1. Trang chủ
  2. Luận Văn - Báo Cáo

Luận văn thạc sĩ dạy học các bài toán giải bằng cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển năng lực

108 8 0
Luận văn thạc sĩ dạy học các bài toán giải bằng cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển năng lực

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

... Cơ hội phát triển lực vấn đề thông qua tốn giải cách lập phƣơng trình hệ phƣơng trình lớp 33 2.3 Dạy học phát triển lực giải vấn đề thơng qua tốn giải cách lập phƣơng trình, hệ phƣơng trình. .. giải toán cách lập phƣơng trình, hệ phƣơng trình mang đến hội cho HS hình thành phát triển lực GQVĐ thân 2.3 Dạy học phát triển lực giải vấn đề thông qua tốn giải cách lập phƣơng trình, hệ phƣơng...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN XUÂN LỘC DẠY HỌC CÁC BÀI TOÁN GIẢI BẰNG CÁCH LẬP PHƢƠNG TRÌNH, HỆ PHƢƠNG TRÌNH NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC CHO HỌC SINH

Ngày đăng: 10/07/2021, 16:10

Xem thêm: Luận văn thạc sĩ dạy học các bài toán giải bằng cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển năng lực

Hình ảnh liên quan

Nhận xét: Qua bảng kết quả trên, ta nhận thấy: - Luận văn thạc sĩ dạy học các bài toán giải bằng cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển năng lực

h.

ận xét: Qua bảng kết quả trên, ta nhận thấy: Xem tại trang 35 của tài liệu.
Qua bảng thống kê phía trên, ta nhận thấy: - Luận văn thạc sĩ dạy học các bài toán giải bằng cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển năng lực

ua.

bảng thống kê phía trên, ta nhận thấy: Xem tại trang 36 của tài liệu.
Bảng 2.1. Biểu hiện cụ thể của thành tố NLGQVĐ và yêu cầu cần đạt cho cấp THCS - Luận văn thạc sĩ dạy học các bài toán giải bằng cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển năng lực

Bảng 2.1..

Biểu hiện cụ thể của thành tố NLGQVĐ và yêu cầu cần đạt cho cấp THCS Xem tại trang 41 của tài liệu.
Bảng 2.2. Những vấn đề cơ bản cần lư uý khi giải bài tốn bằng cách lập phương trình, hệ phương trình - Luận văn thạc sĩ dạy học các bài toán giải bằng cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển năng lực

Bảng 2.2..

Những vấn đề cơ bản cần lư uý khi giải bài tốn bằng cách lập phương trình, hệ phương trình Xem tại trang 43 của tài liệu.
Bảng 2.3. Nhịp tim tối đa được khuyến cáo - Luận văn thạc sĩ dạy học các bài toán giải bằng cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển năng lực

Bảng 2.3..

Nhịp tim tối đa được khuyến cáo Xem tại trang 54 của tài liệu.
Hình 1.1. Đồ thị biểu diễn nhịp tim theo cơng thức cũ và mới - Luận văn thạc sĩ dạy học các bài toán giải bằng cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển năng lực

Hình 1.1..

Đồ thị biểu diễn nhịp tim theo cơng thức cũ và mới Xem tại trang 55 của tài liệu.
Hình 2.1. Quan hệ giữa hoạt động GQVĐ – năng lực GQVĐ – đánh giá năng lực GQVĐ - Luận văn thạc sĩ dạy học các bài toán giải bằng cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển năng lực

Hình 2.1..

Quan hệ giữa hoạt động GQVĐ – năng lực GQVĐ – đánh giá năng lực GQVĐ Xem tại trang 68 của tài liệu.
Bảng 2.4. Thành tố NLGQVĐ và các mức độ đánh giá - Luận văn thạc sĩ dạy học các bài toán giải bằng cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển năng lực

Bảng 2.4..

Thành tố NLGQVĐ và các mức độ đánh giá Xem tại trang 70 của tài liệu.
Bảng 3.4. Nội dung các tiết dạy chủ đề “Giải bài tốn bằng cách lập phương trình, hệ phương trình” - Luận văn thạc sĩ dạy học các bài toán giải bằng cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển năng lực

Bảng 3.4..

Nội dung các tiết dạy chủ đề “Giải bài tốn bằng cách lập phương trình, hệ phương trình” Xem tại trang 76 của tài liệu.
Bảng 3.6. So sánh kết quả kiểm tra của nhĩm 1 và nhĩm 2 - Luận văn thạc sĩ dạy học các bài toán giải bằng cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển năng lực

Bảng 3.6..

So sánh kết quả kiểm tra của nhĩm 1 và nhĩm 2 Xem tại trang 78 của tài liệu.
Bảng 3.7. So sánh kết quả kiểm tra của nhĩ m3 và nhĩm 4 - Luận văn thạc sĩ dạy học các bài toán giải bằng cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển năng lực

Bảng 3.7..

So sánh kết quả kiểm tra của nhĩ m3 và nhĩm 4 Xem tại trang 79 của tài liệu.
Bảng 3.8. Kết quả đánh giá năng lực GQVĐ của HS qua bài kiểm tra 45 phút của nhĩm thực nghiệm và nhĩm đối chứng - Luận văn thạc sĩ dạy học các bài toán giải bằng cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển năng lực

Bảng 3.8..

Kết quả đánh giá năng lực GQVĐ của HS qua bài kiểm tra 45 phút của nhĩm thực nghiệm và nhĩm đối chứng Xem tại trang 80 của tài liệu.
Bảng 3.7. Bảng T– test đánh giá kết quả kiểm tra 45 phút của nhĩm 1 và nhĩm 2 - Luận văn thạc sĩ dạy học các bài toán giải bằng cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển năng lực

Bảng 3.7..

Bảng T– test đánh giá kết quả kiểm tra 45 phút của nhĩm 1 và nhĩm 2 Xem tại trang 81 của tài liệu.
Bảng 3.8. Bảng T– test đánh giá kết quả kiểm tra 45 phút của nhĩm 3 và nhĩm 4 - Luận văn thạc sĩ dạy học các bài toán giải bằng cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển năng lực

Bảng 3.8..

Bảng T– test đánh giá kết quả kiểm tra 45 phút của nhĩm 3 và nhĩm 4 Xem tại trang 81 của tài liệu.
HS lắng nghe, ghi bảng. - Luận văn thạc sĩ dạy học các bài toán giải bằng cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển năng lực

l.

ắng nghe, ghi bảng Xem tại trang 96 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan