Phát triển năng lực thực hành cho học sinh lớp 11 chuyên Sinh.

Phát triển năng lực thực hành cho học sinh lớp 11 chuyên Sinh.Phát triển năng lực thực hành cho học sinh lớp 11 chuyên Sinh.Phát triển năng lực thực hành cho học sinh lớp 11 chuyên Sinh.Phát triển năng lực thực hành cho học sinh lớp 11 chuyên Sinh.Phát triển năng lực thực hành cho học sinh lớp 11 chuyên Sinh.Phát triển năng lực thực hành cho học sinh lớp 11 chuyên Sinh.Phát triển năng lực thực hành cho học sinh lớp 11 chuyên Sinh.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  - NGUYỄN THỊ LINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH LỚP 11 CHUYÊN SINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  NGUYỄN THỊ LINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH LỚP 11 CHUYÊN SINH Chuyên ngành: Lí luận PPDH môn Sinh học Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Đình Trung HÀ NỘI - 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Những số liệu sử dụng luận án trung thực Các kết rút từ luận án chưa cơng bố Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm cơng trình nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2021 Tác giả Nguyễn Thị Linh ii LỜI CẢM ƠN Luận án hồn thành Bộ mơn Phương pháp dạy học Sinh học, Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trong q trình nghiên cứu tơi nhận giúp đỡ vô quý báu tập thể cá nhân Tôi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Lê Đình Trung tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn trình nghiên cứu, thực đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn tập thể mơn Lí luận Phương pháp dạy học Sinh học, Khoa Sinh học, Phòng sau đại học, Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện cho học tập, nghiên cứu hồn thành luận án Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Thầy Cô giáo, em học sinh trường Chuyên Biên Hòa - Hà Nam, trường THPT chuyên Trần Phú – TP Hải Phòng, trường THPT chuyên Lê Hồng Phong – TP Hồ Chí Minh tham gia vào q trình khảo sát thực nghiệm sư phạm Tôi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, gia đình bạn bè ln động viên, khuyến khích tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2021 Tác giả Nguyễn Thị Linh iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN v DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ x MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lược sử nghiên cứu thực hành phát triển lực thực hành 1.1.1 Trên giới .5 1.1.2 Ở Việt Nam .10 1.2 Cơ sở lí luận .17 1.2.1 Các khái niệm làm sở xây dựng NLTH Sinh học 17 1.2.2 Năng lực thực hành Sinh học 20 1.2.3 Năng lực thực hành Sinh học cho học sinh chuyên Sinh 21 1.2.4 Phát triển NLTH Sinh học cho học sinh chuyên Sinh 26 1.3 Cơ sở thực tiễn 27 1.3.1 Mục đích nghiên cứu 27 1.3.2 Nội dung nghiên cứu 28 iv 1.3.3 Phương pháp nghiên cứu 28 1.3.4 Đối tượng điều tra phạm vi nghiên cứu 28 1.3.5 Kết điều tra 29 Tiểu kết chương .38 CHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH SINH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 CHUYÊN SINH 39 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung chương trình Sinh học 11 làm sở xây dựng tổ chức dạy học phát triển lực thực hành cho học sinh chuyên Sinh .39 2.1.1 Mục tiêu 39 2.1.2 Yêu cầu cần đạt 40 2.1.3 Kế hoạch giáo dục 40 2.1.4 Dạy học TH chuyên Sinh học theo định hướng chương trình GDPT 2018 nội dung dạy học chuyên sâu môn Sinh học 41 2.1.5 Các kĩ TH cần rèn luyện cho HS lớp 11 chuyên Sinh 45 2.2 Xây dựng hệ thống TH theo định hướng phát triển NLTH Sinh học cho HS chuyên Sinh lớp 11 48 2.2.1 Căn khoa học xây dựng hệ thống TH để phát triển NLTH Sinh học cho HS chuyên Sinh lớp 11 48 2.2.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống thực hành để phát triển NLTH Sinh học cho học sinh chuyên Sinh lớp 11 48 2.3 Quy trình tổ chức dạy học phát triển lực thực hành Sinh học cho học sinh chuyên Sinh .73 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình 73 2.3.2 Quy trình dạy học thực hành để hình thành phát triển NLTH Sinh học học sinh chuyên Sinh 73 2.4 Thiết kế công cụ rèn luyện đánh giá NLTH Sinh học dạy HS học 11 HS chuyên Sinh 87 2.4.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá NL thực hành Sinh học 88 v 2.4.2 Xây dựng nguồn minh chứng đánh giá kĩ TH Sinh học HS chuyên Sinh 92 2.4.3 Một số ví dụ việc sử dụng công cụ minh chứng đánh giá kĩ thành phần NLTH Sinh học HS chuyên Sinh 94 Kết luận chương 106 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 107 3.1 Mục đích thực nghiệm .107 3.2 Phương pháp thực nghiệm .107 3.2.1 Chọn đối tượng thực nghiệm 107 3.2.2 Phương thức sử dụng học sinh để thực nghiệm 109 3.2.3 Quy trình thực nghiệm 109 3.3 Nội dung thực nghiệm 110 3.3.1 Tài liệu sử dụng dạy học thực nghiệm sư phạm 110 3.3.2 Nội dung đo, công cụ đo phương pháp đo 111 3.4 Kết thực nghiệm 114 3.4.1 Cấp độ đạt kĩ TH Sinh học HS chuyên 114 3.4.2 Đánh giá, so sánh phát triển kĩ TH Sinh học HS 127 3.4.3 Đánh giá mức độ phát triển khả nhận thức tri thức khoa học Sinh học HS 132 3.4.4 Đánh giá định tính kết thực nghiệm 135 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ .140 Kết luận .140 Kiến nghị .141 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC Đà CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 143 TÀI LIỆU THAM KHẢO 144 PHỤ LỤC PL-1 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN vi STT Chữ viết tắt Đọc ĐV Động vật GV Giáo viên GDPT Giáo dục phổ thông HS Học sinh NL Năng lực NLTH Năng lực thực hành SGK Sách giáo khoa TV Thực vật THPT Trung học phổ thông 10 TN Thực nghiệm vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Một số định nghĩa liên quan đến NLTH Bảng 1.2 Cấu trúc NLTH Sinh học cho HS chuyên Sinh biểu hành vi 23 Bảng 1.3 Kết điều tra nguyên nhân khiến HS chưa hứng thú với TH Sinh học 31 Bảng 1.4 Kết điều tra mức độ sử dụng nội dung mức độ phù hợp TH chương trình chuyên Sinh 32 Bảng 2.1 Thống kê yêu cầu kĩ TH số thi IBO TH Sinh lý thực vật Sinh lý động vật 42 Bảng 2.2 Xác định kĩ TH Sinh học cần rèn luyện HS chuyên Sinh 47 Bảng 2.3 Các phương thức thiết kế cấu trúc TH sử dụng dạy học theo hình thức dạy học TH HS chuyên Sinh 55 Bảng 2.4 Xác định mục tiêu kĩ TH cho chủ đề dạy học TH chuyên đề Sinh lí TV 58 Bảng 2.5 Sắp xếp TH chuyên đề Sinh lí TV thành hệ thống để sử dụng dạy học TH nhằm phát triển NLTH HS chuyên Sinh 60 Bảng 2.6 Hệ thống TH chuyên đề Sinh lí ĐV sử dụng dạy học nhằm rèn luyện phát triển kĩ TH Sinh học cho HS chuyên Sinh lớp 11 79 Bảng 2.7 Các tiêu chí kĩ TH cần rèn luyện đối HS chuyên Sinh 88 Bảng 2.8 Các cấp độ biểu hành vi kĩ TH cần rèn luyện phát triển HS chuyên Sinh 89 viii Bảng 2.9 Lượng hóa mức độ đạt tiêu chí kĩ TH Sinh học HS chuyên Sinh theo thang điểm 10 91 Bảng 2.10 Nguồn minh chứng đánh giá kĩ TH Sinh học HS chuyên Sinh 93 Bảng 3.1 Danh sách giáo viên tiến hành dạy học thực nghiệm 108 Bảng 3.2 Xếp loại học lực HS theo dõi phát triển kĩ TH Sinh học 109 Bảng 3.3 Các TH thực nghiệm đánh giá NLTH Sinh học 111 Bảng 3.4 Công cụ đo, phương pháp đo 112 Bảng 3.5 Kết đánh giá định lượng tiêu chí kĩ TH Sinh học cần rèn luyện phát triển cho HS chuyên Sinh lớp 11 114 Bảng 3.6 Kiểm định độ tin cậy liệu thu 117 Bảng 3.7 Mức độ đạt kĩ đặt giả thuyết đề xuất câu hỏi nghiên cứu 117 Bảng 3.8 Kết kiểm định sai khác điểm trung bình cộng (Sktb) TH trường thực nghiệm 118 Bảng 3.9 Kết kiểm định Khi-bình phương (χ2) sai khác điểm TH trường thực nghiệm 119 Bảng 3.10 Kết mức độ đạt kĩ mô tả thiết kế TH 119 Bảng 3.11 Kết kiểm định sai khác điểm trung bình cộng (Sktb) TH trường thực nghiệm 120 Bảng 3.12 Kết kiểm định Khi-bình phương (χ2) sai khác điểm TH trường thực nghiệm 121 Bảng 3.13 Mức độ đạt kĩ thực kĩ phương pháp TH 121 Bảng 3.14 Kết kiểm định sai khác điểm trung bình cộng (Sktb) TH trường thực nghiệm 122 PL-46 + GĐ3: Giai đoạn đáp ứng Enzim glycogen photphorylaza hoạt động để phân giải glycogen thành glucozơ-1-photphat b.- Nếu trộn epinephrine vào dung dịch có chứa glycogen glycogen 1,0đ photphorylaza đựng ống nghiệm glucozơ-1-photphat khơng dược tạo - Giải thích: Enzim glycogen photphorylaza hoạt hóa sau epinephrine gắn với thụ thể màng tế bào gây trình truyền tin vào tế bào Trong ống nghiệm khơng có tế bào nên epinephrine khơng hoạt hóa enzim glycogen photphorylaza - §Ĩ ty thể tổng hợp ATP môi trường nhân tạo 1,0 cần có chênh lệch H+ hai phía màng ty thể Cụ thể: Khi nồng H+ phía màng cao hơn, H+ khuếch tán qua thể hình nấm, hoạt hoá enzim ATP syntetaza xúc tác phản ứng: ADP+ Pv ATP - Thí nghiệm: + Đặt ty thể vào môi trường có độ pH cao vÝ dơ pH = sau ®ã chun chúng sang môi trường khác có độ pH thấp (ví dơ pH=4) + Khi cã sù chªnh lªch vỊ nång độ H+ hai phía màng ty thể ATP tổng hợp qua kênh ATP syntetaza 1,0 PL-47 ĐỀ KIỂM TRA SỐ Thời gian: 45 phút Chủ đề: Sinh lí tuần hồn, hơ hấp, thần kinh ĐV Câu (3,0 điểm) Để tìm hiểu tính tự động tim người ta làm thí nghiệm tim ếch thu số kết sau: - Trường hợp 1: Dùng thắt nút xoang tĩnh mạch phần lại tim, thấy xoang nhĩ tiếp tục co bóp phần cịn lại ngừng co Sau thời gian, phần lại co bóp trở lại song với nhịp chậm so với nhịp co bóp xoang nhĩ - Trường hợp 2: Giữ nguyên nút thắt thứ nhất, tiến hành nút thát thứ hai thâm nhĩ tâm thất (hơi lệch phía tâm thất) , tâm thất ngùng co - Trường hợp 3: Tháo nút thắt hai, tiến hành thát nút thứ ba mỏm tim, phần nút thát co bóp, phần mỏm tâm thất ngừng co Căn vào kết thí nghiệm nêu trên, phân tích rút kết luận tính tự động tim? Hướng dẫn Câu Nội dung Điểm - Hệ dẫn truyền tin hình thành theo trình tự sau: Nút xoang nhĩ 1,0đ phát xung → nút nhĩ thất → bó His → mạng Puốc kin Do tâm nhĩ co trước tống máu xuống tâm thất, tâm thất co tống 1,0đ máu vào động mạch - Trường hợp 1: Nút xoang nhĩ nút nhĩ thất có khả tự động phát xung nút xoang nhĩ đống vai trò chủ đạo - Trường hợp 2: Nút nhĩ thất phát xung truyền đến phận 1,0đ lại hệ dẫn truyền tim - Trường hợp 3: Mỏm tim sau xung truyền xuống bó His, sau truyền qua mạng Puốc kin, tức mỏm tim co trước thành tâm thất, máu dồn triệt để vào động mạch PL-48 Câu (3,0 điểm) Albumin (khối lượng phân tử 68000Da) protein có nhiều huyết tương, chiếm tới 60% tổng protein huyết tương a Một người có hàm lượng albumin huyết tương thấp, lượng albumin giảm bị hư thận Hãy cho biết phận thận nơi bị hỏng bệnh nhân này? Vì sao? b Chức albumin trì áp suất thẩm thấu máu Bệnh nhân bị phù chân Triệu chứng lượng huyết tương máu giảm Hãy giải thích sao? c Có thể xác định nồng độ albumin huyết tương bệnh nhân cách nhuộm albumin làm thuốc màu đặc hiệu Biểu đồ cho biết kết hấp thụ phức hệ albumin-thuốc màu bước sóng khác Dựa vào biểu đồ, vẽ đồ thị biểu diễn quang phổ hấp thụ albumin-thuốc thử bước sóng khác nồng độ albumin 2g/l Hướng dẫn Câu a Nội dung Bệnh nhân nảy bị hỏng cầu thận, cầu thận có q trình lọc máu tạo dịch lọc cầu thận - Bình thường : Thành phần dịch lọc cầu thận giống huyết tương, khơng có tế bào máu khơng có protein huyết tương - Cầu thận hỏngthành phần dịch lọc có protein huyết tương (albumin)  albumin qua nước tiểu albumin Điểm 1,0đ PL-49 huyết tương thấp b Chức albumin trì áp suất thẩm thấu máu 1,0đ Khi lượng albumin huyết tương giảm ASTT máu giảm nước mơ vào máu ít, lượng huyết tương máu giảm  phù chân Vẽ đồ thị: 1,0đ Câu (4,0 điểm) a Một người đàn ông bị bệnh cao huyết áp nồng độ aldosteron cao Huyết áp ông ta 164/102 Nồng độ aldosteron cao máu gây thay đổi pH máu, nồng độ K+ máu, thể tích dịch ngoại bào tiết renin? Tại sao? b Một người bị tai nạn giao thông 20% lượng máu dẫn đến huyết áp giảm Hãy cho biết chế sinh lí chủ yếu làm tăng huyết áp trở lại c Ở người, thở áp suất khoang màng phổi -4 Tại hít vào áp suất khoang màng phổi lại -7? Khi tràn dịch màng phổi làm áp lực âm khoang màng phổi thể tích phổi, dung tích sống, nhịp thở thay đổi nào? Giải thích d Người bị bệnh suy tim (tim co bóp yếu) điều trị thuốc Digitalis Thuốc làm suy yếu hoạt động bơm Na-Ca màng sinh chất tim Tại sử dụng thuốc Digitalis làm tăng khả co bóp tim? Hướng dẫn Câu a Nội dung Điểm - Những thay đổi nồng độ aldosteron cao: pH máu tăng, nồng độ 1,0đ K+ giảm, thể tích dịch ngoại bào tăng khơng tiết renin PL-50 - Aldosteron kích thích ống thận tăng tái hấp thu Na+ tăng thải K+ H+ vào nước tiểu Tăng Na+ tăng thải H+ làm pH máu tăng, tăng thải K+ vào nước tiểu làm K+ máu giảm - Aldosteron kích thích ống thận tăng tái hấp thu Na+ kèm theo nước dẫn đến tăng huyết áp tăng thể tích dịch ngoại bào - Huyết áp cao không gây tiết renin b - Khi huyết áp giảm, thụ thể mạch máu báo tin làm tăng cường 1,0đ hoạt động thần kinh giao cảm - Thần kinh giao cảm làm tăng nhịp tim, co mạch ngoại vi, co mạch dồn máu từ nơi dự trữ máu (gan, lách, mạch máu da) - Thần kinh giao cảm làm co mạch máu đến thận, giảm lượng máu qua thận, giảm lọc cầu thận - Huyết áp giảm gây tăng renin, angiotensin II, Angiotensin II gây tăng aldosteron kích thích ống thận tăng tái hấp thu Na+ nước đồng thời gây co mạch làm giảm lượng máu qua thận, giảm lọc cầu thận Ngoài phản ứng đông máu làm giảm máu c - Khi thở hô hấp giãn, lồng ngực giãn trước phổi giãn 1,0đ thể tích khoang màng phổi tăng lên, tăng áp suất âm - Khi dịch tràn màng phổi làm lực âm, tính đàn hồi phổi co nhỏ lại dẫn đến thể tích phổi giảm.- Phổi co lại khơng cịn khả co giãn trước nên dung tích sống giảm - Phổi co nhỏ lại dẫn đếm giảm thơng khí trao đổi khí phổi, giảm O2 tăng lượng CO2 máu tác động trực tiếp gián tiếp lên trung khu hô hấp làm tăng nhịp thở d - Thuốc gây suy yếu bơm Na-K làm giảm đưa Na+ tế bào 1,0đ cơ, hàm lượng Na+ bào tương tăng Tăng Na+ bào tương dẫn đến giảm chênh lệch nồng độ Na+ hai bên màng Vì vậy, bơm Na-Ca giảm chuyển Na+ giảm đưa Ca2+ khỏi tế bào - Giảm đưa Ca2+ gây tăng Na+ bào tương PL-51 lưới nội chất (nhờ bơm Ca2+ ) - Khi xung thần kinh từ hạch tự động đến gây giải phóng nhiều Ca2+ khỏi lưới nội chất làm tim co mạnh PL-52 ĐỀ KIỂM TRA SỐ Thời gian: 45 phút Chủ đề: Quang hợp Câu (3,0 điểm) Người ta cho sử dụng đặc điểm đặc trưng lục lạp hệ sắc tố thực vật để phân biệt C3 với C4 a Nhận định hay sai? Giải thích b Trình bày cách bố trí thí nghiệm để kiểm chứng nhận định Hướng dẫn Câu a Nội dung - Nhận định vì: Điểm 1,0đ + Cây C3 có loại lục lạp giống tế bào thịt Cây C4 có hai loại lục lạp, lục lạp tế bào mơ giậu có thylakoid phát triển, hạt tinh bột lục lạp tế bào bao bó mạch có thylakoid phát triển có nhiều hạt tinh bột + Tỷ lệ diệp lục a/b C3 ln nhỏ C4 b - Thí nghiệm kiểm chứng: + Dựa vào tỷ lệ diệp lục a/b: tách chiết sắc tố 1,0đ dung mơi hữu cơ, sau xác định hàm lượng diệp lục a b, tính tốn để xác định tỷ lệ diệp lục a/b đưa kết luận + Dựa vào đặc điểm giải phẫu: cắt ngang để có lát cắt thật mỏng, xử lý mẫu để loại bỏ sắc tố, nhuộm mẫu thuốc 1,0đ nhuộm thích hợp, quan sát tiêu kính hiển vi, C4 có tế bào bao bó mạch với nhiều hạt tinh bột nhuộm màu đậm, C3 không rõ màu Câu (3,0 điểm) Em thiết kế thí nghiệm chứng minh quang hợp thụ CO2 hô hấp thải CO2 Nêu nguyên tắc giải thích kết thí nghiệm? PL-53 Hướng dẫn Câu a Nội dung Điểm * Thiết kế thí nghiệm: 1,0đ - Chuẩn bị: + có diện tích gần + bình thủy tinh miệng rộng, cốc, phễu, pipet, dụng cụ chuẩn độ, giấy đen + Hóa chất: Ba(OH)2 0,02M, HCl 0,02M, thuốc thử phênolftatêin 1,0đ - Cách tiến hành: + Dùng bình thủy tinh, thể tích nhau: Bình A: Khơng có Bình B: Có Bình C: Có bịt kín giấy đen + Cả bình chiếu sáng Sau phút, nhanh chóng lấy khỏi bình Cho vào bình 20ml Ba(OH)2, đậy nút lắc đều, thấy có kết tủa trắng đáy bình Chuẩn độ Ba(OH)2 thừa HCl + Tính lượng HCl dùng để chuẩn độ từ bắt đầu chuẩn độ đến dung dịch màu hồng b 1,0đ * Nguyên tắc thí nghiệm: - Khả hấp thu CO2 Ba(OH)2: CO2 + Ba(OH)2 → BaCO3 + H2O - Chuẩn độ Ba(OH)2 thừa HCl: Ba(OH)2 + HCl → BaCl2 + 2H2O * Giải thích: Mức tiêu tốn HCl xếp theo thứ tự: Bình B > Bình A > Bình C Bình B: Có q trình quang hợp, tốn nhiều HCl Bình C: Có q trình hơ hấp, tốn HCl Bình A: Dùng để kiểm tra lượng HCl tiêu tốn nằm hai bình B C PL-54 Câu (4,0 điểm) Thí nghiệm Arnon (1958) Arnon tách lục lạp lấy phần nhỏ gồm tilacơit chút dịch tương ứng stroma Ơng kết hợp thành phần với số phân tử khác có lục lạp điều kiện có khơng có 14CO2 ơng theo dõi đánh giá đồng hóa 14CO2 nhờ vào dấu phóng xạ phân tử sản phẩm hữu Điều kiện thí nghiệm kết nêu bảng sau: Lượng 14CO2 cố định Thí Điều kiện thí nghiệm nghiệm phân tử chất hữu (cup/phút) - Đặt tilacơit nơi có ánh sáng, giàu ADP, Pi, hợp chất khử có 14CO2 - Đặt stroma tối có 14CO2 4000 - Đặt stroma tối có 14CO2, có ATP 43000 - Đặt tilacơit nơi có ánh sáng, khơng có CO2, giàu ADP, phốtphat vô hợp chất khử Sau đưa vào tối có 96000 stroma 14CO2 Theo Hatier, Terminale S spécialité 2002 a Giải thích kết thí nghiệm, nêu điều kiện cho tổng hợp chất hữu quang hợp lục lạp b Trong trường hợp bị stress, màng tilacôit bị tổn thương chuỗi vận chuyển điện tử thực lục lạp không tổng hợp ATP Giải thích tượng Hướng dẫn Câu a Nội dung Điểm a Giải thích kết thí nghiệm + TN1: Có tilacơit, ánh sáng, ADP, Pi, hợp chất khử, 14CO2 thiếu stroma khơng có cố định 14CO2 Thiếu enzim cố định 14CO2 số chất nằm stroma 0,5đ PL-55 + TN2: Có stroma tối 14CO2 có tượng cố định 14CO2 0,5đ (4000cup/m) stroma có enzim cố định 14CO2nhưng thiếu ATP nên lượng 14CO2 cố định + TN3: Có stroma tối 14CO2, ATP có tượng cố định 0,5đ 14 CO2 (43000cup/m) có enzim 14CO2 cố định stroma.có sử dụng ATP khơng có tilacoit ánh sáng để tái sinh ATP nên lượng 14CO2 cố định hạn chế + TN4: Có tilacơit, ánh sáng, ADP, Pi, hợp chất khử, có stroma, 0,5đ 14 CO2 điều kiện tối lượng 14CO2được đồng hóa lớn (96.000 cup/m) + Vậy quang hợp đặc tính trội lục lạp Nếu có 1,0đ tilacoit có stroma q trình quang hợp khơng xẩy Sự đồng hóa CO2 thực có đủ điều kiện: có ATP, có lực khử (được hình thành tilacoit có ánh sáng), CO2 loại enzim cố định CO2 stroma b Trong trường hợp bị stress, màng tilacôit bị tổn thương chuỗi 1,0đ vận chuyển điện tử thực lục lạp không tổng hợp ATP màng tilacôit bị tổn thương  phức hệ ATP synthetaza không hoạt động trình vận chuyển điện tử photphorin hóa khơng liên kết với mà tách rời nên lượng giải phóng dạng nhiệt vơ ích  ATP không tổng hợp PL-56 MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA KIẾN THỨC MÔN SINH HỌC LỚP CHUYÊN SINH 11 BẢNG ĐẶC TẢ KĨ THUẬT ĐỀ KIỂM TRA CÁC CHỦ ĐỀ THỰC NGHIỆM THỜI GIAN LÀM BÀI: 45 PHÚT TT Nội dung Sinh học cấp độ thể Đơn vị kiến thức Câu Hiện tượng, trình 1.1 Đặc (3 điểm) điểm sinh lí tế bào thực vật Mức độ kiến thức, kĩ cần kiểm tra, đánh giá Thơng hiểu: - Mơ tả giải thích kết thí nghiệm tính thấm tế bào - Mơ tả, giải thích tượng co phản co nguyên sinh tế bào TV Vận dụng: - Vận dụng hiểu biết dạng lượng ATP để giải thích tượng sinh học thực tế - Vận dụng vai trò enzim điều hịa q trình chuyển hóa vật chất để giải thích số tượng thực tiễn Thơng hiểu: 1.2 Sinh lí - Giải thích hoạt động hệ quan (tim, hệ mạch, trao đổi tuần hoàn, khí) hơ hấp, thần - Phân tích hoạt động truyền xung thần kinh kinh ĐV Vận dụng: Câu hỏi tự luận theo mức độ nhận thức Vận Thông Vận dụng hiểu dụng cao 1.a (1,0 điểm) 1.b (1,0 điểm ) 1.c (1,0 điểm) PL-57 1.3 Quang hợp thực vật Câu Xác định mối quan hệ nhân quả, mối liên quan cấu trúc chức (3 điểm) 2.1 Đặc điểm sinh lí tế bào thực vật 2.2 Sinh lí tuần hồn, hơ hấp, thần kinh động vật - Phân tích bước thực số thí nghiệm đo huyết áp, đo thân nhiệt, đếm nhịp tim Thông hiểu: - Tìm hiểu phản ứng quang hợp giải thích tượng đặc trưng q trình - Phân biệt nhóm thực vật C3, C4, CAM qua đặc điểm chúng Vận dụng: - Tách chiết hệ sắc tố, đo cường độ quang hợp phương pháp hoá học, đo quang hợp lục lạp tách rời Thông hiểu: - Xác định trạng thái đóng mở khí khổng - Giải thích cấu trúc phù hợp chức bào quan Vận dụng: - Nhận biết có mặt xác định vai trị số nguyên tố khoáng hoạt động trao đổi nước, quang hợp, hô hấp tế bào TV Thơng hiểu: - Giải thích đặc điểm cấu tạo chức hệ quan phân tích ý nghĩa tiến hóa thích nghi hệ quan nhóm động vật Vận dụng: - Tính tốn số tiêu sinh lí người động vật từ xác định tình trạng hoạt động quan 2.a (1,0 điểm) 2.b (1,0 điểm ) 2.c (1,0 điểm) PL-58 2.3 Quang hợp thực vật Câu 3.1 Đặc Giải điểm sinh lí vấn đề tế bào thực Sinh học vật thực nghiệm (4 điểm) 3.2 Sinh lí tuần hồn, hơ hấp, thần kinh động vật 3.3 Quang hợp thực vật - Mô tả thực nghiệm chứng minh chức thần kinh trung ương ngoại biên Thông hiểu: - Giải thích vận dụng biện pháp tăng suất trồng Vận dụng: - Xác định tiêu sinh lí để thiết kế thí nghiệm phân biệt nhóm TV C3, C4, CAM Thơng hiểu: - Giải thích vai trị số ngun tố khống q trình Sinh lí tế bào TV Vận dụng: - Thiết kế thực nghiệm để xác định xác vai trị ngun tố khống q trình Sinh lí mức độ tế bào Thơng hiểu: - Nghiên cứu tính tự động tim, vận chuyển máu hệ mạch, điều hoà thần kinh thể dịch hoạt động tim, tác dụng điều hồ hơ hấp CO2 Vận dụng: - Từ tiêu sinh lí, dấu hiệu lâm sàng thể, vận dụng kiến thức để giải thích dự đốn số bệnh tật người Thơng hiểu: - Phân tích đặc điểm tiến hóa thích nghi nhóm TV tương ứng với phương thức quang hợp khác 3.a (1,0 điểm) 3.b (1,0 điểm ) 3.c (2,0 điểm) PL-59 Vận dụng: - Tìm mối liên quan quang hợp với trình sinh lí khác TV hơ hấp, dinh dưỡng khoáng trao đổi Nitơ - Vận dụng phương pháp TH kiến thức quang hợp để mô tả thí nghiệm thiết kế thực nghiệm để kiểm chứng số ngun lí q trình quang hợp Tổng điểm Lưu ý: - Bài kiểm tra gồm câu tự luận thuộc chủ đề TH: CĐ 1: (1.1), (2.1) (3.1); CĐ 2: (1.2), (2.2) (3.2); CĐ 3: (1.3), (2.3) (3.3) - Mỗi câu gồm 2-3 ý tương đương (a, b, c) 3,0 3,0 4,0 PL-60 ... 17 1.2.2 Năng lực thực hành Sinh học 20 1.2.3 Năng lực thực hành Sinh học cho học sinh chuyên Sinh 21 1.2.4 Phát triển NLTH Sinh học cho học sinh chuyên Sinh 26 1.3 Cơ sở thực tiễn... CHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH SINH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 CHUYÊN SINH 39 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung chương trình Sinh học 11 làm sở xây dựng tổ chức dạy học phát triển lực thực. .. khoa học xây dựng hệ thống TH để phát triển NLTH Sinh học cho HS chuyên Sinh lớp 11 48 2.2.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống thực hành để phát triển NLTH Sinh học cho học sinh chuyên Sinh lớp