Tìm hiểu việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy học môn khoa học lớp 5

ĈҤI HӐ& Ĉ¬ ҸNG 75Ѭ Ӡ1*ҤĈ I HӐ& 6Ѭ3+ ҤM KHOA TIӆU HӐC -[ \ - PHAN THӎTHҦO 7uPKLӇXYLӋFVӱGөQJSKѭѫ ÿӅWURQJGҥ\KӑFP{Q.K KHÓA LUҰN TӔT NGHIӊP ^ҙW, ѴM TI҅ U HҊC Lời cảm ơn Đểđạt ợ đư c kế t quảban ầu củ đa khóa luận, ngồi cốgắng, nỗlực thân, cịn có ự s hư ớng dẫn tận tình giảng viên ớng dẫn hư Qua đế n cô giáo Th ạc sĩễ n Phan Nguy Lâm Quyên –Giảng viên khoa Giáo dục Tiể u học –Mầm ề u kiệ n, tận đây, ỏlịng tơi biế t xin ơn ắcsâu bày st non ờng trư ại Đ học Sư ạm ph Đà ẵng, N ạođã t tình ớng dẫn, hư giúp ỡ, ểtơiđhồn đ thành khóa luận Tơi xin ảm ơn chân ầ quý y côthành giáoth khoa c Giáo dục Tiể u học –Mầm non ờng trư ại họ Đc phạ sư m Đà ẵng,N bạn sinh viênớ lp 09STH1ỡ, tạo ề u giúp kiệ n ểđ tơiđ hồn thành ềtài đ Tơi ửi lời cảm xin ơn ới tậ gpt thểgiáo viên, học sinh trư ờng tiể u học Hải Vân ạo mọ iề uđi t kiệ n cho su ốt thời gian thực hiệ n ềđ tài Cuối cùng, tơi vơ cùngả cm ơn giaạn đình bè thân thiế t vàđã b ln ộng viên, đ khíchệ l đểtơi hồn ềtài thành đ Do lần ầuđtiên nghiên ứ c u khoa học, kinh nghiệ m ực củalbản thân hạn chế , nên khóa lu ận khơng thể khơng tránh khỏi thiế u sót Kính mong nh ận ợ đư c sựđóng góp ý kiế n từphía thầy, giáo cácạ bn ểđềtài ợc hoàn đư thiệ n Em xin chân thànhả cm ơn! Đàẵng, N tháng năm 201 Sinh viên Phan Thị Thảo PHҪN MӢĈҪU Lí chӑQÿ Ӆtài Hiện nay, đất nước ta bước vào thời kì đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hóa- đại hóa, kinh tế nước ta bước phát triển mạnh Để đáp ứng yêu cầu phát triển địi hỏi ngành Giáo dục Đào tạo phải đổi mạnh mẽ Trong nghị trung ương khóa VIII (12/1996) luật Giáo dục quy định rõ: “3K˱˯QJSKiSJLiRG ͭc ph͝thơng ph̫i phát huy tính tích c͹c, t͹giác, chͯÿ͡ ng sáng t̩o cͯa h͕ c sinh, phù hͫp vͣLÿ ̿FÿL ͋ m tͳng lͣp h͕ c, tͳng môn h͕ c, b͛ LG˱ ͩng QăQJO ͹c t͹h͕ c, rèn luy͏ n kͿQăQJY ̵n dͭng ki͇ n thͱc vào th͹c ti͍ QWiFÿ ͡ QJÿ ͇ n tình c̫PÿHPO ̩i ni͉ m vui hͱng thú h͕ c t̵p cho h͕ c sinh”( Luật giáo dục, khoản 2, điều 24) Trong chương trình dạy học nói chung, tiểu học nói riêng áp dụng số phương pháp, hình thức dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh có phương pháp dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học giúp cho học sinh nắm phương pháp tới tri thức, giúp học sinh phát triển tư sáng tạo có khả vận dụng tri thức vào tình Đồng thời hình thành học sinh nhân cách có khả sáng tạo thực sự, góp phần rèn luyện trí thông minh cho học sinh rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thục tiễn Phương pháp đưa học sinh vào tình có vấn đề giải tình vấn đề để tìm kiến thức mới, khắc sâu dần hình thành lực tự giải vấn đề Học sinh tiểu học hiếu động thích tìm tịi, khám phá Khi học sinh tự tìm mới, phát vấn đề lạ em thấy vui sướng, phấn khích ghi nhớ lâu từ tạo động động lực thúc đẩy trình học tập, chiếm lĩnh tri thức em Chính vậy, phương pháp dạy học nêu vấn đề phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Do đó, q trình dạy học giáo viên phải ln tạo tình mới, tình mâu thuẫn tình thực tiễn sống để lơi tập trung, ý, thúc đẩy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tự giác hoạt động em nhằm đảm bảo học sinh tự tìm tịi kiến thức để tạo động lực học tập Khoa học môn học vật, tượng tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, thể sức khỏe người dạng lượng thường gặp ngày Những vật, tượng tự nhiên gần gũi, quen thuộc với em nên tham gia vào xây dựng em tích cực phát biểu xây dựng học Mơn Khoa học môn dễ khơi dậy đưa em vào tình có vấn đề Với học sinh lớp 5, khả tư trừu tượng em phát triển nên sử dụng phương pháp dạy học vấn đề vào dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo, tự giác lực tự học em Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học quan trọng để phát huy tính tích cực, sáng tạo HS Tuy nhiên nay, việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học nói chung vào mơn Khoa học nói riêng chưa thực hiệu quả, giáo viên cịn lúng túng xây dựng tình có vấn đề, chưa phát huy đầy đủ tính tích cực, chủ động học sinh Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài ³ 7uP KL͋X YL͏F SK˱˯QJSKiSG̩\K͕FQrXY̭Qÿ͉WURQJ để làm khóa luận Lӏ ch sӱvҩQÿ Ӆ Nghiên cứu phương pháp dạy học nêu vấn đề kể đến tài liệu sau đây: Vào năm 70 kỷ XIX, nhà khoa học xã hội như: M.M Xtaxiulevct, N.A Rôgiơcôp, X.P Bantalon, M.A Rưpnicova,… nhà khoa học tự nhiên A.IA Giecđơ, B.E Raicơp, H.E Amxtơrong« nêu lên phương án tìm tịi phát kiến (ơrixtic) dạy học nhằm hình thành lực nhận thức cho học sinh cách lôi em tự lực tham gia vào trình hoạt động tìm kiếm tri thức, phân tích tượng, làm mà trước chưa làm nội dung có chứa đựng khó khăn định Cuốn ³&iFWuQKKX͙QJFyY̭Qÿ͉WURQJW ´ A.M Macchiuskin, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 1978 Tác giả tập trung nghiên cứu sâu vấn đề cốt lõi dạy học giải vấn đề tình có vấn đề Ông nêu khái niệm liên quan đến tình có vấn đề dạy học, nhiệm vụ vai trò giáo viên trình dạy học giải vấn đề Theo I IA Lecne với ³'̩\K͕FQrXY̭Qÿ͉ ´do Phan Tất Đắc dịch, NXB Giáo dục, 1997 Ông nêu lên nguồn gốc, khái niệm dạy học nêu vấn đề, chức tiêu chuẩn đánh giá hiệu quả, dạng dạy học nêu vấn đề tác giả trình bày tính nêu vấn đề tồn hệ thống dạy học Theo V.Ơkơn - nhà giáo dục học tiếng Ba Lan với ³1KͷQJF˯V FͯDYL͏FG̩\K͕FQrXY̭Qÿ͉ ´ NXB trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 1968 Tác giả nêu lên sở lí luận phương pháp dạy học nêu vấn đề Theo I.F.Kharlamôp với “3KiWKX\WtQKWtFKF͹F QK˱ WK͇ ĐỗQjR´ Thị Trang Nguyễn Ngọc Quang dịch, NXB Giáo dục, 1978 Tác giả nêu lên định nghĩa dạy học nêu vấn đề, tình có vấn đề đưa biện pháp logic để giải nhiệm vụ nhận thức Trên tạp chí giáo dục đăng tải tác giả: Vũ Văn Tảo, Nguyễn Khánh Bằng, Nguyễn Cảnh Toàn,… PPDH Tuy nhiên tác giả viết phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học nhà trường phổ thông đại học Kế thừa kết nghiên cứu phương pháp dạy học giải vấn đề, tác giả Nguyễn Kỳ nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học Tiểu học, bước đầu tiến hành thực nghiệm số mơn Tốn, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức Theo Phan Trọng Ngọ với ³' ̩y h͕ FYjSK˱˯QJSKiSG ̩y h͕c QKjWU˱ ͥng” NXBGD, ông nghiên cứu khái niệm, quy trình, bước dạy học giải tình có vấn đề sở tâm lí học chức giáo viên dạy học tình Theo PGS.TS Phó Đức Hịa với “D̩y h͕ c tích c͹c cách ti͇ p c̵n d̩y h͕ c Ti͋ u h͕ c” NXB ĐHSP, ông đưa chất dạy học nêu giải vấn đề, cấu trúc quy trình giải tình có vấn đề đưa số tình có vấn đề môn Khoa học lớp Như vậy, ta thấy số tác giả nghiên cứu việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học phổ thơng nói chung tiểu học nói riêng chưa có tác giả sâu vào nghiên cứu môn Khoa học lớp Song nguồn tài liệu vô quan trọng làm sở cho chúng tơi nghiên cứu, tìm hiểu việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học môn Khoa học lớp MөFÿtFKQJKLrQF ӭu Nghiên cứu, tìm hiểu việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào dạy học môn Khoa học lớp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học lớp Khách thӇYjÿ ӕLWѭ ӧng nghiên cӭu 4.1 .KiFKWK͋QJKLrQFͱX Quá trình dạy học môn Khoa học lớp 4.2 Ĉ͙LW˱ͫQJQJKLrQFͱX : Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học môn khoa học lớp 5 GiҧthuyӃ t vҩQÿ Ӆ Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học tích cực Nhưng nay, việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào dạy học chưa hiệu Vì vậy, biết vận dụng cách linh hoạt hợp lý phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học mơn Khoa học lớp phát huy tính tích cực, lực giải vấn đề học sinh chất lượng dạy học môn khoa học lớp nâng cao 1KLӋPYөQJKLrQFӭX - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Khoa học lớp - Phân tích đặc điểm nội dung chương trình môn Khoa học lớp để xác định khả vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề - Vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn khoa học lớp - Tổ chức thực nghiệm để qua đánh giá kết quả, kiểm nghiệm tính khả thi đề tài nghiên cứu Phҥm vi nghiên cӭu Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học môn Khoa học lớp 3KѭѫQJSKiSQJKLrQF ӭu - Phương pháp đọc tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra -Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp phân tích – tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm Cҩu trúc khóa luұn Phần mở đầu Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết vấn đề Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần nội dung Chương Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học mơn Khoa học lớp Chương Tìm hiểu việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học môn Khoa học lớp Chương Thực nghiệm sư phạm Phần kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo PHҪN NӜI DUNG &+ѬѪ1*&Ѫ6 ӢLÍ LUҰN V¬&Ѫ6 ӢTHӴC TIӈN CӪA VIӊC SӰ DӨ1*3+ѬѪ1*3+È3' ҤY HӐC NÊU VҨ1Ĉ ӄTRONG DҤY HӐC MÔN KHOA HӐC LӞP 1.1 &Ѫ6 ӢLÍ LUҰN 1.1.1 Tәng quan vӅSKѭѫQJSKiSG ҥy hӑc môn Khoa hӑc ӣTiӇ u hӑc 1.1.1.1 3K˱˯QJSKiSG ̩y h͕ c a Khái ni͏ m v͉SK˱˯QJSKiSG ̩y h͕ c Phương pháp dạy học nói chung khái niệm trừu tượng, khơng mơ tả trạng thái, tồn tĩnh giới thực, mà chủ yếu mô tả phương pháp vận động trình nhận thức hoạt động thực tiễn người Như vậy, phương pháp cách thức, đường nhằm đạt mục định đề Phương pháp dạy học phương pháp xây dựng vận dụng vào trình cụ thể - trình dạy học Đây q trình đặc trưng tính hai mặt, nghĩa bao gồm hai hoạt động: hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Hai hoạt động tồn tiến hành mối quan hệ biện chứng: hoạt động dạy đóng vai trị chủ đạo, hoạt động học đóng vai trị tích cực, chủ động Vậy, phương pháp dạy học đường để đạt mục đích dạy học Có nhiều định nghĩa khác phương pháp dạy học:  PPDH cách thức hoạt động phối hợp, thống người dạy người học nhằm thực tối ưu nhiệm vụ dạy học Đó kết hợp hữu thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học.[4, Tr 37]  PPDH hệ thống hành động có chủ đích, theo trình tự định giáo viên học sinh nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh đảm bảo cho học sinh lĩnh hội nội dung dạy học (Danhilop, Xcatkin, I.Ia.Lerner- 1981) [4, Tr.37]  PPDH cách thức tương tác giáo viên học sinh nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học (I Uk Babanxki, 1983).[4, Tr 37]  Theo quan điểm điều khiển học, PPDH cách thức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh điểu khiển hoạt động này.[4, Tr.37]  Theo chất nội dung, phương pháp dạy học vận động nội dung dạy học.[4, Tr.37] Như hiểu phương pháp dạy học là: + PPDH tổ hợp cách thức hoạt động giáo viên học sinh trình dạy học, tiến hành vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực nhiệm vụ dạy học [4, Tr.37] + PPDH cách thức hoạt động có trình tự, phối hợp, tương tác với giáo viên học sinh nhằm đạt mục đích dạy [4, Tr.37] Nói cách khác, PPDH hệ thống hoạt động có chủ đích, theo trình tự định giáo viên học sinh nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh đảm bảo cho học sinh lĩnh hội nội dung dạy học, Tuy chưa có định nghĩa thống khái niệm dạy học tác giả thừa nhận phương pháp dạy học có dấu hiệu đặc trưng sau: - Nó phản ánh vận động trình nhận thức học sinh nhằm đạt mục đích đề - Nó phản ánh vận động nội dung nhà trường quy định - Nó phản ánh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động - Nó phản ánh cách thức trao đổi thơng tin thầy trò Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học 3KѭѫQJҥ SKiS y: phương pháp G tổ chức nhận thức, phương pháp điều khiển hoạt động trí tuệ thực hành, phương pháp giáo dục ý thức thái độ đắn cho học sinh 3KѭѫQJӑ SKiS c: Phương pháp K nhận thức rèn luyện để hình thành hệ thống tri thức kĩ thực hành, hình thành nhân cách người học Hai phương pháp không tồn độc lập, tách rời mà liên quan phụ thuộc nhau, chúng vừa mục đích vừa nguyên tố tồn b Ĉ̿FÿL ͋ m cͯDSK˱˯QJSKiSG ̩y h͕ c ™Tính khách quan chủ quan phương pháp dạy học Tính khách quan: Mọi phương pháp dạy học xuất phát từ đối tượng, từ đặc điểm, quy luật vận động, cấu trúc đối tượng Đối tượng phương pháp dạy học vừa nội dung dạy học vừa người học Tính chủ quan: Phương pháp dạy học chủ thể giáo viên học sinh tiến hành Hiệu phương pháp dạy học phụ thuộc vào lực người sử dụng Vì vậy, nhuần nhuyễn, linh hoạt sáng tạo tính tích cực việc sử dụng phương pháp dạy học yếu tố định hiểu dạy học ™ Tính mục đích phương pháp dạy học Phương pháp dạy học chịu quy định mục đích nội dung dạy học Thực chất phương pháp dạy học phương thức để đạt mục đích Do mục đích dạy học địi hỏi phương pháp dạy học tương ứng phương pháp dạy học hướng tới đạt mục đích cụ thể Khơng có phương pháp dạy học lại đạt tất mục định Mỗi phương pháp dạy học giúp học sinh đạt trình độ lực định Việc xác định mục đích hình thành lực học sinh để chọn phương pháp dạy học phù hợp điều quan trọng ™Phương pháp dạy học gắn liền với nội dung dạy học Hêghen nói: “ SK˱˯QJSKiSOjV ͹v̵Qÿ ͡ ng bên cͯa n͡ i dung”, nên khơng có phương pháp nằm ngồi nội dung Nội dung định lựa chọn phương pháp, khơng có phương pháp dạy học phù hợp với nội dung dạy học ™Phương pháp dạy học gắn liền với phương tiện dạy học Phương pháp dạy học phương tiện hai phạm trù độc lập tồn vận động mối quan hệ biện chứng với Một phương pháp dạy học gắn chặt với phương tiện dạy học Phương tiện dạy học phận phương pháp dạy học thể phương pháp dạy 10 Trong trình giảng dạy nói chung, dạy mơn Khoa học lớp nói riêng khơng phải nội dung nảy sinh tình có vấn đề giải vấn đề đặt Do giáo viên cần vào đặc điểm phương pháp, dựa vào nội dung cụ thể để áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề cho phù hợp Chọn mức độ phù hợp với đối tượng học sinh nội dung học Đối với học sinh tiểu học khả tư chưa cao nên chủ yếu giáo viên đưa tình em giải vấn đề Tuy nhiên, q trình dạy học giáo viên nên khuyến khích em chủ động, tích cực đặt vấn đề, đề xuất cách thực chủ động thực giải vấn đề Như phát huy tối đa tính tích cực, chủ động học sinh trình chiếm lĩnh tri thức Việc xây dựng tình có vấn đề phù hợp với nội dung học, phù hợp trình độ nhận thức lớp học phát huy tính tích cực học sinh nâng cao hiệu việc dạy học mơn Khoa học lớp Ví dͭ: Bài 18: Phịng tránh b͓ xâm h̩i Mục tiêu: - HS nêu số quy tắc an tồn cá nhân để phịng tránh bị xâm hại - HS nhận biết nguy thân bị xâm hại - Biết cách phịng tránh ứng phó có nguy bị xâm hại - Giáo viên đưa tình huống: Tan trường 30 phút kẹt đường nên mẹ chưa đến đón Hà Lúc có người đến nói đưa Hà giúp mẹ Theo em, Hà cần làm đó? - Giải vấn đề + Nêu giả thuyết: Học sinh đưa cách giải sau: x Hà khơng nên ngồi lên xe người khơng quen biết người x Nhất khơng lên xe người cố gắng chờ mẹ đến x Vì chờ mẹ lâu nên Hà lên xe người + Chứng minh giả thuyết Sau học sinh đưa giả thuyết đó, giáo viên cho học sinh thảo luận đưa cách giải 62 Gv yêu cầu học sinh lí giải cách giải - Kết luận vấn đề: Chúng ta khơng xe người lạ bị bị xâm hại như: bị đánh đòn, bị chửi mắng, bị bắt cóc bán sang nước ngồi,… GV nhận xét đưa câu hỏi: Ngồi cách phịng tránh trên, cịn có cách phòng tránh nguy bị xâm hại nữa? HS trả lời: khơng nơi tối tăm; khơng cho người lạ vào nhà mình; khơng nhận tiền quà giúp đỡ người khác mà khơng có lí do;… GV kết luận: Để phịng tránh nguy bị xâm hại, cần: không nơi tối tăm, vắng vẻ; khơng cho người lạ vào nhà mình; khơng phịng kín với người lạ; khơng nhận tiền quà giúp đỡ người khác mà khơng có lí do; khơng nhờ xe người lạ;… Như vậy, qua tình giáo viên đưa học sinh giải biết cách phòng tránh ứng phó có nguy bị xâm hại 2.6.2 ThiӃ t kӃkӃhoҥch dҥy hӑc phù hӧp Sau chọn nội dung phù hợp, giáo viên thiết kế kế hoạch học, tổ chức hoạt động cho phù hợp với đặc trưng phát huy tính hiệu phương pháp dạy học nêu vấn đề Trong ý đến lựa chọn mức độ phù hợp với nội dung trình độ học sinh * ;iFÿ ͓ nh mͭc tiêu h͕ c Ngoài mục tiêu chung kiến thức, kĩ năng, thái độ học theo chuẩn kiến thức kĩ năng, cần ý đến kĩ phát hiện, đặt giải vấn đề hình thành dạy theo phương pháp nêu vấn đề Ví dͭ: Bài 48: An tồn tránh lãng phí s͵dͭQJÿL ͏ n Mục tiêu: - Nêu số quy tắc sử dụng an tồn - Có ý thức tiết kiệm lượng điện Hoạt động 3: Tiết kiệm điện 63 Ở hoạt động giáo viên vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề để đưa tình có vấn đề cho học sinh giải tìm kiến thức học sau: Giáo viên đưa tình huống: Khi nghe tiếng trống đánh hết học lớp chạy xuống sân trường xếp hàng Lúc lớp cịn em Nam, khỏi lớp học em thấy lớp chưa tắt quạt bóng đèn Khi đó, em Nam làm gì? * 3K˱˯QJSKiSG ̩y h͕ c chͯy͇ u Trong dạy học nói chung, dạy mơn Khoa học lớp nói riêng khơng có phương pháp dạy học vạn nên trình dạy học phải kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học với Phương pháp dạy học nêu vấn đề Để phương pháp đạt hiệu cao ta cần phải kết hợp phương pháp với số phương pháp dạy học khác như: phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp thí nghiệm, phương pháp đóng vai,… Ví dụ: tình ta có cho học sinh kết hợp với phương pháp đóng vai thảo luận nhóm để đưa cách giải * Thi͇ t b͓ Yjÿ ͛dùng d̩y h͕ c Trong học giáo viên cần ý đến thiết bị đồ dùng cho hoạt động dạy dụng cụ, thiết bị tiến hành thí nghiệm, phiếu học tập, hệ thống câu hỏi Trở lại ví dụ đưa trên, để học sinh nắm tình giáo viên nên phát phiếu học tập có chứa tình * Các ho̩Wÿ ͡ ng d̩y h͕ c Để sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề hiệu dạy học cần thiết kế rõ hoạt động tương tác giáo viên học sinh khâu phát đặt vấn đề, giải vấn đề kết luận nhằm đạt mục tiêu học tùy theo mức độ độc lập chủ động học sinh Trong thiết kế hoạt động cần nêu rõ việc làm học sinh giáo viên 64 Ta thiết kế dạy theo hoạt động sau: HoҥWÿ ӝng cӫa giáo viên HoҥWÿ ӝng cӫa hӑc sinh Nêu vấn đề cần tìm hiểu Lắng nghe, nắm bắt vấn đề Yêu cầu học sinh đề xuất giả thuyết Thực đề xuất giả thuyết Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết Hướng dẫn học sinh rút kết luận Thảo luận nhóm làm thí nghiệm Rút kết luận Ti͋ u k͇ WFK˱˯QJ Qua việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào môn Khoa học, thấy để sử dụng phương pháp hiệu giáo viên phải nắm mức độ quy trình phương pháp Từ đó, Tơi xây dựng số tình có vấn đề mơn Khoa học lớp theo mục đích dạy học Tơi xây dựng tình có vấn đề giai đoạn khác q trình dạy học Từ việc tìm hiểu lí luận đến việc đưa tình cụ thể áp dụng môn Khoa học lớp 5, thấy tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học nói chung mơn Khoa học nói riêng Và để thấy tác dụng rõ rệt tính khả thi phương pháp tiến hành thực nghiệm số tiết dạy chương 65 &+ѬѪ1*7+ ӴC NGHIӊ06Ѭ3+ ҤM 3.1 MӨ&ĈË&+7+ ӴC NGHIӊM Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn dạy học nói chung mơn Khoa học nói riêng Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề môn Khoa học lớp đồng thời tiến hành khẳng định tính khả thi đề tài 3.2 CHUҬN BӎTHӴC NGHIӊM Ĉ ӕLWѭ ӧng thӵc nghiӋ m Tôi tiến hành thực nghiệm học sinh lớp5/1 5/3 trường Tiểu học Hải Vân- Thành phố Đà Nẵng Lớp thực nghiệm: lớp 5/3 (28 học sinh) Lớp đối chứng: lớp 5/1 (29 học sinh) 3.2.2 Nӝi dung thӵc nghiӋ m Tiến hành thực nghiệm số học kì II môn Khoa học lớp Bài 1: Cây mọc lên từ hạt Bài 2: Tác động người đến mơi trường đất 3.2.3 Tiêu chí thӵc nghiӋ m Chúng đánh giá nhận xét, dựa kết hoàn thành phiếu thực nghiệm học sinh Chúng phân mức độ đánh giá định lượng sau: Giỏi: học sinh đạt điểm 9, điểm 10 Khá: học sinh đạt điểm 7, điểm Trung Bình: học sinh đạt điểm 5, điểm 3.3 TIӂN HÀNH THӴC NGHIӊM 3.3.1 Thӵc nghiӋ m lҫn thӭnhҩt Dạy bài: Cây mọc lên từ hạt Lớp thực nghiệm(TN) : 5/3 gồm 28 học sinh Lớp đối chứng (ĐC) : 5/1 gồm 29 học sinh 66 3.3.2 Thӵc nghiӋ m lҫn thӭhai Dạy bài: Tác động người đến môi trường đất Lớp thực nghiệm(TN) : 5/3 gồm 28 học sinh Lớp đối chứng (ĐC) : 5/1 gồm 29 học sinh 3.4 KӂT QUҦTHӴC NGHIӊM Sau tiến hành thực nghiệm, tiến hành phát kiểm tra (xem phụ lục 2) cho học sinh lớp 5/3 5/1 thu kết sau : Bài 53: Cây m͕ c lên tͳh̩t Bҧng 3.1 Bҧng phân phӕi kӃ t quҧthӵc nghiӋ m 53: Cây mӑc lên tӯ hҥt Điểm 5- 7–8 -10 Tổng Lớp Số HS 11 16 28 TN % 3,57 39,29 57,14 100 Lớp Số HS 12 14 29 ĐC % 10,34 41,38 48,28 100 60 50 40 LӟSWKӵFQJKLӋP LӟSÿӕLFKӭQJ 30 20 10 ĈL ӇP ĈL ӇP ĈL ӇP BiӇ Xÿ ӗ3.1 So sánh kӃ t quҧÿL Ӈ m giӳa lӟp thӵc nghiӋ m vӟi lӟSÿ ӕi chӭng Nhұn xét: Qua kết thực nghiệm sư phạm ta thấy lớp học thực nghiệm sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề kết tốt so với lớp học đối chứng Số điểm -10 lớp thực nghiệm chiếm 57,14% so với lớp đối chứng chiếm 67 48,28% Bên cạnh lớp đối chứng điểm 7-8 5-6 lại cao lớp thực nghiệm, lớp đối chứng điểm 7-8 chiếm 41,38 %, điểm -6 chiếm 10,34% lớp thực nghiệm điểm 7- chiếm 39,29% điểm 5-6 chiếm 3,57% Như vậy, qua thực nghiệm ta thấy tác dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề áp dụng vào dạy học môn Khoa học Áp dụng phương pháp giúp học sinh nắm kiến thức học cách chắn Qua tiết dạy thấy khơng khí học tập hai lớp có khác rõ rệt Ở lớp thực nghiệm em đưa vào tình phải giải để tìm kiến thức nên em tích cực hoạt động nhóm, thành viên nhóm trao đổi với sơi làm không lớp học thoải mái Thấy em có hứng thú làm việc nhóm Cịn lớp đối chứng, số hoạt động có số em chưa tập trung vào học, học sinh giơ tay phát biểu cịn Như vậy, qua tiết dạy thấy việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học điều cần thiết đề đáp ứng yêu cầu đổi chương trình dạy học, yêu cầu phát triển người toàn diện xã hội ngày phát triển %jL7iFÿ ͡ ng cͯDFRQQJ˱ ͥLÿ ͇ QP{LWU˱ ͥQJÿ ̭t Bҧng 3.2 Bҧng phân phӕi kӃ t quҧthӵc nghiӋ m bài: 7iF ӝng ÿ cӫa QJѭ ӡLÿ Ӄ QP{LWUѭ ӡQJÿ ҩt Điểm 5- 7–8 -10 Tổng Lớp Số HS 18 28 TN % 7,14 28,57 62,29 100 Lớp Số HS 11 15 29 ĐC % 10,35 37,93 51,72 100 68 70 60 50 40 LӟSWKӵF LӟSÿӕLF 30 20 10 ĈL ӇP ĈL ӇP ĈL ӇP BiӇ Xÿ ӗ3.2 Bҧng phân phӕi kӃ t quҧthӵc nghiӋ m bài: 7iFÿ ӝng cӫa QJѭ ӡLÿ Ӄ QP{LWUѭ ӡng rӯng Nh̵n xét: Ở tiết dạy thứ 2, thấy giống tiết 1, điểm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Lớp thực nghiệm điểm 9- 10 chiếm 62,29% lớp đối chứng chiếm 51,29%; điểm – lớp thực nghiệm chiếm 28,57 % lớp đối chứng chiếm 37,93%; cịn điểm 5-6 lớp đối chứng (10,35%)cao so với lớp thực nghiệm (7,14%) Như tiết dạy ta thấy việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào mơn học nói chung mơn Khoa học nói riêng quan trọng Qua hai tiết dạy thực nghiệm việc cho học sinh làm kiểm tra, quan sát thái độ học tập, ý thức xây dựng em Chúng tơi thấy tiết học có tình nêu vấn đề học diễn sơi nổi, học sinh hứng thú tích cực tham gia xây dựng Ở tiết học này, tạo cho em không học tập thoải mái, em thể hiểu biết kiến thức sách giáo khoa kiến thức thực tế em có Qua kết thực nghiệm cho thấy việc sử dụng PPDH nêu vấn đề môn Khoa học lớp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo 69 học tập học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học môn Khoa học lớp Ti͋ u k͇ WFK˱˯QJ Qua thực nghiệm sư phạm ta thấy tác dụng to lớn việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào dạy học tiểu học nói chung vào mơn Khoa học nói riêng Đây phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động người học Nhưng giáo viên không nên lạm dụng phương pháp học sinh tiểu học khả tư chưa cao, em có tâm lí nhanh chán nên để dạy đạt hiểu cao giáo viên nên kết hợp nhiều phương pháp dạy học Như tạo cho em hứng thú học tập 70 PHҪN KӂT LUҰN VÀ KIӂN NGHӎ KӃ t luұn Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu đổi chương trình đổi giáo dục Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình học tập mơn khoa học lớp Tuy nhiên giáo viên không nên lạm dụng nhiều phương pháp phương pháp khó, tốn nhiều thời gian Trong dạy học để học sinh tích cực nắm kiến thức nên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học khơng có phương pháp dạy học vạn Áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào dạy học giúp hình thành cho học sinh kĩ giải vấn đề, khả tự tin, kĩ trình bày, giải thích quan điểm Khi xây dựng tình có vấn đề giáo viên nên xây dựng tình phù hợp với lực học sinh lớp mình, tình có vấn đề từ thực tiễn sống em Và đưa tình có vấn đề giáo viên nên hướng dẫn, gợi ý cho học sinh cách giải để em tìm kiến thức học nhanh Qua thực nghiệm ta thấy hiểu việc sử dựng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Khoa học nên giáo viên phải nắm phương pháp vận dụng tối ưu vào dạy học để nâng cao kết học tập cho học sinh KiӃ n nghӏ Chúng đưa số đề xuất nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề môn Khoa học lớp xĈ͙ i vͣi c̭p qu̫n lí: - Tập huấn bồi dưỡng kiến thức khoa học thường ngày cho giáo viên - Đầu tư xây dựng sở vật chất, trang bị thiết bị dạy học đầy đủ để tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực nói chung phương pháp dạy học nêu vấn đề nói riêng 71 x Ĉ͙ i vͣi giáo viên - Giáo viên phải nắm khả hiểu học sinh để xây dựng tình phù hợp Nếu xây dựng tình không phù hợp với khả lớp học làm cho học sinh không nắm kiến thức có cảm giác chán học Vì vậy, xây dựng tình có vấn đề giáo viên phải ý đến lực học sinh - Phương pháp nêu vấn đề phương pháp nên để áp dụng hiểu dạy học giáo viên phải nắm đầy đủ ba bước phương pháp để hướng dẫn học sinh giải vấn đề cách dễ dàng - Khi xây dựng tình có vấn đề, giáo viên phải dự kiến thời gian tình xảy q trình giải vấn đề học sinh để không lúng túng đảm bảo thời gian dạy - Các tình giáo viên xây dựng phải phát huy tính tư duy, sáng tạo học sinh Giáo nên khuyến khích em học sinh yếu trình bày ý kiến - Giáo viên phải không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức cho thân Nhất kiến thức thực tế, kiến thức xã hội ngày để áp dụng kiến thức vào học giúp em nắm học, gây hứng thú cho học sinh Và đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục “h͕ FÿLÿ{LY ͣi hành” xĈ͙ i vͣi h͕ c sinh - Để em nắm kiến thức học cách chắn trước đến lớp em phải chuẩn bị trước Vì tình giáo viên đưa thường khó thời gian tiết học lại nên học sinh khơng chuẩn bị trước em khó giải tình giáo viên nêu - Các em phải thường xuyên thu thập thông tin, tài liệu liên quan đến môn học, kiến thức liên quan đến thực tế để áp dụng vào học - Trong trình tham gia vào giải tình giáo viên đưa em phải tích cực, chủ động nhóm giải tình khơng nên có thái độ ỷ lại cho bạn nhóm Như em khơng nắm kiến thức học 72 +ѭ ӟng nghiên cӭu sau Đề tài dừng lại việc tìm hiểu phương pháp dạy học nêu vấn đề, đưa mức độ, quy trình dạy học xây dựng số tình có vấn đề theo mục đích dạy học Nếu có thời gian điều kiện nghiên cứu sâu phương pháp chủ đề cụ thể môn Khoa học lớp 4,5 73 TÀI LIӊU THAM KHҦO Bộ GD& ĐT dựu án Việt – Bỉ, D̩y h͕ c tích c͹c m͡ t s͙SK˱˯QJSKiS thu̵t d̩y h͕ c, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Côi, &RQÿ˱ ͥng, bi͏ n pháp nâng cao hi͏ u qu̫vi͏ c d̩y h͕c l͓ ch s͵ͧWU˱ ͥng ph͝thông, NXB Đại học sư phạm, 2008 Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, Ĉ͝ i mͣLSK˱˯QJSKiSG ̩y h͕ c ͧTi͋ u h͕ c, NXB Giáo dục, 2006 Phạm Thị Thu Hà, Ĉ͉F˱˯QJEjLJL ̫ng lý lu̵n d̩y h͕ c Ti͋ u h͕ c, khoa Tâm lí giáo dục, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Phạm Thị Thu Hà, Thi͇ t k͇bài gi̫ng Khoa h͕ c t̵p 1,2, NXB Hà Nội, 2006 Vũ Hoạt, Phó Đức Hòa, Giáo dͭc h͕ c 1, NXB ĐHSP, 2008 I.F Kharlamốp, Phát huy tính tích c͹c h͕ c t̵p cͯa h͕ FVLQKQK˱WK ͇nào?, NXB GD, 1978 I.Lecne, D̩y h͕ c nêu v̭Qÿ ͉ , 1997 Phan Trọng Ngọ, D̩y h͕ FYjSK˱˯QJSKiSG ̩y h͕ FWURQJQKjWU˱ ͥng, NXB Đại học sư phạm, 2005 10 Lê Thị Phi, Ĉ͉F˱˯QJ ̫ng EjL Tâm lí h͕ JL c Ti͋ u h͕ c, khoa Tâm lí, trường ĐHSP Đà Nẵng 11 Nguyễn Khánh Tấn, Đinh Thị Ngọc Bích, Bài gi̫ng SK˱˯QJSKiSG ̩y h͕ c môn T͹nhiên Xã h͡ i, Khoa h͕ c, L͓ ch s͵YjĈ ͓ a lý, khoa GD Tiểu học – Mầm non, trường ĐHSP Đà Nẵng 12 Sách giáo khoa môn Khoa học lớp 5, NXB GD 13 TS Nguyễn Đức Vũ, 3K˱˯QJSKiSG ̩y h͕ c t͹nhiên xã h͡ i, Bộ GD& ĐT, Đại học Huế trung tâm đào tạo từ xa, 2002 14 Trang Wes : google.com 74 MӨC LӨC PHҪN MӢ ĈҪU .1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết vấn đề 6 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên c ứu Cấu trúc khóa luận .7 PHҪN NӜI DUNG &+ѬѪ1* &Ѫ Ӣ LÍ LUҰ1 9¬ Ӣ &Ѫ6 THӴC TIӈN CӪA VIӊC SӰ DӨNG 3+ѬѪ1*3+È3' ҤY HӐC NÊU VҨ1ӄ ĈTRONG DҤY HӐC MÔN KHOA HӐC LӞP 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Tổng quan phương pháp dạy học môn Khoa học Tiểu học 1.1.2 Tổng quan phương pháp dạy học nêu vấn đề 15 1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học 23 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 27 1.2.1 Đặc điểm chương trình mơn Khoa học lớp 27 1.2.2 Tìm hiểu thực tế việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học môn Khoa học lớp 28 &+ѬѪ1* 7Ỵ0 ӆU VIӊC SӰ +,DӨ1*3+ѬѪ1*3+È3' ҤY HӐC NÊU VҨ1Ĉ ӄ TRONG DҤY HӐC MÔN KHOA HӐC LӞP 41 2.1 KHẢ NĂNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 41 2.2 NGUYÊN TẮC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 42 2.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 42 2.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thống lí thuyết thực tiễn 43 2.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 44 75 2.2.4 Nguyên tắc đảm bảo đầy đủ trình tự ba giai đoạn phương pháp dạy học nêu vấn đề 44 2.3 QUY TRÌNH SỬ DỤNG CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 45 2.3.1 Giai đoạn nêu vấn đề 45 2.3.2 Giai đoạn giải vấn đề 46 2.3.3 Giai đoạn kết luận vấn đề 47 2.4 PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ TRONG MƠN KHOA HỌC LỚP 48 2.4.1 Một số điều kiện nhằm đảm bảo tạo tình có vấn đề 48 2.4.2 Phương pháp xây dựng tình có nêu vấn đề 48 2.5 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CĨ VẤN ĐỀ CỤ THỂ TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP 51 2.5.1 Xây dựng sử dụng tình dạy học có vấn đề dạy học 51 2.5.2 Xây dựng sử dụng tình dạy học có vấn đề củng cố kiến thức 57 2.5.3 Xây dựng sử dụng tình dạy học có vấn đề liên hệ thực tiễn 59 2.6 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 61 2.6.1 Chọn nội dung phù hợp 61 2.6.2 Thiết kế kế hoạch dạy học phù hợp 63 &+ѬѪ1*7+ ӴC NGHIӊ06Ѭ3+ ҤM 66 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 66 3.2 CHUẨN BỊ THỰC NGHIỆM 66 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 66 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 66 3.2.3 Tiêu chí thực nghiệm 66 3.3 TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM 66 3.3.1 Thực nghiệm lần thứ 66 3.3.2 Thực nghiệm lần thứ hai 67 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 67 PHҪN KӂT LUҰN VÀ KIӂN NGHӎ 71 TÀI LIӊU THAM KHҦO 74 PHӨLӨC 76 ... phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học môn Khoa học - Đánh giá thái độ học sinh giáo viên sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề môn Khoa học - Khó khăn thuận lợi sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn. .. khăn việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào môn Khoa học giáo viên thấy thuận lợi mà phương pháp mang lại Có 50 % GV cho việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào dạy môn Khoa học. .. vấn đề dạy học môn khoa học lớp 5 GiҧthuyӃ t vҩQÿ Ӆ Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học tích cực Nhưng nay, việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào dạy học chưa hiệu Vì