TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC HỌC SINH THCS HỖ TRỢ LẪN NHAU TRONG LỚP HỌC ĐỐI VỚI HÀNH VI THỰC HIỆN NHIỆM VỤ MÔN TOÁN Nhóm nghiên cứu: Koh Puay Koon, Lee Li Li, Siti Nawal, Tan Candy & Tan Jing Yang[r]
(1)MỘT SỐ ĐỀ TÀI MINH HỌA ĐỀ TÀI SỐ NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CÁC BÀI HỌC VỀ KHÔNG KHÍ THUỘC CHỦ ĐỀ “VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG” THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG MỘT SỐ TỆP CÓ ĐỊNH DẠNG FLASH VÀ VIDEO CLIP TRONG DẠY HỌC (HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC SÔNG ĐÀ) Nhóm nghiên cứu: Đinh Thị Thảo, Vũ Thị Thê, Nguyễn Thị Thìn, trường CĐSP Hoà Bình Bùi Văn Ngụi, Sở GD&ĐT Hòa Bình TÓM TẮT ĐỀ TÀI Ứng dụng CNTT là yêu cầu quan trọng đổi PPDH Trường tiểu học Sông Đà các trường học khác cần quan tâm đến việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tất các môn đó có môn Khoa học Vì các nội dung dạy học môn Khoa học tiểu học nói chung và lớp nói riêng có nhiều vấn đề trừu tượng ví dụ: các bài nước, không khí, ánh sáng, âm Để hỗ trợ việc dạy học các nội dung này, SGK có khá nhiều hình ảnh minh họa Nhiều giáo viên tâm huyết đã sưu tầm và sử dụng thêm các phương tiện bổ trợ tranh, ảnh, sơ đồ Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, kèm theo lời mô tả, giải thích, với mục đích giúp cho học sinh hiểu bài Tuy nhiên, nội dung khó, ví dụ mô tả các thí nghiệm đặc điểm, chất không khí mà GV dùng lời nói và các hình ảnh tĩnh để minh họa thì học sinh khó hình dung, việc tiếp thu bài các em hạn chế Nhiều học sinh thuộc bài mà không hiểu chất các vật, tượng, kĩ vận dụng thực tế chưa tốt Giải pháp chúng tôi là sử dụng số tệp có định dạng FLASH và VIDEO CLIP có nội dung phù hợp vào số bài thuộc chủ đề không khí thay vì sử dụng các hình ảnh tĩnh SGK và coi đó là nguồn cung cấp thông tin giúp các em tìm hiểu tính chất, đặc điểm không khí Nghiên cứu tiến hành trên hai nhóm tương đương: hai lớp trường tiểu học Sông Đà Lớp 4A1 là thực nghiệm và 4A2 là lớp đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy các bài từ 35 – 40 (Khoa học 4, nội dung không khí chủ đề “Vật chất và lượng”) Kết cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: lớp thực nghiệm đã đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Điểm bài kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 8,09; điểm bài kiểm tra đầu lớp đối chứng là 7,21 Kết kiểm chứng t-test cho thấy p < 0,05 có nghĩa là có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Điều đó chứng minh sử dụng tệp có (2) định dạng FLASH và VIDEO CLIP dạy học làm nâng cao kết học tập các bài học không khí thuộc chủ đề “Vật chất và lượng” cho học sinh lớp trường tiểu học Sông Đà GIỚI THIỆU Trong SGK tiểu học các hình ảnh cây cỏ, vật, các tượng tự nhiên là hình ảnh tĩnh, kích cỡ nhỏ, kém sinh động Công nghệ tiên tiến máy vi tính và máy chiếu Projector đã tạo hình màu 3D rực rỡ, sinh động, kèm theo âm ngộ nghĩnh, vật có thể chạy nhảy, cây rung, nước chảy góp phần nâng cao chất lượng công cụ, thiết bị đồ dùng dạy học nhà trường và phù hợp với học sinh tiểu học Tại trường tiểu học Sông Đà, giáo viên sử dụng máy tính để soạn giáo án Số giáo viên biết sử dụng phầm mềm PowerPoint là 10/24 người, chủ yếu dừng lại việc biết trình chiếu kênh chữ chưa biết khai thác các hình ảnh động, các video clip phục vụ cho bài học Qua việc thăm lớp, dự khảo sát trước tác động, chúng tôi thấy giáo viên sử dụng các phiên tranh ảnh SGK treo lên bảng cho học sinh quan sát Họ đã cố gắng đưa hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề Học sinh tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên, phát và giải vấn đề Kết là học sinh thuộc bài hiểu chưa sâu sắc vật tượng, kĩ vận dụng vào thực tế chưa cao Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã sử dụng các tệp có định dạng FLASH và VIDEO CLIP thay cho các phiên tranh ảnh và khai thác nó nguồn dẫn đến kiến thức Giải pháp thay thế: Đưa các tệp có định dạng FLASH miêu tả chuyển động không khí, ô nhiễm không khí các VIDEO CLIP mô tả bão và tác hại bão, ô nhiễm không khí, bảo vệ bầu không khí Giáo viên chiếu hình ảnh cho học sinh quan sát, nêu hệ thống câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh phát kiến thức Về vấn đề đổi PPDH đó có ứng dụng CNTT dạy học, đã có nhiều bài viết trình bày các hội thảo liên quan Ví dụ: - Bài Công nghệ với việc dạy và học các trường Cao đẳng, Đại học GS.TSKH Lâm Quang Thiệp - Bài Những yêu cầu kiến thức, kĩ CNTT người giáo viên tác giả Đào Thái Lai, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam - Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cô giáo Trần Hồng Vân, trường tiểu học Cát Linh Hà Nội (3) - Các đề tài : + Ứng dụng CNTT dạy học môn Toán Lê Minh Cương – MS 720 + Sử dụng CNTT dạy học tiểu học Vũ Văn Đức – MS 756 Các đề tài này đề cập đến định hướng, tác dụng, kết việc đưa CNTT vào dạy và học Nhiều báo cáo kinh nghiệm và đề tài khoa học các thầy cô giáo trường CĐSP đã đề cập đến vấn đề ứng dụng CNTT dạy học Các đề tài, tài liệu trên chủ yếu bàn sử dụng CNTT nào dạy học nói chung mà chưa có tài liệu, đề tài nào sâu vào việc sử dụng các tệp có định dạng FLASH và VIDEO CLIP dạy học Nhóm nghiên cứu chúng tôi muốn có nghiên cứu cụ thể và đánh giá hiệu việc đổi PPDH thông qua việc sử dụng các FLASH và VIDEO CLIP hỗ trợ cho giáo viên dạy loại kiến thức trừu tượng các bài học không khí Qua nguồn cung cấp thông tin sinh động đó, học sinh tự khám phá kiến thức khoa học Từ đó, truyền cho các em lòng tin vào khoa học, say mê tìm hiểu khoa học cùng các ứng dụng nó đời sống Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng các tệp có định dạng FLASH và VIDEO CLIP vào dạy các bài có nội dung không khí thuộc chủ đề “Vật chất và lượng” có nâng cao kết học tập học sinh lớp không? Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng tệp có định dạng FLASH và VIDEO CLIP dạy học nâng cao kết học tập các bài học không khí thuộc chủ đề “Vật chất và lượng” cho học sinh lớp trường tiểu học Sông Đà PHƯƠNG PHÁP a Khách thể nghiên cứu Chúng tôi lựa chọn trường tiểu học Sông Đà vì trường có điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu ứng dụng * Giáo viên: Hai cô giáo giảng dạy hai lớp có tuổi đời và tuổi nghề tương đương và là giáo viên giỏi cấp tỉnh nhiều năm, có lòng nhiệt tình và trách nhiệm cao công tác giảng dạy và giáo dục học sinh Nguyễn Thị Đông – Giáo viên dạy lớp 4A1 (Lớp thực nghiệm) Trần Thị Hằng – Giáo viên dạy lớp 4A2 (Lớp đối chứng) * Học sinh: Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể sau: Bảng Giới tính và thành phần dân tộc HS lớp trường tiểu học Sông Đà (4) Số HS các nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Mường Thái Tày Nùng Lớp 4A1 33 15 18 25 Lớp A2 33 16 17 24 1 Về ý thức học tập, tất các em hai lớp này tích cực, chủ động Về thành tích học tập năm học trước, hai lớp tương đương điểm số tất các môn học a Thiết kế Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 4A1 là nhóm thực nghiệm và 4A2 là nhóm đối chứng Chúng tôi dùng bài kiểm tra học kì I môn Khoa học làm bài kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, đó chúng tôi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương Đối chứng 6,0 Thực nghiệm 6,3 TBC p= 0,135 p = 0,135 > 0,05, từ đó kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm TN và ĐC là không có ý nghĩa, hai nhóm coi là tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động các nhóm tương đương (được mô tả bảng 2): Bảng Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước TĐ Thực nghiệm O1 Tác động Dạy học có sử dụng Flash và Video clip Đối chứng O2 Dạy học không sử dụng Flash và Video clip thiết kế này, chứng tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập KT sau TĐ O3 O4 c Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị bài giáo viên: - Cô Hằng dạy lớp đối chứng: Thiết kế kế hoạch bài học không sử dụng các tệp có định dạng FLASH và VIDEO CLIP, quy trình chuẩn bị bài bình thường - Nhóm nghiên cứu và Cô Đông: Thiết kế kế hoạch bài học có sử dụng các tệp FLASH và VIDEO CLIP; sưu tầm, lựa chọn thông tin các website baigiangdientubachkim.com, tvtlbachkim.com, giaovien.net và tham khảo các bài giảng đồng nghiệp (Nguyễn Thị Thu Trang – Tiểu học Thanh Lương quận Hai Bà Trưng Hà Nội; Nguyễn Thị Hồng Cẩm – Tiểu học Sen Chiểu, huyện Phúc Thọ Hà Nội; Lê Thị Thanh Huyền – Tiểu học số Vinh An, huyện Phú Vang TP Huế v.v ) (5) * Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Bảng Thời gian thực nghiệm Thứ ngày Năm 11/12/08 Năm 16/12/08 Năm 18/12/08 Ba 6/01/09 Ba 8/01/09 Ba 13/01/09 Môn/Lớp Khoa học Tiết theo PPCT Tên bài dạy 35 Không khí cần cho cháy Khoa học 36 Không khí cần cho sống Khoa học 37 Tại có gió Khoa học 38 Khoa học 39 Gió nhẹ, gió mạnh, phòng chống bão Không khí bị ô nhiễm Khoa học 40 Bảo vệ bầu không khí lành d Đo lường Bài kiểm tra trước tác động là bài thi học kì I môn Khoa học, phòng Giáo dục thành phố Hòa Bình đề thi chung cho các trường Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau học xong các bài có nội dung không khí chủ đề “Vật chất và lượng”, giáo viên dạy lớp 4A1, 4A2 và nhóm nghiên cứu đề tài tham gia thiết kế (xem phần phụ lục) Bài kiểm tra sau tác động gồm câu hỏi đó có câu hỏi trắc nghiệm dạng nhiều lựa chọn, đúng sai, câu ghép nối và câu hỏi tự luận * Tiến hành kiểm tra và chấm bài Sau thực dạy xong các bài học trên, chúng tôi tiến hành bài kiểm tra tiết (nội dung kiểm tra trình bày phần phụ lục) Sau đó nhóm nghiên cứu cùng cô giáo tiến hành chấm bài theo đáp án đã xây dựng PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ Bảng So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động ĐTB Độ lệch chuẩn Giá trị P T- test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Đối chứng 7,21 0,93 Thực nghiệm 8,09 0,72 0,00003 0,9 (6) Như trên đã chứng minh kết nhóm trước tác động là tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết P = 0,00003, cho thấy: chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = ,09 −7 ,21 =0,9 Điều đó cho , 93 thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có sử dụng Flash và video clip đến TBC học tập nhóm thực nghiệm là lớn Giả thuyết đề tài “Sử dụng các tệp định dạng FLASH và VIDEO CLIP học môn Khoa học làm nâng cao kết học tập học sinh” đã kiểm chứng Hình Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động và sau tác động nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng BÀN LUẬN Kết bài kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm là TBC= 8,09, kết bài kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng là TBC = 7,21 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm là 0,88; Điều đó cho thấy điểm TBC hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm TBC cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai bài kiểm tra là SMD = 0,9 Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động là lớn Phép kiểm chứng T-test ĐTB sau tác động hai lớp là p=0.00003< 0.001 Kết này khẳng định chênh lệch ĐTB hai nhóm không phải là ngẫu nhiên mà là tác động * Hạn chế: Nghiên cứu này sử dụng các tệp định dạng FLASH và VIDEO CLIP học môn Khoa học tiểu học là giải pháp tốt để sử dụng có hiệu quả, người giáo viên cần phải có trình độ công nghệ thông tin, có kĩ thiết kế giáo án điện tử, biết khai thác và sử dụng các nguồn thông tin trên mạng Internet, biết thiết kế kế hoạch bài học hợp lí KẾT LUẬN VÀ khuyẾn NGHỊ * Kết luận: (7) Việc sử dụng các tệp có định dạng FLASH và VIDEO CLIP vào giảng dạy nội dung không khí thuộc chủ đề “Vật chất và lượng” môn Khoa học lớp trường tiểu học Sông Đà thay cho các hình ảnh tĩnh có SGK đã nâng cao hiệu học tập học sinh * Khuyến nghị Đối với các cấp lãnh đạo: cần quan tâm sở vật chất trang thiết bị máy tính, máy chiếu Projector màn hình ti vi màn hình rộng có kết nối cho các nhà trường Mở các lớp bồi dưỡng ứng dụng CNTT, khuyến khích và động viên giáo viên áp dụng CNTT vào dạy học Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết CNTT, biết khai thác thông tin trên mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo các trang thiết bị dạy học đại Với kết đề tài này, chúng tôi mong các bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ và đặc biệt là giáo viên cấp tiểu học có thể ứng dụng đề tài này vào việc dạy học môn Tự nhiên và xã hội, môn Khoa học để tạo hứng thú và nâng cao kết học tập cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tan, C (2008) Tài liệu tập huấn Nâng cao lực nghiên cứu khoa học dành cho giảng viên sư phạm 14 tỉnh miền núi phía bắc Việt Nam Dự án Việt Bỉ - Bộ GD&ĐT - Bùi Phương Nga & Lương Việt Thái (2005) Khoa học 4, Tr 62 – 80 NXB GD - Phần mềm Giáo dục môi trường cấp tiểu học Viện ITIMS trường Đại học Bách khoa Hà Nội 2003 – 2004 - Tài liệu hội thảo tập huấn: + Đổi nội dung và phương pháp dạy học ngành sư phạm Kỹ thuật nông nghiệp, tháng 7/2006 + Đổi nội dung và phương pháp dạy Công tác Đội, tháng 4/2007 + Đổi nội dung và phương pháp dạy ngành sinh học Chủ đề ứng dụng CNTT 5/2007 - Mạng Internet: http://flash.violet.vn ; thuvientailieu.bachkim.com ; thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net (8) Phụ lục Kế hoạch bài học Bµi 37: TẠI SAO CÓ GIÓ? Những kiến thức học sinh đã biết có liên quan đến bài học Những kiến thức cần hình thành - Không khí có xung quanh ta và có chỗ rỗng vật; Gió là không khí chuyển động từ nơi lạnh đến n¬i nãng - C¸c tÝnh chÊt cña kh«ng khÝ - Thµnh phÇn cña kh«ng khÝ; kh«ng khÝ cÇn cho sù ch¸y; cÇn cho sù sèng I Môc tiªu + Học sinh biết làm thí nghiệm để phát không khí chuyển động tạo thành gió + Giải thích có gió + Hiểu nguyên nhân gây chuyển động không khí tự nhiên: ban ngày gió thổi từ biển vào đất liền, ban đêm gió thổi từ đất liền biển là chênh lệch nhiệt độ II ChuÈn BÞ ph¬ng tiÖn d¹y - häc - GV: + Bài dạy điện tử có tranh minh hoạ trang 74, 75 SGK + Có hình ảnh minh hoạ gió + Quạt máy tạo gió cho HS chơi chong chóng - HS: + Chuẩn bị theo nhóm: Đồ dùng thí nghiệm: hộp đối lưu, nến, diêm, vài nén hương + Mỗi HS chong chóng III Các hoạt động dạy học TG Néi dung Hoạt động giáo viên Khởi động Hoạt động học sinh PT/§ D (9) * KiÓm tra - Nªu vÝ dô chøng tá kh«ng khÝ cÇn cho sù - H tr¶ lêi, H kh¸c nhËn xÐt sống ngời, động vật và thực vật? (Slide 2) - Nhờ đâu mà lá cây lay động, diều bay? (Slide 3) - T¹i cã giã? (Slide 4) Hoạt động Trò chơi chong chóng M¸y tÝnh kÕt nèi víi tivi Slide Trß ch¬i chong chãng - BËt qu¹t m¸y cho H ch¬i chong chãng (bËt từ số lớn đến số nhỏ và dừng quạt) Yêu cầu H quan s¸t vµ t×m hiÓu (Slide 5, 6): - Ch¬i mµ häc + Khi nµo chong chãng quay? + Khi nµo chong chãng quay nhanh? + Khi nµo chong chãng quay chËm? + Khi nµo chong chãng kh«ng quay? M¸y tÝnh kÕt nèi víi tivi Slide Qu¹t m¸y, chong chãng * Giíi thiÖu bµi míi - §øng dËy, ®a chong chãng tríc qu¹t, quan s¸t, nªu nhËn xÐt: - GV: (Slide 7, 8) + Khi trêi kh«ng cã giã, muèn ch¬i chong chóng ta làm nào để chong chóng quay? + Làm nào để chong chóng quay nhanh? + Làm nào để chong chóng quay chậm? + Khi nµo chong chãng kh«ng quay? - KÕt luËn 12’ - Kh«ng khÝ cã ë quanh ta nªn ta ch¹y, không khí chuyển động tạo gió làm chong chãng quay - Giã thæi m¹nh chong chãng quay nhanh, giã thæi yÕu chong chãng quay chËm - Kh«ng cã giã t¸c dông th× chong chãng kh«ng quay Hoạt động Tìm hiểu nguyên nhân gây gió Nguyªn nhân gây gió - Yêu cầu H đọc và làm thí nghiệm theo SGK Làm thí nghiệm theo nhóm Hái: (Slide 7, 8) - Quan s¸t hiÖn tîng x¶y ghi + PhÇn nµo cña hép kh«ng cã kh«ng khÝ vµo phiÕu nhËn xÐt nãng? T¹i M¸y tÝnh kÕt nèi víi tivi Slide, hộp đối lưu, (10) + PhÇn nµo cña hép cã kh«ng khÝ l¹nh? - §¹i diÖn nhãm tr×nh bµy + Khãi bay qua èng nµo? + Điều gì tác động để khói hơng từ mẩu hơng bay qua èng A vµ bay lªn? + Gäi H tr×nh bµy nến, diêm, vài nén hương GV: Không khí ống A nóng lên, nhẹ và bay lên cao Không khí ống B lạnh nặng và xuống tràn qua ống A tạo thành gió thổi khói hương qua ống A (Slide -12) - Không khí chuyển động theo chiều nào? - Hỏi: + Vì có chuyển động không khí? + Chuyển động đó tạo tượng gì? Cho HS nêu: - Tại có gió? -Lúc nào có gió mạnh? -Lúc nào có gió nhẹ? - Slide 13 Kết luận Hoạt động Tìm hiểu chuyển động không khí tự nhiên Sù chuyÓn động kh«ng khÝ tù nhiªn Trình chiếu tranh minh hoạ SGK + Hình vẽ khoảng thời gian nào ngày? - Vẽ ban ngày và hướng gió thổi Mô tả hướng gió minh hoạ hình từ biển vào đất liền vẽ + Yêu cầu HS hoạt động nhóm thảo luận: Thảo luận trình bày - Tại ban ngày có gió từ biển thổi vào đất liền? + Hình vẽ vào thời gian nào ngày? Hoạt động nhóm M¸y tÝnh kÕt nèi víi tivi Slide (11) Hướng gió mô tả hình vẽ theo chiều nào? + Yêu cầu HS thảo luận : - Tại ban đêm có gió từ đất liền thổi biển? - Trao đổi, giải thích - Quan sát hướng gió trên hình vẽ - Trong tự nhiên, ánh nắng Mặt Trời, các phần trên Trái Đất không nóng lên Phần đất liền nóng nhanh phần nước và nguội nhanh phần nước Sự chênh lệch nhiệt độ vào ban ngày và ban đêm, biển và đất liền khiến ban ngày có gió thổi từ biển vào đất liền, ban đêm có gió thổi từ đất liền biển - Giới thiệu hướng gió tự nhiên (Slide 18) - Yêu cầu nêu kết luận (Slide 19) Hoạt động Tìm hiểu ứng dụng gió đời sống Ứng dụng gió -Yêu cầu HS nêu ví dụ người tạo gió phục vụ sống (Slide 20) - Cho HS tìm ứng dụng gió sống người * Củng cố - Củng cố dặn dò Slide 25, 26 M¸y tÝnh kÕt - HS trả lới nèi víi tivi - Học mục Bạn cần biết và sưu Slide tầm tranh ảnh tác hại bão gây nên (12) BÀI 38: GIÓ NHẸ, GIÓ MẠNH, PHÒNG CHỐNG BÃO Những kiến thức học sinh đã biết có liên quan đến bài - Kh«ng khÝ cã ë xung quanh ta vµ cã nh÷ng chç rçng cña mäi vËt; - C¸c tÝnh chÊt cña kh«ng khÝ - Thµnh phÇn cña kh«ng khÝ; kh«ng khÝ cÇn cho sù ch¸y; cÇn cho sù sèng - T¹i cã giã - C¸c lo¹i giã tù nhiªn ë ViÖt Nam I Môc tiªu - Häc sinh biÕt ph©n biÖt giã nhÑ, giã m¹nh, giã to, giã d÷ - Hiểu đợc cách phân chia các cấp độ gió từ cấp đến cấp 12 - Nêu đợc thiệt hại dông, bão gây và cách phòng chống bão II ChuÈn BÞ ph¬ng tiÖn d¹y - häc - M¸y tÝnh, ti vi, béi kÕt nèi - Bµi gi¶ng PowerPoint - TrÝch ®o¹n phim vÒ t¸c h¹i cña b·o g©y nh÷ng thiÖt h¹i - H×nh ¶nh minh ho¹ vÒ nh÷ng thiÖt h¹i cña b·o, c¸ch phßng chèng b·o Nh÷ng kiÕn thøc míi cÇn h×nh thµnh - Các cấp độ gió: gió nhẹ, gió khá mạnh, gió to, b·o - T¸c h¹i cña b·o - C¸ch phßng chèng b·o (13) III Các hoạt động dạy học TG 4’ 1’ 3’ Néi dung * KiÓm tra bµi cò Hoạt động Giáo viên Hoạt động hS Khởi động - Nªu nguyªn nh©n g©y giã? - HS tr¶ lêi - Gi¶i thÝch t¹i ban ngµy giã tõ biÓn thæi - HS kh¸c nhËn xÐt vào đất liền, ban đêm gió từ đất liền thổi biÓn? (chiÕu Slide 2) - GV đánh giá, cho điểm * Giíi thiÖu bµi míi - GV nêu vấn đề (chiếu Slide 3) 8’ C¸c cÊp giã - Gió đợc chia làm 13 cấp độ Từ cấp đến cÊp 12 - §Æc ®iÓm cña c¸c cÊp giã M¸y tÝnh vµ ti vi, bµi gi¶ng PowerPoint Hoạt động Tìm hiểu số cấp gió - Quan sát các tranh SGK đọc các - HS quan sát trao đổi thảo luận SGK, máy thông tin dới tranh trao đổi thảo luận (nhóm đôi) tÝnh,ti vi, bµi tác động gió cấp độ 2, 5, 7, (chiếu - Trình bày kết gi¶ng Slide 4) PowerPoint + Tranh : Gió cấp độ mấy? là gió nh nµo ? (chiÕu Slide 6) Khi gió nhẹ thổi có đặc điểm gì ? + Gió mạnh cấp độ là cấp độ mấy? đặc điểm gió cấp độ này ? (bức tranh 2) (chiÕu Slide 7) - HS nối tiếp nêu lại đặc điểm cña tõng cÊp giã võa t×m hiÓu + Tranh : cÊp 7: Giã to (chiÕu Slide 8) Khi giã thæi hiÖn tîng g× x¶y ra? Ngêi ®i bé ngoµi trêi c¶m thÊy thÕ nµo? + Tranh 4: CÊp 9: Giã d÷ (chiÕu Slide 9) Nêu tác động gió lên các vật xung quanh? - Gäi HS nªu l¹i 12’ PT/§ D - GV kÕt luËn vµ chèt kiÕn thøc (Slide 10) Hoạt động Tìm hiểu thiệt hại bão gây (14) Sù thiÖt h¹i cña b·o g©y (chiÕu Slide 11) - Bão làm sập nhà cửa, đổ cây cối, cột điện phá hoại mùa màng, gây chết người 12’ 11’ C¸c c¸ch phßng chèng b·o Tr×nh chiÕu trÝch ®o¹n phim (Slide 12) HS xem ®o¹n phim SGK, kÕt nèi m¸y tÝnh vµ - Qua đoạn phim em hãy nêu dấu hiệu đặc tr- - Trời tối sầm lại, gió to kèm theo ti vi ng cña b·o? ma lín - Bão đã gây thiệt hại gì ? - §æ nhµ cöa,c¸c ph¬ng tiÖn giao - Trình chiếu số tranh thiệt hại bão thông không lại đợc, cột điện g©y đổ, cây to bật gốc, phá hoại hoa mµu - GV kÕt luËn chèt kiÕn thøc + T¸c h¹i b·o g©y : Bão làm sập nhà cửa, đổ cây cối, cốt điện, phá hoại mùa màng, sạt lở đờng gây chết ngêi - GV Yªu cÇu HS liªn hÖ * Liªn hÖ - VËt chÊt : ñng hé quÇn ¸o, s¸ch vở, đồ dùng học tập, quyên góp tiÒn - Tinh thÇn : ViÕt th th¨m hái, động viên chia buồn Hoạt động Tìm hiểu cách phòng chống bão - GV Yêu cầu HS trao đổi theo nhóm - HS cùng thảo luận trao đổi theo SGK, kết nối c¸ch phßng chèng b·o nhóm đôi m¸y tÝnh vµ + §Ó phßng chèng b·o cã nh÷ng c¸ch nµo? ti vi, h×nh + địa phơng và gia đình em đã phòng - HS liªn hÖ vµ tr¶ lêi photo c¸c chèng b·o nh thÕ nµo? - HS kh¸c bæ sung cấp độ gió, thẻ chữ đủ * Tr×nh chiÕu mét sè tranh vÒ c¸ch phßng cho c¸c chèng b·o - HS quan s¸t nhãm + C¸ch phßng chèng b·o: - Vài HS đọc - Thêng xuyªn theo dâi b¶n tin thêi tiÕt, T×m cách bảo vệ nhà cửa, sản xuất, đề phòng khan thức ăn, đề phòng tai nạn bão gây Khi cần, ngời dân cần phải đến n¬i tró Èn an toµn ë thµnh phè c¾t ®iÖn ë vïng biÓn, ng d©n kh«ng nªn kh¬i vµo lóc giã to - GV phô tô hình minh hoạ các cấp độ giã kh«ng theo thø tù , viÕt lêi ghi chó vµo tÊm phiÕu rêi ph¸t cho nhãm + Trình chiếu đáp án đúng - Các nhóm nhận phiếu trao đổi lªn d¸n - HS nhËn xÐt c¸c nhãm - HS kiểm tra theo đáp án (15) 3’ - GV đánh giá cho điểm - Tr×nh chiÕu môc b¹n cÇn biÕt SGK 3- HS đọc - GV cñng cè néi dung bµi - NhËn xÐt tiÕt häc, tuyªn d¬ng nh÷ng em cã ý thøc s«i næi häc tËp - ChuÈn bÞ bµi sau Bµi: kh«ng khÝ bÞ « nhiÔm (16) Phụ lục 2: Đề và đáp án kiểm tra sau tác động Đề Kiểm tra sau tác động Họ và tên: Lớp Khoanh tròn vào chữ cái trước câu trả lời đúng nhất: (1 điểm) a/ Tác hại bão có thể gây là: A Làm đổ nhà cửa; C Gây tai nạn cho người; B Phá hoại hoa màu; D Tất các ý nêu trên b/ Tại người ta phải sục khí vào nước hồ cá? A Để cung cấp khí cac-bô-nic cho cá B Để cung cấp khí ni-tơ cho cá C Để cung cấp nước cho cá D Để cung cấp khí ô-xy cho cá Đánh X vào ô trống trước câu trả lời đúng: Tất vật thể sống trên Trái đất cần: không khí, thức ăn và nước (1 điểm) ĐS Một người có thể nhịn ăn tuần, không thể nhịn thở quá 3- phút (1 điểm) ĐS Không khí lọc hạn chế các tia cực tím từ Mặt Trời có hại cho nhiều loài động vật sống trên Trái đất (1 điểm) ĐS Trong không khí có thành phần nào sau đây cần thiết cho việc hô hấp các động vật sống trên Trái đất? (1 điểm) khí ô-xy khí ni-tơ các khí khác Em hãy nêu việc cần làm để phòng chống tác hại bão gây ra? (1 điểm) Em hãy nêu số cách chống ô nhiễm không khí? (2 điểm) Nối ô chữ cột bên phải với cột bên trái tương ứng: (2 điểm) Đường phố có nhiều xe cộ qua lại Ao có đổ nhiểu rác thải Bầu không khí Trường học sẽ, nhiều cây xanh Phòng có nhiều người hút thuốc Bầu không khí bị ô nhiễm Căn phòng gọn gàng, Nơi quạt bếp than (17) (18) Đáp án bài kiểm tra sau tác động Khoanh tròn vào chữ cái trước câu trả lời đúng nhất: (1 điểm) a/ Tác hại bão có thể gây là: A Làm đổ nhà cửa; C Gây tai nạn cho người; B Phá hoại hoa màu; D Tất các ý nêu trên b/ Tại người ta phải sục khí vào nước hồ cá? A Để cung cấp khí cac-bô-nic cho cá B Để cung cấp khí ni-tơ cho cá C Để cung cấp nước cho cá D Để cung cấp khí ô-xy cho cá Đánh X vào ô trống trước câu trả lời đúng: Tất vật thể sống trên Trái đất cần: không khí, thức ăn và nước (1 điểm) X ĐS Một người có thể nhịn ăn tuần, không thể nhịn thở quá 3- phút (1 điểm) X ĐS Không khí lọc hạn chế các tia cực tím từ Mặt Trời có hại cho nhiều loài động vật sống trên Trái đất (1 điểm) X ĐS Trong không khí có thành phần nào sau đây cần thiết cho việc hô hấp các động vật sống trên Trái đất? (1 điểm) khí ô-xy khí ni-tơ X các khí khác Em hãy nêu việc cần làm để phòng chống tác hại bão gây ra? (1 điểm) Bảo vệ nhà cửa, sản xuất, đề phòng khan thức ăn và nước uống, đề phòng tai nạn bão gây ra, di dân đến nơi trú ẩn an toàn Ở thành phố cần cắt điện Ở vùng biển không nên khơi vào lúc gió to Em hãy nêu số cách chống ô nhiễm không khí? (2 điểm) Thu gom và sử lý phân, rác hợp lý, giảm lượng khí thải độc hại xe có động và nhà máy, giảm bụi, khói đun bếp, bảo vệ rừng và trồng nhiều cây xanh (19) Nối ô chữ cột bên phải với cột bên trái tương ứng: (2 điểm) Đường phố có nhiều xe cộ qua lại Ao có đổ nhiểu rác thải Bầu không khí Trường học sẽ, nhiều cây xanh Phòng có nhiều người hút thuốc Bầu không khí bị ô nhiễm Căn phòng gọn gàng, Nơi quạt bếp than Phụ lục b¶ng ®iÓm LỚP THỰC NGHIỆM TT 10 11 12 13 14 Họ và tên TrÇn An Phan Thanh Ch©u Anh Ph¹m B¸ CÇm Lª Quang ChiÕn NguyÔn Thuú Dung TrÞnh NguyÔn TiÕn §¹t NguyÔn Minh Hµ §ång Hoµng H¶i L· ViÖt Hưng Bïi Thanh H»ng NguyÔn H÷u Hoµng NguyÔn Minh Hoµng Bïi ViÖt Hoµn Lª Quang Huy A Điểm kiểm tra trước tác động 6 7 6 Điểm kiểm tra sau tác động 8 9 9 8 (20) 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Lª Quang Huy B Ph¹m Thanh HuyÒn §Æng Hång Kh«i Dương §øc Linh NguyÔn Th¶o Ly NguyÔn TiÕn M¹nh NguyÔn Ngäc Minh NguyÔn TuÊn Minh NguyÔn ThÞ Hång Minh NguyÔn ThÞ Mai NghÜa §ç ThÞ Hång Nhung Hµ ThÞ Hång Ng©n NguyÔn §oµn Trang Nhung Ph¹m ThÞ Phương Th¶o §Æng Hµ Trang NguyÔn ThÞ HuyÒn Trang NguyÔn Thu Trµ NguyÔn ¸nh TuyÕt Dương Vò Hïng 7 6 7 7 7 7 8 8 8 8 LỚP ĐỐI CHỨNG TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Họ và tên NguyÔn ThiÕu Anh NguyÔn Thôc Tr©m Anh Ng« Ngäc ¸nh Ph¹m M¹nh Cường Vò Anh Dòng Huúnh TiÕn §¹t Vi Hµ Giang NguyÔn ThÞ Thanh HiÒn TrÇn ThÞ Thu HiÒn NguyÔn Thanh HiÕu NguyÔn Trung HiÕu NguyÔn Huy Hoµng §ç Minh Ho¹t NguyÔn Quang Hîp Bïi Kh¸nh HuyÒn Lu ThÞ HuyÒn §Æng Ngäc Kh¸nh NguyÔn ThÕ M¹nh Điểm kiểm tra trước tác động 7 7 6 6 5 Điểm kiểm tra sau tác động 8 8 7 7 6 6 (21) 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 NguyÔn TiÕn Hång Minh Mai Trung NghÜa §ç Thanh Phương Ph¹m Xu©n Quyªn NguyÔn Hoµng S¬n Ph¹m V¨n S¬n TrÇn ThÞ Phương Th¶o NguyÔn ViÖt Th¾ng Chu V¨n ThuÇn §ç ThÞ Thương L¹i ThÞ HiÒn Thương Ph¹m Quang Tó Bïi ThÞ Thuû Tiªn Ph¹m Ngäc Trang NguyÔn H¶i YÕn 6 7 7 7 8 8 8 7 ĐỀ TÀI SỐ TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC HỌC SINH THCS HỖ TRỢ LẪN NHAU TRONG LỚP HỌC ĐỐI VỚI HÀNH VI THỰC HIỆN NHIỆM VỤ MÔN TOÁN Nhóm nghiên cứu: Koh Puay Koon, Lee Li Li, Siti Nawal, Tan Candy & Tan Jing Yang Trường THCS Dunman Tóm tắt Nhiều GV đã chia sẻ lo ngại thái độ học tập thiếu tích cực HS HS thường không tự giác mà thực nhiệm vụ có giám sát chặt chẽ GV Các nghiên cứu trước đây đã việc HS hỗ trợ lẫn là cách làm hiệu giúp HS tự giác, tích cực tham gia và thực nhiệm vụ Nghiên cứu này thực nhằm tìm hiểu tác động việc HS THCS hỗ trợ lẫn lớp học hành vi thực nhiệm vụ môn Toán Nghiên cứu thực hai lớp toán trường THCS HS phân thành cặp theo khả và tính cách các em HS có lực cao trở thành người hỗ trợ cho HS có lực yếu GV hướng dẫn nhiệm vụ học sinh hỗ trợ và học sinh nhận hỗ trợ trước tác động Dữ liệu thu thập từ các câu hỏi thực trước và sau bài học, nội dung nhật ký GV và HS sau bài học kết quan sát học hành vi HS người quan sát độc lập thực Qua phân tích liệu, chúng tôi nhận thấy việc HS hỗ trợ lẫn giúp thúc đẩy hành vi thực nhiệm vụ HS các học môn Toán, qua đó giúp làm (22) tăng kết học tập HS Chúng tôi hy vọng thông qua kết việc nghiên cứu này có thể khẳng định thêm hoạt động hỗ trợ lẫn học sinh không có ảnh hưởng tích cực hành vi thực nhiệm vụ mà còn tạo hội cho em học sinh có lực cao phát triển kỹ trao đổi thông tin toán học THÔNG TIN CƠ SỞ Quan sát quá trình học tập học sinh lớp học, chúng tôi nhận thấy: Lớp học thường bao gồm học sinh có khả học tập khác GV không thể hỗ trợ HS cùng lúc Mặt khác, hầu hết HS thường phụ thuộc vào GV Nếu các em không GV quan tâm, chú ý thì các em thường từ bỏ nhiệm vụ, không cố gắng giải vấn đề HS thường tỏ chán nản mệt mỏi, thiếu tập trung, không tiếp tục thực nhiệm vụ, chí có em ngủ gật lớp Do đó, các em thường đạt kết thấp các bài kiểm tra và các kỳ thi, cuối cùng là hứng thú môn học VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Chúng tôi đã động não để tìm các cách thu hút HS tham gia và chịu trách nhiệm cho việc học tập chính mình, bắt đầu việc liệt kê các cách làm có thể cải thiện hành vi thực nhiệm vụ HS Chúng tôi định lựa chọn hoạt động “HS hỗ trợ lẫn lớp học” môn Toán để nghiên cứu Theo DuGaul (1998), hoạt động HS hỗ trợ lẫn lớp học, HS phân theo cặp với bạn khác Trong học, em HS có khả học tập tốt đóng vai người hỗ trợ, có nhiệm vụ giải thích và đặt câu hỏi cho bạn HS nhận hỗ trợ và đưa phản hồi thời điểm thích hợp Hoạt động HS hỗ trợ lẫn là cách làm cho tất HS để nhận hỗ trợ bạn-giúp-bạn và có đủ thời gian học tập và thực hành Trong nghiên cứu này, chúng tôi tìm câu trả lời cho câu hỏi sau đây: HS hỗ trợ lẫn có ích lợi nào việc đảm bảo thực nhiệm vụ các học môn Toán, góp phần nâng cao kết học tập HS? Bằng cách nào để HS hỗ trợ lẫn góp phần đảm bảo thực nhiệm vụ học môn Toán góp phần nâng cao kết học tập HS? HS có cảm thấy việc hỗ trợ lẫn có tác động tích cực việc học môn Toán hay không? TÌM HIỂU LỊCH SỬ ĐỀ TÀI Đã có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến việc sử dụng hình thức HS hỗ trợ lẫn việc thu hút tham gia HS lớp học đa dạng khả Các nhà nghiên cứu đã tìm hiểu chủ đề này trên đối tượng HS với số lượng lớn và nhỏ, (23) theo dõi tiến HS năm học nhiều năm học (Fulk & King, 2001) Các nghiên cứu đã việc HS hỗ trợ lẫn có hiệu tất HS, bao gồm HS có vấn đề việc chú ý, tìm hiểu nội dung bài học và vấn đề cảm xúc và hành vi Kết là hành vi HS cải thiện, HS có lòng tự tôn và động lực cao tăng cường các kỹ xã hội (Tournaki & Crisciticello, 2003) Cách làm này đảm bảo HS luôn tích cực tham gia và thực nhiệm vụ vì nó tạo điều kiện cho HS nhận nội dung phản hồi tức thời với nhịp độ phù hợp (DuGaul, 1998) Các nghiên cứu việc HS hỗ trợ lẫn có thể giúp nâng cao kết học tập HS, đặc biệt là việc học môn Toán (Britz, Dixon & McLaughlin, 1989) Cả các HS hỗ trợ và HS nhận hỗ trợ đạt kết học tập tốt hơn, đó ảnh hưởng thể rõ rệt với khả tự tìm khái niệm các HS hỗ trợ Tuy nhiên, việc hướng dẫn cho HS trước thực hỗ trợ cách giải thích mục đích, lý và kỹ thuật học hợp tác là quan trọng Trong đó nhấn mạnh hợp tác là ganh đua, dạy HS thực tốt vai trò người hỗ trợ và người nhận hỗ trợ (Fulk & King, 2001) Webb (1989) các điều kiện cần đảm bảo để có hoạt động HS hỗ trợ lẫn hiệu quả: HS hỗ trợ cần có trợ giúp phù hợp phân tích kỹ càng, vào đúng thời điểm và dễ hiểu HS nhận hỗ trợ HS hỗ trợ cần tạo hội cho HS nhận hỗ trợ sử dụng thông tin mới, đồng thời HS nhận hỗ trợ cần tận dụng hội đó PHƯƠNG PHÁP Mẫu Chúng tôi thực nghiên cứu trên đối tượng HS hai lớp: HS lớp 4G (năm thứ THCS) thuộc trình độ Bình thường học hệ năm THCS (Normal Academic) GV toán đã giảng dạy lớp năm, là GV chủ nhiệm lớp GV hiểu rõ khả và tính cách HS lớp HS lớp 2F (năm thứ THCS) GV toán là GV chủ nhiệm nên có khả linh hoạt phân nhóm HS và xếp chỗ ngồi cho các em GV có nhiều hội quan sát và hiểu rõ HS Công cụ đo và quy trình nghiên cứu Vào đầu năm học, GV giới thiệu cách HS hỗ trợ lẫn lớp, nhấn mạnh yếu tố cốt lõi thành công hoạt động hỗ trợ chính là tinh thần hợp tác không phải ganh đua lẫn (24) Theo Fulk và King (2001): phương pháp phân cặp HS là xếp hạng HS theo thứ tự khả phân làm hai nhóm Những HS danh mục phân cặp với các HS danh mục 2, tránh trường hợp khả HS cùng cặp quá chênh Thứ tự xếp hạng HS lớp thực dựa trên kết thi cuối năm năm học trước lớp 2F và kết bài kiểm tra trên lớp trước đó lớp 4G Sau đó HS nghe GV giới thiệu hoạt động người hỗ trợ và người nhận hỗ trợ Hoạt động khảo sát trước tác động thực nhằm thu thập thông tin nhận thức và hành vi HS các học môn Toán Sau đó GV thực đến 10 học, các hoạt động hướng dẫn cho HS hỗ trợ và HS nhận hỗ trợ làm việc cùng tuần Sau bài học, GV ghi lại quan sát mình và nhìn lại quá trình để tìm cách cải thiện cho bài dạy HS khuyến khích viết nhật ký, nhìn lại hiệu bài học cảm nhận giúp ích HS hỗ trợ Sau đó, tiến hành khảo sát sau tác động để tìm hiểu nhận thức HS thay đổi hành vi thân các học môn Toán THU THẬP VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU Khảo sát trước và sau tác động Qua khảo sát (xem bảng 1): HS nhận thấy hoạt động hỗ trợ lẫn là cách làm hiệu đảm bảo cho các em tham gia tích cực và thực nhiệm vụ các học môn Toán Bảng 1: Tự nhận thức hành vi thực nhiệm vụ Trong Toán Tôi cố gắng Tôi luôn chăm chú Tôi không lãng phí thời gian ngồi chờ GV hướng dẫn phản hồi Tôi thường không lơ mơ ngủ gật Tôi không ngồi đếm thời gian đến kết thúc học Lớp 2F Trước TĐ 67.6% 51.4% 16.2% Sau động 75.6% 69.4% 16.7% 48.6% 29.7% Lớp 4G tác Trước TĐ 93.3% 80% 50% Sau động 100% 96.8% 73.3% 52.8% 50% 90.0% 61.1% 53.3% 73.3% tác Sau thực hoạt động HS hỗ trợ lẫn nhau, nhiều HS cho biết các em chú tâm các Toán và không còn ngủ gật hay lơ mơ Nhiều HS cảm thấy các em không lãng phí thời gian đợi GV hướng dẫn phản hồi vì bây các em có thể kiểm tra câu trả lời với bạn nhóm hỗ trợ Các em không còn (25) tượng đếm phút học kết thúc vì các em hoàn toàn bị hút vào nhiệm vụ giao Nội dung nhật ký HS Phân tích nội dung nhật ký HS sau bài học càng khẳng định việc HS hỗ trợ lẫn có thể mang lại tác động tích cực hành vi thực nhiệm vụ toán Khi HS không chắn việc hỗ trợ lẫn có thể mang lại điều gì, các em chia sẻ lo lắng thay vì thực nhiệm vụ, các em lại nói chuyện với yêu cầu làm việc theo nhóm hỗ trợ Ban đầu, học sinh ghi nhật ký: “em không chắn việc hỗ trợ lẫn là nào? Ý tưởng đầu tiên em là học sinh dạy lẫn nhau” (Hami….) “ Thường thì em tự làm việc Em luôn nghĩ việc học sinh hỗ trợ lẫn là không tốt vì bạn hỗ trợ có thể làm em tập trung” (Guan…) “ Em không biết làm nào để hỗ trợ bạn khác, chí không biết phải dạy bạn nào? Em không biết phải nói gì với bạn Em không biết phải dạy bạn cách nào” (….) “ Em cảm thấy không quen có bạn hỗ trợ cùng làm việc với mình” Sau vài tuần, nội dung nhật ký các em có dấu hiệu tích cực Các em thích làm việc cùng và chủ động việc tìm kiếm và tự nguyện hỗ trợ giao nhiệm vụ làm việc theo cặp Những HS nhận hỗ trợ nhận thấy nhờ có hỗ trợ bạn, các em đã tập trung học và có cải thiện kết môn học Các em không còn lãng phí thời gian chờ hỗ trợ GV “Với hỗ trợ bạn, vịêc học em đã tiến Cả hai tập trung vào nhiệm vụ và không phí thời gian nói chuyện riêng” (….) “Em học tốt đựoc bạn hỗ trợ Em hiểu bạn nhiều và tình bạn chúng em ngày càng gắn bó” (…) “Em đã học đựoc nhiều điều – Học thầy không tày học bạn- Em hiểu vấn đề nhanh bình thường” (…) “Ban đầu thì em cảm thấy thiếu tự tin phải học từ bạn, nhận thấy tất các lỗi mình là bất cẩn, em cảm thấy hy vọng hơn” (…) “Hoạt động này tốt vì em luôn nhận đựoc hỗ trợ từ người khác” (…) Các HS hỗ trợ thì chia sẻ các em thích tương tác và gắn kết với các bạn cùng lớp Một số HS cho biết các em cần chú ý học và hiểu rõ các khái niệm để giúp bạn Một số khác cho biết các em cần trở thành gương cho các bạn HS nhận hỗ trợ và cảm thấy đã đạt thành công các bạn học tốt (26) “Mặc dù đôi lúc bạn nhận hỗ trợ làm em nhãng, việc học cùng giúp em học nhiều hơn” (…) “Hoạt động này không đơn giản là dạy lẫn mà còn khuyến khích tương tác, tăng cường tình bạn gắn bó Điều này giúp chúng em tập trung vào bài học và các nhiệm vụ giao” (…) “Chúng em có thể cùng suy nghĩ thay vì nghĩ mình” (…) “Em vui bạn học sinh hỗ trợ hiểu câu hỏi mình” (…) “Em cảm thấy vui vì thân bạn hỗ trợ mình học đựơc nhiều hơn” ( ) “Em cảm thấy vui có cảm giác mình là người hiểu biết Em cảm thấy lo lắng và bực bội bạn học sinh nhận hỗ trợ không hiểu mình.” Nội dung nhìn lại quá trình GV Việc so sánh nội dung nhìn lại quá trình GV cho thấy hai gặp phải vấn đề phát sinh thực hoạt động HS hỗ trợ lẫn Có số HS cảm thấy không thoải mái với bạn cùng cặp nên GV cần phải xếp lại GV lo lắng thấy lớp học khá ồn ào và số HS nói chuyện riêng thực NV HS không chắn số thuật ngữ toán học nên đã chuyển sang nói tiếng mẹ đẻ thảo luận GV nhắc nhở HS sử dụng tiếng Anh thảo luận và nhấn mạnh việc sử dụng chính xác các thuật ngữ toán học dạy các khái niệm phần đầu bài học GV khuyến khích HS tạo hội cho bạn thực vai trò mình đồng thời ghi lại điều không hài lòng việc làm bạn Sau thời gian, GV quan sát thấy mặc dù lớp học ồn ào, các nói chuyện phiếm đã giảm HS tham gia thảo luận nhiều các nội dung toán học là nói chuyện riêng Các em sử dụng các thuật ngữ toán học thành thạo HS chăm chú vào bài học và mau chóng hoàn thành nhiệm vụ giao Các em chủ động yêu cầu giúp đỡ không chắn Đôi khoảng cách HS hỗ trợ và HS nhận hỗ trợ mờ dần có hoán đổi vai trò, phụ thuộc vào việc gặp khó khăn Các cặp HS đôi tìm đến hỗ trợ các cặp khác không thể hoàn thành nhiệm vụ giao TÓM TẮT KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN Tóm lại, các kết nghiên cứu cho thấy việc HS hỗ trợ lẫn là hoạt động hữu ích, đảm bảo HS thực nhiệm vụ các học toán HS phân cặp với HS khác để cùng học tập và có thể tìm kiếm hỗ trợ và phản hồi tức thời cách dễ dàng từ bạn mình HS hỗ trợ thực nghiêm túc vai trò mình cố gắng chú ý học để sẵn sàng trợ giúp bạn mình (27) Chúng tôi đã quan sát thấy hầu hết HS thích tạo hội liên kết và hợp tác với Hành vi lớp học các em cải thiện, các em trở thành người học tập độc lập Việc phân tích kết số bài kiểm tra gần đây số HS nhận hỗ trợ đạt điểm cao môn Toán Sự cải thiện điểm số thể rõ rệt nhóm HS yếu Tuy nhiên chúng tôi cảm thấy chưa đầy đủ đưa lý cho cải thiện này là tác động hoạt động HS hỗ trợ lẫn Khi thực hoạt động này, GV nhận thức tốt nhu cầu áp dụng phù hợp mô hình hỗ trợ, đó là hướng dẫn HS tự tìm câu trả lời cách đặt câu hỏi thay vì đưa đáp án quá vội vàng Do đó, HS học cách thảo luận với và suy nghĩ kỹ không tìm đến câu trả lời GV KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Nghiên cứu chúng tôi là bước đầu việc khám phá các hoạt động dạy học mang lại cải thiện hành vi thực nhiệm vụ lớp học Chúng tôi đã áp dụng chu trình nghiên cứu: “Nhìn lại quá trình, lập kế hoạch, thực tác động, quan sát” NCKHSPƯD vào nghiên cứu này Việc thu thập liệu tập trung chủ yếu vào việc HS chấp nhận hỗ trợ lẫn toán và thay đổi hành vi HS việc học môn Toán HS hỗ trợ lẫn là phương pháp thu hút tham gia HS phù hợp với triết lý đổi giáo dục Singapore “Dạy ít, học nhiều” Những HS học tốt có vai trò là HS hỗ trợ giải thích, đặt câu hỏi và đưa phản hồi thời điểm thích hợp HS nhận hỗ trợ hưởng lợi nhờ giải thích và khuyến khích đặt câu hỏi mà không sợ bị lúng túng trước lớp HS tạo hội để thảo luận việc học và phối hợp, hợp tác với Cuối cùng, chúng tôi xin đề xuất số kiến nghị sau đây cho các nhà giáo dục có mong muốn thực hoạt động HS hỗ trợ lẫn lớp học: Để đạt hiệu tối đa hoạt động HS hỗ trợ lẫn nhau, GV nên linh hoạt việc xếp HS theo cặp, khuyến khích HS đưa phản hồi tức thời hoạt động bạn HS cặp Dựa vào phản hồi này, GV có thể xếp lại hợp lý các cặp HS hỗ trợ và HS nhận hỗ trợ Các nhiệm vụ giao nên có độ khó định để HS nhận hỗ trợ có thể học hỏi từ HS hỗ trợ Tuy nhiên các nhiệm vụ quá khó có thể khiến hầu hết HS phải nhờ đến hỗ trợ GV, không đạt mục đích hoạt động HS hỗ trợ lẫn GV cần đảm bảo có hướng dẫn đầy đủ nhiệm vụ khó Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập Toán việc sử dụng thẻ báo cáo ngày (28) B.M.Drew và các cộng sự, 1982 Khung nghiên cứu: Hiện trạng - em HS lớp là Jeff và David thường xuyên không làm bài tập Toán trên lớp - Cách giáo viên thường áp dụng các em học sinh này là khiển trách; giữ các em lại giải lao sau tan trường; góp ý nhẹ nhàng phạt, thuyết phục; Giải pháp Giáo viên sử dụng thẻ báo cáo ngày để thông báo cho cha mẹ thay học sinh hành vi có tiến các em Khi đó, cha mẹ các em khen ngợi - cho phép các em xuống nhà chơi Vấn đề Việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày có làm tăng tỷ lệ hoàn thành nghiên cứu bài tập và độ chính xác giải bài tập Toán không? Giả thuyết nghiên cứu: Có, Việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày có làm tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập Toán Thiết kế Thiết kế đa sở AB Quan sát việc hoàn thành bài tập toán học sinh trước và sau tác động Đo lường Tỷ lệ hoàn thành - số lượng các bài tập hoàn thành Độ chính xác - số lượng các bài tập giải chính xác Phân tích So sánh đường đồ thị giai đoạn sở với đường đồ thị giai đoạn có tác động Kết Cả Jeff và David có cải thiện tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập Như vậy, việc sử dụng thẻ báo cáo ngày với hợp tác cha mẹ HS, GV đã có thể khiến Jeff và David thay đổi hành vi tiết Toán và cải thiện đáng kể điểm số Hiện trạng Giáo viên – người nghiên cứu thấy có hai em học sinh lớp thường xuyên không làm bài tập toán trên lớp và giáo viên đã đưa nhiều biện pháp trách phạt, giữ lại sau học, góp ý, thuyết phục… Những cách làm đó có không đem lại Liệu giáo viên có nên tiếp tục cách làm không hiệu quả? Không, họ cần tìm giải pháp thay Giải pháp thay Giáo viên - người nghiên cứu chọn giải pháp thay là sử dụng thẻ báo cáo ngày với hợp tác cha mẹ học sinh Cuối tiết Toán, giáo viên kiểm tra xem liệu Jeff (và David) đã hoàn thành tất các bài tập giao hay chưa Nếu các em đã hoàn thành, giáo viên đánh dấu lên thẻ và ký tên Em học sinh mang thẻ đó nhà và đưa cho mẹ xem Sau nhìn thấy đánh dấu giáo viên xác nhận Jeff đã hoàn thành bài tập, mẹ Jeff có thể khen ngợi và cho phép em xuống nhà chơi Đây là thoả thuận giáo viên với mẹ Jeff (29) và Jeff biết điều này Nói cách khác, việc xuống nhà chơi tuỳ thuộc vào việc Jeff có hoàn thành toàn bài tập Toán trên lớp hay không Vấn đề nghiên cứu Việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày có làm tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập Toán không? Giả thuyết nghiên cứu: Có, Việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày có làm tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập Toán Thiết kế Thiết kế sử dụng nghiên cứu này là Thiết kế đa sở AB Giáo viên ghi chép kết học tập Jeff vài ngày trước bắt đầu nghiên cứu Đây là giai đoạn sở Ở giai đoạn này, không có tác động nào thực để thay đổi hành vi Jeff Sau đó, thẻ báo cáo ngày sử dụng Tác động này còn gọi là can thiệp Giáo viên tiếp tục ghi chép kết Jeff Chúng ta hãy tìm hiểu thiết kế nghiên cứu này: Trong ngôn ngữ nghiên cứu, giai đoạn sở gọi là A Giai đoạn tác động gọi là B Thiết kế mà ví dụ này sử dụng có giai đoạn sở, giai đoạn tác động và gọi là thiết kế AB Có thể ngừng tác động sau giai đoạn B, có nghĩa là quay trở lại A Cũng có thể lại tiếp tục giai đoạn B sau giai đoạn A thứ hai Do vậy, thiết kế này mở rộng để trở thành thiết kế ABAB Với thiết kế phức tạp này, có thể khẳng định chắn ảnh hưởng giai đoạn B Giáo viên áp dụng phương pháp tương tự với David với giai đoạn sở khác là 10 ngày Kết tương tự kết Jeff Tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập David giai đoạn sở trung bình khoảng 35% (30) Trong giai đoạn có tác động, tỷ lệ hoàn thành bài tập David là 100% và độ chính xác trung bình là 80% Trong thiết kế nghiên cứu này, chúng ta thấy giai đoạn sở A Jeff là ngày David là 10 ngày Do có hai đường sở khác nên thiết kế này gọi là thiết kế đa sở AB Lưu ý: có thể sử dụng thiết kế này cho hai học sinh trở lên (ví dụ: học sinh) Trong trường hợp vậy, chúng ta có thể có nhiều giai đoạn sở (ví dụ: tới giai đoạn sở) Tại lại có các giai đoạn sở khác nhau? Lý chính là để tăng độ giá trị liệu việc kiểm soát nguy tiềm ẩn Nguy tiềm ẩn là nguy độ giá trị thân liệu, yếu tố bên ngoài có thể gây ảnh hưởng tới biến số phụ thuộc này Trong trường hợp đây, nguy tiềm ẩn đề cập tới yếu tố khác (ngoài thẻ báo cáo ngày) đã có thể thay đổi hành vi Jeff Vì hai học sinh cùng lớp nên mặt lôgíc, gì xảy lớp học làm thay đổi hành vi Jeff thì thay đổi hành vi David Rõ ràng, nhìn vào hai đường đồ thị, chúng ta không thấy nguy tiềm ẩn và ảnh hưởng việc sử dụng thẻ báo cáo ngày rõ rệt Đo lường Các công cụ đo mà nghiên cứu này sử dụng gồm tỷ lệ hoàn thành bài tập trên lớp và độ chính xác giải bài tập học sinh Mục tiêu nghiên cứu là thay đổi thói quen không làm bài tập toán Jeff và David Do vậy, phép đo đầu tiên là đếm số bài tập học sinh hoàn thành sau giao Đây chính là tỷ lệ hoàn thành Vì giáo viên phải đánh dấu các bài tập đã hoàn thành nên đồng thời ghi số bài tập giải chính xác Đây chính là độ chính xác Trong nghiên cứu này, chúng ta thấy không có bài kiểm tra nào sử dụng để thu thập liệu phục vụ nghiên cứu Phân tích Tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập biểu thị dạng các đường đồ thị thể hành vi Jeff và David giai đoạn sở và giai đoạn có tác động Nếu hành vi giải bài tập Toán trên lớp các em có tiến bộ, chúng ta thấy đường đồ thị giai đoạn có tác động cao đường đồ thị giai (31) đoạn sở Trường hợp này đúng là Chúng ta thấy không có phép kiểm chứng nào sử dụng để kiểm tra kết Chúng ta cần quan sát đường đồ thị để rút kết Kết Quan sát đường đồ thị cho thấy hai học sinh đã có thay đổi hành vi làm bài tập Toán trên lớp Cả hai em đã hoàn thành nhiều bài tập và đạt điểm cao giai đoạn có tác động so với giai đoạn sở Chúng ta hãy nhìn vào đường đồ thị biểu thị kết học tập Jeff Giai đoạn sở kéo dài ngày, đó Jeff hoàn thành ít bài tập (khoảng 5%) Hơn nữa, điểm em thấp Từ ngày thứ trở đi, thẻ báo cáo ngày sử dụng Mẹ Jeff cho phép em xuống nhà chơi sau thấy có đánh dấu giáo viên trên thẻ, xác nhận em đã hoàn thành tất các bài tập giao Như chúng ta thấy, sau bắt đầu có tác động, Jeff đã hoàn thành tất bài tập Toán trên lớp Đáng ngạc nhiên là điểm Jeff đã tăng trung bình khoảng 85% Do vậy, việc đơn giản là sử dụng thẻ báo cáo ngày với hợp tác mẹ học sinh, giáo viên đã có thể khiến Jeff thay đổi hành vi tiết Toán và cải thiện đáng kể điểm số (32) Vấn đề : Điều chỉnh nghiên cứu nào cho phù hợp? Liệu có thể điều chỉnh thiết kế nghiên cứu này cho phù hợp với lớp học bạn? Bạn muốn thay đổi hành vi nào học sinh? Liệu có thể thực nghiên cứu này nhóm học sinh không? Tại sao? Liệu có thể điều chỉnh thiết kế nghiên cứu này cho phù hợp với lớp học bạn? Có, lớp học có các học sinh không làm bài tập Jeff và David, không học môn Toán mà học các môn khác Chúng ta có thể áp dụng quy trình thiết kế nghiên cứu này (có điều chỉnh không) để uốn nắn các hành vi tương tự vì quy trình đó không áp dụng để giải riêng loại hành vi cần cải thiện nào Một điểm quan trọng ví dụ này là giáo viên thấy khoảng thời gian Jeff và David có tiến (hoàn thành bài tập lớp) Bạn muốn thay đổi hành vi nào học sinh? Trong lớp học luôn có nhiều hành vi mà giáo viên muốn thay đổi Những hành vi cá biệt này bao gồm học muộn, phát biểu tự do, sử dụng ngôn ngữ không phù hợp, không chú ý, nộp bài muộn, vô lễ, hay gây gổ, dễ cáu, vv Bạn có thể kể tên nhiều hành vi tương tự! Liệu có thể thực nghiên cứu này nhóm học sinh không? Tại sao? Có, có thể áp dụng thiết kế nghiên cứu này nhóm học sinh Nghiên cứu ví dụ coi Jeff và David là hai cá nhân riêng biệt Thực tế, lớp học, có thể có số học sinh có hành vi cần cải thiện tương tự Có thể xếp các em vào nhóm nghiên cứu Cách làm này mang lại thêm lợi ích đó là ảnh hưởng nhóm các học sinh, đặc biệt là với các học sinh cuối cấp Tiểu học và học sinh Trung học sở thì sức ép nhóm có ảnh hưởng rõ nét Tất nhiên, nghiên cứu đo nhóm, hành vi cá nhân ghi chép đường đồ thị thì thể chung cho nhóm (33)