- Hiện nay trong sách giáo khoa Ngữ văn từ lớp 6 đến lớp 9 hầu như không trình bày cụ thể các bố cục dàn ý, dàn bài đại cương của các kiểu bài Chỉ có 4 dàn ý mẫu trong 4 tiết Cách làm b[r]
(1)MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH VIẾT TỐT BÀI TẬP LÀM VĂN A- Phần mở đầu I/ Lý chọn đề tài 1/ Cơ sở lí luận: Trong môn học nhà trường THCS, môn Ngữ Văn giữ vai trò quan trọng Bởi vì đó là môn học bồi dưỡng vốn sống thực tế, vốn tri thức nhiều mặt cho học sinh Đặc biệt qua việc giảng dạy phần Tập làm văn giáo dục ý thức, tình cảm và thái độ tích cực và kĩ sống sống các em Có thể thấy phần Tập làm văn Ngữ Văn tập trung vào nội dung lớn: Một là tiếp tục học Thuyết minh với yêu cầu kết hợp phương thức biểu đạt này với các phương thức biều đạt khác (Thuyết minh kết hợp với miêu tả và nghị luận) Hai là tiếp tục học văn Tự với các nội dung phát triển cao so với các lớp dưới, kết hợp các yếu tố: miêu tả nội tâm, nghị luận, đối thoại, độc thoại và người kể chuyện Ba là Nghị luận xã hội và nghị luận văn học.Tuy nhiên, mục đích, nhiệm vụ chính mà phần Tập làm văn hướng tới là giúp học sinh biết vận dụng các kiến thức và kĩ đã học vào việc tạo lập văn bản, nghĩa là cuối cùng học sinh phải biết vận dụng kiến thức và kĩ để viết kiểu văn nào đó đáp ứng yêu cầu sống 2/ Cơ sở thực tiễn: Qua nhiều năm giảng dạy môn Ngữ Văn (2000 - 2010), tôi nhận thấy có vài giải pháp thích hợp và thiết thực việc truyền đạt đầy đủ kiến thức, rèn luyện cụ thể để giúp học sinh (đặc biệt là học sinh yếu, kém) có kĩ viết văn và tốt nữa, có kết cao hơn, là chuẩn bị kiến thức để bước vào THPT Đồng thời góp phần nâng cao hiệu và cải thiện chất lượng môn Ngữ Văn nói riêng và chất lượng giáo dục nhà trường nói chung II/ Mục đích và phương pháp nghiên cứu 1/ Mục đích - Thông qua các tiết dạy thực hành, phân tích, tìm hiểu, các tiết trả bài viết, tiết ôn tập Tập làm văn, giáo viên giúp học sinh cảm nhận đầy đủ nội dung kiến thứckĩ các kiểu bài; củng cố, khắc sâu nội dung kiến thức đã học - Học sinh hiểu rộng kiến thức mà sách giáo khoa không có Từ đó có thể cải thiện chất lượng học tập học sinh yếu kém và nâng cao kết học sinh khá, giỏi (2) - Vận dụng Công nghệ thông tin nhằm tạo hứng thú cho học sinh đồng thời tạo cho các em có thái độ tích cực, ý thức ham muốn học Tập làm văn Tự mình có thể trình bày vấn đề sống bộc lộ tâm tư, tình cảm thân qua số kiểu bài mà các em đã học 2/ Phương pháp: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: tìm hiểu,nghiên cứu số tài liệu tham khảo giảng dạy Ngữ Văn ( SGV, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì II, III…) để phân tích, đúc rút mặt tích cực và mặt còn hạn chế quá trình dạy-học - Phương pháp điều tra thực tế: Khảo sát để nắm bắt tình hình học tập và thái độ học Văn các em III/ Giới hạn đề tài: Trong chương trình Trung học sở , môn Ngữ Văn 9, Tập làm văn Ngữ Văn tập trung vào nội dung lớn: Một là tiếp tục học Thuyết minh với yêu cầu kết hợp phương thức biểu đạt này với các phương thức biều đạt khác (Thuyết minh kết hợp với miêu tả và nghị luận) Hai là tiếp tục học văn Tự với các nội dung phát triển cao so với các lớp dưới, kết hợp các yếu tố: miêu tả nội tâm, nghị luận, đối thoại, độc thoại và người kể chuyện Ba là Nghị luận xã hội và nghị luận văn học.Chính vì sáng kiến kinh nghiệm này, tôi đề cập đến số giải pháp giúp học sinh viết tốt bài tập làm văn lớp Do điều kiện và thời gian nên phạm vi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm tập trung vào đối tượng học sinh khối trường THCS Phan Đình Phùng, Thị trấn Ngãi Giao, Huyện Châu Đức, Tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu IV/ Các giả thiết nghiên cứu - Khi đặt vấn đề : Làm nào để giúp học sinh viết tốt bài tập làm văn lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học văn bậc THCS ? tôi muốn các đồng nghiệp chia cùng tôi kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi bàn luận để tìm biện pháp thiết thực, khả thi nhất, giải triệt để tình trạng học sinh chú ý đến môn học tự nhiên môn học xã hội, bộc lộ tình cảm, cảm xúc cách hạn chế Mục đích cuối cùng người viết sáng kiến này là giáo viên văn đào tạo cho đất nước hệ học sinh, không thành thục kĩ mà còn giàu có cảm xúc, có tâm hồn sáng, nhân ái, biết vươn tới Chân – Thiện – Mĩ - Việc đổi phương pháp dạy học là chủ trương Đảng và Nhà nước nó có ý nghĩa lâu dài nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Để đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục giai đoạn nay, việc nâng cao chất lượng giáo dục các trường phổ thông là việc làm cấp thiết, đòi hỏi tích cực cải tiến các (3) phương pháp, biện pháp đổi dạy - học và kiểm tra đánh giá Có vậy, chất lượng môn Ngữ Văn dần cải thiện và nâng cao V/ Kế hoạch thực -Trong quá trình giảng dạy các tiết Tập làm văn như: Tìm hiểu…, xây dựng dàn ý…, cách làm bài…hoặc các tiết trả bài viết, ôn tập, luyện tập…, giáo viên cần chú ý đến đặc điểm học sinh, phải bảo đảm tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh Việc thực phải chính xác với nội dung, phương pháp giảng dạy, phải tìm phương pháp cách truyền đạt cho phù hợp với đặc điểm và khả tiếp thu bài các em - Phát huy tính sáng tạo, kích thích say mê môn học và rèn luyện kĩ cảm nhận và viết văn cho học sinh - Qua các tiết kiểm tra bài viết, các tiết trả bài viết giúp học sinh đúc rút kinh nghiệm viết bài tập làm văn - Kết hợp đồng bộ, nhịp nhàng các phương pháp dạy-học B- Phần nội dung I/ Thực trạng và mâu thuẫn 1/ Về sách giáo khoa và tài liệu tham khảo - Hiện sách giáo khoa Ngữ văn từ lớp đến lớp không trình bày cụ thể các bố cục dàn ý, dàn bài đại cương các kiểu bài ( Chỉ có dàn ý mẫu tiết Cách làm bài nghị luận việc, tượng đời sống, Cách làm bài nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí , Cách làm bài nghị luận tác phẩm truyện, Cách làm bài nghị luận đoạn thơ, bài thơ - SGK NV tập II), điều này gây khó khăn cho học sinh quá trình học tập nắm vững kiến thức, là học sinh yếu, kém - Việc tìm và đưa ngữ liệu vào việc viết văn còn nhiều hạn chế Đó là học sinh ít quan tâm đến việc đọc văn bản, lười biếng đọc qua loa đối phó; phận học sinh lại quá ỉ lại sách tham khảo, sách bài văn mẫu Có thể thấy cần trên vài chục ngàn là các em có sách bài văn mẫu để làm “ bảo bối” các tiết viết bài tập làm văn, kiểm tra học kì 2/Đối với người dạy: Đa số giáo viên tận tụy với công tác giảng dạy,chăm lo quan tâm đến học sinh còn mặt hạn chế sau : - Giáo viên khó có thể thực đầy đủ, trọn vẹn việc truyền đạt kiến thức-kĩ cho đối tượng học sinh cách viết bài văn, xây dựng đoạn văn, tách đoạn văn, liên kết đoạn văn vì thời lượng không cho phép Ở các tiết Trả bài viết Tập làm (4) văn, tiết Ôn tập , tiết Luyện nói nhiều giáo viên còn hời hợt, hướng dẫn chưa cụ thể cho các em xây dựng bố cục bài viết - Việc ứng dụng Công nghệ thông tin vào việc giảng dạy Tập làm văn còn hạn chế, chưa hợp lí… nên ít nhiều ảnh hưởng đến viếc gây hứng thú và việc tiếp thu kiến thức học sinh - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu kém dẫn đến chất lượng chưa cao - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu bài học sinh - Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái tim người học 3/Đối với học sinh : - Một số học sinh vì lười học, chán học nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Ngữ văn - Vì trường nằm trên địa bàn thuộc vùng kinh tế khó khăn, hầu hết làm thuê làm rẫy nên các em phải phụ giúp gia đình ngoài lên lớp, không có thời gian học - Đa số các em lười không đọc sách, kể văn SGK - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game…ngày càng nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, xao nhãng việc học Từ thực trạng trên, tôi xin đưa số giải pháp sau II/ Các biện pháp giải vấn đề: 1/ Những biện pháp chủ yếu: * Rèn kĩ cảm thụ văn học: Trong quá trình giảng dạy , giáo viên tích hợp tiết dạy Văn với tiết dạy Tập làm văn cách có hiệu việc rèn luyện cảm thụ văn học cho học sinh dạy đọc hiểu văn bản, cụ thể: + Đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm là thể sáng tạo tác phẩm văn học giọng đọc nhằm tác động đến người nghe Nếu giáo viên đọc diễn cảm tốt thì tạo nên bầu không khí tươi mát học Học sinh có thể thưởng thức giọng đọc và dễ sản sinh ấn tượng, xúc động tự nhiên văn Diễn cảm đây hoàn toàn không phải là uốn éo đầu lưỡi mà thể cảm xúc nội tâm hồn Những cảm xúc này không phải giả tạo mà phải là cảm xúc chân thành, sâu sắc văn Nói đọc diễn cảm thuộc nghệ thuật trình diễn trước hết không phải là “khoe giọng” mà là thể xúc động trái tim Chính vì thế, giáo viên sử dụng thích đáng biện pháp này tạo cho học sinh ấn tượng tươi mới, xúc động mạnh mẽ văn bản; đồng thời nó có khả kích thích liên tưởng, tưởng tượng tạo thâm nhập thuận lợi vào giới nghệ thuật văn (5) + Đưa các câu hỏi gợi cảm xúc, liên tưởng, tưởng tượng.Trước hết là câu hỏi gợi cảm xúc, dạng đơn giản chúng là câu hỏi trắc nghiệm tình cảm Những câu hỏi này có thể kiểm tra phản ứng tình cảm học sinh; mặt khác nó thúc đẩy đồng cảm, khuyến khích các em lắng nghe tiếng nói trái tim Chẳng hạn, sau đọc diễn cảm, giáo viên có thể hỏi: Em ấn tượng nào đoạn thơ ( khổ thơ, câu thơ…trong bài thơ; hay hành động, ngôn ngữ, tích cách nhân vật… truyện)? Hay để bình giá chi tiết anh niên Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long vì “thèm người” nên ngáng gỗ dọc đường không cho xe qua để gặp và trò chuyện cùng người qua đường, giáo viên có thể hỏi học sinh: Có thể hiểu thèm người là cảm giác mà có phải hoàn cảnh mình hay cô đơn không? Tại tác giả không nói anh cô đơn, muốn gặp đó để nói chuyện mà lại nói là “thèm người”? Và các em đã trải qua cảm giác này hay chưa? Em nghĩ gì anh niên? Những câu hỏi dạng này khiến học sinh phải huy động kinh ngiệm thân để soi sáng chất nhân vật, dễ đồng cảm sâu sắc với tình và cảnh ngộ nó Ngoài ra, giáo viên có thể dùng câu hỏi khơi gợi tưởng tượng học sinh Cho nên thưởng thức văn văn học đòi hỏi phải huy động tưởng tượng, hình thức tưởng tượng để làm bật lên tranh đời sống văn thường gọi là tưởng tượng tái tạo Khả tưởng tượng càng cao thì thâm nhập vào văn càng sâu sắc, và người đọc có xu hướng quên giới thực tại, sống giới tưởng tượng nhà văn sáng tạo nên Nhưng tưởng tượng cảm thụ văn học còn có hình thức khác đó chính là nhập thân vào nhân vật, làm sống lại trên chính thân mình cảm xúc nhân vật trải qua + Dùng lời bình: Dùng lời bình hấp dẫn và đúng chỗ có tác dụng lớn việc rèn luyện cảm thụ cho học sinh Trước hết, nó khiến học sinh có ấn tượng sâu sắc khó phai mờ vẻ đẹp văn chương Biện pháp này cho phép giáo viên phát huy phẩm chất nghệ sĩ mình; và vì kích thích mầm sáng tạo học sinh, tạo nên giao lưu tình cảm văn Nhưng tuyệt nhiên giáo viên không lạm dụng biện pháp này, nhiệm vụ chính giáo viên là tổ chức để học sinh cảm thụ và lĩnh hội giá trị văn không phải là trổ tài trình diễn để thôi miên học sinh Do đó, giáo viên tung lời bình học sinh cảm nhận chưa tới, đánh giá chưa xác đáng và lời bình lúc đó có tác dụng hỗ trợ, tiến tới khắc sâu ấn tượng cho học sinh, tạo nên khoái cảm thẩm mỹ Lời bình vì thế, trước hết phải giàu cảm xúc, là sản phẩm xúc động sâu sắc trước vẻ đẹp văn Mặt khác, nó phải độc đáo, giáo viên phải chọn cách nói ấn tượng, ưu tiên tiên lối diễn đạt giàu hình ảnh nhằm tác động mạnh đến học sinh Hơn nữa, giáo viên chọn bình chi tiết nào là điểm sáng nghệ thuật tác phẩm và việc bình giá nó giúp học sinh nắm thần thái, linh hồn văn đây, tôi muốn nói đến lời bình có khả đánh thức liên tưởng học sinh, nó tựa đường dẫn học sinh thâm nhập tự nhiên vào giới nghệ thuật văn (6) * Xây dựng dàn ý và cách viết đoạn kiểu bài: - Ở kiểu bài Tập làm văn, giáo viên cần xây dựng cho học sinh nắm vững yêu cầu - nội dung kiểu bài Học sinh phải nhớ thật cụ thể bố cục dàn ý đại cương kiểu bài, nhiệm vụ phần dàn ý là gì, cách làm nào, dẫn dắt làm sao…Có vậy, đứng trước đề bài Tập làm văn các em có thể xác định kiểu bài, yêu cầu, dàn ý để làm tốt bài văn Việc xây dựng dàn ý tìm hiểu yêu cầu bài Tập làm văn cần phải thực đầy đủ, rõ ràng các tiết Trả bài viết Tập làm văn, các tiết Ôn tập Tập làm văn Chẳng hạn tiết 30: Trả bài viết Tập làm văn số – Văn thuyết minh ( Ngữ văn 9- Tập I) Giáo viên thiết cần phải giúp học sinh thực các yêu cầu sau: 1/ Tìm hiểu đề bài ( Phân tích đề) - Yêu cầu ( thể loại): Thuyết minh ( Thuyết minh là gì ? Phương pháp nào cần vận dụng ?) - Nội dung: Đề bài yêu cầu thuyết minh cái gì ? - Phương hướng, phạm vi tư liệu: Lựa chọn phương pháp thuyết minh, chuẩn bị tri thức đối tượng phạm vi nào ) 2/ Lập dàn ý: a/ Mở bài: Giới thiệu đối tượng thuyết minh( Xuất xứ, tầm quan trọng, lợi ích…) b/ Thân bài : Lần lượt trình bày, giới thiệu, giải thích phận, khía cạnh, đặc điểm … đối tượng - Lưu ý vận dụng các yếu tố, cách liên kết đoạn, chuyển đoạn c/ Kết bài: Ý nghĩa đối tượng bài học thực tế, xã hội, văn hoá… 3/ Nhận xét cách trình bày: Giáo viên nhận xét cách viết đoạn văn, liên kết đoạn văn, cách dùng từ học sinh Thực điều này trước viết bài Tập làm văn giúp học sinh tránh việc làm lạc đề, lệch đề, thể đầy đủ nội dung bài viết cách đầy đủ, trọn vẹn, súc tích nội dung và chặt chẽ, mạch lạc hình thức Rèn luyện kĩ viết thói quen tốt trước làm bài viết Bởi vì có nhiều em sau đọc xong đề bài là ào ào viết chẳng cần phải suy nghĩ gì, nhiều em học sinh yếu thì lúng túng, không biết phải đâu cho nên kết chắn không cao Hoặc dạy các bài thực hành kĩ cách làm bài văn Nghị luận vậy, giáo viên cần xây dựng cho các em nhận biết, khắc sâu dàn ý đại cương bài nghị luận Chẳng hạn tiết 129: Cách làm bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) – SGK NV 9, tập II Giáo viên xây dựng cho học sinh cách phân tích đề bài, dàn ý đại cương kiểu bài Nghị luận văn học (7) 1/ Phân tích đề: - Yêu cầu ( thể loại): Nghị luận văn học - Nội dung: Đề bài yêu cầu nghị luận tác phẩm nào, đoạn trích nào - Phương hướng, phạm vi tư liệu: Phân tích, chứng minh hay bình luận nội dung giá trị tác phẩm? nhân vật ? Phạm vi tư liệu- dẫn chứng nào ? 2/ Tìm ý: Dựa vào nội dung, yêu cầu đề bài để tìm ý ( chú ý vào từ ngữ quan trọng đề bài) 3/ Lập dàn ý: a/ Đặt vấn đề: - Giới thiệu nội dung vấn đề cần giải - Nêu xuất xứ vấn đề nêu đặc điểm vấn đề ( nhân vật) b/ Giải vấn đề : - Lần lượt phân tích, chứng minh khía cạnh, mặt vấn đề - Nhận xét, đánh giá, thái độ người viết * Lưu ý:Khi viết cần; + Vận dụng các yếu tố, các biện pháp nghệ thuật, cách liên kết đoạn, chuyển đoạn + Khi phân tích tác phẩm truyện cần chú ý : Tình truyện, cốt truyện, nhân vật ( hành động, suy nghĩ, thái độ) và nét đặc sắc nghệ thuật c/ Kết thúc vấn đề: - Nhận xét khái quát ( khẳng định) vấn đề đã phân tích, tìm hiểu - Rút bài học cho thân nêu cảm nghĩ… Hoặc dạy tiết 87: Ôn tập - Tập làm văn ( Ngữ văn 9, tập 1) theo tôi, giáo viên cần giúp các em chuẩn bị tốt việc nắm vững trọng tâm đề cương ôn tập, kiến thức và kĩ làm bài tập làm văn 1/ Tìm hiểu đề bài: - Yêu cầu (thể loại): Tự kết hợp các yếu tố (miêu tả, nghị luận, đối thoại-độc thoại, ngôi kể…) - Nội dung: Đề bài tự việc gì, tác phẩm nào, đoạn trích nào, nhân vật nào tác phẩm truyện… -Phương hướng, ngữ liệu làm bài: Xác định phương thức biểu đạt, các yếu tố kết hợp, ngôi kể, tư liệu nào ? 2/ Tìm ý: Dựa vào nội dung, yêu cầu đề bài để tìm ý (chú ý vào từ ngữ quan trọng đề bài) 3/ Lập dàn ý: a/ Mở bài: - Giới thiệu nhân vật, việc mang chủ đề chính - Nêu xuất xứ vấn đề nêu đặc điểm vấn đề ( nhân vật) b/ Thân bài : Phát triển câu chuyện (8) - Lần lượt ghi lại chi tiết, tình tiết nhân vật (Suy nghĩ, lời nói, cử chỉ, hành động) xoay quanh chủ đề chính - Nhận xét, đánh giá, thái độ người viết - Lưu ý: + Vận dụng các yếu tố, các biện pháp nghệ thuật, cách liên kết đoạn, chuyển đoạn + Cần chú ý : Tình truyện, cốt truyện, nhân vật ( hành động, suy nghĩ, thái độ) và nét đặc sắc nghệ thuật c/ Kết bài: - Nhận xét khái quát ( khẳng định) ý nghĩa, chủ đề đề đã kể - Rút bài học cho thân nêu cảm nghĩ… - Một điểm là bên cạnh việc xây dựng bố cục dàn ý các kiều bài Tập làm văn, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách viết đoạn văn, cách triển khai vấn đề, luận điểm Ở các tiết dạy Ôn tập Tập làm văn Cách làm bài nghị luận… giáo viên giúp các em xác định câu chủ đề (câu chứa luận điểm) đoạn văn, trình bày đoạn văn theo cách diễn dịch hay quy nạp, đoạn văn diễn đạt ý nào…Đồng thời cần chú ý đến các phép liên kết văn thường gặp quá trình viết bài Tập làm văn, như: Phép lặp, phép thế, phép nối…để bài văn liên kết cách logic, chặt chẽ Giáo viên hướng dẫn học sinh viết các phần Đặt vấn đề, Giải vấn đề và Kết thúc vấn đề kiểu bài Nghị luận + Viết phần đặt vấn đề: Đây phần đến với người đọc đầu tiên, đó, phần này gây cho người đọc cảm giác, ấn tượng ban đầu quan trọng Vì vậy, cần đặt vấn đề gọn gàng, hấp dẫn tạo hứng thú người đọc, gây không khí tâm lí thuận lợi cho việc tiếp xúc các phần sau Thông thường, phần đặt vấn đề ( kể trực khởi hay lung khởi) có các phận sau: Gợi mở vào đề: nều xuất xứ, lí dẫn đến bài viết Giới thiệu nội dung vấn đề và Trích dẫn vấn đề Giáo viên cần lưu ý cho học sinh nắm vững số cách mở bài và đơn giản để học sinh trung bình, yếu kém có thể làm , : Bằng cách giới thiệu tác giả, tác phẩm, nghiệp sáng tác đưa vào tác phẩm định phân tích, chứng minh, giải thích… Ví dụ: “Lặng lẽ Sa Pa” là truyện ngắn khá thành công nhà văn Nguyễn Thành Long viết người cán làm việc thầm lặng, có trách nhiệm với nhiệm vụ và yêu công việc mình Họ là người đáng yêu mến, quý trọng Đặc biệt là anh niên làm công tác khí tượng kiêm vật lí địa cầu đã gây thiện cảm và ấn tượng sâu sắc lòng người đọc, là hệ trẻ Đi từ hoàn cảnh sáng tác (9) Từ đề tài, chủ đề tác phẩm… + Viết phần giải vấn đề: Giáo viên hướng dẫn cho các em đến hai cách viết : phân tích và tổng hợp ( Diễn dịch và Quy nạp) Học sinh cần phải chú ý yêu cầu đề bài, đặc điểm, nội dung đề bài mà thực Tức là phải bám sát đề, chú ý gợi ý đề, nắm vững nội dung kiến thức, ngữ liệu mà đề bài yêu cầu thực hiện…Vận dụng các kĩ khái quát, phân tích, tổng hợp (Văn tự thì phân tích dựa vào cốt truyện, tình huống, nhân vật và bút pháp nghệ thuật nào; thơ trữ tình thì phân tích ngôn ngữ, hình ảnh, biện pháp nghệ thuật sao…) Giáo viên lưu ý cho các em cách chuyển đoạn, dùng câu nối dùng từ để liên kết đoạn + Viết phần kết thúc vấn đề: Yêu cầu phần này là : Ngắn gọn, súc tích, nghĩa là diễn đạt ý cách khái quát, cô đọng, gợi cảm xúc sâu lắng Sát đề: đã mở vấn đề gì thì kết thúc phải trở lại vấn đề cách nêu lời giải đáp rõ ràng , dứt khoát Sinh động, hấp dẫn cách làm tăng thêm tính văn chương, ngôn ngữ nhiều hình ảnh và các biện pháp tu từ Có thể viết các loại kết thúc vấn đề: Tóm tắt, khẳng định vấn đề, có thể mở rộng, nâng cao Rút bài học hay phát biểu cảm nghĩ… - Đặc biệt là các tiết Trả bài viết , giáo viên thiết cần phải giúp học sinh thực các yêu cầu sau tiết trả bài viết Chẳng hạn tiết 140: Trả bài viết Tập làm văn số – Văn nghị luận ( Ngữ văn 9- Tập II) Tiết 140 TRẢ BÀI VIẾT SỐ ( Làm nhà) I/ I/ Mức độ cần đạt: II/ Trọng tâm kiến thức, kĩ năng: III/ Chuẩn bị: Giáo án điện tử III/ Tiến trình các bước lên lớp: 1/ Ổn định: 2/ Bài cũ: Em hãy nhắc lại các bước làm bài nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích) ? 3/ Bài mới: * Hoạt động 1: - Giáo viên cho học sinh đọc lại đề bài đã làm, Gv ghi đề lên bảng ( chiếu trên màn hình) + Đề bài: Cảm nhận em thân phận người phụ nữ xã hội cũ qua các tác phẩm mà em đã học chương trình Ngữ Văn THCS - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề và tìm ý, GV nhận xét (10) 1/ Tìm hiểu đề: - Yêu cầu đề bài: Nghị luận tác phẩm truyện, nhân vật tác phẩm truyện ( đoạn trích) - Nội dung: Phân tích cảm nhận hình ảnh, thân phận người phụ nữ xã hội cũ số tác phẩm đã học - Phương hướng, phạm vi tư liệu: Phân tích, chứng minh và nêu cảm nghĩ mình thân phận, vẻ đẹp người phụ nữ qua số tác phẩm: “Bánh trôi nước” ( Hồ Xuân Hương) - lớp 8, “Tắt đèn”(Ngô Tất Tố)-lớp 8, “ Chuyện người gái Nam Xương”(Nguyễn Dữ)-lớp 9, “Truyện Kiều”(Nguyễn Du)-lớp 9… * Tìm ý: Dựa vào nội dung, yêu cầu đề bài để tìm ý ( chú ý vào từ ngữ quan trọng đề bài) 2/ Lập dàn ý: a/ Đặt vấn đề: Giới thiệu khái quát thân phận, vẻ đẹp và phẩm chất người phụ nữ qua các tác phẩm đã học b/ Giải vấn đề : Lần lượt phân tích, chứng minh và bình luận ( GV giúp hs xây dựng hệ thống luận điểm) - Thân phận người phụ nữ xã hội phong kiến: + Số phận bi thảm, quyền tự do, quyền sống… chịu nhiều bất công oan trái (hình ảnh người phụ nữ “Bánh trôi nước”, Vũ Nương, Thuý Kiều…) + Khát vọng sống bình đẳng… - Vẻ đẹp, phẩm chất người phụ nữ: + Tư dung tốt đẹp, tài sắc vẹn toàn, mặn mà sắc sảo… + Thuỷ chung son sắt, yêu thương chồng con… + Là người mẹ hiền , là người hiếu thảo… - Nhận xét, đánh giá, thái độ : + Thương cảm cho thân phận người phụ nữ xã hội phong kiến; khẳng định và ca ngợi vẻ đẹp họ + Phê phán xã hội phong kiến đã đày đoạ, chà đạp lên số phận họ Liên hệ tới vai trò người phụ nữ ngày c/ Kết thúc vấn đề: Một lần khẳng định vai trò và ca ngợi hình ảnh người phụ nữ thời đại * Hoạt động 2: Giáo viên nhận xét ưu và khuyết điểm bài làm học sinh - Về ưu điểm: - Về khuyết điểm: GV cần rõ khuyết điểm để học sinh khắc phục bài làm sau * Hoạt động 3: - Gv trả bài và lấy điểm IV/ Củng cố- dặn dò: 2/ Những biện pháp hỗ trợ: (11) -Ứng dụng công nghệ thông tin việc giảng dạy phần Văn và Tập làm văn là phương pháp quan trọng, đặc biệt là giúp học sinh cảm thụ, thể cảm xúc và viết tốt các kiểu bài Thuyết minh, Nghị luận văn học (Nghị luận đoạn thơ, bài thơ) và Nghị luận xã hội (Nghị luận việc, tượng đời sống) Đối với văn thơ đã phổ nhạc Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải, Đồng chí Chính Hữu, Viếng lăng Bác Viễn Phương, giáo viên hoàn toàn có thể cho học sinh thưởng thức ca khúc này, chúng có tác dụng lớn việc tạo nên xúc động mạnh mẽ học sinh văn Công việc này cùng với đọc diễn cảm có khả đánh thức cảm giác nhịp điệu, giai điệu cho học sinh và từ đó cảm nhận cung bậc tâm hồn hát lên giai điệu đó Thực tế cho thấy việc vận dụng CNTT giúp học sinh có đầy đủ tri thức khách quan, đặc điểm tiêu biểu đối tượng thuyết minh vấn đề nóng bỏng xã hội mà các em chưa có dịp quan sát, tìm hiểu Qua hình ảnh các em có nhiều hội để khắc ghi nội dung đã tìm hiểu, khơi dậy hứng thú tìm hiểu bài học Giáo viên thực dạy Tập làm văn không khô khan mà tạo thu hút, hấp dẫn; truyền đạt đầy đủ, trọn vẹn kiến mở rộng thêm kiến thức cho học sinh và đảm bảo thời lượng lên lớp Học sinh có hội hiểu rộng và khắc sâu nội dung kiến thức - Hướng dẫn học sinh tham quan, quan sát tìm hiểu số vấn đề có liên quan đến kiến thức và kĩ bài học Chẳng hạn tìm hiểu vấn đề xả rác bừa bãi hay tệ nạn cờ bạc, ma tuý địa phương, các em tìm hiểu , ghi chép lại và làm thành bài thuyết minh bài nghị luận để trình bày thái độ, quan điểm thân trước lớp, từ đó mà các em vừa ý thức thân vừa thể trách nhiệm công dân trước vấn đề nóng bỏng xã hội - Ở các tiết Luyện nói, giáo viên tổ chức cho học sinh thi đua các tổ, các nhóm với nhau, các cá nhân học sinh với có hiệu quả, giáo viên có thể hướng dẫn cho các em tự chọn chủ đề mà các em yêu thích để nói, thảo luận, trao đổi với Như lôi kéo học sinh yếu tham gia, các bạn khá giỏi trao đổi giúp các bạn yếu rèn luyện kĩ nói, viết Qua đó kích thích việc đưa văn học vào sống, các em mạnh dạn trình bày vấn đề mà mình quan tâm, yêu thích; cảm thấy yêu đời bộc lộ tâm tư, tình cảm cảm xúc mình Bên cạnh đó, giáo viên nên thu thập tư liệu trên báo chí chủ đề nghị luận xã hội đưa cho các em bàn bạc lớp học Chẳng hạn bài báo viết gương Những bạn có giọng đọc diễn cảm thể lại bài báo, các bạn khác tìm cốt lõi vấn đề để thảo luận, liên hệ quan điểm sống thân Đọc bài báo viết gương vượt khó học giỏi, tật nguyền không bỏ học, câu chuyện nghề khốn khó, mảnh đời bất hạnh, gương sẻ chia, đồng cảm hay quan điểm sống đẹp Qua đó giúp các em động não suy nghĩ và phát biểu quan điểm sống xung quanh (12) - Dựa vào việc đa số học sinh thích viết lưu bút hay tự bạch để lưu giữ lại kỷ niệm bạn bè mình, giáo viên có thể hướng dẫn và khuyến khích các em viết nhật ký, đây chính là thời gian các em suy nghĩ, nắn nót viết lại gì xảy với chính mình, từ đó hình thành dần kỹ viết văn (mặc dù các em ngại viết nhật ký vì sợ người khác đọc nhật ký mình) IV/ Hiệu áp dụng: Sau nhiều năm vận dụng giải pháp trên việc giảng dạy Tập làm văn cho thấy giải pháp trên đã phần nào giúp các em viết bài Tập làm văn trọn vẹn nội dung và hoàn chỉnh hình thức hơn, kiến thức và kĩ làm bài học sinh phát triển và nâng cao Đối với các em học sinh, các em đã ý thức tầm quan trọng môn văn ,biết cách diễn đạt bài Tập làm văn hoàn chỉnh, chặt chẽ, mạch lạc và bộc lộ tình cảm, suy nghĩ, cảm xúc mình đúng cách, đúng nơi, đúng lúc Số lượng học sinh có kĩ viết bài văn tốt khá nhiều Học sinh hiểu rộng kiến thức mà từ đó có thể cải thiện chất lượng học tập học sinh yếu kém và nâng cao kết học sinh khá giỏi cách rõ rệt Cụ thể: từ gần 25% yếu, kém đầu năm, kết cuối năm còn 4% học sinh yếu; từ 5% khá, giỏi đầu năm cuối năm đã nâng lên 14% khá, giỏi; hầu hết các em có thể tự mình viết bài nghị luận, nắm vững cách làm bài nghị luận Hàng năm nhà trường có học sinh giởi môn Văn từ cấp Huyện đến cấp Tỉnh Từ đó đảm bảo các em có đầy đủ hành trang, kiến thức vững vàng để bước vào cấp PTTH cách vững vàng yêu thích môn Ngữ văn C-Kết luận I/ Ý nghĩa đề tài công tác Qua thực tế vận dụng, tôi nhận thấy giải pháp trên đã mang lại kết khả quan quá trình học tập, rèn luyện đạo đức học sinh việc truyền đạt kiến thức giáo viên Đồng thời gây hứng thú cao độ quá trình tiếp nhận kiến thức các em giúp các em sát thực tế với sống và đặc biệt là khắc sâu kĩ viết bài Tập làm văn cấp độ phát triển và nâng cao II/ Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển Để thực tốt vấn đề trên đòi hỏi người giáo viên cần phải linh hoạt, nhạy bén việc áp dụng các phương pháp giảng dạy thích hợp, nắm vững yêu cầu tiết dạy- học Tập làm văn, nghiên cứu tìm tòi để xây dựng bài giảng thật tốt, thật kĩ đặc biệt là phải nắm vững kiến thức và kĩ kiểu bài Tập làm văn Một vài kinh nghiệm nhỏ trên hy vọng có thể giúp quý thầy cô giáo đồng nghiệp phần nào mang lại hiệu giảng dạy và nâng cao chất lượng, kết học tập học sinh (13) III/ Đề xuất Song song đó, kính đề nghị Nhà trường, Phòng GD-ĐT và Sở GD-ĐT hỗ trợ, quan tâm và tạo điều kiện việc: - Tổ chức cho học sinh thi viết văn, thơ thi có liên quan đến môn Ngữ Văn - Tổ chức cho giáo viên có trao đổi vấn đề khó quá trình giảng dạy Ngữ Văn, sử dụng đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy có hiệu nhất, trọn vẹn và phù hợp với tình hình địa phương - Quản lí chặt chẽ các điểm kinh doanh internet và các điểm dịch vụ không lành mạnh ,làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh - Quan tâm sát sao,hiệu đến chất lượng giáo dục địa phương ,đầu tư sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy và học Rất mong quý thầy cô giáo đồng nghiệp xây dựng và đóng góp thêm Trân trọng kính chào! Ngãi Giao, ngày tháng năm 2011 Người viết Ngoâ Xuaân Vuõ TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách giáo khoa và sách giáo viên ngữ văn tập 1,2 2/ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004–2007 ) môn Ngữ Văn – và – NXB Giáo dục 3/ Nguyễn Trọng Hoàn Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, 2001 4/ Dạy học tập làm văn trung học sở - Nguyễn Trí – NXB Giáo dục 5/ Phan Trọng Luận, Trương Đình, Nguyễn Thanh Hùng, Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 1996 (14)