Để phù hợp với xu thế hiện nay trên thế giới , bộ GD - ĐT đã ban hành quyết định thay đổi SGK lớp 1 và lớp 6 vào năm 2002 Hướng đổi mới phương pháp dạy học toán học hiện nay là tích cực [r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài : Toán học và khoa học tự nhiên là nghành khoa học giữ vai trò quan trọng phát triển xã hội loài người.Trong công công nghiệp hoá - Hiện đại hoá , Đảng và nhà nước ta coi “Giáo dục là quốc sách hàng đầu ”, đó toán học ,khoa học tự nhiên – công nghệ có vai trò quan trọng Vì trường THCS khối lớp số tiết dành cho môn toán nhiều so với các môn học khác Để phù hợp với xu trên giới , GD - ĐT đã ban hành định thay đổi SGK lớp và lớp vào năm 2002 Hướng đổi phương pháp dạy học toán học là tích cực hoá hoạt động học tập học sinh , khơi dậy và phát triển khả tự học, nhằm hình thành học sinh tư tích cực , độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát và giải vấn đề , rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn , tác động đến tình cảm , đem lại niềm vui , hứng thú học tập cho học sinh SGK toán không quá coi trọng tính cấu trúc , tính chính xác hệ thống kiến thức toán học chương trình , hạn chế đưa vào chương trình kết có tính lý thuyết tuý và các phép chứng minh dài dòng , phức tạp không phù hợp với đại đa số học sinh Tăng tính thực tiễn và tính sư phạm , tạo điều kiện để học sinh tăng cường luyện tập thực hành , rèn luyện kỹ tính toán và vận dụng các kiến thức toán học vào đời sống và các môn học khác Do đó , số tiết dành cho luyện tập khá nhiều Để đáp ứng yêu cầu trên , đòi hỏi thân người giáo viên dạy toán phải tìm tòi nghiên cứu , đổi “phương pháp dạy tiết luyện tập toán” góp phần vào việc “Dạy cho trí thông minh các em hoạt động và phát triển” (Phạm Văn Đồng ) 2/Mục đích nghiên cứu : Dạy tiết luyện tập là việc cần thiết, không thể thiếu quá trình dạy – học, việc làm này nhằm mục đích cho học sinh thấy cách thực hành kiến thức mới, điều chỉnh lại sai sót, điều ngộ nhận mặt kiến thức quá trình tiếp thu kiến thức học sinh theo quy định tiết học 3/ Đối tượng nghiên cứu : Ta đã biết việc dạy các tiết luyện tập là việc làm quan trọng, vì qua đó ta có thể thấy khả nắm kiến thức học sinh, (2) từ đó giáo viên biết hướng điều chỉnh phương pháp dạy hợp lý, cho nên đối tượng chính phần này đề cập đến “ phương pháp dạy tiết luyện tập theo sách giáo khoa mới” 4/ Khách thể và phạm vi nghiên cứu : Giáo dục ( dạy học ) là người giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh, việc giáo dục ( dạy học ) này mang tính kế thừa, kiến thức tiếp tục học liên quan đến kiến thức mà người chiếm lĩnh kiến thức sau học đó chính là học sinh Do yếu tố khách quan không thể nêu hết cách dạy tiết luyện tập môn, nên phần này ta xét đến cách dạy tiết luyện tập môn toán theo sách giáo khoa trường THCS Hưng Phú 5/ Phương Pháp nghiên cứu : Trước tiên, thân trao đổi với đồng nghiệp tổ Toán – Lý trường cách dạy tiết luyện tập môn Toán Sau đó thử thực theo kinh nghiệm thân và tiếp tục quan sát biểu học sinh theo kinh nghiệm thân Đồng thời thực thật năm học và đúc kết kinh nghiệm B PHẦN NỘI DUNG : I Thực trạng vấn đề Thực trạng Từ trước đến giáo viên chưa thực chú trọng , đầu tư vào việc dạy các tiết luyện tập , nhiều giáo viên xem là tiết học dùng để chữa các bài tập đã giao nhà cho học sinh Vì các tiết luyện tập tiến hành theo trình tự rập khuôn , giáo viên kiểm tra lý thuyết gọi học sinh lên chữa bài tập , giáo viên kêt luận và cho điểm Việc làm này đem lại nhàm chán cho thân giáo viên và học sinh ,tiết luyện tập diễn cách buồn tẻ học sinh không có hứng thú học bài , học sinh khá giỏi ngồi nói chuyện riêng , học sinh trung bình , yếu , kém không hiểu để làm bài giáo viên không cô đọng các kiến thức, kỹ trọng tâm tiết luyện tập Theo hướng đổi phương pháp dạy học , thân là giáo viên , với quan niệm quá trình học tập không là quá trình lĩnh hội các kiến thức có sẵn , mà còn là quá trình học sinh tự khám phá , tự phát , tự tìm tòi đến với kiến thức nhờ hướng dẫn giúp đỡ và tổ chức giáo viên Tôi thấy mình phải nắm vững mục tiêu phương pháp dạy tiết luyện tập toán , góp phần nào đó tạo điều kiện để tổ chức các (3) hoạt động học sinh nhằm “Phát huy tính tích cực , tự giác , chủ động , tư sáng tạo người học , bồi dưỡng lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” (Luật giáo dục ) Kết , hiệu thực trạng trên Chương trình thay SGK GD- ĐT ban hành năm 2002 là sở pháp lý và SGK là tài liệu chính thức để dạy và học môn , là cụ thể hoá quy định chương trình SGK hỗ trợ hiệu cho việc đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động học tập học sinh theo hướng chủ động học tập học sinh theo hướng chủ động , tự nhận thức , tự giải Nếu giáo viên quá trình dạy tiết luyện tập lại máy móc , cứng nhắc không quan tâm đến tính chất và yêu cầu cụ thể tiết luyện tập , phải kiểm tra lý thuyết cho bài tập đã giao nhà làm , không có các trò chơi giả trí , câu đố vui … thì không thể phát triển tư , mặt văn hóa nói chung học sinh không nâng cao (ví dụ :không thể biết “ Bình Ngô Đại Cáo ” Nguyễn Trãi đời năm nào , không cho học sinh làm bài 40 trang 20 SGk ) Các bài tập mang tính phân hoá các bài tập nâng cao bổ sung sách bài tập , đòi hỏi giáo viên phải đọc và lựa chọn cho phù hợp SGK quan tâm đến việc hướng dẫn học sinh sử dụng máy tính bỏ túi để làm các phép tính cách nhanh chóng và thuận tiện Nếu các tiết luyện tập giáo viên không quan tâm đên việc này thì học sinh không biết sử dụng thành thạo máy tính bỏ túi để tính Bên cạnh đó học sinh dần hứng thú học toán ,máy móc việc phát và giải vấn đề nảy sinh bài tập ,hạn chế khả sử dụng ngôn ngữ chính xác , các phẩm chất tư linh hoạt , độc lập và sáng tạo không phát triển Dẫn đến học sinh học thói quen ỷ lại , không mạnh dạn trình bày ý tưởng mình Vì , cần quá trình lao động sư phạm tích cực và sáng tạo giáo viên ,nhằm nâng cao hiệu ,chất lượng các tiết luyện tập toán theo hướng đổi phương pháp dạy học Từ thực trạng trên để công việc đạt hiệu cao tôi đã mạnh dạn cải tiến “Phương pháp dạy tiết luyện tập toán theo SGK ”,Góp phần vào thành công việc thay sách và dạy cho học sinh trẻ thành người chủ tương lai thực có đức , có tài đất nước II Giải vấn đề : Các giải pháp thực (4) Để thực thành công tiêt luyện tập toán theo SGK , giáo viên cần phải ; -Thường xuyên tham gia dự đồng nghiệp dạy cùng môn -Tham gia dạy trực tiếp môn toán 6,7 theo SGK -Tham khảo các tài liệu , tạp chí viết đổi phương pháp dạy học để học hỏi kinh nghiệm như: “thiết kế bài giảng ”, “sách giáo viên” , “sách bài tập”, “tạp chí giáo dục ” … Trong quá trình tìm tòi nghiên cứu , tôi nhận thấy để đem lại hiệu quả, phát triển tư học sinh tiết luyện tập toán, giáo viên cần phải quan tâm đến các vấn đề sau: Tích cực hoá hoạt động tự luyện tập học sinh từ khâu chuẩn bị nhà Khi luyện tập cho học sinh áp dụng thành thạo quy tắc , công thức nào đó cần lựa chọn số bài tập có cách giải riêng , đơn giản là áp dụng quy tắc tổng quát đã học Khuyến khích học sinh tìm nhiều lời giải khác bài toán Quan tâm rèn luyện cho học sinh khả chuyển dễ dàng nhanh chóng từ tư thuận sang tư nghịch để học sinh nắm vững nội dung kiến thức đã học Tổ chức trò chơi các tổ , nhóm học tập nhiều hình thức phong phú , góp phần tăng hứng thú học toán Chú trọng rèn luyện kỹ sử dụng máy tính bỏ túi học sinh để giảm nhẹ khâu tính toán không cần thiết Việc chuẩn bị dạy tiết luyện tập toán cần bám sát tư tưởng chủ đạo là hoàn thiện mức độ cho phép học sinh hệ thống kiến thức , rèn luyện kỹ , thuật toán , rèn luyện nếp học SGK toán chú xây dựng hệ thống câu hỏi , bài tập để luyện tập và thực hành , để đảm bảo tỷ lệ lý thuyết và thực hành (khoảng 40% thời lượng dành cho ký thuyết , 60 % thời lượng dành cho luyện tập , thực hành và giải toán ) Có bài luyện tập kỹ tính toán , kỹ suy luận , kỹ vẽ hình , kỹ vận dụng vào đời sống Vì , đòi hỏi giáo viên dạy tiết luyện tập toán theo SGK cần nắm vững: + Mục tiêu tiết luyện tập toán là : (5) - Hoàn thiện, nâng cao (ở mức độ cho phép chương trình ) lý thuyết qua hệ thống bài tập - Rèn luyện kỹ , thuật toán , nguyên tắc giải toán (tuỳ bài cụ thể) - Rèn luyện nếp học tập có tính khoa học , rèn luyện các thao tác tư , phương pháp học tập chủ động tích cực , sáng tạo + Phương pháp dạy tiết luyện tập toán Phương án 1: Bước 1: Nhắc lại cách có hệ thống các nội dung lý thuyết đã học , sau đó có thể mở rộng phần lý thuyết mức độ phổ thông cho phép , thông qua phần kiểm tra miệng đầu tiết Bước 2: Cho học sinh trình bày lời giải vài bài tập đã làm nhà mà giáo viên quy định , nhằm kiểm tra vận dụng lý thuyết việc giải toán học sinh , kiểm tra kỹ tính toán , cách diễn đạt lời và cách trình bày lời giải bài toán học sinh Giáo viên chốt lại vấn đề có tính chất giáo dục (phân tích cách là đúng, sai bài , nêu cách giải thông minh , ngắn gọn … ) Bước 3: Cho học sinh làm vài bài tập theo định giáo viên , nhằm kiểm tra hiểu biết học sinh rèn luyện kỹ , thuật toán nào đó Phương án Bước1: Cho học sinh trình bày lời giải số bài tập cũ mà học sinh đã chuẩn bị nhà để kiểm tra học sinh hiểu lý thuyết đến đâu? , kỹ vận dụng lý thuyết việc giải các bài toán nào ? học sinh thường mắc sai sót đâu ? Bước 2: Sau nắm các thông tin qua bước giáo viên cần phải chốt lại các vấn đề có tính chất trọng tâm: Nhắc lại số vấn đề lý thuyết mà học sinh chưa hiểu chưa hiểu sâu , không vận dụng tốt vào việc giải toán Chỉ các sai sót học sinh thường mắc phải và phương hướng khắc phục các sai sót Hướng dẫn học sinh cách trình bày , diễn đạt lời nói ngôn ngữ toán học Bước 3: Cho học sinh làm số bài tập , nhằm kiểm tra hiểu biết học sinh lý thuyết rèn luyện số kỹ , thuật toán nào đó mà giáo viên vừa bổ sung phần trên (6) Việc lựa chọ phương án nào , tuỳ thuộc vào tính chất và yêu cầu cụ thể tiết luyện tập ,giáo viên không nên cứng nhắc là phải kiểm tra lý thuyết cho làm bài tập Các biện pháp thực hiện: 2.1 Trình bày tổng quan vấn đề nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu a, Tích cực hoá hoạt động tự luyện tập học sinh từ khâu chuẩn bị nhà Khối lượng kiến thức , kỹ sau tiết lý thuyết không phải là nhiều , song học sinh không coi trọng việc học và làm bài tập vầ nhà dẫn đến lúng túng lên bảng chữa bài , không hiểu nội dung mà giáo viên đưa , nhận xét không chính xác bài làm bạn Do đó , giáo viên nhiều thời gian tiến hành bước 1, bài giảng đã chuẩn bị tiến hành không ý định đặt Ví dụ: Tiết 23- “luyện tập ” (sau tiết 22 – “Tia phân giác góc”- toán 6) Với mục tiêu : - Khắc sâu kiến thức tia phân giác góc - Rèn kỹ giải bài tập tính góc , áp dụng tính chất tia phân giác góc để làm bài tập - Vẽ hình cẩn thận , chính xác Giáo viên tiến hành bước sau : Ra bài tập kiểm tra bài cũ : + Vẽ góc xOy = 1800 + Vẽ tia phân giác Ot góc xOy + Tính góc xOt, góc tOy + Từ đó rút nhận xét ? Để làm bài tập này , học sinh cần ôn tập kiến thức vẽ góc biết số đo (để vẽ góc xOy = 1800), góc có số đo 1800 là góc bẹt thì không cần dùng thước đo góc vẽ góc xOy Bên cạnh đó , học sinh phải nắm cách vẽ tia phân giác (đã làm quen phần lý thuyết ) thì vẽ tia Ot tính góc xOt, góc tOy t t 180 ( xOt = tOy = = 900 ) Học sinh (nhận xét ) : Tia phân giác góc y x O (7) bẹt hợp với cạnh góc góc 900 Vì vậy, không thiết giáo viên phải hỏi : “thế nào là tia phân giác góc ” “Nêu cách vẽ tia phân giác góc” Mà thông qua bài tập trên học sinh tái lại các kiến thức đó Ngoài , còn rèn luyện kỹ tính toán từ đó rút nhận xét quan trọng tia phân giác góc bẹt Để quá trình tự luyện giải bài tập nhà học sinh tốt giáo viên cần chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi , bài tập giao nhà hợp lý , để học sinh vận dụng kiến thức vừa học vào giải các yêu cầu đó mà không gặp nhiều khó khăn Nếu giao bài tập quá khó thì học sinh yếu , kém không làm , dẫn đến tâm lý nặng nề , dần sợ học môn toán , không phát huy lực các em b, Khi luyện tập cho học sinh áp dụng thành thạo công thức nào đó , giáo viên cần lựa chọn số bài tập có cách giải đơn giản là áp dụng quy tắc tổng quát đã học Ví dụ : Sau học xong bài “ so sánh phân số” Tiết luyện tập , giáo viên có thể cho học sinh làm số bài tập so sánh phân số mà không thiết phải áp dụng quy tắc đã học (đưa cùng mẫu dương , so sánh tử với nhau), mà có thể dùng : Phân số trung gian để so sánh , tìm phân số bù hai phân số để so sánh … 5 Như so sánh hai phân số và Giáo viên nên hướng dẫn học sinh so sánh với phân số trung gian là Vì : > 5 < ; Hoặc : so sánh hai phân số và Ta thấy phần bù phần bù Mà 5 > là : là : 1 > nên : < Ví dụ 2: Tìm BCNN và ƯCLN các số không thiết phải đúng quy tắc , như: Tìm ƯCLN (13;78) = 13 Tìm BCNN (12; 36; 72) = 72 (vì 78 13 ) (vì 72 12 ; 72 36 ) (8) Những bài tập tốt giúp học sinh khắc phục tính ỳ (hành động cách máy móc , không thay đổi phù hợp với điều kiện mới), làm trí tuệ trở nên linh hoạt Tuy nhiên, giáo viên số lượng bài tập loại này vừa phải và chọn thời điểm phù hợp (nói chung là sau học sinh nắm và vận dụng tương đối thành thạo quy tắc tổng quát ), không học sinh không còn tin vào quy tắc Vấn đề là giáo viên phải tư , linh hoạt vừa làm cho học sinh nắm vững quy tắc tổng quát để có thể áp dụng có hiệu cho bài toán cùng loại , đồng thời biết phân biệt có thể giải phương pháp đơn giản c, Khuyến khích học sinh tìm nhiều lời giải khác bài toán Ví dụ : Tiết 50 – luyện tập (sau bài “ tính chất phép cộng số nguyên” – toán 6) Giáo viên yêu cầu học sinh làm bài tập 39 (a) trang 79 SGK Tính tổng : + (-3) + + (-7) + +(-11) Học sinh có thể tìm các cách sau : Cách 1: + (-3) + + (-7) + +(-11) = [1+(-3)] +[5 + (-7) ] + [9 + (-11)] = (-2) +(-2) +(-2) = -6 Cách 2: + (-3) + + (-7) + +(-11) = ( + + ) + [(-3) + (-7) + (-11)] = 15 + ( -21) = -6 Cách 3: + (-3) + + (-7) + +(-11) = (1 + 9) + [(-3) + (-7)] +[5 + (-11)] = 10 + (-10) + (-6) = -6 Học sinh nhận xét các cách làm Giáo viên (kết luận) Để cộng các số nguyên , ta có thể + Cộng từ trái sang phải + Cộng các số nguên dương với , cộng các số nguyên âm với , cộng các kết lại (9) +Nhóm các số nguyên tròn chục , tròn trăm vào ngoặc tính Mỗi cách giải là phương hướng khác , giáo viên có thể gợi ý để học sinh tìm nhiều cách giải Việc tìm nhiều cách giải bài toán tất nhiên phải đưa đến đòi hỏi học sinh phải so sánh các kết đó, để tìm lời giải hay , ngắn gọn nhất, mở đường cho sáng tạo phong phú d Trong tiết luyện tập , giáo viên cần quan tâm đến việc rèn luyện cho học sinh khả chuyển dễ dàng , nhanh chóng từ tư thuận sang tư nghịch để học sinh nắm vững nội dung kiến thức đã học tiết trước SGK toán quan tâm đến vấn đề này đó giáo viên cần chú ý chọn các bài tập theo hướng Ví dụ : Tiết 25- “luyện tập ” (sau bài “dấu hiệu chia hết cho 3, cho 9”)- Toán Giáo viên yêu Cầu học sinh làm bài tập Bài 104 (trang 42 SGK): Điền chữ số vào dấu * để : a, * chia hết cho b, * chia hết cho Mục đích: Biết số chai hết cho 3, cho thì tổng các chữ số nó phải chia hết cho 3, cho Nếu nắm điều thì học sinh dễ dàng tìm a, * = 2; 5; b, * = 0; Bài 105 (trang 42 SGK): Dùng ba bốn chữ số 4; 5; 3; ghép thành các số có ba chữ số cho các số đó a Chia hết cho b Chia hết cho mà không chia hết cho 99 Bài tập này đòi hỏi học sinh phải cộng tổng ba chữ số bốn số 4; 5; 3; tổng nào chia hết cho thì lập số chia hết cho 9… Học sinh tìm đáp số : a.450; 540; 405; 504; b 453; 435; 345; 354; 543; 534 Ví dụ 2: Tiết 67 – “luyện tập ” (10) (sau tiết 66 : “Tính chất phép nhân ”- toán 6) Giáo viên yêu cầu học sinh làm bài tập 99 (Trang 96 SGK): áp dụng tính chất : a(b – c) = ab – ac , Điền số thích hợp vào ô trống : a (-13) + (-13) = ( -7 + 8) (-13) = b (-5) (-4 - ) = (-5) (-4) – (-5) (-14) = Mục đích : Sử dụng tính chất: a(b – c) = ab – ac, biết có ab – ac thì có thể viết thành: a(b – c) Suy luận nhanh chóng tìm kết : a (-7) ; (- 18) b (-14) ; (-50) e Xen vào các tiết luyện tập sau chữa bài tập giáo viên nên tổ chức các trò chơi các nhóm học tập nhiều hình thức phong phú , góp phần tăng thêm tình thần đoàn kết học sinh lớp , giảm tính chất căng thẳng tiết học toán Thông qua các bài tập “đố” , “thi ghép chữ” , “thi tính nhanh” … học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh , và nhớ kiến thức lâu Ví dụ : Tiết 83 - 84 “luyện tập ” ( sau tiết 82 – “phép công phân số ” )- toán Giáo viên tổ chức “trò chơi tính nhanh ”( bài 62 b SBT) Hoàn chỉnh bảng sau : (đề ghi trên hai bảng phụ ) 1 3 -1 -1 12 Tiến hành cho đội nam và đội nữ chơi Mỗi đội cử bạn , bạn quyền điền kết vào ô chuyền phấn cho bạn Thời gian chơi phút Kết thúc giáo viên cho lớp nhận xét và thưởng cho đội thắng Ví dụ 2: Tiết 86 - “luyện tập ” ( Sau tiết 85 : “Tính chất phép cộng phân số ) Giáo viên có thể cho học sinh tiến hành làm phiếu hoc tập theo nhóm (bài tập 55 trang 30 SGK) + 1 1 36 11 18 (11) 36 11 18 Luật chơi : Mỗi ô điền đúng điểm , kết chưa rút gọc trừ 0,5 điểm Nhóm nào phát kết giống điền nhanh thưởng điểm Thời gian là phút Giáo viên khen thưởng đội thắng Ví dụ 3: Tiết 17 “luyện tập ” ( Sau tiết 16 “ Thứ tự thực các phép tính” – toán ) Giáo viên câu đố (bài tập 82 SGK ): Cộng đồng các dân tộc Việt Nam có bao nhiêu dân tộc ? Có thể học sinh đưa nhiều ý kiến , để biết kết quẩ chính xác học sinh tiến hành tính giá trị biểu thức 34 – 33, kết qủa chính là câu trả lời (54 dân tộc ) Tuy nhiên , việc tiến hành tổ chức các trò chơi học đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt ,điều khiển tốt , không tiết học trở thành lộn xộn, học sinh có thể cãi , gây ảnh hưởng đến các lớp xung quanh g Chú trọng rèn luyện kỹ sử dụng MTBT học sinh , để giảm nhẹ khâu tính toán không cần thiết Thời đại là thời đại tin học , thông tin cần thiết truy cập hàng ngày trên mạng Internet Để có thể đáp ứng và theo kịp xu đó , thân học sinh cần trang bị khả sử dụng MTBT thành thạo , để có thể thực các phép tính : cộng , trừ, nhân, chia , luỹ thừa , trên các tập số ; tính giá trị các biểu thức ….học sinh biết sử dụng các phím nhớ , lưu …ở đây học sinh có thể sử dụng MTBT Casio FX- 500a, Casio FX-220 … Ví dụ : Tiết 17 “luyện tập ” (Sau tiết 16 “Thứ tự thực các phép tính ”- toán 6) Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng MTBT thông qua bài tập 81 SGK - Để thêm số vào nội dung nhớ , ta ấn nút : M+ - Để bớt số vào nội dung nhớ , ta ấn nút M- - Để gọi lại nội dung ghi nhớ , ta ấn nút MR (12) Biểu thức (8 – 2) Nút ấn - x Kết 18 = (8 – ) Thực dòng trên 2.6+3.5 x x M+ + M+ Chú ý : Khi sử dụng các nút chữ M Sau đã sử dụng nút MR + M+ + MR 27 M- trên màn hình xuất + để tìm kết phép tính ,muốn chuyển sang phép tính , để xoá chữ M đó, ta ấn nút OFF Dùng máy tính bỏ túi để tính (274 + 318) ; 34 29 + 14 35; 49 62 – 32 51 Nếu giáo viên tiết luyện tập dùng MTBT hướng dẫn học sinh chức các nút bấm trên và thực hành mẫu thì học sinh tính các biểu thức trên cách dễ dàng , không nhiều thời gian Bên cạnh đó giáo viên có thể gọi học sinh tính kết thứ cách tự cộng và nhân bút, học sinh khác tính máy tính bỏ túi để học sinh thấy công dụng việc tính sử dụng máy tính bỏ túi Giáo viên cần nhắc nhở học sinh không nên quá lạm dụng máy tính bỏ túi vào tính toán , ảnh hưởng đến khả tính nhẩm , tính nhanh các em , ỷ lại máy tính không học các quy tắc , công thức để tính h Việc chuẩn bị dạy tiết luyện tập , điều quan trọng là phải bám sát tư tưởng nhủ đạo là hoàn thiện hệ thống kiến thức (ở mức độ cho phép ), rèn luyện kỹ , thuật toán , rèn luyện nếp học tập Để đảm bảo phát huy tối đa hoạt động giáo viên và học sinh ; Tránh đơn điệu thụ động các tiết luyện tập toán trước đây Giáo viên cần tìm tòi , thiết kế hệ thống các câu hỏi , kèm theo bài tập để kiểm tra nhận thức học sinh , tạo tình kiến thức đã học , kích thích hứng thú học tập học sinh Hệ thống các câu hỏi , bài tập đó gắn với các biện pháp kỹ thuật người giáo viên làm cho tiết học sinh động hơn, làm cho học sinh nắm kiến thức sâu sắc Ví dụ dạy tiết 92 “luyện tập ” – toán (Sau tiết 91 “Tính chất phép nhân phân số ”) Mục tiêu tiết này là : (13) Kiến thức: - Củng cố và khắc sâu phép nhân phân số, các tính chất cuẩ phép nhân phân số Kỹ : - Vận dụng linh hoạt các kiến thức đã học phép nhân phân số và các tính chất phép nhân phân số để giải toán Thái độ: - Giáo dục yêu thích môn toán , học tập gương nhà toán học Việt Nam Vì , giáo viên có thể tiến hành theo trình tự sau: Bước 1: - Giáo viên yêu Cầu học sinh làm bài tập giao nhà để kiểm tra vận dụng lý thuyết vào làm bài tập học sinh (bài 75, 76 SGK) Bài 75 (Đề bài ghi trên bảng phụ) và cho học sinh lên điền vào ô trống x 5 12 1 24 5 12 1 24 25 49 (Học sinh điền : ; 36 ; 144 ; 576 ) - HS3 lên bảng điền vào ô hàng ngang thứ hai: Giáo viên từ kết ô hàng ngang thứ hai ta điền các ô nào ? vì sao? Học sinh điền ba ô cột thứ hai, áp dụng tính chất giao hoán phép nhân Giáo viên nêu tính chất giao hoán Bước 2: Nắm tiếp thu kiến thức học sinh thông qua bước 1, giáo viên chốt lại các vấn đề sau - Với bài tập , có thể có nhiều cách giải khác vì cần quan sát kỹ các phân số (trong bảng hay biểu thức có quan hệ với nào ) suy nghĩ , tính nhẩm tìm cách giải hợp lý đó , học tập sống, ta luôn tìm cách giải công việc cách hợp lý (14) Bước 3: Giáo viên tiến hành cho học sinh làm số bài tập để rèn luyện tính thông minh Bài tập: Tính giá trị biểu thức sau (bằng hai cách ) 1 ) A = 24 ( Giáo viên : Bài tập có cách làm ? em chọn cách nào? vì sao? Học sinh : có hai cách làm : Cách 1: Thực phép tính ngoặc trước , ngoài ngoặc sau Cách 2: Sử dụng tính chấp phân phối phép nhân phép cộng Giáo viên : Ta thấy 24 là bội chung và 8, đó sử dụng tính chất phân phối phép nhân phép cộng để tính thì bài toán trở nên đơn giản Giáo viên tổ chức “ trò chơi thi ghép chữ ” (bài 79 SGK ) Giáo viên yêu Cầu học sinh họạt động nhóm thể đầy đủ kết qua phép tính và ghép chữ học sinhàn chỉnh vào các ô trống Giáo viên giới thiệu sơ lược nhà toán học : Lương Thế Vinh Trong sách bài tập toán , còn có nhiều bài tập để phát học sinh kha giỏi tiết luyện tập này có thời gian giáo viên có thể giao bài 94 trang 19 SBT Tóm lại , Khi dạy tiét luyện tập toán , giáo viên cần phải lưu ý : Suy nghĩ tìm cách giải , tìm cách giải khác (nếu có ) và chọn cách hay để giải và từ đó hướng dẫn học sinh làm theo Trên sở thiết kế hệ thống câu hỏi khai thác bài toán , tổng quát hoá , tương tự và mở rộng bài toán Đồng thời , giáo viên cần phải quan tâm sửa chữa các sai sót học sinh thường gặp : Vẽ hình thiếu chính xác, lập luận chứng minh không chặt chẽ … hình học ; nhầm lẫn việc sử dụng các phép toán , áp dụng nhầm lẫn các quy tắc toán học C , KẾT LUẬN I Kết nghiên cứu tính hiệu so với cách làm cũ : Sau năm học , tiến hành dạy theo chương trình dạy theo SGK thân là giáo viên toán tham gia học chuyên đề thay sách và trực tiếp dạy toán 6, tôi đã tìm tòi học hỏi và vận dụng phương pháp nêu trên vào quá trình giảng dạy bước đầu mang lại hiệu rõ rệt Qua kiểm tra đánh giá học sinh lớp mức độ: Nhận biết, thông hiểu , vận dụng Tôi đã thấy chất lượng học sinh có chuyển biến , các em làm quen cách làm , học sôi (15) Qua thăm dò ý kiến học sinh thì tiết học toán – luyện tập có áp dụng phương pháp trên thì học sinh thích , hăng say phát biẻu ý kiến Còn tiết luyện tập theo hướng cũ học sinh không hứng thú , học buồn tẻ dẫn đến học sinh ngại học toán Kiến nghị đề xuất : Do trình độ giáo viên không đồng , phương pháp dạy học cũ đã ăn sâu vào nhiều giáo viên nên quá trình thay đổi phương pháp còn nhiều bất cập , đa số giáo viên không có nhiều tài kiệu tham khảo hướng dẫn cách dạy theo phương pháp nên vận dụng còn nghèo nàn , đơn điệu, học sinh lớp tính chất phổ cập tiểu học nên trình độ còn yếu , tiếp cận với phương pháp nhiều em còn bỡ ngỡ , không biết học nào Giờ học , là tiết “luyện tập ”cần nhiều bảng phụ dạy theo mẫu nên tiết dạy nhiều thời gian Nên tôi kiến nghị nhà trường bổ xung đầy đủ Ngày 21 tháng 01 năm 2011 Người viết Trương Phước Long (16)