Bài viết bàn về vấn đề đổi mới, sáng tạo đại học. Từ đó, đưa ra một số kết luận trong vấn đề đổi mới sáng tạo là động lực của sự phát triển của quốc gia. Theo đó, đại học định hướng đổi mới sáng tạo có vai trò quyết định đối với thịnh vượng quốc gia. Vì lợi ích và tầm nhìn 100 năm, nghiên cứu cơ bản và đại học nghiên cứu rất quan trọng, nhưng đối với tầm nhìn 10 năm và sự thịnh vượng của quốc gia, đổi mới sáng tạo và đại học đổi mới sáng tạo. Mời các bạn tham khảo!
KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG ĐẠI HỌC ĐỔI MỚI SÁNG TẠO - MỤC TIÊU HAY TRIẾT LÝ? GS.TS Nguyễn Hữu Đức* Về nguyên lý đại học dẫn dắt phát triển Trong lịch sử phát triển nhân loại, mức độ tương thích giáo dục đại học (đào tạo lực chuyên môn kỹ cho nguồn nhân lực) doanh nghiệp (ứng dụng công nghệ kỹ thuật) yếu tố định phát triển kinh tế - xã hội quốc gia Trong trường hợp giáo dục thiếu cập nhật, không đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp, quốc gia có “nỗi đau xã hội” (social pain) (hình 1) Sự thịnh vượng (prosperity) đạt giáo dục đại học trước, đáp ứng mà dẫn dắt phát triển sản xuất (Goldin and Katz, 2008) Thực tế 1000 năm phát triển, đại học giới trải qua chuyển đổi thứ để đưa hệ đại học thứ (1GU) thời kỳ Trung cổ (đại học từ chương) sang hệ đại học thứ hai (2GU) thời kỳ Khai sáng (đại học nghiên cứu) Hiện nay, chuyển đổi thứ hai với CMCN 4.0 đưa đại học giới sang hệ thứ ba (3GU) Kỷ nguyên số (đại học thông minh định hướng đổi sáng tạo) (Wissema, 2009) để thích ứng với yêu cầu xã hội, nhìn chung, đại học phát triển theo sau cách mạng cơng nghiệp (CMCN) (hình 2) Về thực chất, cơng nghệ kỹ thuật nói chung hoạt động đổi sáng tạo (ĐMST) tự ln ln tồn phát triển đáp ứng nhu cầu sống sản xuất, ví dụ xuất phương tiện vận tải thơ sơ, chí vũ khí , có điều giáo dục khoa học hỗ trợ cơng nghệ kỹ thuật phát triển nhanh hơn, cao đại Trước thời kỳ CMCN (1.0 2.0), tức hệ đại học 1GU, không giáo dục sau khoa học mà khoa học sau cơng nghệ Trong giai đoạn đó, giáo dục đào tạo cố gắng giải thích kết khoa học công nghệ tồn tại, giáo trình đại học kiến thức khoa học phát minh thành tựu công nghệ tồn thực tế; không dự báo hướng dẫn phát triển khoa học cơng nghệ Đó giáo dục kinh viện, từ chương lấy thông kim, bác cổ làm chuẩn mực Nỗ lực lớn giáo dục giai đoạn cố gắng cập nhật nhanh nhất, đầy đủ trình độ phát triển khoa học cơng nghệ vào chương trình đào tạo giáo trình giảng dạy Tương tự, nghiên cứu trường đại học vị khoa học, sau công nghệ, khám phá giải thích nguyên lý ứng dụng công nghệ * Tổ trưởng Tổ Tư vấn Uỷ ban Quốc gia Đổi Giáo dục Đào tạo; Uỷ viên Uỷ ban Giáo dục Phát triển nhân lực 163 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Hình Sự phát triển tương quan giáo dục đại học với công nghệ tác động đến thịnh vượng quốc gia (Goldin and Katz, 2010) Trong giai đoạn đại học 2GU, giáo dục tiến lên ngang hàng với khoa học, thực hai chức đại học: đào tạo nghiên cứu Nghiên cứu kết hợp hỗ trợ đào tạo Đào tạo thực thông qua nghiên cứu Các quan điểm thống phổ biến định nghĩa đại học vào cuối kỷ XX đầu kỷ XXI Tuy nhiên, trước thập niên 1950, khái niệm đại học đại với hai chức đào tạo nghiên cứu đương nhiên Trong từ điển Larousse (Pháp) xuất năm 1948 chưa có yếu tố nghiên cứu định nghĩa khái niệm université (Đàm 2014) Trong giai đoạn này, khoa học tiến lên ngang hàng với công nghệ, nhận đơn đặt hàng hợp đồng công nghệ (và doanh nghiệp) đề xuất tham gia giải vấn đề nguyên lý công nghệ Sự sóng đơi thúc đẩy q trình hình thành giải pháp công nghệ đại Thế hệ thứ ba tiếp tục giai đoạn giáo dục có xu hướng vượt lên trước khoa học, giúp mở đường cho khoa học phát triển Người học biết phân tích, đặc biệt biết dựa vào sở liệu để dự báo, tiên lượng xu phát triển đột phát KH&CN tương lai Ví dụ, qua phân tích kết công bố khoa học phát minh, sáng chế Thomson Reuters dự báo 10 ĐMST có tính đột phá giới đến năm 2025 bao gồm: vấn đề đảm bảo an ninh lương thực giải triệt để, đồ gen lập cho tất trẻ sơ sinh, xử lý bệnh giảm trí nhớ người già, bệnh tiểu đường typ I, điều trị hướng đích, Internet kết nối vận vật, lượng mặt trời, hàng khơng khơng mang nhiên liệu, bao bì xenlulô kỹ thuật viễn tải lượng tử Thực tế nay, đến năm 2020 164 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG mà số tiên liệu số thành thật lượng mặt trời, đồ gen, internet kết nối vạn vật, bao bì xenlulơ Đặc biệt, lần sau lịch sử 1000 năm, khoa học trước công nghệ, mở hướng công nghệ như: công nghệ vật liệu mới, công nghệ nano, công nghệ gen, công nghệ thực - ảo (Đức nnk., 2017) Tựu chung lại, nhờ giáo dục đào tạo trang bị cho người học kỹ - kỹ dự báo Giáo dục chuyển mạnh sang xu hướng ngày phát triển mạnh SẢN PHẨM ĐÀO TẠO (SINH VIÊN, HỌC VIÊN, NGHIÊN CỨU SINH) VÀ SẢN PHẨM NGHIÊN CỨU CĨ CHẤT LƯỢNG, ĐƯỢC KIỂM CHỨNG THƠNG QUA VIỆC GIẢI QUYẾT DỨT ĐIỂM TỪNG VẤN ĐỀ CỦA XÃ HỘI VIỆT NAM Hình Sự phát triển đại học giới CMCN Đức (2020) Tuy nhiên, thời điểm nay, tuỳ theo trình độ phát triển nước, khoảng cách thích ứng khác nhau, tất giáo dục đại học CMCN 4.0 dẫn dắt đứng trước thách thức chu kỳ “nỗi đau xã hội” Như hình 1, nỗi đau kéo dài thời gian tuỳ thuộc vào mức độ đáp ứng giáo dục đại học Thách thức lớn lao gấp bội khác với CMCN trước, đột phá công nghệ CMCN 4.0 làm thay đổi phương cách sản xuất, phương cách sống, làm việc giao tiếp Điều khơng cho phép đổi giáo dục đại học theo tiếp cận kinh nghiệm truyền thống mà yêu cầu tái thiết kế hệ thống giáo dục theo tiếp cận vừa đảm bảo lực đáp ứng thị trường lao động bất định, vừa tăng cường khả gia tăng giá trị sở giáo dục đại học (CSGDĐH) 165 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Nhận diện giáo dục đại học Việt Nam Tương quan phát triển vai trị giáo dục, khoa học cơng nghệ giới qua thời kỳ khái quát lại hình Các thời điểm chuyển đổi vai trị ba chức thời điểm chuyển đổi hệ 1GU, 2GU 3GU Tiếp tục phương pháp tiếp cận trên, đề tài thực đối sánh cho giáo dục đại học Việt Nam Nếu giới, đại học 1GU hình thành đại học Bologna vào năm 1088, Việt Nam, Văn Miếu - Quốc Tử Giám chí cịn thành lập sớm (1070) Tuy nhiên, vào thời kỳ này, hai hệ thống đại học có đặc điểm từ chương giống Nền sản xuất trình độ cịn thấp, chưa có nhu cầu đào tạo kỹ lao động kỹ thuật Đại học 2GU hình thành châu Âu với hình mẫu đại học Humboldt vào năm 1810 Gần 100 năm sau, vào năm 1906, Đại học Đơng Dương - mơ hình đại học tương đồng quyền Pháp thành lập Trong Nghị định thành lập Đại học Đông Dương, nhiệm vụ truyền thụ kiến thức ghi rõ: “Nay thành lập Đông Dương, tên gọi trường đại học, tập hợp khoá đào tạo bậc đại học cho sinh viên xứ thuộc địa nước láng giềng Cơ sở đào tạo có nhiệm vụ phổ biến Viễn Đông, chủ yếu thông qua tiếng Pháp, kiến thức ngành khoa học phương pháp châu Âu” Trong đó, Trường Khoa học Ứng dụng Đại học Đông Dương với ngành Toán, Vật lý, Hoá học Sinh học có nhiệm vụ đào tạo người làm cơng tác nghiên cứu khoa học giáo viên trung học cao đẳng sư phạm Trường trang bị phịng thí nghiệm khố học năm thứ khơng phải dành riêng cho sinh viên trường mà cho sinh viên trường khác Như vậy, thực tế, Đại học Đông Dương vừa có chức đào tạo, vừa có chức nghiên cứu ứng dụng Tuy nhiên, phải thừa nhận nghiên cứu hồn tồn có tính chất đại cương chứng minh Các nghiên cứu mạnh thời điểm thuộc Viện Viễn đơng Bác cổ, nằm độc lập bên ngồi đại học Điều có nghĩa là, đại học giới chuyển sang giai đoạn giáo dục khoa học phát triển song hành, Việt Nam giáo dục sau chủ yếu có nhiệm vụ truyền thụ kiến thức khoa học Trong giai đoạn năm 1945-1954, giáo dục đào tạo Việt Nam có số cải cách Hồng Xn Hãn, Phan Huy Quát Nguyễn Dương Đôn khởi xướng, nỗ lực tiếp thu tối đa, có chọn lọc thành tựu khoa học cơng nghệ đương thời vào chương trình giảng dạy, nên bắt đầu tiếp cận tiếp giai đoạn hai mà Đại học Việt Nam thực bắt đầu có chuyển đổi vào giai đoạn hai hệ 2GU cách đồng vào năm 1970 với chủ trương Tạ Quang Bửu tăng hàm lượng khoa học chương trình đào tạo thúc đẩy nghiên cứu bản, xem khoa học tảng để phát triển 166 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG kỹ cho người lao động (Đàm, 2014) Nghiên cứu khoa học trở thành văn hố có phần vai trò Quỹ phát triển KH&CN quốc gia (Nafosted) từ năm 2008 Việt Nam bắt đầu có số sở giáo dục đại học định hướng nghiên cứu hai ĐH Quốc gia Hà Nội ĐH Quốc gia Tp Hồ Chí Minh xếp hạng quốc tế vào năm 2010 gần So sánh với lịch sử hình thành phát triển mơ hình đại học Humboldt nói riêng, hệ 2GU nói chung, đại học Việt Nam phát triển chậm gần trọn 200 năm Hiện nay, đại học giới bước vào hệ ba - 3GU với mục tiêu thúc đẩy hoạt động ĐMST chuyển giao công nghệ Đại học trở thành chất xúc tác động lực phát triển cho phồn vinh quốc gia Với chủ trương sách Nhà nước hỗ trợ phát triển ĐMST khởi nghiệp, hoạt động ĐMST khởi nghiệp đại học Việt Nam bắt đầu chuyển động Tuy nhiên, trình gặp nhiều khó khăn thách thức Hình 3.(a) Đối sánh lịch sử phát triển đại học giới đại học Việt Nam (b) Tương quan phát triển Đào tạo - Nghiên cứu Công nghệ đại học giới (ký hiệu tương ứng EW, SW, TW) Việt Nam (EV, SV, TV) 167 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Về thách thức thời đại, thách thức việc xây dựng đại học hệ 3GU yêu cầu CMCN 4.0 Như hình 3(a), đại học 3GU châu Âu nói riêng giới nói chung có tảng kinh nghiệm 200 năm đại học nghiên cứu 2GU, lúc Việt Nam có kinh nghiệm xây dựng đại học định hướng nghiên cứu khoảng 10 năm trở lại Còn biểu diễn hình 3(b) chuyển đổi từ đại học từ chương sang đại học nghiên cứu chưa rõ ràng Do đó, khó khăn để xây dựng đại học định hướng ĐMST Đặc biệt, khoảng cách trình độ đào tạo, nghiên cứu cơng nghệ so với giới lớn Khi quốc gia có tảng khoa học tốt, khả sáng tạo cao hoạt động ĐMST thuận lợi, phát triển quốc gia thịnh vượng Ngược lại, khó khăn việc triển khai hoạt động ĐMST thịnh vượng cịn mơ ước Khơng có lực ĐMST, trường đại học khơng khơng có khả vốn hố tri thức gia tăng giá trị cho mà cịn bị CMCN 4.0 bỏ rơi, đặc biệt kinh tế chất xúc tác quốc gia khơng có động lực để phát triển Bảng Đối sánh đặc điểm đai học 3GU trạng đại học Việt Nam 168 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Về thách thức hệ thống, thứ nhất, đại học 3GU hình thành phát tiển đạt điểm tới hạn (critical mass) Đó tảng đại học 2GU có lực nghiên cứu phát triển công nghệ; đào tạo - nghiên cứu công nghệ phải phát triển song hành Hiện hệ thống đại học ta năm công bố số báo quốc tế vượt qua số 10.000 (chưa Đại học Quốc gia Singapore) (Chung nnk., 2019) trình phát triển, hệ thống sở hữu không 200 độc quyền sáng chế, giải pháp hữu ích nước vài chục sáng chế quốc tế Thứ hai, với việc xây dựng văn hố cơng bố quốc tế, cịn có quan điểm cho khoa học thống sối, chìa khố vạn năng, tảng để phát triển tầm nhìn hiểu biết sang lĩnh vực khoa học khác, nhiệm vụ đại học Thứ ba quan điểm coi doanh nghiệp trung tâm đặt hoạt động ĐMST nằm trường đại học Các thách thức cụ thể đại học Việt Nam với đại học 3GU đối sánh bảng Đại học thông minh định hướng đổi sáng tạo Đối với quốc gia phát triển, hệ thống giáo dục đại học tham gia vào hệ thứ ba từ lâu, tảng thành tựu nghiên cứu, ĐMST phục vụ cộng đồng xác định Quá trình chuyển sang thời kỳ CMCN 4.0 diễn cách cách liên tục, chủ yếu để đổi công nghệ mơ hình dạy - học Đối với Việt Nam, giáo dục đại học trước hết phải thích ứng với phát triển hệ ba, đồng thời đáp ứng với yêu cầu CMCN 4.0 Đại học hệ ba đại học đổi sáng tạo, tập trung đào tạo vốn hoá tri thức, gia tăng giá trị, cơng nghệ 4.0 hỗ trợ tạo điều kiện để triển khai hoạt động dạy - học thơng minh Trên sở đó, mơ hình đại học thơng minh định hướng ĐMST đề xuất Việt Nam (Đức nnk., 2018) Trong đó, thành tố ĐMST khởi nghiệp triết lý, mục tiêu phương thức tạo giá trị gia tăng; cịn thành tố thơng minh phương thức điều kiện tổ chức thực dựa vào tiến cơng nghệ 4.0 Mơ hình đại học thông minh định hướng ĐMST đề tài đề xuất khái qt thành mơ hình SMARTI sử dụng chữ tiếng Anh để mô tả nội hàm ngơn ngữ Việt (Chung nnk., 2019) Trong đó, đào tạo mơ tả gọn với mơ hình SMART hệ sinh thái đại học mô tả qua mô hình 5I (bảng 4.2) Cụ thể trình bày 3.1 Đào tạo - mơ hình SMARTI Mơ hình SMARTI mô tả hoạt động đào tạo hệ sinh thái đại học ĐMST Các nội dung đào tạo bao gồm: mục tiêu chuẩn đầu ra, nội dung CTĐT, phương pháp dạy - học phương pháp kiểm tra đánh giá 169 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG - Mục tiêu, triết lý giáo dục chuẩn đầu phản ánh với chữ S, bao gồm: học tập Suốt đời, kỹ Số, khởi nghiệp (Start-up) hướng tới doanh nghiệp nhỏ (siêu nhỏ) vừa (SSME) Mục tiêu đáp ứng thách thức (i-iii) Đây nội dung phản ánh Luật Giáo dục đại học, Nghị 52/NQ-TW Bộ Chính trị “Một số chủ trương, sách chủ động tham gia Cách mạng công nghiệp lần thứ tư” (NQ52, 2019), Chỉ thị số 16/CT-TTg Thủ tướng “Tăng cường lực tiếp cận Cách mạng Công nghiệp lần thứ 4” (CT16, 2017), Quyết định số 1982/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ “Khung trình độ quốc gia Việt Nam” QĐ1982, 2016), Quyết định số 844/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Hỗ trợ hệ sinh thái khởi nghiệp ĐMST quốc gia đến năm 2025” (QĐ884, 2017) Quyết định số 1665/QĐ-TTg Phê duyệt Đề án “Hỗ trợ học sinh, sinh viên khởi nghiệp đến năm 2025” (QĐ1665, 2017) - Chương trình đào tạo: đặc trưng với chữ M (Mở) - linh hoạt, liên thơng, đa khn viên, tảng lộ trình tiến tới đào tạo đại học không cấp với vai trò doanh nghiệp bên liên quan ngày cao - Phương pháp dạy học: khái quát với chữ A (Ảo) - dạy học tảng công nghệ thông minh hạ tầng số; R (Riêng) - đào tạo cá thể hoá - Phương pháp kiểm tra, đánh giá: T (Thi) - phải đánh giá kiến thức (Knowledge), thái độ (Attitude), kỹ (Skills), thói quen (Habits) kỹ khởi nghiệp (Entreprenurship) - KASHE, có kỹ nhân văn trách nhiệm xã hội Bảng Mơ hình đại học SMARTI thích ứng CMCN 4.0 (Nguồn: Chung nnk., 2019) 170 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Theo mơ hình này, triển khai thực Khung trình độ quốc gia, phát triển chương trình đào tạo gắn với CMCN 4.0, đào tạo định hướng khởi nghiệp cần thúc đẩy hoạt động điều chỉnh chuẩn đầu ra, cập nhật học phần phù hợp với chuẩn đầu chương trình đào tạo truyền thống Trong đó, yêu cầu bản, khả thi triển khai đổi học phần Tin học sở thành môn học “Nhập môn CNTT Kỹ số”; bổ sung môn học “Kỹ Khởi nghiệp” tăng cường học kỳ doanh nghiệp Đồng thời, đào tạo phải hướng đến tính mở, liên ngành, liên thông khoa, trường, khu vực đặc biệt phải gắn với học kỳ doanh nghiệp Trong tất kỹ mà đại học 4.0 hướng tới, xem kỹ khởi nghiệp quản trọng tâm Ngoài việc bồi dưỡng tinh thần khởi nghiệp sáng tạo, triển khai động lực phát triển quốc gia, kỹ cịn tạo sở để hình thành tâm sẵn sàng thích ứng, nắm bắt triển khai thời cho công dân 4.0 3.2 Hệ sinh thái đại học đổi sáng tạo - mơ hình 5I Hoạt động nghiên cứu phải hướng đến công bố quốc tế chất lượng cao (bài báo ISI), sở hữu trí tuệ (IP); phải triển khai hoạt động đổi sáng tạo (Innovation), gắn với công nghiệp (Industry) mức độ quốc tế hoá cao (Intenationalization) Các hoạt động phải triển khai toàn diện đồng NCKH cần đánh giá suất chất lượng dựa hệ thống CSDL tích hợp nước quốc tế Đặc điểm đại học 4.0 thúc đẩy thực thi tri thức, phát triển sản phẩm vốn hố tri thức Vì vậy, hoạt động số sở hữu trí tuệ, hợp tác doanh nghiệp, kinh phí hợp tác doanh nghiệp, số lượng doanh nghiệp spin-offs phải đề cao Trong hệ sinh thái đại học ĐMST, sở vật chất môi trường không phục vụ hoạt động đào tạo NCKH truyền thống mà cần thúc đẩy khởi nghiệp, cần có khơng gian hỗ trợ khởi nghiệp, khơng gian sáng tạo, vườn ươm doanh nghiệp Đấy hệ sinh thái thông minh mô tả, thiết kế đo lường mơ hình 5C (Connection - kết nối thông tin, Conversion - chuyển đổi thông tin, Cyber - phân tích, Cognition - nhận diện Configuration - cấu hình hố) (trong đó, CSGDĐH Việt Nam cần bắt đầu hoạt động quản trị, giám sát thông qua số Trong thời kỳ CMCN 4.0, nội hàm truyền thống, chức phục vụ cộng đồng cần hướng đến hoạt động hỗ trợ học tập suốt đời cho cộng đồng, thúc đẩy phát triển bền vững, phát triển chuẩn mực giá trị xã hội Kết luận ĐMST động lực phát triển quốc gia Theo đó, đại học định hướng ĐMST có vai trị định thịnh vượng quốc gia Vì lợi ích tầm nhìn 100 năm, nghiên cứu đại học nghiên cứu quan trọng, tầm 171 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG nhìn 10 năm thịnh vượng quốc gia, ĐMST đại học ĐMST Đại học Việt Nam cần thay đổi theo hướng đó, đoạn tuyệt với đại học từ chương cỗ vũ cho đại học ĐMST với nội dung bản: nêu cao tinh thần khởi nghiệp, thúc đẩy ĐMST, thực chuyển đổi số, đào tạo cá thể hoá quan tâm đến giá trị đạo đức ĐMST mục tiêu mà phải triết lý giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Chung, Nguyễn Hữu Thành, Trần Văn Hải, Vũ Thị Mai Anh, Nghiên Xuân Huy, Tạ Thị Thu Hiền, Nguyễn Hữu Đức, (2020) Mơ hình đại học SMARTI hệ thống đối sánh chất lượng UPM, VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No 1, 15 Đàm, Vũ Cao (2014) Nghịch lý Lối thoát, NXB Thế giới Chung, Nguyễn Hữu Thành, Võ Đình Hiếu, Ngơ Mạnh Dũng, (2019), Scientific Research Productivity and Quality of Vietnamese Higher Education Institutions Analysis Based on Integrated Database of Web of Science and Scopus, VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, 35(4), 24-37 DOI: 10.25073/2588-1116/vnupam.4201 Đức, Nguyễn Hữu, (2020) Đại học hệ ba bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư, VNU Journal of Science: Education Research, 36(1), 1-28 Đức, Nguyễn Hữu, Hà Quang Thụy, Phạm Bảo Sơn, Trần Trọng Hiếu, Tơn Quang Cường, (2020) Mơ hình khái niệm xếp hạng đối sánh đại học thông minh V-SMARTH, VNU Journal of Science: Education Research, 36(2), 1-28 Đức, Nguyễn Hữu, Nghiêm Xuân Huy, Nguyễn Hữu Thành Chung, (2017) Nghiên cứu xu đổi sáng tạo CMCN lần thứ tư phương pháp phân tích trắc lượng thư mục, VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, 33, 1-7 Goldin, C and L Katz (2010) The Race between Education and Technology, Belknap Press Wissema, J.G., (2009) Towards the third generation university - Managing the university in transition Edward Elgar, Cheltenham, United Kingdom 172 ... để đổi cơng nghệ mơ hình dạy - học Đối với Việt Nam, giáo dục đại học trước hết phải thích ứng với phát triển hệ ba, đồng thời đáp ứng với yêu cầu CMCN 4.0 Đại học hệ ba đại học đổi sáng tạo, ... nghiên cứu đại học nghiên cứu quan trọng, tầm 171 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG nhìn 10 năm thịnh vượng quốc gia, ĐMST đại học ĐMST Đại học Việt... khoa học khác, nhiệm vụ đại học Thứ ba quan điểm coi doanh nghiệp trung tâm đặt hoạt động ĐMST nằm trường đại học Các thách thức cụ thể đại học Việt Nam với đại học 3GU đối sánh bảng Đại học thông