Các nhân tố ảnh hưởng tới kết quả nghiên cứu khoa học của giảng viên các trường đại học khối kinh tế ở việt nam TT

1 MỞ ĐẦU Câu hỏi đặt phải làm để sách, giải pháp phát triển NCKH trúng đúng? Muốn vậy, trước hết cần sâu tìm hiểu có nhân tố tác động đến hoạt động NCKH trường đại học cấp độ tổ chức (trường đại học) cấp độ cá nhân (giảng viên), tiếp đến phải phân tích, đánh giá, “đo lường” mức độ tác động nhân tố đến kết NCKH giảng viên, từ đề giải pháp tác động vừa khoa học vừa thiết thực từ phía quan quản lý vĩ mơ (chính phủ, bộ, ngành) tổ chức, đơn vị nơi giảng viên công tác Việc nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến kết NCKH hướng vào mục tiêu kép: (i) giúp quan quản lý ban hành, điều chỉnh, sửa đổi sách phù hợp; (ii) giúp định hướng cho giảng viên đại học biết cách đầu tư tham gia NCKH có hiệu giai đoạn phát triển nghiệp 1.1 Lý lựa chọn đề tài Với sứ mệnh quan trọng (1) chuyển giao tri thức; (2) kiến tạo hay phát triển tri thức khoa học (3) phụng xã hội với vai trò trung tâm văn hóa, trung tâm học thuật thực chức phản biện sách, trường đại học có vai trị quan trọng q trình phát triển xã hội đại, việc phát triển chuyển giao tri thức tách rời khỏi hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH), xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế hoạt động NCKH ngày trở thành nhiệm vụ trọng tâm tất trường đại học, bảng xếp hạng quốc tế trường đại học tính trọng số cao cho hoạt động liên quan đến NCKH Tại Việt Nam, với việc ban hành nhiều chủ trương, sách Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đại học, tăng cường tự chủ, tự chịu trách nhiệm với trình mở cửa hội nhập kinh tế, trường đại học, có trường đại học khối kinh tế, từ chỗ chủ yếu thực chức chuyển giao, phân phối tri thức quan tâm nhiều đến hoạt động NCKH có đóng góp định vào cơng đổi mới, phát triển đất nước, để lại dấu ấn rõ nét nhiều sách kinh tế lớn đất nước trình hội nhập quốc tế chuyển đổi sang kinh tế thị trường mang định hướng xã hội chủ nghĩa Tuy nhiên, hoạt động NCKH trường đại học nói chung, trường đại học khối kinh tế nói riêng, cịn hạn chế như: (1) Chưa nhận thức tầm quan trọng NCKH, chưa thực chủ động đưa đề xuất đề tài nghiên cứu; (2) Khả triển khai nghiên cứu hạn chế, thể từ việc thiết kế nghiên cứu đến ứng dụng phương pháp định lượng, sử dụng phần mềm phân tích - thống kê; (3) Không thành thạo ngoại ngữ, lệ thuộc nhiều vào Internet; số lượng công bố khoa học đẳng cấp quốc tế khiêm tốn, chất lượng nghiên cứu chưa cao, lệ thuộc khoa học nhiều vào người nước Tại tài liệu nghiên cứu diễn đàn, nguyên nhân khách quan là: (i) đầu tư từ ngân sách nhà nước cho khoa học công nghệ trường đại học thấp; (ii) chủ trương xã hội hóa hoạt động NCKH chưa cụ thể hóa kết đạt khơng xứng với tiềm năng; (iii) thủ tục đăng ký đề tài, tốn kinh phí phức tạp nhiều thời gian; (iv) giải pháp nâng cao lực NCKH cho đội ngũ nhà giáo mang tính định hướng chung, nặng thủ tục hành chính; (v) biện pháp khuyến khích, khen thưởng chưa đủ tạo động lực cho người làm nghiên cứu Các nguyên nhân chủ quan là: (i) văn hóa nghiên cứu trường chưa đủ mạnh, kinh phí thực dành cho NCKH hạn chế; (ii) sức ép nghiên cứu chưa đủ nhiều, chưa có chế tài hữu hiệu để giảng viên vừa thấy cần thiết vừa buộc phải tích cực tham gia NCKH, giảng viên coi NCKH điều kiện bắt buộc phải hoàn thành, phổ biến tâm lý đối phó phận giảng viên tham gia NCKH; (iii) việc phân bổ số kinh phí NCKH cịn bất cập, giảng viên chưa dành thời gian thích đáng cho hoạt động NCKH Với lý trên, nghiên cứu sinh định chọn vấn đề “Các nhân tố ảnh hưởng tới kết nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học khối kinh tế Việt Nam” làm đề tài luận án tiến sĩ Trọng tâm luận án đánh giá ảnh hưởng nhân tố động cơ, rào cản điều kiện ảnh hưởng tới kết nghiên cứu giảng viên trường đại học khối kinh tế Trên sở đánh giá nhân tố ảnh hưởng, tác giả đề xuất giải pháp nhằm đẩy mạnh NCKH nâng cao lực nghiên cứu giảng viên trường đại học khối kinh tế 1.2 Mục tiêu nghiên cứu a) Mục tiêu chung: Trên sở xây dựng kiểm chứng mơ hình nghiên cứu, đánh giá ảnh hưởng nhân tố tới hoạt động NCKH thông qua kết nghiên cứu giảng viên, đề xuất số khuyến nghị nhằm đẩy mạnh hoạt động NCKH lực nghiên cứu giảng viên trường đại học khối kinh tế Việt Nam b) Mục tiêu cụ thể: - Hệ thống hoá luận giải sở lý thuyết thực tiễn nhân tố ảnh hưởng tới hoạt động NCKH giảng viên trường đại học - Thiết lập mơ hình nghiên cứu đánh giá ảnh hưởng nhân tố động cơ, rào cản nghiên cứu đặc điểm nhà khoa học tới kết NCKH giảng viên trường đại học khối kinh tế Việt Nam - Lượng hoá ảnh hưởng nhân tố động cơ, rào cản đặc điểm giảng viên tới kết NCKH giảng viên trường đại học khối kinh tế Việt Nam - Đề xuất số giải pháp, khuyến nghị nhằm đẩy mạnh hoạt động NCKH lực nghiên cứu giảng viên đại học khối kinh tế Việt Nam 1.3 Tổng quan nghiên cứu 1.3.1 Các lý thuyết tảng nhân tố ảnh hưởng tới hoạt động NCKH kết NCKH a) Lý thuyết hài lòng ảnh hưởng nhân tố tạo hài lòng tới kết nghiên cứu (Creswell, J., 1986; Judge cộng sự, 2001; C A D’Angelo G Abramo, 2014; Nguyen, 2015…) - Sự hài lịng cơng việc xuất phát từ việc đáp ứng kỳ vọng với công việc thành mang lại,bởi vậy, nhân tố tạo hài lòng xem dạng nguồn lực thúc đẩy đạt hiệu suất cao tổ chức; - Có mối quan hệ thuận chiều suất nghiên cứu hài lòng nhà nghiên cứu/giảng viên; - Có mối tương quan nghịch đáng kể hỗ trợ nghiên cứu số lượng báo xuất giảng viên/nhà nghiên cứu (nếu dự án có nhiều học giả tham gia hài lòng với hỗ trợ mà họ nhận được) b) Lý thuyết cam kết tổ chức ảnh hưởng cam kết với tổ chức tới kết nghiên cứu (Perry J.& Porter L., 1982; Meyer & Allen, 1997, Finaly–Newmann, 1990…) - Có mối quan hệ chặt chẽ cam kết với tổ chức thái độ, hành vi nhân viên với công việc,sự cam kết nhân viên tăng lên mục tiêu giá trị cá nhân họ phù hợp với giá trị mục tiêu tổ chức,hệ hiệu suất hiệu công việc nâng cao - Cam kết với tổ chức phân loại thành (i) cam kết tình cảm (tự nguyện gắn bó); (ii) cam kết tiếp tục (tùy thuộc vào việc kỳ vọng nhân viên đáp ứng đến đâu) (ii) cam kết chuẩn mực (coi tiếp tục thực công việc nơi làm việc nghĩa vụ kèm cân nhắc đạo đức hay tinh thần trách nhiệm) - Cam kết với tổ chức xem dạng động lực bên nhà khoa học/giảng viên để thực nghiên cứu; khía cạnh lý thuyết cam kết với tổ chức xem nhân tố ảnh hưởng tới kết nghiên cứu giảng viên/nhà nghiên cứu đại học c) Lý thuyết động lực người - Lý thuyết tự định (STD) (Lam, 2011, 2014; Ryan & Deci, 2000; Stephan & Levin, 1992,…) - Cho người cảm thấy cần thiết hành động họ tin hành vi họ dẫn đến kết mong muốn - Phân biệt ba loại hình động lực cá nhân động lực bên (để theo đuổi đam mê tạo hài lịng), động lực bên ngồi (uy tín, vinh danh, chuyển giao kết quả) khơng có động lực 1.3.2 Tổng quan nghiên cứu nước NCKH trường đại học a) Các nghiên cứu hoạt động NCKH trường đại học - Khái niệm, nội hàm hoạt động nghiên cứu (Muhammad Zafar Iqbal cộng sự, 2011; Geiger, 1986); - Khái niệm kết nghiên cứu (Rashid, 2001; Creswell, 1986; Williams, 2003); - Những lực cần có để trở thành nhà nghiên cứu (Pierre Lamblin, 2010; Crawford Gray, 2007; Kelly Wester, 2011) b) Các nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến kết NCKH giảng viên đại học - Các yếu tố liên quan đến nhân thân người nghiên cứu: Tuổi tác, Giới tính, Sự cộng tác, Tình trạng hôn nhân (Astin, 1969, 1978; Hamovitch Morgenstern, 1977; Gmelch, Wilke Lovrich, 1986; Creamer, 1995), Trạng thái gia đình (Cole, 1979; Cole Zuckerman, 1984; Fox Faver, 1985; Kyvik, 1990, 1991; Hunter Leahey, 2010), Động lực/đam mê cá nhân (Blackburn, 1991; Davis, 1964, 1965) số biến khác Độ tuổi đạt học vị Tiến sĩ Độ tuổi có tác phẩm khoa học (Clemente, 1973),…; Giới tính (W.K Cummings M Fenkelstein, 2014); - Các yếu tố ngoại cảnh, môi trường hoạt động, làm việc: Sự cộng tác (Lotka, 1926; Price Beaver, 1966; Levin Stephan, 1987; Thonstiensdottir, 2000; Bozeman Corley, 2004), Cơ cấu khen thưởng, Phân bổ thời gian giảng dạy - nghiên cứu khoa (Fox, 1992), Sự cơng tổ chức (Greenberg, 1993, trích dẫn Nguyễn Thùy Dung, 2015), Động lực tài để nghiên cứu, Sự sẵn có chương trình hướng dẫn tiến sĩ (Gordon, Maassen, 2014), Sự thiếu hụt tạp chí khoa học (Iqbal, Mahmood, 2011) 1.3.3 Các nghiên cứu Việt Nam - Các yếu tố tạo động lực làm việc giảng viên: Khía cạnh cơng tổ chức (Nguyễn Thùy Dung, 2015); bố trí nhân sự, khen thưởng thi đua, tiền lương (Lê Đình Lý, 2010), hội thảo Giải pháp tạo động lực cho giảng viên đại học tham gia NCKH chuyển giao công nghệ Bộ GD&ĐT tổ chức ngày 18/12/2010; - Tổ chức quản lý hoạt động NCKH (Nguyễn Văn An, 2006; Phạm Hồng Chương, 2005; Mai Ngọc Cường, 2004, 2005, 2006; Phan Xuân Dũng - Hồ Thị Mỹ Duệ, 2006; Hoàng Ngọc Hà, 2006; Nguyễn Văn Phúc, 2005; Nguyễn Minh Sơn, 2006; Nguyễn Trọng Thụ, 2006); - Thể chế sách (Mai Ngọc Cường, 2005; Nguyễn Trường Giang, 2006; Vũ Duy Hào, 2005; Minh Nguyệt, 2006; Nguyễn Văn Phúc, 2005; Minh Nguyệt, 2006; Nguyễn Thị Anh Thư, 2006; Trần Xuân Trí, 2006; Hồ Thị Hải Yến, 2007 ) 1.4 Khoảng trống nghiên cứu - Thứ nhất: nghiên cứu nước tập trung vào thiết lập hướng dẫn khung phân tích yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động NCKH áp dụng cho hầu hết lĩnh vực nghiên cứu (gồm yếu tố cá nhân giới tính, độ tuổi, trình độ yếu tố ngoại cảnh, môi trường làm việc hoạt động khen thưởng, phân bố thời gian giảng dạy – nghiên cứu) dùng phương pháp định lượng xác định yếu tố ảnh hưởng thành công, nhiên tác giả nghiên cứu nước chưa ý chưa coi trọng nghiên cứu phân tích khác biệt yếu tố ảnh hưởng tới ngành khoa học, lĩnh vực nghiên cứu khác Đối với nghiên cứu lĩnh vực kinh tế, chưa có nghiên cứu nước ngồi định lượng yếu tố ảnh hưởng đến kết hiệu nghiên cứu - Định lượng (gồm phân tích đa biến phân tích thống kê mơ tả, phân tích khám phá nhân tố, kiểm định tin cậy thang đo nghiên cứu, phân tích tương quan, phân tích hồi quy bội phân tích hồi quy logistic): dùng để đánh giá khả công bố quốc tế giảng viên trường đại học khối kinh tế - Thứ hai: nghiên cứu nước phần lớn tập trung vào đánh giá vấn đề liên quan tổ chức, quản lý, thể chế sách quản lý tài chính; giải pháp đưa mang tính định tính bản, thiếu nghiên cứu định lượng, mơ hình hóa tác động nhân tố khác tới kết NCKH giảng viên làm sởđưa giải pháp cụ thể để nâng cao lực người nghiên cứu Các khoảng trống nghiên cứu nói đưa đến câu hỏi nghiên cứu sau: 1) Các nhân tố ảnh hưởng tới hoạt động NCKH giảng viên trường đại học khối kinh tế? 2) Mức độ ảnh hưởng nhân tố đến kết NCKH giảng viên tổng hợp theo nhóm (điểm đề tài, điểm viết sách, điểm công bố, điểm hướng dẫn…)? 3) Làm để thúc đẩy hoạt động NCKH, nâng cao lực NCKH trường đại học, giảng viên nói chung trường đại học khối kinh tế nói riêng? 1.5 Đối tượng phạm vi nghiên cứu a) Đối tượng nghiên cứu: hoạt động NCKH giảng viên đại học nhân tố ảnh hưởng tới hoạt động NCKH giảng viên trường đại học khối kinh tế 1.7 Đóng góp luận án - Về mặt lý luận: (i) luận giải hệ thống sở lý luận thực tiễn hoạt động NCKH nhân tố ảnh hưởng đến kết NCKH giảng viên trường đại học khối kinh tế; (ii) xây dựng mơ hình hiệu chỉnh thang đo đánh giá ảnh hưởng nhân tố tạo nên động bên trong, động bên ngoài, rào cản nghiên cứu nhân tố điều kiện tới kết nghiên cứu giảng viên; (iii) đưa cách đánh giá trọng số cho thành phần tạo kết nghiên cứu dựa hiệu chỉnh lại cách tính điểm NCKH Hội đồng chức danh giáo sư nhà nước; (iv) lượng hóa ảnh hưởng nhân tố khác tới khía cạnh kết NCKH giảng viên đại học trường đại học kinh tế (cả kết tổng hợp điểm thành phần) đồng thời đề xuất mơ hình đánh giá ảnh hưởng nhân tố tới khả công bố quốc tế danh mục ISI/Scopus giảng viên đại học khối kinh tế - Về mặt thực tiễn: đề xuất số nhóm giải pháp nhằm thúc đẩy hoạt động NCKH giảng viên trường đại học kinh tế cấp độ cá nhân (giảng viên), tổ chức (trường đại học) thể chế (các quan quản lý nhà nước) 1.8 Kết cấu luận án b) Phạm vi - Về không gian: Nghiên cứu đánh giá hoạt động NCKH giảng viên trường đại học khối kinh tế (được hiểu trường có tên phù hợp với lĩnh vực kinh tế trường tập trung đào tạo ngành kinh tế) Việt Nam thông qua khảo sát trường đại học có tính đại diện (Kinh tế Quốc dân, Kinh tế TP.HCM, Thương mại, Tài - Kế toán, Kinh tế - Luật – ĐHQGHCM) - Về thời gian: Các liệu nghiên cứu thứ cấp giai đoạn 2012-2017 cập nhật đến năm 2019, số liệu sơ cấp thu thập đến năm 2019 - Về nội dung: (i) Đánh giá, phân tích hoạt động NCKH giảng viên đại học nhân tố ảnh hưởng tới kết NCKH giảng viên đại học khối kinh tế; (ii) sở đánh giá thực trạng nhân tố ảnh hưởng, đề xuất giải pháp thúc đẩy hoạt động NCKH, nâng cao lực NCKH trường đại học, giảng viên nói chung trường đại học khối kinh tế nói riêng 1.6 Khái quát phương pháp nghiên cứu Kết hợp nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng - Định tính: sử dụng giai đoạn đầu giai đoạn sau nghiên cứu định lượng để lựa chọn, hiệu chỉnh thang đo nghiên cứu cho trước thực nghiên cứu định lượng vấn sâu, thảo luận nhóm Luận án kết cấu thành chương, gồm Chương 1: Giới thiệu nghiên cứu; Chương 2: Cơ sở lý luận kết NCKH nhân tố ảnh hưởng tới kết NCKH giảng viên; Chương 3: Phương pháp nghiên cứu; Chương 4: Kết nghiên cứu; Chương 5: Thảo luận hàm ý nghiên cứu CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN - Tiếp theo phần trình bày sở lý luận vấn đề liên quan đến “nghiên cứu khoa học” (bao gồm: Khái niệm NCKH; Vai trò NCKH; Phân loại NCKH) mục 2.1 “kết NCKH” (bao gồm: Khái niệm kết NCKH; Đo lường kết NCKH; Các tiêu đánh giá kết NCKH) mục 2.2, luận văn đề cập cụ thể đến nhân tố ảnh hưởng tới hoạt động NCKH giảng viên trường đại học (bao gồm: Các nhân tố bên ngoài; Các nhân tố bên trong; Các nhân tố rào cản) mục 2.3 - Kế thừa kết nghiên cứu học giả nước nước, thực trạng hoạt động NCKH trường đại học, luận án đề xuất mơ hình nghiên cứu sau: Động bên - Đam mê nghiên cứu - Theo đuổi học thuật - Đóng góp cho xã hội Động bên ngồi - Động tài - Nhiệm vụ bắt buộc - Uy tín học thuật Rào cản nghiên cứu - Cơ sở vật chất - Khối lượng giảng dạy - Kiến thức, kinh nghiệm CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Quy trình nghiên cứu: Thực qua bước, gồm: H1 H2 H3 Kết NCKH - Tổng điểm - Điểm báo - Điểm viết sách… Biến kiểm soát - Học hàm, học vị - Giới tính - Trình độ… - Động bên trong: động lực nội bên giảng viên thúc họ thực NCKH đam mê nghiên cứu, mong muốn theo đuổi học thuật, ý thức trách nhiệm mong muốn đem lại đóng góp cho xã hội; (1) Xác định vấn đề mục tiêu nghiên cứu: Xác định lượng hóa ảnh hưởng nhân tố khác (động cơ, rào cản điều kiện) tới kết NCKH giảng viên trường đại học khối kinh tế Việt Nam (2) Xem xét sở lý thuyết nghiên cứu tiên nghiệm: Thông qua xem xét tổng quan nghiên cứu trước đây, tác giả định hình câu hỏi nghiên cứu, xác định khoảng trống nghiên cứu để xây dựng mơ hình nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu (3) Xây dựng mơ hình nghiên cứu: Mơ hình đánh giá ảnh hưởng nhân tố (động cơ, rào cản, điều kiện) tới kết NCKH giảng viên, nhân tố nói biến độc lập, kết NCKH giảng viên (xét theo tổng thể khía cạnh cụ thể) biến phụ thuộc (4) Phát triển thang đo nháp cho nhân tố mơ hình nghiên cứu: Tham khảo công cụ đo lường từ nghiên cứu trước đồng thời kết hợp với nghiên cứu định tính vấn chuyên gia nhà khoa học nhà quản lý có kinh nghiệm để lựa chọn tiêu đo lường thích hợp - Động bên ngoài: xuất phát từ áp lực bên thúc ép giảng viên thực nghiên cứu nhiệm vụ hay nghĩa vụ thay lợi ích cá nhân họ (trong mơ hình này, động bên thể qua yếu tố động tài chính, quan niệm coi NCKH nhiệm vụ bắt buộc, công nhận đồng nghiệp, tổ chức xã hội uy tín học thuật người nghiên cứu) (5) Đánh giá sơ thang đo hiệu chỉnh thang đo thức: Dùng kiểm định Cronbach Alpha phân tích nhân tố để đánh giá sơ thang đo tính tin cậy tính thích hợp nhân tố mơ hình nghiên cứu mẫu, sau tiến hành phân tích hiệu chỉnh bảng câu hỏi tiến hành lấy mẫu cho phân tích thức - Rào cản nghiên cứu: điều kiện gây cản trở hoạt động nghiên cứu giảng viên đến từ nhà trường (chẳng hạn giao khối lượng giảng dạy/ nghiên cứu), hình thức thể chế hay điều kiện đảm bảo (cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí) cản trở từ nội giảng viên (thiếu kiến thức hay kinh nghiệm nghiên cứu) (7) Phân tích liệu: Sử dụng phân tích đa biến thích hợp thống kê phân loại, phân tích khám phá nhân tố, kiểm định tin cậy thang đo, phân tích tương quan, phân tích hồi quy phân tích hồi quy logistic…để đánh giá nhân tố ảnh hưởng đến kết NCKH giảng viên, đặc biệt để đánh giá khả công bố quốc tế – xu hướng bắt buộc trường đại học muốn hội nhập vào hệ thống đào tạo quốc tế Trong mơ hình này, tác giả đưa giả thuyết nhóm yếu tố có tác động đến kết NCKH giảng viên trường đại học khối kinh tế Ngồi ra, khía cạnh đặc điểm cá nhân có học hàm, học vị, biết sử dụng ngoại ngữ hay phần mềm phân tích… đưa vào mơ hình làm biến kiểm sốt với giả thuyết đặc điểm cá nhân giảng viên khác dẫn đến kết NCKH khác giảng viên trường đại học khối kinh tế (6) Thu thập liệu thức: Thực thơng qua khảo sát trực tiếp internet (8) Báo cáo kết nghiên cứu: Phân tích bàn luận kết nghiên cứu, đề xuất số giải pháp thúc đẩy hoạt động NCKH công bố khoa học 3.2 Thiết kế nghiên cứu - Về lựa chọn biến cho mơ hình nghiên cứu: Các biến quy nhóm là: động bên trong, động bên rào cản Ngoài ra, luận án cịn đưa vào số biến kiểm sốt (độ tuổi, giới tính, học hàm/ học vị giảng viên) 9 10 - Về phát triển hiệu chỉnh thang đo: Gồm bước Xây dựng thang đo nháp, Hiệu chỉnh đánh giá chuyên gia, Hiệu chỉnh ngữ nghĩa, Điều chỉnh bảng hỏi thức, Điều tra thử điều chỉnh, đáng lưu ý là: + Kiểm định tin cậy thang đo: Sử dụng hệ số Cronbach Alpha hệ số tương quan biến tổng để đánh giá tính tin cậy khái niệm nghiên cứu + Việc đánh giá cho trọng số điểm nghiên cứu (viết sách, đăng tạp chí nước quốc tế, tham gia hội nghị/ hội thảo, hướng dẫn sinh viên NCKH…) thực thông qua sử dụng nghiên cứu định tính phương pháp chuyên gia hướng dẫn Hội đồng chức danh giáo sư nhà nước + Thực vấn sâu mười (10) chuyên gia nhà nghiên cứu có uy tín hoạt động nghiên cứu quản lý khoa học điểm trọng số quy đổi từ sản phẩm NCKH khác (ví dụ: chủ nhiệm đề tài cấp nhà nước điểm tham gia điểm; đăng tạp chí ISI/Scopus điểm, đăng tạp chí khoa học nước hạng điểm xếp ngang với đăng tạp chí ngồi ISCI/Scopus điểm…) + Các thang đo sử dụng luận án phát triển dựa nghiên cứu từ Zhang (2014), Lam (2011) Renko (2013) - Về chọn mẫu phương pháp thu thập liệu: Tác giả dựa vào quy tắc Comrey & Lee (1992) để tính số lượng mẫu 300 mẫu phục vụ cho nghiên cứu 3.3 Phương pháp phân tích liệu nghiên cứu - Đối với việc phân tích liệu định tính: Sử dụng quy trình Cresswell (2009) đề xuất với liệu thu từ vấn sâu thảo luận nhóm đối tượng tham gia bước nghiên cứu định tính, với bước: Sắp xếp liệu; Sàng lọc liệu; Mã hóa liệu; Kết nối liệu; Diễn giải bàn luận - Đối với việc thu thập phân tích liệu thứ cấp: Dữ liệu thứ cấp (chủ yếu báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Khoa học Công nghệ số trường đại học khối kinh tế) lấy khoảng từ đến 10 năm gần tùy vào tiêu mức độ sẵn có liệu - Thu thập phân tích liệu sơ cấp: Sử dụng phương pháp phổ biến như: + Phân tích khẳng định nhân tố: Sử dụng để khẳng định tồn khái niệm hình thành qua phân tích khám phá nhân tố có thích hợp với liệu thực tế không Tác giả lựa chọn hệ số tải nhân tố biến quan sát lớn 0,5 dấu cho thấy nhân tố hình thành đạt giá trị hội tụ, tương quan nhân tố hình thành nhỏ 0,9 kết luận nhân tố đạt giá trị phân biệt + Phân tích hồi quy kiểm định giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng phương pháp tổng bình phương nhỏ (OLS) kiểm định t với mức ý nghĩa thống kê lấy theo thông lệ 5% để kiểm định giả thuyết đặt + Phân tích hồi quy logistic: Sử dụng mơ hình hồi quy logistics với biến phụ thuộc mã hóa biến nhị phân (0-1) với giá trị khơng có nghiên cứu đăng tạp chí thuộc danh mục ISI/Scopus có đăng tạp chí ISI/Scopus để đánh giá xác suất (khả năng) cơng bố danh mục ISI/Scopus đối tượng nghiên cứu CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 4.1 Khái quát hoạt động NCKH trường đại học khối kinh tế Trong phần này, luận án tổng hợp quy định mang tính pháp quy hoạt động NCKH giảng viên Bộ Giáo dục Đào tạo quan quản lý liên quan ban hành, luận án trình bày số liệu tổng hợp kết NCKH giảng viên trường đại học khối kinh tế số khía cạnh chủ yếu sau: - Thực nhiệm vụ khoa học công nghệ cấp quốc gia tương đương (Bảng 4.1); cấp tương đương (Bảng 4.2); cấp sở (Bảng 4.3); - Thực nhiệm vụ khoa học công nghệ tư vấn cho doanh nghiệp tổ chức bên (Bảng 4.4.); Tỷ lệ đề tài giảng viên (Bảng 4.5); nguồn thu từ việc thực nhiệm vụ NCKH cấp (Bảng 4.6); + Thống kê mô tả (mẫu nghiên cứu mô tả đặc điểm giảng viên khảo sát số thống kê tần suất, tỷ lệ, số trung bình, độ lệch chuẩn biến khảo sát) - Công bố sản phẩm khoa học (Bảng 4.7); Công bố báo quốc tế nước giảng viên (Bảng 4.8); Kết NCKH sinh viên (Bảng 4.9) + Phân tích khám phá nhân tố: Sử dụng với ba nhóm nhân tố mơ hình đo lường đa quan sát (nhiều biến quan sát) bao gồm (1) động bên trong; (2) động bên (3) rảo cản nghiên cứu Các khái niệm nghiên cứu hình thành tiếp tục đánh giá tính tin cậy hệ số Cronbach Alpha hệ số tương quan biến tổng, đồng thời đánh giá tính thích hợp giá trị nội dung, sở tác giả điều chỉnh mơ hình giả thuyết nghiên cứu cho phù hợp với liệu thực tế Qua đó, luận án nhận định thành công hoạt động khoa học công nghệ trường khối kinh tế chủ yếu việc kiện toàn hệ thống văn quy phạm pháp luật tổ chức máy quản lý, triển khai hoạt động NCKH số thành tựu bước đầu trình hội nhập tiệm cận chuẩn mực quốc tế Tuy nhiên, hạn chế cịn nhiều thể tất khía cạnh chủ yếu như: xây dựng chiến lược khoa học công nghệ, chế tài trợ quản lý hoạt động NCKH, sở vật chất, liên kết đa chiều, lực người nghiên cứu,… Đây gợi ý cho việc nhận diện sâu phân tích vai trò, 11 12 tác động yếu tố khác mơ hình nghiên cứu đến kết NCKH giảng viên khối trường kinh tế - Đối với nhóm nhân tố (động lực bên trong, động lực bên rào cản), hệ số KMO ln có kết lớn 0,5, kiểm định Bartlett có ý nghĩa thống kê (p-value < 0,05), tổng phương sai giải thích (TVE) lớn 50% biến quan sát giữ lại có hệ số yếu tố tải (factor loading) lớn 0,5 cho thấy sử dụng phân tích khám phá nhân tố phù hợp 4.2 Mơ tả mẫu nghiên cứu Kết thống kê 327 phiếu điều tra thu 400 phiếu phát trường(tỷ lệ hồi đáp 82%) cho thấy số nét đáng ý đội ngũ giảng viên khảo sát sau: - Số giảng viên nam cao gần 1.5 lần so với nữ; 158 giảng viên khảo sát có trình độ tiến sĩ (48,3%), 169 có trình độ thạc sỹ (51,7%); 10% có học hàm giáo sư với số lượng 24 giáo sư (7,3%), 48 có học hàm phó giáo sư (14,7%) 255 chưa có học hàm; - Trên 70% trả lời kỹ tiếng Anh mức thành thạo; - Hơn 80% giảng viên trả lời tự tin với khả sử dụng tin học văn phòng mức thành thạo Về sử dụng phần mềm phân tích liệu, tỷ lệ 50%; - Số báo hai danh mục tạp chí khoa học uy tín ISI /Scopus trung bình 0,77 cho giảng viên báo quốc tế khác 0,33 cho giảng viên; - Trung bình giảng viên (đủ điều kiện hướng dẫn hướng cao học nghiên cứu sinh) hướng dẫn 1,86 luận án, hồn thành 0,6 thực 1,28 Điều đáng ý rút qua bảng phân bố mẫu khảo sát (Bảng 4.11 trình độ ngoại ngữ, Bảng 4.12 trình độ tin học, Bảng 4.13 tham gia đề tài NCKH, Bảng 4.14 giáo trình sách tham khảo, Bảng 4.15: báo công bố, Bảng 4.20 điểm NCKH, v.v.) độ lệch chuẩn bảng lớn, điều cho thấy có khác biệt đáng kể giảng viên khía cạnh cụ thể hoạt động kết NCKH xem xét - Tương tự, kết phân tích nhóm nhân tố cho thấy hệ số Cronbach Alpha lớn 0,6 hệ số tương quan biến tổng biến quan sát lớn 0,3, điều cho thấy thang đo nhân tố tương ứng đạt tính quán nội tại, tin cậy phù hợp để sử dụng nghiên cứu 4.3.4 Phân tích khẳng định nhân tố Mục đích phân tích khẳng định nhân tố (CFA) khẳng định tồn khái niệm hình thành qua phân tích khám phá nhân tố (EFA) có thích hợp với liệu thực tế khơng Kết phân tích khẳng định nhân tố (Chi–square/df = 4,282 < 5, CFI = 0,851, IFI = 0,853 lớn 0,85 RMSEA = 0,073 < 0,08) cho thấy nhân tố hình thành từ phân tích khám phá nhân tố tương thích với liệu thực tế 4.3.4 Điều chỉnh mơ hình nghiên cứu Căn kết phân tích khám phá nhân tố (đã khẳng định lại qua phân tích khẳng định nhân tố), tác giả điều chỉnh mơ hình giả thuyết nghiên cứu cho phù hợp với liệu thực nghiệm sau: Động bên Thăng tiến động tài Uy tín học thuật H1a-b 4.3 Phân tích khám phá đánh giá tính tin cậy nhân tố mơ hình Với mục đích kiểm tra lại thay đổi cấu trúc khái niệm nghiên cứu môi trường nghiên cứu khác nhau, tác giả tiến hành phân tích khám phá nhân tố thành phần ba nhóm biến nghiên cứu bao gồm (1) động lực bên ngồi; (2) động lực bên (3) rào cản hoạt động NCKH giảng viên để tìm khái niệm tiềm ẩn cho nhóm từ tiêu kế thừa từ nghiên cứu trước (chẳng hạn: “tính tự chủ NCKH” khái niệm đồng thời là yêu cầu đặt thường xuyên bối cảnh Việt Nam, nhiên dựa giá trị nội dung phản ánh biến quan sát (gồm BT20, BT23 BT24) nhân tố kết hợp tham khảo ý kiến chuyên gia, tính tự chủ gộp lại với khái niệm “đóng góp xã hội” thành khái niệm “tự chủ đóng góp xã hội”) Kết phân tích cho thấy: Động bên Đam mê nghiên cứu Theo đuổi học thuật Sự tự chủ đóng xã hội Rào cản ảnh hưởng hoạt động nghiên cứu Rào cản sở vật chất Thiếu kỹ kinh nghiệm Tuổi tác hỗ trợ Khối lượng giảng dạy văn hóa khoa học H2a-c Kết nghiên cứu khoa học H4a-d H3a-d Trong đó, biến ký hiệu sau: Nhân tố đặc điểm Trình độ học vấn Giới tính Học hàm Ngoại ngữ, tin học 13 Stt Ký hiệu biến FIN Tên biến Stt 14 Ký hiệu biến FIN Tên biến ACA PAS Diemd Diems Diemba Diem_ Tongdie SCI AUT INF EXP SUP TEC HD_SV S etai ach ibao HD mNC ** Thăng tiến động tài TEC Khối lượng giảng dạy ACA Uy tín học thuật 10 Diemdetai Điểm khoa học từ đề tài PASS Đam mê nghiên cứu 11 Diemsach Điểm khoa học từ viết sách SCI Theo đuổi học thuật 12 Diembaibao Điểm khoa học từ báo khoa học AUT Sự tự chủ đóng góp xã 13 hội HD_SV Điểm hướng dẫn sinh viên NCKH INF Rào cản sở vật chất 14 Diem_HD Điểm khoa học từ hướng dẫn học viên cao học EXP Thiếu kỹ kinh nghiệm 15 TongdiemNC Tổng điểm NCKH SUP Tuổi tác hỗ trợ 4.4 Kết phân tích tương quan SUP 057 -.103 266 * 316** 156 ** 042 221** * TEC 070 160** 202* 300 252** 267** 085 * ** 003 Diemde tai 045 116* Diemsa ch -.054 090 Diemba ibao 009 125* HD_SV -.094 169** 282 ** 205 ** 248 ** 211 ** 048 072 093 181* * 180* * 148* * FIN ACA FIN ACA ** 283 PASS -.001 444** SCI 073 652** AUT 010 436** PAS Diemd Diems Diemba Diem_ Tongdie SCI AUT INF EXP SUP TEC HD_SV S etai ach ibao HD mNC Diem_ HD -.094 094 Tongdie mNC -.041 155** 286 ** 155* * ** 118* 211* * -.049 403** 308** 086 187** 069 219 ** 347 058 597** 067 160** 082 084 068 212 101 -.106 018 246 089 ** ** Để đảm bảo tính độc lập biến với nhau, tác giả sử dụng phân tích tương quan để xem xét mối quan hệ biến mơ hình Kết phân tích từ liệu khảo sát cho thấy biến độc lập khơng có tự tương quan với (Bảng 4.33): 175 ** ** 295 -.047 190 152** 147** 244** ** ** 280 -.064 195 406** 464** 316** 501** ** ** 282 -.038 184 671** 666** 803** 464** 748** ** ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) INF 038 057 EXP 096 * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed) 595 ** 643 ** Điều có nghĩa nhân tố (biến) độc lập phân biệt thực có tương quan với nhân tố (biến) phụ thuộc vậy, nhân tố phù hợp để đưa vào phân tích hồi quy 681** 4.5 Kiểm định giả thuyết nghiên cứu 016 023 047 - Công cụ kiểm định: phân tích hồi quy phương pháp tổng bình phương nhỏ OLS với phương pháp đưa biến vào toàn (Enter) Kết phân tích (Bảng 4.35) cho thấy: - 399 234** 187 189** 135* ** + Kiểm định F có p-value = 0,000 (< 0,05) chứng tỏ biến độc lập có ảnh hưởng tới biến phụ thuộc hay nói cách khác, mơ hình phân tích thích hợp 15 16 + Hệ số R2 = 0,702 cho thấy biến độc lập giải thích khoảng 70% thay đổi biến phụ thuộc, hay nói cách khác, 70% điểm NCKH phụ thuộc vào động bên trong, bên ngồi, khía cạnh rào cản đặc điểm nhà khoa học phần mềm phân tích; (vii) học hàm (PGS, GS); (viii) điểm khoa học không danh mục ISI/Scopus; (ix) điểm hướng dẫn cao học, nghiên cứu sinh - Kết kiểm định động bên ngồi: có động uy tín học thuật có ảnh hưởng tới kết NCKH (p - value < 0,05), nhân tố thăng tiến động tài khơng có ý nghĩa thống kê (p-value > 0,05) Điều khơng có thực tế sau có chức vụ hoạt động NCKH lại ưu tiên giảng viên lợi ích tài từ nghiên cứu khơng cịn hấp dẫn giảng viên - Kết kiểm định động bên trong: có động có ảnh hưởng tới kết NCKH giảng viên (1) đam mê nghiên cứu (2) theo đuổi học thuật (p-value < 0,05), mong muốn tự chủ đóng góp xã hội khơng cho thấy có ảnh hưởng tới kết nghiên cứu giảng viên (p-value > 0,05) Tuy nhiên, nhân tố “theo đuổi học thuật” có ảnh hưởng ngược chiều tới kết nghiên cứu giảng viên (nguyên nhân trình bày phần bình luận kết nghiên cứu định lượng mục 5.1.2) - Kết kiểm định nhân tố rào cản: nhân tố “thiếu sở vật chất” có ảnh hưởng tiêu cực tới kết nghiên cứu giảng viên (p-value < 0,05) Trong đó, nhân tố thiếu kỹ kinh nghiệm, tuổi tác hỗ trợ, khối lượng giảng dạy văn hóa khoa học khơng có ảnh hưởng nhiều tới kết NCKH giảng viên (p-value > 0,05) - Kết kiểm định khía cạnh đặc điểm giảng viên: trình độ ngoại ngữ tin học khơng có ảnh hưởng tới kết nghiên cứu, nhóm độ tuổi khơng có ảnh hưởng tới kết nghiên cứu (p-value > 0,05) Các nhân tố giới tính có ảnh hưởng (nam có mức cơng bố nghiên cứu cao nữ điều kiện, giảng viên có học vị tiến sĩ có mức cơng bố cao người có học vị thạc sỹ, giảng viên có học hàm có mức cơng bố cao hơn, nhiên việc có học hàm PGS ảnh hưởng đến kết nghiên cứu so với GS (p-value < 0,05) - Riêng ảnh hưởng nhân tố tới khả đăng báo danh mục ISI/Scopus,kết hồi quy cho thấy: + Có biến đưa vào khơng có ảnh hưởng tới khả cơng bố báo giảng viên bao gồm (1) thâm niên công tác; (2) giới tính; (3) điểm viết sách; (4) điểm hướng dẫn sinh viên NCKH + Nhóm có ảnh hưởng dương bao gồm: (i) uy tín học thuật; (ii) đam mê nghiên cứu; (iii) kinh nghiệm hỗ trợ; (iv) khối lượng giảng dạy văn hóa khoa học; (v) khả ngoại ngữ; (vi) độ tuổi trẻ (dưới 40) (vii) điểm đề tài khoa học + Nhóm có ảnh hưởng âm bao gồm: (i) theo đuổi học thuật; (ii) tự chủ đóng góp xã hội; (iii) sở vật chất; (iv) thiếu hỗ trợ; (v) trình độ tiến sĩ; (vi) kỹ sử dụng Những phát có ý nghĩa việc nhận diện “chân dung” nhà nghiên cứu đặt bối cảnh Việt Nam sở để trường đại học, nhà quản lý cân nhắc giải pháp nhằm nâng cao lực nghiên cứu đối tượng (nội dung thảo luận chương 5) CHƯƠNG THẢO LUẬN VÀ HÀM Ý NGHIÊN CỨU 5.1 Thảo luận kết nghiên cứu 5.1.1 Qua nội dung nhận xét, đánh giá tổng hợp khía cạnh khác đội ngũ giảng viên trường đại học khối kinh tế mà đại diện trường khảo sát, tác giả rút số điểm đáng ý sau: - Về cấu giảng viên: tỷ lệ nam cao nữ gần 50% (khác biệt với nhận thức thông thường trường đại học khối kinh tế có tỷ lệ sinh viên giảng viên nữ nhiều nam) Sự khác biệt giải thích việc nhóm mẫu điều tra tỷ lệ hai trường Đại học Kinh tế Quốc dân Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh (hai trường chiếm tỷ trọng lớn nhất) vốn trường đại học có tuyển sinh đại học khối A - Về giảng viên có trình độ tiến sĩ học hàm: tỷ lệ 50% Tỷ lệ cho thấy tiến lớn so với 30% khoảng 10 năm trước đây, có nguyên nhân quan trọng (i) yêu cầu giảng viên theo quy định Bộ Giáo dục Đạo tạo gia tăng quy mô tuyển sinh cao học trường đại học địi hỏi số lượng giảng viên có trình độ tiến sĩ cao (ii) đòi hỏi trình hội nhập trường đại học theo tiêu chuẩn quốc tế Tuy nhiên, tỷ lệ thấp so với đại học giới, riêng tỷ lệ giảng viên có học hàm (giáo sư, phó giáo sư) khoảng 20%, nguyên nhân Việt Nam phong giáo sư, phó giáo sư theo chế “tập trung” (thông qua Hội đồng học hàm nhà nước) - Về kinh nghiệm giảng dạy: số giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy 10 năm chiếm tỷ lệ cao (70%) Điều vừa hội (những giảng viên có nhiều kinh nghiệm đem lại lợi hoạt động giảng dạy kinh nghiệm nghiên cứu) thách thức (có tỷ lệ lớn giảng viên hệ giáo dục truyền thống có bất lợi tham gia hội nhập vào hệ thống giáo dục quốc tế, đặc biệt mà Việt Nam có số lượng đáng kể giảng viên đào tạo theo mơ hình hệ thống giáo dục Liên Xô nước XHCN trước đây) - Về trình độ ngoại ngữ giảng viên: 70% giảng viên khảo sát cho có trình độ ngoại ngữ thành thạo, 80% thành thạo tin học văn phòng, nhiên 50% biết sử dụng phần mềm phân tích liệu Điều phản ánh tín hiệu tích cực cho hoạt động hội nhập giáo dục đại học bối cảnh nhu cầu sử dụng tiếng Anh 17 18 khoa học gần bắt buộc Tuy nhiên, mức độ sử dụng cơng cụ phân tích cịn hạn chế rào cản lớn cho nhà khoa học Việt Nam lĩnh vực kinh tế đạt đến trình độ nhà khoa học quốc tế có khả cơng bố báo khoa học tạp chí uy tín định tin cậy thơng qua phân tích hệ số tương quan biến tổng hệ số Cronbach Alpha cho thấy cấu trúc khái niệm thích hợp tin cậy Điều cho thấy việc sử dụng mơ hình nghiên cứu điều chỉnh cho thích hợp với bối cảnh nghiên cứu khác Những khái niệm nghiên cứu thích hợp, thang đo chúng tham khảo sử dụng cho nghiên cứu đánh giá động cơ, rào cản nhà khoa học trường đại học khối ngành khoa học xã hội kinh tế - Về điểm đánh giá cơng trình khoa học công bố: Trong cấu điểm nghiên cứu có 41% điểm đến từ báo khoa học công bố, điểm đánh giá từ việc thực đề tài nghiên cứu viết sách lớn (38%, 21% điểm từ đề tài nghiên cứu, 17% từ viết sách) cho thấy trường đại học Việt Nam khác biệt so với trường đại học giới, nơi mà NCKH tập trung vào công bố đăng ký sáng chế, tiêu chuẩn thực đề tài (dự án) nghiên cứu thường gắn với công bố quốc tế việc viết sách giáo trình, sách tham khảo thường khơng phải phần đánh giá cao Điều xuất phát từ khác biệt hệ thống đánh giá điểm phong chức danh giáo sư, phó giáo sư Việt Nam mà trọng số viết sách thực đề tài nghiên cứu chiếm tỷ lệ lớn - Về cơng bố quốc tế: Có điểm đáng ý: (i) lượng, hoạt động công bố quốc tế danh mục khoa học uy tín ISI/Scopus giảng viên đại học khối kinh tế cịn khiêm tốn (trung bình giảng viên chưa có bài), điểm nghiên cứu hoạt động khoa học khác cao gấp 12 lần so với điểm cơng bố tạp chí ISI/Scopus, mặt khác, độ lệch chuẩn số nghiên cứu quốc tế giảng viên lớn (điều cho thấy, hoạt động công bố quốc tế dừng lại nhóm nhỏ nhà nghiên cứu có trình độ cao); (ii) chất, lệ thuộc khoa học cịn cao (khoảng 80% báo cơng bố có hợp tác quốc tế tác giả nước tác giả chính, tác giả Việt Nam thường đứng vị trí thấp danh sách tác giả) Điều cho thấy văn hóa khoa học Việt Nam thấp, việc đứng tên báo vấn đề khó, tiêu chuẩn đánh giá nhà khoa học, giảng viên chưa đánh giá mức “vị trí” nhà khoa học cơng trình nghiên cứu 5.1.2 Kết phân tích định lượng Tác giải tổng hợp kết luận kết nghiên cứu sau: (i) Cấu trúc khái niệm nghiên cứu nhân tố động bên ngoài, động bên trong, nhân tố rào cản nghiên cứu có khác biệt với nghiên cứu giới (đã trình bày phần tổng quan nghiên cứu) Phân tích khám phá nhân tố (EFA) cho thấy động bên gồm cấu trúc khái niệm (Thăng tiến cộng tài chính; Uy tín khoa học), động bên có cấu trúc khái niệm (Đam mê nghiên cứu; Theo đuổi học thuật; Tự chủ đóng góp xã hội) rào cản có cấu trúc khái niệm (Rào cản sở vật chất; Thiếu kỹ kinh nghiệm; Tuổi tác hỗ trợ; Khối lượng giảng dạy văn hóa khoa học) Điều cho thấy có khác biệt nhận thức giảng viên, nhà khoa học Việt Nam so với nghiên cứu giới Sự khác biệt khác biệt văn hóa khoa học bối cảnh nghiên cứu Tuy nhiên, đánh giá giá trị nội dung, kiểm (ii) Tất giả thuyết nghiên cứu chấp nhận phần khía cạnh khác Hay nói cách khác, nhân tố động bên trong, động bên ngoài, yếu tố đặc điểm nhà khoa học có ảnh hưởng tới kết NCKH giảng viên mức độ khác khía cạnh khác Các nhân tố ảnh hưởng Động bên Đam mê nghiên cứu Theo đuổi học thuật Tự chủ đóng góp xã hội Động bên Thăng tiến cộng tài Uy tín khoa học Rào cản nghiên cứu Rào cản sở vật chất Điểm báo khoa học Kết NCKH Bài báo Điểm Điểm báo ISI/ đề tài ISI/ Scopus Scopus + + + - + Tổng điểm nghiên cứu Điểm viết sách + - - + - + - + - - - Thiếu kỹ kinh nghiệm + Tuổi tác hỗ trợ Khối lượng giảng dạy văn hóa khoa học Đặc điểm giảng viên (biến kiểm soát) Tiếng Anh Sử dụng phần mềm phân tích Giáo sư Phó giáo sư Giới tính (nam) Khả cơng bố ISI/ Scopus + + - + + + - + + + + + + + - + + 19 Các nhân tố ảnh hưởng Tổng điểm nghiên cứu Điểm báo khoa học 20 Kết NCKH Điểm Bài báo báo Điểm ISI/ ISI/ đề tài Scopus Scopus Độ tuổi Trình độ (tiến sĩ) + + + Các biến khác (ảnh hưởng tới khả công bố quốc tế) Điểm đề tài Điểm viết sách Điểm hướng dẫn SV NCKH Điểm hướng dẫn cao học, tiến sĩ - + + Điểm viết sách Khả công bố ISI/ Scopus + + + + + (iii) Ảnh hưởng nhân tố động cơ, rào cản, điều kiện tới kết nghiên cứu giảng viên trường đại học khối kinh tế khác Qua phân tích liệu nghiên cứu khái quát đặc điểm hay lợi giảng viên có kết NCKH tốt qua tập hợp nhân tố ảnh hưởng xếp theo thứ tự thấp dần sau: - Nhà khoa học có điểm NCKH cao (bao gồm điểm đề tài, điểm viết sách, điểm báo, điểm hướng dẫn) có đặc điểm (1) có học hàm phó giáo sư, giáo sư (2) có tiến sĩ (3) người coi trọng uy tín khoa học chuyên ngành; (4) tham gia giảng dạy; (5) nam giới lợi Kết phân tích luận án cho thấy nhân tố nhân tố ảnh hưởng có ý nghĩa thống kê tới kết NCKH giảng viên trường đại học khối kinh tế Kết cho thấy tất động bên ngoài, động bên trong, rào cản nghiên cứu điều kiện đặc điểm ảnh hưởng tới kết NCKH giảng viên - Giảng viên có điểm cơng bố tạp chí cao có đặc điểm (1) có học hàm phó giáo sư lợi thế; (2) uy tín học thuật cao; (3) tham gia giảng dạy; (4) thuộc độ tuổi trẻ 40 lợi (5) có trình độ tiến sĩ Đây là nhân tố ảnh hưởng tới kết điểm công bố báo tạp chí khoa học Tuy nhiên, kết nghiên cứu khơng tìm thấy ảnh hưởng hoạt động nghiên cứu khác tới kết công bố Đặc biệt nghiên cứu khơng tìm thấy chứng cho thấy việc tham gia đề tài NCKH cấp, điểm viết sách, điểm hướng dẫn giảng viên với điểm cơng bố báo tạp chí khoa học Tín hiệu phản ánh thực tế đầu cho NCKH giảng viên trường đại học thuộc khối kinh tế cịn thấp, cơng bố tạp chí cịn - Giảng viên có điểm cơng bố khoa học tạp chí ISI/Scopus cao có đặc điểm (1) có học hàm phó giáo sư lợi thế; (2) thành thạo phần mềm phân tích liệu; (3) thuộc độ tuổi trẻ 40 lợi thế; (4) có trình độ tiến sĩ (5) tham gia giảng dạy Đây là nhân tố ảnh hưởng tới kết điểm công bố báo tạp chí ISI/Scopus Tuy nhiên, kết nghiên cứu khơng tìm thấy ảnh hưởng hoạt động nghiên cứu khác tới kết cơng bố Đặc biệt nghiên cứu khơng tìm thấy chứng cho thấy mối quan hệ việc tham gia đề tài NCKH cấp, điểm viết sách, điểm hướng dẫn giảng viên với điểm công bố báo tạp chí ISI/Scopus Tín hiệu phản ánh tiêu chuẩn đầu cho NCKH giảng viên trường đại học thuộc khối kinh tế thấp, chưa hướng tới hoạt động công bố quốc tế hoạt động công bố quốc tế trước dừng mức khuyến khích khơng phải tiêu chuẩn cho sản phẩm đầu đề tài NCKH cấp Kết cho thấy khoảng cách lớn chất lượng nghiên cứu từ việc thực đề tài hoạt động nghiên cứu so với chuẩn mực quốc tế Nhóm giảng viên trẻ 40 cho thấy có lợi việc cơng bố quốc tế phản ánh thực tế hệ giảng viên lớn tuổi đào tạo từ khối xã hội chủ nghĩa trước gặp nhiều khó khăn hoạt động công bố quốc tế so với giảng viên trẻ đào tạo từ nước phát triển, quen với văn hóa cơng bố quốc tế nước - Riêng khả cơng bố quốc tế: Bằng phân tích hồi quy logistic, tác giả cho thấy phần lớn nhân tố mơ hình có ảnh hưởng tới khả công bố quốc tế giảng viên với nghiên cứu danh mục ISI/Scopus Tuy nhiên, số nhân tố khơng có ảnh hưởng tích cực mà lại có ảnh hưởng tiêu cực tới khả cơng bố báo khoa học tạo chí ISI/Scopus, ví dụ: động theo đuổi học thuật có ảnh hưởng âm, tương tự học hàm PGS, GS điểm khoa học cho báo không danh mục ISI/Scopus; việc giảng viên có động theo đuổi học thuật đem lại kỳ vọng người có khả cơng bố báo tạp chí ISI/Scopus tốt hơn, thực tế điểm động theo đuổi học thuật tăng lại làm cho xác suất công bố giảm (trong điều kiện yếu tố khác khơng đổi) Nghịch lý lý giải đặc thù thống đánh giá khoa học Việt Nam chưa trọng đến hoạt động công bố quốc tế khứ; điểm NCKH đánh đồng tạp chí quốc tế có phẩm chất cao với tạp chí nước có phẩm chất khiêm tốn (ví dụ: theo quy định trước báo quốc tế khơng phân biệt hạng Q1, Q2, Q3, Q4 tính điểm nhóm tạp chí cao nước Điểm NCKH từ cơng bố báo ngồi ISI/Scopus khơng cho thấy có ảnh hưởng tới khả cơng bố báo ISI/Scopus thể đẳng cấp hay khoảng cách nghiên cứu theo tiêu chuẩn “nội địa” tiêu chuẩn quốc tế khác biệt Trên sở phân tích làm rõ kết mơ hình yếu tố ảnh hưởng đến kết hoạt động NCKH, nhận dạng “chân dung” nhà nghiên cứu trường đại học khối kinh tế sở xếp hạng yếu tố ảnh hưởng đến kết NCKH theo thứ tự giảm dần; qua tham khảo, phân tích ý kiến đánh giá giảng viên theo nhóm yếu tố ảnh hưởng bên trong, bên rào cản đến kết nghiên cứu, NCS kết luận giả thuyết mơ hình nghiên cứu sau: 21 22 H1a: Nhân tố thăng tiến động tài có ảnh hưởng tích cực đến kết NCKH giảng viên: Chấp nhận cao kết nghiên cứu khoa học lớn Trong thiết kế khảo sát, câu hỏi khảo sát (biến quan sát) xây dựng thể “mong muốn”, “tin tưởng”, “hy vọng” người khảo sát kết theo đuổi học thuật Những câu hỏi mang tính cảm xúc người hỏi, chưa liên quan trực tiếp đến kết nghiên cứu khoa học mối tương quan đến động theo đuổi học thuật Kết kết kiểm định H2b nhân tố theo đuổi học thuật lại không chấp nhận H2b không chấp nhận phản ánh cách khách quan kết khảo sát phân tích hồi quy Tuy nhiên, nội dung cần ý để hoàn thiện nghiên cứu tiếp theo, đặc biệt cách chọn biến độc lập mơ hình tương tự, cụ thể bảng hỏi liên quan đến động theo đuổi học thuật người làm nghiên cứu khoa học nói chung, giảng viên đại học khối kinh tế nói riêng H1b: Nhân tố uy tín học thuật có ảnh hưởng tích cực đến kết NCKH giảng viên: Chấp nhận H2a: Nhân tố niềm đam mê nghiên cứu có ảnh hưởng tích cực đến kết NCKH giảng viên: Chấp nhận H2b: Nhân tố theo đuổi học thuật có ảnh hưởng tích cực đến kết NCKH giảng viên: Từ chối H2c: Nhân tố tự chủ đóng góp xã hội có ảnh hưởng tích cực đến kết NCKH giảng viên: Chấp nhận H3a: Nhân tố rào cản sở vật chất có ảnh hưởng tiêu cực đến kết NCKH giảng viên: Chấp nhận H3b: Nhân tố thiếu kỹ kinh nghiệm có ảnh hưởng tiêu cực đến kết nghiên cứu giảng viên: Chấp nhận H3c: Nhân tố tuổi tác thiếu hỗ trợ có ảnh hưởng tiêu cực đến kết nghiên cứu giảng viên: Chấp nhận H3d: Nhân tố khối lượng giảng dạy văn hóa khoa học có ảnh hưởng tiêu cực đến kết nghiên cứu giảng viên: Chấp nhận H4: Các nhân tố đặc điểm giảng viên (giới tính, trình độ…) có ảnh hưởng tới kết nghiên cứu giảng viên biến kiểm soát: Chấp nhận Như vậy, hầu hết giả thuyết đặt mơ hình nghiên cứu chấp nhận, trừ giả thiết H2b (Nhân tố theo đuổi học thuật có ảnh hưởng tích cực đến kết NCKH giảng viên) không chấp nhận Theo lý thuyết xem xét phần tổng quan, động theo đuổi học thuật thể qua mong muốn nâng cao lực, kỹ nghiên cứu, cải thiện kiến thức chuyên môn chuyên ngành nhờ hoạt động nghiên cứu (Renko, 2013) hay qua mong muốn xuất bản, công bố nghiên cứu đến với giới khoa học công chúng (Lam, 2011) Theo đuổi học thuật thể tin tưởng giảng viên/nhà nghiên cứu vào việc thực nghiên cứu cung cấp tri thức khoa học cho xã hội nhằm tạo phúc lợi cho xã hội thông qua việc chuyển giao kết nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy (Lam, 2011; Renko, 2013) Trong mơ hình phân tích, nhân tố “theo đuổi học thuật” thể qua biến quan sát BT17 (Tôi mong muốn nâng cao kỹ nghiên cứu khoa học), BT18 (Tôi mong muốn nâng cao kiến thức thông qua nghiên cứu khoa học), BT19 (Tôi tin kết nghiên cứu có ích cho xã hội), BT21 (Tơi mong muốn có nhiều cơng trình xuất bản), BT22 (Tôi tin nghiên cứu khoa học giúp ích cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy) Theo quan niệm thông thường, theo đuổi học thuật thường có ảnh hưởng đến kết nghiên cứu, theo đuổi học thuật 5.2 Giải pháp kiến nghị đẩy mạnh hoạt động NCKH giảng viên trường đại học khối kinh tế 5.2.1 Giải pháp Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày sâu rộng mặt Cách mạng công nghiệp 4.0 diễn nhanh chóng, mạnh mẽ, yêu cầu khách quan đặt với trường đại học phải bắt kịp nhu cầu thời đại, khơng hồn thành sứ mạng chuyển giao tri thức mà phải tăng cường mạnh mẽ vai trò kiến tạo kiến thức phục vụ xã hội, muốn phải đẩy mạnh hoạt động NCKH Mặc dù Nhà nước coi trọng có nhiều sách phát triển NCKH trường đại học có chuyển biến tích cực theo hướng tăng cường hoạt động NCKH kết hạn chế Trên sở phân tích thực trạng kết NCKH giảng viên, nhân tố ảnh hưởng tới kết nghiên cứu theo phân tích hồi quy đánh giá giảng viên, luận án đề xuất giải pháp đẩy mạnh hoạt động NCKH giảng viên trường đại học thuộc khối kinh tế Trong bối cảnh nay, mà nguồn tài trợ cho hoạt động nghiên cứu khoa học chủ yếu ngân sách nhà nước quản lý theo quy trình áp dụng cho ngân sách nhà nước, quan quản lý nước có vai trị quan trọng việc tạo khung khổ pháp lý thúc đẩy phát triển hoạt động nghiên cứu khoa học nói chung trường đại học nói riêng cấp độ tổ chức (trường đại học) cấp độ cá nhân (những giảng viên tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học) Với cách tiếp cận này, giải pháp đề xuất theo nhóm đối tượng (i) đội ngũ giảng viên trường đại học, (ii) quan quản lý, đó: (i) Giải pháp đội ngũ giảng viên trường đại học gồm: Nâng cao lực nghiên cứu giảng viên; Thực tự học thuật mở rộng quyền tự chủ trường đại học; Xã hội hóa quỹ tài trợ nghiên cứu; Đổi mơ hình hợp tác quốc tế hoạt động NCKH; Đẩy mạnh liên kết đại học - doanh nghiệp (U-I linkes) Thúc đẩy hội nhập chấp nhận văn hóa khoa học quốc tế; (ii) Giải pháp quan quản lý nhà nước tập trung vào mục tiêu cải tiến chế tài trợ quản lý hoạt động NCKH chế khen thưởng vinh danh giảng viên có thành tích xuất sắc hoạt động NCKH 23 24 5.2.2 Kiến nghị - Phần kiến nghị Chính phủ tập trung vào tác động vĩ mô thông qua (i) đẩy mạnh triển khai Luật Khoa học Công nghệ năm 2013 theo hướng Nhà nước áp dụng chế, sách ưu đãi đặc biệt để phát triển, đào tạo, thu hút, sử dụng có hiệu nhân lực khoa học công nghệ; tạo điều kiện phát triển thị trường khoa học cơng nghệ; khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi để doanh nghiệp đầu tư cho hoạt động khoa học công nghệ, đổi mới, nâng cao trình độ cơng nghệ; khuyến khích, tạo điều kiện để hội khoa học kỹ thuật, tổ chức trị - xã hội, tổ chức xã hội, xã hội nghề nghiệp tham gia tư vấn, phản biện, giám định xã hội hoạt động khoa học công nghệ; (ii) xây dựng quy định hoạt động khoa học công nghệ trường đại học có tính đến đặc thù khối ngành khoa học (trong có khối ngành kinh tế) phát huy tính sáng tạo đội ngũ giảng viên, tự chủ học thuật trường đại học - Phần kiến nghị bộ, ngành (Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Khoa học Công nghệ, Bộ Tài tổ chức liên quan) nêu bật mục tiêu cải cách thủ tục hành quản lý hoạt động khoa học công nghệ, trao nhiều quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho trường đại học, áp dụng tiêu trắc lượng quốc tế đánh giá kết NCKH 5.4 Hạn chế nghiên cứu hướng nghiên cứu Mặc dù đạt mục tiêu ban đầu đặt nghiên cứu hạn chế sau: - Nghiên cứu thực quy mô nhỏ trường đại học Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh, trường đại học kinh tế nhiều khu vực chưa khảo sát Thái Nguyên, Vinh, Huế, Đà Nẵng, Nha Trang, Cần Thơ… làm cho tính đại diện nghiên cứu bị ảnh hưởng - Do hạn chế cở liệu khả khảo sát nên tiêu đánh giá nghiên cứu xây dựng cịn có tính “chung chung” chưa tách bạch đóng góp khoa học theo giảng viên Chẳng hạn, đăng báo tạp chí ISI/Scopus tính điểm tạp chí có mức độ khó khác nhau, vị trí đóng góp tác giả báo khác Điều dẫn đến đánh giá thiếu cơng cho số giảng viên điểm nghiên cứu - Thứ ba, kết nghiên cứu thiếu điều chỉnh theo thời gian nghiên cứu/nguồn tài trợ, kinh nghiệm nên dẫn đến thiên lệch kết Bởi vậy, nghiên cứu mở rộng quy mô nghiên cứu nhiều trường đại học, phân chia cách tính điểm khoa học cho giảng viên cách chi tiết nên điều chỉnh điểm nghiên cứu theo thời gian giảng dạy để tiêu đánh giá khách quan KẾT LUẬN Kết nghiên cứu luận án trả lời câu hỏi nghiên cứu ban đầu đặt đạt mục tiêu nghiên cứu Thông qua tổng quan nghiên cứu tổng hợp lý thuyết đánh giá nhân tố ảnh hưởng tới kết NCKH, luận án hệ thống hóa sở lý luận nhân tố ảnh hưởng tới hoạt động NCKH giảng viên trường đại học kinh tế Luận án xác định bốn nguồn ảnh hưởng tới hoạt động NCKH kết NCKH giảng viên (1) động bên ngoài; (2) động bên trong; (3) rào cản cản trở hoạt động nghiên cứu (4) nhân tố điều kiện Thông qua kết nghiên cứu thực nghiệm khảo sát ý kiến giảng viên từ trường đại học kinh tế lớn, nghiên cứu phát có khác biệt cấu trúc khái niệm nghiên cứu nhóm nhân tố ảnh hưởng tới kết NCKH giảng viên Trong đó, nhóm động bên ngồi gồm hai động (i) uy tín học thuật (ii) thăng tiến cộng tài chính; động bên gồm ba động (i) đam mê nghiên cứu; (ii) theo đuổi học thuật (iii) tự chủ đóng góp xã hội; rào cản gồm bốn loại rào cản gồm (i) rào cản sở vật chất; (ii) thiếu kỹ kinh nghiệm; (iii) tuổi tác hỗ trợ (iv) khối lượng giảng dạy văn hóa nghiên cứu Cũng thơng qua phân tích liệu khảo sát, luận án tìm thấy chứng ảnh hưởng động cơ, rào cản điều kiện có ảnh hưởng khác tới kết nghiên cứu từ nhóm tiêu đánh giá kết nghiên cứu Đây gợi ý cho quan quản lý nhà nước trường đại học việc “cá thể hóa” sách, biện pháp quản lý, khuyến khích hoạt động NCKH giảng viên tùy theo nhu cầu, động cơ, điều kiện hoàn cảnh họ vào thời điểm cụ thể Qua đánh giá thực trạng hoạt động nghiên cứu số trường đại học kinh tế điển hình thời gian gần đây, thơng qua phân tích kết nghiên cứu, tác giả đưa số gợi ý nhằm thúc đẩy hoạt động NCKH giảng viên trường đại học kinh tế bao gồm: (1) thực tự học thuật trường đại học; (2) nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho hoạt động nghiên cứu; (3) cải thiện chế tài trợ khoa học; (4) xã hội hóa nguồn quỹ tài trợ cho hoạt động nghiên cứu; (5) đổi mơ hình hợp tác NCKH quốc tế; (6) đẩy mạnh liên kết đại học - doanh nghiệp (U-I linkes); (7) thúc đẩy hội nhập chấp nhận văn hóa khoa học quốc tế Do số hạn chế ràng buộc thời gian, điều kiện kinh phí thực nghiên cứu, luận án số hạn chế độ “bao phủ” hay tính đại diện trường đại học khảo sát, phân tích có tính đối chiếu, so sánh trường khối kinh tế so với khối trường khoa học - cơng nghệ, văn hóa - nghệ thuật, lý giải phát có tính đặc thù hoạt động NCKH Việt Nam so với nước Đây vấn đề gợi mở hướng nghiên cứu cho thân tác giả luận án cá nhân, tổ chức khác có quan tâm với mục đích đẩy mạnh hiệu suất, hiệu hoạt động NCKH trường đại học nói chung, trường đại học khối kinh tế nói riêng, góp phần tích cực vào cơng phát triển kinh tế hội nhập kinh tế nước ta./  ... NCKH trường đại học, giảng viên nói chung trường đại học khối kinh tế nói riêng? 1.5 Đối tượng phạm vi nghiên cứu a) Đối tượng nghiên cứu: hoạt động NCKH giảng viên đại học nhân tố ảnh hưởng tới. .. nói đưa đến câu hỏi nghiên cứu sau: 1) Các nhân tố ảnh hưởng tới hoạt động NCKH giảng viên trường đại học khối kinh tế? 2) Mức độ ảnh hưởng nhân tố đến kết NCKH giảng viên tổng hợp theo nhóm (điểm... điều kiện tới kết nghiên cứu giảng viên trường đại học khối kinh tế khác Qua phân tích liệu nghiên cứu khái quát đặc điểm hay lợi giảng viên có kết NCKH tốt qua tập hợp nhân tố ảnh hưởng xếp theo