Trước khi đi vào nghiên cứu đề tài này, tôi thấy việc cho trẻ làm quen với văn học vẫn diễn ra theo hai hình thức chính là trong tiết học và ngoài tiết học những chưa có yếu tố sáng tạo,[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO HUYỆN QUẢNG ĐIỀN TRƯỜNG MẦM NON XUÂN DƯƠNG Đề tài: Một số hình thức trẻ phát triển giúp Mộtgiúp số hình thức ngôn ngữ "làm trẻ phát ngôn quen triển văn học", lứa ngữ, tuổi 5lớplớp A2, lứa tuổi 5-66tuổi, tuổi, A2, trường Mầm trường mầm non Non Xuân Dương Xuân Dương Giáo viên thực : TRƯƠNG THỊ HÀ Tháng năm 2012 PHÒNG GD & ĐT QUẢNG ĐIỀN TRƯỜNG MN XUÂN DƯƠNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc Xuân Dương, ngày 10 tháng 04 năm 2012 (2) SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT Đề tài: MỘT SỐ HÌNH THỨC GIÚP TRẺ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ, LỨA TUỔI 5- TUỔI, LỚP A2, TRƯỜNG MẦM NON XUÂN DƯƠNG (Đề nghị công nhận danh hiệu chiến sĩ thi đua sở) I/ SƠ YẾU LÝ LỊCH: - Họ và tên: TRƯƠNG THỊ HÀ; Bí danh: Không; Giới tính: Nữ - Ngày tháng năm sinh: 15/ 07/ 1975 - Quê quán: Quảng An; Quảng Điền; Thừa Thiên Huế - Nơi thường trú: An Xuân; Quảng An; Quảng Điền; Thừa Thiên Huế - Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Xuân Dương - Chức vụ nay: Giáo viên - Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm mầm non - Những khó khăn, thuận lợi việc thực nhiệm vụ: + Khó khăn: Các thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, phương tiện chưa đáp ứng kịp thời cho công tác tổ chức hoạt động + Thuận lợi: Cơ sở phòng thoáng mát, dự giờ, thao giảng, chuyên môn và Ban giám hiệu góp ý, đạo và bồi dưỡng II/ SƠ LƯỢC ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH ĐƠN VỊ: Tóm tắt tình hình đơn vị: - Trường mầm non Xuân Dương mặc dù xây dựng kiên cố tường rào và sân chơi chưa đáp ứng nhu cầu Đội ngũ trường có tâm huyết, có tinh thần và trách nhiệm cao, đoàn kết, biết giúp đỡ lẫn công việc, yêu nghề, mến trẻ và luôn hoàn thành các nhiệm vụ ngành, cấp trên giao Thuận lợi : - Trẻ cùng độ tuổi (5-6 tuổi) - Có trang thiết bị dạy công nghệ thông tin - Trẻ đến lớp chuyên cần, lớp bán trú 100% - Phòng học thoáng mát, sẽ, đủ diện tích để tổ chức hoạt động - Có điều kiện để tự học và bồi dưỡng chuyên môn - Được dự giờ, thao giảng, Ban giám hiệu góp ý,chỉ đạo,bồi dưỡng chuyên môn - Kỹ giao tiếp, đọc thơ, kể chuyện, tư ngồi, cách cầm bút trẻ học lớp mẫu giáo nhỡ Khó khăn: - Một số trẻ không qua mẫu giáo nhỡ - Trẻ chủ yếu học trường là chính - Đường xá thấp, mùa mưa trẻ đến trường khó khăn - Đời sống phụ huynh còn nghèo, nguồn thu từ phụ huynh còn hạn chế - Trường không có nguồn để hổ trợ thêm cho giáo viên làm đồ dùng dạy học - Sự tiếp thu trẻ không đồng - Các trang thiết bị, đồ dùng, phương tiện, sân bãi để tổ chức cho trẻ hoạt động chưa đáp ứng nhu cầu (3) III/ MỤC ĐÍCH YÊU CẦU: Equation Chapter (Next) Section Tuổi mầm non là lứa tuổi cần quan tâm đặc biệt cha mẹ và cô giáo giai đoạn này, mối quan hệ, có vật, tượng xảy xung quanh trẻ có tác động lớn đến thân trẻ Vì cha mẹ và cô giáo mong muốn dạy trẻ điều hay, lẽ phải, thói quen tốt và hành vi có đạo đức để hình thành nhân cách cho trẻ sau này Là giáo viên mầm non, tôi nhận thấy việc giáo dục trẻ thông qua các hình thức giúp trẻ phát triển ngôn ngữ "văn học" là mốc khởi đầu quan trọng trẻ Trước vào nghiên cứu đề tài này, tôi thấy việc cho trẻ làm quen với văn học diễn theo hai hình thức chính là tiết học và ngoài tiết học chưa có yếu tố sáng tạo, các hình thức cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học thường lặp lặp lại các tiết học dẫn đến việc trẻ ít hứng thú với việc kể chuyện, đọc thơ Với hình thức đơn điệu làm trẻ không chú ý lên cô, tập trung vào việc khác buồn ngủ Việc nghiên cứu số hình thức cho trẻ em làm quen với văn học tôi sâu nghiên cứu độ tuổi mẫu giáo lớn và đối tượng chính là các cháu lớp tôi năm học 2011 - 2012 này IV/ NHỮNG GIẢI PHÁP CHÍNH: Qua quá trình giảng dạy tôi bắt đầu thực việc nghiên cứu số hình thức cho trẻ làm quen với văn học gồm có các hình thức sau: Giải pháp1: Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua các hoạt động chung: * Giờ hoạt động học cho trẻ làm quen với văn học: Đây là hình thức cho trẻ làm quen với văn học Các tác phẩm văn học cho trẻ làm quen hoạt động này thường nằm chương trình, có nội dung phù hợp với chủ đề thực Thời gian hoạt động này thường không nhiều từ 30 đến 35 phút Vì hoạt động này tôi sử dụng nhiều hình thức khác đề gây hứng thú cho trẻ giúp trẻ nhanh chóng hiểu nội dung truyện, nhớ truyện, thuộc thơ và đọc kể diễn cảm Trong hoạt động này hình thức sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu Đồ dùng trực quan có thể là tranh ảnh, làm phim, mô hình, sa bàn, rối, trang phục, sân khấu, - Đồ dùng trực quan dùng để giới thiệu bài: + Ví dụ: Chuyện “Tay phải, tay trái” - Chủ đề “Bản thân” Tôi lựa chọn hình thức sử dụng tranh minh hoạ Chuẩn bị tranh chân dung các phận: Tay phải và tay trái gắn vào và cử động Tôi giới thiệu cử động hai tay và nói: “Xin chào các bạn, các bạn hãy đoán tôi là nhé! Trên thể các bạn tôi làm nhiều việc như: Khiêng, bê nhiều thứ Nếu không có tôi thì không thể làm dược việc gì.Nào các bạn, hãy đoán tôi là ai? - Đồ dùng trực quan còn là hình thức sử dụng để giảng giải từ khó nội dung tác phẩm: thường bài thơ, câu truyện, nhóm chữ cái lại đem đến cho trẻ vài từ mới, số chữ cái có cấu tạo tương đối giống và cô giải thích cho trẻ để trẻ hiểu ý nghĩa từ mới, và các chữ khó phân biệt đó sau: + Ví dụ 1: Thơ “Hoa kết trái” - Chủ đề “Thế giới thực vật” (4) Trong bài thơ này có từ “rung rinh” câu thơ: “Hoa mận trắng tinh Rung rinh gió” Tôi đã làm cành hoa mận giấy mỏng, các cuống hoa nối với sợi dây đồng mảnh Khi đọc đến câu thơ “Rung rinh gió” đồng thời khẽ lay động nhẹ làm cành hoa rung nhè nhẹ, tôi làm với trẻ “rung rinh” có nghĩa là rung nhè nhẹ, vì gió thổi nhẹ đã làm cho hoa mận rung rình nhè nhẹ gió + Ví dụ 2: Truyện “Quả bầu tiên” - Chủ đề “Thế giới thực vật” Sử dụng đồ dùng trực quan là sa bàn Mở đầu câu truyện là: “Ngày xưa, có cậu bé nhà nghèo tốt bụng ” Cô giải thích từ “cậu bé nhà nghèo” cách vào cậu bé mặc áo quần có mảnh vá thể nhà nghèo Như vậy, đồ dùng trực quan giúp cô giảng giải từ đó còn trẻ thì hiểu từ khó đó - Cuối cùng, đồ dùng trực quan còn là hình thức để trẻ kể lại tác phẩm Khi tiến hành dạy trẻ kể lại chuyện có nhiều hình thức: kể theo cô, kể toàn câu chuyện kể theo vai Hình thức kể chuyện theo tranh trẻ thích thú + Ví dụ: Chuyện “Chú Dê đen": - Chủ đề “Thế giới động vật” + Tranh 1: Dê trắng gặp chó Sói + Tranh 2: chó Sói ăn thịt Dê trắng + Tranh 3: Dê đen gặp chó Sói + Tranh 4: Dê đen đuổi chó Sói vào rừng sâu Cô treo tranh theo thứ tự từ đầu đến cuối lên bảng Trẻ nhìn tranh vào hình ảnh tranh và kể tương ứng với nội dung tranh Cô thay đổi trình tự các tranh, trẻ kể từ đầu đến cuối câu chuyện phải vào đúng tranh tương ứng sau đó xếp lại cho đúng trình tự các tranh kể lại Hình thức kể lại chuyện theo tranh có hiệu vì trẻ nhìn vào các tranh trẻ hình dung diễn biến câu chuyện cách đầy đủ từ đó có thể kể lại chuyện mà không bị nhầm lẫn hình này cô kết hợp lồng chữ viết cách viết nội dung câu chuyện bài thơ phía tranh phù hợp với hình ảnh minh hoạ các tranh Ngoài cô có thể cho trẻ làm quen với chữ viết qua tên chuyện, tên bài thơ, tên các nhân vật bài thơ, câu chuyện đó + Ví dụ: Dạy các tác phẩm có nội dung nói thiên nhiên tươi đẹp bài “Hoa kết trái”, Hạt gạo làng ta”, "Lời chào hoa", "Cây dừa" cô giáo có thể tổ chức tiết học ngoài vườn trường Viết tên bài thơ và treo lên trên cây Bài thơ "cây dừa", treo từ cây dừa lên thân "cây dừa" Còn tác phẩm có nội dung trang nghiêm nói lãnh tụ, tổ quốc cô nên tổ chức tiết học lớp, cho trẻ ngồi ghế, bài thơ: “Ảnh Bác Hồ” Qua ví dụ minh hoạ trên, tôi thấy hình thức sử dụng đồ dùng trực quan hoạt động cho trẻ làm quen với văn học là hình thức giúp giáo viên đạt mục đích hoạt động Ngoài tuỳ theo nội dung hoạt động mà giáo viên có thể lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động địa điểm thích hợp, nhằm tạo cho trẻ tâm trạng thoải mái, gần gũi với sống thực * Các hoạt động chung khác: (5) Với phương pháp dạy tích hợp, nhiều nội dung lồng nghép các tiết hoạt động chung Việc cho trẻ làm quen với văn học không tiến hành thơ, truyện, mà nó còn dạy thông qua các hoạt động chung khác tạo hình, âm nhạc, tìm hiểu môi trường xung quanh… giáo viên có thể củng cố mở rộng kiến thức văn học cho trẻ Ở hoạt động chung này, các tác phẩm văn học đến với trẻ qua hình thức giới thiệu bài củng cố bài + Ví dụ 1: Khi cho trẻ vẽ tự theo ý thích tạo hình cô có thể cho trẻ xem tranh và từ 'em vẽ", sau đó cho trẻ đọc bài thơ “Em vẽ” để giới thiệu bài để gây hứng thú để gợi ý đề tài cho trẻ + Ví dụ 2: Giờ hoạt động với âm nhạc dạy trẻ hát bài: “Chú đội”, cô cho trẻ xem tranh và từ "chú đội có thể cho trẻ đọc bài thơ “Chú đội hành quân mưa" Dạy bài hát “Cháu yêu bà” cô có thể đọc cho trẻ nghe bài thơ “Giữa vùng gió thơm” Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng hình thức này việc dạy các bài hát khác như: “Mừng ngày 8/3, bài hát “Màu hoa” cố giới thiệu bài bài thơ “Hoa kết trái”… + Ví dụ 3: Còn hoat động học cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh: “Trò chuyện gia đình bé” – Chủ đề: "gia đình", cô đọc bài thơ: “Mẹ và con”, "Vì con" cho trẻ xem tranh vẽ mẹ và và từ viết tên bài thơ “Mẹ và con”, "Vì con" Hoặc hoạt động học:“Trò chuyện số ngành nghề”, nghề giáo viên cô cho trẻ đọc bài thơ:“Cô giáo em” hay bài thơ “Bé làm nhiều nghề” có thể giới thiệu cho trẻ nhiều nghề: Thợ nề, thợ mỏ, thợ hàn, thầy thuốc, cô nuôi Còn “Cho trẻ làm quen với số luật lệ giao thông”khi kết thúc hoạt động học cho trẻ đọc thơ: "Cô dạy con”, “Trò chuyện số động vật sống nước” cô cho trẻ đọc đồng dao “Con cua mà có hai càng” Như vậy, cho trẻ làm quen với văn học qua các hoạt động chung là hình thức để giúp trẻ đạt kĩ cần thiết bước vào mẫu giáo lớn Giải pháp 2: Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua các hoạt động ngoài giờ: Với trẻ mầm non, hoạt động chung chiếm thời gian ngắn so với thời gian các hoạt động khác Do đó tôi đã tận dụng thời gian đón trẻ, trả trẻ, hoạt động ngoài trời, hoạt động vui chơi hay hoạt động chuyển tiếp để giới thiệu hay ôn luyện các nhóm chữ cái đã làm quen tiết 1,các bài thơ, bài đồng dao, câu chuyện Hình thức cho trẻ ôn tập là phát âm chữ cái, đoán chữ cái qua từ, đọc thơ kể lại tác phẩm cho trẻ nghe, sau đó cho trẻ đọc kể lại, tôi theo dõi, sửa sai cho trẻ để trẻ thể đúng, diễn cảm Muốn cho việc ôn luyện trẻ hấp dẫn, trẻ hứng thú tham gia, tôi cần tổ chức ôn luyện hình thức trò chơi: đoán tên, đóng kịch, đoán chữ cái qua từ, cánh cửa kỳ diệu + Ví dụ: “Cháu hãy đọc các bài thơ viết Bác Hồ”, “Cháu hãy đọc bài thơ viết các loài hoa”, hai tổ thi đua đọc các bài thơ "viết người thân gia đình" hay "về trường lớp mẫu giáo bé", Một hình thức khá hấp hẫn là cho trẻ làm quen với văn học theo các chủ đề gắn liền với việc tổ chức các ngày hội, ngày lễ: ngày 8/3, 1/6, 20/11, 22/12, tết nguyên đán, tổ chức hội thi kỷ sống trẻ tuổi… Tôi tổ chức cho các cháu lớp, các buổi liên hoan văn nghệ, đó có thể kể (6) chuyện, đọc thơ, đóng kịch các tác phẩm văn học, chơi dân gian đọc các bài đồng dao trò chơi Hình thức này thu hút nhiều trẻ tham gia luyện tập, biểu diễn Nó có tác dụng động viên, cổ vũ cho các cháu khá giỏi, đồng thời khuyến khích các cháu yếu, nhút nhát tham gia vào các hoạt động nghệ thuật Để việc tổ chức các ngày hội, ngày lễ có kết quả, tôi cần có kế hoạch luyện tập trước cho trẻ, không nên để sát ngày tổ chức bắt trẻ luyện tập liên tục khiến trẻ mệt mỏi, chán nản Sau thời gian luyện tập tôi lựa chọn số cháu có khả cho luyện tập thêm để tiến hành biểu diễn cho lớp xem Giải pháp 3: Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua góc văn học: Mỗi lớp mẫu giáo có góc văn học có đủ ánh sáng, có kê bàn, có các loại chuyện tranh, sách tranh cho trẻ và cô cùng làm thời gian ngoài hoạt động chung, tôi gợi ý để các cháu tự lấy truyện tranh kể lại cho nghe Đối với chuyện tranh mới, tôi tổ chức kể cho nhóm trẻ nghe vào các thời điểm khác Lúc đầu, tôi trẻ tự tìm hiểu nội dung các hình ảnh chuyện tranh, sau đó tôi dùng câu hỏi gợi ý để hướng chú ý trẻ vào hình ảnh chủ yếu tranh, đọc đoạn truyện tranh Ngoài tôi có thể kích thích phát triển tư cho trẻ cách kể chuyện sáng tạo theo tranh Góc văn học thực thu hút trẻ, giúp trẻ tiếp xúc với văn học cách tự giác tôi thường xuyên thay đổi các loại truyện mới, viêt các bài thơ phù hợp với chủ đề thực hiện, kết hợp với việc cùng trẻ làm sách, tranh theo chủ đề nhằm tạo hứng thú cho trẻ, giúp trẻ học thành công và đạt kêt cao Hình thức này giúp trẻ thoải mái làm quen với các tác phẩm văn học, trẻ hứng thú với sách, truyện, kích thích tư trẻ nhằm hình thành kỹ giúp trẻ giao tiếp chính xác, rõ ràng Giải pháp 4: Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua việc kể chuyện sáng tạo: Hình thức này có tác dụng kích thích tư trẻ đồng thời giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, phát triển lực tri giác cụ thể và trí nhớ tức thì Xuất phát từ việc tượng diễn xung quanh trẻ hay chuyện xảy ra, có thể là chuyện bịa cô gợi ý, khuyến khích trẻ kể lại việc hay câu chuyện đó theo cách trình bày tác phẩm văn học hay sử dụng cách nói vần, phát âm chữ cái, câu nói ngắn để tạo thành bài thơ ngắn, chuyện ngắn + Ví dụ: Cô đặt các câu hỏi cho trẻ trả lời tiến trình buổi chơi, cảm nhận trẻ nhìn thấy các đồ chơi công viên, cho trẻ tả đặc điểm bật các đồ chơi mà trẻ thích Sau đó cô giúp trẻ liên kết các diễn biến đó để kể thành câu chuyện, cho trẻ đặt tên câu chuyện mình, cô viết tên câu chuyện sáng tạo mà trẻ vừa kể cho trẻ xem và hỏi trẻ gì nào biết kể lại cho cô và các bạn nghe nào Giải pháp 5: Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua tuyên truyền với phụ huynh: Hình thức này tôi đã thực cách in tờ rơi các bài thơ, câu chuyện, nhóm chữ cái vừa học xong để góc tuyên truyền, để cha mẹ cùng phối hợp với các cô giúp trẻ ôn luyện nhà Những bài thơ, câu chuyện này thay đổi theo chủ đề và in thành nhiều để nhiều phụ (7) huynh biết Và để hình thức này có hiệu quả, tôi đã giới thiệu cho họ buổi họp phụ huynh đầu năm Sau quá trình nghiên cứu và thực đề tài, tôi thấy trẻ lớp tôi thích nghe kể truyện, đọc thơ, biết đọc thơ diễn cảm, thuộc nhiều truyện và kể hay Để thấy rõ kết này tôi đã khảo sát trẻ theo chủ đề, giai đoạn để bồi dưỡng trẻ yếu học tốt hơn, đạt kết cao V/ KẾT QUẢ VÀ SỨC LAN TỎA CỦA SÁNG KIẾN: - 95% vốn từ trẻ phát triển rõ rệt Trẻ nói rõ ràng mạch lạc hơn, nói nhiều câu có nghĩa đầy đủ Trẻ đã phân biệt ý nghĩa số từ - 90% kinh nghiệm sống trẻ đã phong phú hẳn lên, trẻ hứng thú tham gia học, phát biểu, kể chuyện và đóng kịch - 80% trẻ biết kể chuyện sáng tạo, phát huy khả và tưởng tượng tốt - 80% trẻ kể chuyện theo trí nhớ tốt - 90% trẻ đóng kịch thực tốt vai diễn - 100% trẻ mạnh dạng tham gia vào các hoạt động đóng kịch, kể chuyện Qua việc thực đề tài này, kết trên trẻ cho thấy việc thay đổi, vận dụng số hình thức cho trẻ làm quen với văn học là cần thiết và không thể thiếu quá trình tổ cho hoạt động cô và trẻ Tôi thấy việc thực đề tài này không phù hợp với lớp tôi mà còn có thể triển khai các lớp mẫu giáo lớn khác Việc nghiên cứu đề tài này đã giúp tôi dễ dàng việc thực các yêu cầu kỹ cần đạt độ tuổi trẻ, tạo cho trẻ niềm vui, hứng thú tham gia các hoạt động tạo gần gũi, yêu thương cô và trẻ Trong quá trình thực đề tài này không thử nghiệm việc tổ chức các hoạt động tôi mà còn dựa trên đánh giá góp ý hiệu phó phụ trách chuyên môn và số hoạt động chung giáo viên cùng lớp, đó việc đánh giá có thể còn chung chung Vì việc nghiên cứu đề tài này vào năm sau giúp tôi đánh giá kết đề tài cách cụ thể Và năm nay, đề tài thử nghệm chủ yếu lớp tôi, năm sau, tiếp tục thực đề tài này tôi có thử nghiệm trẻ lớp khác khối VI- KẾT LUẬN: Sau nghiên cứu và thực đề tài, tôi thấy việc lựa chọn giúp trẻ học tốt hoạt động làm quen với văn học là quan trọng Nó định đến thành công tôi tổ chức hoạt động cho trẻ, đồng thời tôi rút số kinh nghiệm để tổ chức tốt cho trẻ hoạt động với văn học và chữ viết sau: 1- Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua các hoạt động chung 2- Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua các hoạt động khác 3- Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua góc văn học 4- Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua việc kể truyện sáng tạo 5- Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua việc tuyên truyền với phụ huynh Trên đây là sáng kiến cải tiến kỷ thuật mà tôi đã rút việc thực "Một số hình thức giúp trẻ phát triển ngôn ngữ "làm quen với văn học", lứa tuổi 5- tuổi lớp A trường mầm non Xuân Dương Trên sở này, tôi mong muốn đồng nghiệp, Ban giám hiệu và lãnh đạo cấp trên giúp tôi mang lại kết cao quá trình thực đề tài này (8) Hội đồng xét sáng kiến đơn vị Xác nhận : Người viết sáng kiến Trương Thị Hà Xếp loại: Hội đồng xét sáng kiến Ngành Xác nhận: Xếp loại: (9)