Chia nhóm theo sở thích: Cách này thực hiện dựa trên việc các học sinh tự do lựa chọn để tạo thành một nhóm và giáo viên sẽ giao nhiệm vụ cho các nhóm thực hiện trong một thời gian nhất [r]
(1)KINH NGHIỆM ĐỂ HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO TRONG HOẠT ĐỘNG NHÓM CỦA MÔN TIN HỌC LỚP 12 BAN CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG THPT SÔNG RAY ***** - I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Kính thưa quí thầy đồng nghiệp Trong năm gần đây, việc thay sách giáo khoa và mở các lớp bồi dưỡng, tập huấn Bộ và các Sở giáo dục – Đào tạo đồng thời là việc bồi dưỡng phương pháp giảng dạy đã hoàn chỉnh từ cấp Trung học sở đến bậc Trung học phổ thông Trong các phương pháp giới thiệu bồi dưỡng, tập huấn, đáng chú ý là phương pháp: Thảo luận nhóm lớp học Trường THPT Sông Ray hàng năm thường có khoảng 15 lớp 12 chia làm ban (KHTN và CB) đó học sinh học ban KHTN khoảng đến lớp, còn lại đa số là ban bản, em học ban này thường yếu các môn tự nhiên đó có môn Tin Học lớp 12 Chương trình Tin Học lớp 12 các em học ban KHTN đa số cảm thấy dễ chịu các em ban thì khó khăn và dẫn đến chán nản Theo các nhà chuyên môn thì tình trạng học sinh yếu kém đó là “Phương pháp giảng dạy chưa tốt” Nghị Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam luôn nhấn mạnh đến cần phải đổi chương trình và phương pháp giảng dạy để ngày càng đạt chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước ta Như vậy, phương pháp giảng dạy quá trình lên lớp giáo viên nhà trường có tầm quan trọng đặc biệt, không muốn nói là có ý nghĩa định Sở dĩ vì cho dù người giáo viên có chuẩn bị nội dung phong phú và chu đáo đến đâu mà sử dụng không đúng phương pháp chắn làm cho khả tiếp thu kiến thức học trò bị hạn chế và kết đạt không ý muốn Theo ý kiến nhiều nhà sư phạm và nghiên cứu giáo dục, cần phải khắc phục lối học thụ động “Đọc - Chép” đã hình thành nhà trường từ nhiều năm qua phương pháp “Lấy học sinh làm trung tâm”, để khuyến khích học sinh tham gia cách chủ động và tích cực việc học mình thông qua việc cho học sinh thảo luận nhóm lớp hướng dẫn giáo viên Đối với môn Tin học, là môn đưa vào chương trình học chính khóa, nội dung kiến thức có nhiều bài khó và trừu tượng, làm vận dụng tốt phương pháp thảo luận nhóm để giảng dạy môn Tin học? Sẽ tổ chức nào? Mục tiêu bài là gì? Cách thực sao? Quả là vấn đề này đặt nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giải Để góp (2) phần giải phần nào khó khăn nói trên, tôi xin trình bày đề tài “Kinh nghiệm để phát huy tính chủ động, sáng tạo hoạt động nhóm môn tin học lớp 12 ban trường THPT Sông Ray” II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: 1) Cơ sở lí luận: Đối với phương pháp thảo luận nhóm thì nó đã hình thành lâu các trường đại học nhiều nước tiên tiến trên giới thập niên 70 kỉ trước Sau đó, phương pháp làm việc theo nhóm nhỏ mang áp dụng không cấp đại học mà còn cấp tiểu học và trung học Tại Việt Nam, số giáo sư thuộc khoa Tâm lí - Giáo dục các trường đại học bắt đầu nghiên cứu và công bố các công trình mình vào cuối thập niên 1990 và đem áp dụng các trường sư phạm thời gian gần đây đã đem lại hiệu đáng khích lệ Kể từ năm 2006 – 2007 các giáo viên THPT đã các Sở GD – ĐT cử chuyên viên giới thiệu và bồi dưỡng chu đáo Trong số các phương pháp dạy học sử dụng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục tránh lối học thụ động trên lớp, giáo viên thường đưa nhiều biện pháp để kích thích khả tư và sáng tạo học sinh Học tập chịu tác động các tác nhân nhận thức, xã hội, văn hoá, liên nhân cách dạy học phải tổ chức các dạng tác động đa dạng cho học sinh tham gia, phải tạo các hoạt động dạy học đa dạng tác động nhận thức cá nhân (tự phát hiện, tìm tòi và lĩnh hội); tác động xã hội, văn hoá (như gắn việc học với hoàn cảnh cụ thể, với bối cảnh văn hoá và xã hội, thời đại); phải tạo các tác động tâm lí (sự hợp tác, gắn kết, chia trách nhiệm và lợi ích) Có thể nói, mô hình thảo luận nhóm giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu và phát biểu nhóm mình để trình bày cho lớp, đồng thời tinh thần hợp tác nhóm phát huy và hỗ trợ lẫn các thành viên nhóm Như thế, vấn đề đem thảo luận trách nhiệm nghiên cứu và tìm hiểu vấn đề thông qua nhóm và dù cho vấn đề giải đúng hay sai trước có nhận xét nhóm khác và sau cùng là giáo viên, vấn đề đó đương nhiên đã tạo chú ý và cố gắng tìm hiểu thành viên và việc học tập tích cực Do đó, việc học tập mang lại kết tốt hơn, tránh học sinh biết ngồi nghe giáo viên cách thụ động và dĩ nhiên trường hợp kết học tập không mang lại ý muốn Khi nhóm thảo luận hoạt động giám sát giáo viên, thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn…ít nhiều bị loại trừ Động lực nhóm phát huy và động lực tiềm tàng cá nhân có dịp bộc lộ Trong thảo luận nhóm, việc giao lưu các học sinh đương nhiên diễn Thông thường thì nhóm trình độ học sinh không nào tuyệt đối nhau, nhóm chắn có học sinh khá học sinh còn lại Đây chính là hội học sinh học tập lẫn (học thầy không (3) tày học bạn) và giáo viên tổng kết giải đáp học sinh hiểu bài hơn, nhớ lâu và vì việc học tập mang lại kết tốt Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm mặt vừa chú trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ động, sáng tạo học sinh; mặt khác lại chú trọng phối hợp, hợp tác các học sinh quá trình học tập, cần kết hợp lực cạnh tranh và lực hợp tác học sinh Để sử dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phải chú trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân và trách nhiệm nhóm, xây dựng vị học sinh nhóm và lớp, hình thành kĩ làm việc nhóm cho học sinh 2) Nội dung, biện pháp thực các giải pháp đề tài: a Nội dung: Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp dạy học đã phát huy tính tích cực, tự giác người học Phương pháp này đã tạo môi trường học tập thuận lợi mà đó trí tuệ tập thể đã phát huy vai trò hoạt động xã hội cá nhân trải nghiệm * Các bước tiến hành thảo luận nhóm: Thứ nhất, xác định rõ mục tiêu thảo luận Thứ hai, xây dựng nội dung thảo luận Thứ ba, xây dựng cấu trúc tiến trình thảo luận vấn đề Thứ tư, dự kiến hệ thống câu hỏi nêu vấn đề và câu hỏi gợi mở sử dụng quá trình thảo luận Thứ năm, kế hoạch thảo luận cần thông báo cho học sinh biết trước * Một số yêu cầu tiến hành thảo luận nhóm: Chia nội dung bài dạy thành vấn đề nhỏ có liên kết với Chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ Mỗi nhóm cử nhóm trưởng và thư ký Giao nhiệm vụ cho cá nhân, các nhóm Trong chủ đề thảo luận, nên thực theo quy trình chung thảo luận Các sản phẩm giới thiệu và trình bày trước nhóm, lớp Đảm bảo yếu tố cạnh tranh và thi đua các nhóm Đảm bảo yếu tố thông tin phản hồi từ các nhóm Giáo viên đóng vai trò trọng tài, cố vấn, kiểm tra, kết luận * Vai trò phương pháp thảo luận nhóm: + Đối với học sinh: Là trường học tốt tư logic, cách đào sâu và trau kiến thức (4) Giúp cho học sinh bước đầu biết nêu và giải vấn đề khoa học, biết phân tích, đánh giá, nhận xét nhận định người khác và bảo vệ ý kiến mình với suy luận có Qua thảo luận nhóm giúp học sinh hình thành giao tiếp, tổ chức lãnh đạo, khả tư duy, tinh thần hợp tác, trao đổi, giúp đỡ, hoà nhập cộng đồng + Đối với giáo viên: Giúp giáo viên có điều kiện bổ sung và mở rộng kiến thức Giúp giáo viên đánh giá tiếp thu học sinh và trình độ tư các em Giáo viên có điều kiện trực tiếp uốn nắn tri thức sai lệch, không chuẩn xác và định hướng kiến thức cần thiết cho học sinh Thảo luận nhóm còn là nơi áp dụng và kiểm nghiệm tính đúng đắn phương pháp và phương thức giảng dạy và học tập có tính đặc thù môn học, phần, chương, mục bài giảng b Biện pháp thực hiện: Có nhiều cách thức khác để giáo viên có thể nâng cao hiệu tiết thảo luận, giáo viên là người có tâm huyết, đào tạo tốt, nắm quy trình và có biện pháp tổ chức thảo luận hữu hiệu thì người dạy có thể phát huy tối đa mặt tích cực phương pháp thảo luận nhóm, nó là phương pháp có nhiều ưu việt nó đã phát huy tính tích cực, tự giác người học và khả thực thi tương đối cao so với các phương pháp khác Để sử dụng có hiệu phương pháp này giảng dạy môn tin học, theo tôi giáo viên cần phải: Thứ nhất: Nắm nguyên tắc việc xây dựng quy trình thảo luận nhóm, bao gồm: Nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ giáo viên và học sinh Nguyên tắc đảm bảo hài hòa các hình thức dạy và học Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Nguyên tắc đảm bảo tính thực tế Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện Thứ hai: Xây dựng quy trình thực phương pháp thảo luận nhóm Theo tôi quy trình này là hệ thống bao gồm giai đoạn và 10 bước, thể sơ đồ đây: (5) (Sơ đồ: Tích hợp quá trình dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm) Bước Giáo viên Giai đoạn Xác định mục tiêu bài học Học sinh Xác định nhiệm vụ bài học Xây dựng, thiết kế nội dung bài học Lựa chọn phương pháp, phương tiện Lựa chọn phương pháp, phương tiện Thành lập nhóm, giao nhiệm vụ Gia nhập nhóm, nhận nhiệm vụ, tự nghiên cứu Tổ chức thảo luận theo cặp Hợp tác với bạn cùng bàn Lập kế hoạch thảo luận Thực nội dung thảo luận Nghiên cứu nội dung bài học Tổ chức thảo luận nhóm Hợp tác với bạn nhóm Tổ chức thảo luận các nhóm Tham gia thảo luận lớp Trọng tài, cố vấn, kiểm tra Tự kiểm tra, đánh giá Tổng kết, đánh giá Tổng kết, nhận xét, đánh giá chung Tóm tắt rút kết luận, kinh nghiệm 10 Giao nhiệm vụ cho bài học Tiếp nhận nhiệm vụ bài học (6) Thứ ba: Chuẩn bị điều kiện cần thiết: Phương pháp thảo luận nhóm thành công hay không còn tùy thuộc vào chuẩn bị giáo viên và học sinh Nếu giáo viên chuẩn bị tốt, dự kiến tình xảy và có biện pháp xử lí kịp thời có hợp tác từ học sinh thì phương pháp thảo luận nhóm mang lại kết cao Vì vậy, trước lên lớp, giáo viên cần chuẩn bị tốt các nội dung sau: Mục tiêu hoạt động nhóm bài học này là gì? Những vấn đề thảo luận nhóm là vấn đề gì? Nên chia lớp làm nhóm? Hoạt động này có phù hợp với số lượng học sinh nhóm không? Hoạt động này cần bao nhiêu thời gian? Tất học sinh tham gia có thu lợi ích từ hoạt động này không? Thiết bị dạy học cần dùng là thiết bị gì? Dự kiến tình xảy và cách giải Học sinh phải chuẩn bị gì? Soạn giáo án cho phù hợp với việc thảo luận nhóm Chuẩn bị phương án dự bị… Bên cạnh đó, giáo viên cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị trước các nội dung sau: Thuộc bài cũ và chuẩn trước bị bài Làm bài tập lần trước (nếu có) Chuẩn bị thứ cần thiết mà giáo viên đã dặn dò… c Một số giải pháp: Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh lớp học, đặc điểm học sinh và chủ đề bài học Cách chia nhóm nào là hợp lí: có thể theo tiêu chuẩn nào đó bài học hay giáo viên và có thể hoàn toàn ngẫu nhiên có thể theo số điểm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi… Giáo viên giao câu hỏi cho nhóm (có thể chiếu lên máy chiếu, viết lên bảng phụ, viết vào giấy giao cho nhóm…) hướng dẫn học sinh cách thực hiện, phân bố thời gian hợp lí, giải đáp thắc mắc học sinh trước chính thức vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề và dẫn lên bảng, máy chiếu hay thiết bị khác… Trong tiết dạy giáo viên có thể chọn số các cách chia nhóm sau đây (tuỳ theo đặc điểm lớp và và nội dung bài học): (7) Cách 1: Chia nhóm nhỏ cùng thảo luận: Với cách này giáo viên có thể chia theo chỗ ngồi bàn quay lại thành nhóm nhỏ (khoảng 6-8 học sinh) để thảo luận khía cạnh xoay quanh vấn đề nào đó Sau thời gian thảo luận nhóm nhỏ cử thành viên trình bày ý kiến nhóm cho lớp nghe (giáo viên yêu cầu các nhóm trình bày ý kiến nhóm sau không lặp lại ý nhóm trước đã trình bày) Ví dụ: Trong bài SGK trang 16 “HỆ QUẢN TRỊ CƠ SỞ DỮ LIỆU”; mục “Vài trò người làm việc với hệ sở liệu” Giáo viên cho các nhóm cùng thảo luận nội dung: Vai trò người quản trị sở liệu: Giáo viên có thể định bất kì nhóm trình bày ý kiến nhóm sau không lặp lại ý nhóm trước sau đó giáo viên nhận xét, kết luận Cách 2: Chia nhóm theo tổ: Nhóm này xây dựng dựa trên các tổ đã chia sẵn trên lớp để thảo luận các vấn đề giáo viên giao cho các nhóm (tùy theo đặc điểm lớp mà có các nhóm tương ứng, thông thường lớp học có tổ giáo viên chia làm nhóm để thảo luận) Sau các nhóm thảo luận cử đại diện trình ý kiến nhóm cho lớp, sau đó các nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến và cuối cùng giáo viên nhận xét kết luận ý kiến nhóm Ví dụ: Trong bài tập và thực hành SGK trang 21 “TÌM HIỂU VỀ CƠ SỞ DỮ LIỆU” Cách thực giáo viên chia lớp làm nhóm, nhóm phương hướng để thảo luận - Nhóm 1: Tìm hiểu nội qui, thẻ, phiếu mượn, trả sách, sổ quản lí thư viện trường THPT Sông Ray? - Nhóm 2: Liệt kê các hoạt động chính thư viện - Nhóm 3: Liệt kê các đối tượng cần quản lí thư viện trường? - Nhóm 4: Liệt kê các thông tin cần quản lí đối tượng GV cho sẵn? Cách Chia nhóm theo sở thích: Cách này thực dựa trên việc các học sinh tự lựa chọn để tạo thành nhóm và giáo viên giao nhiệm vụ cho các nhóm thực thời gian định (có thể quan sát, tìm hiểu vấn đề nào đó), kết đại diện nhóm trình bày học sau Ví dụ: Trước học bài SGK trang 26 “GIỚI THIỆU MICROSOFT ACCESS” Giáo viên chia nhóm HS nghiên cứu, tìm hiểu các nội dung trước, sau đó vào tiết học các nhóm cử đại diện trình bày ý kiến - Nhóm 1: Tìm hiểu ý nghĩa, hình thức đối tượng Bảng (Table) - Nhóm 2: Tìm hiểu ý nghĩa, hình thức đối tượng Mẫu hỏi (Queries) - Nhóm 3: Tìm hiểu ý nghĩa, hình thức đối tượng Biểu mẫu (Form) - Nhóm 4: Tìm hiểu ý nghĩa, hình thức đối tượng Bảo cáo (Report) (8) Cách 4: Chia nhóm đánh giá: Một nhóm chịu trách nhiệm thảo luận chủ đề nào đó và nhóm khác có trách nhiệm phê bình, nhận xét và đánh giá ý kiến trình bày nhóm Ví dụ: Trong bài SGK trang 34 “CẤU TRÚC BẢNG”; mục “Các khái niệm chính”; phần Kiểu liệu Để làm rõ và sử dụng các kiểu liệu trường, giáo viên cho các nhóm thảo luận các vấn đề sau: - Nhóm 1: Giải thích điểm giống và khác kiểu liệu Text với Memo? - Nhóm 2: Giải thích điểm giống và khác kiểu liệu Number với AutoNumber? - Nhóm 3: Nhận xét, bổ sung cho nhóm nhóm trình bày ý mình xong Sau đó giáo viên đánh giá và kết luận cho nhóm - Nhóm 4: Nhận xét, bổ sung cho nhóm nhóm trình bày ý mình xong Sau đó giáo viên đánh giá và kết luận cho nhóm Cách 5: Giảng – Viết - Thảo luận: Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi cách đưa các phương án lựa chọn và yêu cầu học sinh giải thích phải chọn phương án đó (cách này thực sau bài học), sau cá nhân xử lí các câu hỏi thì so sánh với các học sinh khác Sau đó, giáo viên tổ chức thảo luận để kiểm tra các câu trả lời hợp lí Ví dụ: Sau tìm hiểu ý nghĩa và khác các kiểu liệu Để kiểm tra lại khả tiếp thu bài học sinh, giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi ngắn Giả sử có trường năm sinh cần thể năm thôi, thì lựa chọn kiểu liệu nào sau là hợp lí? a Text; b Autonumber; c Number; d Date/Time * Về nội dung và thời gian thảo luận: Nội dung thảo luận các nhóm có thể giống khác Thời gian thảo luận có thể vào nội dung bài học đặc điểm lớp học Ví dụ 1: Trong bài SGK trang 16 “HỆ QUẢN TRỊ CƠ SỞ DỮ LIỆU”; mục “Vài trò người làm việc với hệ sở liệu” Giáo viên cho các nhóm cùng thảo luận nội dung “Vai trò người quản trị sở liệu”: Các nhóm thảo luận phút và cử đại diện trình bày (2 phút/nhóm) các nhóm sau không nói lại ý nhóm trước sau đó Giáo viên chốt lại nội dung Ví dụ 2: Trong bài SGK trang 34 “CẤU TRÚC BẢNG”; mục “Tạo và sửa cấu trúc Bảng” phần các tính chất trường Để làm rõ và sử dụng các (9) kiểu liệu trường Giáo viên có thể chia thành 12 nhóm nhỏ (1 bàn nhóm, thứ tự GV định) Câu hỏi: Nêu ý nghĩa các tính chất trường đã học và cho ví dụ? + Nhóm 1,3,5 (bàn 1,3,5): Tìm hiểu tính chất Fieldsize Cho ví dụ + Nhóm 7,9,11 (bàn 7,9,11): Tìm hiểu tính chất Format Cho ví dụ + Nhóm 2,4,6 (bàn 2,4,6): Tìm hiểu tính chất Caption Cho ví dụ + Nhóm 8,10,12 (bàn 8,10,12): Tìm hiểu tính chất Default Value Cho ví dụ Các nhóm thảo luận 02 phút Đại diện nhóm trình bày (01 phút/ nhóm), lớp trao đổi, bổ sung sau đó Giáo viên nhận xét, bổ sung ý kiến cho các nhóm * Vai trò giáo viên và nhóm trưởng: - Vai trò giáo viên: Thứ nhất: Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang vị trí người giám sát Nhiệm vụ giáo viên lúc này là nhận biết tiến trình hoạt động các nhóm từ đó có thể có can thiệp kịp thời để mang lại hiệu cao Muốn vậy, giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần: - Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không tranh thủ làm việc riêng học sinh thảo luận Giáo viên cần phải di chuyển, quan sát và giám sát hoạt động lớp - Lắng nghe quá trình trao đổi học sinh nhóm Từ đó giáo viên có thể có phát thú vị và khả đặc biệt học sinh, hướng thảo luận nhóm để điều chỉnh kịp thời - Quan sát để xem có học sinh nào “đứng bên lề” hoạt động không? Nếu có, giáo viên tìm cách đưa các em vào không khí chung nhóm Thứ hai: Nhận biết bầu không khí xem các nhóm hoạt động “thật” hay “giả” Thứ ba: Có vấn đề giáo viên đặt là nguyên nhân gây nên thay đổi không khí hoạt động nhóm Nếu vấn đề quá khó học sinh không đủ khả giải quyết, ngược lại vấn đề quá dễ khiến học sinh không có gì phải làm Cả hai trường hợp này có thể làm giảm độ “nóng” bầu không khí lớp, lúc này giáo viên cần phải có điều chỉnh kịp thời Thứ tư: Khen ngợi, khuyến khích và gợi ý thật cần thiết Thứ năm: Nhắc thời gian để các nhóm hoàn thành phần hoạt động mình đúng thời gian quy định Thứ sáu: Trong suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ, giáo viên cần vòng quanh các nhóm và lắng nghe ý kiến học sinh Thỉnh thoảng hữu ích giáo viên xen lời bình luận vào thảo luận nhóm Đối với vấn đề nhạy cảm thường có tình mà học sinh cảm thấy bối rối xấu hổ phải nói trước mặt giáo viên, trường hợp này giáo viên có thể định tránh không xen vào hoạt động nhóm thảo luận (10) - Vai trò nhóm trưởng: Thứ nhất: Phải có khả tổ chức, phân công nhiệm vụ cho các thành viên, bố trí chỗ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn các thành viên thảo luận đúng với nội dung đã giao Thứ hai: Phải biết linh hoạt và nhạy bén, có khả điều động tất các thành viên nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát người để có biện pháp điều chỉnh kịp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo luận các thành viên nhóm mình, động viên khuyến khích bạn ít nói, rụt rè phát huy tính động, sáng tạo các bạn nhóm Như vậy, vai trò nhóm trưởng là quan trọng vì quá giảng dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ và cách làm việc học sinh để lựa chọn các nhóm trưởng cho thích hợp Tuy nhiên, nhóm trưởng không phải là người định hết tất cho buổi thảo luận * Trình bày kết thảo luận: Kết thảo luận có thể trình bày nhiều hình thức: lời, đóng vai, viết vẽ lên giấy khổ to…có thể người thay mặt nhóm trình bày, có thể nhiều người trình bày người đoạn nối tiếp Các nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp Giáo viên nhận xét, bổ sung và kết luận Cho HS ghi nội dung bài học vào III HIỆU QỦA CỦA ĐỀ TÀI: Tuy có nhiều phương pháp, phương pháp có tính ưu việt nhật định song phương pháp hoạt động nhóm tôi thấy có nhiều hiệu việc giảng dạy môn tin học 12 vì nó đã phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo học sinh tiết học đồng thời khắc phục tính rụt rè, nhút nhát, ngại đám đông Phương pháp này giúp học sinh mổ xẻ chi tiết bài học cùng rút các quan điểm chung và ý nghĩa bài học nên học sinh khắc sâu và nhớ lâu Phương pháp này này đã tôi áp dụng lớp 12 trường THPT Sông Ray năm học 2011 – 2012 này Trước áp dụng, để có số liệu so sánh kết học tập học sinh lớp năm học 2011 - 2012 Tôi vào kết học tập năm học 2010 2011 học sinh lớp và số tiết kiểm tra khảo sát để nắm tình hình cụ thể học sinh lớp, kết tổng hợp sau: (11) * Bảng thống kê kết bài kiểm tra định kì chưa áp dụng SKKN cho Lớp 12B(1,2,3,6,7) năm học 2010 – 2011: – 2.0 Lớp Sĩ số 12 B1 12 B2 12 B3 12 B6 12 B7 Tổng 43 44 42 40 43 212 SL 0 1 % 2.5 – 3.0 3.5 – 4.5 5.0 – 6.5 SL % SL % SL % 2,3 4,5 2,4 2,5 4,7 3,3 28 9,3 11,4 16,7 10,0 18,6 13,2 21 24 17 22 21 105 48,8 54,5 40,5 55,0 48,8 49,5 0,0 0,0 2,4 2,5 4,7 1,9 1 7.0 - 8.0 S L 10 11 45 8.5– 10.0 % SL % 23,3 20,5 26,2 20,0 16,3 21,2 23 16,3 9,1 11,9 10,0 7,0 10,8 * Bảng thống kê kết bài kiểm tra định kì sau áp dụng SKKN cho Lớp 12B(1,6,7,8,9) năm học 2011 – 2012: Lớp 12 B1 12 B6 12 B7 12 B8 12 B9 Tổng Sĩ số 42 44 43 45 44 218 – 2.0 SL 0 0 0 2.5 – 3.0 % SL 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 3.5 – 4.5 % SL 0,0 2,3 0,0 2,2 0,0 0,9 12 % 4,8 6,8 2,3 8,9 4,5 5,5 5.0 – 6.5 SL 16 18 14 17 21 86 7.0 - 8.0 % SL 38,1 15 40,9 15 32,6 19 37,8 17 47,7 16 39,4 82 8.5– 10.0 % SL 35,7 34,1 44,2 37,8 36,4 37,6 36 % 21,4 15,9 20,9 13,3 11,4 16,5 KẾT QUẢ THỐNG KÊ TRƯỚC VÀ SAU KHI ÁP DỤNG SKKN: * Trước áp dụng SKKN phần trăm điểm số các lớp sau: Điểm 0.0-3.0đ 3.5-4.5đ 5.0-8.0đ 8.5-10.0đ Lớp SL 12 B1 31 12 B2 33 12 B3 28 12 B6 30 12 B7 28 Tổng (212) 11 % 5,2 SL 28 % 13,2 SL 150 % 70,8 SL 23 % 10,8 (12) * Sau áp dụng SKKN phần trăm điểm số các lớp sau: 0.0-3.0đ Điểm 3.5-4.5đ 5.0-8.0đ 8.5-10.0đ Lớp SL 12 B1 31 12 B6 33 12 B7 33 12 B8 34 12 B9 37 Tổng (218) % 0,9 SL 12 % SL 5,5 168 % 77,1 SL 36 % 16,5 Từ kết thu bảng trên ta nhận thấy có chuyển biến rõ rệt chất lượng học tập học sinh So sánh kết tương đối năm ta thấy: - Khi chưa thực SKKN thì: + Mức điểm yếu, kém là: 18,4% + Mức điểm trung bình, khá là: 70,8% + Mức điểm giỏi là: 10,8% - Sau thực SKKN thì: + Mức điểm yếu, kém giảm còn: 6,4% + Mức điểm trung bình, khá tăng: 77,1% + Mức điểm giỏi tăng: 16,5% Như trường vùng sâu, vùng xa tỉnh trường THPT Sông Ray chúng tôi, đa số các em là ban thì kết đó thật là niềm khích lệ lớn với giáo viên tôi (13) IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Tỉnh Đồng Nai có nhiều trường thuộc vùng sâu, vùng xa trường THPT Sông Ray thì vấn đề quan trọng thường xuyên phải đối mặt với vấn đề khó khăn là chất lượng học tập học sinh Năm học lớp 12 bậc trung học phổ thông là năm cuối các em thường hay lơ là các môn không thi tốt nghiệp đó có môn tin học 12 này Các cấp có thẩm quyền tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp các thiết bị cần có, đại phù hợp với môn để giúp giáo viên có điện kiện nghiên cứu và vận dụng vào công việc giảng dạy mình tốt hơn, giúp học sinh có tiết học sinh động, dễ hiểu đạt hiệu cao Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp giảng dạy có hiệu nhằm khơi dậy nhiệt tình, tính động và sáng tạo học sinh, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận nhóm và học sinh theo đó có hội trao đổi, học tập lẫn Đồng thời, học sinh làm quen với tình phức tạp và có thật gặp sống sau này Cụ thể: + Xây dựng cho học sinh có lối sống hòa nhập với cộng đồng, tinh thần hợp tác, kĩ giao tiếp, tinh thần đoàn kết, phối hợp, hiểu biết tinh thần trách nhiệm và hỗ trợ lẫn các thành viên từ đó tạo giải pháp cho vấn đề khó khăn + Kết học tập cao hơn: + Kiến thức học sinh giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học + Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ, nhớ nhanh và lâu trao đổi học hỏi các thành viên nhóm + Nhờ không khí thảo luận nhóm cởi mở giúp học sinh thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến mình và biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác Xây dựng tốt lớp học thân thiện, học sinh tích cực Trân trọng cảm ơn! (14) V TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1) Sách giáo khoa Tin Học 12– Nhà xuất giáo dục; 2) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa 12; trung học phổ thông môn Tin Học – Nhà xuất giáo dục; 3) Sách hướng dẫn giáo viên Tin Học 12 – Nhà xuất giáo dục; 4) TS: Nguyễn Thị Phương Hoa – Lí luận dạy học đại; 5) PGS-TS: Lê Đức Ngọc Giáo dục đại học phương pháp dạy và học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005; 6) PGS-TS: Vũ Hồng Tiến Chuyên đề phương pháp giảng dạy, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, 2005; 7) GS-TS: Thái Duy Tyên –Phương pháp dạy học truyền thống và đổi – NXB giáo dục 2008 - - Sông Ray, ngày 19 tháng 05 năm 2012 NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Văn Hưởng (15)