tu hoc tu BDloan

giúp học viên phát triển được khả năng giao tiếp và các kỹ năng xã hội mà còn phát triển được quá trình nhận thức đọc hiểu, phân tích, đánh giá,… 1.4 Tác động tích cực của phương pháp dạ[r]

ACâu hỏi và đáp án t×m hiÓu lÞch sö C©u 1: Em hãy cho biết tỉnh Sơn La có bao nhiêu di tích đợc xếp hạng cấp quốc gia ?Hãy kể tên di tích đó? Tr¶ lêi: - Hiện tỉnh Sơn La có 10 di tích đợc xếp hạng cấp quốc gia - §ã lµ c¸c di tÝch : 1.Di tÝch lÞch sö c¸ch m¹ng nhµ tï S¬n La (Thành Phố S¬n La ) 2.Di tÝch lÞch sö – V¨n bia QuÕ L©m Ngù ChÕ vµ §Òn thê vua Lª Th¸i T«ng (thÞ x· S¬n La) 3.Di tÝch danh lam th¾ng c¶nh Th¼m T¸t Toong (hang T¸t Toßng – thÞ x· S¬n La) 4.Di tÝch lÞch sö tËp ®oµn cø ®iÓm Nµ S¶n (huyÖn Mai S¬n) 5.Di tÝch danh lam th¾ng c¶nh Hang D¬i (huyÖn Méc Ch©u) 6.Di tích lịch sử đồn Mộc Lỵ (huyện Mộc Châu) 7.Di tÝch kiÕn tróc nghÖ thuËt Th¸p Mêng Vµ (huyÖn S«ng M·) 8.Di tÝch danh lam th¾ng c¶nh Hå ChiÒng Kh¬i (huyÖn Yªn Ch©u) 9.Di tÝch lÞch sö Kú §µi ThuËn Ch©u ( huyÖn ThuËn Ch©u) 10.Di tÝch lÞch sö ng· ba Cß Nßi (huyÖn Mai S¬n) C©u 2: B¸c Hå lªn th¨m S¬n La mÊy lÇn vµo ngµy , th¸ng , n¨m nµo ? H·y kÓ tªn nơi Bác Hồ đến thăm và nói chuyện với đồng bào? Tr¶ lêi : - Ngµy 7/5/1959 , nh©n dÞp kØ niÖm n¨m ngµy gi¶i phãng §iÖn Biªn Phñ vµ năm thành lập khu tự trị Thái – Mèo , Bác Hồ đã lên thăm Sơn La Bác cùng đoàn đại biểu Chính phủ , có đại tớng Võ Nguyên Giáp và nhà thơ Tố Hữu , đây là lần đầu tiªn còng lµ lÇn nhÊt B¸c Hå lªn th¨m S¬n La - Lúc huyện Thuận châu đợc coi là thủ đô khu tự trị Thái – Mèo đã đợc vinh dự tổ chức mít tinh đón Bác Hồ , sân vận động Thuận Châu , vạn đồng bào các dân tộc , cờ hoa rực rỡ , vui mừng đón chủ tịch Hồ Chí Minh Khi Bác Hồ và đoàn đại biểu Chính phủ tiến vào lễ đài thì tiếng hô vang dội : “Pú Hồ xen pi – Pó Hå xen pi ” (B¸c Hå mu«n n¨m- B¸c Hå mu«n n¨m) - Hôm sau ngày 8/5 Bác Hồ đã thăm thị xã Sơn La , huyện Yên Châu và mộc Ch©u C©u Thùc d©n Ph¸p x©y dùng nhµ tï S¬n La vµo thêi gian nµo ? Qua mÊy lÇn më réng ? cã tæng diÖn tÝch lµ bao nhiªu? Tr¶ lêi: - Nhà tù Sơn la đợc thực dân Pháp xây dựng đầu năm 1908 , với diện tích ban đầu có 500m² để giam tù nhân thờng phạm , nhà tù Sơn La lúc này mang tính chất nhµ tï hµng TØnh - Năm 1930 , Đảng Cộng Sản Việt Nam đời , từ có đảng lãnh đạo , phong trào cách mạng nhân dân dâng lên ngày càng cao Thực dân Pháp mặt đàn áp rã man các phong trào cách mạng , mặt chúng xây dựng thêm nhiều nhà tù để giam cầm ngời yêu nớc Lúc này thực dân Pháp chú ý tới nhà tù Sơn La , chúng đã tiến hành mở rộng thêm 1500m² để giam tù chính trị Tính chất nhà tù Sơn La đã đợc thay đổi hẳn :Từ nhà tù hàng tỉnh đã trở thành địa ngục trần gian để giam cầm , đầy ải , giết dần , giết mòn các chiến sĩ Céng S¶n - N¨m 1940 , thùc d©n Ph¸p l¹i më réng nhµ tï S¬n La thªm 170m² với mục đích giam cầm tù nhân nữ nhng thực dân Pháp cha kịp thực ý định nµy C©u Em hãy nêu tóm tắt tiểu sử anh Lò Văn Giá ? Anh đợc truy tặng danh hiệu anh hïng lùc lîng vò trang nh©n d©n vµo ngµy , th¸ng , n¨m nµo ? Tr¶ lêi: - Anh Lß v¨n Gi¸ sinh n¨m 1919 t¹i b¶n Cä , x· ChiÒng An ThÞ X· S¬n La , anh sinh gia đình nghèo , cha mẹ sớm , với chú thím cho ăn học ,Anh là ngêi th«ng minh , siªng n¨ng dòng c¶m , th¸o v¸t - Năm 1943 , Anh Lò Văn Giá đợc chi nhà tù Sơn La giác ngộ cách mạng.Tháng / 1943 , anh Lò Văn Giá đợc chi nhà tù Sơn La tín nhiệm chọn làm ngời đa đờng cho tù nhân vợt ngục Cuộc vợt ngục đã thành công tốt đẹp , thông minh nhanh nhÑn , th¸o v¸t cña anh Lß V¨n Gi¸ lµ mét yÕu tè rÊt quan träng quyÕt định thành công vợt ngục - Khi hoàn thành nhiệm vụ , trở Sơn La , anh Lò Văn Giá đã bị thực dân Pháp bắt và bí mật thủ tiêu vì chúng không đủ chứng cớ để khép tội anh là ngời đa đờng cho tï nh©n vît ngôc Anh hi sinh míi trßn 24 tuæi Víi chiÕn c«ng lín lao vµ sù hi sinh anh dũng đó , ngày 20 tháng 12 năm 1994 anh đợc Đảng và nhà nớc truy tặng danh hiÖu anh hïng lùc lîng vò trang nh©n d©n , anh hïng liÖt sÜ cña quª h¬ng S¬n La 1,Ngµy 19 th¸ng n¨m 1969 lµ ngµy sinh nhËt B¸c Hå 2,Ngµy 26 th¸ng lµ ngµy thµnh lËp ®oµn niªn céng s¶n Hå ChÝ Minh 3,Ngµy 30 th¸ng n¨m 1975 lµ ngµy gi¶i phãng MiÒn Nam 4,Ngày 22 tháng 12 là ngày thành lập quân đội nhân dân Việt Nam 5,§éi thµnh lËp ngµy 19/5 /1941 t¹i P¸c Bã - Cao B»ng - Tên gọi lúc đầu là đội thiếu nhi cứu quốc - Lúc đầu có đội viên với ngời đội trởng anh hùng là Nông Văn Dền ( Bí danh : Kim Đồng), đội viên khác là Nông Văn Thàn (Cao Sơn), Lý Văn Thịnh (Thanh Minh), Lý ThÞ M× (Thuû Tiªn), Lý thÞ SËu ( Thanh Thuû) - Lúc đầu đội có tên là đội cứu quốc 15/05/1941 - §éi thiÕu nhi th¸ng 8(15/05/1951) - §éi thiÕu niªn tiÒn phong (2/1956) - §éi thiÕu niªn tiÒn phong Hå ChÝ Minh (30/01/1970)8 ********************************************************************* ************** Giáo án: Hoạt động Ngoài lên lớp: Chủ điểm "nhớ ơn bác hồ" Hoạt động:"tìm hiểu thời niên thiếu bác hồ" I.Môc tiªu: Gióp hs: Về kiến thức:Có nhận thức, hiểu biết thời niên thiếu Bác Hồ.Biết đợc công lao to lớn Bác đất nớc Về kĩ năng: Có thái độ tôn trọng ,yêu quý và luôn luôn ghi nhớ công ơn Bác 3.Về thái độ:Luôn kính yêu Bác ,chăm học tập để xứng đáng là ngoan trò giái, ch¸u ngoan B¸c Hå II Néi dung cuéc thi: - PhÇn 1: Thi t×m hiÓu - h¸i hoa d©n chñ: - PhÇn 2: Tµi n¨ng III Hình thức hoạt động: 1.thi t×m hiÓu vÒ thêi niªn thiÕu cña B¸c 2.Thi hát đọc thơ, kể chuyện Bác 3.Tæ chøc trß ch¬i IV Chuẩn bị cho hoạt động: giáo viên:- Thông báo cho lớp nội dung và kế hoạch tổ chức hoạt động - Ph©n c«ng c¸c c«ng viÖc cô thÓ nh sau: + Cö ngêi: dÉn ch¬ng tr×nh th kÝ, Ban gi¸m kh¶o + ChuÈn bÞ c©u hái +ChuÈn bÞ c¸c tiÕt môc v¨n nghÖ Về hs :- Thực tốt các công việc đợc giao,đặt tên đội cho mình - T×m hiÓu vÒ tiÓu sö cña B¸c Hå - TËp c¸c bµi h¸t, bµi th¬ c©u chuyÖn… ca ngîi vÒ B¸c V Tiến trình hoạt động: Ngêi thùc Nội dung hoạt động: hiÖn -Ngời DCT Em xin gửi lời chào tới toàn thể các vị đại biểu khách quÝ, c¸c thÇy c« gi¸o vµ toµn thÓ c¸c b¹n hs th©n mÕn! Hôm lớp chúng mình tổ chức buổi hoạt động ngoại khoá Trớc vào buổi hoạt động em xin mời toàn thể các vị đại biểu khách quí, các thầy cô giáo và - HS c¶ líp toµn thÓ c¸c b¹n hs h¸t bµi :Ai yªu B¸c Hå ChÝ Minh h¸t thiếu niên nhi đồng -Ngêi DCT Nh¹c vµ lêi cña Phong Nh· +DCT b¾t nhÞp cho h¸t… Thêi lîng -2 phót -2 phót *Nh chúng ta đã biết chủ tịch Hồ Chí minh không là nhà cách mạng vĩ đại dân tộc ta mà ngêi cßn lµ mét nhµ v¨n nhµ th¬, nhµ v¨n ho¸ lín cña giới.Ngời đã đem lại độc lập tự cho dân tộc ta.Mét ngêi mµ tiÓu sö gièng nh mét trang huyÒn tho¹i lung linh ¸nh s¸ng, thu hót t×nh c¶m ngìng mé hµng triÖu tim cña nh©n lo¹i tiÕn bé b»ng cuéc -Ngời DCT sống hào hùng,hoạt động phong phú và nghiệp to lớn mình Cuộc đời và hoạt động cm ngời mãi m·i lµ tÊm g¬ng cho thÕ hÖ cña chóng ta häc tËp vµ noi theoVậy ngời sinh từ nơi đâu,ai đã sinh ngời và thời niên thiếu ngời chúng ta vẵn luôn đạt rÊt nhiÒu c©u hái ChÝnh v× vËy mµ h«m naytrong th¸ng này với chủ điểm “ Nhớ ơn Bác hồ” Hoạt động “Tìm hiÓu thêi niªn thiÕu cña B¸c Hå” chóng ta tæ chøc buæi hoạt động ngoại khoá, qua các thi §Õn dù víi cuéc thi cña chóng ta h«m t«i xin tr©n -2 §éi giíi träng giíi thiÖu: thiÖu ThÇy gi¸o: Phan V¨n Ha GV bé m«n H§GDNGLL Vò §×nh ThÕ- Ban gi¸m kh¶o -Ngêi DCT CÇm Trung Quang- Ban gi¸m kh¶o 3.NguyÔn thÞ BÝch: th kÝ -3 phót Và toàn thể các bạn Hv lớp CĐK2 có mặt đầy đủ -T«i xin kÝnh mêi BGK+Th kÝ lªn lµm viÖc - Thay mÆt cho c¸c b¹n líp kÝnh chóc thÇy vµ c¸c b¹n lu«n m¹nh khoÎ, chóc héi thi thµnh c«ng rùc rì Nhng không thể thiếu đợc thi hôm chúng ta là đội chơi.Hai đội giới thiệu: +§éi 1: Thá hång:( Hµ, Hoa, Hång, NguyÖt Phîng) +§éi 2: Thö tr¾ng: BÝch, B×nh , Hµ, Oanh *Vừa chúng ta đã đợc nghe đội giới thiệu mình hấp dẫn và sôi động -2 §éi thi Sau ®©y t«i xin tr©n träng giíi thiÖu víi c¸c b¹n vÒ néi dung chÝnh cña cuéc thi h«m gåm phÇn : - PhÇn 1: Thi t×m hiÓu- h¸i hoa d©n chñ: - Phần 2: Tài năng.( Hát, múa,kể chuyện,đọc thơ) Không để thầy và các bạn phải đợi lâu tôi xin công bố ********************************************************************* ************ MỘT SỐ YẾU TỐ CƠ BẢN TRONG VIỆC TỔ CHỨC HỌC HỢP TÁC NHÓM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Như ta đã biết, học hợp tác nhóm là phương pháp dạy học chú trọng đến việc khai thác tối đa mối quan hệ học sinh - học sinh quá trình dạy học Theo đó, học sinh tổ chức thành các nhóm nhỏ từ đến 5-6 em cùng tham gia cách tích cực để giải nhiệm vụ học tập chung Học hợp tác có ý nghĩa lớp học đa đối tượng Phương pháp dạy học này giúp học sinh có nhiều hội để biểu đạt và cảm thụ nội dung bài học cách trực tiếp nhận nhiều phản hồi từ giáo viên và bạn bè, đồng thời có thể nói đây là biện pháp tối ưu giúp cho học sinh phát triển khả giao tiếp môi trường học tập Khi tổ chức cho học sinh học hợp tác, giáo viên cần phải chú ý đảm bảo các yếu tố sau: Sự phụ thuộc tích cực: Đây là dấu hiệu đầu tiên học hợp tác Điều này mang hàm nghĩa: Mỗi nhóm đạt hiệu hoạt động tất các thành viên tích cực tham gia; thành công hay thất bại người là thành công hay thất bại nhóm Để tạo yếu tố này, giáo viên cần chú ý:  Mục đích cung thiết lập Một người đạt mục đích tất đạt mục đích  Tất học sinh nhóm nhận phần thưởng tất thành công  Một đồ dùng học tập chung cho nhóm  Mỗi thành viên nhóm có vai trò, có tính phụ thuộc và liên kết với các thành viên khác  Nhiệm vụ chung chia thành các nhiệm vụ nhỏ và thực theo trình tự định  Các thành viên nhóm làm việc tình giả thiết để đạt thành công để tồn  Các nhóm phải thi đua với  Các thành viên nhóm gắn bó với chính môi trường làm việc tạo nên  Các thành viên nhóm xây dựng sắc riêng thông qua việc đặt tên cho nhóm: Cờ, bài hát, hiệu,… Tương tác “mặt đối mặt”: Nhóm ngồi thành vòng tròn cho thành viên “thấy mặt” Chính việc làm này, tạo nên tác dụng tích cực học sinh:  Tăng cường tính tích cực hoạt động học tập; làm nảy sinh hứng thú trao đổi bình đẳng với  Rèn luyện kĩ xã hội: Cách diễn đạt ý tưởng, cách cư xử, cách phản hồi ý kliến bạn  Tăng cường phản hồi học sinh hình thức khác nhau:lời nói, ánh mắt, cử chỉ,…  Phát triển mối quan hệ gắn bó yêu thương lẫn Trách nhiệm cá nhân: Mỗi thành viên nhóm phân công vai trò khác có liên quan, phụ thuộc lẫn để đạt mục tiêu chung nhóm Do đó, thành viên phải ý thức chịu trách nhiệm cá nhân trước nhiệm vụ chung nhóm, rèn luyện tinh thần trách nhiệm cá nhân trước toàn thể nhóm Vai trò các thành viên nhóm có thể thay phiên sau:  Nhóm trưởng: Điều khiển, chịu trách nhiệm chung hoạt động nhóm  Người khuyến khích: Quan sát và đảm bảo cho thành viên phải đóng góp ý kiến, ngăn chặn thành viên “nói nhiều”, động viên, khuyến khích thành viên “trầm tính” tham gia việc yêu cầu đưa ý kiến mình giúp đỡ việc gì đó  Người ghi chép (thư ký): Ghi chép lại tất các ý kiến gợi ý các thành viên nhóm Tóm tắt các câu trả lời cho câu hỏi nhóm hài lòng và thống Sau đó ghi vào phiếu trả lời  Người điều khiển thời gian: Nhắc nhở nhóm giới hạn thời gian; điều chỉnh, cân đối bố cục vấn đề nhằm giúp cho nhóm hoàn thành nhiệm vụ  Người quan sát: Quan sát thành viên nhóm tham gia hoạt động Sau hoàn thành nhiệm vụ, chia sẻ ý kiến với nhóm gì đã quan sát không mang tính chất đánh giá Kĩ hoạt động nhóm: Để có thể cùng hoạt động cho mục tiêu chung, thành viên nhóm cần có kĩ giao tiếp, kĩ xã hội Do đó, giáo viên cần lưu ý làm cho thành viên nhóm hiểu và chấp nhận cách diễn đạt, cách giao tiếp khác Giáo viên cần luyện tập cho học sinh các kĩ sau:  Hiểu và hoàn toàn tin tưởng  Cách trao đổi với phù hợp, rõ ràng  Chấp nhận và ủng hộ lẫn  Giải các mâu thuẫn nhóm trên tinh thần xây dựng Nhận xét nhóm: Sau lần hoạt động nhóm cuối buổi học các nhóm cần nhìn nhận lại toàn quá trình hoạt động nhóm mình Sự nhận xét các thành viên cho nhóm là thông tin phản hồi quan trọng Nội dung nhận xét nhóm có thể là vấn đề sau đây:  Hoạt động thành viên nào có lợi cho nhóm nhất?  Cách làm việc nhóm đã có hiệu chưa; cần thay đổi nào để hoạt động nhóm có hiệu Có hai hình thức nhận xét nhóm: nhận xét các thành viên nhóm và nhận xét giáo viên, các nhóm khác Trong quá trình tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm, chúng ta cần nghiên cứu và đảm bảo đầy đủ các yếu tố nêu trên có thể góp phần nâng cao chất lượng việc dạy và học nhà trường tiểu học ******************************************************** Xây dựng phương pháp tự học cho học sinh tiểu học GD - Một phương pháp phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh đó là phương pháp giúp học sinh tự học Tự học là hoạt động tự giác, độc lập học sinh, nó có thể diễn lúc nơi, có hoạt động tự học không diễn nhà trường Trước phát triển xã hội, thời kỳ khoa học công nghệ tiến thì người cần phải có trí tuệ để chiếm lĩnh các công nghệ đó Vì tầm quan trọng việc tự học càng có ý nghĩa Chúng ta phải chú ý bậc tiểu học và rèn luyện cho học sinh biết cách tự học Ngoài mục đích giúp cho học sinh chiếm lĩnh tri thức nó còn góp phần hình thành thói quen ham thích đọc sách, ham tìm tòi học hỏi, suy nghĩ và kích thích óc khám phá các em Dạy phương pháp tự học thích hợp tất các môn học, tùy vào tính chất môn mà giáo viên phải có cách hướng dẫn học sinh vào hoạt động đó Ví dụ: môn tự nhiên - xã hội hướng dẫn học sinh dựa vào sách giáo khoa mà làm các thí nghiệm đơn giản để rút kinh nghiệm thực tế có đúng theo lý thuyết hay không? Môn tập đọc thì cho học sinh đọc bài trước nhiều lần nhà, giáo viên có thể gợi ý thử tìm hiểu nội dung bài, hay thử đọc diễn cảm đoạn văn, khổ thơ… Trọng tâm phương pháp tự học là giúp học sinh biết tìm tòi, biết xử lý thông tin, khám phá tri thức đồng thời củng cố kiến thức cũ, biết vận dụng tri thức vào sống cách linh hoạt và đúng lúc Điều quan trọng là giáo viên không dạy cho học sinh biết cái gì mà phải giúp học sinh biết sao, cách nào, làm gì để biết điều đó Bởi áp dụng phương pháp này đòi hỏi học sinh chuyển biến cách học thụ động sang hình thức chủ động Đặc biệt là giáo viên phải tiến hành lớp đạt hiệu cao Sự học cần cách học cần vì người giáo viên phải tích cực đổi phương pháp dạy cho hiệu quả, từ đó việc giúp học sinh tự học là phương pháp *********************************************** THẾ NÀO LÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC? Như chúng ta đã biết, phương pháp giảng dạy dù cổ điển hay đại nhấn mạnh lên khía cạnh nào đó chế dạy-học nhấn mạnh lên mặt nào đó thuộc vai trò người thầy Chúng tôi cho rằng, cho dù các phương pháp thể hiệu nào thì nó tồn vài khía cạnh mà người học và người dạy chưa khai thác hết Chính vì mà không có phương pháp giảng dạy nào cho là lý tưởng Mỗi phương pháp có ưu điểm nó người thầy nên xây dựng cho mình phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, chất vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, các nguồn lực, công cụ dạy-học sẵn có và cuối cùng là phù hợp với sở thích mình Theo chúng tôi, phương pháp giảng dạy gọi là tích cực hội tụ các yếu tố sau:  Thể rõ vai trò nguồn thông tin và các nguồn lực sẵn có  Thể rõ động học tập người học bắt đầu môn học  Thể rõ chất và mức độ kiến thức cần huy động  Thể rõ vai trò người học, người dạy, vai trò các mối tương tác quá trình học  Thể kết mong đợi người học  MỘT VÀI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề Phương pháp này có thể xem cách xây dựng tổng thể đề cương giảng dạy là cách người dạy áp dụng để xây dựng đề cương giảng dạy cho môn học Phương pháp này xuất vào năm 1970 trường Đại học Hamilton-Canada, sau đó phát triển nhanh chóng Trường Đại học Maastricht-Hà Lan Phương pháp này đời và áp dụng rộng rãi dựa trên lập luận sau:  Sự phát triển vũ bão KHCN thập niên gần đây, trái ngược với nó là khả không thể dạy hết cho người học điều  Kiến thức người học thì ngày càng hao mòn từ năm này qua năm khác, cộng thêm là chêch lệch kiến thức thực tế và kiến thức thu từ nhà trường  Việc giảng dạy còn quá nặng lý thuyết, còn quá coi trọng vai trò người dạy, chưa sát thực và chưa đáp ứng yêu cầu thực tế  Tính chất thụ động học tập người học so với vai trò truyền tải người dạy còn cao mà số lượng người học lớp ngày càng tăng  Hoạt động nhận thức còn mức độ thấp so với yêu cầu thực tế (ví dụ khả đọc và khai thác sách công trình nghiên cứu)  Sự nghèo nàn phương thức đánh giá người học, việc đánh giá còn quá nặng kiểm tra khả học thuộc  Chính vì lý trên mà phương pháp dạy học dựa trên việc giải vấn đề xuất phát từ tình thực tế sống, thực tế nghề nghiệp xây dựng dựa trên yêu cầu sau:  Phải có tình cụ thể cho phép ta đặt vấn đề  Các nguồn lực (trợ giảng, người hướng dẫn, tài liệu, sở liệu….) giới thiệu tới người học và sẵn sàng phục vụ người học  Các hoạt động phải người học triển khai đặt vấn đề, quan sát, phân tích, nghiên cứu, đánh giá, tư duy,…  Kiến thức cần người học tổng hợp thể thống (chứ không mang tính liệt kê), điều đó có nghĩa là việc giải vấn đề dựa trên cách nhìn nhận đa dạng và chứng tỏ mối quan hệ các kiến thức cần huy động  Phải có khoảng cách thời gian giai đoạn làm việc nhóm và giai đoạn làm việc độc lập mang tính cá nhân  Các hình thức đánh giá phải đa dạng cho phép chúng ta có thể điều chỉnh và kiểm tra quá trình cho không chệch mục tiêu đã đề Để đảm bảo hoạt động có thể bao phủ toàn các yêu cầu trên, Trường Đại học Rijkuniversiteit Limbourg Maastricht đã đề các bước tiến hành sau: Bước 1: Làm rõ các thuật ngữ và khái niệm liên quan Bước 2: Xác định rõ vấn đề đặt Bước 3: Phân tích vấn đề Bước 4: Lập danh mục các chú thích có thể Bước 5: Đưa mục tiêu nghiên cứu và mục tiêu học tập Bước 6: Thu thập thông tin Bước 7: Đánh giá thông tin thu Trong số các bước trên, người học thường gặp khó khăn việc phân tích vấn đề và tổng hợp các thông tin liên quan vấn đề 1.1 Các đặc trưng vấn đề hay Thực tế đã là có nhiều kiểu vấn đề, chủ đề có thể lựa chọn Điều này phụ thuộc vào hoàn cảnh cụ thể, cách xây dựng vấn đề và các hoạt động đề cho người học Tuy nhiên, đặc trưng bề vấn đề thì không rời xa nhu cầu người học (nhu cầu nhận thức, lĩnh hội kiến thức, ) không xa rời mục tiêu học tập Dưới đây chúng tôi trình bày vài cách xây dựng vấn đề để độc giả tham khảo  Xây dựng vấn đề dựa vào kiến thức có liên quan đến bài học Toàn bài giảng xây dựng dạng vấn đề kích thích tính tò mò và hứng thú người học Tính phức tạp hay đơn giản vấn đề luôn luôn là yếu tố cần xem xét  Xây dựng vấn đề dựa trên các tiêu chí thường xuyên biến đổi công việc, nghề nghiệp (Vấn đề đó có thường xuyên gặp phải? Và nó có phải là nguồn gốc thiếu sót sản xuất? Nó có tác động lớn tới khách hàng hay không? Tuỳ theo hoàn cảnh thì các giải pháp đặt cho vấn đề này có đa dạng và khác biệt không?) Vấn đề phải xây dựng xung quanh tình (một việc, tượng,…) có thực sống Vấn đề cần phải xây dựng cách cụ thể và có tính chất vấn Hơn nữa, vấn đề đặt phải dễ cho người học diễn đạt và triển khai các hoạt động liên quan Một vấn đề hay là vấn đề không quá phức tạp không quá đơn giản Cuối cùng là cách thể vấn đề và cách tiến hành giải vấn đề phải đa dạng Vấn đề đặt cần phải có nhiều tài liệu tham khảo trọng tâm nhằm giúp người học có thể tự tìm tài liệu, tự khai thác thông tin và tự trau dồi kiến thức; các phương tiện thông tin đại chúng sách vở, băng cát sét, phần mềm mô phỏng, internet,… cần phải đa dạng nhằm phục vụ mục đích trên 1.2 Vấn đề và cách tiếp cận vấn đề Vấn đề đặt cần phải có tác dụng kích thích các hoạt động nhận thức các hoạt động xã hội người học Theo chúng tôi, các hoạt động này thường gắn kết với hoạt động nghiên cứu thực thụ mà đó người học cần phải:  Đặt vấn đề (Vấn đề đặt là gì?)  Hiểu vấn đề  Đưa các giả thuyết (Các câu trả lời trước và đối chứng với các câu hỏi đã đặt tình huống)  Tiến hành các hoạt động thích hợp nhằm kiểm tra các giả thuyết mình (nghiên cứu, phân tích, đánh giá tài liệu liên quan, sau cùng là tổng hợp việc nghiên cứu)  Thảo luận và đánh giá các giải pháp khác dựa theo tiêu chí mà hoàn cảnh đưa  Thiết lập tổng quan và đưa kết luận Các bước đặt trên đây giúp cho người học nâng cao khả tổng hợp kiến thức Ví dụ vấn đề liên quan đến sinh thái có nhiều khái niệm liên quan: các khái niệm vật lý, hoá học, các khái niệm kinh tế, sức khoẻ cộng đồng, chính sách, 1.3 Chu trình và cách thức tổ chức dạy học dựa trên vấn đề Trong chu trình học tập theo phương pháp này, thời gian làm việc độc lập (cá nhân) luôn luân phiên với thời gian làm việc nhóm (có giúp đỡ giảng viên, trợ giảng, người hướng dẫn) Theo chúng tôi, công việc cần thảo luận theo nhóm thường xuất vào hai thời điểm đặc biệt miêu tả chu trình đây: Làm việc độc lập -> Thảo luận nhóm -> Làm việc độc lập -> Thảo luận nhóm -> Như chu trình dạy học dựa theo vấn đề gồm giai đoạn: Sau kết thúc giai đoạn (Giới thiệu chủ đề, chuẩn bị các hoạt động và nguồn lực cần thiết), học viên bắt đầu nhóm họp theo các nhóm nhỏ - giai đoạn (có không trợ giúp trợ giảng) nhằm phân tích chủ đề, đưa các câu hỏi và giả thiết đầu tiên, phân chia nhiệm vụ cho các thành viên nhóm Tiếp theo đó các thành viên làm việc độc lập theo nhiệm vụ đã phân chia (giai đoạn 3) Kết thúc giai đoạn 3, cá nhân giới thiệu thành làm việc nhóm Cuối cùng cá nhân tự viết báo cáo (giai đoạn 4) Kèm theo các giai đoạn này thường có các buổi hội thảo nhóm lớn, các hoạt động thực tế hay tiến hành thí nghiệm Có thể kết thúc quá trình giai đoạn này tiếp tục quá trình vấn đề nêu Việc thảo luận nhóm là bắt buộc tất các cá nhân, nó không giúp học viên phát triển khả giao tiếp và các kỹ xã hội mà còn phát triển quá trình nhận thức (đọc hiểu, phân tích, đánh giá,…) 1.4 Tác động tích cực phương pháp dạy học dựa trên vấn đề  Học viên có thể thu kiến thức tốt nhất, cập nhật  Có thể bao phủ trên diện rộng các trường hợp và các bối cảnh thường gặp  Tính chủ động, tinh thần tự giác người học nâng cao  Động học tập và tinh thần trách nhiệm học viên nâng cao  Việc nghiên cứu và giải vấn đề ngày càng bảo đảm Tuy nhiên, để áp dụng phương pháp này với hội thành công cao đòi hỏi chúng ta phải tiến hành loạt chuyển đổi sau:  Chuyển đổi các hoạt động người học từ tính thụ động sang tính tích cực, chủ động  Chuyển đổi các hoạt động người dạy (người dạy có vai trò khơi dậy các vấn đề và hướng dẫn người học)  Chuyển đổi mối quan hệ vai trò người học và người dạy  Chuyển đổi hệ thống đánh giá người học  Coi trọng thời gian tự học người học thời gian học trên lớp ************************************************** Dự nào để đạt hiệu quả? Từ lâu việc dự thăm lớp đã trở thành điều bắt buộc giáo viên để học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp mình Tuy nhiên việc dự nào để đạt hiệu lại là vấn đề ít các trường quan tâm Ngay số tiết dự giáo viên các trường khác không có thống Có trường thì hiệu trưởng bắt giáo viên dự tiết năm có trường thì lại là tiết nhiều Một dạy có giáo viên dự Chất lượng hay số lượng Cô Bùi Thị Kim Châu, giáo viên Trường THCS Võ Văn Tần huyện Đức Hòa, tỉnh Long An cho biết trường cô vì là trường lớn với số giáo viên quá đông cho nên ban giám hiệu nhà trường qui định là giáo viên lên tiết thao giảng tiết năm Cứ đầu năm học là nhà trường lên kế hoạch dự rải cho các tháng năm học, qua đó qui định giáo viên rơi vào tháng nào thì tháng đó giáo viên phải hoàn thành tiết dự mình Đây là cách tổ chức dự hay cần để các trường khác học tập Bởi vì xét kỹ chưa hẳn giáo viên dự quá nhiều lại có lợi vì nhiều thời gian, công sức giáo viên Giáo viên cần thời gian để nghiên cứu bài dạy chấm bài cho các em học sinh Có nhiều giáo viên than họ luôn tất bật với công việc nhà trường có suốt ngày họ không có thời gian giải trí Việc xem ti vi trở thành việc xa xỉ họ Thử hỏi giáo viên làm việc quần quật cái máy không có thời gian giải trí thì liệu chất lượng giảng dạy có nâng cao hay không? Vì việc giảm số tiết dự cho giáo viên là việc nên làm để giảm áp lực cho giáo viên Đừng để việc dự là gánh nặng Nếu giáo viên dự để học hỏi kinh nghiệm là điều nên làm Có nhiều trường ban giám hiệu lại xem việc dự là cách kiểm tra tay nghề giáo viên gây bất bình giáo viên Tệ hại có nhiều hiệu trưởng còn đưa qui định là họ có thể dự giáo viên đột xuất Nếu giáo viên dạy mà không có giáo án hay dạy không đạt yêu cầu thì họ tính vào điểm thi đua và có biện pháp kỷ luật thích đáng Có lẽ các vị hiệu trưởng đã quên chính việc họ dự làm cho giáo viên ức chế tâm lý và dạy tiết học đó không tốt Dạy học từ lâu xem là nghề nghiệp luôn cần sáng tạo người thầy Liệu người thầy có thể phát huy sáng tạo mình hay không luôn nơm nớp lo sợ kiểm tra gắt gao người khác Cho nên vấn đề đặt là việc dự để kiểm tra tay nghề giáo viên có cần hay không? Thiết nghĩ giáo viên tốt nghiệp trường sư phạm, họ đã sát hạch qua các đợt kiến tập, thực tập năm học trường sư phạm Ngoài trước vào biên chế nhà nước họ kiểm tra tay nghề qua các tiết dự trường Vì giáo viên có đủ lực để đứng trên bục giảng để truyền thụ kiến thức cho học sinh Không thể qua vài tiết dự mà có thể đánh giá tay nghề giáo viên yếu kém Vả lại chưa ban giám hiệu nhà trường có lực dạy tốt giáo viên nên việc họ đánh giá tiết dạy giáo viên e không chính xác và trung thực Không làm cho giáo viên tâm phục, phục Để việc dự đạt hiệu Như để tiết học có dự thật hữu ích cho giáo viên thì ban giám hiệu nhà trường cần có kế hoạch cụ thể vào đầu niên học Dự không cần chạy theo số lượng mà hãy chú ý đến chất lượng Chỉ giáo viên cùng môn (ở bậc trung học) cùng khối lớp (ở bậc tiểu học) nên cho dự lẫn để học tập kinh nghiệm Đối với giáo viên không có đóng góp chân tình cho đồng nghiệp mà lợi dụng góp ý mình để hạ thấp đồng nghiệp thì cần xử lý nghiêm minh Bởi vì vì dự mà đồng nghiệp xích mích thì tốt không nên dự Vả lại thầy giáo có phương pháp giảng dạy mình cho học sinh dễ hiểu bài, các thầy cô dự không nên yêu cầu đồng nghiệp mình phải dạy theo cách mình vì gì học sinh tiếp thu bài tốt ****************************************** Người học cần thầy dạy phương pháp là dạy kiến thức Trên thực tế có nhiều phương pháp học tập song phương pháp nào để nắm bắt, hiểu biết kiến thức nhanh nhất, tốt và sử dụng kiến thức đó cách nhuần nhuyễn trở thành kỹ giúp nâng cao hiệu học tập và công tác là vấn đề người dạy và người học cần quan tâm Xin trao đổi số kinh nghiệm phương pháp học tập sau Phương pháp học tập tốt là cách thức học tập, nghiên cứu chủ động, sáng tạo để đạt kết cao; phương pháp học tập giữ vai trò định đến hiệu học tập Cho nên, người học cần thầy dạy phương pháp là dạy kiến thức, với phương pháp chủ yếu là nêu vấn đề, quan điểm, ý tưởng, gợi ý các mối liên hệ chúng với thực tiễn và dẫn tài liệu cần đọc; học sinh phải tự nghiên cứu, tìm đọc, phản biện để làm sáng tỏ vấn đề đó Người học cần khắc phục cách học khô cứng, hời hợt, chép nguyên mẫu lời thầy cô, lối nhắc lại khái niệm thói quen với tư đường mòn, bảo thủ Để học tập đạt hiệu quả, người học cần tập trung tư tưởng, động não, đào sâu suy nghĩ, nắm bắt ý chính không phải nhớ máy móc câu, chữ; cần chịu khó thắc mắc, nêu câu hỏi và trao đổi với bạn bè, đọc thêm sách và nghiền ngẫm, diễn đạt theo cách hiểu mình, nhiều đọc tờ báo, sách thu lượm ít thông tin cần thiết; có xem tờ báo, sách này tìm vấn đề này, xem tờ báo khác, nhiều sách khác tìm vấn đề khác gộp, góp 2-3 vấn đề, 2-3 số thành tài liệu cần thiết cho mình Kinh nghiệm cho thấy nắm kỹ đọc hiểu người đó dễ đạt kết học tập cao Trong quá trình học tập, cần liên hệ, so sánh với bài phát biểu trước và với thực tế, hãy tự đặt câu hỏi vậy; hãy mạnh dạn phát biểu ý kiến, tham gia thảo luận, tranh luận tổ, lớp hướng dẫn, nói lại cho bạn bè nghe, coi là cách học có hiệu Thực tế cho thấy ta trao đổi vật chất với thì tổng lượng vật chất không đổi; song, trao đổi ý tưởng, kinh nghiệm với thì chúng ta lượng ý tưởng, tri thức nhiều Phương pháp học tập tốt đòi hỏi phải rèn luyện để có trí nhớ tốt; bí là phải tập trung tư tưởng óc ngừng lâu, khắc sâu thông tin hình ảnh đó; cần tái đọc to nhiều lần, cần tìm từ câu quan trọng vấn đề mà mình cần nhớ, cùng mối liên hệ đồng điểm và dị điểm chúng; có hội nên sử dụng nó để khỏi quên **************************************************************** *** Giáo án điện tử, hiểu nào cho đúng Từ lâu đã có nhiều người gọi trình chiếu power point là giáo án điện tử, thực cách hiểu này là không đúng Giáo án theo lí thuyết dạy học là thiết kế bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện để thực bài học Bản trình chiếu power point đóng vai trò phương tiện và số phương pháp dạy học thì nó chứa đựng nội dung bài học - Mục tiêu : Xác định dựa theo phân phối chương trình, khung chương trình trường - Phương pháp: là cách thức hoạt động thầy trò toàn bài học - Phương tiện: là các thiết bị để chuyển tải các nội dung, có thể người học, người dạy tác động vào đó để lĩnh hội hình thành kiến thức người học Bản trình chiếu là loại phương tiện đại có thể thay cho loại phương tiện truyền thống là phấn bảng Trong phương pháp dạy học thuyết giảng thì nội dung toàn bài giảng có thể chứa nội dung trình chiếu Thế nào là giáo án điện tử: Hiện chưa có định nghĩa chính xác đó chưa có qui chế sử dụng nhiên có thể hiểu giáo án điện tử là giáo án soạn thảo máy tính và có thể in để thay cho giáo án viết tay Trong giáo án điện tử này có chứa các nội dung trình chiếu, các mô ( hay gọi là thí nghiệm ảo) hình ảnh, âm và các dụng cụ thí nghiệm thật (đương nhiên có thể mô tả cách sử dụng ) Vấn đề đau đầu là có thể dùng giáo án đánh máy vi tính này nộp cho hội đồng kiểm tra hay không Ở đây nó liên quan đến nhiều vấn đề vấn đề then chốt là tự ý thức người thầy hoạt động mình Mục đích việc kiểm tra giáo án là nhằm buộc ông thầy luôn không ngừng trăn trở bài giảng mình, chuẩn bị chu đáo bài giảng mình nội dung phương pháp Điều này có mặt hạn chế định đó là khiến giáo viên có cảm giác mình luôn là "đứa học trò nhỏ" thiếu ý thức tự giác Tuy nhiên nó là truyền thống ngành nên cho là chuyện bình thường Nói cách cực đoan thì việc kiểm tra giáo án chẳng đem lại tác dụng gì nhiều, là cái cớ để lãnh đạo phòng, sở đe nẹt giáo viên Vì kiểm tra với mục tiêu trên thì khá là vô nghĩa vì với người có ý thức và tâm huyết với nghề thì chẳng kiểm tra họ soạn , chuẩn bị bài dạy chu đáo Còn với người amatuer thì họ soạn mang tính chất đối phó ( chí là nhờ người khác chép hộ giáo án năm trước thay cái mục ngày tháng năm) Giảng dạy giáo án điện tử: Hiệu lớn Theo đánh giá các nhà sư phạm, giảng dạy giáo án điện tử nhà trường mang lại hiệu lớn Mỗi tiết dạy giáo án điện tử chính là lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động chuyển tải đến học sinh Đẩy lùi tình trạng “thầy đọc trò chép” Nếu quan tâm đến ngành giáo dục nước nhà hẳn phấn khởi với chủ trương đổi Bộ GD&ĐT năm trở lại đây Từ việc cải cách sách giáo khoa đến quy định việc mua sắm thiết bị dạy học cho khối lớp, cấp bậc… nhằm mục đích hướng tới giáo dục tiên tiến, đại, phù hợp với hội nhập với giáo dục quốc tế Công tác cải cách giáo dục nước ta đã phần nào chứng tỏ đó là bước đúng đắn và hiệu Một bước tiến đáng kể công tác cải cách giáo dục là chủ trương đẩy lùi lối truyền đạt thụ động “thầy đọc trò chép” Giảng dạy giáo án điện tử hay nói cách khác là việc sử dụng các thiết bị công nghệ thông tin máy tính, máy chiếu, bảng điện tử… giảng dạy mang lại hiệu lớn Giáo viên giảng bài giáo án điện tử soạn thảo phần mềm power point Cái lớn tiết giảng giáo án điện tử chính là lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động chuyển tải đến các học sinh Giáo án điện tử không giúp tiết học trở nên lôi mà còn hạn chế việc giáo viên bị cháy giáo án vì thời gian kiểm soát máy Chỉ cần cú kích chuột Nếu tiết học thông thường, giáo viên phải dành khá nhiều thời gian để treo tranh ảnh, thao tác các hoạt động thí nghiệm thì tiết học có sử dụng giáo án điện tử, chuyện đó cần cú kích chuột Sự giải phóng đôi tay cho giáo viên và học sinh cho phép các em có thể tương tác nhiều với thầy cô giáo, làm nâng cao hiệu học Nhịp cầu sư phạm Thứ tư, 31/01/2007, 14:06 GMT+7 Hướng dẫn ghi bài giáo án điện tử GD - Trong tiến trình lịch sử dạy học, cách truyền đạt kiến thức đầu tiên và sơ khai là phương pháp truyền khẩu: thầy nói, trò nghe và làm theo Phương tiện dạy học chính lúc là lời nói Theo thời gian, các đồ dùng hỗ trợ dạy học đời là: sách, vở, phấn viết và bảng Các đồ dùng dạy học này sử dụng thời gian khá dài qua nhiều kỷ Rồi đến đời đồ dùng dạy học khác cassette và máy đèn chiếu khoảng thập niên 50 kỷ trước Trở ngại học sinh học giáo án điện tử Sự bùng nổ kỹ thuật máy tính và công nghệ thông tin vào cuối kỷ XX và đầu kỷ XXI dẫn đến xuất phương pháp dạy học hoàn toàn mới, đó là dạy học máy tính (giáo án điện tử - GAĐT) Theo nghĩa tương đối: dạy Học sinh mầm non học học máy tính là hình thức dạy học tiên giáo án điện tử tiến và khả lưu trữ, tích hợp, thể Ảnh: H.Tr thông tin nhanh, đa dạng, cho phép đẩy mạnh tương tác thầy và trò, dẫn đến thay đổi sâu xa hình thức dạy và học Hiểu rõ tầm quan trọng công nghệ thông tin, ngành GD&ĐT TP.HCM đã trước việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy và học, mà trọng tâm là đẩy mạnh việc dạy và học GAĐT Trong quá trình triển khai tiết dạy lớp GAĐT, có nhiều kết thu được, đồng thời có tình hình phát sinh phía thầy lẫn trò Ở đây, chúng tôi xin tập trung trao đổi khó khăn thực tế ban đầu học sinh học GAĐT khâu ghi chép nội dung kiến thức vào Có nhiều tiết học, tiết thao giảng, giáo viên giảng trên GAĐT hay, tương tác thầy và trò tốt, học sinh tham gia và hiểu rõ bài học Nhưng hết tiết học, xem lại tập thì học sinh ghi lại kiến thức đã học không bao nhiêu Có học sinh không biết phần nào phải ghi, phần nào không ghi, nên trang để trống Điều này dẫn đến ba hậu quả: học sinh không nắm tổng quát bài học, khó học bài và mau quên các kiến thức đã thu nghe giảng Để khắc phục trở ngại học sinh ghi chép bài tiết học máy tính, chúng tôi xin trao đổi số ý kiến sau đây phương pháp hướng dẫn học sinh ghi bài học GAĐT Những nguyên tắc soạn GAĐT trên Power Point Thật ra, ta phải giải khó khăn học sinh từ người thầy và giải ba khâu: soạn GAĐT, trình chiếu giáo án và hướng dẫn học sinh ghi chép Mỗi lớp học có trung bình từ 40-50 học sinh Trong đó các tiết dạy GAĐT thường phải tắt bớt đèn, đóng bớt cửa sổ hay kéo rèm hạn chế ánh sáng trời để ảnh trên màn rõ Như vậy, học sinh ngồi các dãy cuối lớp hay học sinh mắt kém khó khăn quan sát hình ảnh, chữ viết hay công thức trên màn chiếu Do đó để học sinh có thể ghi chép bài học chính xác từ màn chiếu, giáo viên soạn giáo án trên Power Point cần chú ý số nguyên tắc hình thức sau: Về màu sắc hình: cần tuân thủ nguyên tắc tương phản (contrast), nên sử dụng chữ màu sậm (đen, xanh đậm, đỏ đậm…) trên trắng hay màu sáng Ngược lại, dùng màu sậm thì nên sử dụng chữ có màu sáng hay trắng Về font chữ: nên dùng các font chữ đậm, rõ và gọn (Arial, Tahoma, VNIHelve…) hạn chế dùng các font chữ có đuôi (VNI-times…) vì dễ nét trình chiếu Về size chữ: giáo viên thường muốn chứa thật nhiều thông tin trên slide nên hay có khuynh hướng dùng cỡ chữ nhỏ Thực tế, kỹ thuật video, chiếu trên màn hình TV (25 inches) cho vài người xem hay dùng máy chiếu Projector chiếu lên màn cho khoảng 50 người xem thì size chữ thích hợp phải từ cỡ 28 trở lên đọc rõ Về trình bày nội dung trên hình: giáo viên không nên trình bày nội dung tràn lấp đầy hình từ trên xuống từ trái qua phải, mà cần chừa khoảng trống hai bên và trên theo tỷ lệ thích hợp (thường là 1/5), để đảm bảo tính mỹ thuật, sắc nét và không chi tiết chiếu lên màn Ngoài ra, tranh, ảnh hay đoạn phim minh họa dù hay mờ nhạt, không rõ ràng thì không nên sử dụng vì không có tác dụng cung cấp thông tin xác định ta mong muốn Trình chiếu GAĐT Khi giáo viên trình chiếu Power Point, để học sinh có thể ghi chép kịp thì nội dung slide không nên xuất dày đặc cùng lúc Ta nên phân dòng hay phân đoạn thích hợp, cho xuất theo hiệu ứng thời gian tương ứng Trường hợp có nội dung dài mà thiết phải xuất trọn vẹn cùng lúc, ta trích xuất phần thích hợp để giảng, sau đó đưa lại trang có nội dung tổng thể, học sinh dễ hiểu và dễ chép Hướng dẫn học sinh ghi chép Trong tiết học, học sinh phải có sẵn trước mặt sách giáo khoa quy định Bộ GD&ĐT và dùng để ghi chép Khi trình chiếu Power Point và giảng bài, giáo viên hướng dẫn học sinh cách ghi bài học vào sau: a- Những kiến thức bản, thuộc nội dung giáo khoa quy định nằm các slide có ký hiệu riêng Ví dụ ký hiệu (@, đặt góc trên bên trái) Học sinh phải chép đầy đủ nội dung các slide này Tập hợp nội dung các slide có ký hiệu riêng tạo nên kiến thức yêu cầu tối thiểu tiết học b- Những nội dung có tính thuyết minh, minh họa, mở rộng kiến thức nằm các slide khác, không có ký hiệu riêng Với slide này, học sinh tự chọn học nội dung để chép tùy theo hiểu bài mình c- Với kiến thức khá dài, chép hết ảnh hưởng đến tiến độ tiết học, sau giảng xong giáo viên hướng dẫn học sinh đánh dấu sách giáo khoa để nhà chép (học sinh chừa khoảng trống thích hợp) Lời kết Nguyên tắc giáo dục chủ động là lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên quá trình giảng dạy là phải đảm bảo việc học sinh nắm kiến thức trọng tâm, giáo viên không phải là người bao tiêu kiến thức cung cấp cho học sinh Chính thân học sinh, tham gia tích cực vào tiết học, sau tìm hiểu lại sách giáo khoa và tìm tòi các phương tiện multimedia, chọn lọc đúc kết kiến thức tiết học và ghi chép, lưu trữ cho riêng mình T.T.Q (ghi ý kiến thầy Nguyễn Thanh Bình - GV Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong - TP.HCM) [ trở ] Một vài ý kiến thảo luận edu.net Theo hạ, GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ LÀ MỘT BÀI GIẢNG DẠY CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN ĐƯỢC THIẾT KẾ TRÊN MÁY VI TÍNH BẰNG NHỮNG CÁCH THỨC KHÁC NHAU, ĐƯỢC TRÌNH CHIẾU LÊN TRONG GIỜ HỌCNHẰM GIÚP CHO HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THÊM SÂU SẮC Bản thân tôi chưa thể đưa định nghĩa giáo án điện tử hoàn chỉnh, định nghĩa bạn tôi thấy chưa hợp lí: Thứ nhất, cần phải xem lại nào là giáo án: Trong tiếng Anh người ta dùng từ Lesson Plan (dịch nôm na là Kế hoạch giảng dạy) Còn Việt nam tôi biết Giáo án là chuẩn bị giáo viên cho tiết học (chuẩn bị kịch cho tiết lên lớp) Kịch là dành cho giáo viên (học sinh học không biết gì thuật ngữ giáo án cả, chúng học theo đạo thầy và thầy thì dạy theo chuẩn bị mình - Giáo án) Thứ hai, có nhiều người đã nói bài trình diễn Powerpoint trên lớp là Bài giảng sử dụng điện tử - tôi thấy nghĩa này nó chính xác Giáo án bạn nói Bài giảng (cái trình bày) <> Giáo án (cái chuẩn bị) Một phương diện nào đó tôi thấy cái Powerpoint nó công cụ, phương tiện phục vụ giảng dạy trên lớp vì tính trực quan và khả mang thông tin lớn Tôi tán thành ý kiến các bạn cho rằng: Không đánh đồng các khái niệm: giáo án & trình diễn Powerpoint Có số trường (Sư phạm hẳn hoi!) còn sinh viên xem trình diễn Powerpoint là giáo án lên lớp có số SV còn đưa vào bài giảng phần giới thiệu thân: Họ tên, giảng dạy môn, lớp, Đại đa số các bài giảng mức "diễn lại sách giáo khoa" với màu mè & các hiệu ứng hoạt hình vui mắt mà thôi! Tôi thấy ý kiến này hay: " các nhà trường truyền thống chúng ta có mạnh là giao tiếp, tương tác trực tiếp THẦY và TRÒ" Giáo án là gì ? Giáo án điện tử là gì ? Bài giảng dùng powerpoint thì nên gọi là bài thuyết trình (điện tử) Chúng ta lên lớp 1-2 tiết thì phải soạn bài, nghĩa là viết tất công việc cần chuẩn bị như: Tên bài giảng, mục đích, yêu cầu nội dung bài giảng (cái này nghe có vẻ khiên cưỡng quá nhỉ), nguồn tư liệu, tình huống, trình tự giảng, các lưu ý Bây bổ sung thêm cho giáo án điện tử = Giáo án + các yếu tố điện tử: - Handout (tài liệu cầm tay in ra) bài thuyết trình powerpoint với các lời giảng phụ theo - Phần mềm biểu diễn hỗ trợ: Tên phần mềm, trích đoạn nào, nguồn lấy - Danh mục website, đường link gợi ý cho học sinh học - Chuẩn bị cho giảng điện tử: - Máy tính cần có ổ CD, loa, mic, màn chiếu, máy chiếu , - Đĩa CD nào, có cho học sinh copy cái đĩa không ? (Cho môn học năm thì càng tốt) - Nếu có điều kiện vào phòng máy, người máy thì - Các thao tác kĩ điện tử mà học sinh cần có Trong giáo án cần ghi rõ: Khi nào thì trình chiếu, nào thì tắt để tổ chức thảo luận Bài tập nhà (nếu có), hay bài tự tìm hiểu qua các website, yêu cầu viết tiểu luận, thu hoạch (ngắn gọn thôi) Mẫu báo cáo thí nghiệm Kết cần đạt được: Học sinh cần hiểu bài Các bạn soạn giúp cho cái template giáo án viết giấy nhé Còn theo tôi, giáo án điện tử sử dung sai ý nghĩa ngôn từ Chúng ta phải định nghĩa lại theo nghĩa toàn các hoạt động soạn bài trên đáng gội là giáo án điện tử Còn không thì nên gọi gọn là bài thuyết trình, bài trình chiếu Còn nữa, chúng ta tiến đến bài giảng điện tử e Learning học qua mạng hay qua CD Cua học điện tử Chúng tôi cố gắng soạn lấy cái template Tạm vài dòng và mong tiếp tục thảo luiận gửi admin vào ngày Thứ Tháng 10, 2006 6:26 PM Copy các nơi kinh nghiệm trình chiếu, soạn thảo trên Power point: Vài góp ý nhỏ: Nội dung và hình thức presentation phải đôi với nhau, ví dụ nội dung kinh tế, tiền tệ gì gì đó thì chọn cái có hình đô la Bác Hồ mờ mờ hay là lần nào dùng dùng lại cái nền, nó nhàm Trong cái PPT có thể có nhiều master slide khác nhau, cái master slide có thể sử dụng nhiều section Một cái slide deck giống câu chuyện, phải có mở bài thân bài kết luận theo cái theme xuyên xuốt, có thể kèm theo âm hình ảnh không quá lạm dụng đặc biệt là màu sắc, không gây khó chịu, phản cảm cho người xem Các phông chữ dùng slide nên dùng phông không chân có sẵn Win Arial, Verdana, Tahoma, đề phòng trường hợp slide cóp lên các máy không có phông chữ đặc biệt bị nhảy format Đặc biệt không nên dùng phông chữ có chân kiểu Times New Roman Giorgia ví dụ trên Số lượng text slide không nên quá nhiều, quá chi chít, nên dùng ít kiểu phông trang slide và có khoảng cách phù hợp các paragraph, các thể loại animation cho text không nên lạm dụng Còn nhiều nhiều lắm, cô/chú gúc phát có mà đầy Còn cái chuyện presentation skill thì phải học, ví dụ có vừa trình bày vừa ngồi lên bàn hay không, nói lúc khô miệng có nhổ nước bọt hay không, mình vừa trình bày mình vừa lấy bàn tay che cái máy chiếu thì trên màn hình bàn tay mình hay cái slide, vân vân À mà còn cái chuyện chiếu slide, mình muốn cái màn hình nó tạm thời tối để viết lên bảng chẳng hạn, 4C có biết bấm phím gì để mình đỡ phải làm động tác tắt mắy chiếu, quay máy chiếu chỗ khác hay là lấy giấy che máy chiếu? Một người khác: _tư đứng:đứng góc bên màn hình người hướng phía thính giả(tối quan trọng) đừng huớng màn hình.Perfect thì thao thao mà có cái chart vừa vừa nói mà không cần quay lại nhiều Người thuyết giảng nên thẳng vai,cằm song song với đất(học các em trên sàn ) Nền slide là màu đỏ thì áo nên là sơ mi màu nõn chuối.Trang phục nên tông xuyệt cùng cái slide hôm chú trình bày _contact _eye: nhìn thẳng vào ngực mụ giám khảo cho chị nhé Em nên nhìn vào phía thình giả cho nó nghĩ em soi nó và đánh giá cao quan tâm nó với mình _không nên nói đùa tầm quan trọng bài thuyết trình cao.Chỉ nên đùa em đã xong phần trình bày mình và nó hỏi han,đến phần thằng khác thì đùa _Đừng xen lẫn câu à ahm hỗn tạp nhiều quá -Nói với tốc độ chậm đoạn quan trọng đừng lặp lại không hiểu thì nó hỏi sau _động tác tay nên dứt khoát,kiểu tát vợ láo nhà Khi present cái gì chú xem là là audiences mình, trình độ nào để đưa vào nội dung cụ thể hướng tới đối tượng nghe Quan trọng phải hiểu là mình present cho người nghe hiểu, và có ấn tượng với gì chú present -Thực present cẩn thận thì thời gian nên chọn Powerpoint cho nó nhanh và dễ Chứ dùng flash thì thời gian và bị attract quá nhiều chuyển động Đơn giản thì người nghe dễ nhập thông tin vào đầu Thỉnh thoảng phải có slide khác hẳn cái khác để có điểm nhấn (tạo cười cho khán giả mà) -Về background, thì không phải lúc nào background trắng chữ đen thì tốt Có lẽ nên dùng background sáng mầu, chữ tối mầu, xem kẽ ít hình ảnh (pictures) Nhưng slide nên đặt 2-3 cái pic thôi Nhiều quá rối mắt -1 slide không nên đưa quá nhiều thông tin, present nên chọn lọc thông tin mình muốn đưa Số slide không nhiều quá Ví dụ 30 phút present 20 slides and nghĩ là ổn Nhiều quá, chẳng đọng lại người nghe cái gì -Khi slide mang tính chuyển thể thông tin thì không nên chọn các kiểu animation Chỉ nên để kiểu appear hay quá thì fade (short time) để tránh thời gian và tập trung -1 slide không nên có quá nhiều tiếng động(sound) ấy, nhiều làm tỉnh ngủ đau đầu người xem Nên đặt sound slide quan trọng có tính kết luận -Anh nói không có nghĩa là presentation phải tằng tằng từ từ Design và hình ảnh đẹp có ấn tượng với người xem Thế nên chọn hình ảnh và có hiệu ứng tốt thì làm presentation sống động Nếu chú thích thì có thể dùng cái MSagent thì có lẽ làm nhiều người thích thú -1 presentation mà quá dài (quá 40 phút) thì anh nghĩ nên bỏ Bởi vì ngồi 40 phút nghe, không nói gì phòng điều hòa, thì phản ứng tự nhiên anh là ngáp Khi chú present có gắng giữ cho giọng mình lên xuống đừng quá mono tone - Bạn Má hồng có nhắc mang laser pointer anh thấy đúng Không có thì dùng cái bút bi tay tạm Dừng có dùng ngón tay chỉ lên screen Anh ghét thằng Chúc các bạn có phút bổ ích với diễn đàn! Giáo trình điện tử: Chưa thoát "bóng" giáo trình in Một cách góp phần làm giáo trình là phát huy tính giáo trình điện tử Dù sử dụng khá phổ biến giáo trình điện tử nhìn chung, chưa có nhiều đầu tư Mới mẻ và tiện dụng Ở học địa lý kinh tế thầy Văn Thái giảng dạy, kiến thức "dính" đến kinh tế tưởng khô khan Thế nhưng, sinh viên khoa học xã hội lúc nào háo hức đón nhận và ít có chuyện cắt "cua", bỏ tiết Bởi phương pháp dạy thầy, với giáo trình điện tử, có nhiều dẫn chứng, hình ảnh kèm, đã "mềm" hoá môn học Đồng thời việc thầy trò "giao lưu" gửi tài liệu, bài giảng, nội dung cần trao đổi qua mail, chat, khiến môn học trở nên sinh động hẳn so với phương pháp học với giáo trình in đã cũ Với tiện lợi công cụ vi tính đại, các bài giảng thiết kế phong phú hẳn mặt hình thức Phương pháp trình chiếu tạo nhiều Theo điều tra xã hội hứng thú cho sinh viên vì ngoài chữ nghĩa học ĐHQG giáo trình ấn thông thường, hình ảnh, âm TP.HCM Thạc sĩ hỗ trợ phát huy tác dụng Võ Hoàng Mai Những Trường ĐH Kiến trúc TP.HCM, Mỹ thuật, giáo trình điện tử sử dụng nhiều 80% Những ngành học đặc thù đòi hỏi cập nhật kiến thức, nhiều minh hoạ cụ thể, giáo trình điện tử đáp ứng đòi hỏi đó vì có thể “refresh” thường xuyên Hơn nữa, với khả trình chiếu trên không gian rộng, đa chiều, kiến thức đến với sinh viên trực tiếp (Thanh Dũng, giảng viên ĐH Mỹ thuật TP.HCM cho biết) Sinh viên Hoàng Thuỵ Quân (Khoa Xây Dựng, (ĐHKHXH&NV TP.HCM): 32% giảng viên không sử dụng thiết bị giảng dạy (máy chiếu, máy tính ), 8% sử dụng, 34%, 12% thường xuyên sử dụng, 15% sử dụng thường xuyên Nguyên sử dụng chưa nhiều vì việc sử dụng thiết bị bất tiện và phòng học cũ chưa Trường ĐH Kiến trúc TP.HCM) ghi nhận tính giáo trình điện tử với phương pháp trình chiếu, giúp sinh viên thoát khỏi bệnh buồn ngủ “kinh niên” Bởi không phương pháp đọc chép thông thường mà giác quan mở rộng theo dõi hình ảnh, nội dung, tạo cảm giác hứng thú với bài học Ở khoa Thuỵ Quân, môn đại cương, kiến thức mang tính “hàn lâm” thì các thầy cô không soạn giáo án điện tử Sinh viên Thái Tuấn, khoa Quản trị Kinh doanh, ĐH Kinh tế thì háo hức vì lượng kiến thức giảng viên truyền tải giáo trình điện tử nhanh và rộng Hình thức giáo trình này buộc phải theo dõi và tập trung ghi chú điểm chính lớp Về nhà, có thể xin chép bài giảng thầy vào USB nhờ thầy gửi qua email để nghiên cứu thêm tiện dụng Học giáo trình điện tử buộc mình tự học nhiều nhà thì tiếp thu bài tốt Học Giáo trình điện tử không dám cúp cua vì "cúp" phần nào thì "kể hổng luôn phần đó - Thái Tuấn khẳng định Theo điều tra (dưới dạng bảng hỏi) chúng tôi, 85% giảng viên trẻ (trong các trường ĐH Kinh tế, ĐH Kiến trúc, KHXH&NV, ĐH Sư phạm) chọn phương pháp giảng dạy giáo trình điện tử “Vẫn còn nhiều lớp học không phù hợp với phương pháp học máy chiếu Nhưng với tính đại, tiện dụng này, 2,3 năm là thời giáo trình điện tử mà không theo đồng nghĩa tụt hậu (Trương Thùy Dung – giảng viên ĐH Giao thông vận tải TP.HCM) khẳng định Vẫn nặng tính chất giáo trình in GTĐT rõ ràng có nhiều ưu điểm, sử dụng cho hiệu thì còn nhiều lực cản và băn khoăn chính đáng Một số sinh viên xã hội cho biết, cách học với bảng đen phấn trắng gây nhiều cảm hứng Nhất là có cảm giác lời thầy… truyền cảm, gần gũi và phóng túng, dễ nhập tâm thầy dạy đuổi theo soạn thảo trên máy móc! Theo TS Lê Khắc Cường, nhiều thầy cô chưa xem giáo trình đện tử là “chính thống” mà là phương pháp giảng dạy hỗ trợ Phần nữa, nhiều thầy cô học xã hội khả làm giáo trình điện tử còn có hạn Hiện giáo trình điện tử mà hầu hết các thầy cô dùng là soạn giảng trình chiếu Ngay giáo trình chuyên ngành báo điện tử ông dạy, in lên tới hàng ngàn trang, thiết kế trang web chưa đủ độ dày dặn để gọi là giáo trình! Theo TS Cường, thân giáo tình điện tử cần nhìn nhận trang web, phát huy tác dụng tối ưu điện tử âm thanh, hình ảnh, tạo đường link, tổng hợp, phân tích kiến thức… Giáo trình điện tử chúng ta còn nặng tính chất… giáo trình in, chữ nghĩa nhiều và chưa phong phú, cập nhật kiến thức Giảng viên Văn Thái (môn Địa lý kinh tế, Trường ĐH KHXH&NV), giáo trình điện tử chưa có một… quan niệm chuấn Theo thầy Thái, đó là công cụ hỗ trợ, thầy cô trình bày ngắn gọn, và chủ yếu là kiến thức thầy cô chuyển tải, rộng mở quá trình trình chiếu Nếu giáo trình điện tử kĩ càng đầu tư từ A đến Z, dễ xảy ra… trạng sinh viên cúp cua và xin chép bài giảng thầy Lại trở lại nhược điểm cách học đọc – chép phương thức… đại Bởi vậy, thầy cô phải có khả tổng hợp, phân tích nhấn nhá chuyển tải cho sinh viên nhiều kiến thức mà không khiến sinh viên bị bội thực kiến thức và dễ rơi vào tình trạng khó nắm bắt bài! Ở ĐH Kinh tế TP.HCM, gần hai năm trở lại đây đầu tư tỉ để lắp đặt trang thiết bị, phục vụ 100% phòng học có thể sử dụng giáo trình điện tử Hiệu Phó trường, PGS – TS Nguyễn Việt cho biết, đại hội công đoàn tới trường cùng bàn để tìm cách thiết thực trả công xứng đáng cho thầy cô soạn giáo trình điện tử Hiện nay, giáo trình in có nhuận bút, bên cạnh đó, giáo trình điện tử đòi hỏi đầu tư lớn lại chưa đặt vấn đề nhuận bút hay hỗ trợ gì Theo mạng giáo dục (EduNet) GTĐT cần có yêu cầu sau 1/ Về nội dung, phải đầy đủ, chi tiết ít giáo trình dạng ấn phẩm Mở đầu giáo trình có phần video để giáo viên giới thiệu chương trình môn học Đầu chương có hướng dẫn giáo viên, cuối chương có tóm tắt và nhấn mạnh nội dung chủ yếu cần nắm vững chương và nêu cách làm các loại bài tập, bài thực hành chương Kết thúc môn học có phần tóm tắt kết thúc môn học và có thể nêu lời khuyên giáo viên học viên xong môn học 2/ Về trình bày, cần phối hợp các media : văn bản, trình diễn video phần cần thiết Các bài tập, bài kiểm tra, bài trắc nghiệm nên bố trí theo chương, chủ đề bài tổng hợp, theo độ khó khác nhau… Vietnamnet (10/11/2006) Giảng dạy giáo án điện tử - ý tưởng mang tính đón đầu Rằng hay thật là hay Cái lớn tiết giảng giáo án điện tử chính là lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động chuyển tải đến các em HS Nó không giúp cho tiết học trở nên lôi mà còn hạn chế việc GV bị cháy giáo án vì thời gian kiểm soát máy Nếu tiết học thông thường, GV phải dành khá nhiều thời gian để treo tranh ảnh, thao tác các hoạt động thí nghiệm thì tiết học có sử dụng giáo án điện tử, chuyện đó cần cú kích chuột Để chuẩn bị cho bài giảng giáo án điện tử là chuyện không đơn giản chút nào Ngoài việc đòi hỏi GV có kiến thức định tin học sử dụng thành thạo phần mềm Power Point thì nó còn yêu cầu GV phải có khả vận dụng hợp lý việc trình bày bài giảng cách khoa học gắn với phương pháp sư phạm Nhiều GV ban đầu không biết rõ tin học thời gian ngắn "vật lộn" với giáo án điện tử thì họ đã trở nên thành thạo Anh Nguyễn Xuân Tỵ - GV môn Anh văn trường THPT Lê Hồng Phong tiết lộ: "Trước đây, để chuẩn bị cho tiết giảng máy vi tính, tôi phải dành khá nhiều thời gian công sức đầu tư Nhờ học hỏi nhiều từ các đồng nghiệp, tôi cảm thấy việc trình bày dễ dàng nhiều" Đa số GV tham gia Hội thi GV dạy giỏi giáo án điện tử còn trẻ Đây là mạnh họ việc ứng dụng công nghệ thông tin việc giảng dạy, soạn giáo án Chính họ dường thổi luồng gió vào không khí lớp học Khó khăn, vướng mắc còn đó Dù GV giảng dạy giáo án điện tử có lợi việc khái quát sơ đồ nhanh và truyền tải lượng lớn thông tin cho các em HS mà phương pháp truyền thống không thể theo kịp, đặc biệt là chương trình sách giáo khoa mới, nhiên còn có hạn chế định Các em HS vốn lâu đã quen với việc các thầy cô dạy hình thức giảng - đọc - chép thì các em trên mây, trên gió Nhiều em chưa kịp hiểu rõ chữ trên màn hình muốn nói lên điều gì thì nó đã biến Em Lê Vũ Phương My - HS lớp 10A2 trường THPT Lương Văn Chánh lo lắng "Tiết học thì sống động thật có điều em viết không kịp bài vì chữ chạy nhanh quá" Bằng kinh nghiệm giảng dạy lâu năm mình , cô giáo Trần Thị Linh - GV môn Sinh học trường THPT Nguyễn Huệ bày tỏ ý kiến: "Việc ứng dụng có thể mặt nào đó còn chưa đồng việc làm thầy giáo và trình độ tiếp thu công nghệ học trò" Cô Lê Thị Anh Thư- thành viên Ban giám khảo hội thi GV THPT giảng dạy giáo án điện tử có nhận xét tương tự: "Nhiều GV quá lạm dụng vào việc chạy chữ trên màn hình có thể sử dụng hình thức viết bảng nói Theo tôi, máy móc là phương tiện, có phương pháp giảng dạy làm đạt hiệu là cần thiết" Bên cạnh đó, khó khăn lớn các trường học tỉnh Phú Yên là điều kiện trang thiết bị nghe nhìn, phương tiện dạy học Để áp dụng vào việc soạn giảng giáo án điện tử thì đòi hỏi phải có đèn chiếu Projecter, máy vi tính, đó là chưa kể áp dụng đồng loạt thì lớp học phải trang bị; đó, số đèn chiếu các trường học trên toàn tỉnh có vài Ông Lê Nhường - Phó Giám đốc Sở GD-ĐT nhìn nhận: "Tăng cường nhiều đèn chiếu, đèn phóng hình xây dựng phòng học môn chức cho các trường học là yêu cầu đặt cho ngành GD-ĐT Trong đó, kinh phí cho đầu tư lại hạn hẹp hạn chế quá trình đổi phương pháp giảng dạy" Mặt khác, để thực hiệu việc giảng dạy giáo án điện tử đòi hỏi các GV phải có kiến thức sâu tin học, ứng dụng tốt các phần mềm, song tin học lại quá phận lớn GV Có tốt không Theo cô giáo Trần Thị Linh, để ứng dụng phương pháp giảng dạy này đạt hiệu đích thực thì nên áp dụng từ cấp học nhỏ đến lớn Điều đó giúp các em có thể tiệm cận phương pháp giảng dạy mới, đồng thời các GV nên có phiếu học tập phát cho các em HS để hệ thống lại bài học, các em HS có thể điền vào, tránh việc HS ghi bài không kịp Máy móc là phương tiện giúp cho bài giảng hay , sinh động song nó không là tất Hiệu tiết học tập trung vào vai trò người thầy Người thầy không là người truyền thụ kiến thức mà còn phải biết cách dẫn dắt HS tham gia tích cực bài giảng nào và kết là phải xem HS lĩnh hội tri thức bao nhiêu Thanh Hoàng Rào cản nào cho giáo án điện tử? 12:58' 21/12/2004 (GMT+7) TP.HCM là thành phố đầu giáo án điện tử (GAĐT), song hiệu dừng các tiết… thao giảng Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2000– 2010 đã nhấn mạnh: Các ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trở thành thiết bị dạy học chủ đạo giảng dạy Ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy trường THCS Hồng Bàng, quận 5, TP.HCM Khảo sát hiệu tiếp thu từ phía học sinh cho thấy: Nếu dùng phương pháp dạy học truyền thống với phấn trắng bảng đen thì hiệu mang lại có 30%, hiệu phương pháp multimedia (nhìn – nghe) lên đến 70% Việc sử dụng phương pháp đòi hỏi giáo án Ông Trần Thanh Huấn, hiệu trưởng trường THPT Trưng Vương, cho biết: “Có người cho dạy GAĐT giúp giáo viên đỡ vất vả so với cách dạy truyền thống cần “click” chuột ” Giáo án điện tử: Lắm công phu! Thực ra, muốn “click” chuột để tiết dạy thật có hiệu thì người giáo viên phải vất vả gấp nhiều lần so với cách dạy truyền thống Ngoài kiến thức tin học, sử dụng thành thạo phần mềm PowerPoint, người giáo viên còn cần có niềm đam mê thật với với việc thiết kế vốn đòi hỏi sáng tạo, nhạy bén, tính thẩm mỹ để “săn tìm” tư liệu từ nhiều nguồn Ông Trần Mậu Minh, hiệu trưởng trường THCS Trần Văn Ơn, kể: Để có hình ảnh cáp treo minh họa GAĐT môn Địa lý, tôi phải tìm chục đĩa VCD để sử dụng giây hình ảnh cần thiết Các công đoạn cắt nhạc, cắt phim, chụp hình, tạo chữ nổi, làm khung… để phần trình diễn thêm sinh động, hấp dẫn… buộc giáo viên nhiều công sức Cũng theo thầy Trần Công Khanh (Trường THPT Trưng Vương), muốn trình bày bài giảng GAĐT, người thiết kế phải nắm rõ mục tiêu bài giảng, đảm bảo nội dung cô đọng đầy đủ ý bài học Ngoài nội dung, còn phải lưu ý đến hình thức, màu sắc, kiểu chữ, bố cục nội dung phù hợp, các hiệu ứng hợp lý bài giảng sống động Còn nhiều rào cản Hiện các trường quan tâm cải tiến việc giảng dạy theo phương tiện đại Tuy nhiên mức độ ứng dụng CNTT hầu hết dừng lại các tiết học thao giảng Trường nào quan tâm đưa GAĐT đến HS vài ba lần/môn/năm Ước tính bậc THCS, có khoảng 50% trường có điều kiện làm GAĐT Ở bậc THPT, nhiều trường không đủ điều kiện để áp dụng GAĐT Theo ông Huấn, trở ngại lớn giảng dạy GAĐT chính là sở vật chất Nhiều trường không đủ phòng học cho HS, lấy đâu phòng dành cho multimedia, chưa kể là kinh phí đầu tư luôn thiếu Nhiều ý kiến cho rằng, để có phòng multimedia đơn giản, phải tốn khoảng 70 triệu đồng Nếu trường có phòng multimedia thì việc thực ứng dụng CNTT vào giảng dạy nhiều mang tính hình thức Số GV rành kỹ thuật tin học trường ít ỏi, giáo viên lại chưa tập huấn thiết kế bài giảng GAĐT nên tự mày mò là chủ yếu Ông Nguyễn Hoàng Việt, hiệu trưởng trường THPT Phú Nhuận, cho biết: “Khi nhà trường phát động phong trào làm GAĐT, GV ngại là khâu kỹ thuật” Mặc dù GAĐT TP.HCM chưa trở thành “cách mạng học đường”, học với GAĐT đã tạo không khí khác hẳn với dạy truyền thống, cho dù phương tiện kỹ thuật hỗ trợ việc giảng dạy không thể thay vai trò chủ đạo người giáo viên lên lớp Để tiết dạy thật đạt hiệu cao hơn, giáo viên phải biết phối hợp các phương pháp truyền thống và làm hơn, hấp dẫn hơn, hiệu dạy mà không làm đi, sai lệch mục đích, mục tiêu giảng dạy nhà trường Ứng dụng CNTT vào giảng dạy là điều nên làm Muốn vậy, phải sớm tháo gỡ rào cản kinh phí song song với việc tập huấn, hướng dẫn cho giáo viên, dựa trên tiêu chí “đúng lúc, đúng chỗ, đúng cường độ” để tạo hiệu ứng tốt cho tiết giảng (Theo SGGP) Tin thị trường Giáo án điện tử- Giải pháp nào cho giáo viên? Nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy theo hướng đại, từ năm học 2004 – 2005, Bộ giáo dục đào tạo đã triển khai thí điểm Dự án phát triển giáo dục THCS II Dự án nhắm vào mục tiêu đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy với việc ứng dụng giáo án điện tử và các thiết bị hỗ trợ giảng dạy như: máy tính, máy chiếu, camera chiếu vật thể, bảng điện tử, bảng thông minh, Qua năm thực hiện, các trường khuôn khổ triển khai dự án đã cải tiến rõ rệt phương pháp giảng dạy, tạo phong cách theo hướng giáo dục đại Không dừng bậc THCS, việc giảng dạy giáo án điện tử đã các trường THPT chủ động hưởng ứng và đưa vào sử dụng, và chính bậc học này khả tiếp thu học sinh phương pháp giảng dạy giáo án điện tử tỏ rõ ưu vượt trội Phát huy thành công đó, từ năm học 2006- 2007, Bộ tiếp tục phát động phong trào nói không với phương pháp giảng dạy “thầy đọc trò chép” chủ trương yêu cầu bắt buộc các SGD trên nước phải trang bị hệ thống phòng học đa cho khối lớp và lớp 10 Tuy còn số tồn đọng làm chậm tiến độ thực hiện, song đến hầu hết các Sở giáo dục nước đã hoàn thành việc mua sắm thiết bị giúp cho các thầy cô giáo làm quen với phương pháp giảng dạy không cần phấn trắng bảng đen Việc thiết kế giáo án và giảng dạy trên máy tính đoạn phim minh họa với hình ảnh, âm sống động, bài giảng giáo viên có thể thu hút chú ý và tạo hứng thú nơi học sinh Tiết lịch sử chiến thắng Điện Biên Phủ có minh họa phim tư liệu chiến với đạn pháo, bom rơi, âm rền trời Tiết địa lý các ngành kinh tế công nghiệp, học sinh xem hình ảnh sản xuất với âm rộn ràng, tất bật nhà máy, xí nghiệp Giờ học âm nhạc đàn bầu, màn hình cận cảnh cây đàn và người nghệ sĩ ngồi gảy nên âm điệu thánh thót, du dương Với hình ảnh, âm sống động thế, khỏi phải nói là các em hứng thú nào Không thế, giáo viên “nhàn” việc truyền đạt kiến thức Giờ học giáo án điện tử trường tiểu học Cát Linh- Hà Nội Tuy nhiên, để có tiết học 45 phút vậy, người giáo viên phải vất vả gấp nhiều lần so với cách dạy truyền thống Thực tế cho thấy, để có đồng ứng dụng CNTT tất các trường nói chung và các cấp học, giáo viên nói riêng lại là vấn đề khó vì trình độ tin học giáo viên thực chưa cao Để chuẩn bị cho bài giảng đạt mức chuẩn, giáo viên thường phải ý tưởng bài giảng đến hai ba ngày thiết kế hoàn thành, đó là chưa kể đến việc phải thiết kế hình ảnh cho thích hợp bài giảng Ngoài kiến thức tin học, sử dụng thành thạo phần mềm PowerPoint, giáo viên còn cần có niềm đam mê thật với với việc thiết kế vốn đòi hỏi sáng tạo, nhạy bén, tính thẩm mỹ để “săn tìm” tư liệu từ nhiều nguồn Ví dụ số môn học môn địa lý, vật lý giảng đến bài “trái đất xoay quanh mặt trời” chẳng hạn, giáo viên dùng Flash để tạo hình ảnh minh họa biểu diễn chuyển động nó Một giáo viên môn văn trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai (TP HCM) kể lại có bài ông đã gần tháng trời soạn xong giáo án Nhưng đến dạy thì "khỏe", tiết kiệm nhiều thời gian, giáo viên tự tin hơn, học sinh chủ động Thay vì ngày xưa giáo viên thuyết giảng cung cấp dàn ý cho học sinh mang nhà "tụng", thì bây bài giảng trên máy tính gợi ý chi tiết để các em tự liên kết với thành dàn ý Tiết dạy trên máy tính làm cho học sinh luôn cảm thấy bất ngờ Giáo án dễ bổ sung, sửa chữa, thay đổi cấu trúc bài dạy, dễ trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Điều đáng nói đây là không phải giáo viên nào tận dụng tiện ích từ phương pháp này Lý đơn giản là họ đã quá quen với phương pháp cũ và hầu hết là không thành thạo tin học, ngoại trừ số giáo viên trẻ có kiến thức công nghệ thông tin Với phương pháp cũ giáo viên cần soạn giáo án lần và không quá nhiều thời gian có thể dùng lại qua các năm học mà không phải chỉnh sửa nhiều Ngược lại, giáo án điện tử đòi hỏi họ liên tục đổi mới, cập nhật bài giảng cho phù hợp và hấp dẫn học sinh Chính vì thế, để có học hiệu quả, nhiều giáo đã phải tranh thủ học thêm vi tính, miệt mài tập đánh máy đến khuya, học cách scan tranh, ảnh, lồng phim tư liệu vào bài giảng Nhưng có nhiều giáo viên cảm thấy phiền phức và không hào hứng phải thay đổi phương pháp Vậy, làm nào để giáo viên có thể tiếp cận với phương pháp cách hào hứng và hiệu hơn? Thiết nghĩ, ngoài hỗ trợ Bộ GD & ĐT tạo các giáo án mẫu, mở các lớp tập huấn, các Sở Giáo Dục nên chủ động phối hợp với các công ty tin học các nhà cung ứng thiết bị mở các lớp đào tạo cho giáo viên cách sử dụng máy tính, thiết kế powerpoit, cách kết nối máy tính với máy chiếu… Những kiến thức đó tưởng chừng là phức tạp, đào tạo, giáo viên nhiều là tuần Sau đó, đã sử dụng thành thạo phần mềm thì họ có thể sử dụng nhanh không tốn nhiều thời gian viết trên giấy Mặt khác, giáo viên đã biết thiết kế bài giảng powerpoint thì đương nhiên họ hứng thú với việc sử dụng máy chiếu Được biết nay, nhiều các công ty tin học mở các khóa đào tạo ngắn hạn cho giáo viên hầu hết dừng lại kiến thức sơ đẳng nên nhiều giáo viên kết thúc khóa học loay hoay đến tháng trời thiết kế xong bài giảng Và có bài giảng họ không biết làm nào để hiển thị lên màn chiếu lớn, tất lại phải nhờ vào kỹ thuật viên trường Tất nhiên người kỹ thuật viên đó vắng thì chuyện giáo viên bị cháy giáo án là điều dễ hiểu Buổi đào tạo cách sử dụng máy chiếu Nói để thấy rằng, biết sử dụng máy tính thôi thì chưa đủ Người giáo viên phải học cách sử dụng tất thiết bị trợ giảng để họ hoàn toàn chủ động tình Ở Việt nam nay, nhà cung cấp máy chiếu phục vụ cho các trường thì nhiều chưa có công ty nào nghĩ đến việc đào tạo kiến thức đó cho giáo viên Duy có Công ty TNHH Hoàng Đạo- http://www.zodiac.com.vn (một nhà phân phối máy chiếu hàng đầu trên nước) không dừng lại việc cung cấp máy chiếu tới các trường học, công ty còn thường xuyên mở các khóa đào tạo sử dụng máy chiếu, cách xử lý số tình rắc rối máy chiếu, các nguyên tắc thiết kế powerpoint, các kỹ thuyết trình… cho khách hàng có nhu cầu Những khóa học nhiều người quan tâm, đặc biệt là các giáo viên Tuy nhiên, họ phải đích thân đến tận trụ sở (65 Láng Hạ, Ba Đình, Hà Nội) công ty để học Như vậy, có người cư trú Hà Nội có điều kiện đến học Thiết nghĩ, mô hình đào tạo cần khuyến khích nhân rộng Và các Sở Giáo Dục nên kết hợp với các công ty đó, đưa chuyên gia đào tạo cho giáo viên địa phương Có thế, chủ trương đổi giáo dục thực cách đồng và hiệu ********************************************************************* * s¬n la:Ngµy 27 / 10 /2009 tËp huÊn cho tËp huÊn viªn cÊp trêng: S¸ng ngµy 27/10 /2009 Khai m¹c líp tËp huÊn §/C B«n khai m¹c I Néi dung TriÓn khai c«ng v¨n TriÓn khai giê lµm viÖc - S¸ng giê 30 p - 11 giê - ChiÒu 2giê - 17 giê 3.Híng dÉn c¸ch ghi: Thèng kª phæ cËp - Bang đĩa chỗ anh Trung Ph©n c«ng nhãm - Nhãm ch¨m sãc - Nhóm đánh giá - Nhãm v¨n nghÖ - Nhãm thiÕt bÞ - Nhãm nhËt kÝ T¹o m«i trêng tËp huÊn th©n thiÖn - Trang 35- Tµi liÖu ? Có hoạt động? tác dụng các hđ là gì? - Chia nhãm - kª bµn ghÕ Chu tr×nh lËp kÕ ho¹ch héi th¶o/ TËp huÊn cÊp trêng - Hoạt động nhóm ghi phiếu A0 Nhóm đánh giá có tác dụng gì? ? theo đc làm nào để có kết đnhs giá có hiệu Hớng dẫn chuẩn bị đồ dùng+ tài liệu giảng dạy hoạt động nhóm làm bài tập chuẩn bị đồ dùng môn TNXH 10 Thảo luận trao đổi các nội dung tập huấn 11 nhóm đánh giá dánh giá quá trình học tập đợt tập huấn *************************************************************** lËp kÕ ho¹ch bµi häc theo híng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña hs ICâu hỏi tự đánh giá : C©u §Ó lËp kÕ ho¹ch bµi häc, ngêi GV thêng tr¶i qua n¨m giai ®o¹n tæ chøc c¸c hoạt động trớc viết kế hoạch bài học, bạn hãy tự viết giai đoạn đó ? Câu Bạn hãy viết lại dàn ý kế hoạch bài học để dạy học theo phơng pháp tích cùc IITr¶ lêi : C©u 1: c¸c giai ®o¹n thêng tr¶i qua tríc viÕt kÕ ho¹ch bµi häc : - KiÓm tra, cñng cè, «n l¹i bµi (kiÕn thøc ) cò hoÆc chuyÓn tiÕp, giíi thiÖu bµi míi - GV hớng dẫn diễn giải, khám phá, phát tình huống, đặt và giải vấn đề - Để HS tự tìm kiếm, khám phá, phát hiện, thử nghiệm, quy nạp, …để tìm kết quả, giải đợc vấn đề ` -Rút kết luận, tổng kết, hệ thống kết đạt đựơc học sinh và đa kết luận để giải vấn đề - Tiếp tục củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ để vận dung linh hoạt vào gi¶i bµi tËp vµ ¸p dông vµo cuéc sèng C©u 2: Dµn ý kÕ ho¹ch mét bµi häc theo ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc : I Môc tiªu : - KiÕn thøc - KÜ n¨ng - Thái độ II ChuÈn bÞ cña GV vµ HS:  ChuÈn bÞ cña thÇy gi¸o vÒ ph¬ng tiÖn vµ ph¬ng ph¸p d¹y häc  ChuÈn bÞ cña HS III TiÕn tr×nh mét bµi häc : Trong mục này GV phải tạo dựng, thiết kế, viết đợc các hoạt động nhằm thể đựơc các nội dung chủ yếu sau : - Kiểm tra bài cũ và đặt vấn đề chuyển tiếp vào bài - D¹y häc bµi míi - Cñng cè vµ luyÖn tËp - Híng dÉn HS häc tËp ë nhµ IV, §¸nh gi¸ kÕt thóc bµi häc , giao viÖc vÒ nhµ: - GV đánh giá kết học tập HS và hớng dẫn HS tự đánh giá kết học tập thân, nhận xét đánh giá kết bài vừa học - GV tự đánh giá hiệu dạy và tự rút kinh nghiệm cho học sau ********************************************************** NH÷ng hiÓu biÕt c¬ b¶n vÒ ma tuý vµ l¹m dông ma tuý 1/ Ma tuý lµ g× ? - Ma tuý là các chất gây nghiện, chất hớng thần đợc quy định vào danh mục chÝnh phñ ban hµnh + Cụ thể: Ma tuý là chất nào đa vào c thể ngời có thể làm thay đổi mét hay nhiÒu chøc n¨ng sinh lÝ Ma tuý gåm nh÷ng chÊt bÞ cÊm nh thuèc phiÖn, cÇn xa … đến chất đợc sử dụng theo hớng dẫn thầy thuốc để chữa bệnh nh moocphin, xenluxen… vµ nh÷ng chÊt cha bÞ cÊm nh thuèc l¸, rîu ……… - Theo nghĩa hẹp : Ma tuý là số chất tự nhiên không đựơc tổng hợp có tác dụng ức chế, làm giảm đau kích thích mạnh mẽ có thể có ảo giác dùng đúng liều lợng đúng lúc đúng bệnh chúng là thuốc chữa bệnh không tự ý tăng liều lợng tăng dụng không theo định bác sĩ để gây nghiện /C¸c d¹ng tån t¹i cña ma tuý : a) Số lợng danh mục chất ma tuý cần đợc kiểm soát bao gồm 249 chất đó có 27 chÊt Ma tuý vµ 22 chÊt dïng s¶n suÊt chÊt ma tuý b) D¹ng tån t¹i - D¹ng c¸c lo¹i c©y tù nhiªn : + Nhùa qu¶ c©y thuèc phiÖn + L¸ qu¶ c©y cÇn xa + L¸ c©y c«ca - D¹ng bét : HÓ«in, c«cain - D¹ng láng : èng tiªm , dÇu cÇn xa, etrophi, meta phitamin - D¹ng viªn nÐn nhéng 3/ §Æc ®iÓm chung cña chÊt ma tuý : - Có ham muốn chất đó - Cã khuynh híng t¨ng liÒu sö dông - Bị phụ thuộc vào tác động ma tuý, ngừng thể rơI vào phản ứng bất lîi 4/ nguyªn nh©n vµ t¸c h¹i cña ma tuý : - Sèng vïng cã nhiÒu ma tuý, niªn kh«ng cã viÖc lµm thÝch t×m c¶m gi¸c míi l¹ - Gia đìng ngời nghiện lâm vào cảnh kin tế xa sút, nhà nớc phải bỏ tiền cai nghiÖn phôc håi søc khoÎ - Xã hội chịu gánh nặng tốn tiền để chữa cho ngời nghiện, trật tự XH bị đe doạ - Tệ nạn XH lan rộng tới hệ trẻ Tác động xấu đến đạo đức, lối sống trí tuệ cña thÕ hÖ trÎ - TÖ n¹n ma tuý lµm t¨ng sè ngêi bÞ nhiÔm HIV/AIDS - B¶n th©n nguêi nghiÖn bÞ rèi lo¹n sinh lÝ : rèi lo¹n tiªu ho¸, buån n«n, ch¸n ¨n, rèi lo¹n chøc n¨ng thÇn kinh nh chãnh mÆt …rèi lo¹n tuÇn hoµn h« hÊp - Søc khoÎ gi¶m sót nhanh chãng c¬ thÓ bÞ suy kiÖt gÇy yÕu, mÊt ngñ thêng xuyªn … 5/ Một số quy định pháp chế ma tuý và phòng chống ma tuý trờng học : a/ NQ 06/CP ngày 29 tháng năm 1993 tăng cờng đạo phòng chống ma tuý trêng häc - Tuyên truyền giáo dục rộng rãi để ngời trớc hết là thiếu niên thấy đợc tác hại tệ nạn ma tuý, thân gia đình và xã hội đa vấn đề phòng chènh ma tuý vµo ch¬ng tr×nh gi¸o dôc c¸c trêng häc - Vận động giúp đỡ đồng bào miền núi không trồng cây thuốc phiện - Đẩy mạnh đấu tranh chống hành vi sản xuất, vận chuyển tàng trữ buôn bán chất Ma tuý, tiêu huỷ thuốc phiện và các chất Ma tuý khác thu đợc trừng trị hµnh vi vi ph¹m kh¸c - Đối với ngời nghiện việc tổ chức cai nghiện coi là biện pháp bắt buộc đồng thời tổ chức dạy nghề, tạo việc làm giải vần đề XH có liên quan b/LuËt phßng chèng Ma tuý : - Luật phòng chống Ma tuý : đợc Quốc hội khoá X kỳ họp thứ VIII thông qua ngày tháng 12 năm 2000 và đợc chủ tịch nớc công bố ngày 22 tháng 12 năm 2000 có hiÖu lùc kÓ tõ ngµy th¸ng n¨m 2001 + LuËt phßng chèng Ma tuý gån ch¬ng vµ 56 ®iÒu : Chơng I: Những quy định chung Ch¬ng II : Tr¸ch nhiÖm phßng chèng Ma tuý Chơng III: Kiểm soát các HĐ hợp pháp liên quan đến Ma tuý Ch¬ng IV: Cai nghiÖn Ma tuý Ch¬ng V : Qu¶n lÝ nhµ níc vÒ phßng chèng Ma tuý Ch¬ng VI: Hîp t¸c qu¬c tÕ vÒ phßng chèng Ma tuý Ch¬ng VII : Khen thëng vµ sö lÝ vi ph¹m Ch¬ng VIII: §iÒu kho¶n thi hµnh c/ Phòng chống Ma tuý học đờng : - Nhµ trêng vµ c¸c c¬ së gi¸o dôc vÒ phßng chèng Ma tuý, gi¸o dôc ph¸p luËt vÒ phßng chèng Ma tuý, lèi sèng lµnh m¹nh cho HS - Phối hợp với gia đình quan tổ chức cùng địa phơng để quản lí giáo dục HS, SV, häc viªn vÒ phßng chèng Ma tuý - Phối hợp với các sở y tế cùng địa phơng tổ chức xét nghiệm , cần thiết để phát HS SV nghiện Ma tuý PhÇn II : Gi¸o dôc phßng chèng Ma tuý trêng häc TH 6/ Gi¸o dôc phßng chèng Ma tuý trêng TH lµ : a/ Mục đích phòng chống Ma tuý địa phơng : - Tệ nạn Ma tuý không tác hại đến thân ngời nghiện mà còn gây tác hại đến nhiều mặt đời sống KT VH, XH cộng đồng dân c, toàn XH - Giáo dục phòng chống Ma tuý trờng có tác dụng nâng cao sức đề kháng cña HS tríc mét tÖ n¹n ®anh ph¸t triÓn - Hơn HS hôm là ngời công dân tơng lai đất nớc , từ lúc này đanh cò ngồi trên nghế nhà trờng họ đã coá nghĩa vụ thực đầy đủ pháp luật - Ngày 11/11/1996 Bộ trởng Bộ GD-ĐT đã ban hành thị số 24/GD ĐT đó nghi rõ cần phải chặn đứng, không để tệ nạn Ma tuý lan đến trờng học phấn đấu đạt đợc mục tiêu trờng học không có Ma tuý Trên sở đó HS có thái độ hành vi đúng đắn b/ Néi dung gi¸o dôc phßng chèng Ma tuý trêng TH: - §©y lµ néi dung gi¸o dôc míi »m gi¸o dôc, phßng chèng tÖ n¹n XH Néi dung giáo duc có liên quan đến kiến thức sinh học, sức khoẻ đạo đức pháp luật - Nội dung này không giúp HS nắm kiến thức mà còn có hành vi đúng đắn - Giáo dục phòng chống Ma tuý trờng học nhằm giúp HS đạt đựơc yªu cÇu sau : + cã kiÕn thøc c¬ b¶n vÒ Ma tuý + Có kiến thức nghiện Ma tuý , tác hại ngời nghiện Ma tuý đối vời cộng đồng , gia đình và xã hội + Kh«ng hót thuèc l¸ vµ kh«ng uèng rîu + ủng hộ hoạt động phòng chống Ma tuý nhà trờng , địa phơng + Khuyên răn bạn bè , ngời thân không xa vào đờng Ma tuý c/ Tr¸ch nhiÖm cña ngêi GV TH: - Có trách nhiệm thực đúng đắn chính sách phòng chống Ma tuý đảng vµ nhµ níc ta - Kh«ng dïng thö vµ kh«ng hót hÝt, kh«ng sö dông kim tiªm chÝch Ma tuý - Tích cực tuyên truyền mở rộng GDMT gia đìn và ngời quen biết, vận động bà thôi trồng cây thuốc phiện - Víi c¬ng vÞ lµ GV: cÇn ph¶i cã ý thøc thÝch hîp néi dung phßng chèng Ma tuý, quan tâm đến HS để có thể phát kịp thời - Trong vai trß lµ GV CN th× cÇn tæ chøc c¸c biÖn ph¸p phßng chèng Ma tuý qua ngo¹i kho¸, phèi hîp chÆt chÏ víi cha mÑ HS **************************************************************** thị 40 ban bí th việc xây dựng nâng cao chất lợng đội ngò nhµ gi¸o vµ c¸n bé qu¶n lÝ gi¸o dôc Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, là trtong động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp côngnghiệp hoá đại hoá đất nớc là ĐK để phát huy nguồn lực ngời đây là trách nhiệm đảng, toàn dân đó nhà giáo và cán giáo dục là lực lợng nòng cốt có vai trò quan trọng Phải tăng cờng đội ngũ nhà giáo và cán quản lí giáo dục cách toàn diện; đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cÇu tríc m¾t võa mang tÝnh chÊt chiÕn lîc l©u dµi nh»m thùc hiÖn thµnh c«ng nh÷ng chiến lợc phát triển giáo dục năm 2001-2010 và chấn hng đất nớc I Môc tiªu lµ: Xây dựng cán nhà giáo và cán quản lí giáo dục đợc chuẩn hoá đảm bảo chất lợng, đủ số lợng, đồng cấu Đặc biệt chú trọng nâng cao lĩnh chÝnh trÞ, phÈm chÊt lèi sèng, l¬ng t©m tay nghÒ cña nhµ gi¸o Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán quản lí giáo dục là nhiệm vụ các cấp Đảng uỷ chính quyền, coi đó là phận công tác cán Đảng và nhà nớc đó ngµnh gi¸o dôc gi÷ vai trß chÝnh viÖc tham mu vµ tæ chøc thùc hiÖn Nhà nớc thống đạo quản lí và chịu trách nhiệm việc đào tạo, bồi dỡng nhà giáo và cán quản lí giáo dục giữ vai trò đạo việc quản lí bố trí sử dụng đôi ngũ nhà giáo và cán quản lí giáo dục Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán quản lí giáo dục phải đợc tiến hành đồng với việc thực và đảm bảo thực chủ trơng XH hoá nghiệp giáo dục II Mét sè néi dung träng t©m tæ chøc thùc hiÖn chØ thÞ Cñng cè n©ng cao chÊt lîng hÖ thèng c¸c trêng SP: *) NhiÖm vô träng t©m: Trêng C§SP S¬n La, kho¸ båi dìng c¸n bé qu¶n lÝ gi¸o dôc trờng SP tích cực chủ động tập chung đổi nhiệm vụ chơng trình PP giảng d¹y Tiến hành rà soát xếp lại đội ngũ nhà giáo, cán quản lí giáo dục để có kế hoạch đào tạo, bồi dỡng đảm bảo đủ số lợng và cân đối cấu nâng cao chất lợng đội ngũ nhà giáo, cán quản lí giáo dục Quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dỡng đội ngũ nhà giáo đảm bảo đủ số lợng, chất lợng cân đối cấu đạt chuẩn đáp ứng kỉ này Chú trọng đào tạo bồi dỡng lực nghiệp vụ cho cán quản lí giáo dục theo híng chuyªn nghiÖp ho¸ bè trÝ s¾p xÕp c¸n bé qu¶n lÝ c¸c cÊp n©ng cao n¨ng lùc phï hîp víi yªu cÇu nhiÖm vô vµ n¨ng lùc cña c¸n bé Tiếp tục việc đào tạo theo địa cử tuyển đồng báo thiểu số, vùng có điều kiện KT-XH đặc biệt khó khăn u tiên đào tạo các môn còn thiếu §Èy m¹nh vµ c¬ b¶n PP gi¸o dôc nh»m kh¾c phôc kiÓu truyÒn thô mét chiÒu nÆng vÒ lÝ thuyÕt, Ýt khuyÕn khÝch t båi dìng §æi míi n©ng cao chÊt lîng c«ng t¸c qu¶n lÝ cña nhµ gi¸o vµ c¸n bé qu¶n lÝ gi¸o dôc T¨ng cêng kØ luËt khen thëng H§ d¹y vµ häc T¨ng cêng c«ng t¸c dù b¸o, đổi công tác quy hoạch, kế hoạch đào tạo Xây dựng và hoàn chỉnh số chính sách, chế độ bổ hiệm đôi ngũ nhà giáo Tăng cờng lãnh đạo Đảng việc XD và nâng cao chất lợng đội ngũ nhµ gi¸o, c¸n bé qu¶n lÝ gi¸o dôc T¨ng cêng tuyªn truyÒn vÒ vai trß nhiÖm vô cña nhµ gi¸o **************************************** chØ thÞ sè 22 cña bé trëng bé GD - §T nhiÖm vô cña toµn ngµnh I Kh¸i qu¸t vÒ nh÷ng thµnh tùu vµ tån t¹i cña n¨m häc: - Cơ đã thực đợc việc đổi CT SGK, trì phổ cập giáo dục, xoá mù ch÷ - §Èy m¹nh phæ cËp THCS - Tồn tại: Mất cân đối giáo dục ch đáp ứng đợc quy mô, chất lợng, vấn đề d¹y thªm trµn lan *) Năm 2005-2006 tập chung vào vấn đề sau: - Tiếp tụ thực y/c đổi chơng trình PP giảng dạy, chú trọng giáo dục đạo đức, lối sống và hớng nghiệp - XD đợc xã hội học tập , đẩy mạnh giáo dục thể chất, thẩm mĩ, hớng nghiệp, quèc phßng - Hoµn thiÖn c¬ cÊu m¹ng líi trêng líp, c¸c trung t©m häc tËp - Tập chung XD và nâng cao chất lợng đôi ngũ nhà giáo và cán quản lí giáo dôc , tiÕp tôc qu¸n triÖt s©u s¾c cã hiÖu qu¶ chØ thÞ 40 cña Ban bÝ th vµ nghÞ quyÕt sè 09/2005 cña thñ tíng - Chú trọng mặt: Đánh giá xếp, đào tạo và bồi dỡng - TiÕp tôc c«ng t¸c XD c¬ së vËt chÊt nhµ trêng theo híng kiªn cè ho¸ chuÈn hoá, đại hoá đảm bảo chất lợng - §Èy m¹nh XH ho¸ gi¸o dôc vµ XD XH häc tËp, khai th¸c mäi tiÒm n¨ng, huy động nguồn lực - T¨ng cêng c«ng t¸c qu¶n lÝ c¸c dù ¸n vèn vay vµ qu¶n lÝ HS , tõng bíc héi nhËp vµo khu vùc vµ quèc tÕ - §æi míi vµ t¨ng cêng c«ng t¸c tra gi¸o dôc , kh¾c phôc nh÷ng h¹n chÕ yÕu kÐm, gi÷ g×n nÒ nÕp, kØ c¬ng, thùc hµnh tiÕt kiÖm, chèng l·ng phÝ - Triển khai luật giáo dục sửa đổi, đẩy mạnh cải cách hành chính, đổi mạnh mÏ, c«ng t¸c qu¶n lÝ nhµ níc vÒ gi¸o dôc ************************************************* kÕt luËn cña héi nghÞ lÇn cña ban chÊp hµnh TW đảng khoá iX lĩnh vực GD - ĐT Mục tiêu chung nghị là: Thực giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, coi träng phÈm chÊt, nh©n c¸ch, kh¶ n¨ng t s¸ng t¹o cô thÓ: -Tăng cờng quy mô nghề từ 20% đến 25% tăng cờng đào tạo bồi dỡng cán lãnh đạo quản lí các cấp VÒ GD-§T: *) Qua năm thực NQ nớc ta có bớc phát triển, nớc ta đã đạt chuẩn quốc gia vÒ xo¸ mï ch÷ vµ phæ cËp GDTH, tiÕn hµnh phæ cËp GD THCS ë mét sè tØnh *) BCH TW chủ trơng từ đến năm 2010 toàn Đảng, toàn Dân mà nòng cốt là đội ngũ nhà giáo và cán quản lí giáo dục cần tập chung vào các nhiệm vụ sau: - N©ng cao chÊt lîng hiÖu qu¶ GD - Ph¸t triÓn qui m« GD - Thùc hiÖn c«ng b»ng XH GD VÒ khoa häc c«ng nghÖ: *) Trong năm triển khai NQ TW2 khoá VIII_CN nớc ta đã có nhiều đóng góp thiÕt thùc cho viÖc ph¸t triÓn KT-XH *) Hoật động XH-CN từ đến năm 2010 cần tập trung vào nhiệm vụ sau: - GD kịp thời vấn đề lí luận và thực sống đật - Đổi và nâng cao trình độ công nghệ toàn KT quốc dân - §æi míi tæ chøc c¬ cÊu qu¶n lÝ ******************************************************* chơng trình bch đảng huyện thực NQĐH đảng tỉnh lần thứ 12 và NQ ĐH đảng huyện thứ 17 ‘‘ nâng cao chất lợng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triÓn KT-XH cña giai ®o¹n 2006 – 2010’’ A.§¸nh gi¸ kh¸i qu¸t thùc tr¹ng chÊt lîng nguån lùc I Về GD-ĐT: Đóng vai trò quan trọng để phát triển nguồn nhân lực: ¦u ®iÓm:  Quy mô trờng lớp đồng  ChÊt lîng cè nhiÒu tiÕn bé  TiÕn hµnh víi quy m« réng phæ cËp  Đội ngũ cán đã đáp ứng số lợng và chất lợng  XH ho¸ GD  Cơ sở vật chất ngày càng đợc cải thiện Tån t¹i:  Chất lợng dạy và học không đồng  Chất lợng đội ngũ cha đáp ứng đợc y/c II VÒ y tÕ: Thêng xuyªn quan t©m ch¨m sãc - Chó ý ph¸t triÓn c¸c CT y tÕ quèc gia (tiªm chñng më réng, níc s¹ch…) - Tồn tại: Chất lợng c/s còn thấp , đội ngũ bác sỹ chuyên khoa giỏi không nhiều, thiÕu trang thiÕt bÞ kh¸m chøa bÖnh III Chất lợng đội ngũ cán bộ: - Số lợng có trình độ ĐH, CĐ tăng - Năng lực chính trị không ngừng đợc nâng cao - Tån t¹i: N¨ng lùc gi¶i quyÕt c«ng viÖc cßn yÕu B Nội dung chơng trình hành động năm 2006-2010 I Môc tiªu nhiÖm vô: + Môc tiªu c¬ b¶n: §Èy m¹nh ph¸t triÓn GD-§T, KH-CN n©ng cao chÊt lîng nguån nhân lực , cải thịên và nâng cao đời sống vật chất tinh thần o NhiÖm vô chñ yÕu: +) N©ng cao chÊt lîng d¹y vµ häc cña nghµnh GD +) Tập trung đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao +) Không ngừng nâng cao đội ngũ cán y bác sỹ +) Đổi t làm tôt công việc quy hoạch, đào tạo, xếp, luân chuyển II C¸c gi¶i ph¸p chñ yÕu:  Làm tốt chơng trình khảo sát, XD kế hoạch đào tạo phát triển các cấp học  Thùc hiÖn tèt chØ thÞ 40 cña BBT TW ******************************* Mét sè nghi quyÕt quèc héi kho¸ X I NghÞ quyÕt 40 cña quèc héi kho¸ X:  Nội dung là đổi chơng trình GD phổ thông  Môc tiªu: XD ND ch¬ng tr×nh , PP GD míi, n©ng cao chÊt lîng GD toµn diÖn cho thÕ hÖ trÎ  Dæi míi ch¬ng tr×nh GD phæ th«ng  SGK ph¶i t¨ng tÝnh thùc tiÔn, t¨ng cêng kÜ n¨ng thùc hµnh, n¨ng lùc tù häc cña HS vµ GV  §¶m b¶o sù thèng nhÊt tÝnh kÕ thõa vµ ph¸t triÓn t¨ng cêng GD phæ th«ng híng nghiÖp II NghÞ quyÕt 40 QH kho¸ X lµ phæ cËp GD THCS  Môc tiªu: §¶m b¶o cho thiÕu niªn sau tèt nghiÖp TH, tiÕp tôc häc tập THCS hết tuổi 18 Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực III NhiÖm vô n¨m häc 2004-2005  Tiếp tục đổi chơng trình  XD và nâng cao chất lợng đôi ngũ nhà giáo và cán quản lí giáo dục  T¨ng cêng c¬ së vËt chÊt nhµ trêng  §Èy m¹nh XH ho¸ GD  Thực cải cách hành chính, đổi công tác quản lí nhà nớc lĩnh vùc GD  ********************************************************** QUY ĐỊNH Đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT Ngày27tháng10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Chương I QUY ĐỊNH CHUNG Điều Phạm vi điều chỉnh và đối tượng áp dụng Thông tư này quy định việc đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học, bao gồm: đánh giá và xếp loại hạnh kiểm; đánh giá và xếp loại học lực; sử dụng kết đánh giá và xếp loại; tổ chức thực Điều Mục đích đánh giá và xếp loại Góp phần thực mục tiêu, nội dung chương trình và các mặt hoạt động giáo dục Phát huy tính tích cực, sáng tạo, tự tin học sinh, góp phần thực đổi phương pháp dạy và học Khuyến khích học sinh học tập chuyên cần, đảm bảo công giáo dục tất trẻ em độ tuổi giáo dục tiểu học Điều Nguyên tắc đánh giá và xếp loại Đánh giá và xếp loại theo chuẩn kiến thức, kĩ và yêu cầu thái độ Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học và các nhiệm vụ học sinh Kết hợp đánh giá định lượng và định tính Thực công khai, công bằng, khách quan, chính xác và toàn diện Đánh giá và xếp loại kết đạt và khả phát triển mặt học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích tiến học sinh; không tạo áp lực cho học sinh và giáo viên Phát huy tính động, sáng tạo, khả tự học, tự đánh giá học sinh; xây dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức theo truyền thống Việt Nam Chương II ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI HẠNH KIỂM Điều Nội dung đánh giá Học sinh đánh giá hạnh kiểm theo kết rèn luyện đạo đức, kĩ sống qua việc thực năm nhiệm vụ học sinh tiểu học quy định cụ thể sau: Thực đầy đủ và có kết hoạt động học tập; chấp hành nội quy nhà trường; học và đúng giờ; giữ gìn sách và đồ dùng học tập Hiếu thảo với cha mẹ, ông bà; kính trọng, lễ phép với thầy giáo, cô giáo, nhân viên và người lớn tuổi; đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ bạn bè và người có hoàn cảnh khó khăn Rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh cá nhân Tham gia các hoạt động tập thể và ngoài lên lớp; giữ gìn, bảo vệ tài sản nơi công cộng; tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường; thực trật tự an toàn giao thông Góp phần bảo vệ và phát huy truyền thống nhà trường và địa phương Điều Cách đánh giá và xếp loại Đánh giá là hoạt động thường xuyên giáo viên Khi đánh giá cần chú ý đến quá trình tiến học sinh, đánh giá cuối năm là quan trọng Giáo viên ghi nhận xét cụ thể điểm học sinh đã thực và chưa thực để có kế hoạch động viên và giúp đỡ học sinh tự tin rèn luyện Giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh để thống các biện pháp giáo dục học sinh Học sinh xếp loại hạnh kiểm vào cuối học kì I và cuối năm học theo hai loại sau : a) Thực đầy đủ (Đ); b) Thực chưa đầy đủ (CĐ) Chương III ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI HỌC LỰC Điều Đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì Đánh giá thường xuyên thực tất các tiết học theo quy định chương trình nhằm mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở học sinh học tập tiến bộ, đồng thời để giáo viên đổi phương pháp, điều chỉnh hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục nhằm đạt hiệu thiết thực Đánh giá thường xuyên tiến hành các hình thức kiểm tra thường xuyên (KTTX), gồm: kiểm tra miệng, kiểm tra viết (dưới 20 phút), quan sát học sinh qua hoạt động học tập, thực hành vận dụng kiến thức, kĩ Đánh giá định kì kết học tập học sinh tiến hành sau giai đoạn học tập, nhằm cung cấp thông tin cho giáo viên và các cấp quản lí để đạo, điều chỉnh quá trình dạy học; thông báo cho gia đình nhằm mục đích phối hợp động viên, giúp đỡ học sinh a) Đối với các môn học đánh giá điểm kết hợp với nhận xét: bài kiểm tra định kì tiến hành hình thức tự luận kết hợp trắc nghiệm thời gian tiết b) Đối với các môn học đánh giá nhận xét: vào các nhận xét quá trình học tập, không có bài kiểm tra định kì Điều Đánh giá điểm kết hợp với nhận xét Các môn học đánh giá điểm kết hợp với nhận xét gồm: Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử và Địa lí, Tiếng nước ngoài, Tiếng dân tộc, Tin học Kết học tập học sinh ghi nhận điểm kết hợp với nhận xét cụ thể giáo viên: a) Điểm theo thang điểm 10, không cho điểm và điểm thập phân các bài kiểm tra; b) Nhận xét giáo viên tiến học sinh điểm học sinh cần cố gắng, không dùng từ ngữ gây tổn thương học sinh Số lần KTTX tối thiểu tháng: a) Môn Tiếng Việt: lần; b) Môn Toán: lần; c) Môn Khoa học, môn Lịch sử và Địa lí, Tiếng nước ngoài, Tiếng Dân tộc, Tin học: lần/môn Số lần kiểm tra định kì (KTĐK): a) Môn Tiếng Việt, môn Toán năm học có lần KTĐK vào học kì I (GK I), cuối học kì I (CK I), học kì II (GK II) và cuối năm học (CN); lần KTĐK môn Tiếng Việt có bài kiểm tra: Đọc, Viết; điểm KTĐK là trung bình cộng bài (làm tròn 0,5 thành 1); b) Môn Khoa học, Lịch sử và Địa lí, Tiếng nước ngoài, Tiếng dân tộc, Tin học năm học có lần KTĐK vào CK I và CN Học sinh có điểm KTĐK bất thường so với kết học tập hàng ngày không đủ số điểm KTĐK kiểm tra lại Điều Đánh giá nhận xét Các môn học đánh giá nhận xét gồm: a) Ở các lớp 1, 2, 3: Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục; b) Ở các lớp 4, 5: Đạo đức, Âm nhạc, Mĩ thuật, Kĩ thuật, Thể dục Kết học tập học sinh không ghi nhận điểm mà các nhận xét theo các mạch nội dung môn học: a) Các nhận xét ghi nhận việc thu thập các chứng quá trình học tập và hoạt động học sinh; b) Nội dung, số lượng nhận xét học kì và năm học môn học quy định cụ thể Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh Điều Xếp loại học lực môn học Học sinh xếp loại học lực môn học kì I (HLM.KI) và học lực môn năm học (HLM.N) môn học Đối với các môn học đánh giá điểm kết hợp với nhận xét: a) Học lực môn: + HLM.KI là điểm KTĐK.CKI; + HLM.N là điểm KTĐK.CN b) Xếp loại học lực môn: - Loại Giỏi: học lực môn đạt điểm 9, điểm 10; - Loại Khá: học lực môn đạt điểm 7, điểm 8; - Loại Trung bình: học lực môn đạt điểm 5, điểm 6; - Loại Yếu: học lực môn đạt điểm Đối với các môn học đánh giá nhận xét : a) Học lực môn: - HLM.KI là kết đánh giá dựa trên các nhận xét đạt học kì I; - HLM.N là kết đánh giá dựa trên các nhận xét đạt năm học b) Xếp loại học lực môn: - Loại Hoàn thành (A): đạt yêu cầu kiến thức, kĩ môn học, đạt từ 50 % số nhận xét trở lên học kì hay năm học Những học sinh đạt loại Hoàn thành có biểu rõ lực học tập môn học, đạt 100% số nhận xét học kì hay năm học đánh giá là Hoàn thành tốt (A+) và ghi nhận xét cụ thể học bạ để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng; - Loại Chưa hoàn thành (B): chưa đạt yêu cầu kiến thức, kĩ môn học, đạt 50 % số nhận xét học kì hay năm học Điều 10 Đánh giá học sinh có hoàn cảnh đặc biệt Đối với học sinh khuyết tật: Đánh giá học sinh khuyết tật theo nguyên tắc động viên, khuyến khích nỗ lực và tiến học sinh là chính; đảm bảo quyền chăm sóc và giáo dục tất học sinh Nhà trường, giáo viên vào kết thực Kế hoạch giáo dục cá nhân học sinh; dựa vào mức độ đáp ứng các phương tiện hỗ trợ đặc thù và mức độ, loại khuyết tật để đánh giá theo cách phân loại sau: a) Học sinh khuyết tật có khả đáp ứng các yêu cầu chương trình giáo dục chung đánh giá, xếp loại dựa theo các tiêu chí học sinh bình thường có giảm nhẹ yêu cầu b) Học sinh khuyết tật không đủ khả đáp ứng các yêu cầu chương trình giáo dục chung, đánh giá dựa trên tiến học sinh và không xếp loại đối tượng này Đối với học sinh lang thang nhỡ học các lớp học linh hoạt: Việc xếp loại dựa trên kết kiểm tra hai môn Toán, Tiếng Việt theo chương trình đã điều chỉnh và xếp loại HLM theo hướng dẫn khoản 1, điều Thông tư này Riêng loại Trung bình, HLM là trung bình cộng điểm KTĐK hai môn Toán, Tiếng Việt đạt điểm và không có điểm Chương IV SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI Điều 11 Xét lên lớp Học sinh lên lớp thẳng: hạnh kiểm xếp loại Thực đầy đủ (Đ), đồng thời HLM.N các môn học đánh giá điểm kết hợp với nhận xét đạt từ điểm trở lên và HLM.N các môn học đánh giá nhận xét đạt loại Hoàn thành (A) Học sinh chưa đạt yêu cầu hạnh kiểm, môn học giúp đỡ rèn luyện, bồi dưỡng, ôn tập: a) Những học sinh xếp hạnh kiểm vào cuối năm học loại Chưa thực đầy đủ (CĐ) thì động viên, giúp đỡ để đánh giá, xếp loại Thực đầy đủ (Đ) b) Những học sinh có HLM.N các môn học đánh giá điểm kết hợp với nhận xét điểm phải kiểm tra lại; điểm bài kiểm tra lại đạt trở lên thì xét lên lớp Mỗi học sinh bồi dưỡng và kiểm tra lại nhiều là lần/1 môn học vào thời điểm cuối năm học sau hè Hiệu trưởng có trách nhiệm tổ chức bồi dưỡng và kiểm tra lại Những học sinh có HLM.N các môn học đánh giá nhận xét loại Chưa hoàn thành (B) bồi dưỡng để đánh giá, xếp loại Hoàn thành (A) HLM.N các môn học tự chọn không tham gia xét lên lớp Trường hợp Tiếng nước ngoài là môn học bắt buộc thì HLM.N môn học này tham gia xét lên lớp Điều 12 Xét hoàn thành chương trình tiểu học Những học sinh lớp có đủ điều kiện quy định khoản 1, điều 11 Thông tư này Hiệu trưởng xác nhận học bạ: Đã hoàn thành chương trình tiểu học Những học sinh lớp chưa công nhận hoàn thành chương trình tiểu học giúp đỡ, bồi dưỡng quy định khoản 2, điều 11 Thông tư này để xét hoàn thành chương trình tiểu học Hiệu trưởng định việc bồi dưỡng phù hợp với trình độ học sinh, điều kiện nhà trường và thuận lợi cho việc chuyển cấp Đối với học sinh lang thang nhỡ học các lớp học linh hoạt, học hết chương trình lớp đã điều chỉnh kiểm tra hai môn: Tiếng Việt, Toán Nếu điểm trung bình cộng hai bài kiểm tra đạt từ điểm trở lên, đó, không có bài kiểm tra nào điểm thì Hiệu trưởng trường tiểu học nơi tổ chức kiểm tra xác nhận: Đã hoàn thành chương trình tiểu học Điều 13 Xếp loại giáo dục và xét khen thưởng Xếp loại giáo dục: a) Xếp loại Giỏi: học sinh xếp hạnh kiểm loại Thực đầy đủ (Đ), đồng thời HLM.N các môn học đánh giá điểm kết hợp với nhận xét đạt loại Giỏi và HLM.N các môn học đánh giá nhận xét đạt loại Hoàn thành (A); b) Xếp loại Khá: học sinh xếp hạnh kiểm loại Thực đầy đủ (Đ), đồng thời HLM.N các môn học đánh giá điểm kết hợp với nhận xét đạt loại Khá trở lên và HLM.N các môn học đánh giá nhận xét đạt loại Hoàn thành (A); c) Xếp loại Trung bình: học sinh lên lớp thẳng chưa đạt học sinh Khá, Giỏi; d) Xếp loại Yếu: học sinh không thuộc các đối tượng trên Xét khen thưởng: a) Khen thưởng danh hiệu Học sinh Giỏi cho học sinh xếp loại Giỏi; b) Khen thưởng danh hiệu Học sinh Tiên tiến cho học sinh xếp loại Khá; c) Khen thưởng thành tích môn học, mặt cho các học sinh chưa đạt các danh hiệu trên theo các mức sau: Khen thưởng cho học sinh đạt HLM.N môn học đạt loại Giỏi học tập xuất sắc môn học đánh giá nhận xét; Khen thưởng cho học sinh có tiến mặt học tập, rèn luyện nói chung (nhất là học sinh có hoàn cảnh đặc biệt) Chương V TỔ CHỨC THỰC HIỆN Điều 14 Trách nhiệm hiệu trưởng Tổ chức, đôn đốc, kiểm tra việc thực các quy định đánh giá, xếp loại học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp Duyệt kết đánh giá, nhận xét, xếp loại cuối học kì I, cuối năm học các lớp và đạo việc xét cho học sinh lên lớp hay kiểm tra lại Kí tên xác nhận kết học bạ sau năm học kết thúc Tiếp nhận và giải các ý kiến học sinh, khiếu nại cha mẹ người giám hộ đánh giá, nhận xét, xếp loại theo phạm vi và quyền hạn mình Thời gian trả lời khiếu nại chậm là 10 ngày kể từ ngày nhận đơn khiếu nại Tổ chức và quản lí các hồ sơ nhận xét, đánh giá, xếp loại học sinh các năm học cấp Tiểu học Cùng tập thể sư phạm định số học sinh tiêu biểu lựa chọn từ số học sinh giỏi trường, trên sở xét tổng hợp nhiều mặt giáo dục, rèn luyện và các hoạt động khác Chỉ đạo việc nghiệm thu, bàn giao kết học tập và rèn luyện học sinh từ lớp lên lớp trên; có trách nhiệm phối hợp với trường trung học sở việc nghiệm thu, bàn giao chất lượng học sinh hoàn thành chương trình tiểu học vào học trường trung học sở Điều 15 Trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm Chịu trách nhiệm chính việc đánh giá, xếp loại học sinh theo quy định Thông báo kết đánh giá, xếp loại hạnh kiểm, xếp loại học lực môn học, xếp loại giáo dục học sinh cho cha mẹ người giám hộ Không thông báo trước lớp và họp cha mẹ học sinh điểm chưa tốt học sinh Hoàn thành hồ sơ đánh giá, xếp loại học sinh; có trách nhiệm phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp trên, lớp việc nghiệm thu, bàn giao và tiếp nhận kết học tập, rèn luyện học sinh Điều 16 Trách nhiệm và quyền lợi học sinh Thực tốt các nhiệm vụ quy định Điều lệ trường tiểu học, ban hành theo Quyết định số 51/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 31 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo; tiếp thu giáo dục nhà trường để luôn tiến Có quyền nêu ý kiến và nhận giải thích, hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lớp, Hiệu trưởng nhà trường thấy mình chưa đánh giá, nhận xét, xếp loại chính xác, công KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Nguyễn Vinh Hiển ********************************************************************* Tham khảo Bộ đề thi học sinh giỏi Đề thi học sinh học sinh giỏi lớp Môn toán (thời gian 40 phút) Bài 1- Tính: (4 điểm) 5–0 + - = - + - = - + + = + - + = Bài 2-Điền số vào ô trống cho thích hợp: (6 điểm) - = + + > + + = + = +1 - > - <2+ Bài 3- Hoà tuổi, Bình ít Hoà tuổi Nga nhiều Bình1 tuổi Hỏi bạn Nga bao nhiêu tuổi? ( điểm) …………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………………… ………… Bài 4- Cho bốn số 2,4,6, Hãy dùng dấu + , - , = để viết thành các phép tính đúng ( điểm) …………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………………… ………… Bài 5- Hãy điền dấu + , - vào ô trống cho thích hợp để phép tính có kết đúng điểm ) 1 1 = 1 1 1 = ( ********************************** Đề thi học sinh học sinh giỏi lớp Môn toán Bài 1-Tính cách nhanh ( trình bầy cách làm ) ( điểm) 23 + 15 + + 24 + 31 32 - 15 + 18 -5 + 20 Bài 2-Tìm X ( điểm) 17 - X = 35 - 17 X + - 17 = 35 Bài 3- ( điểm) Cho bốn chữ số : 2,3,4,5 Hãy viết các số có chữ số cấu tạo từ bốn chữ số đã cho Bài 4- ( điểm) Mẹ Lan 25 tuổi, Bố Mẹ tuổi Hỏi tuổi Lan là bao nhiêu? Biêt tuổi Bố là 46 Bài 5- ( điểm) Điền số giống vào ô trống cho: a) + + + = 60 b) + + - = 60 ************************************ Đề thi học sinh học sinh giỏi lớp Môn toán Bài 1- ( điểm): Tính nhanh ( có trình bày cách tính) a) 12 + 14 + 16 + 18 + 20 + 22 + 24 b) 37 x 18 - x 74 + 100 Bài 2- ( điểm): Tổng số là 64 lấy số lớn chia cho số bé thương là và dư Hãy tìm hiệu số đó Bài 3- ( điểm): Tuổi Mẹ 15 năm trước 1/3 tuổi Mẹ sau 19 năm Hãy tính tuổi Mẹ Bài 4- ( điểm): Cho tứ giác ABCD Từ đỉnh C hãy kẻ các đoạn thẳng chia tứ giác thành hình tam giác ************************************ Đề thi học sinh học sinh giỏi lớp Môn toán Bài 1- (3 điểm) Tính : 1405 x 3004 140527 + 43 x 55 : - 175 Bài 2- ( điểm) Tính nhanh ( có trình bày cách tính):] 2001 x 767 + 2002 x 233 ( m : - m x ) : ( m x 2001 + m + ) Bài 3- ( điểm)Ba số có trung bình cộng là 60 Tìm số Biếy viết thêm chữ số vào bên phải số thứ thì số thứ ba và số thứ 1/4 số thứ hai Bài 4- ( điểm) Một hình chữ nhật ABCD có chu vi là 48 m Người ta kẻ các đường thẳng song song với chiều rộng để chia hình chữ nhật thành hình vuông và hình chữ nhật mới.Tính kích thước hình chữ nhật Biết tổng chu vi hình vuông và hình chữ nhật 84 m A B D C ************************************ Đề thi học sinh học sinh giỏi lớp Môn toán Bài 1- ( điểm) Tìm giá trị số tự nhiên a để: 1- Biểu thức sau có giá trị lớn 2- Biểu thức sau có giá trị nhỏ 2001+ 420 : ( a - ) Bài 2- ( điểm) Tính nhanh ( có trình bày cách tính) 1) 16 25 36 49 64 81 + + + + + + + + 49,8 – 48,5 + 47,2 – 45,9 + 46,6 – 43,3 10 20 30 40 50 60 70 80 90 + 42 – 40,7 Bài 3- ( điểm)Tổng số học sinh khối lớp trường tiểu học là số có chữ số và có chữ số hàng trăm là Nếu cho các em xếp hàng 10 hàng 12 thừa em.Nếu xếp hàng thì không thừa em nào Hãy tính số học sinh khối lớp Bài 4- ( điểm) Cho hình thang ABCD có đáy CD đáy AB a) Tính chiều cao hình thang, biết diện tích hình thang là 241,5 m2 và AB 11,5 m b) Kéo dài AB phía B đoạn BN, nối N với C cho diện tích BNC diện tích hình thang ABCD Hãy so sánh BN với AB ************************************ Đề thi học sinh học sinh giỏi lớp Môn: Tiếng Việt 1-Từ ngữ ( điểm) Gạch từ ngữ cho biết tác giả đã dùng biện pháp nhân hoá đoạn thơ sau: Bé ngủ ngon quá Đẫy giấc trưa Cái võng thương bé Thức hoài đu đưa Hãy nêu tác dụng biện pháp nhân hoá đoạn thơ 2-Ngữ pháp: ( điểm) a) Đặt câu đó có danh từ trừu tượng làm chủ ngữ b) Gạch chân và chú thích rõ trạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ câu sau: Thoắt cái, lác đác lá vàng rơi khoảnh khắc mùa thu 3-Cảm thụ văn học: ( điểm) Trong bài “ Quê hương” Đỗ Trung Quân có đoạn viết: “ Quê hương là cánh diều biếc Tuổi thơ thả trên đồng Quê hương là đò nhỏ Êm đềm khua nước ven sông.” Đọc đoạn thơ trên, em thấy ý nghĩ và tình cảm nhà thơ quê hương nào? 3- Tập làm văn: ( 10 điểm) Mùa xuân đến tiết trời ấm áp, cây cối hoa lá rực rỡ ánh nắng ban mai Em nghe có tiếng trò chuyện cây cối, hoa lá đón mừng xuân Nhâm Ngọ Em hãy tưởng tượng và viết lại buổi trò chuyện vui vẻ đó ************************************ Đề thi học sinh học sinh giỏi lớp Môn Tiếng Việt (thời gian 60 phút) 1-Từ ngữ ( điểm) Em hãy giải nghĩa thành ngữ sau: - Học biết mười - Học thầy không tày học bạn 2- Ngữ pháp( điểm) Tìm chủ ngữ , vị ngữ câu sau: -Trong công viên, bông hoa muôn màu khoe sắc toả hương - Chợ Hòn Gai buổi sáng la liệt tôm cá 3- Cảm thụ văn học ( điểm) Trong bài “ Việt Nam thân yêu”nhà thơ Nguyễn Đình Thi viết: Việt Nam đất nước ta ơi! Mênh mông biển lúa đâu trời đẹp Cánh cò bay lả rập rờn, Mây mờ che đỉnh Trường Sơn sớm chiều Em cảm nhận điều gì đẹp đẽ đất nước Việt Nam chúng ta qua đoạn thơ trên ? 4- Tập làm văn( 10 điểm) Mua xuân tươi đẹp đã Cây cối đâm chồi nẩy lộc, chim chóc đua hót véo von Em hãy tả cảnh nơi em buổi sáng mùa xuân ấm áp ************************************ Đề thi học sinh học sinh giỏi lớp Môn Tiếng Việt (thời gian 60 phút) 1-Từ ngữ ( điểm): Em hãy giải nghĩa từ sau: Tảo mộ ; đạp 2-Ngữ pháp( điểm) : Gạch chân các danh từ đoạn thơ sau: Mồ hôi xuống, cây mọc lên Ăn no , đánh thắng , dân yên , nước giầu 3- Cảm thụ văn học ( điểm) Trong bài “Bóc lịch” , nhà thơ Bế Kiến Quốc có viết : Ngày hôm qua lại Trong hạt lúa mẹ trồng Cánh đồng chờ gặt hái Chín vàng màu ước mong Ngày hôm qua lại Trong hồng Con học hành chăm Là ngày qua còn Qua đoạn thơ trên tác giả muốn nói với em điều gì đẹp đẽ và có ý nghĩa sống ? 4- Tập làm văn ( 10 điểm) Em hãy kể lại câu chuyện nói tình cảm gia đình mà em đã đọc nghe kể lại ************************************ Đề thi học sinh học sinh giỏi lớp Môn Tiếng Việt (thời gian 60 phút) 1- Từ ngữ: Giải nghĩa từ: quê hương ; cổ kính 2- Ngữ pháp: Dùng dấu // tách câu sau thành hai phận chính - Buổi sáng, sương muối phủ trắng cành cây, bãi cỏ - Những cây thông già bất chấp thời tiết khắc nghiệt 3- Cảm thụ văn học( điểm) Kết thúc bài thơ “ Đàn gà nở” nhà thơ Phạm Hổ có viết: Vườn trưa gió mát Bướm bay rập rờn Quanh đôi chân mẹ Một rừng chân Em thích hình ảnh nào khổ thơ trên ? Vì sao? 4-Tập làm văn( 10 điểm) Đọc bài Trần Quốc Toản quân ( Tiếng Việt 2, tập 2) và trả lời câu hỏi sau: 1- Hình ảnh trần Quốc Toản quân đẹp đẽ và oai hùng nào? 2- Hãy tả cảnh đoàn quân Quốc Toản 3- Em có suy nghĩ gì Trần Quốc Toản, người thiếu niên anh hùng dân tộc? ************************************ Đề thi học sinh học sinh giỏi lớp Môn Tiếng Việt (thời gian 30 phút) 1- Chính tả (nghe đọc)( 10 điểm) Bài : Cùng vui chơi Ngày đẹp bạn ơi! Nắng vàng rải khắp nơi Chim ca bóng lá Ra sân ta cùng chơi Trong nắng vàng tươi mát Cùng chơi cho khoẻ người Tiếng cười xen tiếng hát Chơi vui , học càng vui 2-Từ ngữ( điểm) Tìm chữ có vần : ươi Tìm chữ có vần : oe 3- Tập làm văn( điểm)Đặt câu với từ : mùa xuân ************************************ Đề thi học sinh giỏi lớp Môn Tiếng Việt (Thời gian 40 phút) 1-Chính tả (nghe đọc)( 10 điểm) Cái nắng Nắng biển thì rộng Nắng sông thì dài Còn nắng trên cây Thì lấp la lấp lánh Nắng hiền mắt mẹ Nắng nghiêm mắt cha Trên mái tóc bà Bao nhiêu là sợi nắng 2-Từ ngữ( điểm) Tìm chữ có vần : iêm Tìm chữ có vần : 3- Tập làm văn( điểm) Em hãy kể gì mùa xuân mà em biết ************************************ Đề thi học sinh giỏi lớp Môn Tiếng Việt (Thời gian 60 phút) 1- Từ ngữ: Giải nghĩa từ: giang sơn ; cổ kính 2- Ngữ pháp: Dùng dấu // tách câu sau thành hai phận chính - Những cây thông già bất chấp thời tiết khắc nghiệt - Về chiều, sương mù toả trắng, Ba Vì bồng bềnh vị thần ngự trên sóng 3- Cảm thụ văn học( điểm) Trong đoạn thơ sau tác giả đã so sánh vật nào với vật nào( điều gì)? Cách so sánh giúp em cảm nhận điều gì mẻ vật? Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa- đàn lợn nằm trên cao Đêm hè hoa nở cùng Tàu dừa -chiếc lược chải vào mây xanh Em thích hình ảnh nào khổ thơ trên ? Vì sao? 4-Tập làm văn( 10 điểm) Đọc bài Mùa xuân đến ( Tiếng Việt 2, tập 1) và trả lời câu hỏi sau: 1- Khi mùa xuân đến , bầu trời cây cối thay đổi nào? 2- Chim chóc vui mừng sao? 3-Còn em, học sinh nhỏ em nghĩ gì mùa xuân? ************************************ Đề thi học sinh giỏi lớp Môn Tiếng Việt (Thời gian 60 phút) 1-Từ ngữ ( điểm): Em hãy giải nghĩa từ ngữ sau:giản dị nắng hai sương 2-Ngữ pháp( điểm) : Gạch chân các chủ ngữ ( CN), vị ngữ ( VN) đoạn văn sau ( có ghi rõ dưới): - Bức tranh buổi sớm trên quê hương tôi đẹp quá! -Những bông hoa nở nắng sớm 3- Cảm thụ văn học ( điểm) Câu thơ sau có hình ảnh nào đối lập nhau? Sự đối lập đó gợi cho người đọc cảm nhận điều gì? Ai bưng bát cơm đầy Dẻo thơm hạt , đắng cay muôn phần Qua đoạn thơ trên tác giả muốn nói với em điều gì đẹp đẽ và có ý nghĩa sống ? 4- Tập làm văn ( 10 điểm) Em hãy kể lại câu chuyện ngắn nói tình cảm gia đình mà em đã đọc nghe kể ************************************ Đề thi học sinh giỏi lớp Môn Tiếng Việt (Thời gian 60 phút) 1-Từ ngữ ( điểm) Em hãy giải nghĩa thành ngữ sau: -Chị ngã em nâng -Một ngựa đau tàu bỏ cỏ 2- Ngữ pháp( điểm) +Tìm chủ ngữ , vị ngữ câu sau: -Trên đỉnh cột cao chót vót, lá cờ phần phật tung bay - Tiếng mưa rơi lộp độp trên mái tôn + Vị ngữ hai câu trên thuộc loại từ nào? 3- Cảm thụ văn học ( điểm) Trong bài "Bè xuôi sông La" ( Tiếng Việt 4), nhà thơ Vũ Duy Thông có viết: Sông La sông La Trong ánh mắt Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đôi hàng mi Đoạn thơ trên giúp em cảm nhận vẻ đẹp dòng sông La nào? 4- Tập làm văn( 10 điểm) Người Hà Nội thích trồng cây cảnh Cây cảnh có loại cho hoa quý, có loại cho vẻ đẹp cây.Nhà em có cây cảnh Em hãy tả cây cảnh mà em thích ************************************ Đề thi học sinh giỏi lớp Môn: Tiếng Việt (Thời gian 60 phút) 1-Từ ngữ ( điểm) Gạch từ ngữ cho biết tác giả đã dùng biện pháp tu từ nào câu thơ sau: Đã tan tác bóng thù hắc ám Đã sáng lại trời thu tháng Tám Hãy nêu tác dụng biện pháp tu từ đó câu thơ 2-Ngữ pháp: ( điểm) a)Đặt câu đó có danh từ trừu tượng làm chủ ngữ b)Gạch chân và chú thích rõ trạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ câu sau: Đằng xa, mưa mờ,bóng nhịp cầu sắt uốn cong vắt qua dòng sông lạnh 3-Cảm thụ văn học: ( điểm) Kết thúc bài" Tre Việt Nam" ( Tiếng Việt 5) nhà thơ Nguyễn Duy có viết: Mai sau, Mai sau, Mai sau, Đất xanh tre mãi xanh màu tre xanh Em hãy cho biết câu thơ trên nhằm khẳng định diều gì? Cách diễn đạt nhà thơ có gì độc đáo, góp phần khẳng định điều đó? 3- Tập làm văn: ( 10 điểm) Trong tình bạn có thể có niềm vui nỗi buồn Hãy kể lại kỉ niệm mà em còn nhớ mãi ************************************ Đề thi học sinh giỏi lớp Môn toán lớp Thời gian 60 phút Bài 1-Tính giá trị biểu thức sau: ( điểm) a) 0,1 + 0,2 + 0,3 + 0,4 +0,5 + 0,6 + 0,7 + + 0,17 +0,18 + 0,19 ( có 19 số hạng) b) 1 1+ :1 − 2 2003 x 2002+2002 x 2001 x ¿ Bài 2-Tìm X : ( điểm) a) b) 11 x ( X – ) = x X + 11 Bài 3- Cho số tự nhiên có chữ số Người ta viết thếmố 20 vào bên trái số đó và số có chữ số.Lấy số này đem chia cho số đã cho thì thương là 81 và không còn dư Tìm số tự nhiên có chữ số đã cho ( điểm) Bài 4-Tổng độ dài hai cạnh hình chữ nhật gấp lần hiệu độ dài cạnh đó Tính chu vi hình chữ nhật Biết diện tích hình đó là 600 m2 ( điểm) ********************************** Đề thi học sinh giỏi lớp Môn toán lớp Thời gian 60 phút Bài 1- Tính giá trị biểu thức sau: ( 4điểm) a) (107 + 207005) – 302 x 270 b) (247247 :1001 + 2002) x ( 2001 x 11 –2003x 10 – 1981) Bài 2-Tìm X ( không thực phép tính có giải thích) ( 4điểm) a)(X + 2) : 99 = (40390 + ) : 99 b)372 : : + X : = 15 : + 272 : Bài 3-Có thể lập bao nhiêu số có chữ số khác từ các chữ số : 0, 3, 5, ( 4điểm) Bài 4- Tổng độ dài hai cạnh hình chữ nhật gấp lần hiệu độ dài hai cạnh đó Hãy tính chu vi hình chữ nhật Biết hiệu độ dài cạnh là 15 m ( 4điểm) Bài 5-Hãy điền các số 1,2,3,4,5,6.7 vào chấm tròn cho tổng các số trên đường thẳng điều và 11 ( 4điểm) ************************************ Đề thi học sinh giỏi lớp Môn toán lớp Thời gian 60 phút Bài 1- Tính giá trị biểu thức: ( điểm) a) 63 : + 24 x – ( 81 – 72) b) 27 x + x 27 + 27 x Bài 2- Tìm X: ( điểm) a) 72 : X – = b) X + x X < Bài 3- Hãy nêu quy luật viết số, viết thêm số vào chỗ chấm dãy số sau: ( điểm) a) b) c) d) 1, 2, 4, 8, 16, 1, 4, 9, 16, 25, 1, 2, 3, 8, 2, 6, 12, 20, 30, Bài 4- Bạn Hoà có 72 viên bi màu xanh và màu đỏ Bạn Hoà nhận thấy 1/5 số viên bi xanh 1/3 số viên bi đỏ Hỏi bạn Hoà có bao nhiêu viên bi màu đỏ? Bao nhiêu viên bi màu xanh? ( điểm) Bài 5- Hãy điền chữ số lẻ vào các ô vuông ( ô điền chữ số) để phép tính đúng ( điểm) x = ************************************ Đề thi học sinh giỏi lớp Môn toán lớp Thời gian 60 phút Bài 1- Tính: ( điểm) 3+9 +8= 15 - ( 15 - ) = 15 + - = 17 - (4 + 13 )= Bài 2-Điền số vào ô trống: ( điểm) 14 + < 19 18 - <15 -9 19 > 12 + 13 < >17 - <15 Bài 3- Tìm X: ( điểm) X - 12 = 17 - X = + X = 15 - 13 - X + =20 - Bài 4-Tìm số biết số dó trừ sau đó trừ bao nhiêu đem cộng với thì 18 ( điểm) Bài 5- Bình cho An viên bi, An đưa lại cho Bình viên bi Lúc này túi bạn có số bi và bằng13 viên.Hỏi lúc đầu Bình có bao nhiêu viên bi? An có bao nhiêu viên bi? ( điểm) ***************************************** Đề thi học sinh giỏi lớp Môn toán lớp Thời gian 60 phút Bài 1-Tính: ( điểm) + + 4= - + = + -9 = - 5- = Bài 2- Điền dấu ( < , >, =) thích hợp vào ô trống: ( điểm) - + - 10 - + - - 0 + Bài 3- Có thể điền vào ô trống số nào? ( điểm) - < <1 + < -2 <9 Bài 4- Một xe ô tô chở 10 khách Đến bến có người xuống và người lên.Hỏi trên xe bây có bao nhiêu khách? ( điểm) Giải: Bài 5- cho các số 1,2,3,4,5,6 Hãy xếp các số vào các chấm tròn cho các số trên đường thẳng cộng lại ( điểm) ***************************** Đề kiểm tra học sinh giỏi Môn Toán lớp Thời gian 60 phút 1-Tính nhanh: (4đ) a- 328 : + 272 :4 + 200 : b- 72 - x : (20 + 21 + 22 + 23 + 24 + 25) 2-Tìm X: (4đ) 12 : X > : X : < 42 : 3- Hãy so sánh biểu thức A và B (Không tính kết cụ thể, dựa vào kiến thức đã học để trình bày cách so sánh) (2đ) A = 101 x 50 B = 50 x 49 + 53 x 50 4- Một phép chia có thương là 5, số dư là Tổng số bị chia, số chia và số dư là 106 Hãy tìm số bị chia, số chia (5đ) 5- Tuổi bố Lan , mẹ Lan và Lan cộng lại là 78 tuổi Bố và mẹ Lan có tất 69 tuổi Mẹ và Lan có tổng số tuổi là 42 Tính tuổi người? (5đ) ***************************** Bài kiểm tra học sinh giỏi Môn Tiếng Việt lớp Thời gian 60 phút 1-(2đ) Ghép tiếng sau thành từ ghép thích hợp: xanh, tươi, tốt, thắm (ví dụ : xanh tươi) 2- (3đ) Tìm từ gần nghĩa, cùng nghĩa, trái nghĩa với từ : chăm 3- (3đ) Gạch chân (chú ý ghi rõ ) danh từ, động từ, tính từ hai câu thơ Bác Hồ : "Cảnh rừng Việt bắc thật là hay Vượn hót chim kêu suốt ngày." 4-(2đ) Trong bài bóc lịch (Tiếng Việt 2, tập 2) nhà thư Bế Kiến Quốc có viết: "Ngày hôm qua lại Trong hồng Con học hành chăm Là ngày qua còn " Nhà thơ muốn nói với em điều gì qua đoạn thơ trên? 5- Tập làm văn(10đ) Em đã bạn bè người thân tặng (cho)một đồ vật hay vật Hãy tả lại đồ vật hay vật đó và nêu cảm nghĩ em ***************************** Đề thi học sinh giỏi lớp Môn: Tiếng Việt (Thời gian 60 phút) 1-Từ ngữ ( điểm) Xác định nghĩa từ nhà các tập hợp từ đây: nhà rộng; nhà nghèo; nhà sạch; nhà sáu miệng ăn; nhà Lê; nhà Nguyễn; nhà tôi vắng bác ạ! 2-Ngữ pháp: ( điểm) a)Đặt câu đó có danh từ trừu tượng làm chủ ngữ b)Gạch chân và chú thích rõ trạng ngữ,chủ ngữ, vị ngữ, định ngữ, câu sau: Đứng trên đó, Bé trông thấy đò, xóm chợ, rặng trâm bầu và nơi ba má Bé đánh giặc 3-Cảm thụ văn học: ( điểm) Mở đầu bài Nhớ sông quê hương, nhà thơ Tế Hanh viết: “ Quê hương tôi có sông xanh biếc Nước gương soi tóc hàng tre Tâm hồn tôi là buổi trưa hè Toả nắng xuống lòng sông lấp loáng…” Đoạn thơ trên có hình ảnh nào đẹp? Những hình ảnh giúp em cảm nhận điều gì? 4- Tập làm văn: ( 10 điểm) Trong tình bạn có thể có niềm vui nỗi buồn Hãy kể lại kỉ niệm mà em còn nhớ mãi ***************************** Đề thi học sinh giỏi lớp Môn toán lớp Thời gian 60 phút Bài 1-Tính nhanh: ( điểm) A = 1,02 + 2,03 + 3,04 +…+ 8,09 +9,10 + 10,11 +…+98,99 + 99,100 Bài 2-( điểm) a)So sánh hai phân số (không quy đồng mẫu số ,tử số và thực phép chia) 13 và 25 41 77 b) Viết phân số 13 thành tổng hai phân số tối giản có mẫu số khác 27 Bài 3- Tổng số tuổi ba người là 115 Tuổi người thứ lần tuổi người thứ hai cộng với 10 Tuổi người thứ hai lần tuổi người thứ ba trừ Hỏi người bao nhiêu tuổi? ( điểm) Bài 4- Tam giác ABC có diện tích là 120 cm2 D là điểm chính cạnh AB Trên cạnh AC lấy điểm I cho AI = 1/3 AC Tính diện tích tam giác DAI ( điểm) *****************************