Dựa trên tình hình đó, bản thân tìm hiểu được những nguyên nhân dẫn đến chất lượng yếu như vậy: + Tình hình đời sống ở nông thôn còn khó khăn nên việc đầu tư cho con cái học tập của phụ [r]
(1)LỜI MỞ ĐẦU 1) Tính cấp thiết đề tài : Để thực mục tiêu " Hình thành và phát triển học sinh các kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) và để học tập, giao tiếp các môi trường và hoạt động lứa tuổi" Môn Tiếng Việt bậc tiểu học lấy nguyên tắc giao tiếp làm định hướng Trong đó phân môn chính tả dựa trên quan điểm dạy giao tiếp thể trên hai phương diện, nội dung và phương pháp dạy học Nhằm rèn luyện kỹ viết, nghe và đọc Trong học chính tả nhiệm vụ học sinh viết đoạn văn và làm bài tập chính tả, qua đó rèn luyện các kỹ sử dụng ngôn ngữ Nhưng thực tế qua việc dạy học nhiều năm lớp tôi nhận thấy tình trạng viết chính tả các em còn nhiều tồn tại, nhiều yếu kém Những mặt yếu đó thể nhiều em đọc bài tốt mà viết chính tả sai nhiều lỗi, chí nhiều em đọc đường viết nẻo Nguyên nhân chính đây các em chưa nắm vững âm, vần, qui tắc ngữ nghĩa chữ quốc ngữ là cách phát âm tiếng địa phương Để tháo gỡ vướng mắc trên tôi đã có áp dụng thực số phương pháp để nâng dần hiệu dạy và học phân môn chính tả lớp 2) Mục đích đề tài : - Hình thành và phát triển cho các em kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp - Rèn kỹ viết chính tả và kỹ nghe, viết chữ đúng mẫu, đúng chính tả không mắc quá lỗi/1 bài trên 50 chữ - Kết hợp luyện tập chính tả rèn cách phát âm, củng cố nghĩa từ trao dồi ngữ pháp Tiếng Việt 3) Phương pháp và phạm vi nghiên cứu : Đây là môt nhiệm vụ trọng tâm SGK đó là đổi phương pháp dạy và học, phương phạp têch cỉûc họa hoảt âäüng cuía HS Trong âọ GV đóng vai trò tổ chức hoạt động HS, HS bộc lộ mình và phát triển (2) + Hoạt động giao tiếp (đặc thù môn Tiếng việt) + Hoạt động phân tích tổng hợp thực hành lý thuyết : hai loại hoạt động tổ chức theo nhiều hình thức khác : - Làm việc độc lập - Làm việc theo nhóm - Làm việc theo lớp Để dễ lôi HS tham gia các hoạt động học tập GV cần chú ý đến tâm lý và nhu cầu lứa tuổi HS lớp hai 4) Kết cấu đề tài : Gồm có : Phần I : ĐẶT VẤN ĐỀ Phần II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phần III : KẾT QUẢ Phần IV : BAÌI HỌC KINH NGHIỆM Phần V : KẾT LUẬN CHUNG Sau đây là phần trình bày đề tài B) ĐỀ TAÌI : I) ĐẶT VẤN ĐỀ : Như chúng ta đã biết môn học mà chúng ta gặp nhiều khó khăn giảng dạy lớp là môn Tiếng Viết Mà đặc biệt chính tả là phân môn có vị trí quan trọng nhằm thực mục tiêu Tiếng Việt là rèn luyện các kỹ nhìn, nghe, đọc, viết Giúp HS phát triển lực thực hành tiếng mẹ đẻ Nó là công cụ giúp HS học tập và giao tiếp Viết đúng chính tả là cách giữ gìn sáng Tiếng Việt Tuy nhiên qua thực tiễn viết chính tả phân môn chính tả và viết đúng chính tả các bài làm HS còn bộc lộ nhiều yếu kém chính tả Những yếu kém đó là các em không nắm vững âm, vần, qui tắc chữ quốc ngữ ảnh hưởng cách phát âm tiếng địa phương Do để khắc phục các hạn chế trên HS nghe, viết, thực theo hướng dẫn SGK thân tôi đã rút số kinh nghiệm giúp các em có thể loại bỏ dần các lỗi viết sai Nên tôi chon đề tài :"MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY VAÌ HỌC PHÂN MÔN CHÍNH TẢ LỚP 2" II) GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : Chương trình dạy chính tả lớp có hai loại : Tập chép và nghe viết (3) Trong quaï trçnh giaíng daûy, täi âaî aïp duûng trçnh tự chung SHD giảng dạy phân môn chính ta lớp Tuy nhiên riêng bước hướng dẫn viết từ khó, bước đọc cho HS viết và bước hướng dẫn làm bài tập chính tả tôi có cải tiến sau đây : 1) Thực bước hướng dẫn viết từ, tiếng khó : Trước đây, GV thường đọc các từ khó cho HS viết bảng trước và nhận xét hướng dẫn HS viết bài sau Quá trình thực là vậy, tôi thấy trình tự là chưa hướng dẫn các em yếu kém nhớ lại cách nhận dạng tiếng khó đánh vần mà đã yêu cầu các em viết nên các em thường viết sai Đã sai có GV hướng dẫn lời không yêu cầu em viết sai viết lại vì sợ tốn thời gian nên việc hướng dẫn chưa có tác dụng khắc sâu kiến thæc cho caïc em Do đó tôi hướng dẫn viết từ khó sau : Nêu ngữ cảnh rút tiếng khó Yêu cầu học sinh yếu kém đánh vần tiếng khó , tiếng khó có phụ âm đầu dấu khó thì cần đánh vần tiếng đó , còn tiếng có vần khó thì yêu cầu học sinh đánh vần phần vần trước đánh vần tiếng Ví dụ : Giáo viên nêu " lượn quanh " hãy đánh vần tiếng lượn cho cô Học sinh đánh vần : " lờ - ươn lươn nặng lượn " Nếu em đó đánh vần sai thì mời em trung bình khác đánh vần và cho các em trước nhắc lại , cách đánh vần , giáo viên ghi từ đó lên bảng lớp , cho lớp trực giác và gọi vài em đọc lại tương tự sang từ khác hết các từ khó mà cảm thấy lớp mắc phải ( GV ghi lên bảng lớp ) Sau đó cho lớp nhìn bảng đọc đồng các từ khó đó trước xóa bảng , cho học sinh viết bảng số từ nhóm các từ đó , không thiết phải viết hết Vậy bước nầy nên đàm thoại với học sinh yếu chính tả trước , viết bảng sau Cho nên nó giảm bớt lỗi sai chính tả học sinh 2) Bước đọc bài chính tả cho học sinh viết : ( Chính tả nghe viết ) (4) * Đối với giáo viên : Giáo viên phải đọc với giọng đọc chuẩn, phát âm chuẩn , không đọc tiếng địa phæång Ở bước nầy giaó viên thường đọc cho học sinh viết , sau đó giáo viên đọc lại định hai em nhắc lại câu vừa đọc cho lớp nghe Ví dụ : Cô đọc :" Gió xa , rất xa " Vài ba giây sau đó em thứ nhắc lại lần , các bạn viết gần xong em thứ hai nhắc lại lần hai Tôi thấy giáo viên đọc lại việc định hai em nhắc lại trên , đã gây tư tưởng ỷ lại cho các em không cần nghe cô đọc hết câu mà nghe nửa chừng vài chữ đã cắm cụi viết , có cô đọc hai bạn nhắc lại để viết tiếp , học sinh ít có kỹ nghe và nhớ trọn vẹn câu cô vừa nêu Từ đó , tôi có bước cải tiến sau : Giáo viên không nên định hai em nhắc lại cách cũ , mà lần nầy gọi em nầy nhắc lại , lần sau gọi em khác nhắc lại Quá trình nầy không lặp lại nhiều lần em đọc mà em nào đọc Nhờ mà học sinh phải có ý thức nghe cô đọc hết cụm từ câu ngắn viết , cách làm nầy rèn luyện kỹ nghe , nhớ trọn câu cho học sinh Ví dụ : Giáo viên đọc " Gió xa , rất xa " vài giây sau gọi em A đọc to câu đó , tiếp tục gọi em B nhắc lại câu trên giáo viên đọc lại câu dố , bắt đàu sang câu hết bài Lần : Giáo viên đọc dấu phẩy , dấu chấm , dấu chấm xuống dòng Lần : Giáo viên đọc trơn toàn bài 3) Hươnïg dẫn chữa lỗi và làm bài tập sau học sinh viết chính tả : Thường học sinh viết chính tả xong , giáo viên hướng dẫn học sinh chữa lỗi , chữa bài tập và đánh giá việc viết bài học sinh Giáo viên đọc bài chính tả ( đọc thong thả , rõ ràng ) để học sinh chữa lỗi Đến chỗ nào có tiếng khó viết giáo viên dừng lại và đánh vần viết lên bảng , tùy theo trình độ viết học sinh thời điểm Hướng dẫn học sinh đổi cho dùng bút gạch chữ viết sai chữa lỗi lại bút chì ( em nào sai (5) chữ nhiều chữ viết sai thì ghi chữ sai đó dòng bài viết bút chì ) phần nầy giáo viên hướng dẫn kỹ từ đầu năm học Giáo viên chấm 1/3 số sau đó giáo viên tổng kết số lỗi và nhận xét cụ thể trước lớp để lớp rút kinh nghiệm học sinh mở baiì tập đẻ thực hành , học sinh làm bảng lớp ( có màng che ) Giáo viên chữa bài tập cùng lớp nhận xét đối chiếu với bài tập mình để nhận xét sửa sai 4) Tổ chức trò chơi : Trò chơi là phương pháp thiết thực , tích cưcû "Học mà chơi , chơi mà học " là điều không thể thiếu nhà trường tiểu học Để giúp học sinh thích thú nhớ lâu khắc sâu kiến thức chính tả , sau bài nên tổ chức học sinh chơi trò chơi để củng cố bài học Tôi chọn bài học mà học sinh có thể viết sai không nắm vững quy tắc chữ quốc ngữ ( c/ k / q ; g / gh ; ng / ngh .) và số từ ảnh hưởng cách phát âm địa phương , Nhằm giúp học sinh khắc sâu kiến thức Ví dụ ; Phân biệt c , k , q Xếp các từ ngữ sau đây vào các cột thuộc c , k ,q ( Bánh kem , que tính , cặm cụi , sách , cứu nước , khăn quàng ,cây cau , trứng ) Hình thức chơi : Giáo viên ghi các từ trên từ ghi vào bìa nhỏ làm thành hai bài giống Chia lớp thành nhóm : Mỗi nhóm bài Chia bảng làm thành phần : Mỗi phần là nhóm GV kẻ , ghi trên bảng cho phần c k q * Cạc nhọm hoảt âäüng : Tìm từ bài " Gắn đúng , gắn nhanh " vào các cột trên , nhóm nào thực đúng và nhanh thì nhóm đó thắng Hoặc cho học sinh điền vào ô trống c, k , q on dao ; kéo o , cái uyển truyện ; im chè ; äng an ; ç laû ; ong queûo + Điền vào chỗ trống ng hay ngh (6) .ười cha , é ; suy ĩ ; .on miệng Đối với các bài tập nầy để phân biệt và điền đúng , giáo viên cần phải nhắc lại quy tắc viết chữ quốc ngữ để học sinh nắm Viết đúng quy tắc : c, k , g , gh , ng , ngh dùng k , gh , ngh đứng trước các nguyên âm : ( i , e , ê ) còn c , g , ng đứng trước các nguyên âm còn lại , tùy theo bài tập , lớp mà giáo viên chọn cho caïc em chåi caïc troì chåi khaïc Sau âoï , giaïo viãn cùng lớp nhận xét , tuyên dương Cuối cùng giáo viên củng cố dặn dò tiết học III/ KẾT QUẢ : Qua thời gian thực biện pháp đã nêu trên tôi nhận thấy kết học tập lớp tôi hai năm , chất lượng viết sai lỗi chính tả giảm rõ rệt Trong quá trình thực đó tôi cảm thấy mãn nguyện với kinh nghiệm đã nêu cụ thể sau : Nàm hoüc 2006 - 2007 : Ở lớp tôi dạy có 24 em đầu năm có em viết sai lỗi chính tả mức trung bình Cuối kỳ I : Có em trung bình Giữa kỳ II: Có em trung bình Cuối kỳ II : Có em mắc lỗi trung bình 3) Bảng thống kê kết thực sau : THC S Nàm hoüc 24 20062007 20072008 30 Số HS viết sai lỗi chính tả trung bçnh Đầu năm Cuối kỳ I Cuối kỳ II SL TL SL TL SL TL 09 37,5 06 25% 02 8,33% % 10 33,3% 06 20% IV) BAÌI HỌC KINH NGHIỆM : Trong quá trình trình thực thân tôi nhận thấy : cần nắm đối tượng học sinh, thường xuyên quan tâm giúp đỡ các em yếu kém Kết hợp với phụ huynh học sinh, động viên nhắc nhở các em học tập (7) - Cần nhận diện các loại lỗi chính tả khác để từ đó các có cách thức và biện pháp xử lý tương ứng Biết phối hợp đồng các phương pháp Phương pháp tích cức chủ động có ý thức, phân môn chính tả thực phương pháp luyện tập thæûc haình, phæång phaïp cuìng tham gia giaïo viãn cần loại tránh phương pháp tiêu cực vô thức V) KẾT LUẬN CHUNG : Nói tóm lại phân môn chính tả rèn luyện các kỹ viết, nghe và đọc Trong chính tả nhiệm vụ HS là viết đoạn văn (nhìn viết, nghe viết) và làm các bài tập chính tả, qua đó rèn luyện các kỹ sử dụng các ngôn ngữ Các bài chính tả, còn cung cấp cho HS vốn từ, vốn hiểu biết các mảng khác đời sống Do phân môn chính taí GV khäng nãn xem nheû mäüt kháu naìo quaï trçnh giảng dạy trên lớp Viết đúng chính tả là việc cần thiết, giúp các em giữ gìn sáng Tiếng Việt Với biện pháp nêu trên, tôi nhận thấy các bước tôi dạy HS viết sai lỗi chính tả ngày giảm dần Có thành hôm là nhờ tâm nổ lực, tích cực dạy và học cô trò năm qua, bên cạnh đó là nhờ quan tâm giúp đỡ lãnh đạo trường, cùng với đóng góp anh chị em đồng nghiệp tổ chuyên môn./ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TAÌI: Trong nhiều năm tôi phân công dạy lớp Các phân môn tôi có sáng kiến để giảng dạy tốt giúp học sinh dễ tiếp thu bài và nhớ lâu Năm tôi tiếp tục phân công phụ trách lớp Năm thứ hai thay sách lớp Đặc biệt có thay đổi nhiều phương pháp giảng dạy Riêng phân môn Tập làm văn, chương trình có nhiều thay đổi so với chương trình cũ, có số thể loại như: Làm báo cáo thống kê, làm biên bản, thuyết trình tranh luận, lập chương trình hành động viết đoạn đối thoại Song văn miêu tả quan trọng, năm có 26 tiết, riêng tả người có 12 tiết (8) Qua nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng còn nhiều em dẫn đến chất lượng không cao Qua khảo sát chất lượng đầu năm tỉ lệ học sinh làm bài tập làm văn điểm yếu còn nhiều Cụ thể lớp tôi có 26 học sinh có đến 14 học sinh điểm yếu Tiếp đến tuần đầu học kỳ I qua kiểm tra bài tôi nhận thấy học sinh làm văn tả cảnh có nhiều hạn chế, vốn từ nghèo nàn Dựa trên tình hình đó, thân tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến chất lượng yếu vậy: + Tình hình đời sống nông thôn còn khó khăn nên việc đầu tư cho cái học tập phụ huynh chưa đúng mức, ngoài sách giáo khoa Tiếng Việt không còn quyền nào khác để các em đọc, lớp có 26 em có em có sách tham khảo môn Tập làm văn + Việc học văn các lớp các em nắm không vững dẫn đến: - Tích luỹ vốn từ nghèo nàn - Chọn lựa từ ngữ để làm bài chưa sát với đối tượng miêu tả - Viết câu nặng kể, câu què, câu cụt, câu thiếu ý Từ nguyên nhân trên để giúp học sinh khắc phục thiếu sót, đồng thời nâng cao chất lượng làm bài, tôi xin trình bày số việc mà thân đã vận dụng đem lại hiệu chất lượng làm văn các em với đề tài: "Giúp học sinh tích luỹ vốn từ để làm văn miêu tả người thông qua việc học tổ, nhóm nhà" II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Cung cấp vốn từ và câu văn hay Như tôi đã nói trên, nguyên nhân nên dẫn đến kết làm bài còn yếu Vì kiến thức lớp bị mai mọt đòi hỏi các em cần phải nắm lại qua số thao tác sau: a Đối với học sinh: - Mỗi em có để ghi chép từ ngữ, câu vàn hay - Phân công tổ, nhóm nhà, nhóm 5-6 em (theo địa bàn dân cư) Trong nhóm chọn cử nhóm (9) trưởng và thư ký (Tiêu chuẩn học sinh khá các em coìn laûi) - Giới thiệu sách Tiếng Việt lớp 2, 3, để các em mượn sách còn lại nhà anh chị đã học trước b Đối với giáo viên: Mượn sách Tiếng Việt từ lớp -> lớp Tìm bài tập đọc học thuộc lòng có thể loại văn miêu tả người để giới thiệu cho tổ, nhóm học tập Chọn thời gian vào cuối buổi học để đảm bảo thời gian và kế hoạch thực đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu, soạn trước cụ thể sau: * Tiếng Việt lớp 2: Có số bài và từ ngữ, cáu vàn taí hçnh vaì tênh tçnh sau: + Bài "CÔ GIÁO LỚP EM" (Tiếng Việt tập trang 60) - Cô mỉm cười thật tươi Những lời cô giáo giảng; ấm trang thơm tho + Bài: "BAÌN TAY DỊU DAÌNG" (Tiếng Việt tập trang 66) Sau đám tang bà - An trở lại lớp, lòng nặng trĩu nỗi buồn Thầy nhẹ nhàng xoa đầu - Bàn tay thầy dịu dàng, đầy trìu mến, thương yêu + Bài: "MẸ" (Tiếng Việt tập trang 101) - Kẽo cà tiếng võng mẹ ngồi mẹ ru - Bàn tay mẹ quạt mẹ đưa gió Mẹ là gió suốt đời * Tiếng Việt lớp 3: + Bài: "KHI MẸ VẮNG NHAÌ" (Tiếng Việt tập trang 15) Aïo mẹ mưa bạc màu - Đầu mẹ nắng cháy tóc + Bài "QUẠT CHO BAÌ NGỦ" (Tiếng Việt tập trang 23) Bàn tay bé nhỏ - Đôi mắt lim dim + Bài "ÔNG NGOẠI" (Tiếng Việt tập trang 34) Ông chậm rãi nhấn nhịp chân trên xe đạp cõi, đèo tôi tới trường Ông dẫn tôi lang thang khắp các lớp trống - ông còn nhấc bổng tôi trên tay (10) Bài: "CÁC EM NHỎ VAÌ BAÌ CỤ" (Tiếng Việt tập trang 62) Trông cụ thật mệt mỏi - Cặp mắt lộ rõ vẻ u sầu * Lớp 4: Bài "QUÊ HƯƠNG" (Tiếng Việt tập trang 100) - Tiếng khóc đầu tiên, ngọt, trái sai thắm hồng da dẻ chị - Aïnh nắng chiếu vào đôi mắt chị - Tắm mượt mái tóc - Phủ đầy đôi bờ vai tròn trịa Bài: "KHÚT HÁT RU NHỮNG EM BÉ LỚN TRÊN LƯNG MẸ" (Tiếng Việt tập trang 48) - Mồ hôi mẹ rơi má em nóng hổi - Vai mẹ gầy nhấp nhô làm gối - Lưng đưa nôi và tim hát thành lời * Lớp 5: Bài "THẦY THUỐC NHƯ MẸ HIỀN" (Tiếng Việt tập trang 153) - Cháu bé người đầy mụn mủ, mùi hôi bốc lên nồng nặc - Ông ân cần chăm sóc Bài "TIẾNG RAO ĐÊM" (Tiếng Việt tập trang 30) - Bóng người cao, gầy, khập khiễng chạy đến mặt mày đen nhẻm, thất thần - Người anh mềm nhẽm Còn đoạn văn tả ngoại hình, tả hoạt động tiết tôi cho học sinh đọc thật kỹ, thuộc các đoạn Đồng thời tôi hướng dẫn kĩ chi tiết để học sinh nắm vững và biết liên tưởng vận dụng Giới thiệu sách: Thông báo cho học sinh đến Thư viện trường mượn tập làm văn lớp tập tác giả Phan Quang Thơm và Bùi Quang Tiến nhà xuất Giáo dục có phần "Từ ngữ thường dùng làm vàn miãu taí" Phán cäng hoüc nhoïm: Sau hoàn thành việc tổ chức học nhóm, học tổ chuẩn bị nghiên cứu GV Đối với lớp có học buổi/ngày vào buổi chiều thứ 2, thứ 3, thứ Từ điều kiện đó tôi phải phân sau: (11) - Chiều thứ 5: Các nhóm, tổ tìm từ ngữ, câu văn hay sách Tiếng Việt lớp 2, Khi học thành viên nhóm học tập kết sau thống tổ, thư ký ghi vào phiếu kết học tập - Sáng thứ giáo viên nhận kết học tập thư ký tổ Giáo viên kiểm tra tổ nào chưa tìm đúng yêu cầu đề ra, giáo viên cần bổ sung thêm chỗ nào phải sửa - Sáng thứ 6: Dành thời gian sinh hoạt cuối tuần từ 5>10' nêu nhận xét kết học tập tổ Tuyên dương tổ học tốt và động viên tổ học tập chưa đạt yêu cầu và có thể bổ sung thêm đề nghị thắc mắc học sinh học tổ - Chiều thứ 6: Các nhóm, tổ tìm từ, cụm từ, câu văn, đoạn văn hay sách Tiếng Việt lớp - Sáng thứ 2: (Tuần tiếp theo) thư ký tổ nộp kết tổ ngày thứ vừa qua - Cũng trên giáo viên nhận xét kết học tập tổ, nhóm nhà kiểm tra và bổ sung thiếu sót theo yêu cầu đề - Sáng thứ 6: Dành thời gian cuối buổi để nhận xét và giao tiếp công việc học tổ tìm hiểu sách Tiếng Việt lớp - Thứ tuần tiếp nhận kết - Thứ 6: Tổng kết cuối cùng học nhóm, tổ Đối với kế hoạch trên, hai tuần thân đã hướng dẫn học sinh hoàn thành yêu cầu đề tích luỹ vốn từ câu văn hay miêu tả người Đây là bước đầu, muốn có kết học làm bài thân đã giúp các em tiến thêm bước sau Chọn từ và xếp từ theo phần định tả, đặt câu: Thầy cô chúng ta đã biết rằng: Làm bài văn có phần: Mở bài, thân bài, kết bài Nhưng đây tôi xin phép sâu vào giúp học sinh làm phần thân bài - Gợi ý học sinh tả người phần thân bài đúng theo dàn bài chung có phần chính đó là: Taí hçnh (12) Taí tênh hçnh, hoảt âäüng Nhưng tả người làm việc thì trọng tâm bài văn tả người hoạt động là chính Như tuỳ theo yêu cầu đề bài văn mà xác định phần nào là trọng tâm ta cần kỹ Vê duû 1: Taí mäüt baûn hoüc cuía em hay taí mäüt người thân (ông bà, cha mẹ, anh chị, em ) em (Tiết 32 Tiếng Việt tập 1) Troüng tám: Taí hçnh vaì tênh tçnh Ví dụ 2: Em hãy tả người thân làm việc Ví dụ nấu cơm, khâu vá, làm vườn, đọc báo, xây nhà hay học bài (Tiết 36 - Tiếng Việt tập 1) Trọng tâm: Những động tác làm việc và ngoại hình, tính tình thể rõ tính chất công việc người thân Như sau các em nắm dàn bài làm văn tả người giúp đỡ bạn bè tổ học tập các em yếu có ít vốn từ định Nhưng để vận dụng vào bài văn được, thân tiếp tục cho học sinh học nhóm theo yêu cầu sau: Sắp xếp các từ ngữ, câu văn tả ngoại hình, tính tình đúng theo lứa tuổi, công việc làm đối tượng tả như: tả em bé, bạn bè, thầy cô giáo, cha meû, äng baì - Giáo viên kiểm tra phần chọn và xếp từ tương tự kế hoạch phần vốn từ, câu văn hay - Từng nhóm nộp kết quả, giáo viên đem nhà kiểm tra và bổ sung thiếu sót Ví dụ: - Tóc bạc phơ (dùng cho người già) - Tóc thẳng giống sợi tơ hồng (tả em bé) - Tóc ngã màu xám (chỉ người đã lớn tuổi) Sau kiểm tra nhận xét trước lớp, giáo viên trả lại kết cho tổ, tổ trưởng có nhiệm vụ tổ chức học tổ và trao đổi nhận xét đánh giá giáo viên Mỗi em thấy thiếu sót chừa đúng cần sửa chữa kịp thời Hiểu và dùng từ để làm văn: (13) Sau các em có số vốn từ xếp, phân loại theo đối tượng cần tả, việc dùng từ để áp dụng mô tả bài văn không phải là dễ Kinh nghiệm qua nhiều năm chấm chữa bài học sinh không ít các em dùng từ không phù hợp, chí sai ý nghĩa diễn đạt tạo nên câu văn và nghĩa Do dùng từ các em cần phải suy nghĩ tả điều kiện nào, nhân vật nào mà mình phải dùng từ đó Ví dụ: - Bài "Tiếng rao đêm" có từ "khập khiểng" có nghĩa là không thăng bằng, chân cao chân thấp Ý đây tác giả tả anh thương binh chân gỗ nên bước không - Hoặc từ "nhăn nhó" nét "mặt" đau khổ, không vui, vì bị đau Nhiều các em không hiểu cho lúc nào nhăn nhó chí có em nhầm lẫn từ "nhăn nhó" và từ "nhăn nheo" Vì "nhăn nheo" ý nói có nhiều nếp nhăn Tóm lại: Qua số bài tập đọc, học thuộc lòng từ lớp đến lớp gợi ý giáo viên, học sinh thấy làm bài văn tả người, tuỳ theo lứa tuổi công việc làm Muốn làm tốt bài văn miêu tả người ta cần quan sát kỹ sử dụng vốn từ chính xác Vận dụng vào bài làm kết đạt được: Sau dẫn giáo viên giúp đỡ các bạn tổ, nhóm hầu hết các em có số vốn từ định làm văn tả người (ngoại hình, tính tình, hoạt động) - Việc lên lớp thầy phương pháp chuẩn bị quá trình giảng dạy, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh yếu tham gia phát biểu nhiều Từ đó số lượng học sinh tham gia phát biểu xây dựng bài ngày càng nhiều mà trước đây các em nói quá ít Việc sử dụng vốn từ trả lời cộc lốc giảm Khi đã làm bài văn làm miệng, góp ý học sinh nhận xét bổ sung giáo viên, các em đã bổ sung và chuẩn bị tốt tiết văn viết Nên bài viết nâng cao rõ rệt Việc nâng dần chất lượng làm bài học sinh là điều phấn khởi giáo viên, mà cái vui (14) là học sinh biết dùng từ, sử dụng từ hợp lý, hạn chế việc chấm chữa bài các em vận dụng từ giáo tiếp III KẾT QUẢ: Qua các bước tiến hành thực đề tài "Giúp học sinh tích luỹ vốn từ để vận dụng và làm bài văn miêu tả người thông qua việc học nhóm, tổ nhà" đã đem lại kết sau: - Học sinh tích luỹ thêm vốn từ để vận dụng vào làm văn miêu tả người - Hiểu ý nghĩa từ phân loại đối tượng mình tả mà vận dụng vào bài làm cụ thể - So với trước đây, chất lượng bài làm học sinh ngày nâng cao Đặc biệt số lượng học sinh giỏi, khá tăng nhiều Ngoài còn tạo cho các em vận dụng từ giao tiếp Nhưng điều muốn nói đây: Đối với học sinh có khiếu, viết văn các em dùng từ khác hay mà chính xác, chúng ta càng phát huy để các em khác học thêm Từ thực tiễn đó: Đối với cùng thể loại văn miên tả người tôi có so sánh với năm học 2005-2006 và năm hoüc 2006-2007 nhæ sau: Nàm hoüc 20052006 20062007 20072008 T S H S 26 29 26 Gioíi Khaï SL TL SL TL 02 06 07 7,69 20,6 26,9 04 07 08 15,3 24,1 30,7 Trung bçnh SL TL SL TL 08 10 09 12 06 02 46,1 20,6 7,69 30,7 34,4 34,6 Yếu IV BAÌI HỌC KINH NGHIỆM: Để thực thành công đề tài trên , thân đã rút số kinh nghiệm sau: - Sau khảo sát chất lượng giáo viên phân loại đối tượng học sinh yếu, trung bình, khá, giỏi - Thành lập nhóm học tập theo địa bàn dân cư, chọn nhóm trưởng, chọn địa điểm học (để (15) thuận lợi) và trao đổi với gia đình phụ huynh để gia đình tạo điều kiện giúp đỡ - Sổ ghi chép tích luỹ vốn từ, làm văn hay - Sử dụng thời gian hợp lý để giao việc kiểm tra, nhận xét, đánh giá động viên kịp thời tạo các em phấn khởi học tổ, nhóm - Trên sở làm bài văn trên lớp giáo viên phân loại tiến em, thấy tồn cần giúp đỡ kịp thời V KẾT LUẬN: Để giúp học sinh còn lúng túng trên văn miêu tả người, thân đã vận dụng số kinh nghiệm trên phần nào tạo cho các em có tiến rõ rệt bài làm giao tiếp Song với khả điều kiện nghiên cứu và vận dụng không tránh thiếu sót Vậy mong góp ý quý thầy, cô giáo để thân ngày càng rút kinh nghiệm dạy tốt Đề tài: NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA MỘT SỐ BAÌI TẬP ĐƠN VỊ Người viết : Võ Thị Ngọc Lan Chức vụ : Phụ trách lớp 2A A ĐẶT VẤN ĐỀ: Việc dạy và học Tiếng Việt Tiểu học là vấn đề mà nhiều cán nghiên cứu và nhà giáo tâm huyết đã bỏ nhiều công sức sâu nghiên cứu, tìm tòi, tổng kết kinh nghiệm nước, giới thiệu thành tựu nước, mục đích chính là để học sinh (16) cảm thụ tốt tiếng mẹ để Hiện nay, có nhiều phương pháp dạy học Tiếng Việt khác nhau, hướng tới mục tiêu chung là hình thành lực thực tiễn hoạt động ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) cho hoüc sinh Phân môn tập đọc tiểu học thường chia yêu cầu bài tập đọc thành hai phần chính Luyện đọc Hiểu và cảm thụ bài Ở phần yêu cầu học sinh mức độ đọc đúng và đọc diễn cảm Nhưng qua phần yêu cầu học sinh mức độ cao là đọc hiểu và cảm thụ tác phẩm Chính vì đọc hiểu tiểu học là tảng để học sinh cảm thụ tiếng mẹ đẻ là sở cho học sinh học tốt các phân môn khác Tiếng Việt Để học sinh tiểu học có lực, có kĩ đọc hiểu tốt phải dạy đọc hiểu cách có định hướng, có kế hoạch từ lớp đến lớp Tăng cường dạy học hiểu không là tăng thời gian luyện đọc tập đọc mà phải coi trọng chất lượng đọc Điều quan trọng là phải xác định đọc hiểu, kĩ đọc hiểu bao gồm yếu tố gì? Ví dụ hiểu nghĩa từ, câu, tìm từ khoá, câu khoá bài, tóm tắt nội dung đoạn, bài Qua nhiều năm giảng dạy, tôi đã đúc kết số biện pháp để giúp học sinh lớp rèn kĩ đọc hiểu tốt, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt cho học sinh B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Tình hình thực tế: Nhìn lại hệ thống các câu hỏi, bài tập SGK Tiếng Việt chủ yếu yêu cầu học sinh tái lại các chi tiết bài tập đọc, ít câu hỏi yêu cầu học sinh suy luận, khái quát, làm rõ đề tài, chủ đề bài đọc Nói cách khác, SGK yêu cầu học sinh đọc hiểu trình độ thấp, nặng "đọc nhớ" Ví dụ bài tập đọc có câu thì có tới câu là câu hỏi, bài tập yêu cầu tái luận nhớ lại nội dung bài âoüc * Ví dụ 1: Bài: Mẫu giấy vụn - Tiếng Việt tập (17) Mẫu giấy nằm đâu? Có dễ thấy không? - Mẫu giấy vụn nằm cửa vào, dễ thấy Cô giáo yêu cầu lớp làm gì? - Cô giáo yêu cầu lớp lắng nghe xem mẫu giấy noïi gç? Bạn gái nghe thấy mẫu giấy nói gì? - Bạn gái nghe thấy mẫu giấy nói: "Các bạn ơi! Haîy boí täi vaìo soüt raïc!" Em hiểu cô giáo muốn nhắc nhở em điều gì? - Ý cô giáo muốn nhắc nhở học sinh mình là phải biết giữ vệ sinh trường lớp, thấy giấy rác phải nhặt bỏ vào thùng Có thể nói nhiều câu hỏi, bài tập còn mang tính áp đặt vì nêu cách hiểu, nhận xét người soạn sách trước, học sinh còn là người minh hoạ cho nhận xét * Ví dụ 2: Bài: Lượm - Sách Tiếng Việt tập coï cáu hoíi "Lượm dũng cảm nào?" (Đạn bay vèo vèo mà Lượm chuyển thư mặt trận an toàn) Trong đọc cái đích đọc hiểu bài "Lượm" là học sinh phải tự tìm kết luận là: Bài thơ cho thấy Lượm là cậu bé dũng cảm, không phải là ngược lại SGK, đó là kết luận có sẵn người soạn sách cho học sinh việc chứng minh * Ví dụ 3: Bài: Người mẹ hiền - Sách Tiếng Việt tập có câu hỏi cuối "Người mẹ hiền bài là ai" (Người mẹ hiền bài là cô giáo) chưa phát huy trí lực cho học sinh nội dung bài đọc vì bài có nhân vật nữ là cô giáo Mặt khác, hệ thống câu hỏi và bài tập SGK yêu cầu học sinh phương thức hành động phổ biến dùng lời Điều này có hạn chế là số lượng học sinh làm việc trên lớp ít, người nói phải có kẻ nghe, thời điểm có em có thể trả lời, tất học sinh lớp không thể cùng nói lúc Khi em trả lời, em khác làm gì? Giáo viên không kiểm soát được, chính vì tập đọc không tích cực hoá hoạt động học sinh, không gây cho các em hứng thú làm việc Đây là nguyên (18) nhân làm cho số lượng học sinh hoạt động tích cực tập đọc thấp các khác Một nhược điểm lớn nội dung chương trình Tập đọc lớp là dạng bài tập trắc nghiệm kiểm tra nội dung đọc hiểu ít, học sinh làm quen qua tiết ôn tập (giữa kỳ I, cuối kỳ I, kỳ II, cuối kỳ II), đây là dạng bài tập các bài kiểm tra đọc hiểu, cuối học kỳ Điều này khiến học sinh còn bỡ ngỡ lúng túng II BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT: Để khắc phục nhược điểm đã nêu trên, quá trình dạy tập đọc phần tìm hiểu bài, tôi đã mạnh dạn thay đổi số câu hỏi SGK thành số dạng bài tập Hay nói cách khác đó là việc chuyển hành động lời học sinh thành hành động vật chất (dùng các kí hiệu để vẽ, tô, nói, đánh dấu, viết câu trả lời ngắn ) Sau đây là số hình thức chuyển đổi thành các dạng bài tập để phát triển kĩ đọc hiểu cho hoüc sinh Chuyển đổi các câu hỏi lời thành các dạng bài tập trắc nghiệm: * Ví dụ 4: Bài mẹ (Sách Tiếng Việt tập 1) có câu cuối: "Mẹ là gió suốt đời" là câu thơ có nhiều chất văn nhất, giáo viên bình giảng câu này, diễn giảng tình thương, chăm sóc mẹ thì không đọng lại gì tâm trí học sinh lớp Ngược lại yêu cầu học sinh giải thích câu thơ: "Mẹ là gió suốt đời nào?" thì lại quá khó học sinh lớp Vì tôi chuyển thành dạng trắc nghiệm Đánh dấu X vào câu trả lời em cho là đúng: "Mẹ là gió suốt đời" Mẹ ngồi quạt cho suốt đời Sự chăm sóc, tình thương mẹ theo suốt đời Meû luïc naìo cuîng maït nhæ ngoün gioï * Ví dụ 5: Bài "Cây xoài ông em" (Tiếng Việt tập 1) có câu hỏi "Tại mẹ lại chọn xoài ngon bày lên bàn thờ ông?" Với trình độ học (19) sinh lớp thì ít em giải thích lời cho việc làm đó mẹ là để tưởng nhớ ông, biết ơn ông đã trồng cây xoài cho cháu ăn Vì nên chuyển thành dạy bài tập trắc nghiệm làm trên phiếu học tập Đánh dấu X vào câu trả lời em cho là đúng nhất: "Mẹ chọn xoài ngon bày lên bàn thờ äng" vç: Những xoài đầu mùa thơm ngon Để tưởng nhớ ông và biết ơn ông đã trồng cây xoaìi cho chaïu àn quaí Vì lúc còn sống ông thích ăn xoài Trở lại ví dụ 1: câu hỏi đầu bài học Mẫu giấy vụn chưa phát huy cho học sinh khả suy luận, khái quát vấn đề Vì tôi thay cây hỏi thành bài tập Đánh dấu X vào câu trả lời em cho là đúng: "Khi thấy mẫu giấy cô giáo đã làm gì?" Yêu cầu bạn gái nhặt bỏ vào sọt rác Nhắc nhở học sinh không vứt rác bừa bãi Yêu cầu lớp lắng nghe mẫu giấy nói gì? Các bài tập tôi chuẩn bị trước phiếu học tập cá nhân Trong quá trình tìm hiểu bài, đến câu hỏi có nội dung đó thì tôi phát phiếu cho các em làm bài tập cá nhân thu phiếu tổng kết Với hình thức này, phần lớn học sinh đánh dấu câu đúng câu hỏi khó, mang tính chất chốt lại nội dung bài học Dạng bài tập này, sử dụng nhiều tiết tập đọc phát huy tốt kỹ đọc hiểu học sinh Gạch chân từ ngữ bài thể nội dung câu hỏi: * Ví dụ 6: Trong bài "Gấu trắng là chúa tò mò" (Sách Tiếng Việt tập 2) có câu hỏi: "Hình dáng gấu trắng nào?" theo cách dạy thông thường thì giáo viên đặt câu hỏi cho lớp suy nghĩ, xung phong trả lời Như giáo viên có thể nghe ý kiến học sinh Vì vậy, giáo viên nên chuyển từ hoạt động hỏi đáp qua hoạt động làm việc cá nhân cách nêu yêu cầu: "Gạch chân từ ngữ tả hình dáng gấu trắng" Với hình thức này yêu cầu tất học sinh lớp phải suy (20) nghĩ làm việc và giáo viên dễ dàng kiểm tra kết làm việc học sinh Dạng bài tập gạch chân dạng từ ngữ bài thay nhiều câu hỏi tìm hiểu bài nhiều bài tập đọc Ví dụ: "Gạch chân tên các loài cây trồng trước lăng Bác" Cây và hoa bên lăng Bác (Tiếng Việt tập 2) gạch chân tên các loại chim kể bài: "Về chim, Tiếng Việt tập 2) "Gạch chân từ ngữ cho biết cây đa sống lâu năm?" bài "Cây đa quê hương" (Tiếng Việt tập 2) Chuyển đổi các câu hỏi lời thành dạng bài tập này là giáo viên đã thúc đẩy kĩ suy nghĩ độc lập học sinh, bước giúp học sinh cảm thụ bài tập Viết tiếp vào chỗ trống cho trọn câu thể nội dung bài đọc: Trở lại ví dụ 2: Bài Lượm (STV2- TV2) có câu hỏi số "Lượm dũng cảm nào?" chưa phát huy trí lực học sinh thì tôi thay đổi vào đó bài tập Điền vào chỗ trống cho trọn câu "Qua bài thơ, em thấy Lượm là cậu bé ." (dũng cảm) Trở lại ví dụ 3: Trong bài "Người mẹ hiền" (STV2T1) sau câu hỏi cuối bài "Người mẹ hiền bài là ai?" thì nên có thêm bài tập kiểm tra KN hiểu bài hoüc sinh nhæ: Điền vào chỗ chấm cho trọn câu "Cô giáo bài ví người mẹ hiền vì " (cô dịu daìng, thæång yãu hoüc troì) Dạng bài tập ít áp dụng số bài tập đọc, phát huy kĩ diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh, nên cho học sinh kĩ trình bày hiểu biết mình nội dung bài đọc Khái quát ý đoạn văn, bài văn hình thức lựa chọn: Dạng bài tập sử dụng phần củng cố bài học, để khắc sâu nội dung bài học * Ví dụ 7: Nối ô bên trái với ô bên phải cho phù hợp với nội dung bài tập đọc Âoản Âoản Trê khän cuía Gaì rừng Chồn coi thường baûn Sæû àn nàng cuía Chồn (21) Âoản Âoản (Baìi: Mäüt trê khän hån tràm trê khän - TV2 T2) * Ví dụ 8: Bài: "Sáng kiến bé Hà - TV2 - T1) Đánh dấu X vào câu phù hợp với nội dung bài tập đọc Bé Hà là cô bé có nhiều sáng kiến Ông bà yêu quý bé Hà Bé Hà quý kính trọng ông bà Với hình thức củng cố bài trên giúp cho học sinh hiểu tóm tắt văn bản, rút ý chính nó, làm sở cho việc tìm đại ý, chủ đề bài tập đọc các lớp trên C KẾT QUẢ: Trên đây là số biện pháp tôi đã thường áp dụng phần tìm hiểu bài các tập đọc nhằm thay đổi hình thức dạy học thông thường, tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh phát huy kĩ đọc hiểu tốt, qua thời gian thực tiễn, chất lượng đọc hiểu học sinh lớp tôi đã tiến rõ rệt, điển hình số em như: Hoài Bảo, Hà Thanh, Quốc Giang, Hoài Nam, Hồng Lãnh, Khánh Kiệt Chất lượng bài kiểm tra đọc hiểu qua học kỳ I và cuối kỳ có tăng rõ rệt Giai âoản GK I HK I GK II Điểm Điểm Điểm Điểm 15 20 25 6 - - TSHS 30 D BAÌI HỌC KINH NGHIỆM: Qua sáng kiến nhỏ dạy học đã nêu trên, tôi tự rút số bài học kinh nghiệm cho thân Đối với học sinh lứa tuổi tiểu học, đường lĩnh hội trí thức các em chủ yếu thông qua các hoạt động học tập Vì người giáo viên cần phải chuẩn bị trước nhiều hình thức tổ chức cho các hoạt động nhiều tiết dạy (22) Để học sinh cảm thụ tốt bài đọc, giáo viên cần tăng cường khâu chuẩn bị bài học sinh qua phần dặn dò (đọc trước bài, tìm hiểu ý ) Kiến thức bài đọc cung cấp nhiều hình thức giúp học sinh hứng thú học tập, têch cỉûc hoảt âäüng hån Qua các hoạt động học tập, giáo viên dễ kiểm tra tiếp thu học sinh Trên đây là vài biện pháp để nâng cao hiệu việc dạy đọc hiểu cho học sinh lớp mà tôi đã thực thời gian qua và đạt kết tốt Kính mong các cấp lãnh đạo nghiên cứu, đóng góp ý kiến để sáng kiến tôi hoàn hảo Täi xin chán thaình caím ån NGƯỜI VIẾT Voî Thë Ngoüc Lan (23)