SKKN mot so bien phap khoa hoc giup hoc sinh hoc totphan mon chinh ta lop 5

Tóm lại : Muốn viết đúng chính tả, học sinh phải học để biết phân biệt các cách viết khác nhau đối với những từ được phát âm giống nhau do có sự sai khác giữa cách phát âm địa phương và [r]

Phòng Giáo Dục - Đào Tạo Thăng Bình Trường Tiểu học:Lê Độ &œ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHOA HỌC GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÂN MÔN CHÍNH TẢ LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Tổ :5 Năm học 2010- 2011 1.TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHOA HỌC GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÂN MÔN CHÍNH TẢ LỚP ĐẶT VẤN ĐỀ : Như chúng ta đã biết, chủ trương Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu phát triển giáo dục số lượng và chất lượng, chống bệnh thành tích dạy học Bởi vì “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” làm nào để học sinh học tốt đạt kết cao các môn học Nhất là môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt chương trình bậc tiểu học nhằm hình thành và phát triển giúp học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp các môi trường hoạt động lứa tuổi, giúp học sinh có sở tiếp thu kiến thức các lớp trên Trong môn Tiếng Việt phân môn Chính tả không kém phần quan trọng, nó trang bị số kiến thức quy tắc Chính tả, Tiếng Việt rèn luyện kỹ nghe, kỹ viết đúng chính tả đoạn văn, bài văn, phát triển ý thức viết đúng chính tả, thái độ cẩn thận và yêu cái đẹp giao tiếp chữ Tiếng Việt Làm nào để các em đọc được, viết và viết đúng chuẩn Chính tả Tiếng Việt là chính tả thống Song Tiếng Việt có các phương ngữ, thổ ngữ khác nên cách phát âm các vùng khá nhiều trường hợp có sai khác so với cách phát âm chuẩn Tiếng Việt Điều này tôi thấy có ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học tập chính tả học sinh Vì vậy, việc dạy đúng chính tả coi trọng từ buổi đầu học sinh tiểu học Phân môn chính tả tiểu học có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện cho học sinh nắm vững các qui tắc và thói quen viết đúng với chuẩn chính tả Tiếng Việt Cùng với các môn khác, chính tả giúp cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức và là công cụ để giao tiếp, tư Ngay từ bậc tiểu học các em phải học môn chính tả cách khoa học Có thì việc giao tiếp ngôn ngữ viết không bị cản trở các địa phương nước Nhưng thực tế nay, học sinh viết sai chính tả khá phổ biến, cụ thể là trên địa bàn trường Tiểu học Lê Độ nơi tôi công tác, tượng học sinh sai chính tả chiếm tỷ lệ khá cao Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập môn Tiếng Việt các môn học khác Nhận thức rõ tầm quan trọng phân môn này, thân tôi đã nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp khoa học giúp học sinh học tốt phân môn Chính tả lớp ” Chính vì lẽ đó tôi đã chọn đề tài này để tìm ưu điểm tồn viết sai chính tả học sinh Để từ đó cô và trò có cách dạy, cách học hợp lý đạt kết quả, giúp các em tự tin giao tiếp nhằm mục tiêu đào tạo chủ nhân tương lai động, sáng tạo phù hợp với xu phát triển CƠ SỞ LÝ LUẬN : a/ Cơ sở ngôn ngữ học đại cương : Các lĩnh vực ngôn ngữ ngữ nghĩa học, ngữ pháp học, phong cách học có đóng góp mặt lý luận để các nhà khoa học giáo dục biên soạn theo chương trình học Tiếng Việt cho cấp học Nói riêng phân môn Chính tả bậc Tiểu học, có thể nói các lĩnh vực ngôn ngữ học có đóng góp hình thành sở khoa học phân môn chính tả Chẳng hạn Ngữ pháp văn giúp cho việc xác định rõ nghĩa từ văn bản, giúp cho học sinh xác định rõ âm tiết từ đó mà viết đúng chính tả Riêng lĩnh vực ngữ âm học sở lý luận gắn bó mật thiết với vấn đề chính tả b Cơ sở dạy ngữ âm học : Chữ viết là hệ thống kí hiệu đường nét đặt để ghi tiếng nói và có quy tắc, quy định riêng đó là nguyên tắc ngữ âm học Nghĩa là âm vị thể chữ cái hợp chữ cái, âm tiết, từ có cách viết định Ví dụ : Âm vị / t/ biểu thị chữ “t” Âm vị /b/ biểu thị chữ “b” Ngữ âm học thực hành chủ yếu tập trung vào rèn luyện phát âm đúng Phát âm đúng gắn liền với viết đúng (chính âm gắn liền với chính tả) Do đó chế việc viết đúng phải dựa trên đọc đúng, đọc đúng là sở viết đúng Để phát huy cách có ý thức, đặc biệt là phương ngữ việc dạy chính tả cần phải theo sát nguyên tắc này Nghĩa là phải tôn trọng việc phát âm, lấy phát âm để điều chỉnh chữ viết c Chữ quốc ngữ có bất hợp lý : Ở Tiếng Việt nguyên tắc là nguyên tắc ngữ âm học Ngoài Chính tả còn xây dựng trên số nguyên tắc truyền thống lịch sử, nguyên tắc khu biệt Những nguyên tắc này không đồng với nguyên tắc ngữ âm học, Chính tả Tiếng Việt còn có bất hợp lý Cụ thể Tiếng Việt có tượng phát âm vùng miền khác (phương ngữ) Bên cạnh đó lại có trừơng hợp mang hai cách phát âm Ví dụ : Chòng chành - tròng trành Hoặc có có cách phát âm lại có hai cách viết : Ví dụ : / i/ i: Trong lí luận ( ít, in, im, ) y: Trong Lý Thường Kiệt (y tế, chú ý, ) Trước bất hợp lý trên, việc xác định trọng điểm chính tả cần cho việc dạy học sinh vùng, mặt phải coi trọng hệ thống âm chuẩn toàn dân, đồng thời phải dùng nghĩa để sử dụng vào các văn cảnh d Vấn đề chuẩn chính tả : Ngôn ngữ văn hoá không thể không có chính tả thống nhất, mà muốn thống chính tả thì phải có chuẩn chính tả Chính tả Tiếng Việt là quá trình chuẩn hoá cách viết ngôn ngữ Tiếng Việt và phải người tuân theo Chuẩn Chính tả là dựa vào ba sau : + Chuẩn chính tả có tính chất bắt buộc gần tuyệt đối + Chuẩn chính tả có tính bền vững tương đối + Chuẩn chính tả có tính lựa chọn, tính phát triển Cơ sở thực tiễn : a/ Thực trạng trình độ chính tả học sinh lớp 5B2 : Qua nhiều năm giảng dạy khối 5, tôi thấy đa số học sinh thường viết sai nhiều lỗi chính tả, là: Phụ âm đầu như: d-gi-v; s-x;c-k; g-gh;ng-ngh Phụ âm cuối như: n-ng; c-t Lỗi vần như:ai-ay-ây;ao-au âu;ăp-âp Qua khảo sát chất lượng đầu năm 2010-2011, chất lượng phân môn chính tả đạt 20% vậylà quá thấp Cụ thể sau : Lớp Các lỗi chính tả thường mắc Phụ âm đầu Phụ âm cuối Lỗi vần TSHS 5B2 SL TL SL TL SL TL Đầu năm 25 28% 20% 32% Trong thời gian công tác tiểu học trên hai mươi lăm năm, thân tôi đúc kết số nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu môn này b/ Nguyên nhân dẫn đến lỗi chính tả học sinh : * Nguyên nhân 1: + Lỗi phát âm không chuẩn có nghĩa là lỗi chính tả viết theo lối phát âm địa phương + Lỗi chính tả không nắm vững chính tự : Có nghĩa là viết chính tả không phân biệt các phụ âm đầu : d- gi ; ch – tr ; x – s Ví dụ : Học sinh viết lẫn lộn số chữ cái ghi các âm đầu sau đây : + c/k : céo cờ; cái ka ; + g/ gh : gẹ, gê, sợ + ng/ ngh : ngỉ ngơi, nghõ phố + ch/ tr : cây che, chiến chanh + s/x : cây xả, xa mạc + v/d/gi : giao động, giải lụa, dui dẻ Trong các lỗi này, lỗi s/x, v/d/gi, c/k là phổ biến + Lỗi không nắm vững trình tự âm tiết Ví dụ : Học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi các âm chính các vấn đề sau: + ai/ ay/ ây : Bàn tai, cầy, dậy học, ban may + ao/ au/ âu : Hôm sao, mầu đỏ + iu/ êu/ iêu : Chìu chuộng, lim khiết, cây niu, + oi/ ôi : noi gương, xoi nếp + ăm/ âm : Con tầm, sưu tằm, bụi bậm + im/ iêm/êm/em : Tim thuốc, lúa chim, cái kềm, + ắp/ ấp : Gập gỡ, trùng lặp + ip/ iếp/ êp/ ep : Số kíp, liên típ, thệp cưới + ui/ uôi : Chín mùi, đầu đui, tủi tác + um/ uôm : Nhụm áo, ao chum + ưi/ ươi : Trái bửi, khung cưởi, + ưu/ ươu : ốc bưu, khứu, - Lỗi âm cuối: Ví dụ: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối các vần sau đây : + an/ ang : Cây bàn, bàng bạc + át/ ác : lang bạc, lường gạc, rẻ mạc, + ăn/ ăng : lẳn lặn, căng tin + ắt/ ắc : giặc giũ, co thắc, mặt quần áo + ân/ âng : hụt hẫn, nhà tần + ât/ ấc : Nổi bậc, lên + ên/ ênh : bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển + êt/ êch : trắng bật + iêt/ iêc : mải miết, tiêu diệc + ut/ uc : Chim cúc, bảo lục, + uôn/ uông : Khuôn nhạc, buồn tắm + uôt/ uôc + ươn/ ương : rét buốc, chải chuốc, : lươn bổng, sung sướn - Lỗi điệu : Học sinh phương ngữ Trung và Nam hay viết sai chính tả, lỗi này có nghĩa là không phân biệt hỏi và ngã * Nguyên nhân : Về giảng dạy chính tả giáo viên tiểu học - Trong quá trinh giảng dạy số giáo viên đôi lúc còn phát âm tiếng địa phương - Giáo viên chưa chú ý nhiều đến các dạng bài tập luyện chính tả - Chưa sử dụng tốt các trò chơi để luyện chính tả - Những tồn trên dẫn đến chất lượng học chính tả học sinh còn nhiều hạn chế Để khắc phục trình trạng này, việc đổi phương pháp dạy học phân môn chính tả là cần thiết, phải giúp học sinh nắm các quy tắc chính tả, các mẹo luật chính tả phù hợp với trình độ tiếp thu các em, hình thành kỹ năng, kỹ xảo chính tả Vì thân tôi đã nghiên cứu và tìm vài biện pháp khoa học kết hợp với phương tiện dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh NỘI DUNG NGHIÊN CỨU : a/ Nội dung dạy học chính tả : - Mạch kiến thức quy tắc chính tả : - Hệ thống hoá hiểu biết cách viết đúng các âm đầu, vần, điệu các từ thuộc vốn từ đã học theo chủ điểm Hệ thống hoá quy tắc viết tên người, tên địa lý Việt Nam và nước ngoài - Mạch kỹ viết Chính tả : Nghe – viết, nhớ – viết đoạn văn đoạn thơ, trình bày bài viết theo quy định + Viết đúng các từ ngữ dễ sai lẫn các bài chính tả nghe – viết, nhớ – viết, cụ thể là : - Các từ có âm đầu âm chính có nhiều cách viết - Các từ có vần khó xuất các bài chính tả - Các từ mà phát âm tiếng địa phương lệch so với chuẩn + Các tên người, tên địa lý Việt Nam và nước ngoài Trong nội dung trên có phần nội dung bắt buộc dạy cho tất học sinh các vùng miền, nước, có nội dung cho phép các trường, lớp địa phương lựa chọn để dạy cho phù hợp với đặc điểm học sinh địa phương b/ Các biện pháp khoa học dạy tốt phân môn chính tả : b1/Vận dụng nguyên tắc dạy “chính tả theo khu vực” : Nghĩa là nội dung chính tả phải phù hợp vùng, địa phương Nói cách khác dạy chính tả phù hợp với học sinh Vì chính tả Tiếng Việt là chính tả thống Song Tiếng Việt có các phương ngữ, thổ ngữ khác nhau, nên cách phát âm các vùng, khá nhiều trường hợp có sai khác so với cách phát âm coi là chuẩn Tiếng Việt Điều này đã ảnh hưởng định đến quá trình học viết chính tả học sinh Chẳng hạn, học sinh tỉnh Bắc Bộ thường phân vân không biết viết tr hay ch, s hay x, viết các từ có chữ tr và chữ s đầu, vì các từ này phát âm không phân biệt với các từ có chữ ch và x đầu (bức chanh/ chanh, nước xôi/ nắm xôi, ) không phân biệt l hay n ( đội lón, nằm ) Học sinh Bắc Trung Bộ thì cảm thấy khó khăn viết các từ có ngã và hỏi vì vùng này ngã phát âm giống nặng (dễ – dệ) và hỏi (lõm bõm – lỏm nhỏm) - Trong đó học sinh tỉnh Nam Trung Bộ lại phải đắn đo viết các từ có chữ đầu là v các từ có vần cuối là n, t Vì vùng này (nơi học sinh tôi học) v phát âm giống gi (d) (vô - giô (dô), các vần có n cuối phát âm không phân biệt với các phần có ng cuối (bàn – bàng); các vần có t cuối phát âm không phân biệt với các phần có c cuối (đắt - đắc, mắt – mắc, ) - Sự khác biệt cách phát âm các địa phương so với cách phát âm (được coi là) chuẩn là nguyên nhân dẫn đến lỗi chính tả học sinh Muốn khắc phục các lỗi chính tả loại này thầy trò chúng ta phải có cách dạy, cách học thông minh (ví dụ đối sách, liên tưởng ghi nhớ trường hợp, dựa vào ý nghĩa ) Vì việc rèn luyện phát âm học sinh, chúng ta thực thời gian dài, thường xuyên và liên tục tất các phân môn Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn Trước hết đòi hỏi giáo viên phải phát âm thật chuẩn là tiếng học sinh dễ mắc lỗi, yêu cầu học sinh nghe và phát âm lại cho đúng tiếng đó Tôi luôn chú ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm chính, âm cuối và phân tích các tiếng dễ mắc lỗi thành các phần âm đầu, vần, Từ đó học sinh nhớ cách ghi các phận tiếng để viết đúng Tôi luôn nhấn mạnh cách đọc : Đọc nào là viết dấu hỏi hay viết dấu ngã Ví dụ : Vui vẻ – tập vẽ (tiếng vẽ tập vẽ nhấn mạnh hơn) Ngoài tôi tổ chức cho học sinh các nhóm lập sổ tay chính tả nhóm Tôi hướng dẫn các nhóm ghi các lỗi chính tả nhóm mắc phải bài chính tả và viết lại cho đúng các từ đó b2/ Phân tích so sánh : Với tiếng khó, tôi áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ Ví dụ : Khi viết tiếng “trường” học sinh dễ lẫn lộn với trườn Tôi yêu cầu phân tích cấu tạo tiếng này + Trường = tr + ương + ngang (trường học) + Trườn = tr + ươn + ngang (trườn tới) Cho học sinh so sánh để thấy khác : tiếng trường (trường học) có âm cuối là ng Tiếng trườn (trườn tới) có âm cuối là n để học sinh ghi nhớ điều này viết học sinh không viết sai b3/ Giải nghĩa từ : Biện pháp thứ ba để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh là giải nghĩa từ : Việc giải nghĩa từ áp dụng tiết Chính tả, Luyện từ và câu, Tập đọc, Tập làm văn Nếu học sinh không thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng Có nhiều cách giải nghĩa từ cho học sinh, tôi có thể cho học sinh đọc chú giải hay đặt câu với từ đó Nếu học sinh đặt đúng tức là học sinh đã hiểu nghĩa từ đó, là cho học sinh tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh Ví dụ : Phân biệt tiếng trường (trường học) với trườn (trườn tới) + Giải nghĩa từ trường : Tôi có thể cho học sinh quan sát tranh ảnh ngôi trường miêu tả đặc điểm (cũng có thể đặt câu với trường học : Trường học em có năm phòng ) + Giải nghĩa từ trườn : Tôi có thể cho học sinh đặt câu với từ trườn giải thích định nghĩa (trườn có nghĩa là bò tới ) b4/ Ghi nhớ mẹo luật chính tả : Mẹo lụât chính tả là các tượng chính tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi chính tả cho học sinh cách hữu hiệu Từ các lớp các em đã làm quen với luật chính tả đơn giản : Các âm đầu k, gh, ngh kết hợp với các nguyên âm i, e, ê, iê, ia Ngoài tôi còn cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác : Để phân biệt âm đầu : tr/ ch : Đa số các từ đồ vật nhà và tên vật bắt đầu ch Ví dụ : Chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chĩnh, chuông, chiêng - Con vật : Chuột, chó, chồn, chí, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chìa vôi, chèo bẻo - Để phân biệt âm đầu s/ x: Đa số các từ tên cây và tên vật bắt đầu s : Cây sứ, cây sả, cây si, cây sồi, cây sung, cây sắn, cây sum, cây su, cây sến - Tên vật : Con sếu, sóc, sói, sâu, sư tử, sán, san hô - Để phân biệt dấu hỏi/ ngã : Các từ gộp âm mang hỏi không mang ngã + Trong + = anh + = ảnh + Trên + = ông + = + Cô + hôm + = hổm = cổ + Chị + = bên + = - Luật bổng – trầm : Trong các từ láy điệp âm đầu, (hay dấu) yếu tố cùng hệ bổng (ngang/ sắc/ hỏi) trầm (huyền/ ngã/ nặng) Để nhớ nhóm này, tôi cần dạy cho học sinh thuộc câu thơ sau : Em huyền mang nặng, ngã đau Anh mang sắc thuốc, hỏi đau chỗ nào Nghĩa là đa số các từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã thì yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ : Bổng + Ngang + hỏi : nho nhỏ, lẻ loi, trẻo, vui vẻ + Sắc + hỏi : nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vắng vẻ + Hỏi + hỏi : lỏng lẻo, thỏ thẻ, hổn hển, thủ thỉ, rủ rỉ Trầm : + Huyền + ngã : Sẵn sàng, lững lờ, vồn vã + Nặng + ngã : nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo + Ngã + ngã : dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo - Để phân biệt các vần dễ lẫn lộn : Một số từ vần ênh: trạng thái bấp bênh, không vững : Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh Hầu hết các từ tượng có tận cùng là ng nh : Oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, ăng ẳng, ằng ặc, oăng oẳng, rắc, sằng sặc, pằng pằng, eng éc, bong bong, chập cheng, reng kenh, reng reng, phènh phèng, lẻng kẻng, lẻng xẻng, ùng ùng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, thình thình, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch Vần uyu xuất các từ : khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân Vần oeo xuất các từ : ngoằn ngoèo, khoèo chân Mẹo luật láy âm, điệp âm : “l” láy âm rộng rãi, trái lại “n” không láy âm với âm nào khác mà điệp âm đầu với hai chữ phải cùng có âm đầu là “l” “n” Vậy ta cần biết âm đầu chữ là đủ Ví dụ : Lấp loáng, long lanh, lanh lảnh, No nê, ninh ních, nuồn nuột, Tóm lại : Muốn viết đúng chính tả, học sinh phải học để biết phân biệt các cách viết khác từ phát âm giống có sai khác cách phát âm địa phương và cách phát âm coi là chuẩn, phải hiểu nghĩa các từ, đồng thời phải nắm chắc, nhớ thuộc lòng các quy tắc, các mẹo luật chính tả quốc ngữ b5/Ngoài các biện pháp trên tôi còn chú ý đến cách đọc bài cho học sinh viết chính tả : - Số lần đọc : lần + Đọc lần : Đọc toàn bài để học sinh nắm nội dung văn viết, bước đầu học sinh ý thức cách viết + Đọc lần : Đọc câu cụm từ để học sinh viết Nhắc lại từ đến lần câu cụm từ đó + Đọc lần 3: Đọc lại toàn bài chính tả mà học sinh viết để học sinh soát lại bài và tự sửa chữa bài (nếu sai) - Giọng đọc : Phải thong thả, rõ ràng, phát âm chính xác, đúng chuẩn Cách đọc : Khi đọc câu, đọc câu lần, gặp câu dài có thể đọc ngắt phần rõ nghĩa, không nên đọc từ riêng lẻ Vì học sinh thiếu chỗ dựa ngữ nghĩa để xác định cách viết b6 /Áp dụng nguyên tắc giáo dục toàn diện vịêc dạy học chính tả : Nguyên tắc này yêu cầu môn chính tả ngoài việc truyền thụ các tri thức, rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo mặt chính tả, ta cần chú ý đến số mặt khác : + Giáo dục thể chất : rèn luyện sức bền đảm bảo sức khoẻ, chống cận thị, chống cong vẹo cột sống + Giáo dục thẩm mỹ : Rèn luyện cách trình bày bài, cách viết đẹp, biết rung động trước cái hay, cái đẹp hình tượng văn học, ngôn ngữ văn chương nội dung bài viết + Giáo dục tình cảm : Tư tưởng đạo đức tính kỷ luật yêu mến và gìn giữ sáng Tiếng Việt, chữ Việt c/ Hướng dẫn học sinh làm các bài tập chính tả : -Ở lớp 5B2 tôi chủ nhiệm nhìn chung các em chưa phát huy tính tích cực học tập, giao tiếp còn ngại ngùng phát âm đúng theo chuẩn sợ bạn mình trêu chọc Ví dụ; Bao gạo( đọc là bô gộ) Hầu hết học sinh có thói quen viết hoa tùy tiện, và tính cẩu thả viết chính tả, chưa biết yêu quí tiếng việt Vì tôi đã cung cấp cho học sinh các qui tắc luyện viết chính tả và đưa các dạng bài tập chính tả khác để giúp học sinh tập vận dụng các kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau bài tập, giáo viên giúp học sinh rút các quy tắc chính tả để các em ghi nhớ Nếu bài tập sách giáo khoa mà học sinh lớp tôi không mắc phải l – n tôi có thể thay bài tập khác có chứa âm mà học sinh có thể lẫn lộn + Các dạng bài tập sau : Bài1 ) Bài tập trắc nghiệm : Khoanh tròn vào chữ cái trước chữ viết đúng chính tả a- Hướng dẩn b- Hướng dẫn c- Dải lụa d – Giải lụa e – Oan uổng f- Oan uổn Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết đúng chính tả và chữ S vào ông trống trước chữ viết sai chính tả :  Rau muốn  Rau muống  Chải chuốc  Chải chuốt  Giặc quần áo  Giặt quần áo Nối các tiếng cột A với các tiếng cột B để tạo thành từ viết đúng chính tả A B Bênh trái Bên vực Bện tật Bệnh tóc Bài ) Bài tập chọn lựa : Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau : Cháu be uống (sửa, sữa) Học sinh mũ chào thầy giáo (ngả, ngã) Đôi này đế (giày, dày) Sau con, chị trông thật (xinh, sinh) Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau : Lan thích nghe kể chuyện giáo vùng .(cô,cao) Trời nhiều , gió heo lại (mây, may) Bài 3) Bài tập phát : - Tìm từ sai chính tả câu sau và sửa lại cho đúng - Xuân diệu là nhà thơ trữ tình tiếng - Cây đậu sanh lên mơn mỡn - Lá vàng bay liện gió chều - Bức tườn bị nức ngang nức dọc Bài ) Bài tập điền khuyết : - s/ x : sản uất; san .ẻ, ẻ gỗ, chim ẻ; .uất - ươn/ ương : tan tr ` ; b chải, chán ch` , bay l .; - êt/ êc : xanh biêng b ; em bi thầy Bài 5) Điền tiếng láy thích hợp vào chỗ trống : - Hắn bỡ trước sống lạ - Buổi trưa hè, trời nắng chói - Dây leo chằng , chằn lối - Tiếng gà kêu quang Bài6) Bài tập tìm từ : - Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ đồng âm, từ trái nghĩa + Các từ chứa tiếng bắt đầu ướt ước,uôc có nghĩa sau : - Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ : - Thi không đổ : Người chuyên nghiên cứu bài chế thuốc chữa bệnh : + Tìm các từ hoạt động : - Chứa tiếng bắt đầu r : - Chứa tiếng bắt đầu d : - Chứa tiếng bắt đầu gi : - Chứa tiếng có vần ươt : - Chứa tiếng có vần ươc : + Tìm từ ngữ có hỏi ngã : - Trái nghĩa với từ hiền từ : Đoạn đường nhỏ hẹp thôn xóm : Cây trồng để làm đẹp : Khung gỗ để dệt vải: Bài ) Bài tập phân biệt : - Đặt câu để phân biệt cặp từ sau : + Sương – xương + Tan - tang + Chúc – chút + Da – gia + Ngã - ngả Bài 8) Bài tập giải câu đố : - Em hãy chọn tr hay ch để điền vào chỗ trống giải câu đố sau : Mặt òn, mặt lại đỏ gay Ai nhìn phải nhíu mày vì Suốt ngày lơ lưng ên cao Đêm ngủ, .ui vào nơi đâu? (là gì?) - Em chọn dấu hỏi hay dấu ngã để đặt tên chữ in đậm giải cấu đố sau: Cánh gì cánh biết bay Chim hay sà xuống nơi đây kiếm mồi Đôi ngàn vạn giọt mồ hôi Bát cơm trắng deo, đia xôi thơm bùi (là gì?) d/ Phương pháp sử dụng trò chơi học tập : - Thực phương pháp này, tôi xác định rõ mục đích trò chơi là nhằm củng cố cách viết đúng âm, vần, điệu Sau đó tôi lựa chọn trò chơi phù hợp với mục đích Trò chơi chính tả cần có nội dung bám sát với chương trình chính tả lớp - Nên có trò chơi giúp học sinh nhớ cách viết âm đầu, vần điệu số từ học sinh viết sai ảnh hưởng địa phương Khi tổ chức trò chơi tôi nêu rõ luật chơi, vật liệu dễ thực tổ chức trò chơi (Có phụ lục kèm theo) 6/ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU : a/ Kết qủa : - Qua quá trình tìm hiểu nguyên nhân và xác định trọng điểm chính tả cho học sinh lớp 5B2 tôi đã đưa số biện pháp kinh nghiệm giảng dạy thân ,nhờ học tốt phân môn chính tả mà chất lượng môn Tiếng Việt học sinh tăng lên rõ rệt so với đầu năm học 2010 – 2011, kết sau: Giữa kỳ I Cuối kỳ I Xếp loại SL TL SL TL Giỏi 32% 12 48% Khá 10 40% 10 40% Trung bình 16% 8% Yếu 12% 4% Hạn chế tối đa các lỗi sai chính tả học sinh : Lớp 5B2 Đầu năm Cuối HKI Tổng số n – ng 25 25 10 em em Các lỗi chính tả thường mắc d/ gi/ r; s/ x Cấu trúc âm tiết em em em em - Rèn luyện giọng đọc chuẩn, giọng đọc hay, diễn cảm học sinh thông qua các thi kể chuyện Bác Hồ và dự thi Tiếng hát tiểu học đạt giải Nhất - Rèn luyện chữ viết học sinh đúng mẫu, hạn chế tối đa vịêc viết sai lỗi chính tả học sinh.Dự thi chữ đẹp đạt giải Nhì - Xây dựng ý thức tự quản, tự học nhà không khí hào hứng thi đua trên lớp 7/ Kết luận : - Qua nghiên cứu đề tài : “ Một số biện pháp khoa học giúp học sinh học tốt phân môn Chính tả lớp ” là quan trọng và cần thiết Chúng ta thực luật phổ cập giáo dục tiểu học số lượng và chất lượng Tuy nhiên trình độ học sinh có đồng hay không tuỳ thuộc vào chất lượng giảng dạy và học tập địa phương Là giáo viên giảng dạy Tiểu học là học sinh khối tôi thấy cần phải trang bị cho các em kiến thức và cần thiết mang tính chuẩn mực để các em có đầy đủ lực học tiếp lên các lớp trên và giao tiếp với xã hội cách tự tin - Áp dụng đề tài này tôi đã tìm hiểu trên vấn đề sau : - Tìm hiểu các sở lý luận, xác định chất lượng chính tả học sinh lớp trường Tiểu học Lê Độ - Vận dụng nguyên tắc dạy “ Chính tả theo khu vực” - Phương pháp rèn luyện theo mẫu, hướng dẫn học sinh phát âm chuẩn - Con đường rèn luyện hữu hiệu và phổ biến là học sinh ghi nhớ và thuộc lòng các quy tắc chính tả.- Thống kê các loại lỗi học sinh mắc phải : *Về điệu *Về âm đầu *Về âm chính Từ đó có biện pháp khắc phục cụ thể cho loại lỗi chính tả *Về âm cuối - Cung cấp cho học sinh số :luật mẹo chính tả - Cho học sinh nắm vững nguyên tắc việc giáo dục toàn diện dạy chính tả - Chú ý đồng đối tượng : Giỏi, khá, trung bình, yếu để có biện pháp giáo dục thích hợp - Trong quá trình giảng dạy, giáo viên luôn quan sát kiểm tra, từ đó phát khó khăn vướng mắc lỗi học sinh mắc phải để kịp thời sửa chữa uốn nắn Đây là nhiệm vụ không thể tiến hành thời gian ngắn mà cho ta kết được, nó phải tiến hành thời gian dài với đầy đủ tiện nghi dạy học - Ở đâu có thầy giỏi, đó có trò giỏi Vì người giáo viên cần phải nắm kiến thức, giáo viên có thể giúp học sinh chữa lỗi và khắc phục lỗi chính tả cách có hiệu - Song quá trình áp dụng đề tài này tôi nhận thấy dù thu lại kết cao, đề tài có nhiều hạn chế định mong đóng góp ý kiến lãnh đạo chuyên môn các cấp để đề tài áp dụng tốt Tôi xin chân thành cảm ơn Bình Tú, ngày 20 tháng 02 năm 2011 Người viết Nguyễn Thị Thành ĐỀ NGHỊ Để nâng cao chất lượng học sinh ,nâng dần học sinh yếu kém ,giúp các em nắm kiến thức học tốt phân môn Chính tả,tôi mạnh dạn đưa số đề nghị sau: 1.Về phía nhà trường : -Thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề,bồi dưỡng môn Tiếng Việt là nôn Chính tả, nâng cao trình độ cho giáo viên -Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện dạy họcgóp phần nâng cao chất lượng giảng dạy -Đối với giáo viên: Không ngừng nâng cao trình độ thân cách tự học qua đồng nghiệp hay thamkhảo thêm tài liệu hay trên các phương tiện giao thông đại chúng -Khi lên kế hoạch bài dạy cần chuẩn bị kỹ nội dung và các phương pháp dạy học Mạnh dạn đưa các cách làm nhằm củng cố khắc sâu kiến thức chính tả cho học sinh -Về phương pháp giảng dạy và nội dung: -Trong giảng dạy cần phối hợp nhiều biện phápdạy hoc và luật mẹo chính tả nhằm giúp các em học tập tốt -Đối với lớp học có nhiều học sinh yếu kém nên kéo dài thời gian luyện phân môn chính tả vào buổi chiều,có số học sinh yếu có thể rèn luyện thêm kỹ viết chính tả MINH HOẠ TRÒ CHƠI CHÍNH TẢ  Trò chơi ‘’Đếm số cánh hoa ‘’ Trò chơi vận dụng để củng cố lại kiến thức bài chính tả sách Tiếng Việt 5, tập , trang 87 Bài tập : thi tìm nhanh :  Các từ láy âm đầu l  Các từ láy vần có âm cuối ng - Mục tiêu : Giúp học sinh :  Ôn lại cách viết từ ngữ có tiếng chứa âm đầu l và âm cuối ng  Nhằm để khắc phục lỗi chính tả n/l , n/ng - Chuẩn bị :  Nhiều miếng bìa cắt theo hình cánh hoa ( hình 1a )  Vẽ trực tiếp lên tờ giấy to vòng tròn làm hai nhị hoa Trong nhị hoa ghi : các từ láy âm đầu l ; các từ láy vần có âm cuối ng.( hình 1b ) Các từ láy âm đầu l Hình 1a : Cánh hoa Các từ láy vần có âm cuối ng Hình 1b : Nhị hoa - Tiến hành:  Giáo viên chia học sinh thành nhiều nhóm chơi tùy theo số nhị hoa và cánh hoa chuẩn bị  Khi trò chơi bắt đầu, các nhóm chơi có nhiệm vụ ghi từ theo yêu cầu vào các cánh hoa ( cánh hoa ghi từ ) dán vào nhị hoa cho phù hợp  Sau 5-7 phút, giáo viên hô : ‘’ Dừng chơi ! ‘’Nhóm nào dán nhiều cánh hoa đúng và đẹp thắng TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/Tiếng Việt-Văn học và phương pháp dạy học NXB Giáo dục Tác giả: Võ Thị Hồng 2/Phong cách học Tiếng Việt NXB Giáo dục Tác giả: Đinh Trọng Lạc 3/Tiếng Việt tập và NXB Giáo dục Tác giả: Nguyễn Minh Thuyết 4/Hướng dẫn Tiếng Việt tập và NXB Giáo dục Tác giả: Nguyễn Minh Thuyết 5/Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên GVTiểu học NXB GD và ĐT Tác giả: Bộ Giáo dục 6/Tàiliệu 12+3 ĐHSP Tác giả: Trần Văn Tri Mục lục Trang 1) 2) 3) 4) 5) Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận .3 Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu a.Nội dung dạy học Chính tả b Các biện pháp khoa học dạy tốt Chính tả .7 c Hướng dẫn học sinh làm các bài tập Chính tả 11 d.Phương pháp sử dụng trò chơi học tập 13 6)Kết nghiên cứu 14 7)Kết luận .15 8) Đề nghị 17 9)Phần phụ lục 18 10)Tài liệu tham khảo .19 11)Mục lục 20