Giúp cán bộ quản lý hiểu được sự cần thiết phải thực hiện quy tắc ứng xử văn hóa trong cơ sở GDMN; nắm được các yêu cầu, cách thức triển khai thực hiện, điều kiện cần đảm bảo để triển khai có hiệu quả quy tắc ứng xử văn hóa trong cơ sở GDMN
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG BÌNH TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO DỤC MẦM NON NĂM HỌC 2019-2020 Quảng Bình, tháng 11/2019 TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG NỘI DUNG DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN MẦM NON NĂM HỌC 2019- 2020 A DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ Nội dung: Triển khai thực Quy tắc ứng xử văn hóa sở GDMN I Mục tiêu Giúp cán quản lý hiểu cần thiết phải thực quy tắc ứng xử văn hóa sở GDMN; nắm yêu cầu, cách thức triển khai thực hiện, điều kiện cần đảm bảo để triển khai có hiệu quy tắc ứng xử văn hóa sở GDMN II Yêu cầu học viên: Mỗi học viên cần có đủ tài liệu như: Thơng tư số 06/2019/TT- BGDĐT ngày 12 tháng năm 2019 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định quy tắc ứng xử sở GDMN, sở Giáo dục Phổ thông, sở Giáo dục Thường xuyên; tài liệu bồi dưỡng hè,… Nghiên cứu kỹ đối tượng, mục đích, nội dung, nguyên tắc xây dựng quy tắc ứng xử vào tình hình thực tế nhà trường, lớp, đội ngũ, trẻ cha mẹ trẻ, tổ chức, cá nhân có liên quan đến hoạt động nhà trường để xây dựng quy tắc ứng xử cụ thể, phù hợp đảm bảo triển khai thực nghiêm túc, có hiệu trường mầm non III Thời gian: 40 tiết (Trong đó: Lý thuyết 25 tiết, thực hành 15 tiết) IV Nội dung cụ thể: Sự cần thiết phải thực quy tắc ứng xử văn hóa sở giáo dục mầm non (CSGDMN) 1.1 Hoạt động 1: Ứng xử văn hóa học dường vai trị ứng xử văn hóa xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện sở giáo dục (CSGD) 1.1.1 Ứng xử văn hóa học đường a Quan niệm văn hóa Khái niệm văn hóa diễn đạt theo nhiều cách khác nhau, tùy vào góc độ tiếp cận riêng ngành khoa học xã hội nhân văn Chính vậy, Hội nghị quốc tế Mê-hi-cơ (1982) UNESCO chủ trì 1000 đại biểu nhà văn hóa, đại diện cho 100 nước đưa 200 định nghĩa khác văn hóa Trong tuyên bố chung, Hội nghị chấp nhận quan niệm văn hóa sau: “Trong ý nghĩa rộng nhất, văn hóa tổng hịa nét riêng biệt tinh thần vật chất, trí tuệ cảm xúc định tính cách xã hội hay nhóm người xã hội” Theo nghĩa hẹp, văn hóa tổng thể hệ thống biểu tượng (kí hiệu) chi phối cách ứng xử giao tiếp cộng đồng khiến cộng đồng có đặc thù riêng Văn hóa bao gồm hệ thống giá trị để đánh giá việc, tượng theo cộng đồng Trong phạm vi tài liệu này, chúng tơi sử dụng khái niệm văn hóa theo nghĩa hẹp Yếu tố cốt lõi văn hóa hệ thống giá trị Mỗi văn hóa chọn giá trị để định hướng nên giá trị giá trị xã hội Từ hệ giá trị xã hội, người ta xây dựng chuẩn mực xã hội Đó quy định cách ứng xử đời sống xã hội tư duy, xác định phê chuẩn mặt xã hội Trong xã hội, có loại chuẩn mực: luật pháp, đạo đức, thẩm mỹ, phong tục, truyền thống, trị Bất kỳ chuẩn mực xã hội có ba thuộc tính: tính lợi ích (gốc), tính bắt buộc thực thực tiễn Chuẩn mực xã hội phương tiện để định hướng hành vi, kiểm tra, điều chỉnh hành vi cá nhân Nó quy định mục tiêu bản, giới hạn, điều kiện hình thức ứng xử lĩnh vực đời sống người mẫu mực, mơ hình hành vi thực tế người Văn hóa hình thành q trình tích lũy qua nhiều hệ Vì vậy, văn hóa có bề dày, chiều sâu phải thường xuyên tự điều chỉnh, tiến hành phân loại, phân bố giá trị: giá trị đạo đức ngày coi trọng mở rộng; giá trị thẩm mỹ trở thành nhu cầu thiết yếu đời sống xã hội, đẹp xuất với hữu ích tồn đời sống người Tính giá trị trì truyền thống văn hóa (đó chế tích lũy truyền đạt kinh nghiệm qua không gian, thời gian) Truyền thống văn hóa giá trị tương đối ổn định thể khn mẫu xã hội tích lũy tồn nhờ giáo dục Văn hóa thực chức giáo dục giá trị ổn định mà giá trị hành Các giá trị tạo thành hệ thống chuẩn mực mà người hướng đến Nhờ đó, văn hóa đóng vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách người b Quan niệm ứng xử Ứng xử tiếp nhận kích thích ứng phó lại hồn cảnh, tình Ví dụ: Một trẻ thể mệt mỏi lúc dã ngoại Đây kích thích mà giáo viên phải tiếp nhận phải ứng phó với tình để hồn thành chuyến dã ngoại tốt cho trẻ Trong trình ứng xử, giáo viên có hành vi cụ thể xoa bóp cho trẻ, cõng trẻ tiếp gọi xe bệnh viện…Những hành vi có tính mục đích định Như vậy, khái niệm ứng xử, hành vi mức độ thể thực tế, thực ứng xử việc ứng xử hiệu Ứng xử phản ứng bị yếu tố môi trường kích thích, yếu tố bên ngồi tình trạng bên gộp thành tình tiến trình ứng xử để thích ứng có định hướng nhằm giúp thể thích nghi với hồn cảnh Khi nhấn mạnh tính khách quan tức yếu tố bên ngồi kích thích phản ứng tượng quan sát gọi ứng xử Ứng xử có đặc điểm sau: - Ứng xử thực cá nhân cụ thể, cá nhân có điều kiện sinh học khác nhau, đặc điểm giác quan khác nhau, thao tác hành vi phản ứng theo tốc độ, cường độ, nhịp độ khác Ví dụ, với tình trẻ bị đau bụng dã ngoại, giáo viên có cách ứng xử, hành xử khác Có giáo viên nhanh chóng xác định nguyên nhân giải cách gọi điện cho đồng nghiệp đưa trẻ phịng y tế, có giáo viên bị bối rối, khó khăn việc đưa định xử lý tình Sự ứng xử, hành vi khác phụ thuộc vào khí chất, tính cách, lực chí kinh nghiệm giáo viên - Ứng xử thực mối quan hệ xã hội định, chịu chế ước chuẩn mực, khuôn mẫu quan hệ - Ứng xử cá nhân giao thoa có tính nghệ thuật tự nhiên xã hội chất người Điều thể tính văn hóa việc ứng xử người - Trong ứng xử, người ta ý đến nội dung tâm lý nội dung cơng việc Người ta giao tiếp để đạt mục đích kinh tế, văn hóa hay giáo dục, ứng xử- người ta quan tâm đến ý cá nhân biểu qua hành vi cử chỉ…cái tình, lý phối hợp qua nghệ thuật giao tiếp Như vậy, thước đo giao tiếp hiệu cơng việc cịn thước đo ứng xử thái độ cá nhân thuật biểu thái độ qua hành vi giao tiếp Trong giao tiếp, người ta quan tâm đến ý thức trình tiếp xúc ứng xử người ta quan tâm ý thức vơ thức - Ứng xử mang tính chất tình cịn giao tiếp q trình Trong giao tiếp xảy hàng loạt tình khác buộc chủ thể phải ứng xử với kích thích Khi chủ thể giải hàng loạt tình giúp cho q trình giao tiếp đạt mục đích mong muốn Từ phân tích trên, ta hiểu ứng xử phản ứng, hành vi người nảy sinh trình giao tiếp, rung cảm cá nhân kích thích nhằm lĩnh hội, truyền đạt tri thức, vốn sống, kinh nghiệm cá nhân, xã hội tình định Ứng xử văn hóa học đường sở giáo dục mầm non phản ứng hành vi người trình giao tiếp với đối tượng phù hợp với chuẩn mực xã hội sở giáo dục mầm non Đó hiểu quy tắc ứng xử đối tượng với phù hợp với chuẩn mực đạo đức sở giáo dục mầm non 1.1.2 Vai trị ứng xử văn hóa xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện sở giáo dục mầm non Ứng xử văn hóa sở giáo dục mầm non nhằm xây dựng đội ngũ nhà giáo gương mẫu, có lịng tự trọng, nhân cách lối sống văn hóa Thời gian qua, tác động mặt trái kinh tế thị trường, tác động tiêu cực môi trường mạng dẫn tới phận niên nói chung, học sinh nói riêng có ứng xử lệch chuẩn, số giáo viên thiếu chuẩn mực ứng xử, cá biệt có giáo viên vi phạm đạo đức nhà giáo, tình trạng bạo lực học đường diễn biến phức tạp, làm ảnh hưởng đến thể chất tinh thần trẻ mầm non học sinh, ảnh hưởng đến môi trường giáo dục Thông tư 06/2019/TT- BGDĐT lần quy định quy tắc ứng xử sở giáo dục, thể qua ngôn ngữ, trang phục, hành vi cách thức ứng xử chủ thể sở giáo dục ban hành thức, dạng văn quy phạm pháp luật nên hiệu lực thi hành cao văn đạo trước Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư thiết chế quan trọng để nhà trường tăng cường nếp, kỷ cương, kỷ luật, xây dựng văn hóa trường học; xác định vai trò, trách nhiệm, quy định ứng xử cụ thể cho tất chủ thể, vai trò nêu gương cán quản lý trường học, giáo viên Ứng xử văn hóa nhằm xây dựng văn hóa học đường đảm bảo mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện phịng chống bạo lực học đường Bộ quy tắc nhằm điều chỉnh cách ứng xử cán quản lý, giáo viên, nhân viên, phụ huynh, người học khách đến sở giáo dục theo chuẩn mực đạo đức xã hội, phong mỹ tục, ngăn ngừa hành vi tiêu cực 1.2 Hoạt động 2: Thực trạng ứng xử văn hóa học đường sở giáo dục mầm non 1.2.1.Các quy định pháp lý có liên quan đến ứng xử văn hóa sở giáo dục mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm đạo sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục mầm non triển khai giáo dục kĩ ứng xử cho học sinh; xây dựng thực Bộ quy tắc ứng xử; phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện6 Học sinh tích cực’’ văn đạo Chính phủ, Thủ tướng Chính phủ, ngành hoạt động giáo dục Ngày 03/10/2018, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định 1299/QĐ-TTg phê duyệt Đề án “ Xây dựng văn hóa ứng xử trường học giai đoạn 2018-2025” Mục tiêu chung “Tăng cường xây dựng văn hóa ứng xử trường học nhằm tạo chuyển biến ứng xử văn hóa cán quản lý, nhà giáo, nhân viên, học sinh, sinh viên để phát triển lực, hoàn thiện nhân cách, lối sống văn hóa; xây dựng văn hóa trường học lành mạnh, thân thiện; nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo; góp phần xây dựng người Việt Nam: yêu nước, nhân ái, nghĩa tình, trung thực, đồn kết, cần cù, sáng tạo” Điều cho thấy, văn hóa ứng xử trường học vấn đề quan trọng, xã hội quan tâm Thông tư số 26/2018/TT- BGDĐT ngày 08/10/2018 ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non; công văn số 5569/BGDĐT- NGCBQLGD ngày 06/12/2018 hướng dẫn triển khai thực Thông tư số 26/2018/TT- BGDĐT ngày 08/10/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Trong đó, Điều 6-Tiêu chuẩn 3- Xây dựng mơi trường giáo dục- Tiêu chí 9- Xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện rõ giáo viên mầm non phải thực nội quy, quy tắc ứng xử, nhà trường không ngừng chấn chỉnh hành vi vi phạm nội quy, quy tắc ứng xử nhà trường Cụ thể thể mức sau: - Mức đạt: Thực nghiêm túc quy định môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, khơng bạo lực trẻ em; thực nội quy, quy tắc ứng xử nhà trường; - Mức khá: Chủ động phát hiện, phản ánh kịp thời, đề xuất thực biện pháp ngăn ngừa nguy gây an toàn trẻ em, phòng, chống bạo lực học đường, chấn chỉnh hành vi vi phạm nội quy, quy tắc ứng xử nhà trường; - Mức tốt: Chia sẽ, hỗ trợ đồng nghiệp việc tổ chức xây dựng mơi trường vật chất mơi trường văn hóa, xã hội, đảm bảo an toàn, lành mạnh, thân thiện trẻ em Thông tư số 25/2018/TT- BGDĐT ngày 08/10/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục mầm non; công văn số 5568/BGDĐT- NGCBQLGD ngày 06/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn triển khai thực Thông tư số 25/2018/TT- BGDĐT ngày 08/10/2018 ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục mầm non Trong đó, Điều 6-Tiêu chuẩn 3- Xây dựng mơi trường giáo dục- Tiêu chí 12- Xây dựng văn hóa nhà trường quy định rõ người cán quản lý cần tổ chức xây dựng thực nội quy, quy tắc ứng xử, nhà trường, ngăn ngừa, phát hiện, xử lý kịp thời trường vi phạm nội quy Cụ thể thể mức sau: - Mức đạt: Tổ chức xây dựng thực nội quy, quy tắc ứng xử nhà trường theo quy định; - Mức khá: Xây dựng điển hình tiên tiến thực nội quy, quy tắc ứng xử; phát hiện, ngăn chặn, xử lý kịp thời trường hợp vi phạm nội quy nhà trường; - Mức tốt: Tạo lập môi trường nhà trường an toàn, lành mạnh, thân thiện hỗ trợ cán quản lý sở giáo dục mầm non xây dựng văn hóa nhà trường Tiêu chí 13- Thực dân chủ nhà trường - Mức đạt: Tổ chức xây dựng thực quy chế dân chủ nhà trường theo quy định; - Mức khá: Phát huy quyền làm chủ thành viên, tổ chức nhà trường để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ; bảo vệ cá nhân công khai bày tỏ ý kiến; chủ động phát hiện, ngăn chặn, xử lý kịp thời trường hợp vi phạm quy chế dân chủ nhà trường; - Mức tốt: Hỗ trợ cán quản lý sở giáo dục mầm non thực quy chế dân chủ nhà trường Ngày 28/5/2019, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 06/2019/TTBGDĐT việc quy định Quy tắc ứng xử sở giáo dục mầm non, sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên Bộ quy tắc nhằm: điều chỉnh cách ứng xử thành viên sở giáo dục theo chuẩn mực đạo đức xã hội phong mỹ tục dân tộc, phù hợp với đặc trưng văn hóa địa phương điều kiện thực tiễn sở giáo dục, ngăn nừa, xử lý kịp thời, hiệu hành vi tiêu cực, thiếu tính giáo dục sở giáo dục; xây dựng văn hóa học đường, đảm bảo mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện phòng, chống bạo lực học đường 1.2.2 Thực trạng tồn ứng xử văn hóa học đường sở giáo dục mầm non Hiện nay, hầu hết trường mầm non, giáo viên người chăm sóc giáo dục trẻ trường Giáo viên có vai trị lớn, vừa người “mẹ” thứ chăm lo cho trẻ từ việc ăn, ngủ, đến hoạt động sinh hoạt khác vừa người thầy giáo dục trẻ phát triển tồn diện mặt thơng qua việc tổ chức hoạt động cho trẻ trường Trên thực tế, hầu hết giáo viên đảm nhiệm tốt vai trị với trẻ, tạo cho trẻ tin tưởng, gần gũi, thân thiết, trang bị cho trẻ nhiều kiến thức Tuy nhiên, tồn nhiều bất cập q trình chăm sóc giáo dục trẻ như: Một số giáo viên chưa thực hiểu trẻ, lắng nghe trẻ, dành cho trẻ quan tâm chăm sóc đặc biệt; số giáo viên chưa tạo nhiều hội để trẻ trải nghiệm tự tin; trình ứng xử với trẻ, giáo viên chưa xử lý triệt để tình nên nhiều khiến trẻ cảm thấy hụt hẫng, không công bằng; số lượng trẻ đông, giáo viên phải làm nhiều việc nên nhiều lúc giáo viên chưa thỏa mãn hết nhu cầu trẻ, không ý đến trạng thái xúc cảm trẻ; số giáo viên chưa hiểu rõ vai trị trách nhiệm việc chăm sóc giáo dục trẻ, chưa thực yêu thương trẻ, thực tế xảy số tượng đánh trẻ, ngược đãi trẻ… Công nghệ thông tin phát triển làm cho quan hệ giao tiếp thành viên nhà trường xã hội hạn chế Mặt khác, công nghệ thông tin phát triển, việc chia thông tin lên mạng, số việc thổi phồng, sai lệch với thực tế khiến cộng đồng mạng bình luận, nhận xét, đánh giá mang tính chủ quan, thiếu Trong chăm sóc, giáo dục trẻ mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Nhà trường có nhiệm vụ chủ yếu chăm sóc giáo dục trẻ, cịn gia đình có nhiệm vụ cung cấp thông tin trẻ, tham gia hoạt động trường mầm non, phối hợp nhà trường, cộng đồng, hỗ trợ nhà trường phụ huynh tham gia vào q trình chăm sóc, giáo dục trẻ Hiện nay, công tác nhà trường, phụ huynh cộng đồng làm tốt Tuy nhiên, thực tế tồn số hạn chế sau: Hoạt động phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội cịn chưa thường xun, tích cực, mang lại hiệu giáo dục chưa cao Nhà trường chủ yếu gặp gỡ phụ huynh buổi họp phụ huynh, chưa chủ động đưa kế hoạch phối hợp với phụ huynh Phụ huynh chưa tham gia vào nhiều hoạt động trường, lớp, dường phụ huynh đứng ngồi việc chăm sóc, giáo dục trẻ trường Cộng đồng chưa phát huy hết vai trò, mạnh việc phối hợp với nhà trường, chưa hiểu hết vai trò, ý nghĩa giáo dục mầm non… Đặc biệt, nay, việc xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường chưa thực trọng, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn Từ thực trạng cho thấy, cần thiết phải đưa hướng dẫn cụ thể quy tắc ứng xử nhà trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non Yêu cầu cách thức triển khai thực quy tắc ứng xử văn hóa sở giáo dục mầm non 2.1 Hoạt động 3: Triển khai thực quy tắc ứng xử văn hóa sở giáo dục mầm non 2.1.1.Yêu cầu chung yêu cầu cụ thể hiệu trưởng, giáo viên mầm non, nhân viên thực Bộ quy tắc ứng xử sở giáo dục mầm non 2.1.1.1 Một số yêu cầu chung cho đối tượng thực Bộ quy tắc ứng xử sở giáo dục mầm non Tất đối tượng sở giáo dục mầm non cần thực nghiêm túc quy tắc ứng xử văn hóa, bao gồm: CBQL, giáo viên mầm non, nhân viên, người học, cha mẹ người học sở giáo dục mầm non 10 phương, gia đình có cơng với cách mạng, thương binh liệt sỹ, đội biên giới, hải đảo - Xác định mục tiêu Căn vào chủ đề trải nghiệm, hoạt động mà trẻ thực địa điểm trải nghiệm đặc điểm trẻ lứa tuổi để xác định mục tiêu tham quan cho phù hợp Khi xác định mục tiêu tham quan, cần tính đến ưu trội hoạt động tham quan so với hoạt động khác như: Về kiến thức: Củng cố mở rộng kiến thức môi trường tự nhiên, xã hội cho trẻ Về kỹ năng: Rèn luyện kỹ năng nhận thức, xã hội, vận động, lao động Về thái độ: Hình thành thái độ tích cực với thân, người môi trường - Chuẩn bị: Chuẩn bị điều kiện cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ bao gồm: tiền trạm để tìm hiểu địa điểm, khơng gian để tiến hành hoạt động trải nghiệm, thông báo với gia đình trẻ kế hoạch trải nghiệm, chuẩn bị đồ dùng vật dụng cần thiết, phương tiện lại, bố trí xếp đồ dùng… - Tiến hành hoạt động: Cách tiến hành hoạt động trẻ địa điểm trải nghiệm trẻ sau: Gặp gỡ với đại diện địa điểm trải nghiệm Khi trẻ đến địa điểm trải nghiệm, cần dành 5- 10 phút cho gặp gỡ trẻ đại diện địa điểm trải nghiệm Mục đích tạo cho trẻ cảm giác chào đón, mong đợi, nhắc nhở trẻ nội quy, quy định khách mời thông báo nội dung trải nghiệm Quan sát đối tượng hoạt động địa điểm trải nghiệm Cần cho trẻ quan sát đối tượng theo trình tự định cho thuận tiện không gian, đảm bảo thời gian Cần kết hợp quan sát tập thể với quan sát tự theo nhóm cá nhân trẻ, đảm bảo cho trẻ thỏa mãn nhu cầu hứng thú 47 riêng không bỏ qua đối tượng, hoạt động, khu vực chính… nơi trải nghiệm Giáo viên cần phối hợp chặt chẽ với sở trải nghiệm để đảm bảo cho q trình quan sát diễn có hiệu Giao lưu với người lao động địa điểm trải nghiệm Đây phần thiếu hoạt động trải nghiệm Thực tế việc giao lưu với người lao động nơi diễn suốt trình trải nghiệm Tuy nhiên, sau quan sát, cần dành thời gian cho trẻ chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ với người lao động để khắc sâu ấn tượng đọng lại trẻ qua quan sát thực tế tạo hội cho trẻ rèn luyện tính tự tin, lễ độ giao tiếp với người lạ Đồng thời, qua trao đổi, trẻ có hội nói lên mong muốn giáo viên định hướng cho trẻ đến hoạt động thực hành Tham gia hoạt động thực hành địa điểm tham quan Dựa vào đặc điểm sở trải nghiệm khả tham gia hoạt động trẻ, giáo viên đại diện sở trải nghiệm lựa chọn công việc phù hợp với trẻ, cho trẻ tham gia thực địa điểm trải nghiệm, có tham khảo ý kiến trẻ tiến hành giao lưu với trẻ Cần chuẩn bị địa điểm, vật liệu, dụng cụ…trước với số lượng phù hợp với số trẻ Trước trẻ thực hành, cần cho trẻ quan sát cách làm trước, sau cho 1-2 trẻ lên làm thử lớp làm Nếu không đủ chổ vật liệu, cho trẻ thay phiên làm, trẻ lại quan sát Cần dành thời gian cho hoạt động đủ để trẻ tạo sản phẩm làm lần Chia tay chuẩn bị Việc chào đón trẻ đến địa điểm trải nghiệm chia tay trẻ có ý nghĩa lớn trẻ Nó tạo cho trẻ ấn tượng tốt nơi trải nghiệm, với người nơi đây, tạo trạng thái tâm lý tích cực trẻ, làm giảm mệt mỏi chuyến trải nghiệm tăng hứng khởi cho trẻ, chuẩn bị cho hoạt động củng cố trường mầm non Nội dung phần bao gồm việc tặng quà lưu niệm, múa hát, chia tay chuẩn bị + Trẻ chia sẻ kinh nghiệm Đàm thoại với trẻ hoạt động tham quan 48 Việc đàm thoại với trẻ kinh nghiệm trải qua tiến hành nhiều thời điểm, hình thức hoạt động trẻ trường mầm non Có thể đàm thoại hoạt động học, chơi, lúc trẻ nhàn rỗi…Nội dung đàm thoại hướng đến kinh nghiệm trẻ liên quan đến trải nghiệm thực tế Giáo viên nên sử dụng câu hỏi nhằm khai thác kinh nghiệm liên quan đến cảm xúc, để lại nhiều ấn tượng cho trẻ đối tượng trải nghiệm, mối quan hệ trẻ qua trình trải nghiệm, cảnh quan thiên nhiên…; kỹ hoạt động giao tiếp mà trẻ tham gia Ví dụ: Con thích gì? Hoạt động nào? Ai…Tại thích? Con kể lại điều thích? Mơ tả lại hoạt động mà thích? Con muốn làm cho người biết thích chuyến khơng? Để tăng hứng thú, khơi dậy ký ức trẻ, sử dụng ảnh, đoạn phim trải nghiệm Sau sử dụng lưu lại hình ảnh khu vực định lớp cho trẻ có hội quan sát nhiều lần Thực hành sáng tạo trẻ Tạo hội cho trẻ củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ trải nghiệm lại cảm xúc trải qua, cần tổ chức hoạt thực hành sáng tạo cho trẻ trường mầm non Có thể sử dụng đa dạng hình thức hoạt động trẻ lứa tuổi vui chơi, tạo hình, âm nhạc, thể chất, văn học… hình thức tự theo nhu cầu hứng thú trẻ Các trải nghiệm trẻ cung cấp nguồn nguyên liệu cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nó khơng tạo cảm hứng sáng tạo cho trẻ, mà cung cấp kiến thức, kỹ năng, giúp trẻ thực hoạt động tốt hơn, dễ dàng hiệu + Trẻ rút kinh nghiệm cho thân Tổ chức cho trẻ đàm thoại để hệ thống kinh nghiệm Đàm thoại giúp trẻ đúc kết kinh nghiệm qua tham quan tiến hành theo hướng lồng ghép tích hợp vào hoạt động ngày Có thể sử dụng đàm thoại vào hoạt động có nội dung liên quan đến nội dung tham quan Mỗi hoạt động cần khai thác nội dung khác phù hợp với đặc trưng hoạt động Khơng 49 thiết lúc phải hệ thống hóa tất kinh nghiệm trẻ qua tham quan, lần tham quan, trẻ rút nhiều kinh nghiệm khác Giáo viên nhấn mạnh kinh nghiệm mà trẻ đúc kết qua trải nghiệm Tổ chức thực hành giúp trẻ vận dụng kinh nghiệm vào tình khác Sau trẻ đúc rút kinh nghiệm qua trải nghiệm, giáo viên tổ chức hoạt động giúp trẻ khắc sâu kinh nghiệm qua việc luyện tập hình thức hấp dẫn trẻ như: Vui chơi, tạo hình, âm nhạc… + Trẻ sử dụng kinh nghiệm vào sống Định hướng trẻ sử dụng kinh nghiệm cá hoạt động sinh hoạt ngày: Mỗi kinh nghiệm đúc kết cần hướng dẫn khuyến khích trẻ tích cực thể sống ngày Do vậy, hoạt động cố gắng làm sáng tỏ kinh nghiệm trẻ có liên quan đến nội dung hoạt động cụ thể định hướng vận dụng cho trẻ Sử dụng biện pháp đánh giá hành vi trẻ đa dạng, phù hợp với trẻ, nhiều hình thức, vào nhiều thời điểm khác Việc đánh giá hành vi trẻ thực theo trình tự từ việc cho trẻ tự nhận xét, đánh giá thân, sau đó, cho trẻ tổ tổ khác nhận xét đánh giá giải thích lý điều chỉnh hành vi thời gian tới, cuối giáo viên tổng hợp đưa đánh giá chung 3.1.5 Tổ chức hoạt động lễ hội theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non - Lựa chọn chủ đề Lễ hội kiện văn hóa tổng hợp, tổ chức để hình thành đạo đức, tình cảm thẩm mỹ quy tắc ứng xử, mở rộng kiến thức rèn luyện kỹ cho trẻ Qua đó, tạo nên khơng khí đặc biệt khác với hoạt động thường ngày Đó tinh thần, độc đáo lễ hội Các chủ đề lễ hội thường kiện đặc biệt năm Dựa vào thời gian diễn lễ hội, điều kiện nhà trường, nhà trường lựa chọn số lễ hội đặc trưng, gần gũi phù hợp với hứng thú, khả hoạt động trẻ 50 - Xác định mục tiêu Về kiến thức: Cung cấp kiến thức mới, cố mở rộng kiến thức văn hóa – xã hội cho trẻ Tạo hội cho trẻ thể lại kinh nghiệm lĩnh hội Về kỹ năng: Rèn luyện kỹ nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ xã hội, phối hợp tay mắt hoạt động Về thái độ: Hình thành thái dộ tích cực trẻ thân, người xã hội xung quanh - Chuẩn bị + Lựa chọn địa điểm: Lễ hội thường tổ chức trường mầm non điểm khác trường Các hoạt động trẻ dịp lễ hội diễn khơng gian hẹp lớp học, sãnh trường, không gian rộng sân trường, hội trường lớn tùy vào chủ đề, nội dung lễ hội + Chẩn bị môi trường: Bao gồm địa điểm, không gian, lựa chọn phương tiện, đồ dùng, đồ chơi, chuẩn bị tâm lý cho trẻ - Tiến hành hoạt động + Trải nghiệm thực tế trẻ Chương trình trải nghiệm lễ hội diễn với hoạt động sau: Mở đầu: Người dẫn chương trình giới thiệu chủ đề lễ hội, thành phần tham gia lễ hội, chương trình lễ hội Màn chào hỏi: Nội dung, hình thức chào hỏi lớp tự chọn, thường khống chế thời gian (từ – phút) phải nêu đặc trưng lớp Giáo viên giúp trẻ lựa chọn tiết mục thuộc sở trường trẻ để trẻ không cần phải tham gia luyện tập nhiều Các trò chơi: Trong lễ hội trẻ mầm non, trò chơi thường nội dung Do vây, cần lựa chọn trị chơi cho phù hợp với chủ đề không gian tổ chức lễ hội, đặc điểm trẻ lựa tuổi cho tất trẻ tham gia chơi thoải mái, vui vẻ thể khả 51 Các hoạt động nghệ thuật: Đây hoạt động quan trọng lễ hội Trẻ tham gia biểu diễn nghệ thuật hát, múa, đọc thơ, kể chuyện Các hoạt động nghệ thuật cần bố trí khu vực để tạo khung cảnh chung cho lễ hội đảm bảo cho người xem tham dự động Các hoạt động xã hội khác: Tùy vào chủ đề, nội dung lễ hội khác có hoạt động trọng tâm Ví dụ: “ Lễ hội chợ xuân”: hoạt động trọng tâm lễ hội gian hàng tết với hoạt động mua bán tấp nập Trong “Lễ hội triển lãm sản phẩm hoạt động bé” gian hàng trưng bày sản phẩm với hoạt động quan sát thực hành tạo sản phẩm chủ đạo Trong “Lễ hội ẩm thực”: quầy hàng ăn gánh hàng rong bán loại ẩm thực hoạt động làm bánh ăn Kết thúc lễ hội: Người dẫ chương trình tuyên bố kết thúc lễ hội, cảm ơn người tham gia Trẻ khuyến khích thu dọn dụng cụ, sản phẩm hoạt động đưa vào lớp giáo viên phụ huynh + Trẻ chia sẻ kinh nghiệm Đàm thoại lễ hội: Việc tổ chức hoạt động chia sẻ kinh nghiệm với trẻ cần tiến hành vào ngày khác hoạt động lễ hội kết thúc Nếu tiến hành ngày làm trẻ mệt giáo viên không kịp chuẩn bị tài liệu cần thiết để giúp trẻ nhớ lại trải nghiệm qua Cần chuẩn bị trước câu hỏi cho đàm thoại Lớp vừa đươch tham gia vào lễ hội nào? Các có thích khơng? Trong lễ hội thấy gì?Đã làm gì? Hãy kể điều thích lễ hội Tại thích? Con muốn lễ hội không? Con muốn ai? Cần tạo hội cho nhiều trẻ chia sẻ kinh nghiệm, cảm xúc lễ hội Câu hỏi đàm thoại cần dựa đặc điểm lứa tuổi nội dung lễ hội Với trẻ nhỏ, đặt câu hỏi đơn giản giúp trẻ nhớ lại đối tượng, việc trẻ làm lễ hội 52 Quan sát tranh ảnh, video clip hoạt động buổi lễ: Để tạo hứng thú lễ hội giúp trẻ dễ hình dung lại quang cảnh, hoạt động lễ hội, cần sử dụng ảnh, đoạn phim lễ hội tổ chức nhằm giúp trẻ khắc sâu thêm trí nhớ có kí ức tốt đẹp trẻ lễ hội qua Nên chọn lọc số ảnh hoạt động lễ hội Ngồi ra, cho trẻ xem video clip vào chiều hình ảnh lễ hội treo lớp ngồi sảnh giúp trẻ hào hứng xem nhớ buổi lễ + Trẻ rút kinh nghiệm cho thân Sau trẻ thoải mái chia sẻ kinh nghiệm, cần hệ thống lại kinh nghiệm hình thức đơn giản, ngắn gọn để trẻ dễ nhớ, dễ vận dụng Cần chuẩn bị câu hỏi để hệ thống kinh nghiệm cho trẻ: Câu hỏi hoạt động thường có theo chủ đề lễ hội: Trong lễ hội… có hoạt động gì? Con tham gia hoạt động nào? Câu hỏi kỹ tham gia lễ hội: Kỹ định hướng xung quanh nơi đông người, kỹ giao tiếp ứng xử; kỹ chơi, kỹ hoạt động nghệ thuật; kỹ mua bán hàng hóa… Câu hỏi quy định cần thực tham gia lễ hội: Khi đến lễ hội, người cần thực quy định gì? Tại cần làm vậy? Giáo viên khẳng định lại kinh nghiệm trẻ rút qua trải nghiệm khuyến khích trẻ vận dụng kinh nghiệm khơng tham gia lễ hội, mà tham gia hoạt động cụ thể cần đến kỹ trẻ thu nhận + Trẻ sử dụng kinh nghiệm vào sống Giáo viên cần động viên, khuyến khích hướng dẫn trẻ tích cực sử dụng kinh nghiệm qua lễ hội Việc định hướng cho trẻ vận dụng kinh nghiệm tiến hành vào thời gian đón, trả trẻ, hoạt động vui chơi trước tổ chức hoạt động 3.1.6 Tổ chức hoạt động giao lưu theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non - Lựa chọn chủ đề 53 Các chủ đề giao lưu đa dạng, có liên quan đến tượng, kiện tự nhiên, xã hội, người…tùy thuộc vào thời điểm, kiện cụ thể Ví dụ: chủ đề giao lưu: “Bé với biển đảo”; “Bé bảo vệ mơi trường”; “Tình bạn”; “Ở nói thật”; “An tồn giao thơng”; “Thăm bà mẹ Việt Nam anh hùng”… - Xác định mục tiêu + Về kiến thức: Củng cố mở rộng kiến thức môi trường tự nhiên, xã hội cho trẻ + Về kỹ năng: Rèn luyện kỹ nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ xã hội + Về thái độ: Hình thành thái độ tích cực với thân, người, môi trường - Chuẩn bị + Lựa chọn địa điểm: Tùy vào chủ đề, đối tượng tham gia để lựa chọn địa điểm thuận lợi cho người tham gia Có thể tiến hành trường ngồi trường mầm non + Chuẩn bị môi trường: Tùy chủ đề, mục đích, đối tượng giao lưu để bố trí mơi trường phù hợp cho thực nội dung giao lưu dễ dàng thuận lợi, tạo tôn trọng, tin tưởng cho đối tượng thoải mái, vui vẻ, gắn bó + Tích lũy kiến thức chuẩn bị tâm lý cho trẻ: Tích lũy kiến thức; trang bị kiến thức, kỹ cần thiết cho trẻ để tham gia giao lưu Chuẩn bị tâm lý cho trẻ: Giúp trẻ tự tin, hào hứng chờ đợi ngày gặp mặt, cần cung cấp thông tin đối tượng… - Tiến hành hoạt động + Trải nghiệm thực tế trẻ Người dẫn chương trình hoạt động giao lưu trình bày chủ đề giao lưu, giới thiệu đội tham gia đại biểu tham dự Chương trình giao lưu với nội dung đội tham gia thể 54 Các đội tham gia thể tài đội trình diễn đặc sắc, phù hợp với đặc trưng lớp, trường vai mà trẻ thể như: làm chiến sĩ biên phòng, hải quân làm bác nơng dân, dân qn, cơng nhân…Hình thức thể đội tự lựa chọn theo khả bên tham gia: hát, múa, vận động, ca kịch…Cần giới hạn thời gian trình bày đội Sau đội trình diễn, cần có đánh giá Các đội tham gia thi tài hiểu biết chủ đề: Nội dung bao gồm kiến thức chủ đề giao lưu bên chuẩn bị trước Các nội dung liên quan đến kiến thức, kỹ cần có trẻ lứa tuổi chuyên đề lồng ghép vào chương trình giáo dục trẻ Hình thức thể thi đua theo nhóm đại diện bên: trẻ đội bốc thăm câu hỏi trả lời; đội đặt câu hỏi cho trả lời Hoạt động thực hành theo chủ đề: Các hoạt động tổ chức cho trẻ tham gia chung hoạt động nghệ thuật (vẽ, nặn, kể chuyện…); trò chơi vận động, xây dựng; lao động (chăm sóc cây, trang trí…) Kết thúc: Tuyên bố kết thúc buổi giao lưu Tổ chức trao phần thưởng cho cá nhân, đội thắng cuộc, quà tặng Các đội chụp ảnh lưu niệm + Trẻ chia sẻ kinh nghiệm Gây hứng thú cho trẻ hát tập thể chủ đề giao lưu Giáo viên gợi lại trải nghiệm buổi giao lưu cho trẻ, tạo cho trẻ trạng thái tâm lý thoải mái tham gia vào đàm thoại, giúp trẻ có tâm tự chia sẻ kinh nghiệm, ấn tượng trải nghiệm qua Giáo viên đặt câu hỏi cho trẻ: Tuần qua, lớp tham gia hoạt động giao lưu với lớp nào? Trường nào? Con có thích buổi giao lưu với bạn lớp…, trường…khơng? Con thích điều buổi giao lưu? Thích hoạt động nào? Chơi với ai? Tai thích? Hãy chia sẻ điều thích 55 Cần tạo điều kiện cho trẻ chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ chúng Mỗi trẻ cần nói lên điều trẻ thích nhất, có ấn tượng nhiều Trong q trình đàm thoại, sử dụng ảnh, đoạn phim quay buổi giao lưu trẻ Những tư liệu dùng để minh họa, hoạt động trẻ buổi giao lưu giúp trẻ nhớ lại, khắc sâu kí ức tốt đẹp trẻ hoạt động giao lưu Sau sử dụng đàm thoại, lưu lại hình ảnh khu vực định lớp cho trẻ có hội quan sát nhiều lần + Trẻ rút kinh nghiệm cho thân Để giúp trẻ tự rút kinh nghiệm qua hoạt động giao lưu, cần đặt câu hỏi hệ thống lại kinh nghiệm trẻ lĩnh hội hình thức đơn giản, dễ hiểu, dễ vận dụng Có thể sử dụng câu hỏi sau: Hệ thống kiến thức trẻ thu qua buổi giao lưu: Hãy nói điều biết chủ đề giao lưu? Con biết thêm điều mới? Các kỹ tham gia hoạt động giao lưu: Khi gặp bạn mới, người chưa quen biết, cần làm gì? Cần nói nào?Lúc chia tay cần làm gì?Cần nói nào? Khi tham gia hoạt động với bạn mới, cần ý điều để người vui, thoải mái? Chúng cần làm để bạn lớp khác, trường khác biết lớp giỏi, tự tin, tốt bụng? Thái độ tham gia hoạt động giao lưu: Các có thích tham gia giao lưu với bạn lớp, (trường) khác không? Tại thích (khơng thích)? Chúng cần làm để người đến buổi giao lưu thấy vui vẻ, thoải mái? Trẻ tự nói kinh nghiệm mà chúng thu qua hoạt động giao lưu Giáo viên gợi ý nội dung trẻ chưa đề cập đến để trẻ suy nghĩ tự rút học kinh nghiệm cho thân Sử dụng tranh ảnh minh họa kinh 56 nghiệm trẻ nhằm gây hứng thú khắc sâu kinh nghiệm cho trẻ Giáo viên định hướng trẻ vận dụng kinh nghiệm vào hoạt động sinh hoạt ngày + Trẻ sử dụng kinh nghiệm vào sống Mỗi kinh nghiệm đúc kết cần hướng dẫn khuyến khích trẻ tích cực thể sống ngày Do vậy, hoạt động cố gắng làm sáng tỏ kinh nghiệm trẻ có liên quan đến nội dung hoạt động cụ thể định hướng vận dụng cho trẻ Trong bước này, nhiệm vụ chủ yếu giáo viên tạo điều kiện cho trẻ vận dụng kinh nghiệm vào hoạt động cách dễ dàng hứng thú Cụ thể: Tạo môi trường với hoạt động có liên quan đến chủ đề giao lưu để trẻ sử dụng kiến thức vào hoạt động Nhấn mạnh kinh nghiệm trẻ lĩnh hội qua giao lưu hoạt động khác để định hướng cho trẻ vận dụng coi tiêu chuẩn đánh giá hoạt động trẻ Thường xuyên trò chuyện, trao đổi với trẻ kinh nghiệm mà trẻ tích lũy hoạt động trải nghiệm để trẻ chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, đồng thời khuyến khích hứng thú vận dụng kinh nghiệm vào thực tiễn để tạo thói quen cho trẻ Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ nhóm lớp mẫu giáo ghép nhiều độ tuổi nhóm trẻ dân tộc người 4.1 Thảo luận điểm khác biệt việc tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ nhóm lớp mẫu giáo ghép nhiều độ tuổi nhóm trẻ dân tộc người 4.1.1 Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ nhóm lớp mẫu giáo ghép nhiều độ tuổi - Đặc điểm trẻ nhóm lớp mẫu giáo ghép nhiều độ tuổi: Ở trường mầm non vùng nông thôn, vùng núi, nơi không tập trung đơng dân cư, với nhóm lớp nhỏ lẻ, thường có lớp ghép từ 2-3 lứa tuổi, nhằm 57 tạo điều kiện cho trẻ học xa đảm bảo đủ giáo viên mầm non dạy trẻ Trong lớp ghép nhiều lứa tuổi, khả nhận thức, nhu cầu, hứng thú kinh nghiệm trẻ khác Do vậy, việc xác định mục tiêu, nội dung giáo dục trẻ lớp ghép cần đảm bảo cho trẻ lứa tuổi khác đạt yêu cầu lứa tuổi - Những điểm cần lưu ý tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ nhóm lớp mẫu giáo ghép: + Lựa chọn chủ đề: Trẻ lứa tuổi tham gia chủ đề trải nghiệm khác Tuy nhiên, cần dựa đặc điểm lứa tuổi để đưa chủ đề với tên gọi có khả khai thác hoạt động giúp trẻ lứa tuổi hứng thú chủ động thực mức độ cao + Xác định mục tiêu: Tập trung vào lứa tuổi có đơng số trẻ lớp, có lưu ý đến mục tiêu lứa tuổi lớn hơn, đảm bảo cho trẻ lứa tuổi nhỏ thực phần mục tiêu đặt trẻ lứa tuổi lớn thực mục tiêu đề + Chuẩn bị môi trường: Đồ dùng, vật liệu, đồ chơi phù hợp với ba lứa tuổi Bố trí mơi trường cho trẻ trải nghiệm theo nhóm hỗn hợp nhóm riêng lứa tuổi tùy vào đặc thù hoạt động khả tham gia trẻ lứa tuổi +Tiến hành hoạt động: Trải nghiệm thực tế trẻ: Cho trẻ lựa chọn nhóm dựa hứng thú trẻ, tạo nhóm hỗn hợp nhóm lứa tuổi Với nhóm lứa tuổi, cần ý hỗ trợ trực tiếp nhóm nhỏ tuổi nhiều hơn, gián tiếp với trẻ tuổi lớn Với nhóm hỗn hợp, cần khuyến khích trẻ lớn giúp đỡ, nhường trẻ nhỏ, đảm bảo cho trẻ tham gia trải nghiệm theo khả Trẻ chia sẻ kinh nghiệm: Các câu hỏi đàm thoại dễ nên dành cho trẻ nhỏ nhiều hơn, câu hỏi khó dành cho trẻ lớn Cần ý cách đặt câu hỏi cho phù hợp với khả lứa tuổi 58 Trẻ rút kinh nghiệm cho thân: Các câu hỏi đúc kết kinh nghiệm thường dành cho trẻ lớn trả lời, với lớp bé giáo viên thường người giúp trẻ nhớ lại kinh nghiệm học qua trải nghiệm Trẻ vận dụng kinh nghiệm vào sống: Với trẻ nhỏ, nên rõ kinh nghiệm sử dụng hoạt động đánh giá trực tiếp Với trẻ lớn, khuyến khích trẻ nhớ lại kinh nghiệm lĩnh hội sử dụng công cụ trực quan giúp trẻ tự đánh giá lưu lại kết để khuyến khích trẻ tiếp tục sử dụng kinh nghiệm họat động khác 4.1.2 Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ nhóm trẻ dân tộc người - Đặc điểm nhóm trẻ dân tộc người: Ở trường mầm non vùng núi, lớp học có nhiều dân tộc khác nhau: có nơi lớp chủ yếu dân tộc Kinh vài trẻ thuộc dân tộc người; có lớp học, phần lớn trẻ em dân tộc người thuộc nhiều dân tộc khác nhau; có lớp khơng có trẻ người Kinh Do vậy, việc sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt nhóm lớp khác phụ thuộc vào mức độ hiểu ngôn ngữ tiếng Việt trẻ Trẻ em dân tộc người đặc điểm, điều kiện sống sinh hoạt cịn gặp nhiều khó khăn, hội giao tiếp, tiếp cận với thông tin hạn chế; trẻ chưa quan tâm mức cha mẹ đến việc tạo môi trường chăm sóc giáo dục trẻ Do nhận thức, kinh nghiệm kỹ xã hội trẻ có phần yếu trẻ khác Giáo viên dạy nhóm lớp trẻ dân tộc người gặp nhiều khó khăn: điều kiện giáo dục thiếu thốn về: phương tiện, tài liệu, đồ dùng, đồ chơi; hội tiếp cận phương pháp giáo dục tích cực, tham quan học tập chia sẻ kinh nghiệm hạn chế; hiểu biết thứ tiếng dân tộc hạn chế gặp nhiều khó khăn; giáo viên cịn nhiều thời gian vận động phụ huynh đưa trẻ đến thường; cịn phải kể đến khó khăn điều kiện ăn ở, lại, sinh hoạt giáo viên: 59 - Những điểm cần lưu ý tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho nhóm trẻ dân tộc người: + Lựa chọn chủ đề: Cần dựa điều kiện môi trường, sở vật chất nhu cầu trẻ để lựa chọn chủ đề trải nghiệm để thực hấp dẫn trẻ + Xác định mục tiêu: Tùy vào chủ đè trải nghiệm để xác định mục tiêu cho phù hợp khả trẻ Có mục tiêu giữ theo yêu cầu lứa tuổi, cần giảm bớt độ khó để đảm bảo thực hiên + Chuẩn bị: Giáo viên nên tận dụng điều kiện phương tiện, vật liệu dễ tìm kiếm để giảm bớt chi phí cho hoạt động Với chủ đề trải nghiệm thuộc môi trường tự nhiên nên khuyến khích trẻ tham gia chuẩn bị phù hợp với khả trẻ giúp trẻ tích lũy thêm kiến thức q trình chuẩn bị: với chủ đề môi trường xã hội, giáo viên tận dụng phương tiện có trường phối hợp với phụ huynh để mượn đồ dùng, trải nghiệm khám phá văn hóa truyền thống + Tiến hành hoạt động Trải nghiệm thực tế trẻ: Cần giới thiệu chủ đề trải nghiệm rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu Tăng cường dùng cử chỉ, hành động, tranh ảnh để mô Với trẻ yếu tiếng Việt, cần dùng số từ câu đơn giản để giúp trẻ hiểu rõ Trẻ chia sẻ kinh nghiệm: Các câu hỏi cho trẻ chia sẻ kinh nghiệm nên ngắn gọn, nhấn mạnh ý, kèm mô dùng tranh ảnh Khuyến khích trẻ thể lại kinh nghiệm nhiều cách khác nhau: mơ tả lại lời nói, lời kết hợp cử chỉ, điệu đơn giản cách vào sản phẩm, vẽ lại… Trẻ rút kinh nghiệm cho thân: Các câu hỏi đúc kết kinh nghiệm nên hướng vào công việc cụ thể trẻ làm giúp trẻ dễ hình dung Lúc đầu, trẻ chưa biết tự rút kinh nghiệm giáo viên giúp trẻ, sau trẻ quen dần khuyến khích trẻ tự làm Các kinh nghiệm trẻ đưa gắn vào hoạt động trẻ thực nhằm giúp trẻ nhớ lâu 60 Trẻ vận dụng kinh nghiệm vào sống: Lúc đầu, nên định hướng cụ thể kinh nghiệm rút qua trải nghiệm, sử dụng hoạt động cụ thể nào, sau trẻ quen, khuyến khích trẻ tự vận dụng kinh nghiệm Tóm lại, việc tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho nhóm lớp mẫu giáo đặc thù đòi hỏi giáo viên cần linh hoạt vận dụng mơ hình trải nghiệm cho phù hợp với điều kiện lớp, trường, không nên đặt mục tiêu cao để khó thực Việc sử dụng phiếu khảo sát để đánh giá tiến trẻ qua chủ đề trải nghiệm giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh hoạt động với với tình hình thực tế nhóm trẻ./ 61 ... cơng nhiệm vụ cho nh? ?m trẻ Các nh? ?m sau nh? ??n nhiệm vụ trao đổi tr? ?nh tự tr? ?nh thực nhiệm vụ lao động, phân cơng cho th? ?nh viên nh? ?m Sau nh? ?m chuẩn bị dụng cụ lao động đến khu vực lao động nh? ?m... t? ?nh chất nh? ??c nh? ?? trẻ nh? ?? đến kinh nghiệm có qua trải nghiệm (nh? ??ng kiến thức l? ?nh hội, kỹ h? ?nh th? ?nh, yêu cầu chuẩn mực h? ?nh vi…), chủ động sử dụng hoạt động tham gia tích cực vào việc đ? ?nh. .. t? ?nh: t? ?nh lợi ích (gốc), t? ?nh bắt buộc thực thực tiễn Chuẩn mực xã hội phương tiện để đ? ?nh hướng h? ?nh vi, kiểm tra, điều ch? ?nh h? ?nh vi cá nh? ?n Nó quy đ? ?nh mục tiêu bản, giới hạn, điều kiện hình