sáng kiến kinh nghiệm dự thi 54

BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến: Khổng Tử dạy rằng: “Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng vui say mà học” Hóa học, nhánh khoa học tự nhiên, ngành nghiên cứu thành phần, cấu trúc, tính chất, thay đổi vật chất Hóa học nói nguyên tố, hợp chất, nguyên tử, phân tử, phản ứng hóa học xảy thành phần Hóa học đơi gọi "khoa học trung tâm" cầu nối ngành khoa học tự nhiên khác vật lý học, địa chất học sinh học Hóa học phát triển từ giả kim thuật, thực hành từ hàng ngàn năm trước Trung Hoa, Châu Âu Ấn Độ Lịch sử hóa học coi lúc Robert Boyle tách hóa học từ khoa giả kim thuật tác phẩm The Skeptical Chemist (Nhà hóa học hoài nghi) vào năm 1661 thường đánh dấu ngày Antoine Lavoisier tìm khí ơxy vào năm 1783 Hóa học có bước phát triển mạnh phân hóa vào kỷ 19 Nghiên cứu hóa học phát triển thời kỳ chuyển tiếp sang kỷ 20 đến mức nghiên cứu sâu cấu tạo ngun tử khơng cịn lãnh vực hóa học mà thuộc vật lý nguyên tử hay vật lý hạt nhân Tiến chuyên ngành khác hóa học thường điều kiện tiên thiếu cho nhận thức môn khoa học khác, đặc biệt lãnh vực sinh học y học, lãnh vực vật lý (Ví dụ việc chế tạo chất siêu dẫn mới) Đối với y học hóa học khơng thể thiếu tìm kiếm thuốc trị bệnh việc sản xuất dược phẩm Hóa học không khoa học khám phá phát hiện, mà khoa học sáng tạo Hóa học tranh nghệ thuật phức tạp vật chất Hóa học diện khắp nơi sống Hóa học khơng thích phơ trương thân Nó có mặt xung quanh sản phẩm nhỏ bé hàng ngày, đồng thời khơng thể thiếu bóng hóa học thành tựu ngoạn mục giới Người ta gọi hóa học khoa học trung tâm khoa học khác, khơng có hóa học khơng thể có bước đột phá thăm dị vào khơng gian, khơng thể có phát minh điều trị bệnh, khơng thể có khám phá kì diệu cơng nghệ Hóa học đóng góp lớn lĩnh vực thực phẩm, thuốc men, lượng, nguyên vật liệu, vận chuyển thơng tin liên lạc Nó cung cấp nguyên liệu cho lĩnh vực vật lý, chất cho sinh học, dược học nguyên liệu cho ngành công nghiệp khác Một giới khơng có hóa học khơng có vật liệu tổng hợp Điều có nghĩa khơng có vật dụng hàng ngày thường sử dụng như: điện thoại, máy tính, quần áo , giới khơng có aspirin xà phòng, dầu gội, kem đánh răng, mỹ phẩm, khơng có giấy khơng có báo chí, sách, keo sơn Khơng có hóa học, khơng có loại phân bón, thuốc bảo vệ thực vật, điều đồng nghĩa với việc thiếu lương thực, khơng có loại nước hoa tạo mùi hương quyến rũ Chúng ta khơng qn rằng, hóa học cịn giúp nhà sử học nghiên cứu bí mật đằng sau tranh, tác phẩm điêu khắc nghệ thuật, giúp cho nhà khoa học pháp y phân tích mẫu từ trường gây án, từ nhanh chóng tìm thủ phạm Hay trộn hỗn hợp bột đồng đỏ với thiếc ta hợp chất giống vàng, cho lưu huỳnh vào chì thiếc hai kim loại biến thành màu bạc Tuy nhiên, hóa học lại mơn học mà HS tiếp xúc muộn Lên lớp học sinh bắt đầu nghiên cứu Lý hết chương trình lớp 7, học sinh trang bị đầy đủ kiến thức kĩ để nắm bắt lượng kiến thức khổng lồ mơn Do đó, xem mơn học khó, phức tạp theo đánh giá học sinh giáo viên giàu kinh nghiệm Với công thức cấu tạo dài hàng trăm dạng tập khác thách thức lớn em học sinh hành trình chinh phục mơn hố Thái độ học tập môn học học sinh yếu tố định hiệu học tập môn học Đặc thù học sinh nơi trường mà giảng dạy vùng q nên học sinh có điều kiện để tiếp cận kiến thức hóa học bạn thành phố Thách thức lớn dạy học mơn Hóa học ngày số học sinh theo học mơn tự nhiên nên việc tạo hứng thú cho học sinh học môn Hóa khơng thể đồng với tất lớp Trong chương trình hóa học phổ thơng có nhiều kiến thức trừu tượng, có nhiều PTHH, nhiều dạng tập đa dạng dễ làm HS cảm thấy “học hóa ngày khó”, HS nản từ đầu vào học hóa học, khơng ý học dẫn đến chất lượng dạy học mơn Hóa học bị ảnh hưởng đáng kể Nghiên cứu cho thấy thái độ học tập học sinh đóng vai trị quan trọng hiệu học tập môn Hơn nữa, hiểu thái độ học tập học sinh nguyên nhân gây thái độ giúp giáo viên nhà quản lí điều chỉnh việc dạy học, góp phần nâng cao thái độ theo hướng tích cực từ nâng cao hiệu q trình dạy học Hóa học Với hi vọng giúp HS ngày yêu thích say mê học tập mơn Hóa học, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường THCS để làm tảng cho em học tiếp THPT nên chọn nghiên cứu đề tài: “ Kéo mơn Hóa học lại gần với học sinh trường THCS” II Mô tả giải pháp: Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến - Thực trạng thái độ học tập mơn Hóa học trường THCS Nghĩa Lâm Để tìm hiểu thực trạng thái độ học tập học sinh nguyên nhân gây thái độ giúp giáo viên điều chỉnh việc dạy học, góp phần nâng cao thái độ theo hướng tích cực từ nâng cao hiệu q trình dạy học Hóa học, tơi tiến hành điều tra HS lớp 8, lớp Thời điểm điều tra: tháng năm học 2018- 2019 Số lượng HS điều tra: 128 HS - Nghiên cứu tiến hành theo phương pháp định tính với cơng cụ phiếu hỏi gồm hai câu hỏi mở sau: Câu hỏi Em có thích mơn Hóa học khơng? Tại sao? (Câu hỏi với mục đích tập trung tìm hiểu thái độ học sinh mơn Hóa học, cụ thể “thích”, “ghét” mơn Hóa học) Câu hỏi Theo em, số lượng học sinh lựa chọn mơn Hóa học để học tăng hay giảm? Tại sao? (Câu hỏi thứ với mục đích tìm hiểu thái độ có ảnh hưởng đến hành vi) - Kết thảo luận + Thái độ học sinh trung học sở mơn Hóa học Trong câu hỏi 1, thái độ hỏi lên quan đến việc học sinh có “thích” hay “khơng thích” mơn Hóa học Tuy nhiên câu trả lời em thái độ môn học lại đa dạng, tơi phân thành nhóm kết sau: - Học sinh có thái độ tích cực - Học sinh có thái độ tiêu cực - Học sinh cho việc thích hay khơng thích cịn tùy thuộc vào hồn cảnh - Học sinh khơng trả lời trả lời “em không biết” Kết biểu thị đồ thị sau: Biểu đồ Thái độ học sinh mơn Hóa học 3.9% Tiêu cực 18.87% Tích cực 54.69% Cịn tùy 22.66% Em 70/128 học sinh ( tỉ lệ 54,69%) cho học sinh có thái độ tiêu cực mơn Hóa học “chưa thích”, “khơng thích”, “ít thích”, “giảm thích”, “khơng đam mê”, “khơng hứng thú”, “ngán học”, “ngại học” hay “sợ học” Hóa học Nguyên nhân mà em đưa để lí giải cho thái độ tiêu cực nằm ba khía cạnh Thứ chương trình học phương pháp dạy học giáo viên - lí chiếm đa số câu trả lời học sinh Chương trình Hóa học nặng hàn lâm khó học sinh Chương trình tải mặt kiến thức lí thuyết lại thiếu ứng dụng thực tế thực hành thí nghiệm Các tập Hóa học phi thực tế, nặng tính tốn, gắn với số, cơng thức, phương trình khó nhớ, phức tạp, mang nặng tính tốn học, khơng gây hứng thú cho học sinh Hơn học sinh chưa thấy ý nghĩa việc học mơn Hóa học, chưa thấy ích lợi Hóa học sống Học sinh học mơn Hóa học bắt buộc chương trình học chương trình thi Lí thứ hai khiến học sinh khơng thích học mơn Hóa học, theo em, học sinh mơn Hóa học từ đầu năm lớp Điều khiến cho việc học Hóa học lớp học sinh trở nên khó khăn, từ học sinh chán nản với mơn Hóa học Khía cạnh thứ ba lí giải cho thái độ quay lưng với mơn Hóa học học sinh đổi thi cử lựa chọn ngành nghề THPT Sự đời nhiều khối thi bên cạnh khối truyền thống, A1 khiến học sinh không cịn nhu cầu học Hóa học nữa… 29/128 học sinh (tỉ lệ 22,66%) học sinh có thái độ tích cực mơn Hóa học “rất thích” hay “thích” Hóa học Những lí để giải thích cho thái độ tích cực với mơn Hóa học sau: Thứ nhất, Hóa học mơn khoa học thực nghiệm Khi học Hóa học, học sinh làm thí nghiệm quan sát tượng xảy ra, từ học sinh có hứng thú học tập mơn học Thứ hai, dạy Hóa học, giáo viên có liên hệ kiến thức với thực tiễn, học sinh thấy ứng dụng Hóa học sống Thứ ba, môn khoa học tự nhiên phổ biến u thích mơn khoa học xã hội Việt Nam 24/128 học sinh (tỉ lệ 18,75%) đưa nhận định lưỡng tính, tức có học sinh thích khơng thích Hóa học tùy thuộc vào nhiều yếu tố mặt phương pháp dạy học giáo viên hay đặc điểm tâm lí lực thân em; học sinh “thích” Hóa học sợ “thích” tương lai giảm em học đối phó mơn thi Tổ hợp vào THPT 5/128 học sinh (tỉ lệ 3,9%) không đưa câu trả lời trả lời: “ Em khơng biết” Nói tóm lại, Hóa học mơn học vừa yêu, vừa bị ghét Nhưng tỉ lệ học sinh khơng thích Hóa học nhiều học sinh thích mơn Hóa học nhìn từ góc độ thân tơi – giáo viên Hóa học Đồng thời, lý để học sinh thích mơn Hóa học phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy giáo viên chẳng hạn học sinh thích Hóa học giáo viên sử dụng thí nghiệm hay liên hệ thực tiễn dạy học - Xu hướng chọn môn Hóa học học sinh để học tiếp lên THPT Biểu đồ Xu hướng chọn mơn Hóa học học sinh để học tiếp lên THPT 3,9% 9,38% Số học sinh chọn mơn Hóa giảm Số học sinh chọn mơn Hóa khơng giảm 86,71% Khơng trả lời 111/128 học sinh (86,71%) ý kiến cho số học sinh chọn mơn Hóa để học tiếp lên THPT giảm so với năm trước Lí chủ yếu trình bày phần trả lời câu hỏi (1) Cụ thể là, với xu phát triển xã hội mơn Ngoại ngữ cần thiết nên đa số em định hướng sớm có ý kiến theo khối có Văn, Tốn, Ngoại ngữ thêm mơn Vật lí em thi hai khối nhiều trường Đại học Thứ hai, nhiều học sinh, mơn Hóa học mơn học khó nhằn, kiến thức lại trải rộng phát triển cao lên lớp khó lấy điểm cao, học sinh khơng chọn Thứ ba, nhiều học sinh đơn giản khơng thích học mơn Hóa học Trong đó, có 12/128 học sinh (9,38%) cho số lượng học sinh chọn mơn Hóa học để học tiếp lên THPT “tăng” hay “khơng thay đổi” hay “khơng giảm nhiều” bố mẹ em định hướng cho khối A ưa chuộng có nhiều trường Đại học khối D ( bao gồm: Tốn, Hóa, Anh) thi theo hình thức trắc nghiệm thu hút quan tâm nhiều thí sinh; khối B (bao gồm mơn Tốn học, Sinh học, Hóa học) có trường Y, Dược 5/128 học sinh (3,9%) trả lời “Em không biết” - Ý kiến rút từ kết khảo sát: Kết khảo sát cho thấy tỉ lệ HS thích học mơn Hóa học nhà trường khơng cao, điều đặt thách thức lớn cho GV q trình giảng dạy Cịn phận đáng kể HS khơng thích, chí sợ mơn Hóa học Phần lớn HS thích học mơn Hóa có nhiều kiến thức liên hệ thực tiễn, thí nghiệm hấp dẫn, thú vị Bên cạnh đó, vai trị GV (cách giảng dạy, cách tạo khơng khí vui vẻ cho lớp ) đóng phần quan trọng việc gây hứng thú học tập cho HS Còn số lượng HS học Hóa học cịn gượng ép ngun nhân điểm số, học môn liên quan đến thi vào THPT Khi hỏi: “Em khơng thích học mơn Hóa học lí gì?” Kết cho thấy, đa số HS khơng thích mơn Hóa học cho mơn hóa khó hiểu, khó nhớ Số lượng nghĩ bị gốc mơn hóa nhiều Điều hoàn toàn phù hợp với chất lượng khảo sát đầu năm học lớp năm học 2019 - 2020 chất lượng thi vào THPT thi tổ hợp Bảng Kết điều tra thái độ tích cực HS học mơn Hóa học (trang 7) Nội dung Tập trung nghe giảng phát biểu ý kiến Thường xuyên Đôi Không 40,4% 52,4% 7,2% Lắng nghe câu phát biểu bạn, sửa chữa, bổ sung 10,8% 75,7% 13,5% Trao đổi với bạn nội dung, tập mà em chưa hiểu, chưa làm 5,8% 79,6% 14,6% Vận dụng kiến thức hóa học vào giải vấn đề thực tiễn 9,2% 53,6% 37,2% Học lý thuyết trước làm tập 25,6% 58,2% 16,2% Đọc sách giáo khoa để tìm hiểu trước 8,2% 26,5% 60,3% Đọc thêm tài liệu sách tham khảo để mở rộng kiến thức 2,5% 20,4% 77,1% Tự làm thêm tập yêu cầu GV 3,2% 21,7% 75,1% Kết điều tra hoạt động tích cực HS học mơn Hóa học thể bảng Từ bảng cho thấy, có 40,4% HS thường xuyên tập trung học Tỉ lệ HS không phát biểu ý kiến xây dựng bài, không thắc mắc nội dung chiếm 85% cho thấy, thực tế đa số em tiếp thu kiến thức cách thụ động, chưa có hợp tác học hỏi lẫn Điều cho thấy mơn Hóa học chưa thực lơi HS Có thể do, em thấy mơn hóa khó, GV chưa tạo u thích mơn hóa cho HS, HS chưa thấy tầm quan trọng mơn Hóa học sống Bên cạnh đó, chúng tơi nhận thấy em chưa chủ động, hứng thú học tập mơn Hóa học (trên 86% HS chưa tích cực chuẩn bị nhà; chưa có ý thức đọc sách, đọc thêm tài liệu tự nghiên cứu bài) Như vậy, dựa vào kết điều tra cho thấy Hóa học mơn học nhiều HS quan tâm, cho môn lý thú Tuy nhiên việc gây hứng thú học Hóa học cho HS GV quan tâm nhiên việc khai thác vận dụng nhiều biện pháp gây hứng thú cho HS trình dạy học chưa đạt hiệu cao Điều dẫn đến HS học tập mơn Hóa học cịn thụ động chưa tích cực, tự giác, khám phá, tìm tịi nhìn nhận đầy đủ điều kì diệu mà Hóa học mang lại Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến: 2.1 Cơ sở lý lí luận 2.1.1 Khái niệm thái độ hứng thú học tập Theo từ điển Tiếng Việt, thái độ “cách để lộ ý nghĩ tình cảm trước việc, hồn cảnh, nét mặt, cử chỉ, lời nói, hành động” Theo Từ điển Tâm lí học Nguyễn Khắc Viện chủ biên: “Thái độ mặt biểu bề ngồi ý nghĩa, tình cảm hay việc thơng qua nét mặt, cử chỉ, hành động” Một định nghĩa phổ biến nghiên cứu quốc tế thái độ sau: “Thái độ phản ứng mang tính chất đánh giá tích cực hay tiêu cực đối tượng (người, vật, tượng, ý tưởng…), thể qua suy nghĩ, cảm xúc hay hành vi dự định” Thái độ ln hướng đến đối tượng Theo Crano Prislin (2006), “Khi có thái độ, nhìn nhận điều theo khía cạnh mặt cảm xúc, tốt hay xấu, có hại hay có lợi, dễ chịu hay khó chịu, quan trọng hay không quan trọng Điều quan trọng cần nhận thấy đánh ln hướng đó, điều đó, mà gọi đối tượng thái độ” “Đối tượng” dạng chất Trong nghiên cứu này, “đối tượng” giới hạn khía cạnh khác việc trải nghiệm trình học tập Hóa học khóa trường trung học, khơng phải việc học Hóa học ngoại khóa khơng phải khoa học Hóa học sống thực Như vậy, đối tượng thái độ nghiên cứu mơn Hóa học trường trung học, có nhiều khía cạnh đa dạng liên quan đến đối tượng bao gồm chương trình, phương pháp dạy học, giáo viên, kiểm tra đánh giá thi cử liên quan đến mơn Hóa học Mặt khác, hứng thú thuộc tính tâm lí - nhân cách người Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc, khơng có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú M.Gorki nói: Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh (HS) học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo Có loại hứng thú học tập hứng thú trực tiếp hứng thú gián tiếp + Hứng thú trực tiếp học tập hứng thú nội dung tri thức, qúa trình học tập phương pháp tiếp thu, vận dụng tri thức Như vậy, hứng thú trực tiếp hình thành dựa say mê HS môn học, cách thức chiếm lĩnh tri thức vận dụng tri thức + Hứng thú gián tiếp học tập hứng thú yếu tố tác động bên GV khen, điểm cao học tập GV giảng vui, dễ hiểu, ảnh hưởng bạn bè biến yếu tố khơng cịn Chính tầm quan trọng vậy, phạm trù cảm xúc (bao gồm thái độ, hứng thú, giá trị) lĩnh vực nghiên cứu quan trọng phổ biến cộng đồng nghiên cứu giáo dục khoa học quốc tế Những biện pháp tạo hứng thú viết xuất phát từ luận điểm bản: Một là: Hiệu thực việc dạy học mơn Hóa học học sinh biết tự học; tự hoàn thiện kiến thức tự rèn luyện kỹ năng, hai là: Nhiệm vụ khó khăn quan trọng GV cho học sinh thích học bơ mơn Hóa học, ba là: Dạy học mơn Hóa học THCS phải làm cho HS cảm thấy biết thêm kiến thức học có thêm điều bổ ích, lý thú từ góc nhìn sống Với ba luận điểm này, quan niệm thực chất việc dạy học truyền cảm hứng đánh thức khả tự học người học Còn quan niệm người dạy truyền thụ, người học tiếp nhận người dạy dù có hứng thú nỗ lực đến mà chưa truyền cảm hứng cho HS, chưa làm cho người học thấy hay, thú vị, giá trị chân thực mà tri thức đem lại dạy khơng có hiệu Người học tự giác, tích cực học tập họ thấy hứng thú Hứng thú khơng có tính tự thân, thiên bẩm Hứng thú không tự nhiên nảy sinh nảy sinh khơng trì, ni dưỡng bị Hứng thú hình thành, trì phát triển nhờ mơi trường giáo dục với vai trị dẫn dắt, hướng dẫn, tổ chức GV GV người có vai trị định việc phát hiện, hình thành, bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS Quá trình dạy học gồm thành tố bản: Mục đích dạy học, nội dung dạy học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, phương tiện thiết bị dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập Với thành tố đó, có nhiều nhóm biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh chúng thuộc bình diện khác trình dạy học Có biện pháp tác động vào việc trình bày mục tiêu học, có biện pháp tác động vào nội dung dạy học, có biện pháp tác động vào phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, có biện pháp tác động vào phương tiện, thiết bị dạy học, có biện 10 pháp tác động vào kiểm tra đánh giá (bao gồm nhận xét), tác động vào quan hệ tương tác thân thiện thầy - trò, trò - trò 1.2 Những thành tố tâm lý tâm lý cấu thành hứng thú học tập - Xúc cảm: Là rung động tạo em có tình cảm định tiếp xúc với mơn hóa học - Nhận thức: HS nhận biết thích mơn Hóa học - Hành động: + Ý thức, tính tự giác, tâm dồn sức lực trí tuệ để hành động nhằm đạt mục đích ý chí Ý chí có vai trị lớn việc giúp HS vượt qua khó khăn tiếp thu tri thức hay gặp tập khó Động học tập thúc HS suy nghĩ hành dộng, giúp kích thích trì hứng thú học tập HS, + Tính tích cực nghĩa hăng hái, nổ với cơng việc Tính tích cực tạo điều kiện cho việc tìm tịi làm xuất niềm vui hoạt động học tập, Khi hứng thú học tập xuất nâng cao tính tích cực hiệu lĩnh hội tri thức, kĩ kĩ xảo 2.1.3 Sự hình thành phát triển hứng thú học tập Trong trình phát triển cá thể, hứng thú học tập hình thành phát triển qua giai đoạn sau: - Giai đoạn 1: Kích thích hứng thú học tập cho HS - Giai đoạn 2: Hứng thú học tập trì - Giai đoạn 3: Hứng thú học tập trở nên bền vững Để hình thành hứng thú học tập, việc tổ chức hoạt động nhận thức phải thường xuyên chủ động, gắn liền với mức độ phát triển Do nhà sư phạm phải hiểu rõ giai đoạn phát triển loại hứng thú 2.1.4 Một số đặc điểm hứng thú học tập - Trong hứng thú tồn kết hợp hữu q trình trí tuệ với q trình tình cảm - ý chí HS - Hứng thú học tập, lúc đầu hướng tới nội dung tri thức khoa học mơn học, sau tới phương pháp khám phá nội dung - Hứng thú học tập dần có tính bền vững có tính khơng bão hòa - Hứng thú học tập động lực thúc đẩy HS tích cực nghiên cứu đối tượng phạm vi 49 2.2.7 Tạo bầu khơng khí có lợi cho lớp học làm cho HS hào hứng, mong đợi đến học Muốn người GV phải tạo giao tiếp thuận lợi thầy trò, trò trò cách tổ chức điều khiển cách hợp lý hành động cá nhân với tập thể học sinh * Hiệu ứng nhà kính : “Hiệu ứng nhà kính tôi, người nhắc nhở đến tên tội phạm Nhưng mặt tích cực tơi họ đâu có biết, tơi giữ nhiệt sưởi ấm cho Trái Đất (150C), khơng có tơi trái đất bị lạnh cóng (-180C) Chỉ biết họ đổ làm Trái Đất nóng lên, băng hai cực tan gây lụt lội nhiều nơi giới Họ đâu có biết hiệu ứng nhà kính, khí CO2 đóng vai trị chủ yếu, nồng độ CO2 tăng giữ nhiệt làm Trái Đất nóng lên Vậy CO2 từ đâu bay lên? - Do người đốt than, dầu, củi hoạt động ngày - Do khí thải nhà máy, phương tiện giao thông làm nồng độ CO2 tăng lên từ 275 ppm lên đến 355 ppm Do CO2 tăng làm cho Trái Đất nóng lên Khi nhiệt độ tăng từ 1,2 – 1,50C 30 triệu km3 băng hai cực tan làm mực nước biển dâng cao 20cm tạo ngập lụt nước Hà Lan, Inđônêxia, Ai Cập ” HS báo cáo sản phẩm trình chiếu: “Hiện tượng hiệu ứng nhà kính” 50 HS báo cáo sản phẩm trình chiếu: “Mưa axit” Như vậy, qua việc dạy học mơn hóa học, làm cho HS u thích mơn học hơn, tăng hứng thú học tập nỗ lực sáng tạo 2.2.8 Sử dụng đa dạng PPDH tích cực Việc đổi phương pháp dạy học cấp thiết nhiều năm gần Để khắc phục, chống lại thói học thụ động cần phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh chuyển lối học thụ động sang chủ động Để gây hứng thú học tập cho HS yêu cầu giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian công sức để xây dựng hệ thống gồm nhiều phương pháp phương tiện dạy học thích hợp cho dạy Có nghĩa là, học, giáo viên kết hợp, vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Với cách học này, HS thỏa sức sáng tạo, tự tìm tịi khám phá, bộc lộ lực cá nhân mà tiếp thu kiến thức cách thụ động hay áp đặt phương pháp truyền thống Nếu giáo viên vận dụng linh hoạt PPDH phương tiện dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS thành cơng, tiết học trở nên hấp dẫn lôi HS, HS học tập tiến hơn, giúp em u thích mơn hơn, hiệu tiết dạy tăng lên 51 Đổi tiết dạy Hóa – Mĩ thuật Giáo viên đưa vấn đề cần củng cố lại lí thuyết học bài, chương HS tự sáng tạo giấy hình thức vẽ sơ đồ tư hình thù u thích sở kiến thức tóm tắt nội dung bài, chương Việc cụ thể hình ảnh hóa – mỹ thuật cần phát huy tối đa tiết học luyện tập giúp HS đam mê, u thích mơn học, thể tài năng, trí tưởng tượng, chủ động, sáng tạo học Bài 12 Sự biến đổi chất – Hóa học Bài 13 Phản ứng hóa học – Hóa học 52 Bài 15 Định luật bảo toàn khối lượng – Hóa học Bài Khái quát phân loại oxit Tính chất hóa học oxit - Hóa học 53 Bài 40 Dầu mỏ khí thiên nhiên - Hóa học Phát triển phương pháp dạy học trực quan: GV giao nhiệm vụ cho nhóm nhà yêu cầu chuẩn bị tốt kiến thức an tồn phịng thí nghiệm để làm số thí nghiệm liên quan đến chủ đề chương trình học 54 Sử dụng trị chơi dạy học hóa học Trị chơi khơng quan trọng với HS tiểu học mà quan trọng HS phổ thông Một giải pháp làm tăng hứng thú học tập mơn hóa học HS sử dụng trị chơi dạy học Trong buổi ơn tập, luyện tập hay câu lạc hóa học, giáo viên thiết kế trị chơi có nội dung lịch sử, kiến thức, ứng dụng, tượng liên quan đến hóa học chuẩn bị phần quà nho nhỏ để tổ chức cho em vui chơi, thi đua nhóm, tổ Điều làm cho em thích thú tích cực việc học mơn Hóa học Các em nhớ kiến thức lâu trả lời câu hỏi cảm thấy nhẹ nhàng việc học; học mà chơi, chơi mà học; nâng cao khả sáng tạo HS *) Ví dụ 1: Hóa 9, Bài 10: Một số muối quan trọng Áp dụng trị chơi chữ vào phần giới thiệu T R A G C N H3 A O C O2 L Đ O I 55 Từ chìa khóa: (4 chữ cái) Đây cơng thức loại muốí quan trọng.(NaCl) Hàng ngang số 1: (2 chữ cái) Cơng thức chất khí có mùi khai cho NH4NO3 + NaOH gì? (NH3) Hàng ngang số 2: (7 chữ cái) Phản ứng thuộc loại phản ứng nào? CuSO4 + 2NaOHCu(OH)2 + Na2SO4 (Trao đổi) Hàng ngang số 3: (2 chữ cái) Cơng thức chất khí khơng màu, khơng mùi cho Na2CO3 + HCl gì? (CO2) Hàng ngang số 4:(4 chữ cái) Công thức chất kết tủa trắng choAgNO3 + KCl gì? (AgCl) *) Ví dụ 2: Hóa 9, Bài 16: Tính chất hóa học kim loại Dùng trị chơi chữ để chuyển ý vào tính chất hóa học kim loại M P U O I A X I T H I K I M Từ chìa khóa: (3 chữ cái)Đây tên loại khí quan trọng.(Oxi) Hàng ngang số 1: (4 chữ cái) Các chất sau CuSO4, AgNO3 thuộc loại hợp chất vô nào? (Muối) Hàng ngang số 2: (4 chữ cái) Các chất sau H2SO4, HCl, HNO3 thuộc loại hợp chất vô nào? (Axit) Hàng ngang số 3: (6 chữ cái) Một số chất như: O2, Cl2, S… thuộc loại đơn chất nào? (Phi kim) *) Ví dụ 3: Hóa 9, Bài 18: Nhơm Áp dụng trị chơi chữ vào phần giới thiệu N A T R I H I Đ R O Đ O N G E M K Từ chìa khóa: (4 chữ cái) Đây tên kim loại.(Nhôm) 56 Hàng ngang số 1:(5 chữ cái) Kim loại thiếu dãy hoạt động hóa học sau: K …, Mg, Al, Zn, Fe, Pb, H, Cu, Ag, Au (Natri) Hàng ngang số 2: (5 chữ cái) Các kim loại Na, Al, K, Fe tác dụng dung dịch HCl thu muối giải phóng khí gì? (Hiđro) Hàng ngang số 3: (4 chữ cái) Trong kim loại: Zn, Na, Cu kim loại khơng tác dụng H2SO4lỗng (Đồng) Hàng ngang số 4:(3 chữ cái) Trong kim loại: Zn, Au, Ag kim loại tác dụng dung dịch FeCl2? (Kẽm) *) Ví dụ 4: Hóa 9, Bài 19: Sắt Dùng trị chơi chữ để ơn lại kiến thức cũ nhôm chuyển ý qua (bài sắt) S C R Đ U Y R A I O L I T O I Từ chìa khóa: (3 chữ cái) Đây tên kim loại.(Sắt) Hàng ngang số 1:(3 chữ cái) Điền vào … “nhơm có tính dẻo nên cán mỏng kéo thành … “? (Sợi) Hàng ngang số 2: (5 chữ cái)Hợp kim nhôm với đồng số nguyên tố khác Mn, Fe, Si gọi gì? (Đuyra) Hàng ngang số 3:(7 chữ cái)Trong trình điều chế Al người ta cho chất để giảm nhiệt độ nóng chảy Al2O3? (Criolit) *) Ví dụ 5: Hóa 9, Bài 25: Tính chất phi kim Áp dụng trị chơi chữ vào phần củng cố P H O T P H O N H I E H2 I K H I I T M U O X O T I 57 Từ chìa khóa: (6 chữ cái)Là loại chất phản ứng với hiđro sinh hợp chất khí.(Phi kim) Hàng ngang số 1:(7 chữ cái)Đây chất tham gia cịn thiếu phương trình hóa học sau “… + O2P2O5”?(Phot pho) Hàng ngang số 2:(5 chữ cái) Điền vào … “phi kim dẫn điện, dẫn … kém”(Nhiệt) Hàng ngang số 3: (2 chữ cái)Là công thức sản phẩm phương trình hóa học: “H2 + I2” (H2I) Hàng ngang số 4: (3 chữ cái)Trạng thái HCl cho khí hiđro tác dụng với khí clo?(Khí) Hàng ngang số 5:(4 chữ cái)Là hợp chất tạo phản ứng kim loại phi kim (Oxit) Hàng ngang số 6:(4 chữ cái)Là hợp chất tạo phản ứng kim loại phi kim (Muối) 2.2.9 GV thân thiện, hài hước Thực tế cho thấy, HS u thích mơn hóa thơng qua u thích GV mơn Vì thế, GV có ảnh hưởng lớn việc gây hứng thú học tập cho HS Làm để xây dựng tình cảm thầy trò tốt đẹp, làm để phát huy tình cảm thầy trị Đó việc làm khó khăn khơng phải khơng làm Ví dụ GV tạo mối quan hệ thân thiện với HS thông qua hoạt động lớp, trao đổi, hướng dẫn HS tìm tịi kiến thức làm tập nhà GV mang hài hước vào tiết dạy Sự hài hước có ý nghĩa to lớn việc tạo hứng thú học tập cho HS với tiếng cười sảng khoái, đồng thời giúp HS cảm thấy hứng thú GV đam mê công tác giảng dạy 58 Hình 2.10 Một số hình ảnh hài hước đưa vào giáo án trình chiếu Hiệu sáng kiến đem lại: Trong trình giảng dạy năm học 2019 – 2020 sử dụng số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn Hóa học cho HS hầu hết lớp Tuy nhiên nhiều yếu tố sở vật chất, thời gian, đối tượng HS nên việc áp dụng biện pháp lớp không Để tìm hiểu phản hồi HS hiệu số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn Hóa học, tơi tiến hành thăm dò ý kiến HS vào tháng năm học 2019 - 2020, với HS lớp 8A 9A Kết thu sau: 59 Sở thích HS biện pháp gây hứng thú học tập Mức độ Biện pháp Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Sử dụng phim/video mơ 40,5% 37,8% 20,3% 1,4% 29,7% 39,2% 29,8% 1.4% Sử dụng thí nghiệm gây hứng thú 41,9% 40,5% 16.2% 1.4% Vận dụng tình thực tiễn 32,4% 42,0 % 22,9% 2,7% Bài tập tìm tịi mở rộng 24,3% 33,8% 39,2% 2,7% Sử dụng nhiều PPDH 27,0% 37,8% 31,1% 4,1% GV thân thiện, hài hước 40,5% 36.5% 23,0% 0% Câu chuyện hóa học thơ vui Từ bảng cho thấy hầu hết em cho em thích thích học có sử dụng biện pháp gây hứng thú Trong biện pháp sử dụng thí nghiệm HS thích (82,4%), sau đến biện pháp vận dụng tình gắn với thực tiễn (74,4%) GV thân thiện, hài hước thực biện pháp gây hứng thú cho HS học tập, em đánh giá cao (77%) Ý kiến HS ưu điểm sử dụng biện pháp gây hứng thú Nội dung Tỉ lệ Nâng cao hứng thú học tập môn 81,1% Giúp em hiểu bài, nhớ lâu 79,7% Rèn kĩ quan sát, nhận xét 54,1% Tạo khơng khí lớp học vui vẻ, hấp dẫn 74,3% Mở rộng kiến thức, vận dụng vào thực tiễn 70,3% u thích mơn học 71,6% Nâng cao tính tích cực học tập 68,9% Tạo mối quan hệ thân thiện GV HS 75,7% 60 Bảng cho thấy hiệu biện pháp gây hứng thú áp dụng chiếm phần lớn đồng tình HS ưu điểm em cho nhiều nâng cao hứng thú học tập mơn, sau tạo mối quan hệ thân thiện GV HS Các em thấy u thích mơn học hơn, từ dẫn đến kết học tập chắn nâng cao Kết luận Qua kết cho thấy lớp mà GV sử dụng biện pháp nâng cao hứng thú học tập cách thường xuyên thu kết khả quan so với lớp đối chứng Tuy đánh giá phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác qua kết thu cho thấy việc sử dụng biện pháp gây hứng thú học tập đem lại kết tốt trình dạy học Từ HS u thích mơn hóa học đạt kết cao Hiệu sáng kiến mang lại Hiệu mặt kinh tế - Các biện pháp nhằm gây hứng thú học tập mơn Hóa học THCS cho HS dễ áp dụng, thực cách rộng rãi GV dễ dàng tìm kiếm nội dung xây dựng học gây hứng thú dựa cơng cụ hỗ trợ sẵn có: thực tế sống, internet, sách, phương tiện truyền thông… không tốn kém, đầu tư mặt kinh tế Hiệu mặt xã hội - HS thích thú thấy vai trị quan trọng Hóa học, cơng nghệ Hóa học thực tế, phát triển kinh tế, xã hội mơi trường Có nhìn tồn diện vấn đề thực tiễn đặt cho nhân loại: chất độc hóa học, vũ khí hóa học, vũ khí hạt nhân, ứng dụng lượng hạt nhân mục đích hịa bình, tượng thủng tầng ozon, mưa axit… để có hành động phù hợp hướng tới giới hịa bình nhằm phát triển kinh tế, xã hội bảo vệ mơi trường, đồng thời góp phần giúp HS vận dụng kiến thức trả lời câu hỏi thực tiễn đề thi - Giáo dục ý thức hành động giới hịa bình, ý thức bảo vệ môi trường, ý thức khai thác sử dụng tài nguyên thiên nhiên khoa học hiệu Chủ động, tích cực vận động người khác tham gia hoạt động góp phần giải số vấn đề cấp thiết nhân loại Quan tâm đến phát triển quê hương, đất nước; chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động phù hợp với khả để góp phần xây dựng quê hương, đất nước 61 - HS đánh giá hành vi thân người khác vấn đề lớn đặt giới khơng vũ khí hạt nhân, giảm thiểu phát thải chất gây tượng hiệu ứng nhà kính, tượng mưa axit, IV Cam kết không vi phạm quyền Đề tài thân tơi tìm tịi nghiên cứu, hồn thành áp dụng trình dạy học trường Trường THCS Nghĩa Lâm, Nghĩa Hưng, Nam Định Nội dung đề tài chưa công bố tạp chí Trong q trình viết sở lí luận đề tài, số câu chuyện hóa học số thơ vui tơi có tham khảo số tài liệu số tác giả, hình ảnh (đã có trích dẫn cụ thể) Tơi xin cam kết không vi phạm quyền người khác TÁC GIẢ SÁNG KIẾN CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD-ĐT 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO : Kế hoạch năm học 2019 - 2020 trường THCS Nghĩa Lâm 63 Kế hoạch dạy học năm học 2019 – 2020 mơn Hóa học 8, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên mơn Hóa học Tài liệu tập huấn đổi phương pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra , đánh giá theo định hướng lực học sinh Sở GD – ĐT Nam Định tổ chức cho giáo viên cốt cán Tài liệu đổi phương pháp dạy học tích cực tác giả Trần Khánh Ngọc – Giáo viên ĐHSP Hà Nội – người sáng lập dạy học tích cực Sách giáo khoa Hóa học 8, Sách giáo viên Hóa học 8, Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hóa học 8, – NXB Đại học Sư Phạm Các thông tin mạng internet, CNTT 10 Ban Chấp hành Trung ương, Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương Khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội 11 Nguyễn Khắc Viện (1995), Từ điển Tâm lí học, Nxb Thế giới, HN ... viện 2.2.3 Sử dụng thí nghiệm gây hứng thú Học sinh làm thí ngiệm 33 Thí nghiệm phần khơng thể thi? ??u hóa học- mơn khoa học thực nghiệm Thí nghiệm giúp HS học hỏi nhiều điều từ kiến thức đến kĩ Bên... cho em kĩ thí nghiệm bản, khả vận dụng kiến thức biết, tìm tịi kiến thức để tìm chất vật, tượng Một số thí nghiệm gây hứng thú * Thí nghiệm vui dựa vào kiến thức “ Sự biến đổi chất” Núi lửa phun... Thí nghiệm dựa vào kiến thức điều chế oxi phòng thí nghiệm: Ngun tắc điều chế Oxi phịng thí nghiệm nhiệt phân hợp chất giàu nguyên tử oxi dễ bị phân hủy nhiệt độ cao Pháo hoa từ miệng ống nghiệm