sáng kiến kinh nghiệm dự thi 43

MỤC LỤC PHẦN I: ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN 1 Xuất phát từ yêu cầu đổi "căn toàn diện" giáo dục đào tạo Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn sống 3 Xuất phát từ thực tế dạy học PHẦN II: MÔ TẢ GIẢI PHÁP A MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN Khảo sát tình hình tổ chức hoạt động nhóm dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông giáo viên 1.1 Phiếu khảo sát giáo viên 1.2 Kết khảo sát 1.3 Phân tích số liệu đưa nhận xét Khảo sát tình hình tham gia hoạt động nhóm học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông học sinh 2.1 Phiếu khảo sát học sinh 2.2 Kết khảo sát 10 2.3 Phân tích số liệu đưa nhận xét 11 Đánh giá ưu điểm, hạn chế nguyên nhân hạn chế việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học mơn Ngữ văn THPT 12 3.1 Ưu điểm 12 3.2 Hạn chế 12 B MÔ TẢ GIẢI PHÁP SAU KHI CÓ SÁNG KIẾN 14 Giải pháp chung: Một số vấn đề lí luận 14 1.1 Khái niệm hoạt động nhóm 14 1.2 Những nét đặc trưng hoạt động nhóm 14 1.3 Những yêu cầu cần rèn luyện cho học sinh tổ chức hoạt động nhóm 15 Giải pháp cụ thể: Một số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy học mơn Ngữ văn 15 2.1 Giải pháp 1: Tạo không khí lớp học 16 2.2 Giải pháp 2: Giao nhiệm vụ cụ thể, phù hợp có quy định rõ ràng thời gian, âm lượng 17 2.3 Giải pháp 3: Sử dụng linh hoạt kỹ thuật dạy học tích cực việc tổ chức hoạt động nhóm 19 2.3.1 Kỹ thuật "Hẹn hò" 19 2.3.2 Kỹ thuật "Mảnh ghép" 22 2.3.3 Kỹ thuật THINK – PAIR – SHARE 24 2.4 Giải pháp 4: Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá kết hoạt động nhóm học sinh 27 Tổ chức thực nghiệm sư phạm, kiểm tra đánh giá 32 3.1 Mục đích thực nghiệm 32 3.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 32 3.3 Nội dung thực nghiệm cách thức tiến hành thực nghiệm 33 3.4 Cách đánh giá kết thực nghiệm 34 3.5 Giáo án thực nghiệm 34 3.6 Kết thực nghiệm 44 3.6.1 Phân tích định lượng 44 3.6.2 Phân tích định tính 50 PHẦN III: HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 52 Hiệu kinh tế 52 Hiệu xã hội 52 Khả áp dụng nhân rộng 52 PHẦN IV:CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 PHỤ LỤC 1: MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM PHỤ LỤC 2: MỘT SỐ SẢN PHẨM HOẠT ĐỘNG NHÓM CỦA HỌC SINH PHỤ LỤC 3: KẾT QUẢ THI CỦA HỌC SINH PHỤ LỤC 4: PHIẾU ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN GIẤY CHỨNG NHẬN SÁNG KIẾN PHẦN I:ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Xuất phát từ yêu cầu đổi "căn toàn diện" giáo dục đào tạo Đổi giáo dục yêu cầu tất yếu đặt tất ngành học, cấp học hệ thống giáo dục thập kỉ đầu kỉ XXI.Ngày tháng 11năm 2013, Ban chấp hành Trung ương ban hành Nghị 29-NQ/TW vềĐổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nêu rõ định hướng đổi giáo dục “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trọng trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”, “học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với gia đình giáo dục xã hội”, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn phát triển nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế đất nước Để thực tư tưởng đó, cần “tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực”, “nội dung hình thức kiểm tra thi đánh giá kết giáo dục phải trọng đánh giá việc hiểu, vận dụng kiến thức kĩ vào giải vấn đề học tập thực tiễn…”.Ngày 08-10-2014, Bộ GD ĐT ban hành công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/ trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Cuối năm 2014, Quốc hội thông qua Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT, nhằm mục đích "tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ trí, đức, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh" Đến cuối năm 2018, Bộ Giáo dục đào tạo ban hành Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông Đứng trước yêu cầu đổi giáo dục đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học giải pháp xem then chốt, có tính đột phá cho việc thực đổi bản, toàn diện giáo dục nâng cao hiệu giáo dục Đổi phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hóa học sinhvề hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực phải đảm bảo nguyên tắc "học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên" Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn chuyển kết đổi phương pháp dạy học chương trình Ngữ văn hành từ "mặt bên ngoài" vào "mặt bên trong" để phát huy hiệu đổi phương pháp dạy học, đáp ứng mục tiêu hình thành phát triển lực học sinh Các lý thuyết đại thường nhắc đến: lý thuyết đa trí tuệ (Howard Gardner), lý thuyết hoạt động (Leonchiev), lý thuyết kiến tạo (đại diện Piagiê, Vưgốtki), quan điểm "lấy học sinh làm trung tâm" sở để xác định nội dung đổi phương pháp dạy học Bên cạnh phương pháp dạy học theo đặc trưng môn Ngữ văn dạy học đọc hiểu, dạy học tích hợp việc phát huy phương pháp dạy học tích cực góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn đạt hiệu quả, nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Trong phương pháp thảo luận nhóm sử dụng phổ biến Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tạo tham gia tích cực học sinh học tập Trong thảo luận nhóm, học sinh tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến vấn đề mà nhóm quan tâm Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng hiệu hình thành lực cần thiết cho người học Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn sống Xã hội ngày phát triển, đòi hỏi người cần phải có tảng kĩ định để trở thành "cơng dân tồn cầu" Mục tiêu giáo dục tích cực rèn luyện kĩ sống, phát triển lực cho học sinh Rời ghế nhà trường để bước vào đời, em người có trình độ, có kiến thức mà cịn cần người có kĩ sống, có lực giải vấn đề Đó “khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày” (WHO) Có lực, kĩ sống giúp giải nhu cầu thách thức phải đối mặt cách có hiệu Sống xã hội đại, người có lực, có kĩ sống cho phép họ tự do, rộng rãi việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với khả cá nhân chọn nghề nghiệp phù hợp lực, kĩ họ ngày hồn thiện hoạt động họ ln ln có kết Hoạt động nhóm hoạt động hình thành nhiều kĩ lực cần thiết cho học để họ tự tin bước vào sống đại ngày Xuất phát từ thực tế dạy học Thực đổi Chương trình SGK, có hoạt động dạy học Ngữ văn theo hướng hình thành phát triển lực, kĩ cho HS, tổ chức hoạt động nhóm dạy học hình thành kĩ lực cho người học? Hoạt động nhóm kích thích lịng ham mê học tập, tìm tịi, sáng tạo học sinh, tránh lối học thụ động Giúp học sinh phát triển kĩ giải quuyết vấn đề theo nhóm, có tinh thần đồn kết cao Học sinh hợp tác hỗ trợ lẫn trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức thân phương pháp tự học khám phá thêm kiến thức liên quan từ thực tiễn Khi hoạt động nhóm hướng dẫn giáo viên, học sinh phát huy tính tích cực, chủ động việc chiếm lĩnh tri thức học Điều giúp người học ghi nhớ kiến thức sâu sắc Năng lực giao tiếp hợp tác phát triển mạnh hoạt động nhóm Tuy nhiên, nhiều giáo viên lúng túng tổ chức hoạt động nhóm dạy học mơn Ngữ văn khiến cho hoạt động không đạt hiệu mong muốn, không tạo hứng thú học tập cho người học, khơng hình thành phát triển kĩ năng, lực thiết yếu cho người học Xuất phát từ lí do: dạy học đại dạy học hướng đến việc phát triển lực, kĩ cho người học; hoạt động nhóm có nhiều lợi việc rèn luyện kĩ phát triển lực cho người học Đây hình thức tổ chức dạy học phát huy cao tính tích cực, động, tự lực, sáng tạo cho học sinh đồng thời rèn luyện kĩ hợp tác, phân tích, lắng nghe, suy nghĩ, phản hồi giải vấn đề cách hiệu Đây lực kĩ cần có xã hội đại em tự bước sống với cơng việc Từ kinh nghiệm thân sau năm tham gia giảng dạy mơn Ngữ văn chương trình THPT, chúng tơi xin trình bày điều đúc rút từ thực tiễn qua đề tài: “Nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy học mơn Ngữ vănTHPT”.Chúng nhận thấy điều thiết thực bổ ích góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy rèn luyện kĩ năng, lực cần thiết cho học sinh THPT PHẦN II: MÔ TẢ GIẢI PHÁP A MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN Đổi phương pháp dạy học khơng cịn điều xa lạ giáo viên Bên cạnh phương pháp dạy học tích cực mang tính chất đặc thù cho mơn Ngữ văn phương pháp dạy học đọc hiểu, đóng vai, phương pháp thảo luận nhóm đem lại hiệu giáo dục cao giáo viên sử dụng nhiều học Bởi lẽ phương pháp huy động tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập, nâng cao tính tương tác thành viên, người học có hội trao đổi, thảo luận, lắng nghe, học hỏi kiến thức nhau, người học rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp, thuyết trình Tuy nhiên, trình tổ chức hoạt động nhóm cịn nhiều hạn chế khiến hiệu hoạt động nhóm chưa đạt hiệu cao.Để có thêm sở thực tiễn, chúng tơi tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động nhóm dạy học mơn Ngữ văn cho học sinh trường THPT Tơi tiến hành tìm hiểu thực tế việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học mơn Ngữ văn thơng qua hình thức như: vấn, trao đổi với giáo viên, trò chuyện với học sinh, sử dụng phiếu thăm dò ý kiến giáo viên học sinh trường THPT Trần Văn Lan – Huyện Mỹ Lộc – Tỉnh Nam Định Khảo sát tình hình tổ chức hoạt động nhóm dạy học môn Ngữ vănở nhà trường phổ thông giáo viên Như đề cập, nhiều năm trở lại đây, dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS mục tiêu trọng tâm hàng đầu ngành giáo dục Việt Nam Riêng mơn Ngữ văn, ngồi lực đọc – hiểu văn lực giao tiếp hợp tác, lực học tự chủ, nhà sư phạm trọng Tôi tiến hành khảo sát 58 GV Ngữ văn số trường THPT địa bàn tỉnh Nam Định 1.1 Phiếu khảo sát giáo viên Hãy cho biết ý kiến thầy (cơ) cách khoanh trịn vào chữ số tương ứng theo quy ước câu hỏi đánh dấu X vào ô tương ứng: Câu 1: Trong q trình dạy học mơn Ngữ văn, thầy/ có thường xun tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh không? a Rất thường xuyên b Thường xuyên c Không thường xuyên d Không Câu 2: Theo thầy/ hoạt động nhóm góp phần hình thành phát triển lực cho học sinh không? a Rất quan trọng b Quan trọng c Bình thường d Khơng quan trọng Câu 3: Thầy/ cô đánh kĩ làm việc nhóm học sinh? a Rất tốt b Tốt c Bình thường d Khơng tốt Câu 4: Trong q trình tổ chức hoạt động nhóm, thầy/ gặp khó khăn gì? Mức độ khó khăn (%) Những khó khăn Quản lí lớp học (lớp học ồn ào, ) Thời lượng tiết học (không đủ thời gian tiết học ) Cách chia nhóm Thu hút học sinh tham gia hoạt động nhóm cách tích cực Giao nhiệm vụ học tập Đánh giá hiệu hoạt động nhóm Không gian lớp học Các trang thiết bị dạy học (máy tính, máy chiếu, hệ thống âm thanh, ) Cực kì Nhiều Ít Khơng khó khó khó khó khăn khăn khăn khăn 1.2 Kết khảo sát Các mức độ Câu hỏi SL % SL % SL % SL % 8,6 40 68,9 13 22,5 0 15,5 43 74,1 10,3 0 0 15,5 27 46,6 22 37,9 Câu 4: Mức độ khó khăn (%) Những khó khăn Cực kì Nhiều Ít Khơng khó khó khó khó khăn khăn khăn khăn 20,7 60,3 19,0 43,1 46,6 10,3 12,1 8,6 10,3 69,0 44,8 36,2 12,1 6,9 24,1 22,4 53,4 Đánh giá hiệu hoạt động nhóm 13,8 29,3 48,3 8,6 Khơng gian lớp học 31,3 29,3 22,4 17,0 6,9 20,7 20,7 51,7 Quản lí lớp học (lớp học ồn ào, ) Thời lượng tiết học (không đủ thời gian tiết học ) Cách chia nhóm Thu hút học sinh tham gia hoạt động nhóm cách tích cực Giao nhiệm vụ học tập Các trang thiết bị dạy học (máy tính, máy chiếu, hệ thống âm thanh, ) 1.3 Phân tích số liệu đưa nhận xét Ở câu hỏi số 1: đa số giáo viên thường xuyên tổ chức hoạt động nhóm dạy học cho học sinh khơng có giáo viên chưa ứng dụng tổ chức hoạt động nhóm dạy học Đây điều đáng mừng Bởi lẽ thầy tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phát triển lực, kĩ vốn có người học Đối với câu hỏi số 2, đa số giáo viên khẳng định họat động nhóm góp phần quan trọng việc hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh thông qua hoạt động nhóm Nhưng đáng buồn có10,3% giáo viên chưa thấy tầm quan trọng hoạt động nhóm việc hình thành phát triển kĩ cần thiết cho người học đáp ứng nhu cầu xã hội Đánh giá kĩ làm việc nhóm học sinh, phần giáo viên đánh giá học sinh chưa có kĩ làm việc nhóm tốt: 37,9% giáo viên cho học sinh có kĩ làm việc nhóm khơng tốt, 46,6% giáo viên đánh giá học sinh có kĩ làm việc nhóm mức bình thường Thực tế cho thấy việc tổ chức hoạt động nhóm chưa thực hiệu quả, học sinh chưa hình thành kĩ cho việc làm việc nhóm Chia sẻ khó khăn tổ chức hoạt động nhóm dạy học môn Ngữ văn, nhận thấy: Đa số giáo viên khơng gặp khó khăn việc chia nhóm thảo luận giao nhiệm vụ học tập cho học sinh Đặc biệt, trang thiết bị lớp học nhà trường trọng đầu tư Vì giáo viên có điều kiện ứng dụng đa dạng phương pháp dạy học tích cực cho học sinh Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học lại gặp khơng khó khăn Cụ thể: - Hoạt động nhóm địi hỏi học sinh phải trao đổi, thảo luận nhóm nên gay tiếng ồn, chưa kể có học sinh ý thức chưa tốt lợi dụng hội để nói chuyện riêng Vì 60,3% giáo viên cảm thấy khó khăn chí có 20,7% giáo viên thấy khó khăn việc quản lí lớp học tổ chức hoạt động nhóm - Để tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh địi hỏi phải có thời gian học sinh hoạt động nhóm, trình bày kết hoạt động Nếu giáo viên chia thành nhiều nhóm nhỏ việc đánh giá kết học sinh gặp khơng 52 PHẦN III: HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế Vận dụng sáng kiến kinh nghiệm chúng tơi vào q trình dạy học mơn Ngữ văn cho học sinh THPT giáo viên hoàn toàn giúp nâng cao hiệu giảng dạy nhà trường Học sinh không chủ động lĩnh hội tri thức mà phát triển lực tư ngôn ngữ, lực giao tiếp hợp tác, rèn luyện củng cố thêm số kĩ quan trọng như: kỹ trình bày vấn đề, kĩ lắng nghe, phản biện, takenote, sơ đồ tư Giải pháp áp dụng thay cho việc mở lớp học kĩ giao tiếp, phát biểu, thảo luận, giúp tiết kiệm thời gian, giảm chi phí, tốn việc phải thuê giáo viên từ trung tâm dạy kĩ sống để dạy cho học sinh Hơn nữa, giáo viên học sinh phát huy lực thân Hiệu xã hội Sáng kiến kinh nghiệm đề xuất đem lại hiệu xã hội to lớn đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực kĩ cho người học, đáp ứng u cầu tồn cầu hóa xã hội Khả áp dụng nhân rộng Sáng kiến kinh nghiệm chúng tơi đề xuất áp dụng rộng rãi cho trường THPT tỉnh Dạy học thơng qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm khơng hiệu mơn Ngữ văn mà cịn đặc biệt hiệu mơn tự nhiên Vì vậy, giải pháp mà chúng tơi đề xuất áp dụng cho mơn học khác nhà trường Sáng kiến thực nghiệm lớp 11A4 trường THPT Trần Văn Lan năm học 2019 - 2020, nhà trường cơng nhận có khả áp dụng có tầm ảnh hưởng cấp trường Trong năm học 2020 – 2021, sáng kiến tiếp tục áp dụng trường 53 PHẦN IV: CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi xin cam đoan sáng kiến đúc kết vận dụng q trình dạy học mơn Ngữ văn cho học sinh Chúng không chép, không vi phạm quyền TÁC GIẢ SÁNG KIẾN CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm, 2010 Jane Nelson, Lynn Lott H.Stephen Glenn, Kỷ luật tích cực lớp học, Nxb Phụ nữ, 2018 Jeff DeGraff, Staney DeGraff, Kỹ sáng tạo làm việc nhóm, Nxb Lao động, 2020 John C.Maxwell, 17 nguyên tắc vàng làm việc nhóm, Nxb Thăng long – Hà Nội, 2019 Nguyễn Văn Hòa, Nguyễn Thị Hồng Minh, Hà Ngọc Thùy, Quyền lực mềm, Bí để trở thành thầy cô giáo hạnh phúc, Nxb Đại học Sư phạm, 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/ trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng, ngày 08/10/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông Website: http://dayhoctichcuc.com/, https://vinskills.vn/kho-hoc-lieu-tructuyen-dh-su-pham/ 10 Facebook: https://www.facebook.com/groups/dayhoctichcuc/learning_content PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM Ảnh: Học sinh tích cực tham gia hoạt động thảo luận nhóm Ảnh: Trong trình HS thảo luận, GV quan sát, giúp đỡ, nhắc nhở HS thời gian cần thiết Ảnh: Học sinh hoàn thiện Sơ đồ tư trống tác giả Nguyễn Đình Chiểu Ảnh: Học sinh hồn thiện Sơ đồ tư trống tác giả Nguyễn Đình Chiểu Ảnh: Học sinh thuyết trình đời Nguyễn Đình Chiểu Ảnh: Học sinh tham gia trò chơi "Cuộc đời" PHỤ LỤC MỘT SỐ SẢN PHẨM HOẠT ĐỘNG NHÓM CỦA HỌC SINH PHỤ LỤC KẾT QUẢ THI CỦA HỌC SINH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN LAN KẾT QUẢ THI TUẦN HỌC KỲ NĂM HỌC 2019 - 2020 Điểm thi Tổng STT Họ tên Lớp Ngữ Ngoại điểm Toán Văn ngữ Đỗ Hải Vân Anh 11A4 7.5 6.5 23 Nguyễn Tuyết Anh 11A4 7.5 7.5 22 Phạm Đức Anh 11A4 8.5 21.5 Trần Duy Anh 11A4 8.5 6.5 22 Trần Phương Anh 11A4 7.5 6.5 8.5 22.5 Phạm Việt Cường 11A4 8.5 6.5 23 Nguyễn Xuân Dũng 11A4 5.5 7.5 20 Nguyễn Trần Ánh Dương 11A4 8.5 20.5 Phạm Tiến Đạt 11A4 7.5 20.5 10 Trần Công Đông 11A4 5.5 9.5 23 11 Hoàng Minh Đức 11A4 18 12 Nguyễn Minh Đức 11A4 18 13 Phùng Anh Đức 11A4 7.5 7.5 22 14 Bùi Ngọc Hải 11A4 7 22 15 Nguyễn Thúy Hảo 11A4 9.5 24.5 16 Vũ Trung Hiếu 11A4 18 17 Trần Nhật Hoàng 11A4 7.5 24.5 18 Lương Thị Huyền 11A4 8.5 7.5 23 19 Phạm Thị Thu Hường 11A4 6.5 19.5 20 Đặng Nhật Minh 11A4 6.5 6.5 7.5 20.5 21 Nguyễn Văn Minh 11A4 6.5 22.5 22 Phan Thị Mơ 11A4 7.5 7.5 21 23 Huỳnh Nguyệt Nga 11A4 6.5 7.5 21 24 Ngô Thị Minh Ngọc 11A4 7.5 5.5 9.5 22.5 25 Trần Thị Hồng Ngọc 11A4 7 20 26 Cao Việt Quang 11A4 2.5 11.5 27 Trần Văn Quang 11A4 4.5 6.5 17 28 Trần Xuân Sơn 11A4 7.5 22.5 29 Nguyễn Thị Minh Tâm 11A4 7.5 6.5 23 30 Lưu Đức Xuân Tùng 11A4 6.5 18.5 31 Nguyễn Lâm Tùng 11A4 5.5 17.5 32 Nguyễn Ngọc Thảo 11A4 7.5 7.5 20 33 Nguyễn Phương Thảo 11A4 6.5 18.5 34 Trần Thu Thảo 11A4 8.5 23.5 35 Trần Thị Thủy 11A4 7.5 22.5 36 Bùi Thị Thảo Vân 11A4 6.5 7.5 21 37 Trần Trọng Việt 11A4 6 20 38 Vũ Hải Yến 11A4 7 20 Trug bình 7.67 7.33 7.17 7.33 7.50 7.67 6.67 6.83 6.83 7.67 6.00 6.00 7.33 7.33 8.17 6.00 8.17 7.67 6.50 6.83 7.50 7.00 7.00 7.50 6.67 3.83 5.67 7.50 7.67 6.17 5.83 6.67 6.17 7.83 7.50 7.00 6.67 6.67 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN LAN KẾT QUẢ THI TUẦN HỌC KỲ NĂM HỌC 2019 - 2020 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Họ tên Vũ Thị An Trần Duy Anh Trần Thị Ngọc Anh Trần Tú Anh Trần Vân Anh Trần Tuyết Chinh Nguyễn Quốc Dũng Trần Khánh Duy Phạm Thành Đạt Vũ Thị Hương Giang Vũ Thị Hà Trần Văn Hải Đỗ Thị Hoa Trần Thị Hồng Phan Tùng Lâm Trần Thị Thuỳ Linh Trần Đức Lộc Trần Thị Mùi Hồng Thị Kim Ngân Nguyễn Thanh Nghị An Bích Ngọc Phạm Thị Nhung Trần Thế Phong Đoàn Bùi Mai Phương Trần Văn Quý Tô Thanh Sơn Phan Mạnh Tân Nguyễn Mạnh Tuấn Phan Văn Tuyền Phạm Phương Thảo Trần Trung Thông Lê Thùy Trang Trần Đức Nguyễn Trung Trần Thị ánh Vi Lớp 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 Điểm thi Ngữ Ngoại Toán Văn ngữ 6.5 7.5 5.5 2.5 7.5 5 6.5 7.5 7.5 3.5 5.5 5.5 6.5 6.5 4.5 5.5 6.5 6.5 5.5 6.5 5 6.5 6.5 5.5 7 7.5 6.5 7 6.5 6 6.5 4.5 7 6.5 6.5 5.5 7.5 6.5 6.5 6.5 5.5 2 9.5 5.5 7.5 5.5 5.5 4.5 4.5 5.5 3.5 4.5 5.5 7.5 7.5 2.5 2.5 6.5 6.5 Tổng điểm Trug bình 20 22 19 16 13 12.5 23.5 17 18 19 18.5 16.5 15 19 16 19.5 21 13.5 14 17 19.5 18.5 13.5 19.5 14.5 17 13.5 15.5 19.5 17.5 15.5 20.5 18 17.5 6.67 7.33 6.33 5.33 4.33 4.17 7.83 5.67 6.00 6.33 6.17 5.50 5.00 6.33 5.33 6.50 7.00 4.50 4.67 5.67 6.50 6.17 4.50 6.50 4.83 5.67 4.50 5.17 6.50 5.83 5.17 6.83 6.00 5.83 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN LAN KẾT QUẢ THI HỌC KỲ II NĂM HỌC 2019 -2020 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Họ tên Đỗ Hải Vân Anh Nguyễn Tuyết Anh Phạm Đức Anh Trần Duy Anh Trần Phương Anh Phạm Việt Cường Nguyễn Xuân Dũng Nguyễn Trần Ánh Dương Phạm Tiến Đạt Trần Cơng Đơng Hồng Minh Đức Nguyễn Minh Đức Phùng Anh Đức Bùi Ngọc Hải Nguyễn Thúy Hảo Vũ Trung Hiếu Trần Nhật Hoàng Lương Thị Huyền Phạm Thị Thu Hường Đặng Nhật Minh Nguyễn Văn Minh Phan Thị Mơ Huỳnh Nguyệt Nga Ngô Thị Minh Ngọc Trần Thị Hồng Ngọc Cao Việt Quang Trần Văn Quang Trần Xuân Sơn Nguyễn Thị Minh Tâm Nguyễn Ngọc Thảo Nguyễn Phương Thảo Trần Thu Thảo Trần Thị Thủy Lưu Đức Xuân Tùng Nguyễn Lâm Tùng Bùi Thị Thảo Vân Trần Trọng Việt Vũ Hải Yến Lớp Tốn Vật lí Hóa Ngữ Ngoại Tổng học Văn ngữ TB 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 7.5 7.5 6.5 7.5 8.5 7.5 8.5 10 5.5 8.5 8.5 7.5 8.75 8.75 8.5 7.75 7.5 6.5 7.5 7.5 7.5 7.5 7 7.5 7.5 7.5 5.5 8.5 7.5 40.3 41.3 35.5 37.5 38.8 39.5 36.5 8.1 8.3 7.1 7.5 7.8 7.9 7.3 11A4 7.5 6.5 7.5 6.5 37.0 7.4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 5.5 8.5 4.5 7.5 8.5 8.5 3.5 7.5 8.5 6 8.5 8.5 2.5 4.5 7.5 8.5 6.5 7.5 6.5 6.5 6.5 7.5 6.5 8.5 6.5 8.75 6.25 8.5 8.5 4.5 7.5 9.5 7 7.5 8.75 8.5 8.5 6.25 8.25 8.25 7.75 4.5 8.25 8.5 7.5 7.75 6.5 9.25 8.5 7 9 9.5 5.5 9 7.5 8.5 6.5 7.5 7 7.5 6.5 8 5.5 7.5 7.5 7.5 7 7 7.5 8.5 8.5 7 7.5 7.5 7.5 8.5 8.5 4.5 8.5 8.5 8 9.5 7 8.5 6.5 6.5 8 7.5 29.5 39.8 28.0 35.0 34.0 41.0 41.3 26.5 41.5 42.0 36.0 33.8 38.0 41.0 41.0 43.0 37.5 24.5 35.0 43.0 38.0 35.5 36.0 39.8 40.5 34.5 34.8 38.8 39.8 36.3 5.9 8.0 5.6 7.0 6.8 8.2 8.3 5.3 8.3 8.4 7.2 6.8 7.6 8.2 8.2 8.6 7.5 4.9 7.0 8.6 7.6 7.1 7.2 8.0 8.1 6.9 7.0 7.8 8.0 7.3 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN LAN KẾT QUẢ THI HỌC KỲ II NĂM HỌC 2019 -2020 STT Họ tên Lớp Tốn Vật lí Hóa học Ngữ Văn Ngoại ngữ Tổng TB 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Vũ Thị An Trần Duy Anh Trần Thị Ngọc Anh Trần Tú Anh Trần Vân Anh Trần Tuyết Chinh Trần Khánh Duy Nguyễn Quốc Dũng Phạm Thành Đạt Vũ Thị Hương Giang Vũ Thị Hà Trần Văn Hải Đỗ Thị Hoa Trần Thị Hồng Phan Tùng Lâm Trần Thị Thuỳ Linh Trần Đức Lộc Trần Thị Mùi Hoàng Thị Kim Ngân Nguyễn Thanh Nghị An Bích Ngọc Phạm Thị Nhung Trần Thế Phong Đồn Bùi Mai Phương Trần Văn Quý Tô Thanh Sơn Phan Mạnh Tân Phạm Phương Thảo Trần Trung Thông Lê Thùy Trang Trần Đức Nguyễn Trung Nguyễn Mạnh Tuấn Phan Văn Tuyền Trần Thị Ánh Vi 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 11A7 8 7.5 7.5 7.5 5.5 5.5 5.5 7.5 6.5 8.5 5.5 6.5 4.5 4.5 5.5 6.5 7.5 7.5 7.5 8.5 7.5 7.5 5.5 8.5 8.5 6.5 8.75 8.5 7.75 3.5 5.5 7.5 9.5 4.25 6.25 8.5 8.5 7.5 6.5 8.75 6.5 6.75 8.75 8.5 9 7.75 8 8.75 7.75 8.25 8.5 8.5 9.5 7.5 8.5 8.5 9.6 9.5 9.5 7.5 7.5 7.5 6.5 5 6.5 6.5 5.5 6.5 7.5 7.5 7.5 6.5 7 7.5 7 7.5 8.5 6 7.5 7.5 5.5 7 7.5 7.5 7 40.3 35.5 35.3 33.8 34.0 34.5 38.0 35.3 33.0 35.0 40.3 35.8 35.3 38.3 40.0 37.3 43.0 29.5 35.0 38.0 30.5 36.0 28.0 42.6 29.3 33.8 35.5 39.5 34.5 38.0 8.1 7.1 7.1 6.8 6.8 6.9 7.6 7.1 6.6 7.0 8.1 7.2 7.1 7.7 8.0 7.5 8.6 5.9 7.0 7.6 6.1 7.2 5.6 8.5 5.9 6.8 7.1 7.9 6.9 7.6 11A7 5.5 8.5 34.0 6.8 11A7 11A7 11A7 7.5 7.5 7.5 9.5 8 7.5 7.5 36.0 37.5 35.5 7.2 7.5 7.1 31 32 33 34 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC VỀ MỨC ĐỘ HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC Sau học xong tiết học Tác giả Nguyễn Đình Chiểu, anh/ chị vui lịng trả lời câu hỏi sau: Câu 1:Trong tiết học "Tác giả Nguyễn Đình Chiểu" anh/ chị tham gia hoạt động học tập cách: Rất tích cực Tích cực Bình thường Không tham gia Câu 2:Trong hoạt động tổ chức học, anh/ chị thích hoạt động nào? Tại sao? (Học sinh đánh số thứ tự theo mức độ giảm dần Nếu khơng thích khơng đánh số) Hoạt động thảo luận nhóm nội dung học Hoạt động đánh giá sản phẩm nhóm khác Hoạt động thuyết trình (đánh giá hiệu hoạt động nhóm đời Nguyễn Đình Chiểu) Hoạt động trò chơi "Cuộc đời" (đánh giá hiệu hoạt động nhóm nghiệp thơ văn Nguyễn Đình Chiểu) Lí giải: Câu 3: Sau học xong tiết học "Tác giả Nguyễn Đình Chiểu" anh/ chị cảm thấy: Rất thích thú Thích thú Bình thường Khơng thích Câu 4:Câu 4: Lí khiến anh/chị thấy có hứng thú với tiết học: Câu 5: Đối với kiểu Tác giả văn học, anh/ chị thích học theo phương pháp nào? Nghe giáo viên giảng Tự học Tự học kết hợp trao đổi thông tin với bạn bè Tham gia hoạt động học tập hướng dẫn giáo viên Câu 6: Đề xuất anh/chị giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh kiểu tác giả văn học Cảm ơn anh/ chị tham gia trả lời phiếu điều tra xã hội học! ... THỰC NGHIỆM PHỤ LỤC 2: MỘT SỐ SẢN PHẨM HOẠT ĐỘNG NHÓM CỦA HỌC SINH PHỤ LỤC 3: KẾT QUẢ THI CỦA HỌC SINH PHỤ LỤC 4: PHIẾU ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN GIẤY CHỨNG NHẬN SÁNG KIẾN... thực nghiệm tổ chức với ba giai đoạn sau: - Giai đoạn 1: Chuẩn bị thực nghiệm Trước triển khai thực nghiệm, chúng tơi tiến hành soạn hồn thi? ??n việc thi? ??t kế giáo án.Sau đó, tiến hành dạy thực nghiệm. .. Mục đích thực nghiệm 32 3.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 32 3.3 Nội dung thực nghiệm cách thức tiến hành thực nghiệm 33 3.4 Cách đánh giá kết thực nghiệm