Những tiết lý thuyết, thực hành cũng như tiết bài tập GV phải chuẩn bị chu đáo bài dạy, hướng dẫn HS chuẩn bị bài theo ý định của GV, có như vậy giáo viên mới cảm thấy thoải mái trong gi[r]
(1)A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài : Trong quá trình dạy học vật lý thì bài tập vật lý hiểu là vấn đề đặt đòi hỏi phải giải nhờ suy luận logic phép toán và thí nghiệm dựa trên sở các định luật, các phương pháp vật lý Hiểu theo nghĩa rộng thì vấn đề xuất nghiên cứu tài liệu giáo khoa chính là bài tập học sinh Sự tư cách tích cực luôn luôn là việc vận dụng kiến thức đã học để giải bài tập Trong quá trình dạy học môn vật lý, các bài tập vật lý có tầm quan trọng đặc biệt Hiện để việc thực tốt chương trình sách giáo khoa và dạy học theo phương pháp đổi có hiệu thì việc hướng dẫn học sinh biết phân loại, nắm vững phương pháp và làm tốt các bài tập chương trình sách giáo khoa đã góp phần không nhỏ việc thực thành công công tác dạy học theo phương pháp đổi §èi víi häc sinh trung học sở, vấn đề giải và chữa các bài tập gặp không ít khó khăn vì học sinh không nắm vững lí thuyết và kỹ vận dụng kiến thức vật lí Vì các em giải cách mò mẫm, không có định hướng rõ ràng, áp dụng công thức máy móc và nhiều không giải Có thể có nhiều nguyên nhân: — Học sinh chưa có phương pháp khoa học để giải bài tập vật lí — Chưa xác định mục tiêu giải bài tập là tìm từ câu hỏi, điều kiện bài toán, xem xét các tượng vật lí nêu bài tập để từ đó nắm vững chất vật lí, xác định liên hệ cái đã cho và cái phải tìm Xuất phát từ lý trên nên tôi định chọn đề tài: “Phân loại và hướng dẫn học sinh THCS làm bài tập vật lý’’để làm đề tài nghiên cứu (2) II Mục đích và phương pháp nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: — Hướng dẫn học sinh phân loại các dạng bài tập vật lý — Giúp học sinh biết cách suy luận logic đứng trước bài tập hay tượng vật lý, để giải bài tập cách đúng đắn Phương pháp nghiên cứu : Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng số phương pháp sau : — Phương pháp điều tra giáo dục — Phương pháp quan sát sư phạm — Phương pháp thống kê, tổng hợp, so sánh — Phương pháp mô tả Giới hạn đề tài: Học sinh trường THCS Nguyễn Văn Đừng III Kế hoạch thực hiện: Đề tài thực từ tháng năm 2011 đến tháng năm 2012 (3) B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Phương pháp dạy học là phận hợp thành quá trình sư phạm nhằm đào tạo hệ trẻ có tri thức khoa học, giới quan và nhân sinh quan, thói quen và kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế Phương pháp dạy học có mối liên hệ biện chứng với các nhân tố khác quá trình dạy học Những phương pháp dạy học phải thống biện chứng việc giảng dạy giáo viên với việc học tập học sinh Đồng thời góp phần có hiệu vào việc thực tốt các khâu quá trình dạy học Xác định kế hoạch giáo dục, giáo dưỡng, phát triển môn cách nhịp nhàng, cụ thể hoá nhiệm vụ dạy học trên sở đặc điểm học sinh, điều chỉnh kế hoạch dạy học cho sát với diễn biến thực tế, tổ chức và hướng dẫn học sinh học tập trên lớp nhà phù hợp với dự định sư phạm Đối với môn vật lý trường trung học sở, bài tập vật lý đóng vai trò quan trọng, việc hướng dẫn học sinh làm bài tập vật lý là hoạt động dạy học, là công việc khó khăn, đó bộc lộ rõ trình độ người giáo viên vật lý việc hướng dẫn hoạt động trí tuệ học sinh, vì đòi hỏi người giáo viên và học sinh phải học tập và lao động không ngừng Bài tập vật lý giúp học sinh hiểu sâu qui luật vật lý, tượng vật lý Thông qua các bài tập các dạng khác tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức để tự lực giải thành công tình cụ thể khác thì kiến thức đó trở nên sâu sắc hoàn thiện và trở thành vốn riêng học sinh Trong quá trình giải các vấn đề, tình cụ thể bài tập đề học sinh phải vận dụng các thao tác tư so sánh phân tích, tổng hợp khái quát hoá để giải vấn đề, từ đó giúp giải giúp phát triển tư và sáng tạo, óc tưởng tượng, tính độc lập suy nghĩ, suy luận Nên bài tập vật lý gây hứng thú học tập cho học sinh (4) II Cơ sở thực tiển Phần lớn học sinh trường THCS Nguyễn Văn Đừng là học sinh thuộc vùng sâu, gia đình các em đa số còn gặp nhiều khó khăn sống nên các em ít có hội tiếp xúc nhiều với sách báo, tài liệu tham khảo Phần nữa, gia đình thiếu quan tâm đến việc học em và thân số học sinh chưa có nhận thức đúng mục đích học tập Hiện nhà trường và học sinh có đầy đủ phương tiện để học tập khả tính toán, đặc biệt việc giải bài tập vật lý còn yếu, khả lập luận để trả lời câu hỏi, giải thích tượng vật lý còn thiếu sót, chưa chặt chẽ Thiết nghĩ đây là đề tài nghiên cứu chính đáng nó đáp ứng nhu cầu cần thiết cho mục tiêu giáo dục thời đại III Thực trạng việc hướng dẫn học sinh làm bài tập vật lý trường THCS Nguyễn Văn Đừng Thuận lợi — Trường quan tâm các ngành các cấp, trang bị sở vật chất đầy đủ Hiện có 13 phòng học môn, đó có 10 phòng khá hoàn thiện Giáo viên học sinh dạy và học theo mô hình phòng hoc môn Phòng học đúng qui cách, có đồ dùng đầy đủ cho các khối lớp — Đa số học sinh có sách giáo khoa, sách bài tập Khó khăn Về học sinh: Chưa nắm vững kiến thúc vật lý, có nhiều dạng bài tập không có điều kiện giải bài tập nhiều trên lớp — Chưa biết vận dụng lý thuyết để giải nhiều dạng bài toán khác — Kỹ biến đổi, tính toán, giải toán đa số học sinh còn yếu Về giáo viên: Không có nhiều thời gian giải bài tập trên lớp Về phân phối chương trình Số tiết giải bài tập trên lớp quá ít, không giúp cho học sinh rèn luyện trí tưởng tượng và kĩ giải bài tập vật lý (5) Về kỹ : Học sinh biết tiến hành các thí nghiệm kiểm tra hay thí nghiệm nghiên cứu để rút kiến thức, vận dụng các công thức để giải bài tập.Tuy nhiên, quá trình giảng dạy môn vật lý giáo viên luôn sử dụng phương pháp chia nhóm, học sinh thảo luận và tìm kết Giáo viên thường kết luận đúng, sai và không hướng dẫn gì thêm Do đó việc giảng dạy vật lý là bài tập không đạt kết cao Vì lớp có nhiều đối tượng: giỏi, khá, trung bình, yếu, kém nên khả tư khác Đối với học sinh yếu, kém hay trung bình, không thể tư kịp và nhanh học sinh khá, giỏi, các em chưa thể kịp hiểu vấn đề Nhất là thảo luận nhóm, giáo viên lại hạn chế thời gian thi xem nhóm nào đưa kết nhanh nhất, thường các kết này là tư các học sinh khá, giỏi nhóm Vì giáo viên không chú trọng đến việc phân loại và hướng dẫn học sinh phương pháp giải bài tập vật lý thì học sinh đoán mò không nắm vững kiến thức chương IV Các biện pháp giải vấn đề Có thể có nhiều cách phân loại bài tập vật lí Người ta có thể phân theo nhiều loại bài tập Cơ- Nhiệt- Điện… Nhưng có nhiều bài tập có Cơ, nhiệt, điện,…thì ta gọi là bài tập tổng hợp, bài tập có nội dung lịch sử, nội dung thực tế, có bài lại giống câu hỏi không có số liệu cụ thể Tuy nhiên ta vào dấu hiệu loại, ý nghĩa vai trò loại để xếp thành các dạng bài tập sau Dạng bài tập định tính hay bài tập câu hỏi: Đó là bài tập vật lý mà giải học sinh không cần tính toán hay làm phép toán đơn giản có thể nhẩm Bài tập định tính có tầm quan trọng đặc biệt vì nhiều bài tập tính toán có thể giải phải thông qua bài tập định tính Vì việc luyện tập, đào sâu kiến thức và mở rộng kiến thức học sinh vấn đề nào đó cần bắt đầu (6) từ bài tập định tính Đây là loại bài tập có khả trau dồi kiến thức và tạo hứng thú học tập học sinh Để giải bài tập định tính đòi hỏi học sinh phải phân tích chất các tượng vật lý Với các bài tập định tính ta có thể chia là hai loại: Loại bài tập định tính đơn giản và loại bài tập định tính phức tạp Loại bài tập định tính đơn giản: — Giải bài tập định tính đơn giản học sinh cần vận dụng hai khái niệm hay định luật đã học là có thể giải dạng bài tập này nên dùng để củng cố, khắc sâu khái niện hay định luật các ví dụ sau : Ví dụ1: Chiếu tia sáng lên gương phẳng ta thu tia phản xạ tạo với tia tới góc 400 Tìm giá trị góc tới A 200 B 800 C 400 D 600 Hãy chọn đáp án Đúng Với câu hỏi này học sinh nắm vững định luật phản xạ ánh sáng dễ dàng trả lời + (Đáp án A là đúng ) Ví dụ 2: Treo vật vào lò xo Vì vật đứng yên? A.Vì vật chịu tác dụng lực đàn hồi B Vì vật chịu tác dụng trọng lực C Vì vật chịu tác dụng hai lực cân là trọng lực và lực đàn hồi D Vì không có lực nào tác dụng lên vật Hãy chọn đáp án Đúng + ( Đáp án đúng là C) Ví dụ 3: Định luật Jun-lenxơ cho biết điện biến đổi thành : A Cơ B Năng lượng ánh sáng C Hoá D Nhiệt Hãy chọn đáp án đúng ? (7) Với bài tập này giáo viên nên đưa sau học sinh học xong định luật Jun-lenxơ + (Đáp án D là đúng ) Ví dụ 4: Muốn đo khối lượng riêng hòn bi thủy tinh ta dùng dụng cụ gi? A Chỉ cân dùng cái cân B Chỉ cần dùng lực kế C Chỉ cần dùng cái bình chia độ D Chỉ cần dùng cái cân và cái bình chia độ Hãy chọn đáp án đúng ? + (Đáp án D là đúng ) Dạng bài tập định tính phức tạp : Đối với các bài tập dạng định tính phức tạp thì việc giải các bài tập này là giải chuỗi các câu hỏi định tính Những câu hỏi này đòi hỏi học sinh phải dựa vào việc vận dụng định luật vật lý, tính chất vật lý nào đó Khi giải các bài tập định tính phức tạp này ta thường phân tích ba giai đoạn : + Phân tích điều kiện câu hỏi + Phân tích các tượng vật lý mô tả câu hỏi, trên sở đó liên hệ với định luật vật lý, định nghĩa, đại lượng vật lý hay tính chất vật lý liên quan + Tổng hợp các điều kiện đã cho và kiến thức tương ứng để giải Ví dụ 1: Có hai dây dẫn đồng, nhôm, cùng chiều dài và cùng tiết diện cùng điều kiện Hỏi mắc hai dây đó nối tiếp vào mạch điện thì có dòng điện qua, nhiệt lượng toả dây nào là lớn hơn? + Đây là câu hỏi khó, đòi hỏi học sinh phải tư vận dụng các kiến thức đã học chương để giải quyết, nên giáo viên có thể đưa số câu hỏi gợi ý để học sinh suy nghĩ và giải : + Giáo viên có thể hướng cách đưa số câu hỏi sau : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV : Yêu cầu học sinh nhắc lại định - HS : Học sinh phải nêu định luật luật Jun-lenxơ, công thức Jun-lenxơ (8) Q=I2 R t - GV : Ta có thể nói gì thời gian - HS: Thời gian dòng điện chạy qua hai dòng điện chạy qua hai dây dẫn? dây dẫn là - GV : Ta có thể nói gì cường độ - HS : Vì nối tiếp nên cường độ dòng dòng điện qua hai dây dẫn điện qua dây đồng và dây nhôm và - GV : Điện trở hai dây này - HS: Điện trở hai dâynày tỉ lệ thuận với nào ? Chúng phụ thuộc vào yếu tố nào? chiều dài tỉ lệ nghịch với tiết diện và phụ thuộc chất dây dẫn và nhiệt độ - GV: So sánh chiều dài hai dây, tiết - HS : diện hai dây - GV: Nhiệt độ hai dây trước mắc - HS : vào mạch ? - GV : So sánh điện trở xuất nhôm - HS: và đồng nhôm >đồng + Trên đây là số câu hỏi gợi ý phân tích giúp các đối tượng học sinh yếu, trung bình, có thể tìm câu trả lời giải nhanh chóng và dễ hiểu sau đó giáo viên có thể đưa câu hỏi mang tính tổng hợp GV: Dây nào có điện trở lớn : HS : Dây nhôm GV : Dây nào có nhiệt lượng toả lớn có dòng điện chạy qua ? HS: Dây nhôm vì cùng cường độ dòng điện, cùng khoảng thời gian nên nhiệt lượng toả nhiều dây có điện trở lớn + Trên sở đó ta có thể trang bị cho học sinh phương pháp suy nghĩ logic và lập luận có Dạng bài tập tính toán : - Đó là dạng bài tập muốn giải đựơc phải thực loạt các phép tính - Để làm tốt loại bài tập này giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc kỹ đề, tìm hiểu ý nghĩa thuật ngữ (nếu có), nắm vững các kiện đâu là ẩn số phải tìm (9) - Phân tích nội dung bài tập, làm sáng tỏ chất vật lý các tượng mô tả bài tập - Xác định phương pháp giải và vạch kế hoạch giải bài tập Ví dụ 1: Một hộp sữa ông Thọ có khối lượng 397g và thể tích 320cm3 Hãy tính khối lượng riêng sữa hộp theo đơn vị kg/ m3 + Hướng dẫn học sinh ghi cho biết : Cho biết Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh m= 397g -GV: Bài toán cần tìm gì? -HS:Tìm khối lượng riêng (D) -GV: Tính khối lượng riêng -HS: D= m/v = 0,397kg V= 320cm3 sữa công thức nào? = 0,000320m3 - GV: Đơn vị tính có phù hợp Hỏi chưa? Khi tóm tắt cần phải D=? làm gi ? -HS: Đổi đơn vị m = 397/1000 = 0,397kg v = 320/1000000 = 0,000320m3 - GV: Hãy áp dụng để tìm D -HS: D = m /v= 0,397 kg/ 0,000320m3 = 120,6kg/ m3 Ví dụ 2: Cho mạch điện hình vẽ Trong đó R 1=5 Khi đóng khoá K,vôn kế 6V, Ampe kế 0,5A a Tính điện trở tương đương đoạn mạch? b Tính điện trở R2? Cho biết Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh (10) R1=5 -GV: Mạch điện trên cho chúng ta -HS:R1=5, UV=6V,IA=0,5A,R1nt UV=6V biết gì? R2 -GV: Ta có thể tính điện trở toàn U -HS: áp dụng định luật ôm: I= R IA=0,5A R1nt R2 mạch AB nào? U a,RAB? b,R2=? 12 RAB= I = 0,5 () -GV: Ta có thể tính điện trở R - HS: Vận dụng công thức tính điện nào ? trở tương đương mạch nối tiếp ta có: Rtđ=R1+R2 =>R2=Rtđ-R1 R2=12-5=7 Ví dụ 3: Đặt vật AB cao 12cm vuông góc với trục chính thấu kính hội tụ (A nằm trên trục chính) và cách thấu kính 24cm thì thu ảnh thật cao 4cm Tính khoảng cách từ ảnh đến thấu kính và tính tiêu cự thấu kính *Hướng dẫn học sinh phân tích bài toán , sau đó tổng hợp lại giải - Để hướng dẫn HS phân tích, tìm hiểu bài toán phải cho HS đọc kỷ đề ,ghi tóm tắt sau đó vẽ hình Cho biết: B I TK hội tụ A AB = 12cm; OA = 24cm • F •O •F' A' B' A'B' = 4cm(ảnh thật) OA' = ? OF = OF' = ? 10 (11) -Hướng dẫn học sinh phân tích bài toán: *Muốn tính OA' ta cần xét các yếu tố nào? ( Δ OAB ~ Δ OA'B') ⇒ OA' = *Muốn tính OF' = f ta phải xét hai tam giác nào đồng dạng với nhau? ( Δ OIF' ~ Δ A'B'F') *OI nào với AB; F'A' = ? -Hướng dẫn HS giải theo cách tổng hợp lại: Tìm OA' → F'A' OI → OF' ; → GIải: *Khoảng cách từ ảnh đến thấu kính hội tụ là: Δ OAB ~ Δ OA'B' suy AB OA A ' B' OA 24 = ⇒OA '= = =8 (cm) A ' B ' OA ' AB 12 *Tiêu cự thấu kính: Δ OIF' ~ Δ A'B'F' ⇒ OI OF' OF' = = Do OI = AB nên: A ' B ' F'A OA'-OF' AB O F' 12 O F' = ⇔ = ⇒O F'=f =6(cm) A ' B ' OA'-OF' 8-OF' ĐS: OA’ = 8cm, OF = 6cm Dạng bài tập thí nghiệm: Là dạng bài tập mà giải phải tiến hành thí nghiệm, quan sát kiểm chứng cho lời giải lý thuyết tìm số liệu, kiện dùng cho việc giải bài tập Thí nghiệm có thể giáo viên làm biểu diễn học sinh thực làm Các thí nghiệm có thể mang tính chất nghiên cứu khảo sát, tìm hiểu khía cạnh kiến thức đã học nghiệm lại các vấn đề đã rút từ lý thuyết 11 (12) Bài tập thí ngiệm có tác dụng nâng cao chất lượng học tập, gây hứng thú, gắn học với hành, lý thuyết với thực tiễn, kích thích tính tích cực, tự lập, rèn luyện trí thông minh sáng tạo Để học sinh dễ dàng thực các loại bài tập thí nghiệm thì thường các bài toán thí nghiệm vật lí phải xây dựng vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền, dễ làm Mức độ chính xác định lượng vừa phải Ví dụ 1: Đưa đầu thước nhựa lại gần các vụn giấy, các vụn nilông quan sát xem có tượng gì xảy hay không? Sau đó dùng miếng vải khô cọ xát vào thước nhựa Đưa thước đã cọ xát lại gần các vụn giấy và nilông, quan sát xem có tượng gì xảy hay không? -HS: Thước nhựa hút các vụn giấy, nilông -GV: Yêu cầu học sinh làm thí nghiệm, đây là loại thí nghiệm đơn giản học sinh có thể thực dể dàng và nhanh chóng đưa kết Ví dụ 2: Để xây dựng công thức tính công suất điện giáo viên có thể tiến hành thí nghiệm, học sinh quan sát và rút công thức -GV: Mắc sơ đồ mạch điện hình vẽ -HS: Học sinh quan sát sơ đồ -GV: Vônkế đo hiệu điện đâu? -GV: Số Ampe kế cho ta biết điều gì? + Sau đó giáo viên làm thí nghiệm với hai bóng đèn 6V-5W và 6V-3W 12 (13) Lần 1: Làm với bóng đèn 6V-5W, đóng khoá K đèn sáng, điều chỉnh biến trở để Vônkế có số 6V, đọc kết Ampekế Lần 2: Làm với bóng đèn 6V-3W tiến hành tương tự đọc số Ampekế Ta có kết bảng sau: Số liệu Số ghi trên bóng đèn Cường Công suất (W Lần thí nghiệm Lần Lần Hiệu điện (V) 6 độ dòng điện đo (A) 0,82 0,51 -HS: tính tích U.I bóng đèn sau đó so sánh tích này với công suất định mức ghi trên bóng đèn -GV: hướng dẫn học sinh bỏ qua sai số phép đo để rút công thức : P=U.I Bài tập vui: Giờ bài tập dể trở thành khô khan, mệt mỏi, gây nhiều ức chế cho học sinh, phải sử dụng nhiều số liệu và phép toán Ví dụ1: Tại chim đậu trên đường dây điện cao lại không bị điện giật? GV : Lý chim không bị giật là nó đậu hai chân trên cùng dây điện.) Khi hai chân chim cùng đậu trên cùng dây điện, điện trở chim nhỏ lớn điện trở dây điện nhiều Nói cách khác, mức độ thuận lợi để dòng điện “chảy” qua thể chim là kém nhiều so với việc “chảy” qua sợi dây điện làm hợp kim Do vậy, điện không qua người chim và chim không bị giật Loại bài kích thích tính tò mò, hiếu kỳ học sinh Ví dụ : Tại người chịu nóng 600C không khí mà lại bị bỏng nước nhiệt độ đó ? GV: Vì nhiệt độ cao không khí, thể người đổ mồ hôi và bốc trên da , đó nhiệt lượng bay lấy từ thể làm nhiệt độ thể giảm nên da không bị bỏng Trong nước nóng không thể có bay hơi, qua đó không có giảm nhiệt độ da nên da bị bỏng 13 (14) Bài tập có nội dung thực tế: Là loại bài tập có liên quan trực tiếp tới đời sống thực tế, kĩ thuật, sản xuất, các tượng thiên nhiên và đặc biệt là thực tế lao động, sinh hoạt hàng ngày (mà học sinh thường gặp) Ví dụ: Khi thầy giáo giảng bài trên lớp, âm thầy giáo phát đã truyền từ môi trường nào đến tai học sinh GV: Môi trường truyền âm là không khí, nói chuyện, giảng bài, âm đã không khí truyền từ thầy giáo đến tai học sinh Bài tập này giáo viên cho học sinh thực học xong bài môi trường truyền âm Bài tập có tính nghịch lý, nguỵ biện, bài tập tính lịch sử: Các tượng xảy thiên nhiên, các trường hợp thường gặp đời sống kĩ thuật tuân theo quy luật khoa học và giải thích theo tri thức vật lí đã biết Tất nhiên có nhiều tượng, kiện để giải thích chi tiết, cặn kẽ lại không đơn giản Thoạt nhìn có thể giải thích sai, lí luận không chặt chẽ, tưởng đúng mà hoá sai, có mâu thuẫn, phải lý luận và hiểu sâu giải thích đúng Tất nhiên tạo cho học sinh hứng thú tìm tòi khoa học đó là nghịch lý nguỵ biện, như: Buổi sáng nhìn mặt lớn buổi trưa, viên sỏi rơi nhanh lông ngỗng vì nó nặng hơn, Các câu trả lời học sinh cho thầy, cô thường phạm sai lầm tinh vi khó nhận thấy, việc phát sinh sai lầm thường nổ các tranh luận sôi nổi, hứng thú, bổ ích hợp với "lẽ thông thường" lại mâu thuẫn với kiến thức vật lí Ví Dụ: Nhà bác học Vật Lý nào đưa lý thuyết với nội dung Trái Đất chuyển động quay quanh Mặt Trời đầu tiên ? Đó là nhà Bác học Copernic ( Người Ba Lan : 1473 – 1543 ) với thuyết nhật tâm vào 1530 Nội dung : - Mặt Trời bất động là trung tâm vũ trụ - Trái Đất quay quanh Mặt Trời các hành tinh khác 14 (15) - Mặt Trăng quay quanh Trái Đất - Các vì nằm bất động trên mặt cầu xa - Quỹ đạo các hành tinh là đường tròn V Hiệu áp dụng — Giúp học sinh cố và nắm vững kiến thức sau bài học — Biết và thực nhiều dạng bài tập vận dụng khác sách giáo khoa và sách bài tập Trong quá trình nghiên cứu đề tài: phân loại và hướng dẫn học sinh làm bài tập vật lý ,bản thân đã áp dụng và thực cụ thể cho đối tượng là học sinh khối trường Kết đạt sau: Chất lượng môn vật lý tháng + 10 SL % SL % SL % SL % SL % 7a1 Số bài kiểm tra 33 6,1 21,2 15 45,4 24,2 6.1 7a2 33 9,1 24,2 11 33,4 24,2 9,1 7a3 35 11,4 25,7 13 37,1 20 5,7 7a4 33 9,1 18,1 15 45,4 18,1 9,1 Số liệu Lớp Giỏi Trung bình Khá Yếu Kém Chất lượng môn vật lý Học kỳ I Số liệu Lớp SL % SL % SL % SL % SL % 7A1 Tổng số học sinh 33 12,1 18 54,5 11 33,4 0 0 7A2 33 18,2 16 48, 11 33,4 0 0 7A3 35 14,3 16 45,7 14 40 0 0 7A4 33 24,2 18 54,6 21,2 0 0 Giỏi Trung bình Khá 15 Yếu Kém (16) C KẾT LUẬN I Ý nghĩa đề tài công tác Bài tập vật lí giúp các em hiểu, khắc sâu thêm phần lý thuyết và đặc biệt giúp học sinh có phương pháp giải bài tập Biết vận dụng kiến thức vật lí để giải các nhiệm vụ học tập và vấn đề thực tế đời sống Bài tập vật lí giúp các em hiểu sâu quy luật vật lí, tượng vật lí, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt tự giải tình cụ thể khác để từ đó hoàn thiện mặt nhận thức và tích luỹ thành vốn riêng mình 16 (17) Muốn làm được bài tập vật lí, phải biết vận dụng các thao tác tư duy, biết phân loại các dạng bài tập khác so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá Để xác định chất vật lí trên sở đó chọn các công thức thích hợp cho bài tập cụ thể Vì bài tập vật lí còn là phương tiện tốt để phát triển tư duy, óc tưởng tượng, sáng tạo, tính tự lực suy luận Bài tập vật lí là hình thức củng cố, ôn tập, mở rộng sâu vào các trường hợp riêng lẻ định luật Khi làm bài tập, học sinh bắt buộc phải nhớ lại kiến thức đã học và vận dụng, đào sâu kiến thức, vậy, đứng mặt điều khiển hoạt động nhận thức thì đây là phương tiện tự kiểm tra kiến thức kỷ học sinh Trong việc giải bài tập học sinh tự giác, say mê tìm tòi thì nó có tác dụng rèn luyện cho các em đức tính tốt tinh thần tự lập, vượt khó, tính cẩn thận, tính kiên trì và đặc biệt tạo niềm vui trí tuệ học tập II Khả áp dụng Đề tài phân loại và hướng dẫn học sinh THCS làm bài tập vật lý đã có hiệu đơn vị, cụ thể là học sinh khối trường THCS Nguyễn Văn Đừng, có thể áp dụng các đối tượng khác III Bài học kinh nghiệm Từ kết nghiên cứu trên tôi đã rút bài học kinh nghiệm sau: — Việc phân loại các dạng bài tập và hướng dẫn học sinh làm tốt các dạng bài tập đã giúp cho giáo viên nắm vững mục tiêu, chương trình từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy môn vật lý — Giúp giáo viên không ngừng tìm tòi, sáng tạo phương pháp phân loại và giải bài tập phù hợp với đối tượng học sinh, từ đó nhằm nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ người giáo viên — Các em hứng thú học tập, tiếp thu nhanh hơn, động hơn, khắc sâu kiến thức, nâng cao lực tự học, phát triển tư và kỹ vận dụng kiến thức và yêu thích môn, giải nhiều dạng bài tập 17 (18) — Hình thành thói quen học tập tích cực, tự giác sáng tạo Tuy còn số hạn chế sau: Trong lớp còn số ít học sinh chưa thực tích cực học tập, có thể hoàn cảnh gia đình không có điều kiện Thời gian tiết học chưa đáp ứng để quan tâm đến học sinh giúp đỡ uốn nắn các em kịp thời IV.Một số kiến nghị: Việc dạy học môn vật lý trường phổ thông là quan trọng, giúp các em biết cách tư logic, biết phân tích tổng hợp các tượng sống Vì giáo viên giảng dạy môn vật lý cần không ngừng học hỏi, sáng tạo để tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Để giúp HS hứng thú và đạt kết tốt việc giải bài tập vật lý, điều tiết dạy giáo viên phải tích cực, nhiệt tình, truyền đạt chính xác, ngắn gọn đầy đủ nội dung, khoa học và lô gích nhằm động não cho HS phát triển tư duy, độ bền kiến thức tốt Những tiết lý thuyết, thực hành tiết bài tập GV phải chuẩn bị chu đáo bài dạy, hướng dẫn HS chuẩn bị bài theo ý định GV, có giáo viên cảm thấy thoải mái giải và sửa các bài tập vật lý từ đó khắc sâu kiến thức và phương pháp giải bài tập HS Thường xuyên nhắc nhở các em yếu, động viên, biểu dương các em khá giỏi, cập nhật vào sổ theo dõi và kết hợp với GV chủ nhiệm để có biện pháp giúp đỡ kịp thời, kiểm tra thường xuyên bài tập vào đầu tiết học, làm các em có thái độ đúng đắn, nề nếp tốt học tập Đối với số HS chậm tiến thì phải thông qua GVCN kết hợp với gia đình để giúp các em học tốt Từ đó gây đam mê, hứng thú học hỏi môn vật lý Qua năm tháng áp dụng việc phân loại và hướng dẫn học sinh giải bài tập trên tôi nhận thấy HS say mê, hứng thú và đã đạt hiệu cao giải bài tập là bài tập vật lý Trên đây là số giải pháp và bài học kinh nghiệm nhỏ 18 (19) thân, dù nó góp phần nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy và học trường chúng tôi Phong Mỹ, Ngày 05 tháng 03 năm 2012 Người viết Giáo viên vật lý Nguyễn Thị Hồng Lựu MỤC LỤC A MỞ ĐẦU .1 I Lý chọn đề tài : II Mục đích và phương pháp nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: 2 Phương pháp nghiên cứu : Giới hạn đề tài .2 III Kế hoạch thực hiện: B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận 19 (20) II Cơ sở thực tiển .4 III Thực trạng việc hướng dẫn học sinh làm bài tập vật lý trường THCS Nguyễn Văn Đừng Thuận lợi Khó khăn IV Dạng bài tập định tính hay bài tập câu hỏi: .5 Dạng bài tập tính toán : Dạng bài tập thí nghiệm: 12 Bài tập vui: .13 Bài tập có nội dung thực tế: .14 Bài tập có tính nghịch lý, nguỵ biện, bài tập tính lịch sử: .14 V C Các biện pháp giải vấn đề Hiệu áp dụng 15 KẾT LUẬN 17 I Ý Nghĩa đề tài công tác 17 II Khả áp dụng 17 III Bài học kinh nghiệm 18 IV Một số kiến nghị: 18 *TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa vật lý -NXB_GD Năm 2005 - Sách bài tập vật lý - NXBGD năm 2005 - Sách giáo viên vật lý - NXBGD năm 2005 - Sách giáo khoa vật lý -NXB_GD Năm 2005 - Sách bài tập vật lý - NXBGD năm 2005 - Sách giáo viên vật lý - NXBGD năm 2005 - Sách giáo khoa vật lý -NXB_GD Năm 2005 - Sách bài tập vật lý - NXBGD năm 2005 - Sách giáo viên vật lý - NXBGD năm 2005 - Sách giáo khoa vật lý6 -NXB_GD Năm 2005 20 (21) - Sách bài tập vật lý - NXBGD năm 2005 - Sách giáo viên vật lý - NXBGD năm 2005 -Sách kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kỳ vật lý 6,7,8,9- NXBGD - Phương pháp giảng dạy vật lý trường phổ thông, tập - NXBGD-1979 - Phương pháp dạng bài tập vật lý – NXBGD - Trên Internet Trang vật lý vui 21 (22) 22 (23)