(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kinh nghiệm khi dạy đọc hiểu những bài đọc thêm ngữ văn 11

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong môn học nhà trường, đặc biệt mơn xã hội, mơn Ngữ Văn ln có ưu vai trị quan trọng việc hình thành, bồi dưỡng phát triển nhân cách cho học sinh Môn Ngữ Văn hướng người học tới chân giá trị đích thực sống Chính lượng học sinh say mê môn Ngữ Văn cách thực thụ không nhiều chưa vắng mặt kỳ thi quan trọng mang tính chất quốc gia tính thức thời Tuy vậy, bên cạnh ưu vượt trội, mơn Ngữ Văn có người học người dạy đứng trước thách thức không nhỏ tác động xu xã hội, đặc biệt thời đại kinh tế 4.0 Môn Ngữ Văn phương diện tỏ yếu xã hội dần chuyển từ thời đại kinh tế tri thức sang thời đại sáng tạo – giữ quan niệm dạy, học truyền thống Hệ tất yếu người dạy không mặn mà, người học tỏ thờ ơ, môn Văn trở nên lạc lõng trước môn học thiết thực Toán hay thời thượng Ngoại ngữ Đứng trước thực trạng đó, mơn Ngữ Văn bắt buộc phải có đổi cách đồng bộ, từ nội dung chương trình đến phương pháp dạy học, cách đề, đánh giá kết Một nội dung chương trình mà người học lẫn người dạy chưa có quan tâm đầu tư thỏa đáng hệ thống đọc thêm Có nhiều nguyên nhân dân tới điều này, trước hết từ tên gọi nó: Đọc thêm Hiểu cách giản dị, đọc thêm nghĩa khơng phải học chính, bắt buộc Và quan trọng hơn, với tâm lí nặng điểm số thi cử đa phần học sinh giáo viên đọc thêm khơng xuất kiểm tra thường xuyên, định kỳ, học kỳ, thi THPT Quốc gia nên phần có tâm lý chủ quan coi nhẹ Giáo viên thường không đầu tư nhiều nên thường dạy cho có, cho xong Học sinh học với tâm lí tương tự Các đọc thêm thường khơng có hứng thú với học sinh hiệu dạy chắn không cao Về mặt khách quan, loại đọc thêm không ý khai thác, định hướng giáo trình phương pháp dạy học nên dù kiểu không nhiều gây khó khăn, lúng túng cho giáo viên, giáo viên trường Xuất phát từ lí khách quan chủ quan trên, khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm mạnh dạn lựa chọn đề tài không vấn đề gây trăn trở người dạy, “ Một số kinh nghiệm dạy đọc - hiểu đọc thêm Ngữ văn 11” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài đưa tới cách tiếp cận, giảng dạy có hiệu Đọc thêm chương trình Ngữ Văn 11 Thơng qua giúp em rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu, giúp em khắc sâu kiến thức Từ góp phần hoàn thành mục tiêu học cách tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài tập trung vào Đọc thêm, Tự học có hướng dẫn chương trình Ngữ Văn 11 Chùm tác phẩm đọc thêm Vi hành, Cha nghĩa nặng, Tinh thần thể dục (Ngữ Văn 11 – Học kì 1) tơi thiết kế giáo án thể nghiệm 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu, tìm tịi, tổng hợp tư liệu từ nhiều nguồn làm sở lí luận cho đề tài nghiên cứu.Tìm hiểu, nghiên cứu nội dung kiến thức môn Ngữ Văn phục vụ cho đề tài - Phương pháp điều tra, thu thập thông tin: Khảo sát phạm vi nhỏ hứng thú/ không hứng thú với tiết dạy Ngữ Văn để có điều chỉnh phương pháp phù hợp Trị chuyện, tìm hiểu học sinh, tích cực dự thăm lớp, thu thập trực tiếp thông tin dạy học nhà trường để làm sở thực tiễn cho đề tài  - Phương pháp so sánh đối chiếu: So sánh hai lớp với cách tiếp cận khác để đánh giá, rút kinh nghiệm 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Bài đọc thêm thực chất đọc hiểu, khác thời lượng giảng dạy phương pháp tiếp cận Đọc – hiểu khái niệm dùng để xây dựng chương trình mơn Ngữ văn tất cấp học Đọc – hiểu, hiểu cách đơn giản vừa đọc vừa tìm hiểu Bởi thực tế có người đọc mà khơng hiểu, hiểu không hết, không sâu ý nghĩa tiềm ẩn văn Theo lí luận văn học, đọc – hiểu là hoạt động trung tâm hoạt động dạy học Ngữ văn theo hướng đổi mới, nội dung học Ngữ văn là“ Đọc- hiểu văn bản” Bản chất của đọc- hiểu là tìm hiểu, phân tích để chiếm lĩnh văn nhiều biện pháp hình thức dạy học văn, biện pháp dạy học hệ thống câu hỏi cảm thụ văn thực hình thức đối thoại, hình thức dạy học chủ đạo “ đọc thêm ” Từ  khi thực đổi dạy học Văn đến nay, chương trình sách giáo khoa mơn Ngữ văn tập trung  rất nhiều vào tiết  “Đọc thêm” Điều cho thấy việc rèn kĩ đọc cần thiết, giúp em học sinh chủ động nắm tác phẩm, tự làm sống dậy tác phẩm theo cách riêng Cách đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn năm gần coi trọng kĩ đọc hiểu học sinh, đặc biệt văn đọc hiểu vượt khỏi đường biên tác phẩm khóa mà mở rộng văn đọc thêm văn ngồi chương trình Vì dạy đọc thêm phải trọng, việc giúp em củng cố kiến thức, giúp em củng cố kĩ đọc hiểu văn để em không bỡ ngỡ, lúng túng tiếp cận văn hoàn toàn Bởi theo tác giả Nguyễn Duy Bình “nhiệm vụ then chốt trước hết giáo viên học sinh giúp em biết đọc tác phẩm, rèn luyện kĩ đọc cảm thụ tác phẩm văn học để sau suốt đời tự biết đọc” Đọc hiểu văn phải trải qua trình, từ đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm đến việc hiểu cặn kẽ điều đọc Theo đọc tác phẩm văn chương hoạt động tiếp nhận thẩm mĩ thông qua hai phương diện kĩ thuật đọc (phát âm, ngữ điệu, nhịp điệu ) nội dung đọc (thông hiểu nội dung, ý nghĩa sở tri giác văn bản) Vì đọc hiểu không đơn hoạt động mắt hay hiểu thơng thường mà cịn q trình phân tích, khám phá khơng gian chữ nghĩa tác phẩm để thấy ý nghĩa nhân sinh đặt hình thức nghệ thuật mang tính thẩm mĩ Q trình đọc hiểu kích thích người học tham gia vào việc cảm thụ, giải mã tác phẩm cách thực “Giảng nghĩa, bình văn đọc hiểu, đọc hiểu người dạy, đọc hiểu người học chiếm lĩnh văn học đối thoại, lấy câu hỏi thầy thiết kế làm phương tiện” Đọc hiểu rõ ràng mang tính định hướng dạy học cụ thể hơn, tích cực so với khái niệm tìm hiểu, phân tích giáo án truyền thống Nói để thấy kĩ đọc hiểu quan trọng, nói GS Trần Đình Sử “Dạy văn phải cách hiểu cho người đọc văn, sở đọc hiểu” Dạy, học tác phẩm Đọc thêm khơng nằm ngồi q trình khám phá tác phẩm thơng qua q trình đọc hiểu Đọc hiểu đọc thêm văn học cách thức phát huy tính tích cực chủ động học sinh q trình dạy học văn, góp phần bồi dưỡng tri thức đọc hiểu, rèn luyện lực đọc khả đọc cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi Bên cạnh tác phẩm học đọc thêm lựa chọn chương trình nói chung Ngữ Văn 11 nói riêng tác phẩm hay, tiêu biểu cho giai đoạn văn học phong cách sáng tác nhà văn nhà thơ Điều tạo nên hứng thú cho người dạy người học Vì xét đến dù hay phụ mục đích cuối người giáo viên dẫn dắt em khám phá, lĩnh hội vẻ đẹp, ý nghĩa sâu sắc, nhân văn ẩn sau lớp ngơn từ Hơn xếp theo thể loại để phù hợp với cấu trúc chương trình nên giúp em củng cố kiến thức thể loại Một thuận lợi quan trọng đọc hiểu đọc thêm nói chung thơng qua học, người dạy giúp học sinh rèn luyện kĩ - phương pháp tự học, tự  nghiên cứu văn – văn chương, góp phần hình thành cho em “văn hóa đọc” đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Văn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 2.2.2 Khó khăn Bên cạnh thuận lợi vậy, dạng đọc thêm đưa tới thách thức không nhỏ không người dạy mà người học Về phía người học: Với tâm lí phụ, khơng quan trọng nên học sinh khơng ý Thậm chí chuẩn bị trước nhà có em bỏ qua đọc thêm em giãi bày chép tài liệu tham khảo để đối phó với thầy giáo Vì lớp em không tiếp cận học với tâm lí chủ động, hứng thú mà hồn tồn thụ động Thói quan đọc – chép lối giảng văn truyền thống phần chi phối cách học em, đặc biệt đọc thêm, kiểu đề cao tính tích cực, chủ động người học Về phía người dạy: Qua thực tế giảng dạy khảo sát cá nhân, hầu hết giáo viên không trọng tới chùm đọc thêm Có số tình trạng xảy với phần kiến thức này: - Để cho học sinh tự hoạt động thơng qua hình thức giáo viên nêu số câu hỏi - trò trả lời (Đây cách phần lớn giáo viên lựa chọn) - Có dạy qua loa, sơ sài Bài gây hứng thú cho giáo viên có mặt đề thi THPT Quốc gia (như Tương tư chẳng hạn) nói sâu - Thuyết giảng đơn cho học sinh nội dung nghệ thuật tác phẩm - Cho qua, không đề cập tới, dành tiết để đào sâu học khác Những tình xuất phát từ nhận thức quan niệm giáo viên đọc thêm có người cho đọc thêm khơng cần thiết lắm, để thời gian dạy kĩ tác phẩm chính; lại có ý kiến dạy đọc thêm chủ yếu cho học sinh đọc, tóm tắt nội dung Qua thực trạng ta thấy đọc thêm chưa dạy theo tinh thần Và khiến tiết đọc thêm trở nên nhàm chán, nặng nề Đó lí thơi thúc tơi viết mảng đọc thêm khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp 2.3.1 Các giải pháp chung: 2.3.1.1 Hệ thống đọc thêm chương trình Ngữ Văn 11 STT TÊN BÀI SỐ LƯỢNG THỂ LOẠI TIẾT DẠY - Khóc Dương Khuê (Nguyễn Khuyến) Thơ trung đại - Vịnh khoa thi Hương (Trần Tế Xương) - Chạy giặc (Nguyễn Đình Chiểu) - Bài ca phong cảnh Hương Sơn Thơ trung đại (Chu Mạnh Trinh) Xin lập khoa luật (Nguyễn Trường Điều trần Tộ) - Cha nghĩa nặng (Hồ Biểu Văn xuôi Chánh) (Tiểu thuyết, - Vi hành (Nguyễn Ái Quốc) Truyện ngắn) - Tinh thần thể dục (Nguyễn Cơng Hoan) - Lai Tân (Hồ Chí Minh) Thơ ca cách - Nhớ đồng (Tố Hữu) mạng - Tương tư (Nguyễn Bính) Thơ Mới - Chiều xuân (Anh Thơ) Bài thơ số 28 (R.Ta-go) Thơ nước ngồi Tiếng mẹ đẻ - nguồn giải phóng dân tộc bị áp (Nguyễn An Nghị luận Ninh) Ba cống hiến vĩ đại Các Mác Điếu văn (Ăng-ghen) Qua bảng thống kê ta thấy đọc thêm có số lượng nhiều đọc hiểu (Khơng có tiết đọc thêm Tiếng Việt hay Làm Văn chương trình Ngữ Văn 10, 12) Các văn trải thể loại kết cấu theo cụm thể loại với nhiều tác giả tiêu biểu thuộc nhiều giai đoạn khác Các đọc thêm phần lớn thuộc phần văn học trung đại đại Việt Nam, ngồi có tác phẩm văn học nước ngồi Điều định hướng cho giáo viên học sinh tiếp cận tác phẩm phải gắn với đặc trưng loại thể Bên cạnh thời lượng dành cho tác phẩm (Tỉ lệ 0,67 tiết/bài) nên việc tiếp cận tiết đọc thêm quan trọng, định thành bại dạy 2.3.1.2 Đặc trưng bài đọc thêm Bài đọc thêm nằm cấu trúc phân môn văn học chương trình Ngữ văn Đây phận hệ thống tác phẩm văn chương trường THPT Qua lần cải cách thay đổi chương trình SGK Ngữ văn THPT, đọc thêm phần khơng thể thiếu chương trình Ngữ văn Có thể nói, khơng thể dạy tốt học tốt môn văn mà lại tách rời việc đọc Mục tiêu chương trình ngữ văn bồi dưỡng, nâng cao lực đọc cho học sinh Rèn luyện kĩ đọc văn mục tiêu dạy học văn Bài đọc thêm văn học đời nhằm mục đích Cần nhìn nhận đọc thêm văn học mơi trưịng để nâng cao văn hố đọc, đặc biệt khả tự học, tự nghiên cứu cách có ý thức tự giác học sinh Về dung lượng thời gian: Các đọc thêm chương trình Ngữ Văn thường kết cấu theo chùm theo thể loại (thơ văn xuôi) với dung lượng từ 1- tiết So với tiết dạy khóa thực tiết nặng khoảng thời gian ngắn học sinh phải tiếp cận, khám phá với nhiều tác phẩm Về phương pháp: Nếu học khóa thầy trị hoạt động, sáng tạo cảm thụ đọc thêm đề cao yếu tố tự học trò thông qua hướng dẫn cách khoa học thầy Các đọc thêm thường mang tính định hướng, gợi mở phương pháp dạy kĩ phần kiến thức Về kiến thức: Cũng học khóa, đọc thêm cung cấp cho người học kiến thức phong phú tác giả, giai đoạn văn học, vẻ đẹp tác phẩm khơng đậm nét tác phẩm Tuy vậy, với kiến thức ấy, người học đọc hiểu tốt văn văn học giảng dạy thức văn có đời sống 2.3.2.Các giải pháp cụ thể Tiên trình thực phác thảo sau: B1> Khâu chuẩn bị Do đặc trưng đọc thêm nên bước có ý nghĩa vơ quan trọng khâu chuẩn bị nhà học sinh - Chuẩn bị thông thường Hoạt động tự học học sinh khơng thể thực khơng có học sinh không thực tốt khâu Do vậy, giáo viên muốn thực hiệu đọc hiểu đọc thêm phải đặc biệt ý Bởi thực tế học sinh không coi trọng khâu soạn bài, với đọc thêm Nếu có chuẩn bị mang tính chiếu lệ đối phó Giáo viên áp lực thời gian thường khơng kiểm tra muốn khơng có thời gian để kiểm tra việc chuẩn bị nhà HS cách hiệu Hoạt động đọc tác phẩm học sinh phải diễn khâu chờ đến lớp đọc Đây bước cần thiết để dẫn dắt người học vào giới nghệ thuật văn Có thể khắc phục tình trạng số cách như: > Kiểm tra soạn HS phần kiểm tra cũ > Đối với tác phẩm thơ ngắn (như Lai Tân) hay tương đối quen thuộc Tương tư, trước dạy kiểm tra cũ cách để HS xung phong đọc thuộc lịng trước thơ (đối với HS hỏi thêm cảm nhận ban đầu em thơ) cho điểm để khuyến khích em > Kiểm tra trình dạy - Chuẩn bị nâng cao Tuy theo tơi để dạy học sinh theo định hướng phát triển lực, giáo viên khơng thể đứng ngồi khâu chuẩn bị học sinh Giáo viên phải chủ động giao nhiệm vụ, hướng dẫn học sinh chuẩn bị cách tốt không đơn kiểm tra soạn nói Với văn Ba cống hiến vĩ đại Các Mác, giáo viên giao nhiệm vụ trước cho lớp theo nhóm mà tơi tạm gọi Nhóm tiền đề Nhóm chun sâu Nhóm tiền đề có nhiệm vụ tìm hiểu, sưu tầm tranh ảnh câu chuyện cảm động tình bạn người vĩ đại Các Mác Ăng-ghen Nhóm chuyên sâu chia thành nhóm nhỏ để tìm hiểu cống hiến vĩ đại Các Mác Đây tiền đề giúp người dạy người học nhẹ nhàng vào tiết học Sự tương tác giáo viên học sinh nâng cao B2> Tiến trình dạy học Sau kiểm tra cũ, giáo viên tổ chức dạy Đầu tiên bước tiếp xúc với văn Đây bước mà giáo viên hướng dẫn sinh đọc cảm thụ văn thơng qua quy trình như: + Đọc diễn cảm: mục đích biến văn thành tác phẩm học sinh, làm sống dậy tâm tư tình cảm nhà thơ gửi gắm, giãi bày Vì giáo viên tổ chức thao tác cho học sinh phải linh hoạt, nghĩa đọc đọc hết Nhất tác phẩm văn xuôi dài Cha nghĩa nặng hay Vi hành Đối với tác phẩm cần đọc số đoạn tiêu biểu, hoạt động diễn trình dạy Quan trọng tác phẩm truyện học sinh phải nắm cốt truyện tuyến nhân vật Còn tác phẩm thơ phải đọc, giáo viên đọc mẫu mở băng đĩa có giọng đọc, giọng ngâm truyền cảm nghệ sĩ để tạo cảm hứng cho học sinh (có thể áp dụng cách với Tương tư Nhớ đồng) + Giải nghĩa từ ngữ cần thiết: Khâu thường áp dụng với tác phẩm trung đại, tác phẩm mang sắc thái địa phương, vùng miền rõ rệt Bài ca phong cảnh Hương Sơn, Xin lập khoa luật, Cha nghĩa nặng + Tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm: Với dung lượng đọc thêm phần nên lướt nhanh, ý khắc sâu đặc điểm sáng tác nhà văn + Hiểu nắm bao quát toàn tác phẩm: nhan đề, bố cục, hình tượng thơ cốt truyện, nhân  vật + Tìm hiểu văn *Đối với tác phẩm thơ cần làm rõ: + Hình tượng khách thể: tranh sống tái tạo lại cảm xúc nhà thơ với chặng đường phát triển + Hình tượng chủ thể trữ tình mạch cảm xúc suy nghĩ nhà thơ bộc lộ trực tiếp qua ngơn từ, hình ảnh, kết cấu chặng đường phát triển + Cần đọc- hiểu để thấy rõ hai hình tượng nương tựa vào nhau, đan xen thơ +  Khám phá chủ đề tư tưởng tác phẩm + Vấn đề đặt ra sao? + Thái độ xử lí vấn đề nào? + Điều sâu kín mà nhà thơ muốn bày tỏ + Ý nghĩa khái qt tốt từ hình tượng thơ  *Đối với tác phẩm truyện: Tùy vào loại truyện giai đoạn khác mà có khai thác khác nhau, có truyện khai thác tuyến nhân vật (như Cha nghĩa nặng), có truyện khai thác tình (như Vi hành), có truyện khai thác mâu thuẫn Đối với chùm tác phẩm này, để tiết kiệm thời gian tạo hứng thú cho HS, GV nên sử dụng giáo án điện tử phương tiện hỗ trợ, kết hợp với kĩ thuật dạy học Khi tiếp cận tác phẩm Cha nghĩa nặng, phần Tiểu dẫn, giáo viên cho trình chiếu số tư liệu liên quan tới Hồ Biểu Chánh tác phẩm Cha nghĩa nặng GV trình chiếu slide mối quan hệ nhân vật để HS nhìn vào tự tóm tắt slide sau: Trần Văn Sửu Thị Lựu Tí, Qun, Sung Ơng ngoại Sau hướng dẫn học sinh đọc hiểu, phần Củng cố, giáo viên trình chiếu slide có mẩu tin nói nhân vật tiếng hành xử không đắn, hiếu thuận với cha mẹ, từ học sinh có so sánh nhận thức tình mẫu tử, phụ tử xưa Ví dụ Slide sau: Mẹ đẻ tố Ngọc Thúy chửi mắng, đuổi bố mẹ khỏi nhà: Trước Hoa hậu Diêm Hương, cựu người mẫu Ngọc Thúy bị bà Nguyễn Thị Bê (mẹ đẻ) tố cáo cô chửi mắng đuổi bố mẹ khỏi nhà mặt báo Do phản đối mối quan hệ yêu đương gái luật sư, mẹ Ngọc Thúy sức can ngăn để mong tìm hạnh phúc, chuyên tâm chăm sóc Tuy nhiên, theo bà, sau đêm, gái bà dưng thay đổi tất thứ từ cách suy nghĩ thái độ với cha mẹ Khi bố mẹ khun nên tìm đường đắn tức giận, chửi mắng bố mẹ, gọi cảnh sát đến trục xuất cha mẹ khỏi nhà Khơng cịn nơi nương tựa, hai người đành trở Việt Nam Cũng sau đuổi bố mẹ khỏi nhà, Ngọc Thúy trở Việt Nam với yêu cầu mẹ sang tên tất tài sản trước nhờ bà Bê đứng tên Khi bà không chịu sang tên tài sản, Ngọc Thúy tức giận, lại lớn tiếng cự cãi, chửi mắng cha mẹ Không thế, cô bảo em trai đưa bà đến bệnh viện tâm thần khám Người đẹp lúc tức giận gọi cơng an tố em trai ăn cắp xe địi bắt giam (Nguồn Zing News) * Đối với tác phẩm nghị luận: Cần ý làm rõ nghệ thuật lập luận tác giả HS phải thấy sức hấp dẫn, thuyết phục lập luận để từ hình thành, trau dồi kĩ nghị luận * Đối với tác phẩm văn học nước Các tác phẩm thường tạo nên hứng thú cho HS mẻ đặc sắc gây khó khăn cho em tiếp cận, khn khổ đọc thêm ngắn Đối với dạng cần đưa HS tới khơng gian văn hóa mà tác phẩm sinh thành Bài thơ số 28 Tagore thơ tình tiếng trước hết thể cách tư Ấn Độ: chiêm nghiệm, triết lý sâu sắc chạm tới vấn đề chung nhân loại, hành trình khám phá tình u Tuy nhiên khơng phải tiết đọc thêm người dạy theo trình tự cách máy móc khiến cho tiết đọc thêm trở nên nặng nề khơng kích thích sáng tạo, chủ động người học Giáo viên nên dành thời lượng tiết đọc thêm nơi để em thể hiện, sáng tạo Quay trở lại với văn Ba cống hiến vĩ đại Các Mác, phần giáo viên cho học sinh chủ động trình bày phần mà nhóm chuẩn bị Tiến trình diễn sau: Nhóm tiền đề trình chiếu slide đời nghiệp Các Mác, Ăng –ghen (có thuyết minh ngắn gọn) Nhóm sưu tầm giới thiệu trước lớp tình bạn có hai nhân cách cao Ví dụ “Hai người xa lạ, từ hoàn cảnh xuất thân, mơi trường giáo dục q trình đào tạo khác trở thành hai người đồng chí sau trở thành hai người bạn, tình bạn vĩ đại cảm động, gắn quyện tình đồng chí sắt son chung thuỷ tới mức mà sau Các Mác qua đời Ăng – Ghen đề xuất cơng trình sáng tạo riêng cơng trình hợp tác chung hai người nên lấy tên học thuyết Các Mác Lần hợp tác lý luận Các Mác Ăng – Ghen tháng 8/1844 Paris Không giống lần gặp mặt trước diễn lạnh nhạt, lần hồn tồn khác đọc cách cẩn trọng nên yêu nết, trọng tài Sau này, Ăng – Ghen kể lại rằng: “Vào mùa hạ năm 1844, đến thăm Các Mác Paris, chúng tơi thấy hồn tồn trí với tất vấn đề lý luận từ lúc đó, chúng tơi bắt đầu cộng tác với nhau” Cuộc gặp gỡ Paris khơng xây dựng tình bạn hai ơng mục tiêu chung mà cơng việc mình, ông hỗ trợ nhiều khiến thiên tài trí tuệ người bổ sung cho cách kỳ diệu Do đó, ý nghĩa gặp gỡ Paris chỗ: mặt, đời lý luận cách mạng giai cấp cơng nhân, mang ý nghĩa đáp ứng nhu cầu thời đại Tiếp đó, gặp mặt khởi nguồn cho đời “đứa tinh thần” hai người sách “Gia đình thần thánh” (Theo Internet) Nhóm chuyên sâu cử đại diện lên để trình bày cống hiến lớn Các Mác Giáo viên bổ sung, góp ý nâng cao vấn đề Để kích thích chuẩn bị hợp tác em trình học, giáo viên nên cho điểm theo nhóm, tùy vào thể em Ngoài phương pháp làm việc theo nhóm trên, người dạy cho học sinh sân khấu hóa trích đoạn tác phẩm tự để thay đổi khơng khí Trích đoạn Cha nghĩa nặng với nội dung giản dị, sâu sắc, tình cảm chân thực tạo nên khơng khí trầm lắng, xúc động, phù hợp với tâm tiếp nhận học sinh THIẾT KẾ GIÁO ÁN Trên sở định hướng trên, mạnh dạn thiết kế giáo án thể nghiệm sau: Tiết 57 – 58 : Đọc thêm : - CHA CON NGHĨA NẶNG (Hồ Biểu Chánh) - VI HÀNH (Nguyễn Ái Quốc) - TINH THẦN THỂ DỤC (Nguyễn Công Hoan) A Mục tiêu học: Kiến thức : Giúp học sinh hiểu được : Về tác phẩm Cha nghĩa nặng : - Tình cha sâu nặng, mãnh liệt - Lời thoại cha thúc đẩy mâu thuẫn truyện Về tác phẩm Vi hành : - Bản chất bù nhìn Khải Định thủ đoạn quyền thực dân người Việt Nam yêu nước - Nghệ thuật tạo tình độc đáo, giọng điệu hình thức kể chuyện độc đáo Về tác phẩm Tinh thần thể dục : - Cuộc săn lùng người xem đá bóng; “mẫn cán” chức dịch địa phương “tinh thần thể dục” người dân nghèo đói - Nghệ thuật dựng cảnh, chọn tình huống, tạo mâu thuẫn Kĩ năng: - Đọc hiểu văn theo đă ̣c trưng thể loại - Rèn kỹ phân tích nhân vật tác phẩm tự Thái độ: - Bồi dưỡng tình cảm gia đình tốt đẹp - Nhận thức mặt bịp bợm thực dân Pháp vua bù nhìn Khải Định - Nhận thức mặt bịp bợm thực dân Pháp hình thức cổ động phong trào thể dục B Phương tiện thực hiện : SGK, SGV, máy chiếu C Cách thức tiến hành : GV tổ chức dạy học theo cách kết hợp đọc sáng tạo, nêu vấn đề, thảo luận trả lời câu hi D.Tiến trình dạy học n nh t chc (1 phút) Kiểm tra cũ – Kết hợp kiểm tra chuẩn bị HS (4 phút) Bài mới: 10 Hoạt động GV HS Thời lượng Tiết 57 * Hoạt động phút - Gọi HS đọc tiểu dẫn SGK - HS tóm tắt nội dung phần Tiểu dẫn - GV trình chiếu số hình ảnh tư liệu Hồ Biểu Chánh, tác phẩm Cha nghĩa nặng chốt lại ý -Trong phần tóm tắt tác phẩm giáo viên trình chiếu mối quan hệ nhân vật, theo HS tự theo dõi tóm tắt trước lớp - GV hướng dẫn HS tìm hiểu thích, vị trí đoạn trích *Hoạt động 15 phút - GV trình chiếu đoạn từ “Xuống tới cầu…khơng cha” gọi học sinh đọc Có thể in đậm số từ ngữ tâm trạng nhân vật Sửu từ ngữ mang màu sắc Nam Bộ - Đoạn văn nói điều gì? - Nêu tâm trạng người cha sau 11 năm trở về quê hương? - Tâm trạng của người nghe được cuô ̣c đối thoại cha và ông ngoại? - Đoạn dài, GV chọn trình chiếu đoạn tiêu biểu để học sinh đọc Ví dụ đoạn từ “ Thằng Tí nghe nói vậy…cha chứ” đoạn “ Cha tính vầy…trở lại liền” Yêu cầu cần đạt A Cha nghĩa nă ̣ng (Hồ Biểu Chánh) I Tiểu dẫn: Tác giả Tác phẩm Cha nghĩa nặng - Xuất xứ - Tóm tắt - Chủ đề Đoạn trích II Đọc hiểu văn a/ Tâm trạng người cha: người cha rất vui được biết mình đã được cưu mang, sắp thành gia thất Trần Văn Sửu nghĩ bây giờ chết cũng yên tâm, không còn băn khoăn gì nữa b/ Tâm trạng người con: thằng tí ngỡ cha nó chết rồi Sự xuất hiê ̣n của cha là mô ̣t bất ngờ với nó Nghe được câu chuyê ̣n giưa cha và ông ngoại, thằng Tí càng thương và quý cha nó 11 - Tâm trạng hai cha có đặc biệt ? (HS tâm trạng mâu thuẫn lòng cha con) - Qua cuô ̣c đối thoại giữa hai cha Tí, tác phẩm ca ngợi điều gì? Nêu đă ̣c sắc nghê ̣ thuâ ̣t của tác phẩm? - Qua bài học, em hãy nêu ý nghĩa câu truyê ̣n? - Để củng cố học, GV trình chiếu mẩu tin cho HS phát biểu tình mẫu tử nay.(HS thảo luận phát biểu vòng 4-5 phút) * Hoạt đô ̣ng 3: HS đọc phần tiểu dẫn SGK và nêu phút hoàn cảnh sáng tác truyê ̣n * Hoạt động 15 phút - Gọi HS đọc tác phẩm, ý giọng điệu dí dỏm, hài hước - GV đặt câu hỏi chung mang tính c/ Cuô ̣c đối thoại giữa hai cha con: Sửu thương mà muốn tự tử, Tý chữ hiếu mà định chạy theo cha, từ bỏ hạnh phúc riêng -> Chữ hiếu chiến thắng Ca ngợi tình nghĩa cha sâu nặng Nghệ thuật - Tạo tình phức tạp căng thẳng, mâu thuẫn được đẩy lên qua lời thoại - Ngôn ngữ giản dị, giàu sắc thái Nam Bộ Ý nghĩa văn bản: Vẻ đẹp lòng hiếu thảo và tình thương là bài học của muôn đời B Vi hành(Nguyễn Ái Quốc) I Tiểu dẫn: - Hoàn cảnh sáng tác: + Viết nhân kiện vua Khải Định sang Pháp dự đấu xảo thuộc địa -> tố cáo, vạch trần bọn Pháp tên vua bù nhìn Khải Định + Viết tiếng Pháp, đăng báo Nhân đạo - Vi hành tiêu biểu cho bút pháp đại nghệ thuật châm biếm thâm thúy, sâu cay truyện kí Nguyễn Ái Quốc II Đọc – hiểu: Đọc: giọng châm biếm, đùa, mỉa mai Nô ̣i dung và nghê ̣ 12 gợi mở: Nhân vật trung tâm vua Khải Định Nhân vật có xuất trực tiếp khơng, qua hình thức nào ? - Sau HS phát vua Khải Định gián tiếp qua tình nhầm lẫn GV tiếp tục nêu câu hỏi : Đó tình nhầm lẫn chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (2 bàn nhóm) để tìm hiểu - Sau phút GV gọi HS đại diện lên trình bày - GV chốt lại ý th ̣t: a Tình nhầm lẫn: - Nhầm lẫn đôi niên nam nữ người Pháp toa tàu điện ngầm: nhầm nhân vật vua Khải Định -> Lột tả khách quan bản chất bù nhìn của Khải Định: với người Pháp, Khải Định chỉ là thứ đồ chơi hiếm hoi qua viê ̣c miêu tả chân dung Khải Định: + Mặt mũi: Vô duyên + Trang phục: lố lăng + Điệu cử chỉ: Lấm lét, lúng túng + Hành động: Lén lút vi hành  Không trực tiếp xuất hiện, chân dung Khải Định lên cách đầy đủ trường hợp: thằng mua vui, rối, công cụ rẻ tiền điều khiển thực dân Pháp Sự đánh giá khách quan người dân Pháp Hắn bị hạ thấp: Từ ông vua – thằng – rối – cuối đứa nít - Nhầm lẫn phủ Pháp: Chính phủ Pháp nhìn bất cứ người An Nam nào cũng đề cho là mô ̣t vị hoàng đế Thâ ̣m chí chính phủ còn cho người theo dõi “bám sát đế giày tôi” -> Tố cáo thái đô ̣ thù địch của chính phủ Pháp đối với người Viê ̣t Nam, vạch trần gọi văn minh, khai hóa chủ nghĩa thực dân 13 Tiết 58 : Ổn định kiểm tra phút cũ - Hình thức câu chuyện có đặc biệt? - Nhận xét giọng điệu tác phẩm ? - Từ HS rút ý nghĩa văn * Hoạt động HS đọc tiểu dẫn SGK Tóm tắt nội dung phút * Hoạt động - GV hướng dẫn HS đọc phân vai phút - Nội dung tờ trát gì ? Pháp với nước thuộc địa b Câu chuyện viết hình thức thư c Cách kể chuyê ̣n hóm hỉnh, tự nhiên, có duyên, đồng thời mang ý nghĩa phê phán rõ nét Ý nghĩa văn bản: Vi hành là truyê ̣n ngắn tiêu biểu cho bút pháp văn xuôi hiê ̣n đại của Nguyễn Ái Quốc, thể hiê ̣n tài châm biếm sâu sắc của tác giả về hoàng đế An Nam, triều đình nhà Nguyễn phủ Pháp C Tinh thần thể dục (Nguyễn Công Hoan) I Tiểu dẫn: Giới thiệu tác giả - sở trường: Truyện ngắn trào phúng - tác phẩm tiêu biểu: Kép Tư Bền, Lá ngọc cành vàng, Bước đường Giới thiệu tác phẩm - Đăng báo Tiểu thuyết thứ bảy số 251 ngày 25-3-1939 - Vạch trần tính chất bịm bợm phong trào thể dục thể thao mà thực dân Pháp cổ động nhằm đánh lạc hướng niên II Đọc hiểu văn Đọc Nô ̣i dung và nghê ̣ thuâ ̣t: a/ Nô ̣i dung: - Trát của quan tri huyê ̣n sức hương lí xã Ngũ Vọng: Nô ̣i dung tờ trát của quan huyê ̣n Lê Thăng: tầm quan trọng của cuô ̣c giao đấu, mê ̣nh lê ̣nh nghiêm quân 14 - Chỉ rõ mâu thuẫn truyện? 20 phút - GV chia lớp thành nhóm để tìm hiểu cảnh - Sau phút, đại diện nhóm lên trình bày - GV cho HS nhận xét phần trình bày nhóm chốt lại ý - Nghệ thuật dựng truyện tác giả có độc đáo? - Hãy nêu ý nghĩa phê phán truyện? * Hoạt động 7 : GV củng cố cách phát phiếu phút học tập cho HS - HS làm phút – GV thu lê ̣nh, chỉ dẫn rõ ràng về số người tham gia, về cách ăn mă ̣c, thời gian, thái đô ̣ - Sự hưởng ứng của nhân dân: Đối với tinh thần thể dục của các quan chức là tình cảnh thảm hại những người nông dân bị bắt xem bóng đá: anh Mịch, bác Phô gái, bà cụ Phó Bính, thằng Cò… + Lời xin anh Mịch >< từ chối lí trưởng + Yêu cầu bà phó Bính >< giải ơng Lí + Cảnh tróc nã tuần phiên >< sợ hãi thằng Cị + Kết tróc nã >< thái độ ơng Lí b Nghê ̣ th ̣t: cách dựng cảnh, chọn tình huống, ngôn ngữ và đối thoại, tạo mâu thuẫn Ý nghĩa truyện Sự giả dối, bịm bợm phong trào thể dục thể thao thời Pháp thuộc, đời sống nhân dân cịn vơ nghèo khổ, đói cơm rách áo thì mọi sự cổ đô ̣ng chỉ là trò bịp bợm Củng cố Câu 1: Nối cột cho phù hợp nhân vật tính cách: Nhân vật Tính cách A Sửu B Khải C Định Ông lí D Thằng Tí Bù nhìn Thương Hiếu thuận Hách dịch Đáp án A -2 B-1 C-4 D-3 15 phút Câu 2: Viết đoạn văn khoảng -7 dòng thể cảm nhận em chi tiết đặc sắc truyện vừa học Hướng dẫn nhà - Nắm nội dung học Đọc lại văn bản, tóm tắt nội dung - Soạn theo phân phối chương trình 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Như chia sẻ trên, đọc thêm nhiều gây nên nhàm chán lúng túng cho giáo viên học sinh Tuy nhiên, giáo viên ý thức cơng việc có đầu tư cách nghiêm túc, khơng phân biệt chính, phụ chất lượng dạy học Đọc thêm nâng lên đáng kể Học sinh nhiệt tình, hứng khởi hơn, đọc thêm trở nên nhẹ nhàng, học sinh đọc, học đắm chìm vào khơng khí tác phẩm Đặc biệt với dạng câu hỏi mở, cho HS cảm nhận tình phụ tử, mẫu tử qua Cha nghĩa nặng mẩu tin, HS có cảm nhận sâu sắc khiến thân người dạy cảm thấy bất ngờ Hay cho em đọc Tinh thần thể dục theo cách phân vai, em nhiệt tình nhập vai đạt Kết cụ thể đọc văn sau: Trước thực nghiệm: Lớp Sĩ số Không hiểu Số % lượng 11A3 40 15,0 11A8 45 17,8 Sau thực nghiệm: Lớp 11A3 11A8 Sĩ số 40 45 Hiểu Số lượng 34 37 Không hiểu Số lượng % 2,5 6,7 Số lượng 85,0 15 82,2 16 % Hiểu Số lượng 39 42 Không hứng thú % 97,5 93,3 % 37,5 35,6 Không hứng thú Số lượng % 5,0 6,7 Hứng thú Số lượng 25 29 % 62,5 64,4 Hứng thú Số lượng 38 42 % 95,0 93,3 Kết kiểm tra cuối tiết học: 16 Trả lời đúng, đủ ý Trả lời thiếu ý Trả lời chưa đúng, sơ sài Lớp 11A3 27/40 12/40 1/40 Tỉ lệ (%) 67,5 30,0 2,5 Lớp 11A8 28/45 14/45 3/45 Tỉ lệ (%) 62,2 31,1 6,7 Kết luận, kiến nghị: 3.1 Kết luận Việc đưa cách tiếp cận tác phẩm đọc thêm chương trình Ngữ văn 11 xuất phát từ thắc mắc, băn khoăn giáo viên cách hướng dẫn để học sinh có hứng thú không coi nhẹ tiết đọc thêm Bản thân thực tiết dạy hứng thú học sinh dần gỡ bỏ tâm lí trọng khóa mà bỏ quên đọc thêm Tuy nhiên văn chương có quy luật riêng, có nhiều đường để tới vẻ đẹp tận tác phẩm Trong trình giảng dạy, người giáo viên phải vận dụng linh hoạt cách thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học khác để dạy đạt hiệu cao 3.2 Kiến nghị - Ở phạm vi tổ, nhóm chun mơn: Thường xun tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề để thảo luận, tháo gỡ vướng mắc thân giáo viên tổ đổi toàn diện nội dung phương pháp dạy học, có tiết đọc thêm Tích cực tổ chức tiết học thao giảng có chất lượng để đồng nghiệp học hỏi lẫn - Trong năm học tiếp theo, năm học lề để tiếp cận chương trình sách giáo khoa mới, nhà trường tổ chức thêm đợt hội giảng để giáo viên tổ dự lẫn nhau, học hỏi phương pháp, kĩ thuật dạy học để áp dụng phù hợp theo đặc trưng mơn Đồng thời đầu tư sở vật chất nhà trường thật đồng để đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục Tập hợp sáng kiến kinh nghiệm đạt giải A, B hàng năm thành tập san để giáo viên tỉnh tham khảo, học hỏi vận dụng Trên vài suy nghĩ đúc kết trình giảng dạy mà thân tơi thực thấy có hiệu thiết thực với nỗ lực đem đến dạy lý thú, sinh động cho học sinh Sẽ nhiều thiếu sót viết này, mong đồng nghiệp góp ý để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện phục vụ tốt cho việc giảng dạy 17 Tôi xin chân thành cảm ơn!   XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 22 tháng 05 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trịnh Thị Minh Hảo 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ Văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 2.Bộ GD&ĐT (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Ngữ Văn cấp THPT Nguyễn Duy Bình( 1980), Coi trọng cảm thụ của học sinh giảng dạy văn học, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục Trần Đình Sử (2004) “Đọc- hiểu văn bản- khâu đột phá việc dạy học văn nay”, Tạp chí giáo dục số 102 Đỗ Ngọc Thống (2003), Chương trình Ngữ văn THPT việc hình thành lực văn học cho học sinh Nguyễn Trọng Hoàn - Trần Bá Hoành - Nguyễn Trí (2003), Áp dụng dạy học tích cực môn Văn học, NXB ĐH Sư phạm Hà Nội Bùi Thị Nga (2008), Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn đọc thêm theo đặc trưng loại thể SGK Ngữ Văn 10 THPT – Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục Tham khảo số tài liệu mạng internet SKKN đồng nghiệp 19 20 ... Sử ? ?Dạy văn phải cách hiểu cho người đọc văn, sở đọc hiểu? ?? Dạy, học tác phẩm Đọc thêm khơng nằm ngồi q trình khám phá tác phẩm thơng qua q trình đọc hiểu Đọc hiểu đọc thêm văn học cách thức phát... hoạt động dạy học Ngữ văn theo hướng đổi mới, nội dung học Ngữ văn là“ Đọc- hiểu văn bản” Bản chất của? ?đọc- hiểu? ?là tìm hiểu, phân tích để chiếm lĩnh văn nhiều biện pháp hình thức dạy học văn, biện... tiết /bài) nên việc tiếp cận tiết đọc thêm quan trọng, định thành bại dạy 2.3.1.2 Đặc trưng bài? ?đọc thêm Bài đọc thêm nằm cấu trúc phân môn văn học chương trình Ngữ văn Đây phận hệ thống tác phẩm văn