Giải pháp thay thế: Để giờ học nhẹ nhàng , đem lại hiệu quả thiết thực nhất là đối với học sinh có điều kiện còn khó khăn trong học tập , khi dạy cần tập trung vào yêu cầu cơ bản, cần l[r]
(1)MỤC LỤC Tên Trang I Tóm tắt II Giới thiệu 10 III Phương pháp 10 Khách thể nghiên cứu 11 Thiết kế nghiên cứu 12 Quy trình nghiên cứu 12 4.Đo lường và thu thập liệu 12 IV Phân tích liệu và bàn luận kết 14 V.Kết luận và khuyến nghị 20 VI Tài liệu tham khảo 20 VII.Phụ Lục 20 Giáo án thực nghiệm 24 Bảng điểm học sinh (2) ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: “ Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp thông qua việc tổ chức luyện đọc trên lớp” I TÓM TẮT Cấp Tiểu học, đọc là đòi hỏi đầu tiên người học Đọc giúp các em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp, học tập, tạo hứng thú và động học tập Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học và tinh thần học tập đời Đọc là khả không thể thiếu người thời đại văn minh Những kinh nghiệm đời sống, thành tưụ văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước và người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu không biết đọc thì người không thể tiếp thu văn minh loài người, không thể sống sống bình thường… và ngược lại Biết đọc, người đã nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc, người có khả chế ngự phương tiện văn hóa giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc càng quan trọng vì nó giúp người ta sử dụng các nguồn thông tin không biết đọc Tiếng Việt mà cần phải biết đọc tiếng nước ngoài Đọc chính là học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời.Vì lẽ đó, trường Tiểu học giáo viên có nhiệm vụ dạy cho học sinh cách có hệ thống các phương pháp để hình thành và phát triển lực đọc cho học sinh Tập đọc là phân môn thực hành mang tính tổng hợp, nhiệm vụ quan trọng là hình thành lực đọc cho học sinh Qua bài tập đọc học sinh làm quen với ngôn ngữ văn học, các nhân vật các bài tập đọc, các thông điệp mà nội dung bài học cần thông báo Tập đọc giúp các em phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết, bồi dưỡng cho các em cảm nhận rung cảm thẩm mỹ, cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ qua bài đọc, từ đó giáo dục cho các em tình cảm sáng tốt đẹp Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ có dạng hoạt động tương ứng với (3) kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết Đọc là phân môn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây là phân môn có vị trí đặc biệt chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ chuyển chữ viết thành ngôn ngữ, nói kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học đầu tiên Đối với học sinh kĩ đọc là yêu cầu đầu tiên Nếu không biết đọc các em không tham gia vào các hoạt động học các môn khác đạt kết Vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa quan trọng chương trình dạy học Tiểu học Yêu cầu kĩ đọc đặt cho học sinh lớp cần đạt tới đó là: - Đọc đúng tốc độ; - Đọc lưu loát; - Đọc thầm nhanh hiểu nội dung bài; - Bước đầu biết đọc diễn cảm bài văn hay bài thơ nói chung, có cảm xúc, biết nhấn giọng từ gợi cảm, gợi tả, biết đọc các lời tác giả, lời nhân vật Có ba yêu cầu việc luyện đọc thành tiếng dạy Tập đọc (đọc đúng, đọc nhanh, đọc diễn cảm) đọc diễn cảm thể rõ kĩ đọc học sinh Khi đọc diễn cảm, các kĩ đọc đúng, đọc nhanh đã đồng thời thể Do đặc điểm nhận thức học sinh lớp mang tính cụ thể, vốn ngôn ngữ và vốn sống các em còn hạn chế nên chúng ta không tổ chức dạy học văn với tư cách là môn học độc lập Chính vì đọc diễn cảm là phương tiện dạy học đồng thời là biện pháp dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy tích hợp văn qua môn Tiếng Việt Trong đó trường Tiểu học, việc dạy đọc, bên cạnh thành công, còn nhiều hạn chế: học sinh chúng ta chưa đọc mong muốn Kết đọc các em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc đặc biệt là kĩ đọc diễn cảm Vì chưa thể diễn cảm bài đọc nên quá trình giao tiếp các em chưa thể giao tiếp lịch nói lời chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị học sinh đã có kĩ đọc diễn cảm thì chắn việc cảm thụ văn học dễ dàng và sâu sắc Nhiều giáo viên còn lúng túng dạy tập đọc Cần đọc bài với giọng nào, làm nào để sửa (4) chữa cách đọc cho học sinh diễn cảm hơn… đó là trăn trở giáo viên tập đọc Xuất phát từ thực trạng nói trên, tôi mạnh dạn đưa ý kiến mình việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, với hy vọng đóng góp chút kinh nghiệm thân GIẢI PHÁP CỦA TÔI : Cho học sinh luyện đọc trên lớp, các em luyện đọc cá nhân, nhóm, theo dãy, lớp lắng nghe và sửa sai cho bạn Khi các bạn lớp phát lỗi sai em học sinh đó tự sửa đến đọc tốt không sai là Nghiên cứu đề tài này tiến hành trên hai nhóm tương đương hai lớp 4A trường Tiểu học Hồ Chơn Nhơn Lớp 4A tôi chia làm hai nhóm, dãy phải là nhóm thực nghiệm, dãy trái là nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm thực biện pháp tích cực dạy bài “ Truyện cổ nước mình ” Kết cho thấy tác động đã có ảnh hưởng tốt đến chất lượng học tập học sinh Nhóm thực nghiệm đã có khả đọc tốt nhóm đối chứng Kết kiểm tra cho thấy không có học sinh nào bị điểm trung bình, các em đọc rõ ràng , mạch lạc, ngắt nghỉ đúng và kết kiểm chứng Test cho thấy P < 0,05 có nghĩa là đã có khác biệt lớn kết nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Kết đó đã chứng minh rằng: để đạt yêu cầu này giáo viên cần sử dụng linh hoạt các biện pháp, hình thức tổ chức cho học sinh luyện đọc II GIỚI THIỆU TÌM HIỂU THỰC TRẠNG Thực tế trường Tiểu học cho thấy kỹ đọc học sinh lớp còn hạn chế, giáo viên chưa tìm phương pháp để nâng cao kết đọc Việc dạy giáo viên bám vào phương pháp dạy học dập khuôn theo phương pháp là đọc cá nhân , đọc theo nhóm , hầu hết giáo viên không kiểm soát tốc độ đọc, cách đọc học sinh, không sửa sai Đây là nguyên nhân làm cho học sinh hoạt động không tích cực, sinh nhàm chán học tập đọc *Về sách giáo khoa (5) Sách giáo khoa tiếng Việt 34 ( gồm tập )gồm 15 đơn vị học , đơn vị gắn với chủ điểm, học hai tuần (trừ chủ điểm ngôi nhà chung học hai tuần *Về giáo viên và học sinh Hạn chế giáo viên: Hiện nay, thực tế luyện đọc lớp 4, kĩ đọc diễn cảm học sinh chưa cao, các biện pháp luyện đọc diễn cảm chưa đáp ứng yêu cầu, mục tiêu mong đợi Phần lớn giáo viên sử dụng các biện pháp truyền thống việc luyện đọc diễn cảm Một biện pháp sử dụng khá phổ biến thực tế luyện đọc diễn cảm Tiểu học nói chung và lớp nói riêng là luyện theo mẫu vì phương pháp này gọn nhẹ, tiết kiệm lời giảng, phù hợp với nội dung dạy học Khi sử dụng phương pháp luyện theo mẫu chúng ta phải sử dụng lượng thời gian, công sức cao vì đây là phương pháp mô Học sinh thường không tránh khỏi bắt chước, rập khuôn, máy móc Và nguyên nhân quan trọng khác làm cho chất lượng dạy tập đọc chưa tốt chính là hạn chế giáo viên Nhìn chung giáo viên chúng ta còn thiếu hụt kĩ đọc, vì không chủ động các nội dung dạy học tập đọc Giáo viên chưa chú ý chữa các lỗi phát âm cho học sinh, không có biện pháp luyện cho học sinh đọc to, đọc nhanh, đọc diễn cảm Kĩ đọc diễn cảm là mục đích cuối cùng chúng ta muốn có học sinh sau học Những kĩ này trước hết phải có giáo viên, thầy giáo phải đọc bài tập đọc với giọng cần thiết, phải mã nội dung bài tập đọc từ việc hiểu từ, câu đến việc hiểu ý, tình văn Như có nghĩa là để đạt cái đích cuối cùng dạy tập đọc là học sinh phải đọc đúng, hay, đọc diễn cảm và hiểu nội dung văn bản, bên cạnh đó yêu cầu kĩ đọc diễn cảm cần thiết đầu tiên là phải có kĩ đọc diễn cảm người giáo viên (6) Thực trạng học sinh: Qua điều tra đầu năm học 2012 – 2013 học sinh lớp 4A trường Tiểu học Hồ Chơn Nhơn Thực trạng học sinh đọc diễn cảm văn là ít Hầu các em đạt đến yêu cầu: Đọc đúng tốc độ, phát âm tương đối chính xác, hiểu nội dung bài còn yêu cầu kĩ đọc diễn cảm là thấp Nguyên nhân chủ yếu là giáo viên chúng ta chưa thực chú tâm để tìm cách đọc mẫu cho mình Nhiều giáo viên còn lúng túng xác định giọng đọc bài, các lần đọc mẫu giáo viên chưa giống làm cho học sinh không biết mình bắt chước theo kiểu đọc nào Ở lớp tôi có học sinh nhiều địa bàn khác nên phương ngữ các em không giống Điều này khó cho tôi tổ chức rèn kĩ đọc diễn cảm lớp a Đọc không đúng chỗ ngắt giọng: Đọc sai chỗ ngắt giọng phản ánh cách hiểu sai nghĩa ít là cách đọc không để ý đến nghĩa Vì đọc ngắt giọng đúng là mục đích dạy đọc thành tiếng, vừa là phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung bài Lỗi học sinh mắc phải đọc bài văn xuôi, thường ngắt giọng sai câu văn dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp Ví dụ: Bài : Đôi giày ba ta màu xanh Tôi tưởng tượng mang nó/ vào bước nhẹ và nhanh hơn, tôi chạy trên đường đất mịn làng trước/ cái nhìn thèm muốn các bạn tôi Ví dụ: Bài: Truyện cổ nước mình Với thơ lục bát các em thường ngắt nhịp 2/2/2 (6tiếng) 4/4 (8tiếng) Ví dụ: Vàng cơn/ nắng trắng/ mưa Con sông/ chảy có/ rặng dừa/ nghiêng soi Những trường hợp trên đã bị xem là ngắt giọng sai vì đã tách từ làm hai, tách từ loại với danh từ, tách danh từ khỏi định ngữ kèm, ngắt giọng sau hư từ (7) b Lỗi đọc không đúng kiểu câu: Học sinh biết đọc cho tất các loại câu: kể, khiến, cảm, hỏi Học sinh không biết cách thể nào thì thể ngữ điệu yếu, ngữ điệu mạnh, ngữ điệu xuống, ngữ điệu lên * Ngữ điệu lên xuất các câu hỏi: Ví dụ: - Ai xui thế? (Thưa chuyện với mẹ) - Cậu thấy chùm mình nào? (Ở Vương quốc Tương Lai) * Ngữ điệu yếu, nghỉ dài sau chỗ có dấu chấm lửng Ví dụ : - Đôi môi tái nhợt, áo quần tả tơi thảm hại… (Người ăn xin) * Ngữ điệu mạnh xuất câu cảm và câu khiến là: Ví dụ: Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao? (Con chuồn chuồn nước) c Lỗi tốc độ đọc: Ở văn đòi hỏi phải thể tốc độ đọc nhanh, yêu cầu đặt học sinh thường hiểu là với văn này phải đọc liến thoắng đọc nhanh người nghe không thể nào theo dõi văn yêu cầu đặt là đọc chậm rãi thì học sinh lại đọc quá chậm: đọc tiếng rời rạc có cảm giác học sinh vừa đọc vừa dừng lại để đánh vần d Lỗi cường độ: Khi nói đến sử dụng cường độ đọc diễn cảm cần phải nói đến chuyện dạy đọc to cho học sinh Đọc phải đủ lớn để các bạn ngồi vị trí xa có thể nghe Nhưng thực tế lớp học còn tồn số học sinh đọc quá nhỏ chí giọng đọc phát không đủ bạn ngồi cùng bàn có thể theo dõi e Lỗi cao độ: Thể cao độ đọc là muốn nói đến chỗ lên giọng, xuống giọng Học sinh lớp đọc bài còn tùy tiện lên giọng xuống giọng sau câu mà không biết chỗ đó có dụng ý nghệ thuật gì Hiện còn số giáo viên kỹ đọc chưa tốt , chưa chú ý sửa sai cho học sinh , chưa chú ý theo dõi tốc độ đọc cho học sinh chẳng nắm kiến thức chuẩn học sinh khối lớp (8) *Kết điều tra thực trạng Kết học sinh đọc diễn cảm đầu năm là: Lớp SLHS 4A Ngắt giọng sai 32 Đọc sai kiểu Đọc chưa diễn câu cảm 20 23 22 Qua khảo sát thực trạng dạy và học tập đọc lớp đầu năm cho thấy kỹ đọc chưa tốt , chưa chú ý sửa sai cho học sinh, chưa chú ý theo dõi tốc độ đọc cho học sinh cho dù học sinh có đọc đúng Giáo viên không kiểm soát học trò mình đọc các em cần đọc thuộc là Giải pháp thay thế: Để học nhẹ nhàng , đem lại hiệu thiết thực ( là học sinh có điều kiện còn khó khăn học tập ), dạy cần tập trung vào yêu cầu bản, cần linh hoạt phương pháp dạy tập đọc nhằm đạt hiệu thiết thực.Với lớp học sinh cần đọc đúng và rành mạch bài văn và đọc diễn cảm đoạn văn,bài văn (đạt yêu cầu tối thiểu khoảng 75 tiếng/phút) để đạt yêu cầu này giáo viên cần sử dụng linh hoạt các biện pháp, hình thức tổ chức cho học sinh luyện đọc - Hướng dẫn đọc đoạn: HS nối tiếp đọc đoạn, cần theo dõi học sinh đọc để sửa lỗi phát âm, kết hợp luyện đọc đúng từ ngữ Giáo viên nên chia nhỏ văn cho nhiều học sinh tham gia tích cực vào quá trình luyện tập, qua đó bộc lộ lực đọc cá nhân Lắng nghe học sinh đọc, để cảm nhận ưu điểm hay hạn chế kỹ đọc học sinh để từ đó có biện pháp động viên hay giúp đỡ kịp thời Những thông tin ngược là sở để giáo viên lựa chọn nội dung dạy học thiết thực, tránh áp đặt mang tính chủ quan (9) Được đọc và nghe bạn đọc đoạn trực giác học sinh còn nhận thức đơn vị nhỏ lời nói là câu và câu diễn đạt trọn ý, từ đó học sinh học tốt các môn học còn lại - HS nối tiếp đọc đoạn bài GV theo dõi HS đọc để gợi ý hướng dẫn cách ngắt nghỉ, cách ngắt nhip thơ cho đúng, đọc đúng ngữ điệu câu và tập phân biệt lời người dẫn chuyện với lời nhân vật (nếu có); hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ ngữ chú giải SGK thông qua đọc; từ ngữ chưa quen thuộc với học sinh địa phương (nếu có) - Hướng dẫn đọc nhóm đôi: Dựa vào cách đọc hướng dẫn trên lớp HS cần đọc và theo dõi nhận xét bạn đọc GV cần tạo cho học sinh thói quen đọc vừa phải để không ảnh hưởng nhiều đến nhóm khác, có kỹ nghe và theo dõi SGK để xác nhận kết đọc bạn - Trước tìm hiểu nội dung bài giáo viên cần đọc mẫu chuẩn để học sinh lắng nghe và cảm thụ bài văn lại lần - Khi tìm hiểu nội dung bài là lúc GV hướng dẫn HS luyện đọc thầm đọc để hiểu văn - Hướng dẫn luyện đọc lại dựa vào trình độ đọc đa số học sinh lớp và đặc điểm bài tập đọc, giáo viên lựa chọn mức độ và hình thức luyện đọc cho phù hợp và cần theo dõi thời gian đọc em tránh đọc nhanh quá hay chậm quá: luyện đọc tốt và thi đọc tốt đoạn bài, đọc theo vai, tổ chức trò chơi học tập có tác dụng luyện đọc Riêng các bài học thuộc lòng, dù đã luyện đọc kỹ, giáo viên cần bố trí thời gian để học sinh học thuộc bài trên lớp với yêu cầu tối thiểu cần đạt là: học thuộc khoảng 10 đến 14 dòng thơ trên lớp Một số nghiên cứu gần đây + Nâng cao kỹ đọc cho học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp sắm vai học (10) + Thời gian rèn đọc diễn cảm cho học sinh chú trọng nhiều mà học sinh đã đọc trôi chảy văn vừa học + Cứ tháng tôi lại tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm lần để chọn học sinh đọc tốt và có phần quà cho em đó (Dù là là ngòi bút) * Đối với học sinh đọc có nhiều cố gắng thì tôi có những món quà khích lệ và lời động viên học sinh đó tự luyện đọc thêm nhà để lần sau đọc tốt lên Xác định vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu này nhằm tìm giải pháp thu hút toàn học sinh tích cực tham gia vào việc rèn đọc, có hiệu với tất các đối tượng học sinh, tránh tình trạng học sinh lợi dụng thời gian luyện đọc để làm việc riêng, nói chuyện riêng Trong nghiên cứu này tôi tìm câu trả lời cho câu hỏi sau: Sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực có thu hút hết học sinh tham gia rèn đọc không? Việc sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực có giúp cho việc rèn đọc học sinh hiệu góp phần nâng cao khả đọc diễn cảm cho học sinh lớp không? Giả thuyết nghiên cứu Có thu hút hầu hết học sinh tham gia tích cực việc rèn đọc các tập đọc không? Nó có làm cho việc rèn đọc diễn cảm học sinh có hiệu quả, làm cho khả đọc các em nâng lên hay không? III.PHƯƠNG PHÁP KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Ở nghiên cứu này tôi lựa chọn dãy lớp 4A Vì đối tượng học sinh lớp đã quen việc luyện đọc trên lớp Tôi nắm bắt lực học, khả tiếp thu bài và thái độ học tập ý thức các em cách rõ ràng, chính xác Để tiến hành (11) nghiên cứu tôi đã chọn dãy là dãy trái và dãy phải các em đương tương học lực, giới tính, hạnh kiểm Cụ thể sau: Bảng 1: Giới tính, lực học, hạnh kiểm học sinh dãy dãy trái và dãy phải lớp 4A: Lớp 4A Dãy trái Dãy phải Số học sinh Tổng số 32 Nam Nữ 18 10 18 10 Giỏi 9 Khá 4 Điểm TB 5 Yếu 0 Về ý thức học tập, tất các em hai dãy tích cực, chủ động, hăng hái phát biểu Về thành tích học tập năm trước, hai dãy tương đương điểm số các môn học 2.THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU Thời gian tiến hành nghiên cứu thực theo thời gian biểu nhà trường để đảm bảo tính khách quan và tiện lợi không ảnh hưởng đến tâm lý học sinh.Chọn hai dãy lớp 4A là dãy thực nghiệm và dãy đối chứng Tôi chọn bài tập đọc “ Thưa chuyện với mẹ” kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra trước tác động cho kết khác nên tôi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng chênh lệch điểm só trung bình hai nhóm Sau đã có kết kiểm tra trước tác động tôi thấy điểm trung bình nhóm có khác nhau, đó tôi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng độ chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Bảng 1: Kết khảo sát trước tác động Đối chứng 5,8 Thực nghiệm 6,1 TBC P= 0,2 Kết cho thấy P = 0,2 > 0,05 vì có thể kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm là không có ý nghĩa, hai nhóm coi là tương đương Tôi sử dụng thiết kế để kiểm tra trước và sau tác động các nhóm đương tương (được mô tả bảng 3) (12) Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Nhóm KT trước tác Tác động KT sau tác động động Thực nghiệm Đối chứng 5,8 Dạy có sử dụng các phương 8,4 5,8 pháp theo hướng tích cực Dạy không sử dụng các 6,5 phương pháp tích cực Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T – test độc lập 3, QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU a, Chuẩn bị giáo viên: Dãy đối chứng: Dùng phương pháp dạy học truyền thống Dãy thực nghiệm: Dùng phương pháp dạy học theo hướng tích cực b, Tiến hành dạy thực nghiệm GV dạy thực nghiệm theo thời khoá biểu nhà trường Hai dãy cùng đọc bài “ Thưa chuyện với mẹ ” Sau tiết học tôi kiểm tra học sinh hai dãy 4, ĐO LƯỜNG VÀ THU THẬP DỮ LIỆU Cả hai dãy học sinh học bài “ Ông Trạng thả diều ” Dãy phải là nhóm đối chứng học sinh dạy theo phương pháp mà giáo viên dạy Dãy trái là nhóm thực nghiệm dạy theo hướng tích cực, tất học sinh lớp nhận xét sửa sai cho bạn, cho mình Muốn làm điều này tất học sinh lớp phải lắng nghe bạn đọc để tìm chỗ đúng, chỗ sai bạn IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN VỀ KẾT QUẢ: 1, PHÂN TÍCH Bảng 4: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị T – test Đối chứng 6,5 0,7 Thực nghiệm 8,4 2,3 0,0000005 (13) Chênh lệch giá trị TB 2,7 chuẩn ( SMD) Kết kiểm tra trước tác động đã cho thấy nhóm là tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T – test cho kết P = 0,02 cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là có ý nghĩa Điểm chênh lệch này không phải là ngẫu nhiên mà là tác động mà có Mặt khác không có học sinh nào điểm trung bình điều đó cho thấy tất số học sinh nhóm đã chú ý tham gia học tập cách tích cực đã mang lại kết chất lượng cao cho phân tập đọc lớp Như giả thuyết đề tài : “Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp thông qua việc tổ chức luyện đọc trên lớp” đã góp phần nâng cao chất lượng phân môn tập đọc lớp đã kiểm chứng BÀN LUẬN : Kết lần kiểm tra đọc sau tác động cho kết sau: - Điểm trung bình lớp thực nghiệm = 8,4 - Điểm trung bình lớp đối chứng = 6,5 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm là 1,9 Điều đó cho thấy điểm trung bình nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm đã có chênh lệch lớn, dãy tác động đã có điểm trung bình cao hơn, dãy tác động đã có điểm trung bình cao dãy đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai nhóm là SMD = 2,7 So với bảng tiêu chí Cohen điều này có nghĩa là mức độ ảnh hưởng tác động là lớn Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình lần kiểm tra đọc hai nhóm sau tác động là: P= 0,0000005 Kết này khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm không phải là ngẫu nhiên mà là tác động Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác lớp lớp 3B 3C 3B lớp 3B động và sau tác động nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng (14) Dãy Ldãy trái tphai Dãy Dãy trái phải Hạn chế: Nghiên cứu này sử dụng phương pháp tích cực hoá học phân môn tập đọc giáo viên dạy phải chuẩn bị bài giảng khá công phu V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Với biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh mà tôi đã áp dụng và đạt kết đã nêu trên, tôi thấy để đạt hiệu lên lớp, học sinh đọc hay, đọc diễn cảm thì trước hết người giáo viên phải đọc diễn cảm Bản thân giáo viên phải tích cực khắc phục hạn chế kĩ đọc mình, thường xuyên luyện đọc diễn cảm để hướng dẫn học sinh đọc tốt Khi dạy đọc cho học sinh, ta phải chú ý việc chữa lỗi phát âm cho học sinh, cách ngắt giọng, ngữ điệu, tốc độ đọc, cường độ, cao độ, - Luyện theo giọng đọc mẫu giúp học sinh rèn luyện kĩ đọc diễn cảm theo định hướng mẫu Bước này chiếm nhiều thời gian và xem là trọng tâm biện pháp luyện đọc theo mẫu - Nhận xét, sửa chữa, điều chỉnh, khái quát hóa cách đọc bài đọc giúp học sinh điều chỉnh, sửa chữa, ý thức sâu sắc cách đọc diễn cảm bài đọc Dạy tập đọc là việc chương trình tiếng Việt Tiểu học Nắm vững cách đọc các em có khả diễn đạt các vấn đề đời sống hàng ngày , tăng hiệu giao tiếp , giúp các em vững vàng tự tin sống (15) Muốn rèn cho học sinh đọc tốt trước hết người thầy phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu thầy phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh vì khâu rèn đọc thì việc đọc mẫu thầy giáo có ảnh hưởng lớn học sinh Các em theo dõi lắng nghe thầy đọc và coi đó là chuẩn mực để bắt chước để so sánh đánh giá với giọng đọc mình Chính vì thầy cô phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ cô đọc, nói phải chuẩn mực - Cung cấp mẫu giúp HS tri giác các số âm bài đọc cách cụ thể, từ đó có ý thức luyện tập theo mẫu Để thực tốt bước này, cần tuân thủ các yêu cầu: giọng đọc mẫu thể chính xác các số âm thanh, phù hợp với nội dung bài đọc, phô diễn cảm xúc mà tác giả đã gửi gắm bài đọc cách sáng tạo Trong thực tế, chúng ta thường đọc mẫu Tuy nhiên, để tăng hứng thú cho HS học, chúng ta cần thể mẫu nhiều đối tượng phương tiện khác ( GV / HS khá giỏi / băng hình, băng tiếng, ) Khi đọc mẫu cung cấp mẫu, chúng ta lưu ý vị trí thích hợp để lớp theo dõi, quan sát mẫu tốt; cần tạo không khí học tập, tâm cho HS trước đọc mẫu ( thái độ HS biết chờ đợi nghe giọng đọc mẫu, im lặng, trật tự, ) - Phân tích các số âm giọng đọc mẫu giúp HS hiểu rõ các yêu cầu giọng đọc mẫu cách có ý thức, từ đó tránh bắt chước giọng đọc mẫu cách máy móc Xuất phát từ đặc điểm nhận thức HS và nội dung dạy học ( thuộc bình diện ngữ âm - cái biểu ngôn ngữ ), chúng ta lưu ý phân tích các số âm kết hợp việc thể giọng đọc để việc phân tích giúp HS hình dung cách đọc cách cụ thể; cách phân tích cần dễ hiểu, không dùng thuật ngữ ngôn ngữ học nhằm phù hợp với nhận thức mang tính trực quan, cụ thể HS Khi phân tích, cần tránh tượng áp đặt, nên hé mở định hướng để HS có ý thức tái tạo giọng đọc theo cảm xúc thân cách tốt Chúng ta cần quy định hệ thống kí hiệu đánh dấu các số âm cụ thể bài đọc (lên giọng, xuống giọng, nhấn giọng, ) Trong thực tế, chúng ta thường sử dụng hệ thống kí hiệu sau: /: chỗ ngắt giọng, //: chỗ ngừng giọng, : chỗ lên giọng, : chỗ xuống giọng, = = =: chỗ đọc chậm, ===: chỗ đọc (16) nhanh, X: chỗ nhấn giọng, ; nên chọn đoạn tiêu biểu - chứa các trường hợp khó đọc thể cảm xúc, tư tưởng cao tác phẩm Ví dụ: Bài ‘‘Hoa học trò’’ nên chọn đoạn ‘‘ Phượng không phải là đóa đậu khít nhau’’ vì đoạn này chứa nhiều câu có ngữ điệu khác nhau, chứa nhiều từ biểu cảm cần nhấn giọng Khi phân tích, chúng ta cần tổ chức lớp học nhiều hình thức khác nhau: cá nhân, nhóm, tập thể lớp, và nên phân công các nhóm, các cá nhân nội dung cụ thể để đảm bảo thời gian bài học, học (trở lại ví dụ trên, chúng ta nên chia lớp thành các nhóm, yêu cầu nhóm thực các nhiệm vụ khác nhau; ví dụ trên có thể phân chia nhóm, nhóm 1: xác định cách ngắt nhịp/phát hiện, đánh dấu các từ ngữ cần nhấn giọng, lên giọng, xuống giọng, ; nhóm 2: xác định tốc độ đọc câu; để có sở khoa học, việc phân tích cần gắn với việc tìm hiểu bài đọc (gắn với các câu hỏi: Vì tốc độ giọng đọc phải nhanh/chậm ? ) - Luyện theo giọng đọc mẫu giúp HS rèn luyện kĩ đọc diễn cảm theo định hướng mẫu Bước này chiếm nhiều thời gian và xem là trọng tâm biện pháp luyện đọc theo mẫu Cường độ luyện tập bước này cao giúp HS ghi nhớ và vận dụng tốt mẫu đã nghe và phân tích Để tránh nhàm chán HS phải luyện tập nhiều, hình thức luyện tập cần phong phú (cá nhân, nhóm, thi đọc, đọc phân vai, đọc nối tiếp, ) Khi luyện tập cần bảo đảm thời gian học, mục tiêu bài học Thực bước này các thao tác : chọn hình thức tổ chức luyện tập (cá nhân/ nhóm / tập thể); giao nội dung luyện tập; tổ chức luyện tập - Nhận xét, sửa chữa, điều chỉnh, khái quát hóa cách đọc bài đọc giúp HS điều chỉnh, sửa chữa, ý thức sâu sắc cách đọc diễn cảm bài đọc Trong thực tế, bước này thường kết hợp với bước 3; chúng ta nên tổ chức nhận xét điều chỉnh theo nhóm tập thể lớp Cách thức thực bước này thường là: tổ chức nhận xét, điều chỉnh; khái quát yêu cầu bài đọc Việc phân tích các bước quy trình sử dụng phương pháp luyện theo mẫu vận dụng vào qúa trình luyện đọc diễn cảm trên cho thấy, chúng ta không sử (17) dụng phương pháp luyện theo mẫu cách túy mà đã linh hoạt kết hợp nhiều phương pháp khác (bước đã vận dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp thực hành giao tiếp , ) Đối với HS lớp 4, chúng ta cần quan tâm bước 2, làm tốt bước tác động lớn đến kết luyện đọc HS Điều khó khăn việc sử dụng phương pháp luyện theo mẫu quá trình luyện đọc diễn cảm là chuyển hóa kết tri giác từ mẫu (chất liệu âm ngôn ngữ nghệ thuật) thành giọng đọc diễn cảm, vừa có tính tái tạo, vừa có tính sáng tạo chính thân HS Do vậy, thân muốn chia sẻ kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp luyện theo mẫu luyện đọc diễn cảm cho HS lớp Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học đạt kết cao nhằm phát huy hết tính tích cực học tập, tổ chức điều khiển khéo léo gây bầu không khí sôi kích thích hứng thú học tập và nâng cao ý thức tự giác học sinh Giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách soạn bài để học sinh nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách đọc đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu Thực tế cho thấy sách giáo khoa Tiếng việt, sách soạn bài và sách hướng dẫn phải thừa nhận là có nhiều ưu điểm bật Tìm hiểu phần hướng dẫn chung sách đa số giáo viên đã nắm phương pháp giảng dạy song sâu vào bài cụ thể thì lúng túng và vấp váp lại không ít Do nắm vững sách, hiểu ý đồ người biên soạn là quan trọng song chưa đủ còn đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo và ứng xử linh hoạt đối tượng học sinh khác đem lại hiệu cao Luôn động viên khuyến khích học sinh các em có tiến Rèn cho các em đọc trước đám đông, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp, trường vào ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn Yêu cầu học sinh phải có sổ ghi chép để chép câu thơ, câu văn, bài thơ, bài văn hay hướng dẫn giáo viên (18) Phối hợp nhịp nhàng chương trình môn tập đọc với các môn học khác như: Tập làm văn, kể chuyện Trên đây là việc làm cụ thể tôi vấn đề rèn đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học nơi tôi công tác Với phương pháp rèn đọc này có tiền đề để tiếp tục dạy môn tập đọc lớp đạt kết tốt Vì có thể cải tiến mở rộng cách hướng dẫn thì đề tài này có thể áp dụng tốt dạy môn tập đọc lớp đáp ứng yêu cầu đòi hỏi cao Thông qua thực tế giảng dạy trên lớp hàng ngày tôi đến kết luận rằng: Muốn rèn luyện cho học sinh đọc tốt thì vai trò người thầy giáo đặc biệt quan trọng người thầy giáo luôn là gương sáng, mẫu mực cách đọc diễn cảm để học sinh bắt chước Trong tập đọc, người thầy phải hướng dẫn cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từ ngữ, câu văn, đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời tuỳ theo đối tượng học sinh thật tận tình chu đáo Vì giáo viên phải thực yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, luôn luôn trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiêm các bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy và học các môn đặc biệt là môn tập đọc Tiểu học Khuyến nghị - Thường xuyên tổ chức các hội thi, hội diễn và các hội thảo chuyên đề, các lớp tập huấn chuyên đề môn tập đọc lớp 4; cung cấp đồ dùng dạy, học và các tài liệu tham khảo, Tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh tham gia để học tập trau dồi kiến thức Cần quan tâm giáo viên tiểu học, thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên các phân môn, là môn tập đọc - Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên - Hàng năm tổ chức phong trào thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm cho giáo viên, cho học sinh khối, trường và toàn huyện (19) * Những vấn đề còn bỏ ngỏ: Qua qua trình giảng dạy môn tập đọc đặc biệt rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp tôi thấy còn vài khó khăn và có mặt hạn chế * Về học sinh: Một số em học sinh còn đọc ngọng đọc chưa hay lắm, thân cần phải học hỏi và rèn luyện nhiều *Về giáo viên : Giáo viên cần rèn cho mình kĩ đọc diễn cảm tốt để thực đọc mẫu chính xác, hay cho học sinh Ngoài giáo viên cần trang bị cho mình kĩ tổ chức các hoạt động dạy linh hoạt để dạy đạt kết cao Cam Lộ, Ngày 10 tháng 11 năm 2012 Người viết Phan Thị Hoa VI.TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoaTiếng Việt tập + 2 Tiếng Việt nâng cao (20) Bồi dưỡng văn và Tiếng Việt Phương pháp rèn đọc tập 1+ Sách giáo viên tập + Sách hướng dẫn tập 1+ Nâng cao kỹ kể chuyện cho học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp sắm vai dạy học phân môn tập đọc lớp Tác động việc kết hợp sử dụng ngôn ngữ thể với lời nói, tranh ảnh để giải nghĩa từ ngữ trừu tượng dạy học môn Tiếng Việt lớp 9.Sáng kiến kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm cho học học sinh lớp 10 Kĩ thuật dạy học tích cực dùng nhà trường phổ thông VII PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI Kế hoạch kiểm tra trước tác động: Kiểm tra hai dãy lớp 4A Bài tập đọc: THƯA CHUYỆN VỚI MẸ Kế hoạch kiểm tra sau tác động: Kiểm tra bài tập đọc:ÔNG TRẠNG THẢ DIỀU Tập đọc ÔNG TRẠNG THẢ DIỀU I Mục đích –yêu cầu Đọc thành tiếng: Đọc đúng các tiếng, từ khó dễ lẫn: diều, trang sách, mảng gạch vỡ Đọc bài văn với giọng kể chậm rải, bước đầu biết đọc diễn cảm đoạn văn Đọc- hiểu: Hiểu nghĩa các từ ngữ: kinh ngạc , trạng Hiểu nội dung bài: Ca ngợi chú bé Nguyễn Hiền thông minh, có ý chí vượt khó nên đã đỗ Trạng nguyên 13 tuổi.( trả lời các câu hỏi sgk) 3.Giáo dục học sinh cần có ý chí vượt khó học tập và hoạt động II Chuẩn bị: GV :Tranh minh hoạ bài tập đọc trang 104 - SGK Bảng phụ viết sẵn đoạn văn cần luyện đọc (21) HS: sgk, đọc trước bài III Hoạt động dạy học: Hoạt động dạy Hoạt động học Bài cũ: - Gv nhận xét bài kiểm tra tiết trước - Lắng nghe Bài mới: a Giới thiệu bài: - Giới thiệu chủ điểm - Gv Treo tranh minh hoạ và giới thiệu - Câu chuyện ông trạng thả diều học hôm nói ý chí cậu bé đã đứng ngoài cửa nghe thầy đồ giảng - Lắng nghe bài tranh trên b Giảng bài: * Luyện đọc: - Gọi hs đọc toàn bài - Lắng nghe, đọc thầm - GV phân đoạn (4 đoạn) + Đoạn 1:Vào đời vua … đến làm diều để chơi + Đoạn 2: lên sáu tuổi … đến chơi diều + Đoạn 3: Sau vì … đến học trò thầy + Đoạn 4: Thế rồi… đến nướn Nam ta - Gọi HS đọc nối tiếp lần - Luyện phát âm - HS đọc nối tiếp lần 2- kết hợp nêu chú giải - HS đọc nối tiếp lần - Cho HS luyện đọc nhóm đôi - hs đọc toàn bài - GV giới thiệu qua cách đọc – Gv đọc - HS đọc - HS đọc - HS đọc - HS đọc theo nhóm - HS đọc - HS lắng nghe (22) mẫu * Tìm hiểu bài: -Yêu cầu HS đọc đoạn 1, - 1Hs đọc to lớp đọc thầm + Những chi tiết nào nói lên tư chất - Nguyễn Hiền học đến đâu hiểu đến đó thông minh Nguyễn Hiền? - giảng từ :kinh ngạc - Hs đặt câu + Đoạn 1, cho em biết điều gì? - Tư chất thông minh Nguyễn Hiền - Yêu cầu HS đọc đoạn trao đổi và trả - HS đọc thành tiếng, lớp đọc thầm và trả lời câu hỏi lời câu hỏi: + Nguyễn Hiền ham học và chịu khó + Nhà nghèo, Hiền phải bỏ học ban ngày chăn trâu Cậu đứng ngoài nào? lớp nghe giảng nhờ + Nội dung đoạn là gì? - Đức tính ham học và chịu khó Nguyễn Hiền -Yêu cầu HS đọc đoạn trả lời câu hỏi: - Cả lớp đọc thầm +Vì chú bé Hiền gọi là “Ông + Vì cậu đỗ trạng Nguyên năm 13 tuối, lúc cậu thích chơi diều Trạng thả diều”? - trạng : sgk -Yêu cầu HS đọc câu hỏi 4: HS trao đổi - HS ngồi cùng bàn trao đổi và trả lời câu hỏi và trả lời câu hỏi *HS phát biểu theo suy nghĩ nhóm + Câu chuyện khuyên ta điều gì? + Câu chuyện khuyên ta phải có ý chí, - Gv giảng thêm cho Hs hiểu ý câu tâm thì làm điều mình mong muốn tục ngữ - Câu chuyện ca ngợi điều gì? + Câu chuyện ca ngợi Nguyễn Hiền thông minh, có ý chí vượt khó nên đã đỗ trạng nguyên 13 tuổi - HS nhắc lại nội dung chính bài * Đọc diễn cảm: - Yêu cầu HS nối tiếp đọc - HS đọc, lớp phát biểu, tìm cách (23) đọan Cả lớp theo dõi để tìm giọng đọc đọc hay bài -Yêu cầu HS luyện đọc đoạn văn Thầy phải kinh ngạc thả đom đóm vào HS tìm từ cần nhấn giọng đoạn - HS luyện đọc - Hs luyện đọc :4-5 hs - Tổ chức cho HS thi đọc diễn cảm - Hs thi đọc – lớp theo dõi nhận - Nhận xét theo giọng đọc và cho điểm xét HS Củng cố – Dặn dò: + Câu chuyện ca ngợi ? Về điều gì? + Câu truyện ca ngợi trạng nguyên Nguyễn Hiền Ông là người ham học, chịu khó nên đã thành tài + Truyện đọc giúp em hiểu điều gì? + Truyện giúp em hiểu muốn làm Liên hệ việc gì phải chăm chỉ, chịu - Dặn HS phải chăm học tập, làm việc khó theo gương trạng nguyên Nguyễn Hiền - HS lắng nghe - Chuẩn bị : Có chí thì nên - Đọc và trả lời câu hỏi sgk KẾT QUẢ KHÁO SÁT HỌC SINH TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG Stt Họ và tên hs dãy trái Điểm Điểm Họ và tên hs dãy phải Điểm Điểm (24) 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Trần Thị Tuyết Nhung Trương Minh Phúc Đinh Thục Phương Lê Thị Minh Phương Trần Thanh Quân Trần A Ron Hữu Sang Nguyễn Anh Tài Bùi Đức Thái Hồ Thị Thanh Thanh Hoàng Thị Thu Thảo Trần Hà Phương Thảo Nguyễn Quốc Thắng Đặng Quốc Tuấn Nguyễn Thục Uyên Nguyễn Viết Phong Trần Thị Tuyết Nhung Trương Minh Phúc Đinh Thục Phương Kt kiểm Kt kiểm trước tra trước tra sau tác sau tác tác động tác động động Đầu động Giữa 7 7 8 8 6 kì 5 8 5 7 năm 7 7 Lê Văn An Bùi Nguyễn Đức Anh Nguyễn Nhật Anh Nguyễn Thị Kim Anh Hoàng Quý Ba Nguyễn Hà Khánh Du Nguyễn Hoàng Duy Phạm Thị Thanh Hoài Trần Ngọc Hoàng Nguyễn Quốc Huy Trần Thu Huyền Trần Thị Minh Khuê Đặng Thị Hoài Linh Đinh Trần Công Minh Phan Nguyễn Huyền My Nguyễn Văn Nghĩa Lê Thị Uyên Nhi Trần Hồng Ngọc 9 10 8 8 10 10 9 (25)