(Sáng kiến kinh nghiệm) đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong môn GDCD

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí lựa chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN 1 2 2 NỘI DUNG SKKN I 1.1 1.2 1.3 3.1 3.2 4.1 4.2 4.3 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 II III 2.1 2.2 2.3 2.4 Cơ sở lí luận Các khái niệm Kiểm tra Đánh giá Đánh giá theo định hướng phát triển lực Mục tiêu kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Các lực Các lực chung Các lực chuyên biệt hình thành mơn GDCD Một số loại câu hỏi/bài tập theo định hướng phát triển lực Câu hỏi/bài tập nhận biết gắn với thực tiễn Câu hỏi/ tập thông hiểu gắn với thực tiễn Câu hỏi/ tập vận dụng, thực hành Nội dung kiểm tra theo định hướng phát triển lực Quy trình xây dựng đề kiểm tra Bước 1: Xác định mục đích đề kiểm tra Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức, kỹ , thái độ theo chương trình hành Bước 3: Xác định lực hướng tới đánh giá Bước 4: Xác định hình thức đề kiểm tra Bước 5: Thiết lập ma trận đề kiểm tra Bước 6: Biên soạn câu hỏi, tập ĐHPT lực theo ma trận Bước 7: Xây dựng hướng dẫn chấm (Đáp án) thang điểm Bước 8: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Cơ sở thực tiễn Nội dung vấn đề nghiên cứu Thực trạng Giải pháp Đề kiểm tra tiết lớp 10 Đề kiểm tra học kỳ lớp 10 Đề kiểm tra tiết lớp 12 Đề kiểm tra học kỳ lớp 12 Kết nghiên cứu Rút học kinh nghiệm 3 3 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 10 13 15 17 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Đề nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 19 20 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào giai đoạn CNH - HĐH với mục tiêu đến năm 2020 trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Trong nhân tố quan trọng hàng đầu, định thắng lợi công CNH - HĐH hội nhập quốc tế người Vì phải chăm lo đến nguồn lực lao động, có phẩm chất lực đáp ứng đòi hỏi giai đoạn mới, việc cần giáo dục phổ thông, gắn liền với việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng, đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá đóng vai trị quan trọng.[8] Hiện nay, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ chủ yếu nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; coi trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong năm học gần đây, việc giảng dạy môn GDCD bậc THPT đổi theo hướng tích cực đại, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Mơn GDCD mơn học có tính thực tiễn tính giáo dục cao, mơn GDCD khơng cung cấp kiến đạo đức, pháp luật, văn hóa, lối sống mà điều quan trọng hình thành kỹ năng, phương thức ứng xử học sinh, góp phần phát triển hồn thiện nhân cách cho học sinh [7] Vì việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cần đổi mới, không kiểm tra khả ghi nhớ kiến thức học sinh mà cần kiểm tra khả vận dụng kiến thức học để tự liên hệ, tự phân tích bày tỏ kiến thân vấn đề, tình nảy sinh thực tiễn sống Qua giúp học sinh hình thành phát triển lực thân Bên cạnh việc kiểm tra theo định hướng phát triển lực cịn giúp giáo viên nắm bắt tâm tư tình cảm, nguyện vọng học sinh, từ kịp thời uốn nắn suy nghĩ, biểu lệch lạc, không chuẩn mực đạo đức xã hội Từ lí trên, lựa chon đề tài: “Đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Giáo dục công dân” Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm xây dựng sở lí luận thực tiễn việc kiểm tra đánh giá theo định hướng phát tiển lực học sinh Đề xuất cách thức đề kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đào tạo người động, sáng tạo, có khả thích ứng với đời sống xã hội, hịa nhập phát triển cộng đồng Đối tượng, phạm vi nghiên cứu : Các lực định hướng để phát triển cho học sinh môn Giáo dục công dân Phương pháp nghiên cứu : Phạm vi nghiên cứu SGK GDCD lớp 10, 12 Sử dụng phương pháp nghiên cứu phép biện chứng vật như: Nghiên cứu tài liệu , phân tích, tổng hợp, so sánh, logic, thống kê, trao đổi ý kiến với giáo viên nhóm Đặc biệt trọng phương pháp "Tích hợp" Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD Đề giải pháp để áp dụng tổ- nhóm môn Giáo dục công dân trường THPT Quảng Xương NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận Các khái niệm 1.1 Kiểm tra Kiểm tra phương tiện hình thức đánh giá Kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá Trong dạy học có bốn loại kiểm tra là: Kiểm tra thăm dò; kiểm tra kết quả; kiểm tra xếp thứ bậc kiểm tra lực tổng thể có định hướng 1.2 Đánh giá Đánh giá hiểu trình thu thập xử lý kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục, vào mục tiêu dạy học làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục 1.3 Đánh giá theo định hướng phát triển lực Đánh giá theo định hướng phát triển lực đánh giá theo chuẩn sản phẩm đầu sản phẩm khơng kiến thức, kĩ năng, mà chủ yếu khả vận dụng kiến thức, kĩ thái độ cần có để thực nhiệm vụ học tập đạt tới chuẩn Mục tiêu kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Học sinh nhận tiến hạn chế, nhược điểm mình, khuyến khích thúc việc học tập em Giáo viên giám sát tiến trình học tập học sinh, lập kế hoạch hoạt động dạy học với hầu hết học sinh lớp Giáo viên thay đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với học sinh, nhận biết nhu cầu cần hỗ trợ học sinh, tạo động để học sinh học tập tốt theo khả Cán quản lí giáo dục sử dụng kết đánh giá để lập kế hoạch nâng cao chất lượng giảng dạy kịp thời điều chỉnh hoạt động chuyên môn Cha mẹ học sinh nhận rõ điểm mạnh, điểm yếu con, giám sát tiến trình học tập học sinh, có kế hoạch giúp nâng cao kết học tập Các lực 3.1 Các lực chung - Năng lực chung - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực tự quản lí - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - Năng lực dụng ngơn ngữ - Năng lực tính tốn 3.2 Các lực chuyên biệt hình thành môn GDCD - Năng lực nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo dức xã hội - Năng lực tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân với cộng đồng, với đất nước - Năng lực giải vấn đề đạo đức, pháp luật, trị, xã hội Một số loại câu hỏi/ tập theo định hướng phát triển lực 4.1 Câu hỏi/bài tập nhận biết gắn với thực tiễn Mơ tả : nhìn /nghe để nhận kiến thức, kĩ học qua bối cảnh, tình tiết, hồn cảnh, điều kiện, Thơng qua đó, học sinh nhận ra, mơ tả, trình bày lại, kiến thức, kĩ có liên quan em học Câu hỏi/bài tập diễn đạt động từ : nhận dạng, liệt kê, thống kê, kể tên, xếp lại, nhớ lại, ghi nhớ, trình bày, mơ tả lại,… Có thể đánh giá lực : lực nhận thức vấn đề đạo đức, pháp luật, trị - xã hội, lực giải vấn đề, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông 4.2 Câu hỏi/bài tập thông hiểu gắn với thực tiễn Mơ tả : Những câu hỏi/bài tập này, có khả kiểm tra đánh giá mức độ hiểu ý nghĩa giải thích, chứng minh ý nghĩa nội dung học Điều thể việc chuyển thông tin từ dạng sang dạng khác, cách giải thích thơng tin (giải thích tóm tắt); khả diễn giải, suy diễn, liên hệ, khái quát; khả đưa nhận định, phán thân, dự báo xu hướng tương lai bối cảnh thực Câu hỏi/bài tập diễn đạt từ : tóm tắt, lựa chọn, nêu ý kiến, giải thích, phân biệt, bình luận, chứng minh, so sánh, kết nối, cho ví dụ, sao, sao, lí giải, suy nghĩ gì, rút học, tán thành, không tán thành, Hướng tới đánh giá lực: Năng lực nhận thức vấn đề đạo đức, pháp luật, trị - xã hội, lực đánh giá (tư phê phán), lực quản lí, lực trách nhiệm, lực sử dụng ngơn ngữ, lực sáng tạo, 4.3.Câu hỏi/bài tập vận dụng, thực hành Mô tả: Loại câu hỏi/bài tập này, kiểm tra đánh giá khả vận dụng học vào thực tế; định hướng học sinh vận dụng/thực hành kiến thức, kĩ năng, thái độ học để giải nhiệm vụ thực tiễn Đó tình tương tự khơng hồn tồn giống tình gặp lớp Hay vấn đề không quen thuộc chưa học trải nghiệm trước đây, giải kỹ kiến thức học mức độ tương đương Câu hỏi/bài tập diễn đạt từ như: thực hiện, làm gì, vận dụng, áp dụng, rèn luyện, lập kế hoạch, điều tra, đề xuất,có cách làm/phương án khác, dự báo, điều xảy tiếp, dẫn tới hậu gì, v.v Những câu hỏi/bài tập hướng tới đánh giá lực giải vấn đề, lực tư phê phán, lực quản lí, lực trách nhiệm, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực sáng tạo, lực ngôn ngữ, Nội dung kiểm tra theo định hướng phát triển lực Khi tiến hành kiểm tra, giáo viên phải vào chương trình mơn học, cấp học để đánh giá toàn diện học sinh ba mặt kiến thức, kỹ định hướng thái độ * Về mặt kiến thức: Đánh giá khả nhận biết, thông hiểu vận dụng kiến thức trình học tập, thực tiễn sống phù hợp với lứa tuổi học sinh Thực tế nay, đề kiểm tra cho thấy khó có tách bạch cách tuyệt đối cấp độ đánh giá đề kiểm tra, mà chúng thường đan xen lẫn nhau, mức độ trước sở cho mức độ sau, chẳng hạn kiến thức nhận biết sở để hiểu vận dụng Thậm chí, câu hỏi kiểm tra bao gồm đến cấp độ khác nên biên soạn câu hỏi thực 1-2 cấp độ * Về kỹ năng: KTĐG kỹ học sinh môn GDCD nhằm rèn luyện tư biện chứng nhận thức hành động, biết phân tích, đánh giá, liên hệ, biết lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp với giá trị xã hội Đồng thời, cần tập trung vào kỹ mơn như: khả trình bày nói viết, đặc biệt kỹ thực hành, vận dụng vấn đề học vào thực tiễn sống phù hợp với lứa tuổi, hình thành hành vi thói quen phù hợp với giá trị học; giúp học sinh có thống nhận thức hành vi * Về thái độ: Môn GDCD trường THPT có ưu việc giáo dục hệ trẻ, không trang bị cho HS kiến thức phổ thông, bản, phù hợp với lứa tuổi học sinh giới quan nhân sinh quan tiến bộ, giá trị đạo đức, pháp luật, sách Nhà nước mà cịn hình thành phát triển em tình cảm, niềm tin, biết yêu tốt, đẹp; không đồng tình với hành vi, việc làm tiêu cực Trân trọng phát huy giá trị truyền thống dân tộc [7] Quy trình xây dựng đề kiểm tra 6.1 Bước 1: Xác định mục đích đề kiểm tra Căn chuẩn kiến thức kỹ chương trình thực tế học tập họ sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp 6.2 Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ môn GDCD đối chiếu với tài liệu Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn GDCD, cấp THPT (Tài liệu hướng dẫn giảm tải) Bộ GD &ĐT 6.3 Bước 3: Xác định lực hướng tới đánh giá Căn vào chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ phương pháp/kỹ thuật dự định tiến hành để xác định lực hướng tới đánh giá 6.4 Bước 4: Xác định hình thức đề kiểm tra - Đề kiểm tra tự luận; - Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; - Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức 6.5 Bước 5: Thiết lập ma trận đề kiểm tra - Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung, kỹ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng - Trong ô chuẩn kiến thức, kỹ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số diểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi - Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra tổng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức [6] * Cách thiết lập ma trận đề kiểm tra - Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra - Mô tả chuẩn cần đánh giá cấp độ tư - Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề - Quyết định tổng số điểm kiểm tra - Tính số điểm cho chủ đề tương ứng với tỉ lệ% - Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng - Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột - Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột - Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết [6] 6.6 Bước 6: Biên soạn câu hỏi, tập định hướng phát triển lực theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: - Loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định - Đánh giá chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ gắn với thực tế sống 6.7 Bước 7: Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu: - Nội dung khoa học, xác - Cách trình bày cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra Bước 8: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra - Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát nhũng sai sót, thiếu xác đề đáp án - Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá, có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá, số điểm có phù hợp khơng - Hồn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm [6] II Cơ sở thực tiễn Thực tế nay, việc kiểm tra đánh giá môn Giáo dục công dân chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá điểm số, yêu cầu mức độ hiểu đặc biệt vận dụng cịn nên dẫn đến tình trạng học sinh học tủ, học vẹt, suy nghĩ máy móc, thụ động việc học tập, khả sáng tạo vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tiễn cịn hạn chế.[5] Chính vậy, việc đổi kiểm tra đánh giá theo đinh hướng phát triển lực học sinh cần thiết, giúp học sinh phát huy khả sáng tạo lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục III Nội dung vấn đề nghiên cứu Thực trạng Hiện nay, việc đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh chưa thực hiệu Một số giáo viên chưa nắm vững yêu cầu kiểm tra đánh giá mơn, cịn lúng túng chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra theo định hướng phát triển lực nên kiểm tra cịn mang nặng tính chủ quan người dạy Bên cạnh học sinh học tập thụ động, ghi nhớ máy móc nên lúng túng giải tình thực tiễn sống Chính điều làm giảm hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Giải pháp Để nâng cao hiệu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Trong năm học 2015-2016 2016- 2017 biên soạn số đề kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh cho lớp 10 lớp 12 2.1 Đề kiểm tra tiết lớp 10 * Ma trận đề kiểm tra Cấp độ Tên chủ đề (nội dung, chương…) Nguồn gốc vận động, phát triển vật tượng Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cộng Cấp độ thấp Nhớ trình bày lại khái niệm mâu thuẫn cách Cấp độ cao Biết giải số mâu thuẫn sống phù hợp với lứa tuổi Số câu Số điểm Tỉ lệ % Cách thức vận động, phát triển vật, tượng Số câu Số điểm Tỉ lệ % Khuynh hướng phát triển vật tượng thức giải mâu thuẫn 0.5 2.5 25 % 0.5 0.5 5% Từ trường hợp cụ thể giải thích biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất vật tượng 0.5 1.0 10 % 30 % Có ý thức kiên trì học tập rèn luyện, không coi thường việc nhỏ, tránh biểu nơn nóng sống 0.5 2.0 20 % 30 30 % Phân biệt phủ định biện chứng phủ định siêu hình 4.0 40 % Số câu Số điểm 4.0 Tỉ lệ % 40% Tổng số câu 0.5 1 0.5 Tổng số điểm 2.5 4.0 1.5 2.0 10 Tỉ lệ % 25 % 40 % 15 % 20 % 100 % * Đề kiểm tra Câu ( 3.0 điểm) Lớp 10A4 có bạn thường xuyên học muộn, trật tự học làm ảnh hưởng đến thi đua lớp, tất bạn học sinh lớp 10A4 khơng có ý kiến với bạn Hỏi: a Nếu em thành viên lớp 10A4, em giải nào? b Em nhớ trình bày lại khái niệm mâu thuẫn cách thức giải mâu thuẫn Câu (4.0 điểm) Phân biệt phủ định biện chứng phủ định siêu hình Học sinh phải học tập để phù hợp với quan điểm phủ định biện chứng [1] Câu ( 3.0 điểm) Tư Sáu học lớp Tư học thêm nhiều nơi, thầy tiếng dạy, nên Tư cho rằng, khơng cần phải chăm học lớp không cần làm tập nhà mà thi đỗ vào đại học Vì thế, hàng ngày lớp học Tư chểnh mảng học hành, nhà tự ơn làm tập thầy cô giao Ngược lại, Sáu ý nghe thầy cô giảng lớp, nhà Sáu chăm học làm tập đầy đủ Kết quả, Tư thi trượt đại học, Sáu thi đỗ điểm cao Tư thắc mắc, thầy giỏi mà lại trượt Hỏi: a Em vận dụng kiến thức học để giải thích điều giúp Tư b Qua tình em rút học cho thân trình học tập rèn luyện? * Hướng dẫn chấm thang điểm Câu Ý Nội dung Điểm Câu (3.0 điểm) a Cần phải đấu tranh, góp ý để hai bạn tiến bộ… 0.5 b - Mâu thuẫn chỉnh thể hai mặt đối lập vừa thống nhất, vừa đấu tranh với 0.5 - Mặt đối lập mâu thuẫn khuynh hướng, tính chất, đặc điểm mà trình vận động, phát triển svht, chúng phát triển theo chiều hướng trái ngược - Sự thống mặt đối lập liên hệ gắn bó với nhau, làm tiến đề tồn cho mặt đối lập 0.5 - Sự đấu tranh mặt đối lập tác động qua lại theo khuynh hướng trừ, gạt bỏ mặt đối lập 0.5 0.5 0.5 - Cách thức giải quyết: đấu tranh mặt đối lập Câu Phủ định siêu hình: (4.0 điểm) Diễn can thiệp, tác động từ bên ngồi 0.5 Xóa bỏ tồn phát triển tự nhiên vât 0.5 Sự vật, tượng bị xóa bỏ hồn toàn… 0.5 Phủ định biện chứng: Diễn phát triển bên thân svht 0.5 Không xóa bỏ tồn phát triển tự nhiên svh mà kế thừa yếu tố tích cực svht cũ để phát triển svht 0.5 0.5 Là sở cho xuất svht Liên hệ a Câu - Để có biến đổi chất phải có biến đổi (tích lũy) lượng đạt đến điểm nút - Tư lười học, khơng chịu tích lũy lượng 0.5 0.5 0.5 - Sáu chăm học tập, tích lũy lượng… (3.0 b * Bài học điểm) - Muốn có biến đổi chất phải có tích lũy 0.5 lượng đến điểm nút - Trong học tập rèn luyện phải kiên trì, chăm chỉ, khơng coi thường việc nhỏ Tránh hành động nóng vội, đốt cháy giai đoạn, hành động nửa vời đem lại kết cao 2.2 Đề kiểm tra học kì I lớp 10 * Ma trận đề kiểm tra Cấp độ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cộng Tên Cấp độ Cấp độ cao chủ đề thấp (nội dung, chương…) Thế giới Từ Có ý thức quan trường hợp trau dồi vật cụ thể: giới quan phương Nhận xét, phương pháp luận đánh giá pháp luận biện chứng quan biện chứng điểm tâm sống, học tập Số câu Số điểm Tỉ lệ % Cách thức vận động, phát triển 0.5 1.0 10 % Từ tình Từ tình cụ cụ thể phân thể phân biệt biệt 0.5 2.0 20 % 30 % 10 vật, tượng Số câu Số điểm Tỉ lệ % Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức biến đổi chất lượng vật tượng 0.5 1.5 15 % biến đổi chất lượng vật tượng 0.5 1.5 15 % 3.5 35 % Nhớ trình bày lại nhận thức, thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức Số câu 1 Số điểm 3.5 3.5 Tỉ lệ % 35 % 35 % Tổng số câu 1 3 Tổng số 3.5 2.5 4.0 10 10 điểm Tỉ lệ % 35 % 25 % 40 % 100 % 100 % * Đề kiểm tra Câu ( 3.0 điểm) Bạn Hải mải chơi, lớp không ý nghe giảng nhà không làm tập cô giáo giao Đã gần hết học kì I mà Hải thường xuyên bỏ học chơi điện tử Các bạn nhắc nhở Hải hùng hồn tuyên bố: “Chỉ cần trước ngày thi, tớ chùa mang theo nhiều lễ vật để cầu khấn thần linh phù hộ thi đạt kết cao” Hỏi: a Em có đồng ý với cách làm Hải khơng? Vì sao? b Nếu bạn thân Hải, em khuyên bạn nào? Câu ( 3.5 điểm) Hai bạn Lan Thảo trao đổi với sau học xong “Cách thức vận động phát triển vật, tượng”: - Bạn Lan nói: Chỉ cần lượng đổi chất đổi - Bạn Thảo lại khẳng định: Lượng phải biến đổi đến giới hạn “độ” chất đổi Hỏi: a Theo em, quan niệm hay sai? Vì sao? b Qua em rút học cho thân?[1] Câu ( 3.5 điểm) 11 Timiriadép, nhà tự nhiên học vĩ đại người Nga coi trọng công tác thực nghiệm Các cơng trình nghiên cứu ơng dựa sở kết khảo sát lâu dài tỉ mỉ đời sống trồng Lần sinh viên giao nhiệm vụ nghiên cứu giống Anh ta lúng túng nghiên cứu nào, bàn hỏi Timiriadép tính giống Nhà bác học mỉm cười, vẻ giễu cợt: “Anh bạn thân mến! Lẽ anh không nên hỏi ý kiến tôi, mà phải hỏi ý kiến chứ!” Hỏi: a Mẩu chuyện cho ta thấy vai trị thực tiễn nhận thức? b Em trình bày khái niệm nhận thức, thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức? [2] * Hướng dẫn chấm thang điểm Câu Ý Nội dung Điểm a Câu (3.0 điểm) b a Câu (3.5 Khuyên bạn: + Muốn có kết cao thân định thần linh, hay lực lượng siêu nhiên + Muốn có kết cao thân cố gắng tập trung học để nâng cao kiến thức - Cả hai quan điểm sai Vì: Không phải biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất, tích lũy lượng phải đạt tới “điểm nút” có biến đổi chất Câu (3.5 điểm) - Không đồng tình Vì: quan điểm tâm, khơng dựa sở khoa học 0.5 0.5 1 0,5 b * Bài học thân + Về nhận thức: - Muốn có biến đổi chất phải có tích lũy 0.5 lượng đến điểm nút - Trong học tập rèn luyện phải kiên trì, chăm chỉ, khơng coi thường việc nhỏ Tránh nóng vội, đốt cháy giai đoạn, hoạt động nửa vời đem lại kết cao + Về hành động: Những việc thân vận dụng theo 0.5 mối quan hệ lượng đổi dẫn đến chất đổi a - Mẩu chuyện minh chứng cho vai trò thực tiễn sở cho nghiên cứu khoa học b - Nhận thức trình phản ánh svht giới khách 0.5 quan vào óc người để tạo nên hiểu biết chúng - Thực tiễn tồn hoạt động vật chất có mục 0.5 0.5 12 điểm) đích, mang tính lịch sử - xã hội ngời nhằm cải tạo tự nhiên xã hội - Vai trò thực tiễn nhận thức: + Thực tiễn sở nhận thức: Mọi nhận thức người dù gián tiếp hay trực tiếp bắt nguồn từ thực tiễn Quá trình hoạt động thực tiễn đồng thời trình phát triển … + Thực tiễn động lực nhận thức: Thực tiễn vận động, đặt yêu cầu, nhiệm vụ tạo tiền đề vật chất cho nhận thức phát triển + Thực tiễn mục đích nhận thức: Các tri thức khoa học có giá trị vận dụng vào thực tiễn + Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý: Chỉ có đem tri thức thu kiểm nghiệm qua thực tiễn thấy tính đắn hay sai lầm chúng 0.5 0.5 0.5 0.5 2.3 Đề kiểm tra tiết lớp 12 * Ma trận đề kiểm tra Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao Pháp luật Nhớ trình Từ đời bày lại trường hợp cụ sống khái niệm thể phân biệt pháp luật pháp luật đạo đức Số câu 1 Số điểm 3.0 Tỉ lệ 30% 40% Cơng Biết thực dân bình nhận xét đẳng việc thực trước quyền bình pháp luật đẳng công dân trước PL Số câu Số điểm 3.0 Tỉ lệ 30% Số câu 1 Số điểm 3.0 40 3.0 Tỉ lệ 30% 40% 30% * Đề kiểm tra Câu 1: (3.0 điểm) Cộng 7.0 70% 3.0 30% 10 100% 13 Có ý kiến cho rằng: “ Pháp luật phương tiện hữu hiệu để nhà nước quản lí xã hội mà khơng phương tiện thay được” [4] Câu hỏi: a Em có đồng ý với ý kiến không? b Em cho biết pháp luật gì? Nêu đặc trưng pháp luật Câu 2: (4.0 điểm) Thu hỏi Xuân: Theo cậu, đạo đức pháp luật khác nào? Xuân: Điều khác pháp luật biểu thành văn bản, cịn đạo đức lại khơng quy định văn Thu: Có nghĩa pháp luật nhà nước ban hành, cịn đạo đức không nhà nước ban hành? Xuân: Đúng vây! Chỉ thơi, khơng cịn khác Câu hỏi: a Ý kiến Thu Xuân chưa? b Cho biết ý kiến em khác đạo đức pháp luật? [3] Câu ( 3.0 điểm) Tốt nghiệp THPT, bạn bè lớp người ngả, Có bạn vào ĐH, tiếp tục thực ước mơ học đường Còn người khác người vào TCCN, người theo học nghề, người vào làm việc nhà máy, người làm kinh doanh…Từ đó, nhiều bạn suy nghĩ: Bạn bè ta đâu cịn bình đẳng nữa! Người vào ĐH nói bình đẳng với người vào trung cấp, người phải lao động chân tay đâu bình đẳng với người ngồi học đường? Mong trở lại tuổi học trò để như tháng năm qua a Em có nhận xét qua tâm bạn sau tốt nghiệp THPT? b Em hiểu bình đẳng HS tốt nghiệp THPT việc vào trường ĐH, TCCN vào sống lao động sản xuất?[4] * Hướng dẫn chấm thang điểm Câu Ý Nội dung Điểm Câu a Đồng ý b Pháp luật hệ thống quy tắc xử chung nhà nước ban hành bảo đảm thực quyền lực nhà nước Pháp luật có tính quy phạm phổ biến Pháp luật có tính quyền lực, bắt buộc chung Pháp luật có tính chặt chẽ mặt hình thức (3.0 điểm) a b Câu (4.0 0.5 Ý kiến hai bạn chưa Đạo đức 0.5 0.5 0.5 0,5 Pháp luật - Các quy tắc, chuẩn mực - Các quy tắc xử đạo đức hình thành từ đời sống xã hội, nhà đời sống xã hôi nước ghi nhận thành 0.5 14 điểm) quy phạm pháp luật - Các quan niệm, chuẩn mực thuộc đời sống tinh thần, tình cảm người - Các quy tắc xử (việc làm, việc phải làm, việc không làm) - Thể nhận thức, - Thể văn tình cảm người quy phạm pháp luật - Tự giác điều chỉnh - Giáo dục,cưỡng chế lương tâm dư luận xã quyền lực nhà nước hội a Câu (3.0 điểm) b 1 - Tâm bạn sai 0.5 Bất kì cơng dân có đủ điều kiện theo quy định pháp luật hưởng quyền công dân 0.5 Trong thực tế, điều kiện nhau…, mức độ sử dụng quyền nghĩa vụ đến đâu lại phụ thuộc vào khả năng….của người 0.5 - Trên thực tế tất bạn học sinh có quyền ngang việc thi vào trường Đại học 0.5 - Bình đẳng học sinh tốt nghiệp THPT việc vào trường ĐH… phụ thuộc vào khả học sinh… 2.4 Đề kiểm tra học kì I lớp 12 * Ma trận đề kiểm tra Cấp độ Tên chủ đề Thực pháp luật Số câu: Số điểm: Nhận biết Thông hiểu Nhớ trình bày lại khái niệm hình thức thực pháp luật Từ trường hợp cụ thể: - Giải thích vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý, - Xác định loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí Vận dụng Cộng 15 Tỉ lệ: 20% 50% 70% Quyền Có cách ứng bình đẳng xử thực cơng dân quyền bình số đẳng cơng lĩnh vực dân gia đời sống xã đình hội Số câu: 1 Số điểm: 3 Tỉ lệ: 30% 30% Tổng số câu 1 Tổng số 10 điểm 20% 50% 30% 100 Tỉ lệ % % * Đề kiểm tra Câu ( 2.0 điểm) Học sinh lớp 12A3 thực quy định pháp luật giao thông đường bộ: không xe đạp ngược đường chiều, không vượt đèn đỏ Hỏi: a Theo em, học sinh lớp 12A3 thực hình thức hình thức thực pháp luật? b Em trình bày khái niệm thực pháp luật hình thức thực pháp luật đó.[3] Câu (3.0 điểm) Oanh Tùng chị em song sinh thi đỗ đại học Bố Oanh định cho Tùng học Oanh nhà làm kiếm tiền phụ giúp gia đình Bố Oanh cho rằng, trai cần học nhiều để làm vẻ vang gia đình, dịng họ Con gái người ta, học hành nhiều làm Hỏi: a Em có đồng tình với định bố bạn Oanh khơng? Vì sao? b Nếu Oanh, em có cách giải nào? [3] Câu (5.0 điểm) Nguyễn Văn Minh học sinh lớp 12 (17 tuổi) tham gia cướp giật chém trọng thương người ( tỉ lệ thương tật 60%) Hỏi: a Trong trường hợp này, Minh có vi phạm pháp luật khơng? Vì sao? b Hành vi Minh thuộc loại vi phạm pháp luật nào? Minh phải chịu trách nhiệm pháp lý gì? Vì sao?[3] * Hướng dẫn chấm thang điểm Câu Ý Nội dung Điểm Câu a Học sinh lớp 12A thực hình thức tuân thủ pháp luật b Thực pháp luật q trình hoạt động có mục 0.5 16 (2.0 điểm) đích, làm cho quy định pháp luật vào sống, trở thành hành vi hợp pháp cá nhân, tổ chức a 0.5 Em khơng đồng tình với quyết định bố bạn Oanh 0,5 Vì theo quy đinh pháp luật cha mẹ không phân biệt đối xử Câu (3.0 điểm) Tuân thủ pháp luật : Các cá nhân, tổ chức không làm điều pháp luật cấm b a Câu (5.0 điểm) b Con trai gái chăm sóc, giáo dục 0.5 Nếu Oanh, em giải thích cho bố hiếu trai hay gái có quyền học tập - Minh có vi phạm pháp luật: + Hành vi Minh hành vi trái pháp luật thể hành vi hành động, xâm phạm đến tài sản, tính mạng, sức khỏe người khác + Minh người đủ lực trách nhiệm pháp lí: Minh đủ tuổi theo quy định pháp luật, có khả nhận thức điều chỉnh hành vi 0.5 1 + Minh người có lỗi: Minh biết hành vi sai, trái pháp luật cố ý làm Hành vi Minh thuộc loại vi phạm pháp luật hình 0.5 Minh phải chịu trách nhiệm hình 0.25 Hành vi Minh hành vi nguy hiểm cho xã hội bị coi tội phạm quy định Bộ luật hình 0.5 Minh đủ tuổi chịu trách nhiệm hình 0.25 Kết nghiên cứu Thực tế, đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực, kết cho thấy học sinh hiếu nắm kiến thức thơng qua việc giải tình thực tiễn mà giáo viên đặt Thông qua việc kiểm tra đánh giúp học sinh hình thành phát triển lực lực giải vấn đề, lực sáng tạo…góp phần tích cực việc đổi phương pháp dạy học cho giáo viên.[7] Kết nghiên cứu cho thấy: chưa đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh có 30% học sinh vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn Nhưng áp dụng việc đổi 17 kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 100% học sinh biết vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn Điều thể qua kết học tập học sinh: Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu 10 69,7% 30,3% 0 12 76,2% 23,8% 0 Rút học kinh nghiệm Như vậy, qua trình thực đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực tự rút kinh nghiệm cho thân Để đạt hiệu thực trong việc đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Một mặt, giáo viên cần phải tinh tế, linh hoạt, đầu tư suy nghĩ nỗ lực khơng ngừng q trình giảng dạy Khi kiểm tra đánh giá giáo viên cần phải lựa chọn tình gần gũi với thực tiễn sống phù hợp với kiến thức, kỹ kinh nghiệm thân học sinh 18 KẾT LUẬN, ĐỀ NGHỊ Kết luận Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực không thúc giáo viên đổi phương pháp dạy học mà thúc đẩy học sinh đổi phương pháp học tập nhằm nâng cao chất lượng thực mục tiêu giáo dục [7] Thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá này, mặt giúp học sinh nhận điểm mạnh, điểm yếu thân để từ học sinh có hướng phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu Mặt khác, giúp giáo viên phát mặt tốt , mặt chưa tốt khó khăn vướng mắc học sinh, nhận biết nhu cầu cần hỗ trợ học sinh để từ thay đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với học sinh để nâng cao chất lượng dạy học Qua thực tế giảng dạy, đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực, học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập, học sinh biết vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sông diễn xung quanh em Qua đó, học sinh hình thành phát triển lực, phẩm chất cần thiết, học sinh trở thành người động, sáng tạo, có khả thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập phát triển cộng đồng Điều quan trọng em thay đổi nhận thức môn học Giáo dục công dân Kiến nghị Thơng qua thực nghiệm, tơi có số đề xuất sau: - Tổ chức nhiều chuyên đề để giáo viên học hỏi thêm môn học, đặc biệt chuyên đề đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - Việc kiểm tra đánh giá cần tổ chuyên môn kiểm tra đánh giá, đề kiểm tra đánh giá giáo viên không thực đổi coi kiểm tra đánh giá chưa đạt u cầu Cuối cùng, tơi mong nhận ý kiến đóng góp sâu sắc đồng nghiệp, tổ chuyên môn để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Thanh Hóa, ngày……tháng…….năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN XÁC NHẬN CỦA THỦ không chép người khác TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người viết Nguyễn Thị Lan 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa GDCD 10 – NXB Giáo dục [2] Sách giáo viên GDCD 10 – NXB Giáo dục [3] Sách giáo khoa GDCD 12 – NXB Giáo dục [4] Sách giáo viên GDCD 12 – NXB Giáo dục [5].Tham khảo số tài liệu mạng Internet - Nguồn : http://giaoduc.net.vn - Nguồn : http://m.giaoducthoidai.vn [6] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT: Kỹ xây dựng ma trận, biên soạn câu hỏi, tập đề kiểm tra, đề thi THPT quốc gia - Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa [7] Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - 2014 [8] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên GD CD trường THPT - 2009 20 ... kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - Việc kiểm tra đánh giá cần tổ chuyên môn kiểm tra đánh giá, đề kiểm tra đánh giá giáo viên không thực đổi coi kiểm tra đánh giá chưa... trình thực đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực tự rút kinh nghiệm cho thân Để đạt hiệu thực trong việc đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Một mặt, giáo viên... chưa đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh có 30% học sinh vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn Nhưng áp dụng việc đổi 17 kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển