Đang tải... (xem toàn văn)
Ngoài việc chọn hình dáng đặc điểm riêng của từng nhân vật lịch sử để gây hứng thú học tập cho học sinh , thì người giáo viên cũng phải biết chọn lọc những hoạt động tiêu biểu hay sự ngh[r]
(1)PHÒNG GD – ĐT BÌNH MINH TRƯỜNG THCS MỸ HÒA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: PHƯƠNG PHÁP KHẮC HỌA NHÂN VẬT LỊCH SỬ TRONG TIẾT DẠY I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, cùng với bùng nổ công nghệ thông tin , học sinh không còn ham thích học tập môn lịch sử nhà trường phổ thông Điều này có nhiều nguyên nhân , song nguyên nhân làm cho các em nhàm chán vì yêu cầu giáo viên bắt các em nhớ quá nhiều kiện lịch sử , nhân vật lịch sử cách máy móc khô khan, mà học lịch sử nào giáo viên bắt buộc Việc học sinh chán học môn lịch sử nói trên không phải thân môn lịch sử gây mà chính là phương pháp dạy học chúng ta chưa thật đáp ứng nhu cầu người học hay nói khác là người thầy giáo chưa gây hứng thú học tập cho các em học môn lịch sử Tuy nhiên, còn số thầy cô còn lung túng việc truyền thụ kiến thức cho các em, nên cho các em ghi bài quá nhiều kiện lịch sử ,làm cho học sinh phải tiếp nhận khối lượng thông tin quá lớn , học sinh không nhớ nỗi dẫn đến chán học Trong phương pháp dạy và học lịch sử , giáo viên ít chú ý đến kênh hình Vì giới thiệu nhân vật lịch sử , giáo viên thường giới thiệu qua loa , cho học sinh thấy chân dung nhân vật lịch sử mà không giới thiệu đặc điểm , tính cách , hình dáng , quan điểm nhân vật lịch sử, từ đó không không khắc sâu kiến thức cho học sinh, mà không gây cho các em có xúc cảm nhân vật lịch sử đó Hơn nữa, việc kiểm tra đánh giá học sinh giáo viên ít chú ý đến nội dung kiểm tra các nhân vật lịch sử mặc dù có số tiết học vai trò các nhân vật lịch sử đó quan trọng , đóng vai trò trung tâm nội dung bài giảng suốt tiết học Một lý không nhỏ dẫn đến học sinh không ham thích học tập môn lịch sử là số trường còn thiếu nhiều phương tiện dạy học đèn chiếu , băng đĩa , đồ, tranh ảnh nhân vật lịch sử … Với thực trạng trên , là giáo viên dạy lịch sử thân tôi mong muốn học sinh mình học tốt, nắm kiến thức sâu hơn, vì tôi đã tổ chức dạy học nhiều phương pháp như: tổ chức hoạt động nhóm, đàm thoại, kể chuyện, vấn đáp,… và đó có phương pháp khắc họa nhân vật lịch sử (2) II ÑAËC ÑIEÅM TÌNH HÌNH: 1.Thuận lợi: Myõ Hoøa năm gần ñaây laø moät vuøng ñang phaùt trieån maïnh kinh tế, du lịch,… chính kinh tế phát tiển nên đời sống người dân khá dã hơn, nên các bậc phụ huynh bắt đầu quan tâm nhiều đến việc học taäp cuûa em mình Trường THCS Mỹ Hòa nằm kế bên UBND Xã nên chính quyền quan tâm sâu sắc, đồng thời Phòng GD – ĐT Bình Minh đạo kịp thời, nên trường có bước tiến đáng kể Ban giám hiệu trường quan tâm đến giáo viên, tạo điều kiện cho giaùo vieân phaùt trieån vaø naâng cao tay ngheà Học sinh đa số ngoan hiền, chịu khó học tập và học hỏi các bạn cùng trang lứa Đa số giáo viên trẻ, nhiệt tình công tác, đạt trình độ từ chuẩn trở nên Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học khá tốt Bên cạnh thuận lợi trên thì trường còn số khó khăn: Khoù khaên: Về học sinh còn vài trường hợp cá biệt, học không có sách tập (quên đem thường xuyên), nghỉ học chơi game, làm chuyện riêng học… Vẫn còn số phụ huynh không quan tâm đến việc học em mình, họ chưa có ý thức việc động viên em học tập, chí còn có trường hợp cho mình nghĩ để làm để phụ giúp gia đình III CÁC BIỆN PHÁP TRONG PHƯƠNG PHÁP KHẮC HỌA NHÂN VẬT LỊCH SỬ Trong chương trình và nội dung bài học lịch sử có nhiều nhân vật lịch sử Khi lên lớp giáo viên cần phải chú ý khắc sâu các biểu tượng nhân vật lịch sử đó dạy nhằm gây hứng thú học tập cho các em Đồng thời việc khắc sâu các biểu tượng nhân vật lịch sử dạy không giúp các em khắc sâu kiến thức mà còn giúp các nắm các (3) kiện lịch sử quan trọng bài học đó, qua đó còn giáo dục các em học tập biết noi gương đức tính tốt đẹp các nhân vật lịch sử baøi hoïc Trong chương trình và nội dung sách sách gióa khoa nay, khối lớp 6,7,8,9 có nhiều nhân vật lịch sử, biểu tượng nhân vật lịch sử mà giáo viên cần phải khắc họa Ví dụ khối 8, kênh hình nhân vật lịch sử có trên khoảng 30 hình, nên việc học sinh ghi nhớ các nhân vật lịch sử đó gặp nhiều khó khăn Vì vậy, đây là điều gây khó khăn đó làm giảm hứng thú học tập học sinh môn này Để các em nhớ lâu các nhân vật lịch sử đó thì người thầy giáo phải biết khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử đó vaøo suy nghó cuûa caùc em veà ñaëc ñieåm, hình daùng, quan ñieåm hay quaù trình hoạt động nhân vật thì các em tập trung lắng nghe và hào hứng học tập Từ các nhân vật lịch sử đó, các em biết rút bài học quý báu cho thân Nhưng thầy giáo giới thiệu qua loa thì dẫn đến các em không chú ý và khó khăn phải ghi nhớ đặc điểm nhân vật lịch sử Vì muốn dạy tốt và học tốt môn lịch sử , ngoài nguyên tắc và phương pháp bắt buộc lên lớp , giáo viên còn phải biết khắc sâu nhân vật lịch sử lên lớp Khi dạy các bài lịch sử có kênh hình nhân vật lịch sử, giáo viên cần xác định cho đặc điểm, hình dáng, các mẫu chuyện đời, nghiệp… nhân vật lịch sử nhằm khắc họa cho học sinh nắm, nhằm gây hứng thú học tập các em Vậy để học sinh khắc họa nhân vật lịch sử thì giáo viên cần chú ý các biện pháp: Giáo viên có thể khắc họa nhân vật cụ thể, kể nhân vật chính diện và phản diện ( nguồn tài liệu vế tiểu sử nhân vật có tác dụng cụ thể hóa số kiện lịch sử) Giáo viên lịch sử cần khắc họa hành động nhân vật lịch : - Có nhân vật lịch sử chúng ta cần mô t ả số nét chân dung nhằm mục đích giúp học sinh biết kỷ và hiểu sâu sắc nhân vật lịch sử đó (4) - Ngoài chúng ta cần chọn nét nỗi bật nhân vật để minh hoạ nhắm khắc sâu hình ảnh nhân vật lịch sử vào trí nhớ các em Ngoài việc chọn hình dáng đặc điểm riêng nhân vật lịch sử để gây hứng thú học tập cho học sinh , thì người giáo viên phải biết chọn lọc hoạt động tiêu biểu hay nghiệp nhân vật đó để khắc sâu kiến thức cho các em Đối với bài mà kiến thức gắn bó chặt chẽ với nhân vật lịch sử thì phải khắc họa nét tiểu sử quan trọng nhân vật đó Đối với số bài cần nêu đặc trưng, tính cách nhân vật đó mà thôi, không cần phải trình bày toàn tiểu sử nhân vật IV MOÄT SOÁ VÍ DUÏ MINH HOÏA TRONG PHÖÔNG PHAÙP KHAÉC HỌA NHÂN VẬT LỊCH SỬ: * Ví dụ 1: Trong lịch sử lớp 8: mục III “ Cuộc chiến tranh giành độc lập các thuộc địa Anh Bắc Mĩ” bài “ Những cách mạng tư sản đầu tiên” Giáo viên cần phải khắc sâu nhân vật Oa - Sinh -Tơn qua hoạt động quân Oa - Sinh -Tơn , SGK nêu: “ Oa- sinh - tơn là chủ nô giàu , có tài quân và tổ chức , cử làm tổng huy nghĩa quân” Vì vậy, giáo viên cần phải giới thiệu thêm vài hoạt động tiêu biểu ông , học sinh thấy thêm Oa- sinh-tơn là thủ lĩnh quân đáp ứng nhu cầu giải mâu thuẫn lúc dân tộc 13 thuộc địa Bắc Mỹ với bọn thực dân Anh * Ví dụ 2:Trong lịch sử lớp 8, mục “ đời chủ nghĩa Mác”, bài 4: “ Phong trào công nhân và đời chủ nghĩa Mác” Giáo viên phải tìm hiểu kĩ hoạt động tiêu biểu hai ông Mác và Ănghen , SGK giới thiệu đơn giản tiểu sử Mác và Ăng ghen, ít giới thiệu quá trình hoạt động Mác và Ăng ghen ,trên sở đó giáo viên cần giới thiệu thêm đôi nét hai ông Mác không học giỏi đỗ tiến sĩ mà vừa là nhà nghiên cứu khoa học , tham gia cách mạng , vừa là lãnh đạo phong trào công nhân quốc tế Đối với Ăng ghen cần cho học sinh nắm rõ, đó là Ăng ghen sinh (5) gia đình chủ xưởng giàu có Đức , Ông từ bỏ nghiệp làm giaøu cuûa gia ñình, quyeát ñònh ñi tìm hieåu noãi thoáng khoå cuûa giai caáp coâng nhân và đấu tranh cho nghiệp giải phóng giai cấp công nhân Từ giới thiệu đó giáo viên có thể cho học sinh thấy phẩm chất cách mạng, điểm giống tư tưởng Mác và Ăng ghen và quan điểm chung đó, hai Ông đó gặp và trở thành đôi bạn tri kỉ, lâu bền và cảm động SGK nêu Bên cạnh đó giáo viên có thể gợi ý cho các em cách nhớ năm sinh nhân vật này, đó là Mác sinh năm 1818, còn Ăng – ghen nhỏ tuổi tức là Ăng – ghen sinh năm 1820 V KẾT QUẢ THỰC HIỆN: Qua quá trình thực phương pháp khắc họa nhân vật lịch sử tiết dạy lịch sử lớp đã đạt kết sau: *Naêm 2010 – 2011 Lớp Soá hoïc sinh Hứng thú học môn lịch sử SL Không hứng thú học môn lịch sử % SL % 8/1 31 24 77,4% 22,6% 8/2 35 31 88,6% 11,4% 8/3 38 37 97,4% 2,6% 92 88,5% 12 11,5% Toång soá 104 Myõ Hoøa, ngaøy 22 thaùng 10 naêm 2011 Người viết BUØI THÒ THU THAÉM (6) Duyeät cuûa BGH Duyeät cuûa Toå boä moân (7)