(Sáng kiến kinh nghiệm) biện pháp rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh trong dạy học chương sinh trưởng và phát triển – sinh học 1

PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tự học mục tiêu trình dạy học Vì vậy, bồi dưỡng lực tự học cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ phát triển vũ bão, khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí học sinh tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Ngày nay, người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động Hiện nay, đa số học sinh phổ thông có ý thức tự học Tuy nhiên, hình thức phương pháp chưa phong phú, chưa hiệu Thực tế cho thấy, kỹ tự học học sinh phổ thơng cịn hạn chế Nhiều học sinh đọc xong đoạn sách giáo khoa (SGK) khơng thể tự tóm tắt nội dung chính, đặc biệt khơng thể rút phương pháp chung để thực loại hoạt động Tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn GV Tự học hình thức học Hình thức tự học có hướng dẫn học sinh (HS) nhận hướng dẫn từ hai nguồn: từ tài liệu hướng dẫn trực tiếp từ giáo viên (GV) Chương trình sinh học lớp 11(SH11) tập trung sâu nghiên cứu tổng thể sinh học thể đa bào từ chuyển hóa vật chất lượng, cảm ứng, sinh trưởng phát triển đến sinh sản, phần kiến thức quan trọng chương trình Các kiến thức liên quan mật thiết với nghiên cứu hoàn chỉnh thể đa bào, nắm vững kiến thức HS khơng giới quan khoa học đắn giới sống mà biết vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn chăn nuôi, trồng trọt, bảo vệ sức khỏe môi trường Với thời lượng lên lớp theo quy định môn sinh học 11 1,5 tiết/ tuần/năm học GV khó truyền đạt hết lượng kiến thức cần thiết cho HS Để tận dụng thời gian tiếp xúc GV HS, GV tổ chức, hướng dẫn rèn luyện cho HS kĩ tự học cụ thể Với mục đích tơi chọn đề tài: “ Biện pháp rèn luyện kỹ tự học cho học sinh dạy học chương Sinh trưởng phát triển - Sinh học 11” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng quy trình lựa chọn biện pháp sư phạm để rèn luyện cho học sinh kỹ tự học (KNTH) dạy học chương Sinh trưởng phát triển Sinh học 11 THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Quy trình rèn luyện KNTH dạy học chương Sinh trưởng phát triển Sinh học 11 (chương SH11) THPT - Hệ thống kỹ (KN) cần có để tự học chương Sinh trưởng phát triển Sinh học 11và biện pháp hình thành KNTH lên lớp IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU IV.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu liên quan nhằm xây dựng sở lý đồ hệ thống logic, tiến hành vẽ sơ đồ theo thứ tự xếp Bước Thực hành luyện tập 16 Khi HS xác định trình tự TT, cách thực TT GV tổ chức cho HS thực hành luyện tập TT ND học Khi HS chưa có KN KN đạt mức độ thấp, GV cần dựa vào yêu cầu KN để thiết kế công cụ (câu hỏi, dẫn, gợi ý, lệnh…) hướng dẫn HS thực TT KN cụ thể Khi HS đạt KN mức thành thạo HS tự lực thực GV quan sát hoạt động học tập HS hỗ trợ cần thiết Nội dung TH Biện pháp GV HS tiến hành luyện tập Xác định dấu hiệu Thực TT KN xác định ND theo định I Khái niệm sinh khái niệm ST PT ĐV? hướng chủ đề trưởng phát triển động vật - Trong dấu hiệu dấu Thực TT KN hiệu chất? xác định chất ND Đọc mục III.1 trả loài câu Thực TT KN hỏi: xác định chất ND - PT qua biến thái hoàn toàn gi? - Dựa vào dấu hiệu để nhận PT qua biến thái hoàn toàn? - Hãy xác định quan hệ Thực TT KN phát triển qua biến thái xác định quan hệ kiến III Phát triển qua khơng hồn tồn với phát thức thu nhận với kiến biến thái triển qua biến thái hoàn toàn? thức có Quan hệ chúng quan hệ gì? - ND chủ đề PT qua biến Thực TT KN thái gồm ý nào? lập dàn ý chi tiết - Xác định ý chủ đề? - Sắp xếp ý theo trình tự logic viết dàn ý chi tiết? Vẽ sơ đồ hệ Hãy vẽ sơ đồ hệ thống Thực TT KN thống kiểu kiểu PT ĐV? lập sơ đồ hệ thống kiến thức PT ĐV Bước Thảo luận điều chỉnh Bằng nhiều cách thức, GV tổ chức để HS trình bày sản phẩm, thảo luận điều chỉnh kết TH Khi HS chưa có KN KN cịn mức thấp việc thảo luận cần có hổ trợ GV Khi HS đạt KN mức thành thạo, HS tự tổ chức thảo luận sau tự điều chỉnh kết học tập VD: GV đưa tình huống: Gia đình ông A chăn nuôi giống gà Ri Nhưng ông nuôi năm trời mà nặng không q 1kg, tính trừ vốn lãi Bằng kiến thức học, bạn nhóm tư vấn giúp gia đình ơng A ni gà có lãi cao hơn? (Lưu ý: Giống gà cho trọng lượng 17 tối đa 1,5 kg) Hoạt động 1: Trình bày sản phẩm trước lớp - Nhóm 1: Ngun nhân gà ơng A chậm lớn: Do thức ăn không cung cấp đủ chất lượng Cần cung cấp đủ thức ăn nước uống - Nhóm 2: Do giống gà cho trọng lượng thấp cần cải tạo giống Hoạt động 2: Tranh luận, nhận xét sản phẩm/ý kiến thành viên nhóm/lớp Hoạt động chọn lọc ý kiến để làm sở cho việc điều chỉnh kết học tập: Sau thảo luận, nhận xét tranh luận lớp GV, HS chọn lọc ý kiến chỉnh sửa lại: - Nguyên nhân: + Do giống gà có chất lượng thịt thơm ngon trọng lượng tối đa thấp + Do nguồn thức ăn nước uống cung cấp chưa đủ, chưa phù hợp + Do chuồng trại xây dựng chưa hợp lí - Biện pháp: Cải tạo giống gà cách lại tạo nuôi giống gà vừa có thịt thơm ngon vừa có trọng lượng cao Cung cấp đủ thức ăn nước uống, phòng bệnh đầy đủ Xây chuồng trại ấm áp mùa đơng, thống mát mùa hè Nếu ni giống gà nên bán gà đạt trọng lượng tối đa, không nên nuôi lâu Bước 5: Vận dụng KNTH vào tình Sau thảo luận điều chỉnh, HS bước đầu nắm KN Để giúp HS cố, hoàn thiện KN cần tổ chức cho HS vận dụng KN có để TH ND/nhiệm vụ có tính chất tương tự VD: Sau học 37: Sinh trưởng phát triển động vật Yêu cầu học sinh quan sát vòng đời ếch (hình 37.5, SGK, tr.151), xác định xem phát triển ếch thuộc kiểu biến thái nào? Vì sao? Trong bước này, GV giao nhiệm vụ mà khơng cần hướng dẫn nhiều HS luyện tập thành thạo KN III Vận dụng quy trình rèn luyện KNTH hình thức lên lớp III.1 Bài lên lớp nghiên cứu tài liệu Ở kiểu này, GV tổ chức cho HS thực hành rèn luyện KN theo trình tự logic để HS dễ thực Nên tiến hành theo trình tự: bắt đầu việc xác định ND, đặc điểm ND theo định hướng chủ đề → xác định chất ND chủ đề → xác định quan hệ kiến thức thu nhận với với kiến thức có → xác định vị trí kiến thức hệ thống kiến thức có → diễn đạt → thảo luận bảo vệ sản phẩm → chỉnh sửa → vận dụng III.2 Bài lên lớp ơn tập củng cố hồn thiện kiến thức Mục đích ơn tập hệ thống hóa, khái qt hóa, cố hồn thiện kiến thức học Qua hình thức lên lớp ơn tập kiến thức, phải có nhiệm vụ sát nhập kiến thức hoạt động sinh lý nhóm TV ĐV để hình thành kiến thức sinh học cấp thể Thông qua ôn tập, rèn luyện cho HS KN lập dàn ý chi tiết, lập bảng, lập sơ đồ hệ thống, từ giúp HS có nhìn tổng thể đồng thời phát nhầm lẫn, thiếu sót sở tự điều chỉnh kết học 18 tập, hoàn thiện kiến thức KN III.3 Bài lên lớp kiểm tra đánh giá Thông qua kiểm tra, đánh giá cho học sinh thấy tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, cịn thiếu sót cần bổ khuyết Về mặt phát triển lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái qt hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế Để đánh giá, phát thực trạng nhận thức KN kiến thức HS ND đề kiểm tra cần thiết kế cho dựa vào kết diễn đạt đánh gía kiến thức, KN; phát sai lệch để chỉnh sửa, nâng cao kiến thức KNTH cho HS Như sở logic nội dung chương III sinh học biện pháp tổ chức dạy học hình thức lên lớp để rèn cho học sinh kỹ tự học chương sinh trưởng phát triển SH11 theo bước: Bước Nhận KN yêu cầu cần đạt → Bước Xác định trình tự TT KN cần rèn luyện → Bước Thực hành rèn luyện → Bước Thảo luận điều chỉnh → Bước Vận dụng vào tình C Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để có sở khách quan việc đánh giá hiệu đề tài đối chiếu so sánh phương pháp dạy học có sử dụng biện pháp hướng dẫn tự học cho học sinh với phương pháp thông thường khác Cụ thể sau: Tiến hành thực nghiệm lớp 11B1 (40 học sinh), 11B2 (42 học sinh) Lớp 11 A1 (38 học sinh) không dạy thực nghiệm (đối chứng) Sau chuyên đề tiến hành kiểm tra kiến thức lớp (ban bản) nêu với nội dung Kết thống kê theo bảng sau: Lớp Tổng số Điểm trở lên Điểm trở lên < Điểm SL TL SL TL SL TL 11B1 40 15 37,5% 25 62,5% 0% 11B2 42 15 35,7% 27 64.3% 0% 11A1 38 18.4% 26 68.4% 13.2% Trong q trình dạy học tơi sử dụng biện pháp rèn luyện KNTH để tổ chức cho HS tự học chương Sinh trưởng phát triển SH11 hình thức lên lớp Kết trình dạy cho thấy: KNTH HS lớp thí nghiệm tăng, số điểm cao cịn lớp đối chứng thấp không thay đổi nhiều thể qua kiểm tra, điều chứng tỏ KNTH rèn luyện có tác động hiệu đến việc lĩnh hội kiến thức HS Mặt khác HS lớp thí nghiệm ln tỏ tích cực, hăng say sáng tạo học tập Kết cho thấy, biện pháp rèn luyện kỹ nang tự học đạt hiệu bước đầu việc nâng cao tinh thần thái độ học tập việc lĩnh hội kiến thức HS đồng thời phần khắc phục khó khăn TH HS 19 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Với phương pháp dạy học có sử dụng kỹ tự học trình bày trên, phần giúp em định hình với phương pháp dạy học theo mơ hình trường học thơng qua mơn sinh lóp 11 việc làm thiết thực có ý nghĩa Việc sử dụng kỹ thuật dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học từ giúp em trở thành người động, sáng tạo, tích lũy tri thức, hoàn thiện nhân cách Để làm điều điều quan trọng người giáo viên phải biết kết hợp cách linh hoạt phương pháp giảng dạy Kỹ tự học lúc áp dụng mà giáo viên biết vận dụng cách, biết khai thác tốt kỹ thuật dạy học góp phần lớn cho việc áp dụng đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu chất lượng dạy học môn học nói chung mơn sinh học nói riêng Qua việc giảng dạy chương trình sinh học tơi áp dụng kỹ tự học học sinh thành công Khơng khí học tập tự nhiên, thân thiện, nhẹ nhàng Giáo viên học sinh tương tác với nhiều Các em phát huy lực tự học, học sinh có nhiều hội độc lập suy nghĩ, bộc lộ ý kiến riêng làm việc cá nhân có nhiều hội phát huy lực hợp tác, lực ngôn ngữ, lực sáng tạo hoạt động theo nhóm Phát huy tốt khả giao tiếp, ứng xử học sinh tiến nhiều Kiến nghị Sau thực đề tài tơi có số đề xuất sau: Cần tiếp tục triển khai hướng nghiên cứu đề tài nhiều đối tượng học sinh khác nhau, phạm vi rộng để có thêm thơng tin phong phú nhằm đánh giá hiệu tính khả thi đề tài Tiếp tục nghiên cứu hồn thiện quy trình rèn luyện KNTH đơn vị kiến thức khác chương trình Sinh học phổ thơng, nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Do khả thời gian có hạn nên kết nghiên cịn nhiều thiếu sót Để tránh khỏi thiếu sót tơi kính mong nhận góp ý q vị để đề tài tơi hồn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 26 tháng 05 năm 2019 Tơi xin cam đoan báo cáo sáng kiến kinh nghiệm Tôi không chép người khác Người thực Lê Thị Là 20 ... 11 B1 40 15 37,5% 25 62,5% 0% 11 B2 42 15 35,7% 27 64.3% 0% 11 A1 38 18 .4% 26 68.4% 13 .2% Trong q trình dạy học tơi sử dụng biện pháp rèn luyện KNTH để tổ chức cho HS tự học chương Sinh trưởng phát. .. phương pháp dạy học có sử dụng biện pháp hướng dẫn tự học cho học sinh với phương pháp thông thường khác Cụ thể sau: Tiến hành thực nghiệm lớp 11 B1 (40 học sinh) , 11 B2 (42 học sinh) Lớp 11 A1 (38 học. .. sửa, nâng cao kiến thức KNTH cho HS Như sở logic nội dung chương III sinh học biện pháp tổ chức dạy học hình thức lên lớp để rèn cho học sinh kỹ tự học chương sinh trưởng phát triển SH 11 theo bước: