Giao an sinh 12khcb

Hiện tượng khống chế sinh học: - Khống chế sinh học là hiện tượng số lượng cá thể của một loài bị khống chế ở mức độ nhất định, không tăng cao quá hoặc giảm quá thấp do tác động của các [r]

TUẦN 01 – Tiết * Ngày soạn: ……/……/……… Ngày dạy: ……/……/…… ÔN TẬP PHẦN DI TRUYỀN I MỤC TIÊU BÀI HỌC - Kiến thức: + Học sinh nêu cấu tạo và chức AND, ARN + Trình bày chức ADN, ARN + Nêu mối quan hệ ADN, ARN di truyền - Kĩ năng: Tái kiến thức, liên kết, so sánh, khái quát - Thái độ: Liên hệ thực tế, giải thích các tựng đời sống II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK Các câu hỏi trức nghiệm ADN và ARN - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Cấu tạo và chức vật chất di truyền cấp độ phân tử IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY-HỌC: Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: Không kiểm tra Bài mới: Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo và chức ADN GV: Yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức sinh học lớp 10, trả lời các câu hỏi sau: Đặc điểm nào sau đây chung cho ADN và ARN ? A Cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, đơn phân là các nuclêôtit B Đều cấu tạo từ các chuỗi pôlynuclêôtit C Đều chứa các liên kết hiđrô D Đều là chuỗi xoắn kép Đơn phân ADN và ARN giống thành phần nào ? A Axit phôtphoric B Đường, bazơ nitơ C Bazơ nitơ, Axit phôtphoric D Bazơ nitơ Trong các đáp án trên đơn phân ADN và ARN khác điểm nào ? Vì có loại nuclêôtit mà tạo vô số các ADN khác Trong phân tử ADN mạch pôlinuclêôtit liên kết với theo nguyên tắc: A Bán bảo toàn B Khuôn mẫu C Bảo toàn D Bổ sung HS: Nghiên cứu thông tin SGK Sinh học 10 và trả lời câu hỏi trắc nghiệm trên * Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu tạo và chức ARN GV: Hãy thảo luận cấu trúc và chức loại ARN ? Nội dung kiến thức I AND-AXIT ĐÊÔXIRIBÔNUCLÊIC Cấu tạo ADN - ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, gồm nhiều đơn phân là nuclêôtit - Cấu tạo nuclêôtit: + Đường pentôzơ(C5H10O4) + Nhóm phôtphat(H3PO4) + Một loại bazơ nitơ(A, T, G, X) - Các nuclêôtit liên kết với theo chiều xác định( 3’ - 5’) tạo thành chuỗi pôlinuclêôtit - chuỗi pôlinuclêôtit liên kết với các liên kết hiđrô: + A - T liên kết hiđrô + G - X liên kết hiđrô - Trên mạch có các liên kết hoá trị đường và axit phôphoric - ADN có chuỗi pôlinuclêôtit xoắn kép song song quanh trục, tạo nên xoắn kép và giống cái cầu thang xoắn - Mỗi bậc thang là cặp bazơ, tay thang là phân tử đường và axit phôtphoric - Khoảng cách cặp bazơ là 3,4 A0 - Mỗi chu kì xoắn gồm 10 cặp nuclêôtit, - Đường kính vòng xoắn là 20A0 Chức ADN - Mang, bảo quản, và truyền đạt thông tin di truyền ADN ARN Prôtêin Tính trạng II ARN- AXIT RIBÔNUCLÊIC Cấu tạo các loại ARN - mARN: Dạng mạch thẳng gồm chuỗi pôlyribônuclêôtit HS: Thảo luận nhóm và đưa kết thảo luận nhóm - tARN: Có cấu trúc với thuỳ, thuỳ mang đối mã, đầu đối diện là vị trí gắn kết a.a -> giúp liên kết với mARN và ribôxôm - rARN: Chỉ có mạch, nhiều vùng các nu liên kết bổ sung với tạo nên các vùng xoắn cục Chức các loại ARN: - mARN: Truyền thông tin di truyền từ ADN đến ribôxôm - tARN: Vận chuyển a.a đến ribôxôm để tổng hợp prôtein - rARN: Cùng prôtein tạo nên ribôxôm Là nơi tổng hợp prôtein GV: Phân tử ARN nào không có liên kết hiđrô ? A tARN, rARN B rARN, mARN C mARN D rARN HS: Thảo luận và đưa đáp án đúng GV: Nhận xét và bổ sung cho các câu trả lời trên Củng cố - Học sinh so sánh cấu trúc và chức ADN và ARN? Dặn dò: - Ôn tập kiến thức ADN và ARN - Đọc trước bài sinh học 12cb TUẦN 01 – Tiết Ngày soạn: ……/……/……… Ngày dạy: ……/……/…… PHẦN V- DI TRUYỀN HỌC Chương I: CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Bài 1: GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ QUÁ TRÌNH NHÂN ĐÔI ADN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Phát biểu khái niệm gen, mô tả cấu trúc chung gen - Nêu khái niệm và các đặc điểm chung mã di truyền - Từ mô hình nhân đôi ADN, mô tả các bước quá trình nhân đôi ADn làm sở cho tự nhân đôi NST Kĩ năng: Rèn luyện kĩ tư duy, phân tích, tổng hợp và khái quát hóa Thái độ: Bảo vệ môi trường, bảo vệ động - thực vật quý II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, Hình 1.1, 1.2 SGK - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Cấu trúc gen, mã di truyền và quá trình tự nhân đôi ADN IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY-HỌC: Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: Trình bày cấu trúc và chức AND, các loại ARN Bài mới: Hoạt động thầy và trò * Hoạt động I : Tìm hiểu khái niệm, cấu trúc gen GV: Yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm gen đã học lớp nêu khái niệm gen ? GV: Yêu cầu HS nghiên cứu hình 1.1 SGK và cho biết : + Mỗi gen cấu trúc gồm vùng ? Vị trí và chức vùng ? HS: Nghiên cứu thông tin SGK và trả lời GV lưu ý : + Ở sinh vật nhân sơ có vùng mã hóa liên tục (gen không phân mảnh) + Ở sinh vật nhân thực có vùng mã hóa không liên tục, xen kẽ các đoạn mã hóa aa (ê xôn) là các đoạn không mã hóa aa (intron) vì gọi là gen phân mảnh * Hoạt động 2: Tìm hiểu mã di truyền GV : Đưa câu hỏi tình huống: Gen cấu tạo từ các nucleotit, protein cấu tạo từ aa Vậy làm nào mà gen qui định tổng hợp protein ? HS: Trả lời được: Thông qua mã di truyền GV : Vậy mã di truyền là gì ? Tại mã di truyền là mã ba ? HS: Nghiên cứu SGK mục II trang trả lời câu hỏi, lớp nhận xét, bổ sung GV: Nhận xét, giúp HS hoàn thiện kiến thức GV: Mã di truyền có đặc điểm gì? HS: Nghiên cứu mục II SGK trang trả lời câu hỏi GV: Nhận xét bổ sung để hoàn thiện kiến thức * Hoạt động 3: Tìm hiểu quá trình nhân đôi ADN GV: Treo tranh toàn chế tự nhân đôi ADN để HS quan sát và đưa câu hỏi: + Quá trình nhân đôi ADN gồm bước chính? + Bước diễn nào? Mạch nào sử dụng làm mạch khuôn? + Chiều tổng hợp các mạch mới? Mạch nào tổng hợp liên tục? Tại sao? + Có nhận xét gì cấu trúc phân tử ADN con? + Nhờ nguyên tắc nào mà phân tử ADN tạo giống và giống với ADN mẹ? HS: Quan sát sơ đồ hình 1.2 thảo luận và thống ý kiến tả lời các câu hỏi trên GV: Nhận xét bổ sung ý nghĩa quá trình nhân đôi ADN để hoàn thiện kiến thức Nội dung kiến thức I GEN Khái niệm : - Gen là đoạn phân tử ADN mang thông tin mã hóa cho chuỗi pôlipepetit hay phân tử ARN - Ví dụ: SGK Cấu trúc gen cấu trúc : * Mỗi gen cấu trúc gồm vùng: - Vùng điều hòa: Nằm đầu 3’của mạch gốc mang tín hiệu khởi động và điều hòa quá trình phiên mã - Vùng mã hóa: Nằm gen, mang thông tin di truyền mã hóa axit - Vùng kết thúc: Nằm cuối gen 5’ mạch mã gốc gen, mang tín hiệu kết thúc phiên mã II MÃ DI TRUYỀN Khái niệm: - Mã di truyền là trình tự các nucleôtit gen qui định trình tự các axit amin phân tử prôtêin( Mã di truyền là mã ba) - Trong 64 ba thì có ba không mã hóa aa + kết thúc: UAA, UAG, UGA, ->qui định tín hiệu kết thúc quá trình dịch mã + mở đầu: AUG->qui định điểm khởi đầu dịch mã và qui định aa metionin (SV nhân thực), foocmin metionin (SV nhân sơ) Đặc điểm mã di truyền: - Mã di truyền đọc từ điểm xác định và liên tục trên ba nuclêôtit - Mã di truyền có tính phổ biến - Mã di truyền có tính đặc hiệu - Mã di truyền có tính thoái hóa III QÚA TRÌNH NHÂN ĐÔI AND(tái AND) Diễn biến - Qua trình nhân đôi ADN diễn pha S(Kì trung gian) chu kì tế bào, chuẩn bị cho phân bào - Qua trình nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc bổ sung và nguyên tắc bán bảo tồn và gồm các bước: Bước 1: Tháo xoắn ADN Bước 2: Tổng hợp các mạch ADN Bước 3: Hai phân tử ADN tạo thành Ý nghĩa Truyền thông tin di truyền hệ gen từ tế bào này sang tế bào khác, từ hệ này sang hệ khác, đảm bảo cho sống trì liên tục, loài có gen đặc trưng và tương đối ổn định Củng cố: - HS đọc kết luận SGK - Làm bài tập trắc nghiệm SGK trang 10 Dặn dò: - Học bài, trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước bài TUẦN 02 – Tiết Ngày soạn: ……/……/……… Ngày dạy: ……/……/…… Bài PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - HS nêu khái niệm phiên mã, dịch mã, poliribôxôm - Trình bày diễn biến chính chế phiên mã, chế dịch mã - Nêu số đặc điểm phiên mã tế bào nhân thực khác với tế bào nhân sơ - Giải thích vì thông tin di truyền giữ nhân mà đạo tổng hợp protein ngoài nhân Kĩ năng: Rèn kĩ quan sát, phát triển lực suy luận HS Thái độ: HS có quan niệm đúng tính vật chất tượng di truyền II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, hình 2.1, 2.2, 2.3 2.4 SGK - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III TRỌNG TÂM BÀI HỌC : Cơ chế diễn biến quá trình phiên mã và dịch mã IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp : Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra : - Khái niệm gen, mã di truyền, đặc điểm chung mã di truyền ? - Cơ chế tự nhân đôi ADN ? Bài mới: Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 1: Tìm hiểu quá trình phiên mã Nội dung kiến thức I PHIÊN MÃ Cấu trúc và chức các loại ARN GV: Phân biệt cấu trúc và chức các * ARN thông tin(mARN) loại ARN ? - Cấu trúc: Mạch đơn thẳng, đầu 5’ có trình tự nu đặc hiệu nằm gần côđôn mở đầu để ribôxôm HS : Nghiên cứu thông tin SGK trang 11 và thảo nhận biết và gắn vào luận, trả lời loại ARN : - Chức năng: Dùng làm khuôn cho dịch mã - Cấu trúc * ARN vận chuyển(tARN) - Chức - Cấu trúc: Mạch đơn, tự xoắn, có cấu trúc thùy, đầu 3’ mang axit amin có ba đối mã GV: Nhận xét và bổ sung để hoàn thiện kiến đặc hiệu thức - Chức năng: Mang axit amin tới ribôxôm, tham gia dịch thông tin di truyền * ARN ribôxôm( rARN) - Cấu trúc: Mạch đơn có nhiều vùng GV: Phiên mã là gì ?Quá trình phiên mã xảy ribôxôm liên kết với tạo thành vùng xoắc đâu ? cục + Giai đoạn có enzim nào tham gia? Vị trí tiếp - Chắc năng: Kết hợp với prôtêin cấu tạo xúc enzim vào gen? Mạch nào làm khuôn tổng hợp ARN? + Trong giai đoạn kéo dài, enzim di chuyển theo chiều nào? Sự hoạt động mạch khuôn và tạo thành mạch mới? Nguyên tắc nào chi phối? + Khi nào thì quá trình phiên mã dừng? HS: Nghiên cứu SGK trang 13 trả lời câu hỏi ribôxôm Cơ chế phiên mã a Khái niệm - Phiên mã là quá trình tổng hợp ARN trên mạch khuôn ADN - Quá trình phiên mã diễn nhân tế bào, kì trung gian lần phân bào, lúc NST tháo xoắn GV: Lưu ý: b Cơ chế phiên mã + Ở TB nhân sơ, mARN sau phiên mã trực * Tháo xoắn ADN : Enzim ARN pôlimeraza tiếp dùng làm khuôn để tổng hợp protein bám vào vùng khởi đầu làm gen tháo xoắn để lộ + Còn TB nhân thực tạo mARN sơ khai mạch khuôn 3’ -> 5’ gồm các êxôn và các intron Các intron * Tổng hợp ARN: loại bỏ để tạo thành mARN trưởng thành + Enzim ARN pôlimeraza trượt dọc mạch mã gồm các êxôn tham gia quá trình dịch mã gốc 3’-5’ tổng hợp ARN theo nguyên tắc bổ sung (A-U, G-X, T-A, X-G) gặp tính hiệu kết thúc * Hoạt động 2: Tìm hiểu chế dịch mã * Giai đoạn kết thúc: Phân tử mARN có chiều 5’-3’ giải phóng Sau đó mạch ADN GV nêu vấn đề : Dịch mã nghĩa là nào ? liên kết lại với HS: Nêu khái niệm dịch mã II CƠ CHẾ DỊCH MÃ GV: Yêu cầu hS quan sát hình 2.3, mô tả các Khái niệm giai đoạn quá trình dịch mã - Dịch mã là quá trình chuyển tổng hợp prô HS: Nghiên cứu hình 2.3 và thông tin sgk trang - Dịch mã là giai đoạn sau phiên mã, diễn 12,13, nêu giai đoạn: tế bào chất - Hoạt hóa axit amin Diễn biến chế dịch mã - Tổng hợp chuỗi pôlipeptit a Hoạt hóa aa GV bổ sung: Sơ đồ hóa: - Trên phân tử mARN thường có số enzim ribôxôm cùng hoạt động gọi là pôliri bôxôm aa + ATP -> aa-ATP (aa hoạt hóa) - Mỗi phân tử mARN có thể tổng hợp từ đến enzim nhiều chuỗi polipeptit cùng loại tự hủy Các -> phức hợp aa -tARN ribôxôm sử dụng qua vài hệ tế bào và b Tổng hợp chuỗi pôlipeptit có thể tham gia tổng hợp loại protein nào - Mở đầu( hình 2.3a ) - Bước kéo dài chuỗi pôlipeptit( hình 2.3b) - Kết thúc ( Hình 2.3c ) * Cơ chế phân tử tượng di truyền: P mã D.mã ADN > mARN >pr ->T trạng Củng cố: Một doạn gen có trình tự các nucleotit sau: 3’ XGA GAA TTT XGA 5’ 5’ GXT XTT AAA GXT 3’ Hãy xác định trình tự các axit amin chuỗi pôlipeptit tổng hợp từ đoạn gen nói trên Dặn dò: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước bài TUẦN 02 – Tiết Ngày soạn: ……/……/……… Ngày dạy: ……/……/……… Bài ĐIỀU HÒA HOẠT ĐỘNG CỦA GEN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Nêu cấu trúc Ôpêrôn lac - Trình bày chế và ý nghĩa điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân sơ thông qua ví dụ hoạt động ôpêrôn lac E.Coli Kĩ năng: Tư phân tích lôgic và khả khái quát hóa cho học sinh Thái độ : HS xây dựng và củng cố niềm tin vào khoa học II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, hình 3.1, 3.2a, 3.2b SGK - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III TRỌNG TÂM BÀI HỌC : chế và ý nghĩa điều hòa hoạt động gen IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp : Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra : - Diễn biến và kết quá trình phiên mã ? - Quá trình dịch mã ribôxôm diễn nào? Bài mới: Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 1: Khái niệm hoạt động điều hòa hoạt động gen Nội dung kiến thức I KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU HÒA HOẠT ĐỘNG CỦA GEN - Điều hòa hoạt động gen là điều hòa lượng GV: Nêu khái niệm điều hòa hoạt động gen? sản phẩm gen tạo + Điều hòa hoạt động gen phụ thuộc vào - Điều hòa hoạt động gen xảy nhiều yếu tố nào? mức độ : + Cơ chế nào giúp tế bào tổng hợp protein cần + Điều hòa phiên mã : Điều hòa số lượng mARN thiết vào lúc thích hợp? tổng hợp tế bào HS: Thực theo yêu cầu GV để trả lời + Điều hòa dịch mã : Điều hòa lượng prôtêin câu hỏi tạo GV: Nhận xét, bổ sung: + Điều hòa sau dịch mã : Làm biến đổi prô têin sau đực tổng hợp để thực chức * Hoạt động 2: Tìm hiểu chế điều hòa hoạt định động gen sinh vật nhân sơ II ĐIỀU HÒA HOẠT ĐỘNG CỦA GEN Ở SINH VẬT NHÂN SƠ GV: Ôpêrôn lac là gì? Cho ví dụ Cấu trúc ôpêrôn lac * Khái niệm ôpêron: Trên ADN vi HS: Đọc mục II trang 18 trả lời câu hỏi khuẩn, các gen có liên quan chức thường phân bố thành cụm, có chung GV: Nhận xétvà bổ sung để hoàn thiện kiến chế điều hòa gọi là ôpêron thức VD: ô pê rôn lac vi khuẩn E.Coli điều hòa tổng hợp các enzim giúp chúng sử dụng đường GV: + Cấu tạo ôpêrôn lac gồm các thành lactôzơ phần nào? * Ôpêrôn lac gồm thành phần: + Ôpêrôn lac hoạt động nào? - Nhóm gen cấu trúc (Z, Y, A): Quy định tổng hợp enzim tham gia vào các phản ứng phan giải HS: Trả lời câu hỏi, lớp nhận xét bổ sung đường lactôzơ - Vùng vận hành (O): là vị trí tương tác với chất GV: Nhận xét và bổ sung để hoàn thiện kiến prôtêin ức chế ngăn cản phiên mã thức - Vùng khởi động (P): Là nơi mà ARN polimeraza bám vào và khởi đầu phiên mã GV: Yêu cầu HS quan sát hình 3.2a, 3.2b trang Cơ chế hoạt động ôpêrôn lac E.Coli 16, 17 SGK và cho biết: - Khi môi trường không lac tôzơ: + Những biểu gen R và ôpêrôn lac + Gen điều hòa (R) tổng hợp prôtêin ức chế trạng thái bị ức chế (I) + Prôtêin ức chế đến bám vào vùng vận hành + Những biểu gen R và ôpêrôn lac có + Các gen cấu trúc không hoạt động phiên mã các chất cảm ứng lactôzơ (II) - Khi môi trường có lactôzơ: + Phân tử lactôzơ liên kết với prôtêin ức chế,làm HS: Thảo luận nhóm -> đại diện nhóm biến đổi cấu hình prôtêin trình bày -> Các HS khác bổ sung + Prôtêin ức chế bị không liên kết với vùng vận hành( bất hoạt), mARN các gen Z, Y, A GV: Nhận xét, đánh giá, tổng kết tổng hợp và sau đó dịch mã tổng hợp các enzim phân giải đường lactôzơ GV bổ sung thêm: Khi lactôzơ bị phân giải hết, + Khi đường lactôzơ bị phân giải hết, prôtêin ức chất ức chế giải phóng Chất ức chế chế liên kết vời vùng vận hành, phiên mã bị chuyển từ trạng thía bất hoạt sang trạng thái hoạt dùng động đến bám vào vùng huy và ôpêrôn lại chuyển sang trạng thái bị ức chế Củng cố: Trong tế bào có nhiều gen, song thời điểm có số gen hoạt động, phần lớn các gen còn lại bất hoạt Vậy chế nào giúp thể thực quá trình này? Dặn dò: - Học bài và trả lời câu hỏi cuối bài SGK trang 19 - Nghiên cứu bài đột biến gen trang 20 TUẦN 03 – Tiết Ngày soạn: ……/……/……… Ngày dạy: ……/……/……… Bài ĐỘT BIẾN GEN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Nêu khái niệm đột biến gen, thể đột biến Phân biệt các dạng đột biến gen - Nêu nguyên nhân và chế phát sinh đột biến gen - Nêu hậu và ý nghĩa đột biến gen Kĩ năng: Quan sát hình vẽ để rút tượng, chất vật Thái độ: Giáo dục môi trường, giải thích số tượng thực tế đời sống II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, hình ảnh biểu các đột biến gen - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III TRỌNG TÂM BÀI HỌC : Nguyên nhân và chế gây đột biến gen IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ : Ôpêrôn là gì? Cơ chế điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân sơ? Bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức * Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm và các I KHÁI NIỆM VÀ CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN dạng đột biến gen Khái niệm - Đột biến gen là biến đổi cấu trúc GV đặt vấn đề: gen + Thế nào là đột biến gen? - Đột biến xảy điểm nào đó trên phân + Tần số đột biến tự nhiên là lớn hay nhỏ? tử ADN liên quan đến cặp nucleôtit + Có thể thay đổi tần số này không? gọi là đột biến điểm + Thể đột biến là gì? Hãy phân biệt đột biến gen - Đặc điểm: với thể đột biến? + Mỗi lần biến đổi gen tạo alen mời + Tần số đột biến gen tự nhiên là thấp (10-6 HS: Đọc mục I.1 SGK trang 19 để trả lời câu -10-4) hỏi - Thể đột biến là cá thể mang đột biến gen GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức đã biểu kiểu hình thể Các dạng đột biến gen: GV: Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I.2 trang a Đột biến thay cặp nucleôtit: 19 và trả lời câu hỏi: Hãy phân biệt các dạng làm thay đổi trình tự â prôtêin và thay đổi đột biến gen? Trong các dạng đột biến gen, dạng chức prôtêin nào gây hậu lớn hơn? Tại sao? b Đột biến thêm cặp nucleôtit: mã HS: Nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận và trả di truyền bị đọc sai kể từ vị trí xảy đột biến -> lời các câu hỏi làm thay đổi trình tự aa chuỗi pôipeptit và GV: Nhận xét và bổ sung để hoàn thiện kiến làm thay đổi chức protein thức II NGUYÊN NHÂN VÀ CƠ CHẾ PHÁT * Hoạt động : Tìm hiểu nguyên nhân và SINH ĐỘT BIẾN GEN chế phát sinh đột biến gen Nguyên nhân GV nêu câu hỏi : - Do tác động lí, hóa, sinh học ngoại cảnh + Các dạng đột biến gen nguyên nhân, yếu tố - Do rối loạn sinh lí, hóa sinh tế nào ? bào HS: Nghiên cứu mục II.1 SGK trang 21 trả lời Cơ chế phát sinh đột biến gen câu hỏi, yêu cầu nêu được: a Sự kết cặp không đúng nhân đôi ADN + Do bazơ nitơ thường tồn dạng: Dạng - Các bazơ nitơ thường tồn dạng cấu thường và dạng Dạng gây trúc : dạng thường và dạng tượng kết cặp bổ sung sai quá trình nhân + Các dạng (hỗ biến) có vị trí liên đôi ADN -> đột biến gen kết hiđrô bị thay đổi làm cho chúng kết cặp + Do các tác nhân li hóa rối loạn trao không đúng nhân đôi, từ đó dẫn đến phát đổi chất tế bào sinh đột biến gen GV tiếp tục nêu câu hỏi: + VD: Guanin dạng (G*) có thể làm biến + Vậy chế tác động các tác nhân dẫn đến đổi cặp G*-X  A-T đột biến gen là nào? b Tác động các tác nhân gây đột biến + Đột biến gen phụ thuộc vào các nhân tố nào? - Tác động các tác nhân vật lí : Tia tử HS: Đọc SGK, trao đổi nhóm, đại diện HS trình ngoại(UV)làm cho bazơ Timin trên mạch bày, lớp nhận xét bổ sung, yêu cầu nêu được: ADN liên kết với làm phát sinh ĐBG + Đột biến gen phụ thuộc vào loại tác nhân, - Tác động các tác nhân hóa học : 5-Brôm cường độ, liều lượng tác nhân và đặc điểm Uraxin là đồng đẳng Timin gây thay A-T cấu trúc gen  G-X + Sự thay đổi nucleotit mạch (tiền đột - Tác nhân sinh học : Virut gây đột biến biến) -> đột biến III HẬU QUẢ VÀ VAI TRÒ CỦA ĐỘT GV yêu cầu HS trả lời lệnh SGK: BIẾN GEN Tại nhiều đột biến điểm đột biến thay Hậu đột biến gen cặp nucleotit lại vô hại thể - Đột biến gen có thể gây hại ,vô hại có lợi đột biến? cho thể đột biến HS: Nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận, và trả - Mức độ gây hại các alen đột biến phụ lời thuộc vào điều kiện môi trường phụ GV: Đột biến gen có vai trò nào thuộc vào tổ hợp gen tiến hóa và chọn giống? Vai trò và ý nghĩa đột biến gen HS: Nghiên cứu thông tin SGK, trả lời - Đột biến gen cung cấp nguyên liệu cho quá GV: Nhận xet và bổ sung trình tiến hóa và chọn giống và nghiên cứu di truyền Củng cố : - Đột biến gen là gì ? Các dạng đột biến điểm, nguyên nhân và chế phát sinh đột biến gen ? - Hậu và ý nghĩa đột biến gen ? Dặn dò: - Học bài và trả lời các câu hỏi cuối bài SGK - Đọc trước bài TUẦN 03 – Tiết Ngày soạn: ……/……/……… Ngày dạy: ……/……/……… Bài NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Mô tả đặc điểm hình thái, cấu trúc và chức NST, sinh vật nhân thực - Nêu đặc điểm NST đặc trưng loài - Trình bày khái niệm đột biến cấu trúc NST Phân biệt các dạng đột biến cấu trúc NST và hậu chúng Kĩ năng: Quan sát hình để mô tả hình thái, cấu trúc và nêu chức NST Thái độ: Yêu thích khoa học, tích cực học tập II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, Hình 5.1, 5.2 SGK phóng to - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III TRỌNG TÂM BÀI HỌC : Cơ chế phát sinh các dạng đột biến cấu trúc NST IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ : - Thế nào là đột biến gen? Nêu các dạng đột biến gen - Nêu chế phát sinh và hậu đột biến gen? Bài : Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 1: Tìm hiểu hình thái và cấu trúc NST Nội dung kiến thức I HÌNH THÁI VÀ CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ Hình thái nhiễm sắc thể GV: Yêu cầu HS nghiên cứu mục I.1 trang - NST là 1cấu trúc gồm phân tử ADN và liên kết với 23 SGK và cho biết: Vật chất cấu tạo nên các loại prôtêin khác nhau(chủ yếu prôtein histôn) NST và tính đặc trưng NST lưỡng - Mỗi nhiễm sắc thể chứa: bội loài, trạng thái tồn NST + Tâm động: chứa trình tự nu đặc biệt, là vị trí liên kết tế bào xô ma? với thoi phân bào giúp NST di chuyển các cực Sự khác hình thái NST tế bào tế bào phân bào chưa phân chia và tế bào kì + Vùng đầu mút: có tác dụng bảo vệ NST, làm cho nguyên phân? NST không dính vào nhau, có trình tự nu khởi đầu quá trình nhân đôi ADN HS: Nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi - Mỗi loài có NST đặc trưng số lượng, hình thái và cấu trúc GV: Nhận xét và bổ sung hình thái - Có loại NST: NST thường và NST giới tính NST để hoàn thiện kiến thức Cấu trúc siêu hiển vi NST GV: Cho HS quan sát hình 5.2 SGK - Ở sinh vatạ nhân thực: NST cấu tạo từ chất phóng to và yêu cầu trả lời câu hỏi: Hình nhiễm sắc gồm ADN và prôtêin: vẽ thể điều gì? Mô tả rõ cấp độ + Phân tử ADN dài xoắn? Trong nhân tế bào đơn bội người chứa m ADN Bằng cách nào lượng ADN khổng lồ này có thể xếp gọn nhân? HS: Nghiên cứu hình 5.2 và thông tin SGK để thảo luận và trả lời + ADN xếp vào các NST khác và có gói bọc ADN theo các mức xoắn khác NST.(Hình 5.2) - Ở sinh vật nhân sơ: Mỗi tế bào chứa phân tử ADN mạch kép, có dạng vòng, chưa có cấu trúc NST II ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ Khái niệm * Hoạt động 2: Tìm hiểu đột biến cấu - Đột biến cấu trúc NST là biến đổi cấu trúc NST trúc NST, thực chất là xếp lại trình tự các gen, làm thay đổi hình dạng và cấu trúc NST GV: Đột biến cấu trúc NST là gì? Các dạng đột biến cấu trúc NST HS: Nghiên cưua thông tin SGK để trả lời a Mất đoạn : GV: Yêu cầu HS nghiên cứu mục II SGK - Là đột biến làm đoạn nào đó NST trang24, 25 để phân biệt chế phát sinh - Làm giảm sl gen trên NST, cân gen và hậu các dạng đột biến cấu trúc - Thường gây chết giảm sức sống NST? Tại đột biến đoạn thường b Lặp đoạn: gây chết? - Là đột biến làm cho đoạn NST có thể lặp lại hay nhiều lần HS: Do cân hệ gen Mất đoạn - Làm tăng sl gen trên NST, cân gen nhỏ không ảnh hưởng -> lợi dụng - Làm tăng giảm cường độ biểu tính đoạn nhỏ chọn giống để loại bỏ gen trạng, không gây hậu nghiêm trọng, tạo nên các không mong muốn gen quá trình tiến hóa GV: Tại dạng đột biến này ít c Đảo đoạn: không ảnh hưởng đến sức sống sinh vật? - Là đột biến đó đoạn NST đứt và đảo HS: Do không tăng không giảm VCDT, ngược 1800 và nối lại làm tăng sai khác các NST - Làm thay đổi trình tự pbố các gen trên NST GV: Tại đột biến chuyển đoạn lại gây - Có thể ảnh hưởng đến sức sống, giảm khả sinh hậu nghiêm trọng, đặc biệt ảnh hưởng sản thể đột biến, tạo nguồn nguyên liệu cho tiến đến sức sinh sản sinh vật? hóa, HS: Sự chuyển đoạn thay đổi lớn d Chuyển đoạn: cấu trúc NST, khiến cho các NST - Là đột biến dẫn đến trao đổi đoạn NST cặp trạng thái tương đồng, dẫn đến các NST không tương đồng khó khăn quá trình phát sinh giao tử - Một sôa gen trên NST thể này chuyển sang NST GV: Có thể lợi dụng chuyển đoạn nhỏ khác dẫn đến làm thay đổi nhóm gen liên kết chọn giống? ( chuyển đoạn NST - Chuyển đoạn lớn thường gây chết làm khả chứa gen mong muốn khác loài) sinh sản Củng cố: - Tại nói NST là sở vật chất di truyền cấp độ tế bào? - Mối liên quan các dạng đột biến cấu trúc NST với số lượng và vị trí gen? Dặn dò: - Học bài và trả lời các câu hỏi cuối bài SGK - Đọc bài đột biến số lượng NST KÝ DUYỆT TUẦN 03 ( tiết 4, ) TVT, ngày …… tháng …… năm ……… P HIỆU TRƯỞNG TUẦN 04– Tiết Ngày soạn: ……/……/……… Ngày dạy: ……/……/……… Chung Tương Lai Bài ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIẾM SẮC THỂ I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Nêu khái niệm đột biến lệch bội và đa bội - Trình bày chế phát sinh các dạng đột biến dị bội và đa bội - Nêu hậu và vai trò các đột biến lệch bội và đa bội Kĩ năng: Phân tích, so sánh, tổng hợp khái quát hóa Thái độ: Nhận thức biện pháp phòng tránh, giảm thiểu đột biến số lượng NST người II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, Hình 6.1, 6.2 SGK - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III TRỌNG TÂM BÀI HỌC :Cơ chế phát sinh và vai trò đột biến dị bội và đa bội IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp : Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra : Nguyên nhân, chế phát sinh, hậu các dạng đột biến cấu trúc NST ? Bài : Hoạt động thầy và trò * Hoạt động : Tìm hiểu đột biến lệch bội GV: Thế nào đột biến lệch bội ? + Phân biệt các dạng đột biến lệch bội: Thể nhiễm, khuyết nhiễm, ba nhiễm, bốn nhiễm? HS: Vận dụng kiến thức đã học, trao đổi nhóm thống ý kiến -> đại diện số HS trả lời -> lớp nhận xét, bổ sung GV: Đánh giá, chỉnh sửa tới kết luận GV: Nêu tiếp vấn đề: + Nếu tế bào 2n phân chia không bình thường thì đó hình thành các dạng giao tử có khác số lượng NST như: n-2, n-1, n+1, n+2 Vậy nguyên nhân là gì? + Cơ chế phát sinh các dạng đột biến lệch bội là nào? HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 33 mục II.2 trả lời câu hỏi GV: nhận xét đánh giá, chỉnh sửa, bổ sung hoàn thiện kiến thức GV: Tại thể lệch bội thường không có khả sống giảm sức sống, giảm khả sinh sản? HS: Do tăng hay giảm số lượng hay vài cặp NST làm cân toàn hệ gen * Hoạt động 2: Tìm hiểu đột biến đa bội GV: Nêu khái niệm thể tự đa bội ? HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trảv lời GV : Thể tự đa bội đực hình thành nào ? HS : Nghiên cứu hình 6.2 và thông tin SGK trang 28 để trả lời nêu : + Trong ggiảm phân + Trong nguyên phân GV : Nhận xét và bổ sung để hoàn thiện kiến thức GV: Nêu khái niệm thể dị đa bội ? Nội dung kiến thức I ĐỘT BIẾN LỆCH BỘI Khái niệm và phân loại - Đột biến lệch bội là biến đổi số lượng NST xảy hay số cặp NST tương đồng - Các dạng lệch bội: Hình 6.1 SGK trang 27 - Đột biến lệch bội thường gặp thực vật, ít gặp động vật Cơ chế phát sinh - Trong giảm phân: Do rối loạn phân bào, hay vài cặp NST không phân li  Giao tử thừa thiếu vài NST  Các giao tử này kết hợp với giao tử bình thường tạo các thể lệch bội - Trong nguyên phân (tế bào sinh dưỡng): Nếu lệch bội xảy giai đoạn phát triển sớm hợp tử  phần thể mang đột biến lệch bội  thể khảm Hậu - Thể lệch bội thường không có khả sống sức sống giảm, giảm khả sinh sản tùy loài - VD: Hội trứng Đao, Siêu nữ 3X (XXX), Toc nơ (XO), Claiphen tơ (XXY)ở người Ý nghĩa: Cung cấp nguyên liệu cho tiến hóa và chọn giống II ĐỘT BIẾN ĐA BỘI Khái niệm và chế phát sinh thể tự đa bội - Khái niệm: Là tăng số nguyên lần NST đơn bội cùng loài và lớn 2n Trong đó 3n, 5n, 7n gọi là đa bội lẻ; còn 4n, 6n gọi là đa bội chẵn - Cơ chế phát sinh: + Do quá trình giảm phân, NST tế bào không phân li, tạo thành giao tử chứa 2n Qua thụ tinh kết hợp các giao tử 2n này với tạo thành thể tứ bội 4n, hay kết hợp với giao tử bình thường n tạo thể tam bội 3n + Trong lần nguyên phân đầu tiên hợp tử, tế bào không phân chia NST thì tạo HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trảv lời nên thể tứ bội Khái niệm và chế phát sinh thể dị đa GV : Thể dị đa bội đực hình thành nào ? bội HS : Nghiên cứu hình 6.2 và thông tin SGK - Khái niệm: Là dạng đột biến gia tăng số trang 28 để trả lời ? NST đơn bội loài khác GV : Nhận xét và bổ sung để hoàn thiện kiến - Cơ chế phát sinh: Cơ chế hình thành thể dị đa thức bội là lai xa kết hợp với đa bội hóa tạo cây GV: Đột biến đa bội có ý nghĩa gì tiến song nhị bội gồm NST loài đem lai hóa và chọn giống? VD: Hình 6.3 SGK trang 29 GV nhấn mạnh : Thể đa bội có ý nghĩa Hậu và vai trò đột biến đa bội chọn giống cây trồng vì đa bội có nhiều đặc - Đặc điểm thể đa bội: điểm tốt, đặc biệt là các cây mà chúng ta sử + Tế bào to, quan sinh dưỡng lớn, phát triển dụng quan sinh dưỡng (thân, lá, củ, rễ ) khỏe, chống chịu tốt tạo các cây ăn không hạt Dị đa bội có thể + Thể đa bội lẻ (3n, 5n ) không có khả tạo loài sinh giao tử bình thường Các giống cây ăn GV gợi ý số cây nho, dưa hấu, cam không hạt thường là thể đa bội lẻ (dưa hấu, chanh không hạt củ cải đường, rau nho ) muống, dâu tằm, dương liễu có sản lượng cao, - Vai trò: Đột biến đa bội đóng vai trò quan lớn nhanh trọng tiến hoá (hình thành loài mới) và trồng trọt ( tạo cây trồng suất cao ) Củng cố: - Đột biến xảy mức NST gồm dạng chính nào? Phân biệt các dạng chế hình thành, vai trò và hậu quả? - Phân biệt thể tự đa bội và thể dị đa bội? Nêu các ứng dụng các thể đa bội thực tiễn? Dặn dò: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Chuẩn bih bài thực hành TUẦN 04– Tiết Ngày soạn: ……/……/……… Ngày dạy: ……/……/……… Bài THỰC HÀNH- QUAN SÁT CÁC DẠNG DỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ TRÊN TIÊU BẢN CỐ ĐỊNH VÀ TRÊN TIÊU BẢN TẠM THỜI I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - HS quan sát hình thái và đếm số lượng NST người bình thường và các dạng đột biến số lượng NST trên tiêu cố định - Vẽ hình thái và thống kê số lượng NST đã quan sát các trường hợp - Có thể làm tiêu tạm thời để xác định hình thái và đếm số lượng NST châu chấu đực Kĩ năng: Rèn kĩ làm thực hành, ý thức làm việc khoa học, cẩn thận và chính xác II CHUẨN BỊ - Mỗi nhóm HS: kính hiển vi quang học, hộp tiêu cố định NST tế bào người, châu chấu đực, nước cất, oocxein axetic 4-5/100, lam men, lam, kim phân tích, kéo III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Tổ chức lớp học: Chia nhóm HS, cử nhóm trưởng, kiểm tra chuẩn bị HS Kiểm tra: Kiến thức NST và đột biến NST Nội dung và tiến hành: Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 1: Quan sát các dạng đột biến NST trên tiêu cố định GV: Nêu mục đích yêu cầu nội dung thí nghiệm: - Phải quan sát thấy, đếm số lượng và vẽ hình thái NST trên cá tiêu có sẵn Nội dung kiến thức Quan sát các dạng đột biến NST trên tiêu cố định: a GV hướng dẫn: - Đặt tiêu trên kính hiển vi và nhìn từ ngoài (chưa qua thị kính) để điều chỉnh cho vùng có mẫu vật trên tiêu vào vùng sáng - Quan sát toàn tiêu từ đầu này đến đầu GV hướng dẫn các bước tiến hành và thao tác mẫu vật kính 10x để sơ xác định vị trí tế bào mà NST đã tung - Chỉnh vùng có nhiều tế bào vào trường GV: Lưư ý học sinh việc điều chỉnh để nhìn kính để chuyển sang quan sát vật kính 40x thấy các tế bào mà NST rõ (không có b HS thực hành: chồng lấp các NST) - Thảo luận nhóm để xác định kết quan sát HS: Thực hành theo hướng dẫn nhóm - Vẽ hình thái NST tế bào thuộc loại vào GV: Nhận xét thái độ học tập các em, tính cẩn thận tỉ mỉ quan sát tiêu KHV - Đếm số lượng NST tế bào và ghi vào * Hoạt động 2: Làm tiêu tạm thời và quan Làm tiêu tạm thời và quan sát NST sát NST a GV hướng dẫn: GV: Nêu mục đích yêu cầu thí nghiệm: - Dùng kéo cắt bỏ cánh và chân châu châu - Phải làm thành công tiêu tạm thời NST đực tinh hoàn châu chấu đực - Tay trái cầm phần đầu ngực, tay phải kéo phần GV: hướng dẫn HS các bước tiến hành và thao bụng (tách khỏi ngực) có số nội quan tác mẫu đó có tinh hoàn bung - Lưu ý HS cách phân biệt châu chấu đực với - Đưa tinh hoàn lên lam kính, nhỏ vào đó vài châu chấu cái, kĩ thuật mổ, tránh làm nát tinh giọt nước cất hoàn, làm nhanh tay, nhẹ nhàng Kĩ thuật lên - Dùng kim phân tích tách mỡ xung quanh tinh kính và quan sát hoàn, gạt mỡ khỏi lam kính - Điều gì giúp chúng ta làm thí nghiệm này - Nhỏ vài giọt oocxein axetic lên tinh hoàn để thành công? nhuộm thời gian 15-20 phút HS: Thực hành theo hướng dẫn nhóm - Đậy lamen, dùng ngón tay ấn nhẹ lên mặt GV: Tổng kết, nhận xét chung Đánh giá lamen cho tế bào dàn và vỡ để NST bung thành công cá nhân, nhóm Những - Đưa tiêu lên kính để quan sát: Lúc đầu bội kinh nghiệm rút từ chính thực hành các giác nhỏ sau bội giác lớn em b HS thao tác thực hành: - Làm theo hướng dẫn và quan sát kĩ hình tháI tứng NST để vẽ vào Củng cố: - GV nhận xét, đánh giá buổi thực hành - HS dọn vệ sinh và trả dụng cụ Dặn dò: Từng HS viết thu hoạch vào STT Tiêu Kết quan sát Giải thích Người bình thường Bệnh nhân đao Mô tả cách làm tiêu tạm thời và quan sát NST té bào tinh hoàn châu chấu đực KÝ DUYỆT TUẦN 04 ( tiết 6, ) TVT, ngày …… tháng …… năm ……… P HIỆU TRƯỞNG Chung Tương Lai TUẦN 05– Tiết * Ngày soạn: ……/……/……… Ngày dạy: ……/……/……… LUYỆN TẬP I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - HS sinh nắm vững kiến thức di truyền - Vận dụng kiến thức đã học để giải số bài tâph trắc nghiệm Kĩ năng: Phân tích, so sánh, tổng hợp khái quát hóa, liên kết kiến thức Thái độ: Tích cực hợp tác hoạt động nhóm II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, câu hỏi trắc nghiệm - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III TRỌNG TÂM BÀI HỌC :Cơ chế di truyền và biến dị IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp : Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra : Không kiểm tra Bài : Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 1: Hệ thống kiến thức chương I GV: Yêu càu học sinh nhắc lại các kiến thức đã học chế di truyền và biến dị cách hệ thông hóa sơ đồ HS: Thảo luận nhóm, thống ý kiến và đại diện nhóm trả lời  Lớp nhận xét và bổ sung GV: Nhận xét và bổ sung giúp học sinh hoàn thiện kiến thức * Hoạt động 2: Làm bài tập trắc nghiệm GV: Yêu cầu các nhóm HS, thảo luận và thống ý kiến để trả lời các câu hỏi trắc nghiệm HS: Thực hành theo hướng dẫn giáo viên GV: Theo dõi hoạt động các nhóm và giúp đỡ các nhóm yếu HS: Sau đã thống ý kiến, trình bày kết các nhóm lên bảng GV: Nhận xét kết các nhóm và đưa đáp án đúng Nội dung kiến thức I HỆ THỐNG KIẾN THỨC CHƯƠNG I - Cơ chế di truyền: + Khái niệm và cấu trúc gen + Khái niệm và đặc điểm mã di truyền + Cơ chế nhân đôi ADN, phiên mã, dịch mã + Điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân sơ(E.coli) - Biến dị: + Nguyên nhân và chế phát sinh các dạng độ biến gen: * Thay cặp nuclêôtit * Mất thêm cặp nuclêôtit + Hình thái và cấu trúc nhiễm sắc thể + Các dạng đột biến cấu trúc: Mất đoạn, lặp đảo đoạn, chuyển đoạn + Đột biến số lượng NST: Lệch bội và dị bội II CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM Đặc tính nào đây mã di truyền phản ánh tính thống sinh giới : A.Tính liên tục B.Tính đặc thù C.Tính phổ biến D.Tính thoái hóa Vai trò enzim AND polimeraza quá trình nhân đôi là : A.Cung cấp lượng B.Tháo xoắn AND C.Lắp ghép các nucleotit tự theo nguyên tắc bổ sung vào mạch tổng hợp D.Phá vỡ các liên kết hidro hai mạch AND 3.Quá trình nhân đôi AND còn gọi là : A.Quá trình dịch mã B.Quá trình tái bản, tự C.Quá trình mã D.Quá trình phiên mã GV: Yêu cầu học sinh thảo luận số câu hỏi SGK: - Giải thích nguyên tắc bổ sung và nguyên tắc bán bảo tồn nhân đôi ADN - Hãy giải thích vì trên chạc chữ Y có mạch tổng hợp liên tục, mạch còn lại tổng hợp cách gián đoạn? - Tại phần lớn các loại đột biến cấu trúc là có hại, thạm chí gây chất cho các thể đột biến? - Tại đột biến lệch bội thường gay hậu nặng nề cho thể đột biến là đột biến đa bội? HS: Tái lại kiến thức đã học và thảo luận nhóm để thống ý kiến trả lời GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức mARN tổng hợp theo chiều nào : A Chiều từ 3’  5’ B Cùng chiều mạch khuôn C Khi thì theo chiều 5’  3’ ; lúc theo chiều 3’  5’ D Chiều từ 5’  3’ 5.Quá trình tổng hợp chuỗi polipeptit diễn phận nào tế bào? A Nhân B Tế bào chất C Màng tế bào D Thể Gongi Đột biến vị trí nào gen làm cho quá trình dịch mã không thực : A Đột biến mã mở đầu B Đột biến mã kết thúc C Đột biến ba gen D Đột biến ba giáp mã kết thúc Loại đột biến gen phát sinh tác nhân đột biến 5BU gây là: A Mất cặp nucleotit B Thay cặp A – T cặp G – X C Thêm cặp nucleotit D Thay cặp A – T cặp T – A Những dạng đột biến cấu trúc làm giảm số lượng gen trên NST là : A.Mất đoạn và lặp đoạn B.Lặp đoạn và đảo đoạn C.Mất đoạn và chuyển đoạn không tương hỗ D.Đảo đoạn và chuyển đoạn tương hỗ Mỗi nucleoxom đoạn AND dài chứa bao nhiêu cặp nuclotit quấn quanh : A.Chứa 140 cặp nucleotit B.Chứa 142 cặp nucleotit C.Chứa 144 cặp nucleotit D.Chứa 146 cặp nucleotit 10 Ở loài sinh vật có NST lưỡng bội 2n=24 bị đột biến Số lượng NST thể ba là: A 22 B 26 C 25 D 28 Củng cố: - Đột biến xảy mức NST gồm dạng chính nào? Phân biệt các dạng chế hình thành, vai trò và hậu quả? - Phân biệt thể tự đa bội và thể dị đa bội? Nêu các ứng dụng các thể đa bội thực tiễn? Dặn dò: Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước bài Ngày soạn: 18/09/2012 Chương II TÍNH QUI LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN Tiết9- Bài 8: QUI LUẬT MENĐEN : QUI LUÂT PHÂN LI I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Trình bày nội dung và sở tế bào học quy luật phân li Menđen Kĩ : Quan sát và phân tích kênh hình để từ đó thu nhận kiến thức Thái độ : HS có ý thức vận dụng kiến thức qui luật phân li vào thực tiễn sản xuất II CHUẨN BỊ Giáo viên : Giáo án, SGK, Hình 8.2 SGK Học sinh : SGK, ôn tập kiến thức lớp III TRỌNG TÂM BÀI HỌC : - Cơ sở tế bào học qui luật phân li IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức :Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: Không kiểm tra Bài mới: Hoạt động thầy và trò * Hoạt động1: Phương pháp nghiên cứu di truyền Men đen GV: Phương pháp lai và phân tích lai Menđen thể nào? HS: Trình bày các bước phương pháp lai và phân tích lai Menđen Nêu thí nghiệm và cách suy luận Menđen GV: Nhận xét và bổ sung để hoàn thiện kiến thức * Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thành giả thuyết khoa học GV: Menđen đã đưa giả thuyết nào để giải thích kết phân li kiểu gen F1: 1:2:1? HS: Nghiên cứu thông tin SGK, trình bày giả thuyết và viết sơ đồ lai GV: Nhận xét, đánh giá, bổ sung để hoàn thiện kiến thức GV: Theo em Men đen đã thực phép lai nào để kiểm tra lại giả thuyết mình? HS: Lai cây dị hợp với cây đồng hợp tử lặn aa GV: Hãy phát biểu nội dung qui luật phân li theo thuật ngữ đại? HS: Tham khảo phần in nghiên SGK trang 35, liên hệ kiến thức lớp trả lời * Hoạt động 3: Cơ sở tế bào học qui luật phân li Nội dung kiến thức I PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN CỦA MEN ĐEN * Phương pháp lai và phân tích lai Menđen - Tạo dòng tính trạng - Lai các dòng chủng khác biệt tính trạng phân tích kết lai F1, F2, F3 - Sử dụng toán xác suất để phân tích kết lai sau đó đưa giả thuyết để giải thích kết - Tiến hành thí nghiệm chứng minh cho giả thuyết * Thí nghiệm và cách suy luận khoa học Menđen SGK trang 34 II HÌNH THÀNH HỌC THUYẾT KHOA HỌC Nội dung giả thuyết: - Mỗi tính trạng dều cặp nhân tố di truyền qui định Trong tế bào nhân tố di truyền không hòa trộn vào - Bố (mẹ) truyền cho (qua giao tử) thành viên nhân tố di truyền - Khi thụ tinh, các giao tử kết hợp với cách ngẫu nhiên tạo nên các hợp tử Kiểm tra giả thuyết: - Bằng phép lai phân tích (lai kiểm nghiệm): Tiến hành tính trạng khác nhau, cho F1 lai với cây hoa trắng cho tỉ lệ kiểu hình xấp xỉ 1:1 - Sơ đồ lai dự đoán Men đen Nội dung qui luật: - Mỗi tính trạng cặp alen quy định, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ Các alen tồn tế bào cách riêng rẽ, không hoà trộn vào Khi hình thành giao tử, các thành viên cặp alen phân li đồng các giao tử, nên 50% số giao tử chứa alen này còn 50% giao tử chứa alen III CƠ SỞ TẾ BÀO HỌC CỦA QUI LUẬT PHÂN LI + Trong tế bào sinh dưỡng, các NST luôn tồn GV: Yêu cầu HS quan sát hình 8.2 SGK phóng thành cặp tương đồng và chứa các cặp alen to và cho biết: Hình này thể điều gì? Vị trí tương ứng alen A so với alen a trên NST? Sự phân li + Khi giảm phân tạo giao tử, NST NST và phân li các gen trên đó? Tỉ lệ giao tử chứa alen A và tỉ lệ chứa alen a? (ngang cặp tương đồng phân li đồng các giao tử dẫn đến phân li các alen tương nhau) ứng và tổ hợp chúng qua thụ tinh dẫn đến Điều gì định tỉ lệ này? HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 35 và 36 phân li và tổ hợp cặp alen tương ứng để trả lời Củng cố: Nếu bố mẹ đem lai không chủng, các alen gen không có quan hệ trội lặn hoàn toàn mà là đồng trội (mỗi alen biểu kiểu hình riêng mình) thì qui luật phân li Men đen còn đúng hay không? Tại sao? Cần làm gì để biết chính xác kiểu gen cá thể có kiểu hình trội? (Cần sử dụng phép lai phân tích) Dặn dò: - Học bài và trả lời các câu hỏi cuối bài SGK.- Đọc trước bài Rút kinh nghiệm: Ngày soạn: 18/09/2012 Tiết10Bài QUY LUẬT MENĐEN: QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức:- Trình bày sở tế bào học quy luật phân li độc lập Menđen Kĩ năng: Quan sát và phân tích kênh hình, kĩ phân tích kết thí nghiệm 3.Thái độ: Yêu khoa học, tích cực học tập II CHUẨN BỊ Giáo viên: Giáo án, SGK, Hình 9, sơ đồ lai tính trạng Học sinh: SGK, đọc bài trước nhà III TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Nội dung và sở té bào học quy luật phân li độc lập IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp : Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra: - Nội dung qui luật phân li? Cơ sở tế bào học qui luật phân li? Bài mới: Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 1: Tìm hiểu nội dung qui luật phân li độc lập Menđen GV: Yêu cầu HS tóm tắt nội dung thí nghiệm Menđen SGK trang 38 Từ tỉ lệ kiểu hình thu cặp tính trạng F2 cho phép chúng ta rút kết luận gì? Nội dung kiến thức I THÍ NGHIỆM LAI HAI TÍNH TRẠNG Thí nghiệm: * Lai thuận và lai nghịch cho kết nhau: Pt/c: Vàng trơn x xanh nhăn F1 100% vàng trơn F2 : 315 vàng trơn: 108 vàng nhăn: 101 xanh trơn: 32 xanh nhăn HS: Nghiên cứu thông tin SGK mục I trang 38, * ( Tỉ lệ kiểu hình 9:3:3:1) phân tích kết TN để trả lời câu hỏi Nhận xét: GV: Như kết TN Men đen cho thấy - F2 xuất tổ hợp kiểu hình khác bố mẹ( vàng điều gì? Hay nói khác nội dung qui luật phân nhăn và xanh trơn) li độc lập Men đen là gì? - Xét riêng cặp tính trạng( màu sắc, vỏ hạt) HS: Đọc nội dung qui luật SGK trang 38 có tỉ lệ 3:1  tỉ lệ 9: 3:3 :1 = (3:1)x(3:1) - Các cặp nhân tố di truyền qui định các tính trạng GV: Hãy viết sơ đồ lai cho thí nghiệm lai tính khác phân li độc lập qua trình hình thành trạng Men Đen giao tử.( Nội dung định luật phân li độc lập ) HS: Viết sơ đồ theo nội dung SGk trang 38 Sơ đồ pháp lai : ( SGK-trang 38, 39 ) GV: Nhận xét đánh giá, bổ sung để hoàn thiện sơ đồ II CƠ SỞ TẾ BÀO HỌC Quy luật phân li độc lập : Sự phân li độc lập các cặp NST tương đồng giảm phân I, tổ hợp tự * Hoạt động 2: Giải thích sở tế bào học qui các cặp NST tương đồng cùng giao tử luật phân li độc lập Menđen giảm phân I và kết hợp ngẫu nhiên các giao GV thông báo: Trong TN trên, Menđen đã ngẫu tử thụ tinh dẫn đến phân li độc lập các nhiên chọn đúng cặp TT qui định cặp gen nằm trên cặp NST khác nhau, đó mà cặp gen alen (cặp nhân tố di truyền) qui định các cặp tính trạng tương phản cặp TT đó đã di truyền độc lập GV: Yêu cầu HS phân tích hình trang 39 SGK * Điều kiện nghiệm đúng: thông qua hệ thống câu hỏi: Có nhận xét gì - Số lượng cá thể các hệ lai phải đủ lớn để số tương ứng kiểu gen và kiểu hình F2? liệu thống kê chính xác - Sự phân li NST tạo giao tử và kết HS: Phân tích sơ đồ kết hợp nghiên cứu thông hợp ngẫu nhiên các kiểu giao tử thụ tinh tin SGK trang 48 trả lời câu hỏi - Các giao tử và các hợp tử có sức sống Sự biểu hoàn toàn tính trạng GV: Nhận xét, chính xác hóa kiến thức giải - Mỗi cặp gen nằm trên cặp NST tương đồng thích thêm III Ý NGHĨA CỦA CÁC QUI LUẬT MEN ĐEN GV: Điều kiện nghiệm đúng qui luật phân li Ý nghĩa lí luận: độc lập là gì? - Tạo số lượng lớn biến dị tổ hợp làm nguyên liệu HS: Phát biểu ý kiến -> lớp nhận xét bổ sung cho tiến hóa, đa dạng phong phú sinh giới - Giúp sinh vật thích nghi với điều kiện sống thay GV: Đánh giá, chính xác hóa kiến thức đổi * Hoạt động :Ý nghĩa các qui luật Men 2.Ý nghĩa thực tiễn đen - Dự đoán đc tỉ lệ phân li KH đời sau GV: Các quy luật Menđen có ý nghĩa gì ? - Giúp người tìm tính trạng cho mình, lai giống, tạo giống có NS cao HS: Nghiên cứu thông tin SGK trả lời * Công thức tổng quát: - Với n là số cặp gen dị hợp GV: Yêu cầu học sinh trả lời lệnh SGK mục III - Số loại giao tử F1: 2n Trang 40 và xây dựng công thức tổng quát - Số loại kiểu gen: 3n - Số loại kiểu hình F2: 2n HS : Thảo luận nhanh và điền thông tinh vào - Tỉ lệ phân li kiểu gen F2: (1+2+1)n bảng 9, phát biểu công thức tổng quát - Tỉ lệ phân li kiểu hình F2: (3+1)n GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức Củng cố: - GV chốt lại kiến thức trọng tâm bài qua việc yêu cầu HS trả lời câu hỏi: + Bản chất qui luật phân li độc lập? + Cơ sở tế bào học qui luật phân li độc lập? Dặn dò: - Học bài trả lời câu hỏi SGK - Ôn tập các kiểu tác động các gen alen và các gen không alen hình thành tính trạng Rút kinh nghiệm: Ngày soạn:23/09/2012 Tiết11 Bài 10: TƯƠNG TÁC GEN VÀ TÁC ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA GEN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: + Phân tích và giải thích kết các thí nghiệm bài học + Nêu chất các kiểu tác động gen hình thành tính trạng: Tương tác các gen không alen, tác động cộng gộp và đa hiệu gen Kĩ năng: Quan sát và phân tích kênh hình, phân tích kết thí nghiệm Thái độ: Yêu khoa học, tích cực họa tập II CHUẨN BỊ Giáo viên: SGk, giáo án, hình 10.1 và 10.2 phóng to Học sinh: SGK, đọc trước bài nhà III TRỌNG TÂM BÀI HỌC:Tương tác gen không alen và tác động cộng gộp gen IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp : ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ : - Nêu các điều kiện cần để lai các cá thể khác tính trạng ta thu đời có tỉ lệ phân li kiểu hình xấp xỉ : : : : ? - Làm nào để biết gen nào đó nằm trên NST tương đồng khác dựa trên kết phép lai ? Bài : Hoạt động thầy và trò * Hoạt động : Tác động nhiều gen lên tính trạng GV :+ Thế nào là tương tác gen? + Thế nào là gen alen và gen không alen? HS : Nghiên cứu SGK trả lời GV: Hãy trình bày thí nghiệm tượng tương tác bổ sung HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 32, đại diện lớp trình bày thí nghiệm GV: Em có nhận xét gí kết phép lai trên và giải thích vì có kết đó HS: Dựa trên kết thí nghiệm và bài 8, đã học để thảo luận và trả lời GV: Yêu cầu em HS lên bảng viết sơ đồ lai Và cho biết nào là tương tác bổ sung? HS: Nghiên cứu sơ đồ SGk trang 43, và thông tin SGk để trả lời GV: Ngoài tỉ lệ (9:7), còn có nhiều kiểu tương tác gen khác (9:6:1), (9:3:3:1) Tương tác át chế có tỉ lệ (12:3:1), (13:3), (9:3:4) GV: Thế nào là tương tác cộng gộp? Cho ví dụ minh họa HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 43 và hònh 10.1 để trả lời được: + Khái niệm + Ví dụ tinhd trạng màu da người nhiều cặp gen tương tác cộng gộp Nội dung kiến thức I TƯƠNG TÁC GEN - Tương tác gen là tác động qua lại các gen quá trình hình thành kiểu hình - thực chất tương tác gen là tác động sản phẩm gen này với gen khác sản phẩm gen khác Tương tác bổ sung * Thí nghiệm: Đậu thơm Pt/c: Hoa đỏ x Hoa trắng F1 Hoa đỏ F2 Hoa đỏ thẫm: Hoa trắng * Giải thích kết quả: - Tỉ lệ 9:7 F2 cho thấy có 16 (do 9+7 F1 phải dị hợp tử cặp gen nằm trên cặp NST tương đồng khác - Với 16 tổ hợp cho loại kiểu hình tính trạng  tính trạng màu hoa gen qui định - Để tạo màu hoa đỏ phải có mặt động thời gen trội, các trường hợp còn lại cho hoa màu trắng * Sơ đồ lai: SGK trang 43 * Khái niệm: Tương tác bổ sung là kiểu tác động qua lại hay nhiều gen thuộc lô cut khác (không alen) làm xuất tính trạng Tác động cộng gộp - Khái niệm : Tác động cộng gộp là kiểu tác động hay nhiều gen trội thuộc hay nhiều lôcut gen tương tác với theo kiểu gen làm tăng biểu kiểu hình lên chút ít - Ví dụ : Khi đem lai thứ lúa mì chủng hạt đỏ đậm và hạt trắng thì F2 thu 15 hạt đỏ : hạt trắng Ví dụ : Khi đem lai thứ lúa mì chủng hạt đỏ đậm và hạt trắng thì F2 thu 15 hạt đỏ : hạt trắng - Tính trạng số lượng là tính trạng nhiều gen cùng qui định theo kiểu tương tác cộng gộp và chịu ảnh hưởng nhiều môi trường.(tính trạng suất: sản lượng sữa, số lượng trứng gà, khối lượng gia súc, gia cầm) II TÁC ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA GEN - Khái niệm: Trường hợp gen tác động đến biểu nhiều tính trạng gọi là tính đa hiệu gen hay gen đa hiệu - VD: SGK trang 44 => Các gen tế bào không hoạt động độc lập, các tế bào thể có tác dụng qua lại với vì thể là máy thống * Hoạt động 2: Tác động đa hiệu gen GV: Thế nào là gen đa hiệu? Cho ví dụ HS: trao đổi phát biểu ý kiến, lớp nhận xét bổ sung GV: Tương tác gen đa hiệu có phủ nhận học thuyết Men đen không? Tại sao? (Không phủ nhận mà mở rộng thêm Hiện tượng gen tác động lên nhiều tính trạng là phổ biến) Củng cố: - GV nhấn mạnh vấn đề trọng tâm bài qua việc trả lời câu hỏi: Các kiểu tác động gen hình thành TT? => KG không đơn giản là tổ hợp các gen tác động riêng rẽ mà là hệ thống gen tương tác với thể thống - HS đọc kết luận SGK Dặn dò: - Ôn tập lí thuyết dựa vào câu 1, 3, 4, cuối bài SGK trang 45 - Làm bài tập trang 45 SGK - Ôn tập phần di truyền liên kết, hoán vị gen đã học lớp Rút kinh nghiệm: Ngày soạn:01/10/2012 Tiết12 Bài 11 LIÊN KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Nêu số đặc điểm di truyền liên kết hoàn toàn - Nêu thí nghiệm Moocgan di truyền liên kết không hoàn toàn và giải thích cở sở tế bào học hoán vị gen Định nghĩa hoán vị gen.Nội dung quy luật hoán vị gen - Nêu ý nghĩa di truyền liên kết hoàn toàn và không hoàn toàn Kĩ năng: Quan sát và phân tích kênh hình, phân tích kết thí nghiệm Thái độ: Có ý thức học tập tích cực, yêu khoa học II CHUẨN BỊ Giáo viên: SGk, giáo án, hình 11 phóng to Học sinh: SGK, đọc trước bài nhà III TRỌNG TÂM BÀI HỌC : Làm rõ cách phát liên kết gen và hoán vị gen IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp : Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: Dựa vào qui luật phân li độc lập, hãy xác định KG, KH F1 phép lai sau : P : Đậu vàng trơn x Đậu xanh nhăn AaBb aabb Bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức * Hoạt động 1: Tìm hiểu liên kết gen I Liên kết gen GV: Vì ruồi giấm là đối tượng thuận lợi cho Thí nghiệm: (Đối tượng: Ruồi giấm) việc nghiên cứu di truyền học? Pt/c: Xám, dài x Đen, cụt HS: Do chúng có nhiều đặc điểm thuận lợi cho F1: 100% Xám, dài việc nghiên cứu di truyền như:Chu trình sống Pa: Đực F1 xám, dài x Cái đen, cụt ngắn, đẻ nhiều, các TT biểu rõ ràng hay có Fa: 1Xám, dài: 1Đen, cụt nhiều thể đột biến, dễ nuôi trên môi trường nhân Giải thích: tạo, dễ lai chúng với nhau, NST lưỡng bội có - Pt/t  F1 dị hợp cặp gen Fa cho số lượng ít (2n = 8) ngoài còn có NST khổng kiểu hình với tỉ lệ 1:1  F1 cho loại giao tử lồ dễ quan sát với tỉ lệ ngang GV: Hãy nhận xét kết TN, và giải thích kết - Các gen qui định các tính trạng khác nhau( màu đó thân, dạng cánh) cùng nằm trên NST và di truyền HS: Ngiên cứu kết thí nghiệm và liên hệ cùng bài trước để tả lời Sơ đồ lai GV : Các gen qui định màu sắc thân và hình Kết luận: dạng cánh phân bố nào trên NST ? Các gen trên cùng NST phân li cùng và làm HS: Các gen phải nằm trên cùng NST và di thành nhóm gen liên kết truyền liên kết hoàn toàn Số nhóm liên kết loài tương ứng với số NST GV: Yêu cầu HS lên bảng viết sơ đồ lai thể đơn bội(n) loài đó KG, KH từ P đến Fa Số nhóm tính trạng liên kết tương ứng với số nhóm gen liên kết * Hoạt động 2: Tìm hiểu hoán vị gen( liên II HOÁN VỊ GEN kết không hoàn toàn) Thí nghiệm Moocgan và tượng hoán GV: Yêu cầu HS phân tích số liệu TN so sánh vị gen với kết tượng phân li độc lập và * Thí nghiệm liên kết gen hoàn toàn? Pt/c: Xám, dài x Đen, cụt HS: phải nêu được: F1: 100% Xám, dài + Khác là đem lai phân tích ruồi đực hay Pa: Cái F1 xám, dài x Đực đen, cụt ruồi cái F1 Fa: 0,451 xám, dài: 0,451 đen, cụt: 0,085 xám, cụt: + Kết khác với TN phát tượng 0,085 đen, dài liên kết gen và tượng phân li độc lập * Giải thích: Men đen - Fa cho kiểu hình tỉ lệ khác với quy GV: Yêu cầu HS trả lời các lệnh luật Međen(1:1:1:1) SGK: - Các gen qui định các tính trạng khác cùng + kiểu hình thu Fa hình từ tổ hợp giao tử? Ruồi đực thân đen cánh cụt nằm trên NST thì di truyền cùng quá trình giảm phân tạo giao tử số tế bào xảy cho loại giao tử? Ruồi cái F1 cho loại tiếp hợp và trao đổi chéo các NST tương giao tử với tỉ lệ tương ứng nào? đồng + Vì lại xuất loại giao tử không liên kết hoàn toàn tạo thành? HS: Thảo luận nhóm để trả lời GV: Tại tần số hoán vị gen không vượt quá 50%? HS: Trả lời -> GV chính xác hóa kiến thức: Tần số HVG không vượt quá 50% vì: + Các gen nhóm liên kết có khuynh hướng liên kết là chủ yếu + Sự trao đổi chéo thường diễn crômatit cặp NST tương đồng + Không phải tế bào sinh dục giảm phân diễn trao đổi chéo để tạo tái tổ hợp gen * Hoạt động 3: Tìm hiểu ý nghĩa liên kết gen và hoán vị gen GV: Di truyền liên kết gen có ý nghĩa gì chọn giống và tiến hóa? HS: Đọc thông tin SGK mục III trang 48 trả lời câu hỏi GV: Nhận xét và bổ sung: Khái niệm và ý nghĩa đồ di truyền Nội dung quy luật hoán vị gen : Trong quá trình giảm phân, các NST tương đồng có thể trao đổi các đoạn tương đồng cho dẫn đến hoán vị gen, làm xuất tổ hợp gen *Sơ đồ lai: SGK Cơ sở tế bào học tượng hoán vị gen Sự trao đổi chéo các crômatit khác nguồn gốc cặp NST tương đồng dẫn đến trao đổi (hoán vị) các gen trên cùng cặp NST tương đồng Các gen nằm càng xa thì lực liên kết càng yếu, càng dễ xảy hoán vị gen III Ý NGHĨA CỦA HIỆN TƯỢNG LIÊN KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN - Ý nghĩa liên kết gen : Liên kết gen làm hạn chế xuất biến dị tổ hợp, đảm bảo trì bền vững nhóm tính trạng quy định các gen trên cùng NST Trong chọn giống nhờ liên kết gen mà các nhà chọn giống có khả chọn nhóm tính trạng tốt luôn luôn kèm với - Ý nghĩa hoán vị gen : Hoán vị gen làm tăng tần số biến dị tái tổ hợp, tạo điều kiện cho các gen quý có dịp tổ hợp lại với  cung cấp nguyên liệu cho chọn lọc nhân tạo và chọn lọc tự nhiên, có ý nghĩa chọn giống và tiến hoá Dựa vào kết phép lai phân tích có thể tính tần số hoán vị gen, tính khoảng cách tương đối các gen dựa vào quy luật phân bố gen theo đường thẳng mà thiết lập đồ di truyền Củng cố: - Cơ sở tế bào học liên kết không hoàn toàn và tần số HVG? - Ý nghĩa di truyền liên kết lí thuyết và thực tiễn Dặn dò: - Ôn tập lí thuyết trả lời câu 1, 2, 3, cuối bài SGK trang 51 - Đọc mục ” Em có biết”,Ôn lại di truyền liên kết với giới tính đã học lớp Rút kinh nghiệm: .Ngày soạn:01/10/2012 Tiết13 Bài 12 DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH VÀ DI TRUYỀN NGOÀI NHÂN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Trình bày các thí nghiệm và sở tế bào học di truyền liên kết với giới tính Nêu ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính - Trình bày đặc điểm di truyền ngoài NST (di truyền ti thể và lục lạp) - Trình bày các thí nghiệm và sở tế bào học di truyền liên kết với giới tính - Nêu ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính - Trình bày đặc điểm di truyền ngoài NST (di truyền ti thể và lục lạp) Kĩ năng: Quan sát và phân tích kênh hình, phân tích kết TN Thái độ: Yêu thích khoa học, thích cực học tập II CHUẨN BỊ Giáo viên: SGK, giáo án, hình 12.1, 12.2 Học sinh: SGK, đọc trước bài nhà III TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Đặc điểm DT liên kết với giới tính và DT ngoài nhân IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp : Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: - Cơ sở tế bào học tượng HVG ? Tần số HVG phụ thuộc vào điều gì ? - Điều kiện các gen có thể xảy tượng liên kết gen hay hoán vị gen ? Bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức * Hoạt động 1: Tìm hiểu di truyền liên kết I DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH với giới tính Nhiễm sắc thể giới tính và chế tế bào học xác GV: Nêu điểm khác định giới tính NST NST thường và NST giới tính? a NST giới tính: HS: Tái lại kiến thức đã học lớp kết - NST giới tính là loại NST có chứa gen qui định hợp thông tin SGK mục I trang 50 trả lời câu giới tính và các gen khác hỏi - Mỗi NST giới tính có đoạn: + NST thường: Luôn tồn thành cặp + Đoạn không tơng đồng chứa các gen đặc trưng cho tương đồng Số cặp NST lớn Chỉ chứa NST các gen qui định TT thường + Đoạn tương đồng chứa các lôcút gen giống GV lưu ý cho HS: b Một số chế tế bào học xác định giới tính + Trong tế bào sinh dưỡng cặp NST giới tính NST diện bên cạnh NST thường để tránh nhận - Kiểu XX và XY : thức không đúng là NST giới tính tồn + Ở người, động vật có vú, ruồi giấm, cây gai, cây tế bào sinh dục chua me: cái XX, đực XY + Cặp NST giới tính XY tiếp hợp giảm + chim, ếch nhái, bò sát, bướm : phân, các đoạn mà NST X và Y bắt cặp (tiếp cái XY, đực XX hợp) với coi là tương đồng, trên đoạn - Kiểu XX và XO : này các gen tồn thành cặp tương ứng Phần + châu chấu, rệp, bọ xít : cái XX, đực XO còn lại NST X và Y không bắt cặp với nhau, + Bọ nhậy : cái XO, đực XX gen trên X không có gen tương ứng trên Y Di truyền liên kết với giới tính: ngược lại, gen trên Y không có gen tương - Cơ sở tế bào học : Do phân li và tổ hợp cặp ứng trên X NST giới tính dẫn đến phân li và tổ hợp các gen nằm trên NST giới tính GV: Yêu cầu HS phân tích sơ đồ 12.2 trang 51 a Gen trên NST X SGK để giải đáp lệnh SGK - Thí nghiệm: SGK + Có nhận xét gì khác phép lai - Giải thích : thuận và phép lai nghịch? + Gen qui định tính trạng màu mắt có trên NST + Giải thích di truyền màu mắt ruồi giấm? X mà không có trên NST Y HS: trao đổi nhóm, kết hợp nghiên cứu thông tin + Cá thẻ đực XY cần alen mằn trên X đã biểu mục trang 51 SGK trả lời kiểu hình GV lưu ý: người các bệnh mù màu, máu khó - Sơ đồ lai: SGK đông các gen lặn nằm trên NST X gây di truyền tương tự gen mắt trắng ruồi giấm GV cho công thức lai : P : XX x XYa G:X X, Ya F1 : XX ; XYa Từ sơ đồ công thức lai trên hãy rút nhận xét tính qui luật gen trên Y ? - Kết luận: Gen trên NST X di truyền theo qui luật di truyền chéo: Ông ngoại(P)  gái(F1)  Cháu trai(F2) b Gen trên NST Y - Thường NST Y các loài chứa ít gen - Gen đoạn không tương đồng trên NST Y thì tính trạng gen này qui định biwur giới - Gen nằm trên NST Y di truyền thẳng GV: Ý nghĩa di truyền liên kết giới tính đối c Ý nghĩa di truyền liên kết giới tính với thực tiễn sản xuất ? Dựa vào tính trạng liên kết với giới tính để sớm HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả lời phân biệt đực, cái và điều chỉnh tỉ lệ đực, cái tuỳ thuộc vào mục tiêu sản xuất * Hoạt động 2: Tìm hiểu di truyền ngoài nhân Dựa vào tính trạng liên kết với giới tính để sớm GV: Hãy nhận xét đặc điểm biểu KH phân biệt đực, cái và điều chỉnh tỉ lệ đực, cái tuỳ F1 so với KH bố mẹ phép lai thuận nghịch? Kết thí nghiệm này có điểm gì khác thuộc vào mục tiêu sản xuất so với phép lai thuận nghịch TN phát hiện II DI TRUYỀN NGOÀI NHÂN - Thí nghiệm Coren 1909 với phép lai thuận tượng di truyền liên kết với giới tính và nghịch trên đối tượng cây hoa phấn tượng phân li độc lập Menđen? + Hiện - Nhận xét: Kết phép lai thuận nghịch là tượng di truyền theo dòng mẹ giải thích khác nhau, F1 có KH giống mẹ nào? - Giải thích: Khi thụ tinh, giao tử đực truyền HS: Thảo luận nhóm để trả lời nhân mà không truyền TBC cho trứng, các gen nằm TBC (trong ti thể lục lạp) mẹ truyền cho qua TBC trứng - Kết luận: + Lai thuận lai nghịch kết khác biểu kiểu hình đời theo dòng mẹ + Trong di truyền qua tế bào chất vai trò chủ yếu thuộc tế bào chất tế bào sinh dục cái Củng cố: Cơ sở tế bào học qui luật di truyền liên kết với giới tính trường hợp gen nằm trên X và gen nằm trên Y? Dặn dò: - Làm bài tập trang 54 SGK Rút kinh nghiệm: Ngày soạn: 07/10/2012 Tiết14-Bài 13 ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG LÊN SỰ BIỂU HIỆN CỦA GEN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức : - Nêu ảnh hưởng điều kiện môi trường và ngoài đến biểu gen và mối quan hệ kiểu gen, môi trường và kiểu hình thông qua ví dụ - Nêu khái niệm mức phản ứng Kĩ : Quan sát và phân tích kênh hình Thái độ : Yêu thích môn, thích tìm hiểu, khám phá các quy luật biểu tính trạng II CHUẨN BỊ Giáo viên: SGK, giáo án, hình SGK Học sinh: SGK, đọc trước bài nhà III TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Mối quan hệ KG, MT và KH IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ : - Nêu đặc điểm gen trên NST X và gen trên NST Y - Đặc điểm di truyền gen ngoài nhân ? Bài mới: Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 1: Mối quan hệ gen và tính trạng GV nêu vấn đề: Tính trạng trên thể sinh vật là gen qui định có hoàn toàn đúng hay không? Mối quan hệ gen và tính trạng thể nào? HS: Đọc mục I SGK và thảo luận nhóm đưa kết luận GV: Nhận xét và bổ sung * Hoạt động 2: Sự tương tác kiểu gen và môi trường GV: Tại thỏ vị trí đầu mút thể tai, bàn chân, đuôi, mõm có lông màu đen, vị trí khác lông trắng muốt? HS: Nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận và trả lời GV: Chính xác hóa kiến thức Hs phân tích sơ đồ : Giống Kỷ thuật canh tác Năng suất Nội dung kiến thức I MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG - Mối quan hệ gen và tính trạng: Gen(ADN)  mARN  Pôlipeptit  prôtêin  tính trạng - Sự biểu gen qua nhiều bước nên chịu chi phối nhiều yếu tố môi trường bên và bên ngoài thể * Hoạt động 3: Mức phản ứng kiểu gen HS: Đọc mục III SGK và thảo luận sơ đồ hình vẽ mối quan hệ KG với các môi trường khác hình thành các KH khác GV: Mức phản ứng là gì? Tìm tượng thực tế tự nhiên để minh họa + Mức phản ứng chia thành loại? Đặc điểm loại? + Tính trạng chất lượng và tính trạng số lượng, thường thì loại nào có mức phản ứng rộng hơn? Hãy chững minh điều đó? III MỨC PHẢN ỨNG CỦA KIỂU GEN Khái niệm: Tập hợp các kiểu hình cùng kiểu gen tương ứng với các môi trường khác là mức phản ứng KG VD: Con tắc kè hoa: - Trên lá cây: Da có hoa văn màu xanh lá - Trên đá: Da có màu hoa rêu đá - Trên thân cây: Da có màu hoa nâu Tập hợp các kiểu hình trên tắc kè (một KG) tương ứng với các chế độ môi trường gọi là mức phản ứng - Mức phản ứng chia thành loại: + Mức phản ứng rộng: thường là tính trạng số lựng như: suất sữa, khối lượng, tốc độ sinh trưởng, sản lượng trứng, sữa + Mức phản ứng hẹp: là tính trạng chất lượng HS: Nghiên cứu thông tin sgk, thảo luận và trả lời các câu hỏi GV: Nhận xét và bổ sung để hoàn thiện kiến II SỰ TƯƠNG TÁC GIỮA KIỂU GEN VÀ MÔI TRƯỜNG - Nhiều yếu tố môi trường có thể ảnh hưởng đến biểu kiểu gen - Một số ví dụ: SGK - Kết luận: Kiểu hình là kết tương tác kiểu gen với môi trường cụ thể thức Xác định mức phản ứng kiểu gen - Tạo các cá thể sinh vật có cùng KG GV: Có thể xác định rễ dàng mức phản ứng Đối với cây sinh sản sinh dưỡng cắt cành đồng KG hay không? loạt cùng cây đem trồng điều HS: Nghiên cứu thông tin SGK, trả lời kiện môi trường khác và theo dõi đặc điểm GV liên hệ: Trong sản xuất, chăn nuôi muốn chúng nâng cao suất thực cần phải làm gì? Sự mềm dẻo kiểu hình (thường biến): (mối quan hệ yếu tố giống, kĩ thuật canh tác - Hiện tượng kiểu gen có thể thay đổi kiểu và suất thu được) hình trước điều kiện môi trường khác GV: Thế nào là mềm dẻo KH? gọi là mềm dẻo kiểu hình(thường Hình vẽ 13 thể điều gì? biến) HS: Mức phản ứng KG khác - Sự mềm dẻo kiểu giúp sinh vật thích nghi với cùng điều kiện môi trường thay đổi môi trường GV: Vậy mức độ mềm dẻo KH phụ thuộc - Mức độ mềm dẻo kiểu hình phụ thuộc vào vào yếu tố nào? (kiểu gen) Sự mềm dẻo KH kiểu gen KG có ý nghĩa gì chính thân - Mỗi kiểu gen có thể điều chỉnh kiểu hình sinh vật? Từ phân tích trên hãy nêu mình phạm vi định tính chất và đặc điểm mềm dẻo KH sinh vật? HS: Nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi Củng cố: - HS đọc kết luận SGK - Ý nghĩa mềm dẻo KH thực tiễn sản xuất? Dặn dò: - Ôn tập lí thuyết dựa vào câu 1, 2, 3, và cuối bài SGK - Đọc mục “ Em có biết” trang 72 Rút kinh nghiệm: Ngày soạn: 07/10/2012 Tiết15-Bài 14 THỰC HÀNH LAI GIỐNG I MỤC TIÊU BÀI HỌC - Học sinh làm quen với thao tác lai hữu tính, biết cách bố trí thí nghiệm thực hành lai giống Đánh giá kết thí nghiệm phương pháp thống kê.(Không bắt buộc phải làm) - Thực thành công các bước tiến hành lai giống trên số đối tượng cây trồng địa phương : Cà chua, số lọai cá cảnh II CHUẨN BỊ Vật liệu và dụng cụ cần thiết - Cây cà chua bố mẹ, mảnh vườn - Kẹp, kéo, kim mũi mác, đĩa kính đồng hồ, bao cách li, nhãn, bút chì, bút lông, bông, hộp pêtri Chuẩn bị cây bố mẹ - Chọn giống: chọn nhiều cây khác rõ ràng hình dạng màu sắc để có thể dễ dàng phân biệt mắt thường - Gieo hạt cây dùng làm bố trước cây dùng làm mẹ từ đến 10 ngày - Khi cây bố hoa thì tỉa bớt hoa, ngắt bỏ non, tập trung lấy phấn tốt - Khi cây mẹ lá thì bấm ngọn, để cành (3 chùm hoa/cành, 3-5 quả/chùm) III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC GV dùng tranh thụ phấn nhân tạo đạu Hà Lan, yêu cầu HS quan sát và mô tả quá trình thụ phấn nhân tạo đậu Hà Lan Sau đó GV hoàn thiện vấn đề nêu và vào bài Hoạt động thầy và trò Hoạt động 1: Lai giống thực vật Nội dung kiến thức I Lai giống thực vật Cách tiến hành GV : Tại lại phải gieo hạt cây làm bố trước * Khử nhị trên cây mẹ: cây làm mẹ ? - Chọn hoa còn nụ có màu vàng nhạt để + Mục đích việc ngắt bỏ chùm hoa và khử nhị (hoa chưa tự thụ phấn) non trên cây bố, bấm và ngắt cành, tỉa (dùng kim mũi mác tách bao phấn hoa trên cây mẹ ? phấn còn là chất trắng sữa hay hạt màu xanh thì GV hướng dẫn HS thực thao tác khử đực Nếu phấn đã là hạt màu trắng thì không trên cây mẹ được) + Tại cần phải khử nhị trên cây mẹ ? - Dùng ngón trỏ và ngón cái tay trái giữ lấy GV thực mẫu : Kĩ thuật chọn nhị hoa để nụ hoa khử, các thao tác khử nhị - Tay phải dùng kẹp tách bao hoa ra, tỉa nhị một, cần làm nhẹ tay, tránh để bầu nhụy và đầu HS: Tiến hành các bước thí nghiệm theo hướng nhụy bị thương tổn dẫn GV - Trên chùm chọn lấy đến hoa cùng lúc và là hoa mập để khử nhị, cắt tỉa bỏ GV: Mục đích việc dùng bao cách li sau hoa khác đã khử nhị ? - Bao các hoa đã khử nhị bao cách li GV hướng dẫn chọn hoa trên cây mẹ để thụ * Thụ phấn: phấn - Chọn hoa đã nở xòe, đầu nhụy to màu GV: thực các thao tác mẫu xanh thẫm, có dịch nhờn - Không chọn hoa đầu nhụy khô, màu - Thu hạt phấn trên cây bố: Chọn hoa vừa nở, xanh nhạt nghĩa là hoa còn non, đầu nhụy màu cánh hoa và bao phấn vàng tươi, chín hạt nâu và đã bắt đầu héo thụ phấn không có kết phấn chín tròn và trắng - Dùng kẹp ngắt nhị bỏ vào đĩa đồng hồ - Có thể thay bút lông lông gà - Dùng bút lông chà nhẹ lên các bao phấn để hạt phấn bung - Dùng bút lông chấm hạt phấn cây bố lên đầu nhụy hoa cây mẹ đã khử nhị * Hoạt động 2: Viết thu hoạch - Bao chùm hoa đã thụ phấn túi cách li, GV: hướng dẫn HS phương pháp thu hoạch và buộc nhãn, ghi ngày và công thức lai cất giữ hạt lai II THU HOẠCH HS: Thảo luận nhóm, thống ý kiến, trình - HS phải tóm tắt các bước lai giống và bày vào bảng thu hoạch điều cần chú ý chọn hoa cùng với các thao tác giao phấn GV: Nhận xét kết và bổ sung - Vẽ sơ lược mô tả các thao tác giao phấn Củng cố: - GV nhận xét đánh giá cụ thể các nhóm thực hành về: + Kĩ thao tác lai giống + Sản phẩm thực hành - GV tóm tắt các thao tác lai giống và nhắc HS ghi vào thực hành Dặn dò: - Hoàn thành bài thu hoạch - Làm bài tập bài Ôn tập chương I, II Rút kinh nghiệm: TUẦN 09– Tiết 15 Ngày soạn: ……/……/……… Ngày dạy: ……/……/……… Bài 15 BÀI TẬP CHƯƠNG I - II I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: Khắc sâu kiến thức sở vật chất - chế di truyền và biến dị cùng các quy luật di truyền Kĩ năng: - Biết cách ứng dụng toán xác suất vào giải các bài tập di truyền - Thông qua việc phân tích kết lai: Biết cách nhận biết các tượng tương tác gen; phân biệt phân li độc lập với liên kết - hoán vị gen; nhận biết gen nằm trên NST thường, NST giới tính hay gen ngoài nhân - Rèn kĩ vận dụng lí thuyết giải các bài tập di truyền Thái độ: Yêu thích môn, thích tìm hiểu, khám phá, giải các bài toán sinh học II CHUẨN BỊ - Hình ảnh cấu trúc ADN theo nguyên tắc bổ sung, chế phiên mã, giải mã - Máy tính, máy chiếu, phiếu học tập bảng phụ III TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Mối quan hệ các qui luật di truyền chi phối cặp và nhiều cặp TT IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra bài cũ: Lồng ghép vào bài giảng Bài mới: A Phương pháp giải bài tập di truyền (chương II) : a Cách giải bài tập lai cặp tính trạng: Phép lai cặp TT đề cập tới các qui luật di truyền: Phân li, trội không hoàn toàn, tương tác gen không alen, tác động cộng gộp, di truyền liên kết giới tính * Xác định tỉ lệ KG, KH F1 hay F2 Đề bài cho biết TT là trội, lặn hay trung gian gen qui định TT (gen đa hiệu, tương tác các gen không alen, TT đa gen ) và KH P Căn vào yêu cầu đề (xác định F1 hay F2), ta suy nhanh KG P Từ đó viết sơ đồ lai từ P đến F1 F2 để xác định tỉ lệ KG và KH F1 hay F2 Ví dụ tỉ lệ KH 3:1 (trội hoàn toàn), 1:1 (lai phân tích), 1:2:1 (trội không hoàn toàn), 9:7 (tương tác gen không alen) * Xác định KG, KH P: Đề bài cho biết số lượng hay tỉ lệ các KH F1 F2 Căn vào KH hay tỉ lệ nó ta nhanh chóng suy KG và KH (nếu đề bài chưa cho) Ví dụ: Nếu F1 có tỉ lệ KH 3:1 thì P dị hợp tử, hay 1:1 thì bên P là thể dị hợp, bên còn lại là thể đồng hợp lặn, F2 có tổng tỉ lệ KH 16 và tùy tỉ lệ KH mà xác định kiểu tương tác gen không alen cụ thể b Cách giải bài tập lai nhiều cặp tính trạng: Phép lai hai hay nhiều cặp TT đề cập tới các qui luật di truyền: Phân li độc lập, di truyền liên kết hoàn toàn và không hoàn toàn * Xác định tỉ lệ KG, KH F1 hay F2 Đề bài cho qui luật di truyền cặp TT và các gen chi phối các cặp TT nằm trên cùng NST trên các NST khác Dựa vào kiện đề đã cho ta viết sơ đồ lai từ P đến F1 F2 để xác định tỉ lệ KG và KH F1 F2 * Xác định KG, KH P: Đề bài cho biết số lượng cá thể tỉ lệ các KH F1 hay F2 Trước hết phải xác định qui luật di truyền chi phối cặp TT, từ đó suy kiểu gen P F1 cặp TT Căn vào tỉ lệ KH thu phép lai để xác định qui luật di truyền chi phối các TT: - Nếu tỉ lệ KH tích xác suất các TT hợp thành nó thì các TT bị chi phối qui luật phân li độc lập - Nếu tỉ lệ KH là 3:1 1:2:1 thì các cặp TT di truyền liên kết hoàn toàn - Nếu tỉ lệ KH không ứng với trường hợp trên thì các cặp tính trạng di truyền liên kết không hoàn toàn B Gợi ý đáp án bài tập chương I trang 64: 1/65: a) Mạch khuôn 3’ … TAT GGG XAT GTA ATG GGX …5’ Mạch bổ sung 5’ … ATA XXX GTA XAT TAX XXG …3’ mARN 5’ … AUA XXX GUA XAU UAX XXG…3’ b) Có 18/3 = codon/mARN c) Các ba đối mã tARN codon: UAU GGG XAU GUA AUG GGX 2/65: Từ bảng mã di truyền a) Các codon GGU GGX GGA GGG mARN mã hóa glixin b) Có codon mã hóa lizin: - Các codon/mARN: AAA, AAG - Các cụm đối mã/tARN: UUU, UUX c) Cođon AAG/mARN dịch mã thì lizin bổ sung vào chuỗi polipeptit 3/65: Đoạn chuỗi polipeptit Arg Gly Ser Phe Val Asp Arg mARN 5’ AGG GGU UXX UUX GUX GAU XGG 3’ ADN: - Mạch khuôn 3’ TXX XXA AGG AAG XAG XTA GXX 5’ - Mạch bổ sung 5’ AGG GGT TXX TTX GTX GAT XGG 3’ 4/65: a Bốn cô đon cần cho việc đặt các aa Val – Trp – Lys – Pro vào chuỗi polipeptit tổng hợp b Trình tự các nucleotit trên mARN là GUU UUG AAG XXA 5/65: a mARN: 5’ XAU AAG AAU XUU GX 3’ mạch mã gốc: 3’ GTA TTX TTA GAA XG 5’ b His – Lys – Asn – Leu c 5’ … XAG* AAG AAU XUU GX… 3’ Gln - Lys - Asn - Leu d 5’ XAU G*AA GAA UXU UGX 3’ His - Glu - Glu - Ser - Cys e Trên sở thông tin c và d, loại đột biến thêm nucleotit ADN có ảnh hưởng lớn lên protein dịch mã, vì c là đột biến thay U G* cô đon thứ XAU -> XAG*, nên ảnh hưởng tới aa mà nó mã hóa (nghĩa là cô đon mã hóa His thành cô đon mã hóa Glu), còn d là đột biến thêm nucleotit vào đầu cô đon thứ 2, nên từ vị trí này, khung đọc dịch nucleotit nên ảnh hưởng (làm thay đổi) tất các cô đon từ vị trí thêm và tất các aa từ đó thay đổi 6/65 : Theo đề ra, 2n = 10 -> n = Số lượng thể ba tối đa là không tính đến trường hợp thể ba kép 7/65 : Cây thể ba cặp NST số là 2n+1, cây lưỡng bội bình thường là 2n P : mẹ 2n+1 x bố 2n Gp : n, n+1 n F1 2n: 2n+1 Như vậy, có loại cây con, loại chiếm 50%, tức là 50% số cây là thể ba (2n+1) và 50% số cây là lưỡng bội bình thường (2n) 9/66: b Điểm khác chuối rừng và chuối nhà: Đặc điểm Chuối rừng Chuối nhà Lượng ADN Bình thường Cao Tổng hợp chất HC Bình thường Mạnh Tế bào Bình thường To Cơ quan sinh dưỡng Bình thường To Phát triển Bình thường Khỏe Khả sinh giao tử Bình thường -> có hạt Không có khả sinh GT bình thường nên không hạt C Gợi ý đáp án các bài tập chương II SGK: 1/66: Đây là bệnh gen lặn qui định nên người vợ lẫn người chồng có xác suất mang gen bệnh (dị hợp tử) là 2/3 Xác suất để vợ chồng là dị hợp tử và sinh bị bệnh là: 2/3 x 2/3 x 1/4 = 1/9 2/66: Cần phải sử dụng qui luật xác suất để giải thì nhanh a Tỉ lệ KH trội gen A là 1/2, gen B là 3/4, gen C là 1/2, gen D là 3/4 và gen E là 1/2 Do tỉ lệ đời có tỉ lệ KH trội tất tính trạng bằng: 1/2x3/4x1/2x3/4x1/2 b Tỉ lệ đời có KH giống mẹ 1/2x3/4x1/2x3/4x1/2 c Tỉ lệ đời có KG giống bố bằng: 1/2x1/2x1/2x1/2x1/2 3/66: a Xác suất mẹ truyền NST X mang gen bệnh cho là 1/2 Xác suất sinh trai là 1/2 nên xác suất để sinh trai mang NST X có gen gây bệnh là: 1/2x1/2=1/4 b Vì bố không bị bệnh nên gái chắn nhận gen X không mang gen gây bệnh Do xác suất để sinh gái bị bệnh là 4/67: Gen qui định chiều dài nằm trên NST X còn gen qui định màu mắt nằm trên NST thường 5/67: Dùng phép lai thuận nghịch Nếu kết phép lai thuận nghịch giống thì gen nằm trên NST thường Nếu kết phép lai luôn theo KH giống mẹ thì gen nằm ti thể Nếu kết phép lai cho tỉ lệ phân li kiểu hình giới khác thì gen nằm trên NST X 6/67: C 7/67:D Củng cố: - Nêu cách nhận biết các qui luật di truyền - GV tóm nhận xét tiết học, ý thức chuẩn bị bài tập học sinh Dặn dò: - Ôn tập chuẩn bị kiểm tra tiết - Làm bài tập còn lại bài Ôn tập chương I, II TUẦN 09– Tiết 16 Ngày soạn: ……/……/……… Ngày dạy: ……/……/……… KIỂM TRA 1TIẾT Gen là gì? a Gen là đoạn phân tử ADN mang thông tin mã hóa cho nhiều chuỗi polipeptit b Gen là đoạn phân tử ADN mang thông tin mã hóa cho chuỗi polipeptit hay phân tử ARN c Gen là đoạn phân tử ADN mang thông tin mã hóa cho nhiều phân tử ARN d Gen là đoạn phân tử ARN mang thông tin mã hóa cho nhiều chuỗi polipeptit hay ARN Dịch mã (tổng hợp porotein) là: a quá trình mã di truyền chứa mARN chuyển thành cấu trúc bậc protein b quá trình mã di truyền chứa mARN chuyển thành cấu trúc bậc protein c quá trình mã di truyền chứa mARN chuyển thành cấu trúc bậc protein d quá trình mã di truyền chứa mARN chuyển thành cấu trúc bậc protein Vì chế điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân thực phức tạp sinh vật nhân sơ? a Do cấu trúc phức tạp ADN NST b Do phiên mã diễn nhân, còn dịch mã diễn tế bào chất c Do tế bào có nhiều hoạt động sống phức tạp d Do cấu trúc nucleôxôm phức tạp Điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân sơ hiểu là a gen có dịch mã hay không b gen có phiên mã và dịch mã hay không c gen có biểu kiểu hình hay không d gen có phiên mã hay không Qui ước : I-mất đoạn, II-lặp đoạn, III-đảo đoạn, IV-chuyển đoạn tương hỗ, V-chuyển đoạn không tương hỗ Những loại đột biến cấu trúc nào xảy làm chuyển đổi vị trí gen từ NST này sang NST khác? a I, II b II, III c III, IV d IV, V Điều nào không đúng với khởi đầu dịch mã? a En zim xúc tác tạo thành liên kết peptit aa mở đầu và aa thứ (met-aa1) b Tiếp theo tARN vận chuyển mang aa thứ (aa1-tARN) tới vị trí anticodon nó khớp bổ sung với codon aa thứ sau aa mở đầu c Đầu tiên, tARN vận chuyển mang aa mở đầu (met-tARN) tiến vào vị trí cođon mở đầu, anticodon tương ứng trên tARN nó khớp bổ sung với côđon mở đầu trên mARN d Ribôxôm dịch chuyển ba trên mARN, đồng thời tARN (đã aa mở đầu) rời khỏi ribôxôm Nguyên tắc bổ sung thể chế phiên mã là: a A-X, G-T b A-U, G-X c A-T, G-X d A-U, T-A, G-X, X-G Tính chất biểu đột biến gen chủ yếu là a có lợi cho cá thể b không có lợi và không có hại cho cá thể c có hại cho cá thể d có ưu so với bố mẹ Thể lệch bội (dị bội) là biến đổi số lượng NST xảy a cặp NST b số cặp NST c hay số cặp NST d tất các cặp NST 10 Đột biến gen phát sinh không nguyên nhân nào đây? a Các rối loạn trao đổi chất thể b Các rối loạn trao đổi chất xảy tế bào c ảnh hưởng các tác nhân lí, hóa môi trường ngoài d ảnh hưởng các tác nhân hóa học môi trường ngoài 11 Trong quá trình hình thành chuỗi polinucleotit, nhóm photphat nucleotit sau gắn vào nucleotit trước vị trí a cacbon thứ đường đê ôxiribôzơ b cacbon thứ hai đường đê ôxiribôzơ c cacbon thứ ba đường đê ôxiribôzơ d cacbon thứ tư đường đê ôxiribôzơ 12 Chọn trình tự thích hợp các nucleotit mARN tổng hợp từ đoạn gen có đoạn mạch khuôn là : AGXTTAGXA a AGXTTAGXA b UXGAAUXGU c TXGAATXGT d AGXUUAGXA 13 Dạng đột biến nào tạo thành giao tử không bình thường ? a Mất đoạn b Thêm đoạn c Đảo đoạn d Chuyển đoạn tương hỗ và không tương hỗ 14 Vì mã di truyền là mã ba? a Vì số nucleotit mạch gen dài gấp lần số aa chuỗi polipeptit b Vì số nucleotit mạch gen dài gấp lần số aa chuỗi polipeptit c Vì nucleotit mã hóa cho aa thì số tổ hợp là 43=64 ba dư thừa để mã hóa 20 loại aa d Vì mã ba và không tạo phong phú thông tin di truyền 15 Khối protein tạo nên nucleôxôm gồm phân tử histon? a b c d 10 16 Trong quá trình nhân đôi phân tử ADN, trên mạch ADN cũ có mạch ADN tổng hợp liên tục, còn mạch ADN tổng hợp đoạn Hiện tượng này xảy a mạch luôn luôn tổng hợp theo chiều từ 3’ đến 5’ b mạch luôn luôn tổng hợp theo chiều 5’ đến 3’ c mạch luôn luôn tổng hợp theo hướng ngược chiều tháo xoắn ADN d mạch luôn luôn tổng hợp theo hướng ngược chiều tháo xoắn ADN 17 Cơ chế điều hòa ôprôn lac E.Coli dựa vào tương tác các yếu tố nào? a Prôtein ức chế với nhóm gen cấu trúc b Protein ức chế với vùng P c Protein ức chế với thay đổi điều kiện môi trường d Protein ức chế với vùng O 18 Thể tự đa bội nào sau đây dễ tạo thành qua giảm phân và thụ tinh thể lưỡng bội? a Giao tử n kết hợp vưói giao tử 2n tạo hợp tử 3n b Giao tử 2n kết hợp với giao tử 2n tạo hợp tử 4n c Giao tử 2n kết hợp giao tử 3n tạo hợp tử 5n d Giao tử 2n kết hợp với giao tử 4n tạo hợp tử 6n 19 Một cặp NST tương đồng qui ước là A a Nếu cặp NST này không phân li kì sau giảm phân II thì tạo các loại giao tử nào ? a AA, Aa, A, a b Aa, O, A, a c AA, O, a d Aa, aa 20 điều nào sau đây không đúng với di truyền ngoài NST? a Di truyền tế bào chất xem là di truyền theo dòng mẹ b Không phải tượng di truyền theo dòng mẹ là di truyền tế bào chất c Mọi tượng di truyền theo dòng mẹ là di truyền tế bào chất d Di truyền tế bào chất không có phân tính các hệ sau 21 Đặc điểm nào đây không đúng với ruồi giấm? a Có chu kì sống ngắn b Có nhiều đột biến c Không nuôi ống nghiệm d Bộ NST có số lượng ít 22 Pt/c khác cặp gen tương ứng giao phối với F1 F1 giao phối với cho F2 Sự tương tác các gen không alen, đó loại gen trội xác định kiểu hình riêng biệt, cho F2 có tỉ lệ kiểu hình là: a 9: 3: 3: b 9:7 c 9:3:4 d 9:6:1 23 Loại tác động gen thường chú có tỉ lệ kiểu hình là: a 9: 3: 3: b 9:7 c 9:3:4 d 9:6:1 23 Loại tác động gen thường chú ý sản xuất là: a tác động cộng gộp b tương tác bổ trợ loại gen trội c tác động đa hiệu d tác động át chế các gen không alen 24 Vì nói cặp XY là cặp tương đồng không hoàn toàn : a Vì NST có đoạn mang gen còn Y thì không có gen tương ứng b Vì NST X và Y có đoạn mang cặp gen tương ứng c Vì NST X mang nhiều gen NST Y d Vì NST X dài NST Y 25 Sự phụ thuộc TT vào kiểu gen nào? a Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen b Tính trạng chất lượng ít phụ thuộc vào kiểu gen c Tính trạng số lượng chủ yếu phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen d Bất kì loại tính trạng nào phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen 26 Cho dòng ruồi giấm t/c giao phối với F1 thu ruồi thân xám, cánh dài Cho ruồi cái F1 lai phân tích thu tỉ lệ: 0,4 thân xám, cánh cụt: 0,4 thân đen, cánh dài: 0,1 thân xám, cánh dài: 0,1 thân đen cánh cụt Thì tần số hoán vị là bao nhiêu? a 0,1 b 0,2 c 0,3 d 0,4 27 Phép lai xác định vai trò bố mẹ di truyền tính trạng các hệ sau gọi là: a lai thuận nghịch b Lai khác dòng c lai ngược d Lai phân tích 28 điều nào đây giải thích không đúng với tần số hoán vị gen không vượt quá 50%? a Các gen có xu hướng liên kết là chủ yếu b Các gen có xu hướng liên kết với c Sự trao đổi chéo diễn sợi cromatit cặp tương đồng d Không phải tế bào giảm phân xảy trao đổi chéo 29 ý nghĩa thực tiễn di truyền giới tính là: a điều khiển giới tính cá thể b phát các yếu tố môi trường thể ảnh hưởng tới giới tính c phát các yếu tố môi trường ngoài thể ảnh hưởng tới giới tính d điều khiển tỉ lệ đực cái và giới tính quá trình phát triển cá thể 30 ý nghĩa thực tiễn qui luật phân li độc lập là gì? a Cho thấy sinh sản hữu tính là bước tiến quan trọng sinh giới b Tạo nguồn biến dị tổ hợp phong phú cung cấp cho chọn giống c Chỉ lai tạo chọn giống là cần thiết d Giải thích nguyên nhân đa dạng nhãng loài sinh sản theo lối giao phối KÝ DUYỆT TUẦN 09( tiết 15, 16) TVT, ngày …… tháng …… năm ……… P HIỆU TRƯỞNG Chung Tương Lai Ngày soạn:28/10/2012 Chương III DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ Tiết 17-Bài 16 CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Nêu định nghĩa quần thể (quần thể di truyền) và tần số tương đối các alen, các kiểu gen - Nêu biến đổi cấu trúc di truyền quần thể tự phối qua các hệ Kĩ năng: Phát triển lực tư lí thuyết và kĩ giải bài tập cách tính tần số tương đối các alen và kiểu gen Thái độ: Vận dụng kiến thức vào thực tế sản xuất trồng trọt, chăn nuôi II CHUẨN BỊ Giáo viên: SGk, giáo án, bảng 16 Học sinh: SGK, đọc trước bài nhà III TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Tần số tương đối alen và tần số KG Quần thể tự phối IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: Không kiểm tra Bài : Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức *Hoạt động : Tìm hiểu các đặc trưng di I CÁC ĐẶC TRƯNG DI TRUYỀN CỦA truyền quần thể QUẦN THỂ Khái niệm quần thể GV đưa VD quần thể Yêu cầu HS phân Quần thể là tập hợp các cá thể cùng loài, tích mối quan hệ mối, đặc điểm cùng sống khoảng không gian xác sinh sản chúng Khái niệm quần thể? định, vào thời điểm xác định và có khả HS: Tái lại kiến thức sinh học 10 để nêu sinh cái để trì nòi giống khái niệm và cho ví dụ - Ví dụ : Những mối sống tổ mối góc vườn GV: Vốn gen là gì? - Mỗi quần thể có vốn gen đặc trưng, - Thế nào là tần số alen? thể tần số các alen và tần số các kiểu - Thế nào là số kiểu gen? gen quần thể HS: Nghiên cứu thông tin SGk để trả lời - Tần số alen = số lượng alen đó/ tổng số alen gen đó quần thể thời GV: Nêu bài tập thí dụ khác để học sinh xác điểm xác định định tần số các alen và tần số các kiểu gen - Tần số loại kiểu gen = số cá thể có kiểu quần thể gen đó/ tổng số cá thể quần thể - VD : SGK HS: Vận dụng bài tập ví dụ SGK để trả lời II CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ TỰ THỤ PHẤN VÀ GIAO PHỐI GẦN Quần thể tự thụ phấn GV: Nhận xét và bổ sung để hoàn thiện kiến - Thành phần kiểu gen quần thể tự thụ phấn thức thay đổi theo hướng giảm dần số kiểu gen dị hợp tử và tăng dần tần số kiểu gen đồng hợp * Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu trúc di truyền - Công thức tổng quát quần thể tự thụ phấn và quần thể giao QT: xAA + yAa +zaa=1 phối gần GV: Yêu cầu học sinh trả lời lệnh SGK trang 69 Trong đó: x, y,z là tần số các kiểu gen: AA, Aa, aa mục II.1 Nếu quần thể trên tự thụ phấn qua n hệ thì: Xác định thành phần tỉ lệ các KG quần - Tần số alen AA: x + (y-y(1/2)n )/2 thể qua các hệ tự thụ phấn? - Tần số kiểu gen Aa: (½)n y HS: Lên bảng xác định tỉ lệ các loại KG - Tần số kiểu gen aa: z + (y-y(1/2)n )/2 Lớp nhận xét, GV chỉnh sửa hoàn thiện kiến Quần thể giao phối gần: thức - Ở các loài động vật, tượng cá thể có cùng + P: Aa x Aa -> F1: 1/4AA: 1/2Aa: 1/4aa F2: 3/8 AA: 1/4Aa: 3/8 aa -> F3: 7/16AA: quan hệ huyết thống giao phối với thì gọi là 1/8Aa: 7/16aa giao phối gần (giao phối cận huyết) Nhận xét tần số các alen và tần số các KG - Qua các hệ giao phối gần thì tần số kiểu cây tự thụ phấn qua các hệ ? gen dị hợp giảm dần và tần số kiểu gen đồng hợp GV: Ở hệ thứ n thì cấu trúc DT quần tăng dần thể là nào? AA= aa = 1- (1/2)n:2 Aa = (1/2)n Khi n -> ∞ thì lim (1/2n) ->0 Lim [1- (1/2)n ] -> GV: Quần thể giao phối gần là gì? Tại luật hôn nhân và gia đình lại cấm không cho người có họ hàng gần vòng đời kết hôn với nhau? HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả lời Củng cố: - Quần thể là gì? Nêu các đặc trưng quần thể mặt di truyền học? - Tần số tương đối alen và KG là gì? Được xác định nào? - Đặc điểm quần thể tự phối? - GV hướng dẫn HS làm bài tập số SGK trang 83 + P: 0,36AA: 0,48Aa: 0,16aa F1: 0,48AA: 0,24Aa: 0,28aa -> F2: 0,54AA: 0,12 Aa: 0,34aa -> F3: 0,57AA: 0,06Aa: 0,37aa - Từ đó GV hướng dẫn HS xây dựng công thức tổng quát * Nếu quần thể ban đầu có tỉ lệ các loại KG là: xAA: yAa: zaa thì hệ thứ n ta có:AA = { x + [ y-(1/2)n.y ] : } ; aa = { z + [ y-(1/2)n.y ] :2 } ; Aa = y (1/2)n Dặn dò: - Ôn tập kiến thức dựa vào câu 1, 2, SGK trang 70 - Làm bài tập SGK trang 70 Rút kinh nghiệm: Ngày soạn:28/10/2012 Tiết20-Bài 17 CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ(tiếp theo) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Phát biểu nội dung ; nêu ý nghĩa và điều kiện nghiệm đúng định luật HacđiVanbec Xác định cấu trúc quần thể trạng thái cân di truyền Kĩ năng: Phát triển lực tư lí thuyết và kĩ gải bài tập xác đinh cấu trúc di truyền quần thể Thái độ: Vận dụng kiến thức vào thực tế sản xuất trồng trọt, chăn nuôi II CHUẨN BỊ Giáo viên: SGk, giáo án, tài liệu có liên quan Học sinh: SGK, đọc trước bài nhà III TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Quần thể giao phối, Định luật Hacđi-Vanbec IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra: - Quần thể là gì ? Cho ví dụ quần thể - Nêu đặc điểm quần thể tự phối và quần thể giao phối gần? Bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức * Hoạt động 1: Tìm hiểu quần thể giao phối III CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN ngẫu nhiên THỂ NGẪU PHỐI Quần thể ngẫu phối GV:Quần thể sinh vật nào coi là - Đặc điểm di truyền quần thể ngẫu quần thể giao phối ngẫu nhiên? phối : HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả lời * Các cá thể giao phối tự với GV: giải thích thêm: QT coi là ngẫu phối * Quần thể giao phối đa dạng kiểu gen và hay không còn tùy thuộc vào TT mà ta xem xét GV: Quần thể ngẫu phối có đặc điểm gì? kiểu hình HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả lời Quần thể ngẫu phối có thể trì tần số các GV thuyết trình đặc trưng quần kiểu gen khác quần thể không đổi thể giao phối, đặc biệt nhấn mạnh quan hệ mặt sinh sản là nguyên nhân tạo cho QT tồn qua các hệ điều kiện định không gian định và theo thời Trạng thái cân di truyền quần thể gian (đinh luật Hacdi-Vanbec) a Khái niệm: * Hoạt động 2: Trạng thái cân di truyền - Một quần thể coi là trạng thái cân quần thể di truyền tỉ lệ các kiểu gen(thành phần kiểu GV nêu VD SGK và yêu cầu HS: gen) quần thể tuân theo công thức: p2 +2pq + + Xác định tần số tương đối các alen A và a q2 = hệ xuất phát và cấu trúc di truyền hệ Trong đó: p là tần số alen trội, q là tần số alen qua ngẫu phối? lặn, p2 là tần số kiểu gen đồng hợp trội, 2pq là + Em có nhận xét gì tần số tương đối các tần số kiểu gen dị hợp và q2 là tần số kiểu gen alen và KG hệ F1 so với hệ xuất phát? đồng hợp lặn + Nếu hệ xuất phát QT không - Ví dụ : 0.16AA+0.48Aa+0.36aa=1 TTCB di truyền thì phải qua bao nhiêu hệ b Định luận Hacđi-Vanbec ngẫu phối QT đó đạt TTCB di truyền? - Nội dung định luật: Trong điều kiện HS: Thảo luận nhóm để trả lời các câu hỏi định, tần số tương đối các alen và GV: Yêu cầu HS khái quát phát biểu nội dung thành phần kiểu gen quần thể ngẫu phối định luật Hacđi-Vanbec? trì ổn định qua các hệ Khi xảy ngẫu phối, quần thể đạt trạng thái cân theo định luật Hacđi – Van bec GV: Định luật Hacđi-Vanbec đúng Khi đó thoả mãn đẳng thức : p2AA + pqAa + điều kiện nào? q2aa = Trong đó : p là tần số alen A, q là tần số HS: Nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi alen a, p + q = - Điều kiện nghiệm đúng định luật HacđiVanbec + Quần thể phải có kích thước lớn + Các cá thể quần thể phải giao GV: Định luật Hacđi-Vanbec có ý nghĩa gì? phối với cách ngẫu nhiên HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả lời + Không có tác động chọn lọc tự GV: Nhận xét, bổ sung để hoạn thiện kiến thức nhiên (các cá thể có kiểu gen khác có sức sống và khả sinh sản nhau) + Không có đột biến (đột biến không xảy xảy thì tần số đột biến thuận phải tần số đột biến nghịch) + Quần thể phải cách li với quần thể khác (không có di – nhập gen các quần thể) - Ý nghĩa đinh luật Hac đi-Vanbec: Từ tần số các cá thể có kiểu hình lặn có thể tính tần số alen lặn và alen trội cung tần số các loại kiểu gen quần thể Củng cố: Yêu cầu HS làm bài tập số trang 73 Dặn dò: - Ôn tập lí thuyết, trả lời câu hỏi số 1, SGK trang 73, 74 - Đọc trước bài 18 Rút kinh nghiệm: GV giải thích các điều kiện nghiệm đúng định luật TUẦN 11– Tiết 19 Ngày soạn: ……/……/……… Ngày dạy: ……/……/……… BÀI TẬP DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - HS sinh nắm vững kiến thức di truyền quần thể - Vận dụng kiến thức đã học để giải số bài tập trắc nghiệm Kĩ năng: Phân tích, so sánh, tổng hợp khái quát hóa, liên kết kiến thức Thái độ: Tích cực hợp tác hoạt động nhóm II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, câu hỏi trắc nghiệm - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III TRỌNG TÂM BÀI HỌC :Bài tập di truyền học quần thể IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp : Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra : Không kiểm tra Bài : Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 1: Kiến thức cần nhớ GV: Yêu cầu học sinh nhắc lại các kiến thức đã học di truyền học quần thể HS: Thảo luận nhóm, thống ý kiến và đại diện nhóm trả lời  Lớp nhận xét và bổ sung GV: Nhận xét và bổ sung giúp học sinh hoàn thiện kiến thức GV: Từ nhứng kiến thức đã học, thành lập các công thức cụ thể để giải bài tập di truỳen học quần thể HS: Ghi nhận các công thức giáo viên đã thành lập GV: Yêu cầu học sinh vận dụng hệ thống công thức trên để giải các bài tập SGK HS: Thảo luận theo nhóm để giải các bài tập kể tự luận và trắc nghiệm cuối bài 16, 17 GV: Yêu cầu đại diện các nhóm lên giải các bài tập SGK và lớp nhận xét GV: Chữa bài cho học sinh Nội dung kiến thức I KIẾN THỨC CẦN NHỚ Tương quan tần số tương đối các alen với tần số các gen quần thể * Quần thể có cấu trúc di truyền: xAA + yAa + zaa=1 * Trong đó: + x là tần số kiểu gen AA + y là tần số kiểu gen Aa + z là tần số kiểu gen aa * Tần số các alen: + Tần số alen trội(A): P(A)= x + y/2 + Tần số alen lặn (a): P(a)= z + y/2 p(A) + p(a) = Quần thể cân Hecđi- Vanbec * QT: p2 AA + 2pqAa + q2aa=1 * Trong đó: + p2 là tần số kiểu gen AA + 2pq là tần số kiểu gen Aa + q2 là tần số kiểu gen aa * Tần số các alen: + p là tần số alen A + q là tần số alen a p+ p= Cấu trúc di truyền quần thể tạ phối a Nếu quần thể ban đầu có kiểu gen dị hợp 100%Aa Sau n hệ tự phối: + Tần số kiểu gen dị hợp Aa: (1/2)n + Tấn số kiểu gen đồng hợp AA, aa: ((1-(1/2)n)/2 b Nếu quần thể ban dầu có cấu trúc di truyền: xAA + yAa + zaa=1 Trong đó: x, y,z là tần số các kiểu gen: AA, Aa, aa Nếu quần thể trên tự thụ phấn qua n hệ thì: - Tần số alen AA: x + (y-y(1/2)n )/2 - Tần số kiểu gen Aa: (½)n y * Hoạt động 2: Làm bài tập trắc nghiệm GV: Yêu cầu các nhóm HS, thảo luận và thống ý kiến để trả lời các câu hỏi trắc nghiệm HS: Thực hành theo hướng dẫn giáo viên GV: Theo dõi hoạt động các nhóm và giúp đỡ các nhóm yếu HS: Sau đã thống ý kiến, trình bày kết các nhóm lên bảng GV: Nhận xét kết các nhóm và đưa đáp án đúng - Tần số kiểu gen aa: z + (y-y(1/2)n )/2 II BÀI TẬP VÀ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM Bài tập SGK Bài tập trắc nghiệm Một loài thực vật, hệ P có tỉ lệ Aa là 100%, bị tự thụ phấn bắt buộc thì hệ F2 tỉ lệ Aa là A 25% B 50% C 75% D 12,5% Một quần thể khởi đầu cói tần số kiểu gen dị hợp tử Aa là 0.8 Sau hệ tự thụ phấn thì tần số kiểu gen dị hợp tử trọng quần thwr là bao nhiêu? A 0.1 B 0.2 C 0.3 D 0.4 Một quần thể trạng thái cân có tần số tương đối A/a= 6/4 có tỉ lệ phân bố kiểu gen quần thể là A 0, 42AA + 0,36 Aa + 0,16 aa B 0,36 AA + 0,48 Aa + 0,16 aa C 0,16 AA + 0,42 Aa + 0,36aa D 0,36 AA + 0,16 Aa + 0,42aa Tần số tương đối các alen quần thể có tỉ lệ phân bố kiểu gen 0,81 AA + 0,18 Aa + 0,01 aa là A 0,9A; 0,1a B 0,7A; 0,3a C 0,4A; 0,6a D 0,3 A; 0,7a Một quần thể động vật thời điểm thống kê có cấu trúc di truyền 0,7 AA: 0,1 Aa: 0,2aa tần số các alen quần thể lúc đó là A 0,65A; ,035a B 0,75A; ,025a C 0,25A; ,075a D 0,55A; ,045a Củng cố: - Học sinh tóm tắt lại kiến thức cấu trúc di truyền quần thể - Nhận xét tiết học Dặn dò: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Chuẩn bị thi học kì I Rút kinh nghiệm: Ngày soạn:04/11/2012 Tiết21 Chương IV ỨNG DỤNG DI TRUYỀN Bài 18 CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG DỰA TRÊN NGUỒN BIẾN DỊ TỔ HỢP I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Biết nguồn vật liệu cho chọn giống từ tự nhiên và nhân tạo - Biết vai trò biến dị tổ hợp chọn giống vật nuôi và cây trồng Kĩ năng: Phân tích tượng để tìm hiểu chất việc qua tạo, chọn giống từ nguồn biến dị tổ hợp Thái độ: Hình thành niềm tin vào khoa học, vào trí tuệ người qua thành tựu tạo giống phương pháp lai II CHUẨN BỊ Giáo viên: SGk, giáo án, hình 18.1, 18.2 SGK Học sinh: SGK, đọc trước bài nhà III TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Ưu lai IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: - Khi nào quần thể cho là trạng thái cân di truyền? VD minh họa? - Các gen di truyền liên kết giới tính có thể đạt trạng thái cân di truyền theo Hardi Valberg hay không tần số alen giới khác nhau? Bài : Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 1: Tạo giống từ nguồn biến dị tổ hợp GV: Biến dị tổ hợp là gì? Tại lai lại là phương pháp để tạo đa dạng các vật liệu di truyền cho chọn giống? Tại BDTH có vai trò quan trọng việc tạo giống mới? Ưu điểm phương pháp tạo giống dựa trên nguồn biến dị tổ hợp là gì? HS: Trả lời qua việc nghiên cứu thông tin SGK -> lớp nhận xét, bổ sung GV: Chỉnh sửa, chính xác hóa kiến thức GV cung cấp kiến thức: + Dòng chủng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng phân tích di truyền chọn tạo giống Gen trạng thái đồng hợp tử dù lặn hay trội biểu thành KH Do đó có thể tìm hiểu hoạt động gen đặc biệt là gen cho sản phẩm quí mong muốn Hoạt động2: Tìm hiểu tạo giống lai có ưu lai cao GV: Ưu lai là gì? HS: Tái kiến thức đã học lớp trả lời câu hỏi GV: Phân tích khái niệm ưu lai GV: Tại lai có KH vượt trội nhiều mặt so với các dạng bố mẹ? Tại ưu lai đạt cao F1 sau đó giảm dần qua các hệ HS: Nghiên cứu thông tin SGK trả lời -> lớp Nội dung kiến thức I.TẠO GIỐNG THUẦN DỰA TRÊN NGUỒN BIẾN DỊ TỔ HỢP Các bước tạo giống dựa trên nguồn biến dị tổ hợp: - Tạo các dòng khác - Lai giống và tạo tổ hợp gen mong muốn - Tiến hành cho tự thụ phấn giao phối gần để tạo giống chủng II TẠO GIỐNG LAI CÓ ƯU THẾ LAI CAO Khái niệm ưu lai - Ưu lai là tượng lai có suất, phẩm chất, sức chống chịu, khả sinh trưởng và phát triển vượt trội so với các dạng bố mẹ - Ưu lai đạt cao F1 sau đó giảm dần qua các hệ -> đây là lí không dùng lai F1làm giống, dùng vào mục đích kinh tế Cơ sở di truyền ưu lai: - Giả thuyết siêu trội: Ở trạng thái dị hợp tử nhận xét -> GV chính xác hóa kiến thức GV: Phương pháp tạo ưu lai? Hãy kể thành tựu tạo giống vật nuôi cây trồng có ưu lai cao Việt Nam và trên giới mà em biết? HS: Nghiên cứu thông tin SGK và liên hệ thực tế để trả lời nhiều cặp gen khác nhau, lai có kiểu hình vượt trội nhiều mặt so với các dạng bố mẹ có nhiều gen trạng thái đồng hợp tử - Con lai F1 không dùng làm giống vì các hệ sau tỉ lệ dị hợp giảm dẫn -> ưu lai giảm Phương pháp tạo ưu lai: - Tạo dòng chủng khác - Lai các dòng chủng với để tìm các tổ hợp lai có suất cao Thành tựu ứng dụng ưu lai sản xuất nông nghiệp Việt Nam - Vật nuôi: Lợn lai kinh tế, bò lai - Cây trồng: Ngô lai Baiosit, các giiống lúa GV: Nhận xét và bổ sung để hoàn thiện kiến thức Củng cố: - Cho biết thành tựu chọn giống Việt Nam vài giống cây trồng, vật nuôi có ưu cao? - Nguyên nhân tạo biến dị tổ hợp? Tại biến dị tổ hợp là quan trọng cho chọn giống vật nuôi, cây trồng? Dặn dò: - Ôn tập kiến thức trả lời câu hỏi 1, 2, 3,4 SGK trang 78 - Đọc trước bài 19 Rút kinh nghiệm: Ngày soạn: 10/11/2012 Tiết 21-Bài 19 TẠO GIỐNG BẰNG PHƯƠNG PHÁP GÂY ĐỘT BIẾN VÀ CÔNG NGHỆ GEN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Trình bày qui trình taọ giống phương pháp gây đột biến và tác động các tác nhân vật lí, hóa học - Trình bày các công nghệ TB chọn giống và động vật Kĩ năng: Phân tích tượng để tìm hiểu chất việc qua tạo giống từ nguồn biến dị đột biến Thái độ: Củng cố niềm tin khoa học vào trí tuệ người qua thành tựu tạo giống phương pháp gây đột biến, công nghệ tế bào II CHUẨN BỊ Giáo viên: SGk, giáo án, hình 19 Học sinh: SGK, đọc trước bài nhà III TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Giải thích quy trình tạo giống phương pháp gây đột biến IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra : - Hãy phân biệt nguồn gen tự nhiên và nhân tạo ? Nêu lợi ích nguồn gen này? - Nguyên nhân tạo biến dị tổ hợp là gì? Tại biến dị tổ hợp là quan trọng cho chọn giống vật nuôi, cây trồng? Bài mới: Hoạt động thầy và trò * Hoạt động1: Khái niệm tạo giống phương pháp gây đột biến GV:HS giải thích quy trình tạo giống phương pháp gây đột biến? Nêu số thành tựu tạo giống Việt Nam.? * Hoạt động 2: Tìm hiểu tạo giống công nghệ tế bào GV: Công nghệ tế bào là gì ? Công nghệ tế bào là quy trình công nghệ dùng để tạo tế bào có kiểu nhân từ đó tạo thể với đặc điểm mới, hình thành thể không sinh sản hữu tính mà thông qua phát triển tế bào xôma nhằm nhân nhanh các giống vật nuôi, cây trồng HS đưa quy trình tạo giống thực vật công nghệ tế bào.? GV có thể hướng dẫn để HS tìm hiểu ý nghĩa kĩ thuật này Nội dung kiến thức I TẠO GIỐNG BẰNG PHƯƠNG PHÁP GÂY ĐỘT BIẾN Quy trình: - Xử lí mẫu vật tác nhân gây đột biến - Chọn lọc các cá thể đột biến có kiểu hình mong muốn - Tạo dòng chủng Một số thành tựu tạo giống gây đột biến Việt Nam - Tạo nhiều chủng VSV, nhiều giống lúa, đậu tương… có nhiều đặc tính quý - Sử dụng Cônsixin tạo dâu tằm tứ bội 4n - Xử lí NMU/Táo Gia Lộc → Táo má hồng cho suất cao, phẩm chất tốt, 02 vụ/năm - Sản xuất penicilin, vacxin II TẠO GIỐNG BẰNG CÔNG NGHỆ TẾ BÀO Công nghệ tế bào thực vật * Lai tế bào sinh dưỡng : Gồm các bước : Loại bỏ thành tế bào trước đem lai Cho các tế bào đã thành loài vào môi trường đặc biệt để dung hợp với nhau tế bào lai Đưa tế bào lai vào nuôi cấy môi trường đặc biệt cho chúng phân chia và tái sinh thành cây lai khác loài * Nuôi cấy hạt phấn noãn : - Nuôi cấy hạt phấn noãn chưa thụ tinh ống nghiệm cho phát triển thành cây đơn bội (n) GV HS quan sát hình 19 để mô tả quy trình nhân vô tính cừu Đôly, từ đó đưa quy trình chung nhân vô tính ? - Tế bào đơn bội nuôi ống nghiệm với các hoá chất đặc biệt  phát triển thành mô đơn bội  xử lí hoá chất gây lưỡng bội hoá thành cây lưỡng bội hoàn chỉnh Công nghệ tế bào động vật a Nhân vô tính động vật - Tách tế bào tuyến vú cá thể cho nhân và nuôi phòng thí nghiệm ; tách tế bào trứng cá thể khác và loại bỏ nhân tế bào này - Chuyển nhân tế bào tuyến vú vào tế bào trứng đã loại nhân - Nuôi cấy tế bào đã chuyển nhân trên môi trường nhân tạo cho trứng phát triển thành phôi - Chuyển phôi vào tử cung thể mẹ để mang thai và sinh b Cấy truyền phôi Lấy phôi từ động vật cho  tách phôi thành hai hay nhiều phần  phôi riêng biệt  Cấy các phôi vào động vật nhận (con cái) và sinh GV : giới thiệu : Công nghệ cấy truyền phôi (hợp tử) nhằm tạo nhiều cá thể giống có phẩm chất giống từ hợp tử ban đầu Làm nào để đạt mục đích trên đây ? Bản chất di truyền việc nhân dòng vật nuôi này dựa trên sở nào? HS: trả lời -> GV hoàn thiện kiến thức GV hỏi tiếp: Trong phương pháp cấy truyền phôi người ta còn sử dụng kĩ thuật nào? GV yêu cầu HS: Hãy trình bày các bước cần tiến hành phương pháp nhân vô tính động vật để tạo thành công cừu Đôly? HS: nghiên cứu thông tin SGK trình bày các bước GV: hỏi tiếp: Thành công này đã mở cho công tác chọn tạo giống động vật khả gì? HS: trả lời -> GV bổ sung hoàn chỉnh kiến thức Củng cố : - Hãy phân tích lí việc gây đột biến tạo vật liệu cho chọn giống ? - Tác nhân, hậu và mục đích việc gây đột biến vật nuôi, cây trồng là gì ? - Hãy phân biệt các phương pháp chọn giống thực vật kĩ thuật nuôi cấy tế bào? - So sánh phương pháp cấy truyền phôi và nhân vô tính kĩ thuật chuyển nhân động vật Dặn dò : - Ôn tập trả lời các câu hỏi cuối bài trang 82 SGK - Đọc bài tạo giống thực vật công nghệ ge Rút kinh nghiệm: Ngày soạn: 17/11/2012 Tiết 23-Bài 20 TẠO GIỐNG NHỜ CÔNG NGHỆ GEN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: Nêu khái niệm, nguyên tắc và ứng dụng kĩ thuật di truyền chọn giống vi sinh vật, thực vật và động vật Kĩ : Phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình bài học Thái độ : Hình thành niềm tin và say mê khoa học từ thành tựu công nghệ gen chọn tạo giống II.CHUẨN BỊ Giáo viên: SGk, giáo án, Tranh vẽ các hình SGK Học sinh: SGK, đọc trước bài nhà - III TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Công nghệ gen và các bước tiến hành công nghệ gen IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp : Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra : Phân biệt các phương pháp chọn giống thực vật kĩ thuật nuôi cấy tế bào ? Bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức * Hoạt động 1: Tìm hiểu công nghệ gen I CÔNG NGHỆ GEN Khái niệm công nghệ gen GV: Lấy gen loài này lắp vào hệ gen - Công nghệ gen là qui trình tạo tế loài khác thì có không và cách nào? bào sinh vật có gen bị biến đổi, có thêm HS: Nêu khái niệm công nghệ gen gen mới, từ đó tạo thể với đặc GV: Nhận xét và bổ sung để hoàn thiện kiến điểm thức - Trung tâm công nghệ gen là kĩ thuật tạo ADN tái tổ hợp( kỹ thuật chuyển gen) Các bước cần tiến hành kĩ thuật GV: Yêu HS quan sát hình SGK và cho biết : chuyển gen + Kĩ thuật chuyển gen có khâu chủ yếu? a Tạo ADN tái tổ hợp + ADN tái tổ hợp là gì? - ADN tái tổ hợp là phân tử ADN nhỏ GV nêu vấn đề: Trong công nghệ gen, để đưa lắp ráp từ các đoạn ADN lấy từ các tế bào khác gen từ tế bào này sang tế bào khác cần phải sử dụng phân tử ADN đặc biệt, kĩ thuật này - Thể truyền là phân tử ADN nhỏ có khả gọi là tạo ADN tái tổ hợp Câu hỏi đặt là phân nhân đôi cách đọc lập với hệ gen tế bào tử ADN đó gọi là gì? và có thể gắn vào hệ gen tế bào HS trả lời được: Gọi là thể truyền gen - Các loại thể truyền : plasmit, virut, NST nhân GV: Vậy làm cách nào để có đúng đoạn ADN tạo, thể thực khuẩn mang gen cần thiết tế bào cho để thực - Các bước tạo ADN tái tổ hợp : chuyển gen? + Tách thể truyền và hệ gen cần chuyển khổi HS phải nêu được: Nhờ enzim cắt giới hạn tế bào restrictaza, enzim này cắt mạch đơn phân ADN tế bào cho có thể tách trực tiếp tử ADN vị nucleotit xác định từ tế bào, có thể tạo từ mARN (sau đó GV: Làm nào gắn nó vào ADN tế chuyển thành ADN kép) bào nhận? + Dùng Restrictaza để cắt ADN và Plasmid HS: Nhờ enzim nối ligaza điểm xác định, tạo đầu dính GV: Vậy kĩ thuật tạo ADN tái tổ hợp là gì? + Dùng Ligaza để gắn ADN và Plasmid lại GV:Khi đã có ADN tái tổ hợp thì để đưa thành ADN tái tổ hợp phân tử ADN vào tế bào nhận cách b Đưa ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận nào? - Dùng CaCl2 dùng xung điện để làm giãn HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả lời màng sinh chất tế bào nhận GV: Khi thực bước kĩ thuật chuyển - Phân tử ADN tái tổ hợp dễ dàng chui qua màng gen, ống nghiệm có vô số các tế bào vi vào tế bào nhận khuẩn, số có ADN tái tổ hợp, số không * Tải nạp : Trường hợp thể truyền là pha gơ, có ADN tái tổ hợp xâm nhập vào, làm nào để chúng mang gen cần chuyển chủ động xâm nhập tách các tế bào có ADN tái tổ hợp với các vào tế bào chủ (vi khuẩn) tế bào không có ADN tái tổ hợp? ngoài các phương pháp giới thiệu HS: Nghiên cứu thông tin mục II.trả lời câu hỏi SGK còn có thể chuyển gen trực tiếp kĩ thuật vi tiêm, kĩ thuật súng bắn gen c Phân lập(tách) dòng tế bào chứa ADN tái tổ hợp - Nhận biết tế bào có ADN tái tổ hợp cách chọn thể truyền có gen đánh dấu * Hoạt động : Tìm hiểu ứng dụng công nghệ gen tạo giống biến đổi gen GV nêu vấn đề :Trên chương trình khoa học và đời sống VTV2 các nhà khoa học đã tạo giống chuột không sợ mèo cách nào ? HS: Con chuột đó gọi là sinh vật biến đổi gen GV :Sinh cật biến đổi gen là gì ? Có cách nào để tạo sinh vật biến đổi gen ? HS: Suy nghĩ sựa vào SGK trả lời GV nêu vấn đề : Tạo giống công nghệ gen cây trồng đã thu thành tựu gì ? HS : Nghiên cứu thông tin SGk để trả lời GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức II ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ GEN TRONG TẠO GIỐNG BIẾN ĐỔI GEN Khái niệm sinh vật biến đổi gen : - Khái niệm : Là sinh vật mà hệ gen nó người làm biến đổi phù hợp với lợi ích mình - Cách để làm biến đổi hệ gen sinh vật : + Đưa thêm gen lạ vào hệ gen SV + Làm biến đổi gen đã có sãn hệ gen + Loại bỏ làm bất hoạt gen nào đó hệ gen Một số thành tựu tạo giống biến đổi gen - cừu sản sinh prôtêin người, chuột nhắt chứa gen hoocmôn sinh trưởng chuột cống ), tạo giống thực vật (bông kháng sâu hại, lúa có khả tổng hợp  - carôten ), tạo dòng vi sinh vật biến đổi gen (vi khuẩn có khả sản suất insulin người, sản suất HGH ) Củng cố : - Trình bày qui trình tạo ADN tái tổ hợp, chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận? - Hệ gen sinh vật có thể biến đổi cách nào? - Trình bày phương pháp tạo động vật chuyển gen và thành tựu tạo giống động vật biến đổi gen? Dặn dò: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước bài 21 Rút kinh nghiệm: Ngày soạn: 02/12/2012 Chương V: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI Tiết24 -Bài 21 DI TRUYỀN Y HỌC I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Hiểu sơ lược Di truyền y học, Di truyền y học tư vấn, liệu pháp gen Nêu số tật và bệnh di truyền người Kĩ năng: Quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, làm việc độc lập với SGK Thái độ: Giáo dục nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ tương lai di truyền người II.CHUẨN BỊ Giáo viên: SGk, giáo án, Tranh vẽ hình SGK Học sinh: SGK, đọc trước bài nhà III TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Các bệnh phêninkêtô niệu, hội chứng đao và ung thư IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: - Thế nào là công nghệ gen? Nêu các bước tiến hành kĩ thuật chuyển gen - Nêu số thành tựu tạo giống biến đổi gen Bài mới: Hoạt động thầy và trò - Di truyền y học là ngành khoa học vận dụng hiểu biết di truyền học người vào y học, giúp cho việc giải thích, chẩn đoán, phòng ngừa, hạn chế các bệnh, tật di truyền và điều trị số trường hợp bệnh lí - Các bệnh di truyền người chia làm hai nhóm lớn : * Hoạt động Tìm hiểu bệnh di truyền phân tử Nội dung kiến thức I BỆNH DI TRUYỀN PHÂN TỬ * Khái niệm: Bệnh di truyền phân tử là bệnh di truyền nghiên cứu chế gây bệnh cấp phân tử * Nguyên nhân: Phần lớn các bệnh di truyền phân tử các ĐB gen gây nên * Cơ chế gây bệnh: Alen đột biến có thể hoàn toàn không tổng hợp protein, tăng hay giảm số lượng protein tổng hợp protein bị thay đổi chức năng, rối loạn trao đổi chất thể-> Gây bệnh * Ví dụ: Bệnh phêninkêtô niệu GV yêu cầu học sinh đọc mục I SGK trang 87 và trả lời câu hỏi: Nêu khái niệm, nguyên nhân - Người bình thường: Gen bình thường tổng hợp enzim chuyển hóa phêninalanin và chế gây nên các bệnh di truyền phân tử? -> tizôzin - Người bị bệnh: Gen bị đột biến, không tổng HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả lời hợp enzim chuyển hóa phêninalanin nên axit amin này tích tụ máu GV: Nhận xét và bổ sung lên não đầu độc tế bào thần kinh nên người bị bệnh trí GV: Bệnh phêninkêtô niệu là gì? Cơ chế gây - Phương pháp chữa bệnh: Tác bệnh? HS: Nghiên cứu SGK trang 88 mục I trả lời câu động vào kiều hình nhằm hạn chế hỏi hậu đột biến gen Tác động vào kiểu gen (liệu pháp gen) là GV: Làm thể nào để chữa bệnh phêninkitô niệu? phương pháp đưa gen lành vào thay HS: Nghiên cứu SGK trang 88 mục I trả lời câu cho gen đột biến người bệnh hỏi II HỘI CHỨNG BỆNH LIÊN QUAN ĐẾN ĐỘT BIẾN NST GV: Nhận xét và bổ sung * Khái niệm: Các đột biến cấu trúc hay số lượng * Hoạt động 2: Tìm hiểu hội chứng liên quan NST thường liên quan đến nhiều gen gây hàng loạt tổn thương các hệ quan người đến đột biến NST bệnh nên thường gọi là hội chứng bệnh GV: Thế nào là hội chứng bệnh liên quan đến NST đột biến NST? + Các ĐB NST người phần lớn gây HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả lời chết, tạo nên các ca sảy thai ngẫu nhiên Các GV: Bệnh Đao là gì? Nguyên nhân gây bệnh Đao? Làm nào để nhận biết người có mắt bệng Đao? HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả lời GV: Yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ chế phát sinh hội chứng đao HS: Dựa vào sơ đồ hình 21.1 để trả lời GV: Nhận xét và bổ sung bệnh nhân còn sống là các lệch bội, việc thừa hay thiếu NST có thể ảnh hưởng đến sức sống và sức sinh sản cá thể Các bệnh hiểm nghèo thường rối loạn cân hệ gen (đa bội) * VD: Bệnh Đao là bệnh thừa NSTh số 21 tế bào( thể tam nhiễm-thể ba) - Đặc điểm: Người thấp, má phệ, cổ rụt, khe mắt xếch, dị tật tim và ống tiêu hóa - Cơ chế phát sinh: (HS vẽ sơ đồ chế ) * Hoạt động Tìm hiểu bệnh ung thu - Cách phòng bệnh: Không nên sinh tuổi GV: Ung thư là loại bệnh nào? Phân đã cao biệt u ác tính và u lành tính? III BỆNH UNG THƯ.(HS đọc sgk) HS: Đọc SGK trả lời câu hỏi * Khái niệm: Ung thư là loại bệnh đặc GV: Nguyên nhân và chế gây ung thư? Các trưng tăng sinh không kiểm soát bệnh ung thư có di truyền không? số tế bào thể dẫn đến hình thành các khối HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 89, 90 để u chèn ép các quan thể trả lời GV bổ sung: Các gen tiền ung thư tổng hợp các - Khối u là ác tính tế bào khối u có khả tách khỏi mô vào máu -> tạo khối u nhiều nhân tố sinh trưởng tham gia điều hòa quá trình nơi -> gây chết cho bệnh nhân phân bào Bình thường hoạt động các gen - Khối u là lành tính tế bào khối u không có này chịu điều khiển thể -> tạo lượng vừa đủ đáp ứng lại nhu cầu phân bào khả di chuyển vào máu để tới các vị trí khác thể bình thường * Nguyên nhân: Do các đột biến gen, đột biến Khi bị đột biến thì gen trở nên hoạt động mạnh NST, việc tiếp xúc với các tác nhân phóng xạ, (gen ung thư) -> tạo quá nhiều sản phẩm -> hóa học, virut -> các tế bào có thể bị đột biến tăng tốc độ phân bào -> tạo nên các khối u mà khác -> gây ung thư thể không kiểm soát => Đột biến làm gen tiền ung thư -> gen ung thư * Cơ chế gây ung thư: là trội không di truyền cho đời sau vì xuất - Hoạt động các gen qui định các yếu tố sinh trưởng tế bào xô ma - Hoạt động các gen ức chế ung thư (SGK trang 89, 90) Củng cố: - Khái niệm và chế gây bệnh di truyền phân tử ? Cho ví dụ? - Khái niệm và chế gây bênh NST người? Dặn dò: - Trả lời các câu hỏi cuối bài SGK trang 91 - Đọc trước bài 23 Rút kinh nghiệm: TUẦN 13– Tiết 24 Ngày soạn: ……/……/……… Ngày dạy: ……/……/……… Bài 22 BẢO VỆ VỐN GEN CỦA LOÀI VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ XÃ HỘI CỦA DI TRUYỀN HỌC I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: Sau học xong bài học sinh cần phải: - Trình bày các biện pháp bảo vệ vốn gen loài người - Nêu số vấn đề xã hội di truyền học Kĩ năng: Rèn kĩ phân tích, tổng hợp để hiểu vai trò tư vấn di truyền Thái độ: Xây dựng ý thức thực nếp sống lành mạnh, hợp vệ sinh và trách nhiệm bảo vệ môi trường sống, chống tác nhân gây đột biến II CHUẨN BỊ Giáo viên: SGk, giáo án, Tranh vẽ phóng to hình 22.1 SGK Học sinh: SGK, đọc trước bài nhà III TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Các biện pháp bảo vệ vốn gen loài người IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: - Nguyên nhân, chế phát sinh hội chứng đao? - Vì người ta không phát các bệnh nhân có thừa các NST số số (những NST có kích thước lớn NST) người? Bài mới: Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 1: Tìm hiểu hoạt động vốn gen loài người GV: Thế nào là gánh nặng di truyền cho loài người? HS dựa vào kiến thức đã học và nội dung SGK để trả lời GV: Việc sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, chất kích thích sinh trưởng có tác động đến môi trường nào? Nguyên nhân dẫn đến ô nhiễm đất, nước, không khí? (các vụ nổ nhà máy hạt nhân, thử vũ khí hóa học ) HS dựa vào kiến thức đã học nguyên nhân đột biến gen và kiến thức SGK trả lời câu hỏi GV: Vậy có biện pháp gì để bảo vệ vốn gen di truyền loài người, giúp giảm bớt gánh nặng di truyền loài người? HS: Nêu các biện pháp từ SGK GV: Tư vấn di truyền là gì? Mô tả các bước phương pháp “ chọc dò dịch ối “ và “sinh thiết tua thai “? - HS trả lời, GV nhận xét và hoàn thiện kiến thức + Phương pháp chọ dò dịch ối + Phương pháp sinh thiết tua thai HS dựa vào kiến thức bài 20, công nghệ gen và thông tin SGK trang 94 trả lời câu hỏi * Hoạt động 2: Một số vấn đề xã hội di truyền học GV: Ngoài lợi ích thiết thực việc giải mã hệ gen người còn gây tâm lí lo ngại gì? + Những vấn đề lo ngại phát triển gen và công nghệ tế bào? Nội dung kiến thức I BẢO VỆ VỐN GEN CỦA LOÀI Tạo môi trường nhằm hạn chế các tác nhân đột biến: - Tránh hạn chế tác hại các tác nhân gây đột biến - Giảm gánh nặng di truyền Tư vấn di truyền và việc sàng lọc trước sinh a Tư vấn di truyền: - Tư vấn di truyền y học là hình thức các chuyên gia di truyền đưa các tiên đoán khả đứa trẻ sinh mắc bệnh di truyền nào đó và cho lời khuyên các cặp vợ chồng có nên sinh tiếp hay không, có thì cần phải làm gì để tránh cho đời đứa trẻ tật nguyền - Kĩ thuật tư vấn di truyền: + Chuẩn đoán đúng bệnh di truyền + Xây dựng phả hệ người bệnh + Tính xác suất trẻ mắc bệnh đời sau b Sàn lọc trước sinh: - Là xét nghiệm phân tích NST, phân tích ADN để biết xem thai nhi có bị bệnh di truyền nào đó hay không - Thường sử dụng phổ biến là “chọc dò dịch ối” và “sinh thiết tua thai” Liệu pháp gen – Kĩ thuật tương lai - Kĩ thuật chữa trị bệnh thay gen gọi là “liệu pháp gen” - Qui trình liệu pháp gen: SGK II MỘT SỐ VẤN ĐỀ XÃ HỘI CỦA DI TRUYỀN HỌC Tác động xã hội việc giải mã gen người SGK + Di truyền học có biện pháp gì để ngăn chặn bệnh AIDS ? HS: Nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận nhóm, thông ý kiến để trả lời các câu hỏi GV: Nhận xét và bổ sung để hoàn thiện kiến thức 2.Vấn đề phát sinh công nghệ gen và công nghệ tế bào - Các gen kháng thuốc kháng sinh từ sinh vật biến đổi gen có thể phát tán sang vi sinh vật gây bệnh cho người - Việc ăn các sản phẩm từ sinh vật biến đổi gen liệu có an toàn cho sức khỏe người ảnh hưởng tới hệ gen người hay không? - Việc sử dụng nhân vô tính Vấn đề di truyền khả trí tuệ: - Hệ số thông minh (IQ): - Khả trí tuệ và di truyền Di truyền học với bệnh AIDS - Nguyên nhận và hậu quả: SGK Củng cố: - Vì nay, các bệnh di truyền có khuynh hướng gia tăng các bệnh nhiễm trùng, suy dinh dưỡng giảm? - Để bảo vệ vốn gen loài người cần phải làm gì? Dặn dò: - Bài tập nhà: Trả lời các câu hỏi cuối bài SGK trang 96 - Đọc trước bài 23 KÝ DUYỆT TUẦN 13( tiết 23, 25) TVT, ngày …… tháng …… năm ……… P HIỆU TRƯỞNG Chung Tương Lai TUẦN 14– Tiết * Ngày soạn: ……/……/……… Ngày dạy: ……/……/……… LUYỆN TẬP- HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM CHƯƠNG III, IV, V I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - HS sinh nắm vững kiến thức di truyền quần thể - Vận dụng kiến thức đã học để giải số bài tập trắc nghiệm Kĩ năng: Phân tích, so sánh, tổng hợp khái quát hóa, liên kết kiến thức Thái độ: Tích cực hợp tác hoạt động nhóm II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, câu hỏi trắc nghiệm - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III TRỌNG TÂM BÀI HỌC :Bài tập di truyền học quần thể IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp : Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra : Không kiểm tra Bài : Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức * Hoạt động 1: Kiến thức cần nhớ GV: Yêu cầu học sinh nhắc lại các kiến thức đã học di truyền học quần thể HS: Thảo luận nhóm, thống ý kiến và đại diện nhóm trả lời  Lớp nhận xét và bổ sung GV: Nhận xét và bổ sung giúp học sinh hoàn thiện kiến thức GV: Từ nhứng kiến thức đã học, thành lập các công thức cụ thể để giải bài tập di truỳen học quần thể HS: Ghi nhận các công thức giáo viên đã thành lập GV: Yêu cầu học sinh vận dụng hệ thống công thức trên để giải các bài tập SGK HS: Thảo luận theo nhóm để giải các bài tập kể tự luận và trắc nghiệm cuối bài 16, 17 GV: Yêu cầu đại diện các nhóm lên giải các bài tập SGK và lớp nhận xét GV: Chữa bài cho học sinh * Hoạt động 2: Làm bài tập trắc nghiệm GV: Yêu cầu các nhóm HS, thảo luận và thống ý kiến để trả lời các câu hỏi trắc nghiệm HS: Thực hành theo hướng dẫn giáo viên GV: Theo dõi hoạt động các nhóm và giúp đỡ các nhóm yếu HS: Sau đã thống ý kiến, trình bày kết các nhóm lên bảng GV: Nhận xét kết các nhóm và đưa đáp án đúng I KIẾN THỨC CẦN NHỚ Tương quan tần số tương đối các alen với tần số các gen quần thể * Quần thể có cấu trúc di truyền: xAA + yAa + zaa=1 * Trong đó: + x là tần số kiểu gen AA + y là tần số kiểu gen Aa + z là tần số kiểu gen aa * Tần số các alen: + Tần số alen trội(A): P(A)= x + y/2 + Tần số alen lặn (a): P(a)= z + y/2 p(A) + p(a) = Quần thể cân Hecđi- Vanbec * QT: p2 AA + 2pqAa + q2aa=1 * Trong đó: + p2 là tần số kiểu gen AA + 2pq là tần số kiểu gen Aa + q2 là tần số kiểu gen aa * Tần số các alen: + p là tần số alen A + q là tần số alen a p+ p= Cấu trúc di truyền quần thể tạ phối a Nếu quần thể ban đầu có kiểu gen dị hợp 100%Aa Sau n hệ tự phối: + Tần số kiểu gen dị hợp Aa: (1/2)n + Tấn số kiểu gen đồng hợp AA, aa: ((1-(1/2)n)/2 b Nếu quần thể ban dầu có cấu trúc di truyền: xAA + yAa + zaa=1 Trong đó: x, y,z là tần số các kiểu gen: AA, Aa, aa Nếu quần thể trên tự thụ phấn qua n hệ thì: - Tần số alen AA: x + (y-y(1/2)n )/2 - Tần số kiểu gen Aa: (½)n y - Tần số kiểu gen aa: z + (y-y(1/2)n )/2 II BÀI TẬP VÀ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM Bài tập SGK Bài tập trắc nghiệm Một loài thực vật, hệ P có tỉ lệ Aa là 100%, bị tự thụ phấn bắt buộc thì hệ F2 tỉ lệ Aa là A 25% B 50% C 75% D 12,5% Một quần thể khởi đầu cói tần số kiểu gen dị hợp tử Aa là 0.8 Sau hệ tự thụ phấn thì tần số kiểu gen dị hợp tử trọng quần thwr là bao nhiêu? A 0.1 B 0.2 C 0.3 D 0.4 Một quần thể trạng thái cân có tần số tương đối A/a= 6/4 có tỉ lệ phân bố kiểu gen quần thể là A 0, 42AA + 0,36 Aa + 0,16 aa B 0,36 AA + 0,48 Aa + 0,16 aa C 0,16 AA + 0,42 Aa + 0,36aa D 0,36 AA + 0,16 Aa + 0,42aa Tần số tương đối các alen quần thể có tỉ lệ phân bố kiểu gen 0,81 AA + 0,18 Aa + 0,01 aa là A 0,9A; 0,1a B 0,7A; 0,3a C 0,4A; 0,6a D 0,3 A; 0,7a Một quần thể động vật thời điểm thống kê có cấu trúc di truyền 0,7 AA: 0,1 Aa: 0,2aa tần số các alen quần thể lúc đó là A 0,65A; ,035a B 0,75A; ,025a C 0,25A; ,075a D 0,55A; ,045a Củng cố: - Học sinh tóm tắt lại kiến thức cấu trúc di truyền quần thể - Nhận xét tiết học Dặn dò: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Chuẩn bị thi học kì I TUẦN 14– Tiết 25 Ngày soạn: ……/……/……… Ngày dạy: ……/……/……… Bài 23 ÔN TẬP PHẦN DI TRUYỀN HỌC I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Nêu các khái niệm di truyền học từ mức độ phân tử, tế bào, thể quần thể - Nêu các chế chính di truyền học từ mức độ phân tử, tế bào, thể quần thể - Nêu các cách chọn tạo giống - Giải thích các cách phân loại biến dị và đặc điểm loại Kĩ năng: - Biết cách hệ thống hóa kiến thức thông qua xây dựng đồ các khái niệm - Phát triển kĩ khái quát hệ thống hóa kiến thức và kĩ làm việc với phiếu học tập Thái độ: Vận dụng lí thuyết để giải các vấn đề thực tiễn II CHUẨN BỊ - Phiếu học tập III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn địnhtổ chức lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: Bài mới: GV chia lớp thành nhóm, nhóm hoàn thành nội dung phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP SỐ Quy luật di truyền Nội dung Cơ sở tế bào học ĐK nghiệm đúng Ý nghĩa Phân li Phân li độc lập Tác động bổ sung Tác động cộng gộp Tác động đa hiệu Liên kết gen Hoán vị gen Di truyền giới tính DT liên kết giới tính PHIẾU HỌC TẬP SỐ Hãy điền các chú thích phù hợp vào bên cạnh các mũi tên sơ đồ minh hoạ quá trình di truyền mức độ phân tử: ADN (1) → ARN (2) → Protein (3) → Tính trạng  (4) ADN  Đáp áp: (1) Phiên mã, (2) Dịch mã, (3) Biểu hiện, (4) Tự Vẽ đồ khái niệm với: gen, nguyên tắc bán bảo toàn, nguyên tắc bổ sung, tự nhân đôi Nguyên tắc bổ sung  Đáp áp: Gen gen Nguyên tắc bán bảo toàn PHIẾU HỌC TẬP SỐ Hãy đánh dấu + (nếu cho là đúng) vào bảng so sánh quần thể ngẫu phối và tự phối Đặc điểm Tự phối Ngẫu phối Giảm tỉ lệ thể dị hợp, tăng dần thể đồng hợp qua các hệ + Tạo trạng thái cân di truyền quần thể + Tần số alen không đổi qua các hệ + 2 Có cấu trúc di truyền: p AA : 2pqAa : q aa + Thành phần các kiểu gen thay đổi qua các hệ + Tạo nguồn biến dị tổ hợp + + PHIẾU HỌC TẬP SỐ Hãy điền nội dung phù hợp vào bảng nguồn vật liệu và phương pháp chọn giống Đối tượng Vi sinh vật Thực vật Động vật Nguồn vật liệu Đột biến Đột biến, biến dị tổ hợp Biến dị tổ hợp (chủ yếu) Phương pháp Gây đột biến nhân tạo Gây đột biến, lai tạo Lai tạo Củng cố - Biến dị tổ hợp xuất chế nào? Nguyên nhân, chế phát sinh đột biến cấu trúc NST? - Tại người ta không tìm thấy dạng đột biến dị bội thể các cặp NST số 1, người? Dặn dò: - Học sinh hệ thống hóa các kiến thức bản, tự làm bài tập và trả lời các câu hỏi SGK - Ôn tập kiến thức đã học, chuẩn bị kiểm tra tiết KÝ DUYỆT TUẦN 14( tiết *, 25) TVT, ngày …… tháng …… năm ……… P HIỆU TRƯỞNG Chung Tương Lai TUẦN 15– Tiết 26 Ngày soạn: ……/……/……… Ngày dạy: ……/……/……… Phần sáu: TIẾN HÓA Chương I: BẰNG CHỨNG VÀ CƠ CHẾ TIẾN HÓA Bài 24 CÁC BẰNG CHỨNG TIẾN HÓA I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Trình bày số chứng giải phẫu so sánh để chứng minh mối quan hệ họ hàng các loài sinh vật - Nêu và giải thích các chứng phôi sinh học, địa sinh học, sinh học phân tử và tế bào chứng tỏ nguồn gốc chung các loài Kĩ năn: Rèn luyện kĩ so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức Thái độ: Hiểu giới sống đa dạng có nguồn gốc chung Quá trình tiến hóa đã hình thành nên các đặc điểm khác loài II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, Tranh phóng to hình 24.1, 24.2 SGK - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Bằng chứng phân tử và tế bào IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ Không kiểm tra Bài Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức * Hoạt động 1: Tìm hiểu chứng giải I BẰNG CHỨNG GIẢI PHẪU SO SÁNH phẫu so sánh - Cơ quan tương đồng là các quan các loài GV: Nhận xét điểm giống và khác khác nhau, trhực các chức khác cấu tạo xương tay người và chi trước bắt nguồn từ quan loài mèo, cá voi, dơi? Những biến đổi xương bàn tổ tiên tay giúp loài thích nghi nào? - Cơ quan thoái hóa là quan tương đồng HS: Nghiên cứu thông tin SGK và liên kết thực vì chúng bắt nguồn từ quan tế để trả lời loài tổ tiên không còn chức GV: Cơ quan tương đồng là gì? Cho thêm ví chức bị tiêu giảm dụ? Ruột thừa người và manh tràng động vật - Cơ tương tự: là quan có nguồn gốc ăn cỏ có phải là quan tương đồng không? khác thực chức giống HS: Thảo luận nhóm để trả lời nên có hình thái tương tự GV: Qua nghiên cứu các quan tương đồng và  Sự tương đồng đặc điểm giải phẫu quan thoái hóa, rút nhận xét gì quan hệ các loài là chứng gián tiếp cho thấy các các loài sinh vật? loài sinh vật tiến hóa từ GV: Nhận xét, bổ sung tổ tiên chung * Hoạt động 2: Tìm hiểu chứng phôi II BẰNG CHỨNG PHÔI SINH HỌC sinh học GV:Yêu cầu HS quan sát hình 24.2 và cho biết - Các lớp động vệt có xương sống có các giai điểm giống quá trình phát đoạn phát triển phôi giống triển phôi các loài: Cá, Kì giông, rùa, gà, - Sự giống phôi chứng tỏ các loài có lợn, bò, thỏ, người, qua đó rút kết luận chung nguồn gốc quan hệ các loài? - Các loài có họ hàng gần gũi thì phát triển HS: Nhận xét, nêu kết luận phôi càng giống giai đoạn muộn * Hoạt động 3: Tìm hiểu chứng địa lí III BẰNG CHỨNG ĐỊA LÍ SINH VẬT sinh vật học HỌC GV yêu cầu HS đọc mục III SGK cho biết khái - Nhiều loài phân bố các vùng địa lí khác niệm địa lí sinh vật học? Tại có loài lại giống số đặc điểm chứng không có họ hàng gần gũi lại có minh chúng bắt nguồn từ tổ tiên chung đặc điểm giống nhau? Ví dụ cá voi thuộc lớp thú - Sự giống các sinh vật chủ yếu và cá mập thuộc lớp cá chúng có chung nguồn gốc là chúng sống Hiện tượng các loài giống điều kiện môi trường giống sống tương tự hay có chung nguồn gốc là phổ - Trong số trường hợp, giống biến hơn? số đặc điểm các loài không có họ hàng HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả lời gần sống nơi xa là kết GV: Nhận xét và bổ sung để hoàn thiện kiến quá trình tiến hóa hội tụ (đồng qui) thức IV BẰNG CHỨNG TẾ BÀO HỌC VÀ SINH * Hoạt động 3: Tìm hiểu chứng địa lí HỌC PHÂN TỬ sinh vật học - Mọi sinh vật cấu tạo từ tế bào, các tế GV: Dựa vào kiến thức tế bào, di truyền đã học bào sinh từ các tế bào sống trước đó hãy nêu điểm giống cấu tạo tế - Các loài có sở vật chất chủ yếu là axit bào, vật chất di truyền, mã di truyền các loài nucleic (gồm ADN và ARN) và prôtein sinh vật? - ADN có cấu tạo từ loại nucleotit A, T, G, X HS: Trả lời, các em bổ sung cho - Prôtein cấu tạo từ 20 loại axit GV kết luận: Phân tích trình tự các aa cùng amin khác loại protein hay trình tự các nucleotit - Các loài sinh vật sử dụng chung loại cùng gen các loài khác có thể cho ta mã di truyền biết mối quan hệ họ hàng các loài Củng cố: - Đưa các chứng chứng minh loài người có quan hệ họ hàng với thú, đặc biệt quan hệ gần gũi với tinh tinh? - Tại để xác định mối quan hệ họ hàng các loài các đặc điểm hình thái thf người ta lại hay sử dụng các quan thoái hóa? Dặn dò: - Hoàn thành câu hỏi và bài tập cuối bài - Sưu tầm mẩu chuyện đời và nghiệp Lamac và Ddacuyn? TUẦN 15– Tiết 27 Ngày soạn: ……/……/……… Ngày dạy: ……/……/……… Bài 25 HỌC THUYẾT LAMAC VÀ HỌC THUYẾT ĐACUYN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức - Nêu các luận điểm thuyết tiến hóa Lamac và Đacuyn - Nêu đóng góp và tồn Lamac và Đacuyn - Trình bày khác biệt (tiến bộ) học thuyết Đacuyn so với học thuyết Lamac So sánh CLTN và CLNT theo quan điểm Đacuyn Kĩ năng: Phân tích, so sánh, phán đoán, khái quát hóa Thái độ: Giải thích tính đa dạng và tiến hóa sinh giới ngày II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, Tranh phóng to hình 25.1, 25.2 SGK - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Học thuyết Đacuyn IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: Hãy đưa chứng chứng minh các loài sinh vật ngày có chung nguồn gốc? Bài Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức * Hoạt động 1: Tìm hiểu học thuyết Lamac I HỌC THUYẾT LAMAC GV yêu cầu HS quan sát tranh quá trình hình Nguyên nhân và chế tiến hóa loài hươu cao cổ: Nhận xét chiều dài cổ - Nguyên nhân tiến hóa là môi trường hươu? Tại cổ hươu lại có chiều dài vậy? sống thay đổi chậm chạp và liên tục HS: Loài hươu ban đầu (hươu cổ ngắn) - Cơ chế tiến hóa là sinh vật chủ động MT th.đổi-> T.lũy bđ nhỏ, dt thay đổi tập quán hoạt động các quan để -> Hươu cổ TB > thích ứng Cơ quan nào hoạt động nhiều thì phát Th.đổi t quán lại cho đời sau triển và ngược lại Loài (hươu cao cổ) - Sự hình thành các đặc điểm thích nghi là GV: Theo Lamac nguyên nhân tiến hóa? tương tác sinh vật với môi trường theo kiểu Lamac giải thích chế quá trình tiến hóa sử dụng hay không sử dụng các quan, luôn di nào?Lamac giải thích hình thành các truyền cho hệ sau đặc điểm thích nghi nào? Theo Lamac Hạn chế học thuyết Lamac loài hình thành nào? - La mac cho thường biến có thể di truyền HS: Nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận nhóm để trả lời - Trong qua strình tiến hóa sinh vật chủ động GV: Tồn Lamac? thích nghi với biến đổi môi trường HS: Thảo luận nhóm để trả lời - Trong quá trình tiến hóa không có lời nào bị * Hoạt động 2: Tìm hiểu học thuyết Đacuyn duyệt vong và biến đổi từ loài này sang loài GV: Đacuyn đã quan sát gì khác chuyến vòng quanh giới mình và từ đó II HỌC THUYẾT TIẾN HÓA ĐACUYN rút điều gì để xây dựng học thuyết tiến Nguyên nhân và chế tiến hóa hóa? Từ quan sát này Đacuyn đã rút - Đacuyn là người đầu tiên đưa khái niệm điều gì vai trò yếu tố di truyền? Biến dị cá thể: các cá thể cùng tổ tiên HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả lời mặc dù giống với bố mẹ nhiều cá thể GV: Đacuyn đã giải thích nguyên nhân, chế không họ hàng chúng khác biệt tiến hóa, hình thành đặc điểm thích nghi và nhiều đặc điểm hình thành loài nào? - Nguyên nhân tiến hóa: Do tác động CLTn thông qua đặc tính biến dị và di truyền sinh HS: Dựa vào thông tin SGK, thảo luận nhóm để vật trả lời câu hỏi - Cơ chế tiến hóa: Sự tích lũy di truyền các biến GV: Nhận xet và bổ sung để hoàn thiện kiến dị có lợi, đào thải các biến dị có hại tác thức động CLTN - Chọn lọc tự nhiên: Thực chất là phân hó khả GV: Tồn học thuyết Đacuyn? sống sót các cá thể quân thể Kết quá trình CLTN tạo nên laòi sinh vật có HS: Thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi khả thích nghi với môi trường Ưu và nhược điểm học thuyết GV: yêu cầu HS quan sát hình 25.1 SGK Đacuyn Đacuyn đã giải thích nào nguồn gốc * Ưu điểm: các giống cây trồng, vật nuôi? - Ông cho các loài tiến hóa từ tổ HS: Thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi tiên chung - Sự đa dạng hay khác biệt các loài sinh vật GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức là các loài đã tích lũy các đặc thích nghi với các môi trường khác * Hạn chế: - Chưa hiểu nguyên nhân phát sinh biến dị và chế di truyền biến dị - Chưa thấy vai trò cách li việc hình thành loài Củng cố: - So sánh học thuyết tiến hóa Lamac và Đacuyn? - Trình bày khác biệt chọn lọc tự nhiên và chọn lọc nhân tạo? Dặn dò: - Ôn tập trả lời các câu hỏi cuối bài SGK - Đọc trước bài 26 KÝ DUYỆT TUẦN 15( tiết 26, 27) TVT, ngày …… tháng …… năm ……… P HIỆU TRƯỞNG Chung Tương Lai Ngày soạn: 08/01/2012 Ngày dạy: 09/01/2012 Tiết 28- 29 Lớp dạy: 12A8,12A9,12A10,123A14 Bài 26 HỌC THUYẾT TIẾN HÓA TỔNG HỢP HIỆN ĐẠI I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Trình bày và phân biệt khái niệm tiến hóa nhỏ và tiến hóa lớn thuyết tiến hóa tổng hợp, nêu mối quan hệ tiến hóa nhỏ và tiến hóa lớn - Nêu khái niệm các nhân tố tiến hóa: Quá trình đột biến, di nhập gen, CLTN, giao phối không ngẫu nhiên, các yếu tố ngẫu nhiên - Nêu và phân tích vai trò nhân tố tiến hóa, đó CLTN là nhân tố nhất, từ đó rút mối quan hệ các nhân tố tiến hóa Kĩ năng: Tổng hợp, so sánh, khái quát hóa Thái độ: Giải thích tính đa dạng và tiến hóa sinh giới ngày II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, thông tin có liên quan - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức Hoạt động Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Ổn dịnh Trình bày quan điểm tiến hoá Đacuyn Bài cũ Hoạt động 2: Tìm hiểu quan niệm tiến hóa và nguồn nguyên liệu tiến hóa GV yêu cầu HS đọc SGK trang 113 Giải thích tên gọi thuyết tiến hóa tổng hợp? HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả lời GV: Tiến hóa nhỏ là gì? Tại quần thể xem là đơn vị tiến hóa sở? HS: Nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận nhóm để trả lời GV: Kể tên các giai đoạn tiến hóa nhỏ và thiết I QUAN NIỆM TIẾN HÓA VÀ NGUỒN NGUYÊN LIỆU TIẾN HÓA Tiến hóa nhỏ và tiến hóa lớn a Tiến hóa nhỏ: - Thực chất: Là quá trình biến đổi cấu trúc di truyền quần thể (biến đổi tần số tương đối các alen và thành phần kiểu gen quần thể), xuất cách li sinh sản với quần thể gốc, kết dẫn đến hình thành loài - Qui mô: Nhỏ (phạm vi loài)  Quần thể là đơn vị tiến hóa b Tiến hóa lớn: - Thực chất: Tiến hóa lớn là quá trình biến đổi lập mối quan hệ chúng sơ đồ? HS: Sơ đồ: QT ban đầu->Thay đổi thành phần KG CLTN C.li SS >CTDT thích nghi - -> Loài GV: Tiến hóa lớn là gì? Nêu mối quan hệ tiến hóa lớn và tiến hóa nhỏ? HS: Nghiên cứu thông tin SGk để trả lời GV: Nguyên liệu quá trình tiến hóa là gì? HS: Các biến dị di truyền GV: Nguồn biến dị quần thể có phải là tổng hợp tất các biến dị phát sinh các cá thể quần thể không? Nó bao gồm biến dị nào? * Hoạt động 3: Tìm hiểu các nhân tố tiến hóa GV: Một quần thể có 100 cá thể đó tỉ lệ kiểu gen sau: 60 AA + 3Aa + 10aa Theo em tình nào có thể làm thay đổi tần số các alen và thành phần kiểu gen quần thể trên? Giải thích? HS: Đột biến, CLTN, di nhập gen, giao phối không ngẫu nhiên - đây chính là các điều kiện nghiệm đúng định luật Hacđi-Vanbec.) GV: Tính chất đột biến và ý nghĩa tính chất tiến hóa? HS: Nghiên cứu thông tin SAGK để trả lời GV: Di nhập gen là gì? Di nhập gen có phải là NTTH có định hướng không? HS: Không vì di nhập gen là hoàn toàn ngẫu nhiên GV: CLTN có vai trò nào quá trình tiến hóa? Thuyết tiến hóa đại quan niệm CLTN nào? - Cụ thể thực chất CLTN là gì? - CLTN là chọn lọc kiểu gen hay kiểu hình? - Tại nói CLTN là NTTH có hướng - Kết CLTN, tốc độ CLTN? - Tại chọn lọc chống lại alen trội lại diễn với tốc độ nhanh chọn lọc chống lại alen lặn? HS: Nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận nhóm và trả lời trên qui mô lớn, trải qua hàng triệu năm, hình thành các nhóm phân loại trên loài - Qui mô: Lớn (nhiều loài) * Mối quan hệ tiến hóa nhỏ và tiến hóa lớn: Cơ sở quá trình hình thành các nhóm phân loại trên loài (tiến hóa lớn) là quá trình hình thành loài (tiến hóa nhỏ) Nguồn biến dị di truyền quần thể - Đột biến (biến dị sơ cấp), - Biến dị tổ hợp (biến dị thứ cấp) - Sự di chuyển các cá thể các giao tử từ các quần thể khác vào II CÁC NHÂN TỐ TIẾN HÓA Đột biến: - Đột biến làm thay đổi tần số các alen và thành phần kiểu gen quần thể - Đột biến xem là nguồn nguyên liệu sơ cấp quá trình tiến hóa Đột biến gen qua giao phối tạo nên nguồn biến dị thứ cấp cho quá trình tiến hóa Di nhập gen: - Di nhập gen là tượng trao đổi các cá thể giao tử các quần thể - Di nhập gen làm thay đổi tần số các alen và thành phần kiểu gen quần thể Chọn lọc tự nhiên: - CLTN thực chất là quá trình phân hóa mức độ thành đạt sinh sản các cá thể với kiểu gen khác - CLTN tác động trực tiếp lên kiểu hình và gián tiếp làm biến đổi tần số kiểu gen  tần số alen QT theo hướng xác định (CLTN là NTTH có hướng) - Tốc độ CLTN tùy thuộc vào nhiều : + Chọn lọc chống lại alen trội + Chọn lọc chống lại alen lặn - Kết CLTN: Trong quần thể có nhiều kiểu gen thích nghi GV: Các yếu tố ngẫu nhiên là yếu tố nào? Các yếu tố ngẫu nhiên: Các yếu tố nhẫu nhiên ảnh hưởng nào - Sự thay đổi tần số tương đối các alen và đến cấu trúc di truyền quần thể? thành phần kiểu gen quần thể gây nên các yếu tố ngẫu nhiên gọi là biến động HS: Nghiên cứu thông tin SGk để trả lời di truyền hay phiêu bạt di truyền - Sự biến đổi ngẫu nhiên cấu trúc di truyền GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức hay xảy với quần thể có kích thước nhỏ - Các yếu tố ngẫu nhiên làm thay đổi tần số alen GV: Quá trình giao phối là gì? Vai trò quá và thành phần kiểu gen quần thể không theo trình giao phối tiến hóa? Giao phối gồm dạng nào? HS: Giao phối ngẫu nhiên hay ngẫu phối và giao phối không ngẫu nhiên hay giao phối có lựa chọn hay giao phối cận huyết, tự phối GV: Tại giao phối không ngẫu nhiên không làm thay đổi tần số các alen mà coi là NTTH? HS: Giao phối không ngẫu nhiên là NTTH không làm thay đổi tần số alen lại làm thay đổi tần số kiểu gen quần thể theo hướng giảm tỉ lệ dị hợp, tăng tỉ lệ đồng hợp hướng xác định Giao phối không ngẫu nhiên: - Giao phối kgông ngẫu nhiên bao gồm: + Tự thụ phấn(thực vật) + Giao phối gần(động vật) + Giao phối có chọn lọc(động vật) - Giao phối không ngẫu nhiên không làm thay đổi tần số alen, làm thay đổi thành phần kiểu gen theo hướng tăng dần tần dần tần số kiểu gen đồng hợp, giảm dần tần số kiểu gen dị hợp GV: Nhận xét và bổ sung để hoàn thiện kiến thức Củng cố: Trong nhân tố đã học, nhân tố nào: - Làm thay đổi tần số alen dẫn đến làm thay đổi TPKG quần thể? - Chỉ làm thay đổi TPKG, không làm thay đổi tần số alen? - Là nhân tố có hướng? Dặn dò: - Trả lời câu hỏi cuối bài - Sưu tầm tranh ảnh các đặc điểm thích nghi sinh vật Quảng Phú, ngày 09/01/2012 Duyệt chuyên môn TTCM Mai Văn Minh TUẦN 17– Tiết * Ngày soạn: ……/……/……… Ngày dạy: ……/……/……… ÔN THI HỌC KÌ I Hướng dẫn học sinh ôn tập số câu hỏi trắc nghiệm Tần số tương đối alen tính a Tỉ lệ phần trăm số giao tử alen đó quần thể b Tỉ lệ phần trăm số tế bào lưỡng bội mang alen đó quần thể c Tỉ lệ phần trăm các kiểu hình alen đó quần thể d Tỉ lệ phần trăm các kiểu gen alen đó quần thể bò AA qui định lông đỏ, Aa qui định lông khoang, aa qui định lông trắng Một quần thể bò có 4169 lông đỏ, 3780 lông khoang, 756 lông trắng Tần số tương đối các alen quần thể nào? a p (A) = 0,7; q (a) = 0,3 b p (A) = 0,6; q (a) = 0,4 c p (A) = 0,5; q (a) = 0,5 d P (A) = 0,4; q (a) = 0,6 Điều kiện nào là chủ yếu đảm bảo quần thể trạng thái cân di truyền? a Các hợp tử có sức sống b Không có đột biến và chọn lọc c Sự giao phối diễn ngẫu nhiên d Các loại giao tử có sức sống ngang Cấu trúc di truyền quần thể tự phối nào? a Phân hóa thành các dòng có kiểu gen khác b Đa dạng và phong phú kiểu gen c Chủ yếu trạng thái dị hợp d Tăng tỉ lệ thể dị hợp, giảm thể đồng hợp Giá trị thực tiễn định luật Hacđi – Vanbec là a Xác định kiểu gen không có lợi cho chọn giống b Xác định kiểu gen có lợi cho chọn giống c Xác định tần số các alen và các kiểu gen từ tỉ lệ các kiểu hình d Xác định kiểu hình có lợi cho chọn giống Điểm nào không đúng với quần thể tự phối qua các hệ? a Tỉ lệ dị hợp tử giảm dần b Tần số các alen không đổi c Tỉ lệ đồng hợp tử tăng d Thành phần kiểu gen không đổi Bản chất đinh luật Hacđi – Vanbec là a Tần số tương đối các alen không đổi b Sự ngẫu phối diễn c Có điều kiện định d Tần số tương đối các kiểu gen không đổi Phương pháp chủ yếu chọn giống động vật là a Giao phối b Lai tế bào c Gây đột biến nhân tạo và chọn lọc d Lai phân tử Tia tử ngoại thường dùng để gây đột biến nhân tạo trên các đối tượng a vi sinh vật, hạt phấn, bào tử b hạt phấn và hạt nảy mầm c hạt khô và bào tử d Hạt nảy mầm và vi sinh vật 10 Trong kĩ thuật di truyền đối tượng thường sử dụng làm nhà máy sản xuất các sản phẩm sinh học là a vi khuẩn E Coli b tế bào động vật c tế bào người d Tế bào thực vật 11 Mục đích kĩ thuật di truyền là a gây đột biến gen b gây đột biến NST c chuyển gen từ tế bào cho sang tế bào nhận d tạo biến dị tổ hợp 12 Phương pháp chuyển gen đa dạng thực đối tượng nào? a Thực vật b Động vật c Vi sinh vật nhân thực d Vi khuẩn 13 Một ứng dụng kĩ thuật di truyền là a tạo các giống cây ăn không hạt b nhân vô tính c sản xuất lượng lớn protein thời gian ngắn d tạo ưu lai 13 Công nghệ gen là qui trình tạo tế bào sinh vật a có gen bị biến đổi, có thêm gen mới, từ đó tạo thể với đặc điểm b có thêm gen mới, từ đó tạo thể với đặc điểm c có gen bị đột biến, hay có thêm gen đột biến mới, từ đó tạo thể với đặc điểm d có gen bị biến đổi từ đó tạo thể với đặc điểm 14 Để tạo dòng nhanh người ta dùng công nghệ tế bào nào? a Tạo giống chọn dòng tế bào xô ma có biến dị b Dung hợp tế bào trần c Nuôi cấy hạt phấn d Nuôi cấy tế bào 15 Nguyên tắc nhân vô tính là a chuyển nhân tế bào xôma (n) vào tế bào trứng đã lấy nhân, kích thích tế bào trứng phát triển thành phôi tiếp tục hình thành thể b chuyển nhân tế bào xôma (2n) vào tế bào trứng đã lấy nhân, kích thích tế bào trứng phát triển thành phôi tiếp tục hình thành thể c chuyển nhân tế bào xôma (2n) vào tế bào trứng, kích thích tế bào trứng phát triển thành phôi tiếp tục hình thành thể d chuyển nhân tế bào trứng vào tế bào xôma, kích thích tế bào trứng phát triển thành phôi tiếp tục hình thành thể 16 Trong lai tế bào người ta nuôi dòng tế bào a sinh dưỡng khác loài b sinh dưỡng và sinh dục khác loài c xôma và sinh dục khác loài d sinh dục khác loài 17 Con trai mắc bậnh máu khó đông a bố truyền cho b mẹ truyền cho c bố và mẹ truyền cho d ông nội truyền cho 18 Hội chứng đao có thể dễ dàng xác định phương pháp a phả hệ b nghiên cứu trẻ đồng sinh c di truyền tế bào d lai phân tích 19 Việc đánh giá khả di truyền trí tuệ dựa vào sở nào? a Chỉ cần dựa vào số IQ b Cần kết hợp số IQ với các yếu tố khác c Dựa vào số IQ là thứ yếu d Không dựa vào số IQ, cần tới số hình thái giải phẫu thể 20 Liệu pháp gen thực hện loại tế bào nào? a Giao tử b Hợp tử c Tế bào tiền phôi c Tế bào xô ma 21 Bệnh thiếu máu hồng cầu hình liềm a tương tác át chế củ gen lặn đột biến b tương tác át chế gen trội đột biến c gen đột biến trội d gen đột biến lặn 22 Điều nào không phải là khó khăn liệu pháp gen? a Con người có hoạt động sinh lí phức tạp b Về mặt đạo lí c Con người không dùng làm vật thí nghiệm d Rất khó thực mặt kĩ thuật di truyền 23 Các bệnh máu khó đông, mù màu đỏ và lục là a tính trạng lặn, liên kết với giới tính b tính trạng trội không hoàn toàn c tính trạng lặn không liên kết giới tính d tính trạng trội hoàn toàn 24 Người có trí tuệ kém phát triển có số IQ là a 15 – 40 b 25 – 50 c 35 – 60 d 45 – 70 25 Di truyền học giúp y học gì? a Tìm hiểu nguyên nhân, chuẩn đoán đề phòng số bệnh di truyền người b Phương pháp nghiên cứu y học c Biện pháp chữa bệnh di truyền d Biện pháp chữa bệnh lây lan 26 Vi khuẩn E Coli sản xuất insulin người là a thành gây đột biến nhân tạo b thành dùng kĩ thuật cấy gen nhờ vec tơ là plasmit c thành lai tế bào xô ma d thành dùng kĩ thuật vi tiêm 27 Để nhân nhanh giống cây quí từ cây có kiểu gen quí tạo nên quần thể cây trồng đồng kiểu gen người ta dùng công nghệ tế bào nào? a Tạo giống chọn dòng tế bào xô ma có biến dị b Nuôi cấy hạt phấn c Nuôi cấy tế bào d Dung hợp tế bào trần 28 Phương pháp gây đột biến nhân tạo đặc biệt có hiệu với đối tượng sinh vật nào a Động vật b Vi sinh vật c Thực vật d Nấm 29 Tác nhân gây đột biến nào sau đây để tạo thể đa bội? a Các loại tia phóng xạ b Tia tử ngoại c Sốc nhiệt d Cônsixin 30 Kết nào đây không phải là kết giao phối gaanoo a tượng thoái hóa b tạo ưu lai c tỉ lệ đồng hợp tăng, tỉ lệ dị hợp giảm d tạo dòng KÝ DUYỆT TUẦN 17( tiết *, 30) TVT, ngày …… tháng …… năm ……… P HIỆU TRƯỞNG Chung Tương Lai Ngày soạn: 15/01/2012 Tiết: 30 Ngày dạy: 16/01/2012 Lớp dạy: 12A8,12A9,12A10,12A14 Bài 28 LOÀI I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Giải thích khái niệm loài sinh học (ưu và nhược điểm) theo quan niệm Mayơ - Nêu các tiêu chuẩn để phân biệt hai loài thân thuộc - Nêu và giải thích các chế cách li trước và sau hợp tử - Giải thích vai trò các chế cách li quá trình tiến hóa Kĩ năng: Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát Thái độ: Thấy vấn đề loài xuất và tiến hóa nào và ánh sáng sinh học đại quan niệm và giải đúng đắn II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, Tranh ảnh chim sẻ ngô, chó, mèo, ngựa vằn - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức Hoạt động 1.Ổn định: Kiểm tra số lượng học sinh, chỉnh đốn lớp học Bài cũ: Nêu vai trò các nhân tố tiến hóa? Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm loài sinh học I KHÁI NIỆM LOÀI SINH HỌC GV: Khái niệm loài theo Mayơ nhấn mạnh vấn - Khái niệm: Loài là một nhóm quần đề gì? (cách li sinh sản) Tại loài khác thể : lại có đặc điểm giống nhau? Khái + Có tính trạng chung hình thái, sinh niệm loài sinh học không áp dụng cho lí trường hợp nào? + Có khu phân bố xác định HS: Nghiên cứu thông tin SGk để trả lời câu + Các cá thể có khả giao phối với hỏi sinh đời có sức sống, có khả sinh GV: Nhận xét và bổ sung sản và cách li sinh sản với nhóm quần thể thuộc loài khác - Các tiêu chuẩn phân biệt loài: + Cách li sinh sản Hoạt động 3: Tìm hiểu các chế cách li + Hình thái, sinh hóa, phân tử sinh sản các loài II CÁC CƠ CHẾ CÁCH LI SINH SẢN GV: Các chế cách li sinh sản hiểu là GIỮA CÁC LOÀI các trở ngại trên thể sinh vật ngăn cản Cách li trước hợp tử các cá thể sinh vật giao phối với ngăn * KN: Những trở ngại ngăn cản các sinh vật giao cản việc tạo lai hữu thụ các phối với gọi là cách li trước hợp tử sinh vật này sống cùng chỗ Các chế Thực chất là ngăn cản thụ tinh tạo hợp tử cách li sinh sản chia làm loại: Cách li * Các kiểu cách li: trước hợp tử và cách li sau hợp tử Cách li trước - Cách li nơi (sinh cảnh) hợp tử là gì? Bao gồm các kiểu cách li nào? Đặc - Cách li tập tính điểm kiểu sao? Cho ví dụ? - Cách li thời vụ HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả lời - Cách li học GV: Thế nào là cách li sau hợp tử? Các hình thức cách li sau hợp tử và đặc điểm hình thức? Cho ví dụ? HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả lời GV: Cho HS quan sát rau rền gai và rau rền cơm -> đó là loài khác Dựa vào đâu người ta xếp chúng vào loài khác Cách li sau hợp tử * Khái niệm: Cách li sau hợp tử là trở ngại ngăn cản việc tạo lai ngăn cản việc tạo lai hữu thụ * Các dạng cách li sau hợp tử: - Hợp tử bị chết: Tạo hợp tử, hợp tử bị chết nhau? (dựa vào đặc điểm hình thái) HS: Thảo luận nhóm nhanh để trả lời GV giới thiệu: Ngựa hoang trung á và ngựa vằn châu phi, bang Tếchdớt Mỹ có 40 loài ruồi giấm sống cùng khu vực không có dạng lai VD: Lai cừu với dê - Con lai giảm khả sống: Con lai chết sau lọt lòng chết trước tuổi trưởng thành - Con lai sống không có khả sinh sản: Con lai khác loài quá trình phát sinh giao tử bị trở ngại không tương hợp NST bố mẹ VD: Lai ngựa với lừa Lừa cái x Ngựa đực Con Bác đô Lừa đực x Ngựa cái Con La Củng cố: - Khi nào có thể kết luận chính xác cá thể sinh vật nào đó thuộc loài khác nhau? - Điều gì xảy các loài khoog có cách li sinh sản? - Nhiều loài vịt trời khác chung sống cùng khu vực địa lí và làm tổ cạnh nhau, không giao phối với Khi nuôi các cá thể khác giới thuộc loài khác điều kiện nhân tạo thì chúng giao phối với và cho lai hữu thụ Ta có thể lí giải tượng này nào? Dặn dò: - Ôn tập kiến thức và trả lời các câu hỏi cuối bài SGK - Đọc trước bài 2\\ Quảng Phú, ngày 16/01/2012 Duyệt chuyên môn TTCM Mai Văn Minh Ngày soạn: 30/01/2012 Tiết: 31 Ngày dạy: 31/01/2012 Lớp dạy: 12A8, 12A9, 12A10,12A14 Bài 29 QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH LOÀI I MỤC TIÊU BÀI HỌC - Kiến thức: + Giải thích cách li địa lí dẫn đến phân hóa vốn gen các quần thể nào + Giải thích các quần thể lại là nơi lí tưởng cho quá trình hình thành loài và các đảo các đại dương lại hay có các loài đặc hữu - Kĩ năng: phân tích kênh hình, so sánh, khái quát tổng hợp - Thái độ: Củng cố niềm say mê tìm hiểu thiên nhiên kì thú - Tư duy: Tư logic, liên kết kiến thức II CHUẨN BỊ: - Giáo viên: Giáo án, SGK, số hình ảnh các sinh vật sống trên đảo - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY-HỌC: Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức Hoạt động 1 Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra bài cũ: Loài sinh học là gì? Chỉ dựa vào đặc điểm hình thái để phân loại loài có chính xác không? Tại sao? Hoạt động 2: Tìm hiểu vai trò cách li địa hình thành loài I HÌNH THÀNH LOÀI KHÁC KHU VỰC ĐỊA LÍ Vai trò cách li địa lí quá trình hình GV:Cách li địa lí là gì? Cách li địa lí có vai trò thành loài gì quá trình hình thành loài mới? * Cách li địa lí là trở ngại mặt địa lí HS: nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận nhóm sông, núi, biển…ngăn cản các cá thể các và trả lời quần thể cùng loài gặp gỡ và giao phối với GV: Yêu cầu học sinh giải thích câu lệnh SGK * Vai trò cách li địa lí: trang 126 Cho biết vì quần đảo là nơi lí - Sự cách li địa lí góp phần trì khác biệt tường để hình thành loài mới? tần số alen và thành phần kiểu gen các HS: Nghiên cưu hình 29 và thông tin SGK trang quần thể tạo các nhân tố tiến hóa 127, thảo luận, trả lời được: - Do các quần thể sống khu vực địa * Quần đảo là nơi lí tưởng cho quá trình hình lí khác nên CLTN và các nhân tố tiến hóa thành loài vì: khác có thể tạo nên khác biệt vốn gen - Giữa các đảo có cách li địa lí tương đối nên các quần thể sinh vật các đảo ít trao đổi vốn gen cho - Khi khác biệt di truyền các quần thể tích tụ dẫn đến xuất cách li sinh sản - Khoảng cách các đảo lại không quá lớn để thì loài hình thành các cá thể không di cư tới * Đặc điểm quá trình hình thành loài - Một nhóm sinh vật tiên phong di cư tới đảo đường cách li địa lí: thì điều kiện sống và cách li tương đối - Quá trình hình thành loài đường cách mặt địa lí dễ dàng biến quần thể nhập cư thành li địa lí thường xảy với loài động vật có loài khả phát tán mạnh GV: Hình thành loài đường địa lí - Quá trình hình thành loài đường cách thường xảy với loài có đặc điểm li địa lí xảy cách chậm chạp qua nhiều nào? dạng trung gian chuyển tiếp HS: Nghiên cứu thông tin SGk trang 127 trả - Quá trình hình thành loài thường gắn liền với lời quá trình hình thành quần thể thích nghi GV: Nhận xét và bổ sung kiến thức Củng cố: - Đọc kết luận SGK cuối bài - Giải thích vai trò cách li địa lí quá trình hình thành loài mới? -Tại cách li địa lí lại là chế chủ yếu dẫn đến hình thành loài động vật? Dặn dò: - Trả lời các câu hỏi SGK cuối bài - Đọc trước bài 30 Quảng Phú, ngày 30/01/2012 Duyệt chuyên môn TTCM Mai Văn Minh Ngày soạn: 30/01/2012 Tiết: 32 Ngày dạy: 01/02/2012 Lớp dạy: 12A8, 12A9, 12A10,12A14 Bài 30 QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH LOÀI( ) I MỤC TIÊU BÀI HỌC - Kiến thức: + Giải thích quá trình hình thành loài đường lai xa và đa bội hóa + Giải thích cách li tập tính và cách li sinh thái dẫn đến hình thành loài nào - Kĩ năng: phân tích kênh hình, so sánh, phân tích tổng hợp - Thái độ: Có ý thức bảo vệ đa dạng sinh học các loài cây hoang dại các giống cây trồng nguyên thủy - Tư duy: Tư logic, liên kết kiến thức II CHUẨN BỊ: - Giáo viên: Giáo án, SGK, tranh hình có liên quan - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY-HỌC: Bài mới: Hoạt động thầy và trò Hoạt động 1 Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: - Giải thích vai trò cách li địa lí quá trình hình thành loài mới? - Tại quần đảo lại xem là phòng thí nghiệm nghiên cứu quá trình hình thành loài mới? - Tại cách li địa lí lại là chủ yếu dẫn đến hình thành loài động vật? Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thành loài cách li tập tính và cách li sinh thái GV: Yêu cầu HS nghiên cứu ví dụ SGK và rút kết luận quá trình hình thành loài cách li tập tính? HS: Nghiên cứu ví dụ SGK trang 129, thảo luận và nêu kết luận GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức Nội dung kiến thức II HÌNH THÀNH LOÀI CÙNG KHU VỰC ĐỊA LÍ Hình thành loài cách li tập tính và cách li sinh thái a Hình thành loài cách li tập tính - Ví dụ: SGK trang 129 - Kết luận: + Các cá thể quần thể đột biến có kiểu gen định làm thay đổi số đặc điểm liên quan tới tập tính giao phối thì cá thể đó có xu hướng giao phối với tạo nên quần GV: yêu cầu HS nghiên cứu ví dụ SGK trang 130 và rút kết luận quá trình hình thành loài cách li sinh thái? Hình thành loài đường cách li sinh thái thường xảy đối tượng nào? HS: Nghiên cứu ví dụ SGK trang 130, thảo luận và nêu kết luận GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức thể cách li với quần thể gốc + Lâu dần giao phối không ngẫu nhiên và các NTTH tác động dẫn đến cách li sinh sản và dần hình thành loài b Hình thành loài cách li sinh thái - Ví dụ: SGK trang 130 - Kết luận: + Hai quần thể cùng loài sống khu vực địa lí ổ sinh thái khác thì lâu dần các nhân tố tiến hóa tác động làm phân hóa vón gen quần thể đến lúc nào đó làm xuất cách li sinh sản thì loài hình thành + Hình thành loài cách lí sinh thái thường xảy các loài động vật ít di chuyển Hoạt động 3: Tìm hiểu hình thành loài lai xa và đa bội hóa GV:Thế nào là lai xa? Lai xa gặp trở ngại gì? Vì thể lai xa thường bất thụ? Hình thành loài đường lai xa và Có phải thể lai xa nào bất thụ và không đa bội hóa thể tạo thành loài không? Để khắc phục trở - Lai xa là phép lai cá thể thuộc loài ngại lai xa người ta có thể làm gì? Tại ? khác nhau, hầu hết cho lai bất thụ Người ta tiến hành nào? - Tuy nhiên trường hợp cây sinh sản vô HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 130 và tính lại có thể hình thành loài lai xa 131, thảo luận và trả lời các câu hỏi - Đa bội hóa hay còn gọi là song nhị bội là GV: Vì lai xa và đa bội hóa là đường trường hợp lai khác loài đột biến làm hình thành loài phổ biến thực vật bậc cao nhân đôi toàn bộ NST ít gặp động vật? Sự xuất cá - Loài hình thành nhờ lai xa kèm đa thể lai xa đa bội hóa đã xem là loài bội hóa có NST lưỡng bội loài bố và chưa? mẹ nên chúng giảm phân bình thường và hoàn HS: Thảo luận nhóm, thống ý kiến trả lời toàn hữu thụ GV: Nhận xét và bổ sung để hoàn thiện kiến - Ví dụ: SGK trang 130 thức Củng cố: - HS đọc kết luận cuối bài - Tai phải bảo vệ đa dạng sinh học các loài cây hoang dại các giống cây trồng nguyên thủy? Dặn dò: - Học bài và trả lời câu hỏi cuối bài - Đọc trước bài 31 Quảng Phú, ngày 01/02/2012 Duyệt chuyên môn TTCM Mai Văn Minh Ngày soạn: 05/02/2012 Tiết: 33 Ngày dạy: 06/02/2012 Lớp dạy: 12A8,12A9,12A10,12A14 Chương II SỰ PHÁT SINH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA SỰ SỐNG TRÊN TRÁI ĐẤT Bài 32 NGUỒN GỐC SỰ SỐNG I MỤC TIÊU BÀI HỌC - Kiến thức: + Trình bày thí nghiệm Milơ chứng minh các hợp chất hữu đơn giản đã hình thành nào Trái Đất hình thành + Giải thích các chế nhân đôi, phiên mã, dịch mã + Giải thích hình thành các tế bào nguyên thủy đầu tiên - Kĩ năng: Phân tích, so sánh, hình thành khái niệm - Thái độ: HS tăng thêm lòng yêu khoa học và say mê nghiên cứu khoa học thông qua tìm hiểu các giai đoạn phát sinh sống, đặc biệt qua các thí nghiệm chứng minh cho quá trình này, nhen nhóm HS ý tưởng nghiên cứu chứng minh các giả thuyết khoa học II CHUẨN BỊ: - Giáo viên: Giáo án, SGK, hình 32 phóng to - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY-HỌC Hoạt động thầy và trò Nội dung Hoạt động 1 Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: - Thế nào là tiến hóa lớn? Hãy kể tên các đơn vị phân loại trên loài mà em biết? - Cho biết chiều hướng tiến hóa mặt cấu trúc thể các nhóm sinh vật? Hoạt động 2: Tìm hiểu tiến hóa hóa học GV: Yêu cầu học sinh thảo luận các câu hỏi - Giả thuyết Oparin và Haldale hình thành các hợp chất hữu cơ? - Thí nghiệm Milơ và Urây nhằm kiểm tra giả thuyết đã tiến hành nào? Kết đó đã chứng minh điều gì? HS: Nghiên cứu thông tin và hình 32 SGK trang 137 để thảo luận và trả lời GV: Nhận xét và bổ sung để hoàn thiện kiến thức GV: Thí nghiệm Fox và cộng chứng minh các aa có thể liên kết với điều kiện trái đất nguyên thủy tiến hành nào? HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 137 để trả lời GV: Trong điều kiện trái đất nay, các hợp chất hữu có thể hình thành từ các chất vô không? Tại sao? HS: Thảo luận nhóm trả lời GV: Nhận xét và bổ sung để hoàn thiện kiến thức Hoạt động 3: Tìm hiểu tiến hóa tiền sinh học I TIẾN HÓA HÓA HỌC Quá trình hình thành các chất hữu đơn giản từ các chất vô - Giả thuyết Oparin và Haldale: Các hợp chất hữu đầu tiên trên Trái Đất hình thành từ các chất vô theo đường tổng hợp hóa học nhờ nguồn lượng tự nhiên là sấm sét, tia tử ngoại, núi lửa - Thí nghiệm S.Mileu và Uray: Sử lí hỗn hợp khí H2, CH4, NH3 và nước điện cao  các hợp chất hữu đơn giản (có aa) Quá trình trùng phân tạo nên các đại phân tử hữu - Thí nghiệm Fox và các cộng sự: Đun nóng hỗn hợp aa khô 150 – 1800C  các chuỗi polipeptid ngắn (Protein nhiệt) - Sự trùng phân tạo các đại phân tử hữu cơ: + Các aa  chuỗi polipeptid  Protein + Các Nucleotid  chuỗi polinucleotid  Acid Nucleic (ARN, ADN) - Sự hình thành chế dịch mã: Các aa liên kết yếu với các N/ARN và liên kết với  chuỗi polipeptid ngắn (ARN giống khuôn mẫu cho cho aa bám) CLTN tác động, giữ lại phân tử hữu có khả phối hợp  chế phiên mã, dịch mã - Tóm lại quá trình tiến hoá hoá học diễn sau: tia chớp, núi lửa, tia tử ngoại CO2,NH3,H2O,N2 HCHC nguyên tố(H,C) HCHC nguyên tố(H, C, O)HCHC nguyên tố (C, H, O, N) II TIẾN HÓA TIỀN SINH HỌC - Khi các đại phân tử sinh học xuất GV: Yêu cầu học sinh thảo luận và trả lời các câu hỏi sau: - Đặc điểm cấu tạo phospholipid? - Hiện tượng xảy cho các đại phân tử sinh học vào nước? - Vai trò lớp màng bán thấm? - Một số thí nghiệm chứng minh hình thành giọt nhỏ mang đặc tính sống? - Muốn trở thành thể sống độc lập thì các Coacecva, Liposome cần có thêm đặc tính nào? HS: Nghiên cứu thông tinh SGK và trả lời GV: Nhận xét bổ sung để hoàn thiện kiến thức nước và tập trung lại, các phân tử lipit đặc tính kị nước  lớp màng bao bọc các đại phân tử hữu  giọt nhỏ ngăn cách môi trường - Những giọt nhỏ chứa các chất hữ có màng bao bọc chịu tác động CLTN dần tạo nên các tế bào sơ khai - Thí nghiệm: Sự hình thành các giọt Liposome, coacecva có màng bán thấm - Từ tế bào sơ khai  các loài sinh vật tác dụng CLTN - Sau tế bào sơ khai hình thành, quá trình tiến hoá sinh học tiếp diễn nhờ các nhân tố tiến hoá tạo các sinh vật Củng cố: - HS đọc kết luận cuối bài - Vì cùng điều kiện, các hệ tương tác này không thể tiếp tục phát triển mà tồn hệ protein – axit nucleotit? Dặn dò: - Học bài, trả lời câu hỏi cuối bài - Đọc trước bài 33 Quảng Phú, ngày 06/02/2012 Duyệt chuyên môn TTCM Mai Văn Minh Ngày soạn: 06/02/2012 Tiết: 34 Ngày dạy: 07/02/2012 Lớp dạy: 12A8,12A9,12A10,12A14 Bài 33 SỰ PHÁT TRIỂN CỦA SINH GIỚI QUA CÁC ĐẠI ĐỊA CHẤT I MỤC TIÊU BÀI HỌC - Kiến thức: + Phát biểu nào là hóa thạch, vai trò chứng hóa thạch nghiên cứu tiến hóa sinh giới + Giải thích biến đổi địa chất luôn gắn chặt với phát sinh và phát triển sinh giới trên trái đất nào? + Trình bày đặc điểm địa lí, khí hậu trái đất qua các kỉ địa chất và đặc điểm các loài sinh vật điển hình các kỉ và đại địa chất + Nêu các nạn đại tuyệt chủng xảy trên trái đất và ảnh hưởng chúng tiến hóa sinh giới - Kĩ năng: Rèn luyện kĩ hình thành thiết lập mối quan hệ nhân thông qua việc chứng minh tiến hóa sinh giới có quan hệ chặt chẽ với thay đổi các điều kiện vô cơ, hữu trên trái đất - Thái độ: Giáo dục HS có ý thức bảo vệ đa dạng sinh học, bảo tồn thiên nhiên, bảo vệ môi trường, tránh tuyệt chủng các loài sinh vật II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, Bảng 33 SGK - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY-HỌC: Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức Hoạt động 1: Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: Trình bày các kiện chính giai đoạn tiến hóa tiền sinh học? Giải thích vai trò CLTN giúp hình thành nên các tế bào sơ khai nào? Hoạt động 2: Tìm hiểu hóa thạch và vai trò các hóa thạch nghiên cứu lịch sử I HÓA THẠCH VÀ VAI TRÒ CỦA CÁC phát triẻn sinh giới HÓA THẠCH TRONG NGHIÊN CỨU LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN CủA SINH GIỚI GV: cho HS quan sát tranh ảnh các hóa Hóa thạch thạch Hóa thạch là gì? Thường gặp loại - Hóa thạch là di tích các sinh vật lại hóa thạch nào? các lớp đất đá vỏ Trái đất HS: Quan sát hình hóa thạc và thông tin SGK - Di tích sinh vật để lại dạng: các trang 140 để trả lời xương, dấu vết sinh vật để lại trên đá, GV: Nhận xét và bổ sung hình thành hóa xác nguyên vẹn… thạch thể xương, vỏ đá vôi… Vai trò hóa thạch nghiên cứu lịch GV: Hóa thạch có vai trò nào việc sử phát triển sinh giới nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới? Có - Hóa thạch cung cấp chứng trực phương pháp nào để tính tuổi các lớp tiếp lịch sử phát triển sinh giới đất và hóa thạch? HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 140 để trả lời - GV: Nhận xét, bổ sung và hoàn thiện kiến thức Hoạt động 3: Tìm hiểu lịch sử phát triển sinh giới qua các đại địa chất + Căn vào tuổi hóa thạch, có thể xác định loài nào xuất trước, loài nào xuất hiên sau và quan hệ họ hàng các loài + Phương pháp xác định tuổi các hóa thạch: Phân tích các đòng vị có hóa thạch đồng vị phóng xạ có các lớp đất đá chứa hóa thạch VD: SGK II LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN CỦA SINH GIỚI QUA CÁC ĐẠI ĐỊA CHẤT Hiện tượng trôi dạt lục địa: - Lớp vỏ trái đất không phải là khối thống mà chia thành vùng riêng biệt gọi là các phiến kiến tạo - Các phiến kiến tạo liên tục di chuyển lớp dung nham nóng bỏng chảy bên chuyển động Hiện tượng di chuyển các lục địa gọi là tượng trôi dạt lục địa - Trôi dạt lục địa dẫn đến thay đổi mạnh điều kiện khí hậu Trái Đất, dẫn đến đợt đại tuyệt củng hàng loạt các loài và sau đó là thời điểm bùng nổ phát sinh các loài GV: Thế nào là tượng trôi dạt lục địa? Hiện tượng trôi dạt lục địa ảnh hưởng nhe nào đến tiến hóa các sinh giới? HS: Nghiên cứu thông tin SGk trang 140, 141 để trả lời GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức Hiện tượng trôi dạt lục địa dẫn đến thay đổi mạnh điều kiện khí hậu Trái đất, dẫn đến tuyệt chủng hàng hoạt các loài và sau đó là bùng nổ phát sinh các laòi GV: Căn vào đâu để phân định các mốc thời gian địa chất? Sinh vật các đại địa chất: HS: Ngiên cứu thông tin SGK trang 141 thảo a Căn để phân định các mốc thời gian địa luận và trả lời chất: GV: Nhận xét và bổ sung kiến thức - Những biến đổi lớn lịch sử địa chất GV: Lịch sử phát triển sinh giới phân - Những thay đổi thành phần giới hữu sinh chia thành các niên đại nào? (hóa thạch điển hình) Mỗi niên đại có đặc điểm địa chất khí hậu và b Đặc điểm địa chất khí hậu, sống các đặc điểm các sinh giới nào? đại địa chất: HS: Nghiên cứu bảng 33, thảo luận và rút ( Bảng 33-SGK trang 142, 143 ) đặc điểm chính địa chất khí hậu và đặc điểm sinh giới niên đại Củng cố: - Học sinh đọc kết luận SGK - Nhân tố nào đóng vai trò quan trọng phân bố các loài sinh vật trên trái đất? Dặn dò: - Học bài, trả lời các câu hỏi cuối bài - Đọc trước bài 34 Quảng Phú, ngày 07/02/2012 Duyệt chuyên môn TTCM Mai Văn Minh Ngày soạn: 12/02/2012 Tiết: 35 Ngày dạy: 14/02/2012 Lớp dạy: 12A8,12A9,12A10,12A14 Bài 34 SỰ PHÁT SINH LOÀI NGƯỜI I MỤC TIÊU BÀI HỌC - Kiến thức: - Nêu các đặc điểm giống người đại với các loài linh trưởng sinh sống - Giải thích đặc điểm thích nghi đặc trưng loài người - Giải thích quá trình hình thành loài người Homo sapiens qua các loài trung gian chuyển tiếp - Giải thích nào là tiến hóa văn hóa và vai trò tiến hóa văn hóa phát sinh, phát triển loài người - Kĩ năng: Rèn kĩ so sánh, phân tích, tổng hợp - Thái độ: - Giáo dục HS ý thức trách nhiệm vai trò người giới sống nay, ý thức phòng chống các nhân tố xã hội tác động đến người và xã hội loài người II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, hình 34.1, 34.2 SGK - Học sinh: SGK, đọc trước bài học, sưu tầm tranh ảnh nguồn gốc động vật loài người III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC: Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức Hoạt động 1 Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra bài cũ Kiểm tra bài cũ: Dựa vào đâu để phân chia lịch sử Trái Đất thành các niên đại? Hoa thạch là gì và vai trò hóa thạch? Nêu các nhận xét lịch sử phát triển sinh giới? Hoạt động 2: Tìm hiểu quá trình hình thành loài người đại GV: Yêu cầu HS đưa các chứng chứng tỏ nguồn gốc động vật loài người? - Điểm giống người và linh trưởng qua bảng 34? - Giải thích sơ đồ cây phát sinh chủng loại linh trưởng? Từ đó rút kết luận mối quan hệ người và các loài linh trưởng? HS: Vận dụng kiến thức bài 24, bảng 34, hình 34.1, thảo luận và trả lời GV: - Liệt kê thứ tự loài chi Homo? Loài tồn lâu nhất? Những loài đã bị tuyệt diệt? Thời gian tồn loài này? - Cho biết nội dung các giả thuyết địa điểm phát sinh loài người? HS: Ngiên cứu hình 34.2 và thông tin mục II, thảo luận nhóm và trả lời GV: Nhận xét, bổ sung và kết luận kiến thức Hoạt động 3: Tìm hiểu người đại và tiến hóa văn hóa GV: Những đặc điểm thích nghi nào giúp người có khả tiến hóa văn hóa? - Phân biệt tiến hóa sinh học với tiến hóa văn hóa? - Kết quá trình tiến hóa văn hóa người có ý nghĩa nào? HS: Ngiên cứu thông tin SGK trang 147, thảo luận nhóm, thống ý kiến và trả lời GV: Nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiến thức I QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH LOÀI NGƯỜI HIỆN ĐẠI Bằng chứng nguồn gốc động vật loài người - Bằng chứng giải phẫu so sánh: Bộ xương chia phần (đầu, mình, chi) Cơ thể người đặc biệt giống thú: có lông mao, đẻ và nuôi băng sữa, cách xếp các nội quan, hình thái các quan giống Đặc biệt giống vượn người(tinh tinh và đười ươi): xương sườn có từ 12 -13 đôi, – đốt xương cùng, có 32 Hình dạng và kích thước tinh trùng giống Cấu tạo thai chu kì kinh nguyệt giống - Bằng chứng phôi sinh học so sánh: Ở phôi người từ 18 – ngày còn có vết tích khe mang cổ, tim ngăn Tháng thứ phôi người có cái đuôi ká dài, tháng thứ – có lớp lông phủ kính thể trừ lòng bàn tay gan bàn chân và môi đến tháng thứ các chi người còn giống chi khỉ - Bằng chứng tế bào học và sinh học phân tử: ADN người giống ADN tinh tinh tới 98%, có nhóm máu - Hiện tượng lại tổ, quan thoái hóa  Kết luận: Người có nguồn gốc từ động vật và gần gũi với tinh tinh Các dạng vượn người hóa thạch và quá trình hình thành loài người Cách đây – triệu năm loài khỉ mũi hẹp tách thành nhánh là người và vượn người nay(tinh tinh) - Loài xuất sớm chi Homo là H.habilis (người khéo léo), sau đó tiến hóa thành nhiều loài khác đó có H.erectus (người đứng thẳng), từ H.erectus(hình thành cách đây 1,8 triệu năm) hình thành nên loài người H.sapiens (người thông minh) cách dây khoảng 160000 ngàn năm - Trong chi Homo đã phát hóa thạch loài khác nhau, có loài người còn tồn - Loài người đại sinh châu Phi khát tán sang các châu lục khác o II NGƯỜI HIỆN ĐẠI VÀ SỰ TIẾN HÓA VĂN HÓA - Những đặc điểm thích nghi giúp người có khả tiến hóa văn hóa: Dáng thẳng, não phát triển, cấu trúc quản phát triển cho phép phát triển tiếng nói, bàn tay có các ngón tay linh hoạt giúp chế tạo và sử dụng công cụ… - Kết quá trình tiến hóa văn hóa: Con người biết sử dụng lửa để nấu chính thức ăn xua đuổi vật giữ, tự chế tạo quần áo, lều trú ẩn, biết trồng trọt và dưỡng vật nuôi, phát triển nghề nông, làng mạc và đô thị xuất hiện… - Như vậy, nhờ có tiến hóa văn hóa mà người trở loài thống trị tự nhiên, làm chủ khoa học kĩ thuật, có ảnh hưởng đến nhiều loài khác và có khả điều chỉnh hướng tiến hóa chính mình Củng cố: - Học sinh đọc kết luận cuối bài - Đặc điểm thích nghi nào đã giúp người có khả tiến hóa văn hóa? Dặn dò: - Học bài và trả lời các câu hỏi cuối bài - Đọc trước bài 35 Quảng Phú, ngày 14/02/2012 Duyệt chuyên môn TTCM Mai Văn Minh Ngày soạn: 14/02/2012 Ngày dạy: 15/02/2012 Tiết: 36 Lớp dạy: 12A8,12A9,12A10,12A14 KIỂM TRA TIẾT I MỤC TIÊU KIỂM TRA - Cũng cố cho học sinh nắm vững các kiến thức tiến hóa - Thông qua kiểm tra để đánh giá việc học tập học sinh, đồng thời có kế hoạch thay đổi cách thức tổ chức và phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giảng dạy II NỘI DUNG KIỂM TRA Phần I Trắc nghiệm khách quan ( 3.0 điểm ) Theo quan điểm Lamac, hươu cao cổ có cái cổ dài là A ảnh hưởng ngoại cảnh thường xuyên thay đổi B ảnh hưởng các thành phần dinh dưỡng có thức ăn chúng C kết chọn lọc tự nhiên D ảnh hưởng tập quán hoạt động Theo Đacuyn, chế tiến hoá là tích luỹ các: A biến dị có lợi, đào thải các biến dị có hại tác dụng chọn lọc tự nhiên B đặc tính thu đời sống cá thể C đặc tính thu đời sống cá thể tác động ngoại cảnh D đặc tính thu đời sống cá thể tác dụng ngoại cảnh hay tập quán hoạt động Theo quan niệm Đacuyn, nhân tố chính quy định chiều hướng tiến hóa là A chọn lọc nhân tạo B chọn lọc tự nhiên C biến dị cá thể D biến dị xác định Theo quan niệm đại, các loài giao phối, đối tượng tác động CLTN chủ yếu là A cá thể B quần thể C giao tử D NST Dạng cách li quan trọng để phân biệt hai loài là cách li A sinh thái B tập tính C địa lí D sinh sản Quá trình hình thành quần thể thích nghi xảy nhanh hay chậm phụ thuộc vào A quá trình phát sinh và tích luỹ các gen đột biến loài B tốc độ sinh sản loài C Áp lực CLTN D A,B và C đúng Các nhà khoa học đưa giả thuyết nguồn gốc các hợp chất hữu đơn giản đầu tiên trên Trái đất là: A Handan và Fox B Oparin và Handan C Oparin và Milơ D Milơ và Fox Dạng vượn người nào sau đây có quan hệ họ hàng gần gũi với người nhất? A tinh tinh B đười ươi C gôrilia D vượn Kết tiến hoá tiền sinh học A hình thành các tế bào sơ khai B hình thành chất hữu phức tạp C hình thành sinh vật đa bào D hình thành hệ sinh vật đa dạng 10 Sinh vật đại thái cổ biết đến là A hoá thạch sinh vật cổ sơ B hoá thạch động vật, thực vật bậc cao C xuất tảo D thực vật phát triển, khí có nhiều oxi 11 Đại địa chất nào đôi còn gọi là kỉ nguyên bò sát? A Đại thái cố B Đại cổ sinh C Đại trung sinh D Đại tân sinh 12 Người ta dựa vào tiêu chí nào sau đây để chia lịch sử trái đất thành các đại, các kỉ? A Những biến đổi lớn địa chất, khí hậu và giới sinh vật B Quá trình phát triển giới sinh vật C Thời gian hình thành và phát triển trái đất D Hóa thạch và khoáng sản PHẦN II TỰ LUẬN.( 7.0 điểm ) Câu Thế nào là tiến hóa lớn? Nêu các chiều hướng tiến hóa sinh giới.( 2.5 điểm ) Câu Nêu các chứng nguồn gốc đồng vật loài người.( 1.5 điểm ) Câu Thế nào là cách li trước hợp tử? Nêu các loại cách li trước hợp tử.( 2.0 điểm ) Câu Tế bào sơ khai xuất nào? ( 1.0 điểm ) Trả lời: Câu 1: * Tiến hóa lớn là quá trình biến đổi trên qui mô lớn, trải qua hàng triệu năm làm xuất các đơn vị phân loại trên loài chi, họ, bộ, lớp, ngành, giới.( 0.5 điểm ) * Một số chiều hướng tiến hóa sinh giới - Các loài sinh vật đa dạng, phong ohú nagỳ đề tiến hóa từ tổ tiên chung ( 0.5 điểm ) - Một số nhóm sinh vật đã tiến hóa tăng dần mức độ tổ chức thể từ đơn giản đến phức tạp ( 0.5 điểm ) - Một số khác lại tiến hóa theo kiểu đơn giản hóa mức độ tổ chức thể để thích nghi với điều kiện môi trường.( 0.5 điểm ) - Một số nhóm giữ nguyên cấu trúc thể đơn bào đã tiến hóa theo hướng đa dạng hóa các hình thức chuyển hóa vật chất thích nghi cao đọ với các ổ sinh thái khác ( 0.5 điểm ) Câu 2: Các chứng nguồn gốc đồng vật loài người: - Bằng chứng giải phẫu so sánh: Bộ xương chia phần (đầu, mình, chi).( 0.5 điểm ) - Bằng chứng phôi sinh học so sánh: Sự phát triển phôi người tái nhiều đặc điểm động vật: có mang cổ, có đuôi ( 0.5 điểm ) - Bằng chứng tế bào học và sinh học phân tử: ADN người giống ADN tinh tinh tới 98%.( 0.5 điểm ) Câu 3: * Cách li trước hợp tử : Những trở ngại ngăn cản các sinh vật giao phối với gọi là cách li trước hợp tử.( 0.5 điểm ) * Các kiểu cách li: - Cách li nơi (sinh cảnh).( 0.25 điểm ) - Cách li tập tính.( 0.25 điểm ) - Cách li thời gian.( 0.25 điểm ) - Cách li học.( 0.25 điểm ) Câu 4: - Khi các đại phân tử sinh học xuất nước và tập trung lại, các phân tử lipid đặc tính kị nước  lớp màng bao bọc các đại phân tử hữu  giọt nhỏ ngăn cách môi trường .( 0.5 điểm ) - Những giọt nhỏ chứa các chất hữ có màng bao bọc chịu tác động CLTN dần tạo nên các tế bào sơ khai ( 0.5 điểm ) Quảng Phú, ngày 15/02/2012 Duyệt chuyên môn TTCM Mai Văn Minh Ngày soạn: 20/02/2012 Tiết: 37 Ngày dạy: 21/02/2012 Lớp dạy: 12A8,12A9,12A10,12A14 PHẦN BẢY – SINH THÁI HỌC Chương I: CÁ THỂ VÀ QUẦN THỂ SINH VẬT Bài 35 MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI I MỤC TIÊU BÀI HỌC: - Kiến thức: + Nêu khái niệm môi trường sống sinh vật và nhân tố sinh thái + Nêu khái niệm giới hạn sinh thái, cho ví dụ minh họa + Nêu khái niệm ổ sinh thái, phân biệt nơi với ổ sinh thái, lấy ví dụ minh họa - Kĩ năng: Rèn luyện kĩ phân tích , so sánh, tổng hợp - Thái độ: Yêu thích khoa học, bảo vệ môi trường sống sinh vật - Tư duy: Tư logic, liên hệ thực tế II CHUẨN BỊ: - Giáo viên: Giáo án, SGK, Tranh phóng to các hình 35.1 – 35.2 SGK - Học sinh: Hình vẽ sưu tầm các loại môi trường sống các loài sinh vật III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức Hoạt động 1 Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: Không kiểm tra Hoạt động 2: Tìm hiểu môi trường sống và I MÔI TRƯỜNG SỐNG VÀ CÁC NHÂN các nhân tố sinh thái TỐ SINH THÁI Môi trường sống: GV: Yêu cầu HS đọc mục I SGK - Môi trường sống là tất các nhân tố bao + Môi trường sống là gì?Trong thiên nhiên có quanh sinh vật, có tác động tực tiếp gián loại môi trường sống nào? tiếp tới sinh vật, làm ảnh hưởng đến tồn tại, sinh trưởng, phát triển và hoạt động khác HS: Nghiên cứu thông tin SGK trả lời sinh vật - Các loại môi trường sống: Môi trường trên cạn, GV: Nhận xét và bổ sung kiến thức môi trường nước, và môi trường sinh vật Nhân tố sinh thái: GV: Nhân tố sinh thái là gì? Các nhân tố sinh thái bao gồm nhân tố nào, ảnh hưởng tới sinh vật? HS: Nghiên cứu thông tin SGK trả lời Hoạt động 3: Tìm hiểu giới hạn sinh thái và ổ sinh GV: Yêu cầu HS nghiên cứu hình 35.1 và cho ví dụ giới hạn sinh thái sinh vật Thế nào là giới hạn sinh thái? Cá rô phi Việt Nam có giới hạn sinh thái nào? Nhiệt độ thuận lợi? Điểm gây chết? Từ ví dụ trên hãy rút kết luận giới hạn sinh thái sinh vật? HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 151, thảo luận nhóm và trả lời GV: Nhận xét và bổ sung để hoàn thiện kiến thức GV: Thế nào là ổ sinh thái? Nêu số ví dụ ổ sinh thái HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 152 và trả lời Phân biệt ổ sinh thái với nơi ở? - Nhân tố sinh thái là tất nhân tố môi trường sống có tác động trực tiếp gián tiếp lên sinh vật - Các loại nhân tố sinh thái: Nhân tố vô sinh và nhân tố hữu sinh II GIỚI HẠN SINH THÁI VÀ Ổ SINH THÁI Giới hạn sinh thái - Giới hạn sinh thái là khoảng giá trị xác định nhân tố sinh thái mà khoảng đó sinh vật có thể tồn và phát triển ổn định theo thời gian - Trong giới hạn sinh thái có: + Khoảng thuận lợi là khoảng nhân tố sinh thái mức độ phù hợp, đảm bảo cho sinh vật thực các chức sống tốt + Khoảng chống chịu là khoảng các nhân tố sinh thái gây ức chế cho hoạt động sinh lí sinh vật VD1: Loài cá rô phi nước ta có giới hạn sinh thái nhiệt độ 50 – 420C Nhiệt độ 50C là gới hạn dưới, 420C là gới hạn trên, nhiệt độ thuận lợi cho cá rô phi phát triển là 200 – 350C VD2: Hầu hết cây trồng nhiệt đới có giới hạn nhiệt độ từ O0C – 400C Nhiệt độ thuận lợi cho cây quang hợp tốt là 20 – 300C VD3: Đa số thực vật có giới hạn ánh sáng bước sóng từ 3600A0 – 7600A0 giúp cây xanh quang hợp tốt Ổ sinh thái: - Ổ sinh thái loài là “không gian sinh thái’’ mà đó tất các nhân tố sinh thái môi trường nằm giới hạn sinh thái cho phép loài đó tồn và phát triển - Nơi là nơi cư trú sinh vật VD: Tổ chim là nơi ổ sinh thái chim là tất nhân tố sinh thái(thức ăn, kẻ thù, bạn tình, nhiệt độ, độ ẩm ….) giúp cho chim tồ và phát triển - VD: SGK Củng cố: - HS đọc kết luận cuối bài - Làm bài tập và SGK trang 154, 155 Dặn dò: - Học bài và trả lời các câu hỏi cuối bài SGK - Đọc trước bài 36 Quảng Phú, ngày 21/02/2012 Duyệt chuyên môn TTCM Ngày soạn: 22/02/2012 Tiết: 38 Mai Văn Minh Ngày dạy: 23/02/2012 Lớp dạy: 12A8,12A9,12A10,12A14 Bài 36 QUẦN THỂ SINH VẬT VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁ THỂ TRONG QUẦN THỂ I MỤC TIÊU BÀI HỌC - Kiến thức: + Trình bày nào là quần thể sinh vật, lấy ví dụ minh họa + Nêu các quan hệ hỗ trợ, quan hệ cạnh tranh quần thể, lấy ví dụ minh họa và nêu nguyên nhân, ý nghĩa sinh thái các mối quan hệ đó - Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát, nhận xét, khái quát hóa - Thái độ: Yêu thích môn học, có ý thức bảo vệ môi trường sống sinh vật -Tư duy: Tư logic, liên kết kiến thức II CHUẨN BỊ: - Giáo viên: Giáo án, SGK, Tranh phóng to các hình 36.1 – 36.4 SGK - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy và trò Hoạt động 1 Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: Thế nào là giới hạn sinh thái? Cho ví dụ minh họa? Hoạt động 2: Tìm hiểu quần thể sinh vật và quá trình hình thành quần thể Nội dung kiến thức I QUẦN THỂ SINH VẬT VÀ QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH QUẦN THỂ * KN: Quần thể sinh vật là tập hợp các cá thể GV: Quần thể sinh vật là gì? lấy ví dụ quần cùng loài, cùng sinh sống thể và ví dụ không phải là quần thể sinh vật? khoảng không gian xác định, vào thời gian định, có khả sinh sản và tạo thành HS: Nghiên cứu thông tin SGK và trả lời câu hệ hỏi Lấy ví dụ minh họa * VD: Quần thể cây thông… * Quá trình hình thành quần thể: GV: Quần thể sinh vật hình thành - Sự phát tán số cá thể cùng loài tới nào? môi trường sống - Dưới tác dụng chọn lọc tự nhiên, các cá thể HS: Nghiên cứu thông tin SGK, trả lời câu hỏi không thích nghi bị tiêu diệt phải di cư nơi khác Các cá thể còn lại thích nghi dần với GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức điều kiện sống - Giữa các cá thể cùng loài hình thành Hoạt động 3: Tìm hiểu quan hệ các cá mối quan hệ sinh thái và hình thành thể quần thể quần thể ổn định, thích nghi với điều kiện ngoại cảnh GV: yêu cầu HS quan sát tranh và trả lời câu hỏi II QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁ THỂ TRONG SGK QUẦN THỂ - Hãy nêu biểu và ý nghĩa quan Quan hệ hỗ trợ hệ hỗ trợ các cá thể quần thể vào * Ví dụ: bảng 36? - Các cây thông nhựa liền rễ -> Cây sinh HS: lấy thêm ví dụ: Chim ăn đàn dễ kiểm ăn trưởng nhanh và khả chịu hạn tốt hơn chim ăn đơn độc vì chúng kích thích - Chó rừng hỗ trợ đàn -> Bắt mồi và tìm mồi, báo hiệu cho nơi có tự vệ tốt nhiều thức ăn chỗ trú thuận tiện * ý nghĩa: Quan hệ hỗ trợ các cá thể quần thể đảm bảo cho quần thể tồn ổn định, khai thác tối ưu nguồn sống môi trường, làm GV:Quan hệ cạnh tranh xảy nào? Có tăng khả sống sót và sinh sản các cá hình thức cạnh tranh nào phổ biến? Nêu thể nguyên nhân và hiệu các hình thức cạnh Quan hệ cạnh tranh tranh đó? * Nguyên nhân: Do nơi sống các cá thể quần thể chật chội và thiếu thức ăn… HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 158 và 159 trả lời câu hỏi GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức * Các hình thức cạnh tranh: - Cạnh tranh giành nguồn sống nơi ở, ánh sáng, chất dinh dưỡng các cá thể cùng quần thể - Cạnh tranh các đực tranh giành cái đàn ngược lại * Ý nghĩa: Nhờ có cạnh tranh mà số lượng và phân bố các cá thể quần thể trì mức phù hợp với nguồn sống và khoảng không gian sống, đảm bảo cho tồn và phát triển quần thể Củng cố: - Hãy nêu nguyên nhân tượng tự tỉa thưa thực vật? Nguyên nhân tượng phát tán cá thể động vật khỏi đàn là gì? Nêu ví dụ? - Nguyên nhân các cây mọc gần nên thiếu sáng, chất dinh dưỡng….khi đó cạnh tranh các cá thể xảy gay gắt tranh giành ánh sáng, nước, muối khoáng Dặn dò: - Học bài và trả lời các câu hỏi cuối bài SGK - Đọc trước bài 37 Quảng Phú, ngày 23/02/2012 Duyệt chuyên môn TTCM Mai Văn Minh Ngày soạn: 28/02/2012 Tiết: 39 Ngày dạy: 29/02/2012 Lớp dạy: 12A8,12A9,12A10,12A14 CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT I MỤC TIÊU BÀI HỌC - Kiến thức: + Nêu các đặc trưng cấu trúc dân số các quần thể sinh vật, lấy ví dụ minh họa + Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu các đặc trưng quần thể thực tế sản xuất, đời sống - Kĩ năng: Kĩ quan sát kênh hình, thảo luận, phân tích rút kết luận - Thái độ: HS tích cực học tập, có ý thức bảo vệ nguồn tài nguyên sinh vật - Tư duy: Tư lôgic, liên kết kiến thức II CHUẨN BỊ: - Giáo viên: Giáo án, SGK, tranh phóng to các hình 37.1 – 37.3 SGK - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy và trò Nội dung Hoạt động 1 Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: + Thế nào là quần thể sinh vật? Quần thể sinh vật hình thành nào? + Nêu ác mối quan hệ các cá thể quần thể Hoạt động 2: Tìm hiểu tỉ lệ giới tính I TỈ LỆ GIỚI TÍNH - Tỉ lệ giới tính: Tỉ lệ số lượng cá thể đực và cái quần thể GV: - Tỉ lệ giới tính là gì?Tỉ lệ giới tính chịu - Tỉ lệ giới tính thường sấp xỉ : có ảnh hưởng các nhân tố tới nào? thể thay đổi tùy loài, thời gian và điều - Nghiên cứu tỉ lệ giới tính có ý nghĩa gì kiện sống thực tế sản xuất và đời sống? - Tỉ lệ giới tính quần thể đảm bảo hiệu HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang và bảng sinh sản quần thể điều kiện môi 37.1 SGK trang 161 để trả lời trường sống thay đổi GV: Nhận xét và bổ sung để hoàn thiện kiến - Tỉ lệ giới tính quần thể chịu ảnh hưởng thức nhiều yếu tố môi trường, đặc điểm sinh lí, tập tính loài II NHÓM TUỔI Hoạt động 3: Tìm hiểu nhóm tuổi quần - Cấu trúc tuổi: Tuổi sinh lí, tuổi sinh thái, tuổi quần thể.(SGK trang 162) thể - Quần thể có cấu trúc tuổi đặc trưng GV: Điền tên cho dạng tháp tuổi A, B, C và nhóm tháp? Ý nghĩa sinh thái cấu trúc đó luôn thay đỏi phụ thuộc vào điều kiện sống môi trường nhóm tuổi? Giải thích? - Cấu trúc, thành phần nhóm tuổi cho thấy - Mức độ đánh bắt các quần thể cá? Giải thích?  Ý nghĩa việc nghiên cứu cấu trúc tiềm tồn và phát triển quần thể tương lai tuổi? - Nắm cấu trúc tuổi giúp ta bảo vệ, khai HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 162 và kiến thức sinh học lớp 9, thảo luận và trả lời các thác tài nguyên sinh vật có hiệu câu hỏi III SỰ PHÂN BỐ CÁ THỂ CỦA QUẦN GV: Nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiến thức THỂ Hoạt động 4: Tìm hiểu phân bố cá thể - Sự phân bố cá thể quần thể ảnh hưởng tới quần thể khả khai thác nguồng sống khu vực phân bố GV: Yêu cầu học sinh trình bày đặc điểm, ý - Các kiểu phân bố cá thể: Phân bố theo nhóm, nghĩa và nêu ví dụ các kiểu phân bố cá thể phân bố đồng đều, phân bố ngẫu nhiên.(Bảng quần thể? 37.2-SGK trang 164) HS: Nghiên cứu thông tin bảng 37.2 SGK Hoạt động 5: Tìm hiểu mật độ cá thể quần thể GV: - Mật độ phần thể là gì? VD minh họa? - Tại mật độ cá thể coi là đặc trưng quần thể? VD? - Điều gì xảy với quần thể cá nuôi ao mật độ cá thể tăng cao? HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 164, thảo luận và trả lời các câu hỏi GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức IV MẬT ĐỘ CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ - Mật độ: Số lượng cá thể quần thể trên đơn vị diện tích hay thể tích - Mật độ cá thể quần thể là đặc trưng quan trọng quần thể vì ảnh hưởng lớn tới mức độ sử dụng nguồn sống, khả sinh sản và tử vong cá thể - Khi mật độ cá thể quần thể tăng quá cao, các cá thể cạnh tranh gay gắt giành thức ăn, nơi dẫn tới tỉ lệ tử vong tăng cao - Khi mật độ cá thể quần thể giảm, các cá thể quần thể tăng cường hỗ trợ lẫn Củng cố:Theo em điều kiện sống môi trường có ảnh hưởng nào tới cấu trúc dân số (Tỉ lệ giới tính, nhóm tuổi, phân bố và mật độ cá thể) quần thể? Dặn dò: - Học bài và trả lời các câu hỏi cuối bài SGK - Đọc trước bài 38 Quảng Phú, ngày 28/02/2012 Duyệt chuyên môn TTCM Mai Văn Minh Ngày soạn: 28/02/2012 Tiết: 40 Ngày dạy: 29/02/2012 Lớp dạy: 12A8,12A9,12A10,12A14 Bài 38: CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT(tiếp theo) I MỤC TIÊU BÀI DẠY - Kiến thức: + Nêu khái niệm kích thước quần thể, tăng trưởng kích thước quần thể điều kiện môi trường bị giới hạn và không bị giới hạn + Nêu yếu tố ảnh hưởng tới kích thước quần thể - Kĩ năng: Rèn luyện kĩ phân tích, so sánh, khái quát - Thái độ: Có nhận thức đúng chính sách dân số và kế hoạch hóa gia đình - Tư duy: Tư lôgic, liên kết kiến thức II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, tranh phóng to hình 38.1 – 38.4 SGK - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC: Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức Hoạt động V KÍCH THƯỚC CỦA QUẦN THỂ SINH Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm VẬT tra sĩ số lớp - Kích thước quần thể sinh vật là số lượng Kiểm tra bài cũ: Sự hiểu biết tỉ lệ giới tính các cá thể( khối lượng lượng tích và các kiểu phân bố, mật độ cá thể quần thể luỹ các cá thể) phân bố khoảng không sinh vật có ý nghĩa gì? gian quần thể Mỗi quần thể có kích thước đặc trưng - VD: + Quần thể voi rừng mưa nhiệt đới Hoạt động 2: Tìm hiểu kích thước khoảng 25 con/quần thể quần thể sinh vật + Quần thể gà rừng khoảng 200 con/quần thể -GV: Thế nào là kích thước quần thể? Cho - Kích thước quần thể giao động từ giá trị tối ví dụ minh họa thiể đến giá trị tối đa -HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 166 để trả Kích thước tối thiểu và kích thước tối đa lời * Kích thước tối thiểu: - Kích thước tối thiểu quần thể là số lượng cá thể ít mà quần thể cần có để trì và phát GV: Yêu cầu học sinh thảo luận các câu hỏi triển - Kích thước quần thể dao động nào? - Nếu kích thước quần thể xuống mức tối Giải thích nguyên nhân? thiểu, quần thể dễ rơi vào tình trạng suy giảm dẫn - Phân biệt kích thước tối thiểu và kích thước tối tới diệt vong đa? * Kích thước tối đa: - Nếu kích thước quần thể xuống mức - Kích thước tối đa quần thể là giới hạn lớn tối thiểu thì quần thể nhế nào? số lượng mà quần thể có thể đạt được, - Nếu kích thước quần thể quá lớn thì quần phù hợp với với khả cung cấp nguồn sống thể nào? môi trường (cân với sức chứa môi trường) HS:Nghiên cứu thông tin SGK trang 167, thảo - Nếu kích thước quá lớn, cạnh tranh các cá luận nhóm và thống ý kiến, trả lời thể ô nhiễm, bệnh tật…tăng cao, dẫn tới số cá thể di cư khỏi quần thể và mức tử GV: Yêu cầu các nhóm khác bổ sung Giáo viên nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức vong cao Những nhân tố ảnh hưởng tới kích thước quần thể A) Mức độ sinh sản quần thể sinh vật: GV: Kích thước quần thể thay đổi và phụ - Mức độ sinh sản là số lượng cá thể quần thể thuộc vào nhân tố nào? sinh đơn vị thời gian - Mức độ sinh sản quần thể là gì? Mức độ - Mức độ sinh sản phụ thuộc vào số lượng trứng sinh sản phụ thuộc vào đâu? nứa đẻ, số lứa đẻ cá thể - Ý nghĩa việc nghiên cứu mức sinh sản đời, tuổi trưởng thành sinh dục cá thể…nguồn quần thể? thức ăn, điều kiện khí hậu HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 167 và trả * Mức độ tử vong quần thể sinh vật: lời câu hỏi - Mức độ tử vong là số lượng cá thể quần thể GV: Nhận xét và bổ sung ý nghĩa việc bị chết đơn vị thời gian nghiên cứu mức độ sinh sản quần thể - Mức độ tử vong quần thể phụ thuộc vào trạng thái quần thể và các điều kiện sống GV: Mức độ tử vong quần thể là gì? Mức đọ môi trường biến đổi bất thường khí tử vong quần thể phụ thuộc vào yếu hậu, bệnh tật, lượng thức ăn, kẻ thù… tố nào? * Phát tán cá thể quần thể: - Ý nghĩa việc nghiên cứu mức tử vong - Phát tán là xuất cư và nhập cư cá thể quần thể? - Mức độ xuất cư tăng cao quần thể đã cạn HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 167, trả lời kiệt nguồn sống, nơi chật chội, cạnh tranh câu hỏi các cá thể quần thể gay gắt GV: Thế nào là phát tán? Xuất cư? Nhập cư? Mức độ xuất cư quần thể tăng cao nào? HS: Nghiên cứu thông tin SGK, trả lời câu hỏi VI TĂNG TRƯỞNG CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT * Quần thể tăng trưởng theo tiềm sinh học điều kiện môi trường không bị giới Hoạt động 3: Tìm hiểu tăng trưởng hạn quần thể sinh vật - Điều kiện môi trường không bị giới hạn( lý thuyết): nguồn sống môi trường dào và GV: Yêu cầu HS quan sát hình 38.3 và phân biệt hoàn toàn thỏa mãn nhu cầu các cá thể, đường cong tăng trưởng quần thể theo lí không gian cư trú không giới hạn… thuyết và thực tế? - Sự tăng trưởng quần thể sinh vật: quần thể - Nêu nguyên nhân vì số lượng cá thể tăng trưởng theo tiềm sinh học- đường cong quần thể sinh vật luôn thay đổi và nhiều quần tăng trưởng có hình chữ J thể sinh vật không tăng trưởng theo tiềm * Quần thể tăng trưởng điều kiện môi sinh học? trường bị giới hạn: - Điều kiện môi trường bị giới hạn( thực HS: Quan sát hình 38.3 và thông tin SGK, thảo tế): kiện sống không hoàn toàn thuận lợi, hạn chế luận nhóm, thống ý kiến và trả lời các câu khả sinh sản loài, biên động số lượng hỏi cá thể xuất cư theo mùa… - Sự tăng trưởng quần thể sinh vật: quần thể GV: Yêu cầu các nhóm khác bổ sung tăng trưởng theo đường cong có hình chữ S Giáo viên nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức VII TĂNG TRƯỞNG CỦA QUẦN THỂ NGƯỜI - Dân số giới tăng trưởng liên tục suốt Hoạt động 4:Tìm hiểu tăng tưởng quần quá trình phát triển lịch sử thể người - Nguyên nhân dân số giới tăng nhanh: Do GV: Yêu cầu HS quan sát hình 38.4 SGK cho thành tựu to lớn phát triển kinh tế- xã biết: hội, chất lượng sống người ngày càng - Dân số giới đã tăng trưởng với tốc độ cải thiện, mức độ tử vong giảm và tuổi thọ nào? Tăng trưởng mạnh vào thời gian nào? ngày càng nâng cao - Nhờ thành tựu nào mà người đã đạt - Hậu tăng nhanh dân số: Dân số tăng mức độ tăng trưởng đó? nhanh là nguyên nhân chủ yếu làm chất lượng môi trường giảm sút, từ đó ảnh hưởng tới chất HS: Nghiên cứu thông tin SGK, hình 38.4 và thảo luận để trả lời các câu hỉ lượng sống người GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức Củng cố: - Thế nào là kích thước quần thể? Cho ví dụ minh họa - Tại có thể nói kích thước tối thiểu là đặc trưng cho loài còn kích thước tối đa phụ thuộc vào khả cung cấp nguồn sống môi trường? Dặn dò: - Học bài và trả lời các câu hỏi cuối bài SGK - Đọc trước bài 39 Quảng Phú, ngày 28/02/2012 Duyệt chuyên môn TTCM Ngày soạn: 05/03/2012 Tiết: 41 Mai Văn Minh Ngày dạy: 06/03/2012 Lớp dạy: 12A8,12A9,12A10,12A14 Bài 39 BIẾN ĐỘNG SỐ LƯỢNG CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT I MỤC TIÊU BÀI HỌC: - Kiến thức: Nêu các hình thức biến động số lượng cá thể quần thể Nêu các nguyên nhân gây nên biến động số lượng cá thể quần thể và nguyên nhân quần thể tự điều chỉnh trạng thái cân Nêu cách điều chỉnh số lượng cá thể - Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát tranh, phân tích tổng hợp, rút kết luận II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, tranh phóng to các hình 39.1 – 39.3 SGK - Học sinh: SGK, đọc trước bài học - Các NTST điều chỉnh mật độ cá thể quần thể và trạng thái cân QT III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC: Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức Hoạt động 1 Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: - Tăng trưởng theo tiềm sinh học QT khác với tăng trưởng thực tế nào? - Hậu tăng dân số là gì? Cần làm gì để khắc phục hậu đó? Hoạt động 2: Tìm hiểu biến động số lượng cá thể I BIẾN ĐỘNG SỐ LƯỢNG CÁ THỂ GV: Biến động theo chu kì là gì? Ví dụ - Vì số lượng thỏ và mèo rừng lại tăng và giảm theo chu kì gần giống nhau? HS: Nghiên thông tin SGK và quan sát hình 39.2 SGK để trả lời GV: Nhận xét biến động số lượng cá thể thỏ Ôxtrâylia? Thế nào biến động số lượng cá thể quần thể không theo chu kì? HS: Nghiên Cứu thông tin SGK và hình 39.2 để trả lời GV: Nhận xét và bổ sung Hoạt động 3: Tìm hiểu nguyên nhân gây biến động và điều chỉnh số lượng cá thể quần thể GV: Hãy nêu nguyên nhân gây nên biến động số lượng cá thể các quần thể theo chu kì và không theo chu kì các ví dụ đã nêu phần I theo gợi ý bảng 39? HS: Nghiên cứu thông tin trang 171, 172 để hoàn thành nội dung cần trả lời bảng 39 GV: Nhận xét bổ sung để hoàn thiện kiến thức GV: Quần thể điều chỉnh số lượng cá thể quần thể theo chế nào? HS: Nghiên cứu thông tin SGK và thảo luận để trả lời câu hỏi GV: Nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiến thức Biến động số lượng cá thể quần thể là tăng hay giảm số lượng cá thể quần thể Biến động theo chu kì: - Biến động số lượng cá thể quần thể theo chu kì là biến động xảy thay đổi có chu kì điều kiện môi trường VD: + Vào tuần trăng cua thiếu thức ăn nên sinh sản kém vì giảm số lượng + Ở Việt Nam Ruồi muỗi phát triển từ tháng 3tháng Ếch nhái thì phát triển vào mùa mưa(tháng 6- tháng 10) + Cá cơm vùng biển Pêru có chu kì biến động là năm có dòng nước nóng Ninô chảy làm nhiệt độ nước tăng 50C, nồng độ muối thay đổi, làm cá cơm chết hàng loạt Biến động không theo chu kì - Biến động số lượng cá thể quần thể không theo chu kì là biến động mà số lượng cá thể quần thể tăng hay giảm cách đột ngột điều kiện bất thường thời tiết lũ lụt, bão, cháy rừng, dịch bệnh… - VD: +Rừng tràm U Minh thượng(Ca mau) bị cháy vào tháng năm 2002 làm chết hàng loạt động vật và thực vật + Ở miền Bắc Việt Nam, số lượng bò sát và ếch nhái giảm mạnh vào năm có nhiệt độ xuống 80C +Rét đậm vào tháng giêng năm 2008, làm chết nhiều trâu bò và các động vật khác II NGUYÊN NHÂN GÂY BIẾN ĐỘNG VÀ SỰ ĐIỀU CHỈNH SỐ LƯỢNG CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ Nguyên nhân gây biến động số lượng cá thể quần thể a Do thay đổi các nhân tố vô sinh - Nhóm các nhân tố vô sinh tác động trực tiếp lên sinh vật mà không phụ thuộc vào mật độ cá thể quần thể - Các nhân tố sinh thái vô sinh ảnh hưởng đến trạng thái sinh lí các cá thể Sống điều kiện tự nhiên không thuận lợi, sức sinh sản cá thể giảm, khả thụ tinh kém, sức sống non thấp… b Do thay đổi các nhân tố hữu sinh - Nhóm các nhân tố hữu sinh luôn bị chi phối(phụ thuộc )bởi mật độ cá thể quần thể - Sự cạnh tranh các cá thể cùng đàn, số lượng kẻ thù, sức sinh sản và mức độ tử vong , phát tán các cá thể…ảnh hưởng lớn tới biến động số lượng cá thể trng quần thể Sự điều chỉnh số lượng cá thể quần thể - Trong điều kiện môi trường sống thuận lợi, nguồn thức ăn dồi dào, ít kẻ thù…mức sinh sản tăng, mức tử vong giảm, nhập cư tăng  Số lượng cá thể quần thể tăng lên - Ngược lại, số lượng cá thể tăng lên cao, nguồn sống môi trường trở lên thiếu hụt, cạnh tranh GV: Quần thể đạt trạng thái cân gay gắt các cá thể, làm mức độ tử vong tăng và nào? Các nhân tố vô sinh, hữu sinh ảnh hưởng mức sinh sản giảm, xuất cư tăng  Số lượng cá thể nào đến trạng thái cân quần quần thể lại điều chỉnh giảm thể? Cho ví dụ? Trạng thái cân bằng: HS: Nghiên cứu thông tin SGK và trả lời - Khả tự điều chỉnh số lượng cá thể số lượng cá thể quần thể giảm xuống quá thấp tăng lên quá cao, dẫn tới trạng thái cân quần thể - Quần thể câng số lượng cá thể ổn định và phù hợp với cung cấp nguồn sống môi trường - Các nhân tố ảnh hưởng đến trạng thái quần thể: nhân tố vô sinh và nhân tố hữu sinh Củng cố: - Nguyên nhân biến động số lượng cá thể quần thể? - Quần thể điều chỉnh số lượng cá thể nào? Khi nào quần thể điều chỉnh mức cân bằng? Dặn dò: - Trả lời các câu hỏi cuối bài SGK - Đọc trước bài 40 Quảng Phú, ngày 06/03/2012 Duyệt chuyên môn TTCM Mai Văn Minh Ngày soạn: 05/03/2012 Tiết: 42 + 43 Ngày dạy: 07/03/2012 Lớp dạy: 12A8,12A9,12A10,12A14 Chương II: QUẦN XÃ SINH VẬT Bài 40: QUẦN XÃ SINH VẬT VÀ MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN XÃ I MỤC TIÊU BÀI HỌC - Kiến thức: + Nêu định nghĩa và lấy ví dụ minh họa quần xã sinh vật + Mô tả các đặc trưng quần xã, lấy ví dụ minh họa cho các đặc trưng đó + Trình bày khái niệm quan hệ hỗ trợ và đối kháng các loài quần xã và lấy ví dụ minh họa cho các mối quan hệ đó - Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát kênh hình, phân tích tổng hợp, khái quát hóa - Thái độ:Nâng cao ý thức bảo vệ các loài sinh vật tự nhiên II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, tranh phóng to các hìnhT 40.1 – 40.4 SGK - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III.TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC: Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức Hoạt động 1 Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: Thế nào là biến động số lượng theo chu kì và không theo chu kì? Những nhân tố nào ảnh hưởng đến biến động số lượng cá thể quần thể? Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm quần xã I KHÁI NIỆM VỀ QUẦN XÃ SINH VẬT sinh vật Định nghĩa: GV:Trong ao có quần thể sinh vật nào * Định nghĩa: Quần xã sinh vật là tập hợp các sống, quan hệ các quần thể sinh vật quần thể sinh vật thuộc nhiều loài khác nhau, đó? Các quần thể đó là cùng loài hay khác loài? cùng sống không gian và thời gian Quần xã sinh vật là gì? định HS: Nghiên cứu thông tin SGK và hình 40.1 để - Các sinh vật quần xã có mối quan hệ gắn trả lời bó với thể thống quần GV: Nhận xét và bổ sung để hoàn thiện kiến xã có cấu trúc tương đối ổn định thức * VD: Quần xã sinh vật sống ao Hoạt động 3: Tìm hiểu các đặc trưng II MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA quần xã QUẦN XÃ Đặc trưng thành loài quần xã GV: Yêu cầu HS kể tên số loài quần - Số lượng loài và số lượng cá thể xã rừng nhiệt đới và quần xã sa mạc? loài: là mức độ đa dạng quần xã, biểu thị So sánh số loài quần xã? Độ đa dạng biến động, ổn định hay suy thoái quần thể quần xã phụ thuộc vào yếu tố nào? Số lượng cá Quần thể ổn định thường có số lượng loài lớn và thể các quần thể khác quần xã có số lượng cá thể laòi cao không? Vì sao? Vậy nào là loài - Loài ưu và loài đặc trưng: ưu thế? + Loài ưu là loài đóng vai trò quan GV: Trong các loài ưu quần xã có trọng quần xã có số lượng cá thể nhiều, loài tiêu biểu gọi là loài đặc trưng sinh khối lớn, hoạt động mạnh VD: Quần xã sinh vật cạn loài thực vật có HS: Nêu các khái niệm loài ưu và loài hạt là loài ưu đặc trưng Ví dụ minh họa + Loài đặc trưng là loài có quần xã GV: Nhân xét và bổ sung đề hoàn thiện kiến nào đó, là loài có số lượng nhiều hẳn thức các loài khác và có vai trò quan trọng quần xã VD: Cá cóc có rừng Tam Đảo, cây cọ phú thọ… GV: Trong ao nuôi cá thường có tầng? Ở Đặc trưng phân bố không gian thềm lục địa thường có tầng? Sự phân bố cá quần xã: thể theo các khoảng không gian khác - Phân bố theo chiều thẳng đứng quần xã có ý nghĩa gì? VD: Sự phân tầng quần xã sinh vật rừng HS: Nghiên cứu thông tin SGK và trả lời các câu hỏi Hoạt động 4: Tìm hiểu quan hệ các loài quần xã GV: Trong quần xã sinh vật các loài thường có mối quan hệ nào? Nêu đặc điểm kiểu quan hệ và lấy ví dụ minh họa HS: Nghiên cứu bảng 40 và kể tên các mối quan hệ quần xã? Nêu đặc điểm và ví dụ cho mối quan hệ GV: Khống chế sinh học là gì? cho ví dụ? Khống chế sinh học có ý nghĩa gì? HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả lời mưa nhiệt đới - Phân bố theo chiều ngang: VD: Phân bố sinh vật thềm lục địa từ đỉnh núi đến sườn núi III QUAN HỆ GIỮA CÁC LOÀI TRONG QUẦN XÃ SINH VẬT Các mối quan hệ sinh thái: * Quan hệ hỗ trợ: - Cộng sinh,hợp tác, hội sinh * Quan hệ đối kháng: - Cạnh tranh, kí sinh, ức chế cảm nhiễm, sinh vật này ăn sinh vật khác Hiện tượng khống chế sinh học: - Khống chế sinh học là tượng số lượng cá thể loài bị khống chế mức độ định, không tăng cao quá giảm quá thấp tác động các mối quan hệ hỗ trợ đối kháng các loài quần xã - Ý nghĩa: Ứng dụng nông nghiệp, sử dụng thiên địch phòng trừ sâu hại cây trồng GV: Nhận xét và bổ sung Củng cố: - Khái quần xã sinh vật? Các đặc trưng quần xã sinh vật? - Hiện tượng khống chế sinh học? ý nghĩa tượng khống chế sinh học? Dặn dò: - Học bài và trả lời các câu hỏi cuối bài SGK - Đọc trước bài 41 Quảng Phú, ngày 07/03/2012 Duyệt chuyên môn TTCM Mai Văn Minh Ngày soạn: 19/03/2012 Tiết: 44 Ngày dạy: 20/03/2012 Lớp dạy: 12A8,12A9,12A10,12A14 Bài 41 DIỄN THẾ SINH THÁI I MỤC TIÊU BÀI HỌC - Kiến thức: Nêu khái niệm diễn sinh thái Phân biệt loại diễn nguyên sinh và diễn thứ sinh Nguyên nhân gây diễn sinh thái.Tự phát tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn - Kĩ năng: Phân tích, nhận xét, khái quát và rút kết luận - Thái độ: Nâng cao ý thức khai thác hợp lí tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi trường - Tư duy: Tư lôgic, liên kết kiến thức và liên hệ thực tế II CHUẨN BỊ III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức Hoạt động 1 Ổn định tổ chức lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: Thế nào là quần xã sinh vật? Các đặc trưng quần xã? Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm diễn sinh thái - GV cho HS quan sát tranh mô tả quá trình diễn đầm hồ bị bồi cạn Các em có nhận xét gì thay đổi hệ sinh vật có đầm và môi trường sống nó qua các giai đoạn? Thế nào là diễn sinh thái? HS: Quan sát hình thảo luận và trả lời các câu hỏi GV: Nhận xét và bổ sng để hoàn thiện khái niệm * Hoạt động 2: Tìm hiểu các loại diễn sinh thái I KHÁI NIỆM VỀ DIỄN THẾ SINH THÁI - Khái niệm: Diến sinh thái là quá trình biến đổi quần xã qua các giai đoạn, tương ứng với biến đổi môi trường - Ví dụ: SGK trang 181,182 II CÁC LOẠI DIỄN THẾ SINH THÁI Diễn nguyên sinh: - Diến nguyên sinh là diễn khởi đầu từ GV: Phân biệt diễn nguyên sinh và diễn thứ sinh đặc điểm các giai đoạn và nguyên nhân diễn ? Điểm khác diễn nguyên sinh và diễn thứ sinh? môi trường chưa có sinh vật - Các giai đoạn: + Giai đoạn tiên phong: Chưa có sinh vật (môi trường trống trơn) + Giai đoạn giữa( Giai đoạn hỗ hợp): Các quần HS: Nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận nhanh xã trung gian để trả lời các câu hỏi + Giai đoạn cuối( Giai đoạn cực đỉnh): Quần xã tương đối ổn định GV nhấn mạnh: Điểm khác Diễn thứ sinh: diễn nguyên sinh và diễn thứ sinh là - Diễn thứ sinh là diễn xuất môi đặc điểm giai đoạn đầu, đặc điểm giai trường đã có quần xã sinh vật sống đoạn Đặc biệt là xu hướng diễn thứ - Các giai đoạn: sinh + Giai đoạn khởi đầu: Quần xã sinh vật đang phát triển + Giai đoạn giữa: Các quần xã trung gian + Giai đoạn cuối: QX tương đối ổn định quần xã suy thoái * Hoạt động 3: Tìm hiểu nguyên nhân diễn sinh thái GV: Nguyên nhân gây diễn thế? HS: Nghiên cứu thông tin SGK và nêu nhóm nguyên nhân: + Nguyên nhân bên ngoài + Nguyên nhân bên GV: Nhận xét và bổ sung để hoàn thiện kiến thức * Hoạt động 4: Tìm hiểu tầm quan trọng việc nghiên cứu diến sinh thái III NGUYÊN NHÂN CỦA DIỄN THẾ SINH THÁI a Nguyên nhân bên ngoài: - Tác động mạnh mẽ ngoại cảnh lên quần xã b Nguyên nhân bên trong: - Sự cạnh tranh gay gắt các loài quần xã sinh vật - Tác động khai thác tài nguyên người IV TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU DIỄN THẾ SINH THÁI Biết qui luật phát triển quần xã sinh vật, dự đoán các quần xã trước đó và quần xã tương lai, để từ đó: + Bảo vệ và khai thác hợp lí tài nguyên thiên nhiên + Đề xuất các biện pháp khắc phục biến đổi bất lợi môi trường, sinh vật và người GV:Nghiên cứu diễn sinh thái có ý nghĩa gì? HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 184 để trả lời GV: Yêu cầu học sinh trả lời câu lệnh SGK IV: Củng cố: ? Diễn sinh thái? Phân biệt diễn thé thứ sinh và diễn nguyên sinh? V: HDVN: - Sưu tầm các tư liệu, hình ảnh sách báo quá trình diễn đã xảy nước ta và trên giới Quảng Phú, ngày 20/03/2012 Duyệt chuyên môn TTCM Mai Văn Minh Ngày soạn: 26/03/2012 Tiết: 45 Ngày dạy: 27/03/2012 Lớp dạy: 12A8,12A9,12A10,12A14 CHƯƠNG III HỆ SINH THÁI, SINH QUYỂN VÀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Bài 42 HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU BÀI HỌC - Kiến thức: Trình bày khái niệm hệ sinh thế, lấy ví dụ minh họa và các thành phần cấu trúc hệ sinh thái đó Hệ sinh thái tự nhiên và hệ sinh thái nhân tạo - Kĩ năng: Rèn kĩ phân tích, suy luận logic và khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống - Thái độ: Nâng cao ý thức bảo vệ, khai thác hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên và môi trường sống II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, Hình 42.1 - SGK và số hình ảnh sưu tầm từ Internet - Học sinh: SGK, đọc trước bài học III Tiến trình tổ chức bài học Hoạt động thầy và trò Nội dung Hoạt động 1 Ổn định tổ chức lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Mô tả diễn quần xã sinh vật xảy địa phương nơi khác mà em biết? - Hoạt động khai thác tài nguyên không hợp lí người có thẻ coi là hành dộng "tự đào huyệt chôn mình không? Tại sao? Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm hệ sinh thái GV: Nêu các thành phần chủ yếu hệ I KHÁI NIỆM HỆ SINH THÁI sinh thái? - Hệ sinh thái: Quần xã sinh vật và sinh cảnh - Khái niệm hệ sinh thái? VD hệ sinh thái - Hệ sinh thái: Là hệ thống sinh học hoàn chỉnh, địa phương? tương đối ổn định nhờ các sinh vật luôn tác động - Hệ sinh thái thường có đặc điểm gì? lẫn và tác động qua lại với các thành phần - Tại nói hệ sinh thái biểu chức vô sinh sinh cảnh tổ chức sống ? - Trong hệ sinh thái, trao đổi chất và lượng các sinh vật nội quần xã và HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 186 để quần xã với sinh cảnh  Hệ sinh thái biểu trả lời chức tổ chức sống Hoạt động 3: Tìm hiểu các thành phần II CÁC THÀNH PHẦN CẤU TRÚC CỦA HỆ cấu trúc hệ sinh thái SINH THÁI GV: Các thành phần vô sinh và hữu sinh - Thành phần vô sinh (sinh cảnh): Khí hậu, thổ hệ sinh thái? nhưỡng, nước, xác sinh vật  Các thành phần cấu trúc hệ sinh thái? - Thành phần hữu sinh (QXSV): Thực vật, động - Dựa vào yếu tố nào để phân các nhóm vật và vi sinh vật sinh vật? Mối quan hệ các nhóm sinh + Sinh vật sản xuất: Sinh vật có khả sử vật? dụng NLAS để tổng hợp nên chất hữu HS: Quan sát hình 42.1 và thông tin SGK + Sinh vật tiêu thụ: ĐV ăn TV, ĐV ăn ĐV trang 187 để trả lời + Sinh vật phân giải (VK, nấm ): Có khả GV: Nhận xét và bổ sung để hoàn thiện kiến phân giải xác chết và chất thải  chất vô thức Hoạt động 4: Tìm hiểu các kiểu hệ sinh III CÁC KIỂU HỆ SINH THÁI CHỦ YẾU thái trên trái đất TRÊN TRÁI ĐẤT Hệ sinh thái tự nhiên GV: Trên Trái Đất có kiểu hệ sinh - Hệ sinh thái trên cạn: Rừng nhiệt đới, sa mạc, thái nào? hoang mạc, sa van đồng cỏ, rừng lá rộng ôn đới, - VD các hệ sinh thái tự nhiên? Con người rừng thông phương bắc, đồng rêu đới lạnh đã làm gì để bảo vệ, khai thác hợp lí các hệ - Hệ sinh thái nước: sinh thái tự nhiên? + Nước mặn: Rừng ngập mặn, rạn san hô - VD hệ sinh thái nhân tạo? Nêu các thành + Nước ngọt: Nước chảy, nước tĩnh phần hệ sinh thái và các biện pháp nâng Hệ sinh thái nhân tạo cao hiệu sử dụng hệ sinh thái? - Hệ sinh thái nhân tạo: Đồng ruộng, hồ nước, HS: Quan sát các hình 42.2; hình 42.3 và rừng trồng nghiên cứu thông tin SGK trang 188, 189 - Hệ sinh thái nhân tạo luôn bổ sung nguồn thảo luận nhóm để trả lời vật chất - lượng và các biện pháp cải tạo GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kién VD: Hệ sinh thái nông nghiệp thường bón thức thêm phân, tưới nước, diệt cỏ dại Củng cố - Tại nói hệ sinh thái biểu chức tổ chức sống? - Hệ sinh thái tự nhiên và nhân tạo có gì giống và khác nhau? Hướng dẫn nhà - Đọc phần in nghiêng cuối bài Trả lời câu hỏi và làm bài tập SGK - Tìm hiểu trao đổi vật chất và lượng hệ sinh thái Quảng Phú, ngày 27/03/2012 Duyệt chuyên môn TTCM Mai Văn Minh Ngày soạn: 02/04/2012 Tiết: 46 Ngày dạy: 03/04/2012 Lớp dạy: 12A8,12A9,12A10,12A14 Bài 43 TRAO ĐỔI VẬT CHẤT TRONG HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU BÀI HỌC - Kiến thức: Nêu khái niệm chuỗi, lưới thức ăn và các bậc dinh dưỡng, lấy ví dụ minh họa Nêu nguyên tắc thiết lập các bậc dinh dưỡng Lấy ví dụ minh họa - Kĩ năng: Phân tích, suy luận logic và vận dụng kiến thức vào thực tế sống - Thái độ:Nâng cao ý thức bảo vệ, khai thác hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Hình 43.1 – SGK và số hình ảnh sưu tầm từ Internet - Học sinh: SGK, đọc bài học trước nhà III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY-HỌC Hoạt động thầy và trò Nội dung Hoạt động 1 Ổn định tổ chức lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Tại nói hệ sinh thái biểu chức tổ chức sống? - Hệ sinh thái tự nhiên và nhân tạo có gì giống và khác nhau? Hoạt động 2: Tìm hiểu trao đổi vật chất I TRAO ĐỔI VẬT CHẤT TRONG QUẦN quần xã sinh XÃ SINH VẬT Chuỗi thức ăn GV: Cho VD chuỗi thức ăn địa phương? Đặc điểm loài chuỗi thức ăn? Quan hệ các loài sinh vật chuỗi thức ăn?  Chuỗi thức ăn là gì? - Chuỗi thức ăn gồm nhiều loài sinh vật có quan hệ dinh dưỡng, loài là mắt xích sử dụng mắt xích phía trước làm thức ăn và là thức ăn mắt xích phía sau VD: + Lúa  Sâu ăn lá  Nhái  Rắn  Diều hâu HS: Nghiên cứu thông tin SGK và liên hệ thực + Chất mùn bã  Giun đất  Gà  Cáo tế để trả lời - Các loại chuỗi thức ăn + Chuỗi thức ăn mở đầu SVSX: Sinh vật GV: Có loại chuỗi thức ăn? VD minh tự dưỡng  động vật ăn sinh vật tự dưỡng  họa? Thành phần loài loại chuỗi thức động vật ăn động vật ăn? Tại chuỗi TĂ không quá dài? + Chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật phân giải: Sinh vật phân giải mùn bã hữu  ĐV HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả lời ăn sinh vật phân giải  ĐV ăn động vật Lưới thức ăn GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến - Lưới thức ăn gồm nhiều chuỗi thức ăn có các thức mắt xích chung - QXSV càng đa dạng thành phần loài  GV: Yêu cầu học sinh viết các chuỗi thức ăn có lưới thức ăn càng phức tạp quần xã hình 43.1-trang 192.? Bậc dinh dưỡng - Xác định các loài sinh vật có nhiều - Bậc dinh dưỡng: Tập hợp các loài sinh vật có chuỗi TĂ? - Thế nào là lưới thức ăn? cùng mức dinh dưỡng lưới TĂ HS: Quan sát hình và thảo luận để thống ý - Trong lưới thức ăn có nhiều bậc dinh dưỡng: kiến trả lời Cấp (SVSX)  cấp (SV tiêu thụ bậc 1)  GV: - Thế nào là bậc dinh dưỡng? cấp (SV tiêu thụ bậc 2)   cấp n - Phân biệt các bậc dinh dưỡng lưới TĂ? II THÁP SINH THÁI - HS:Nghiên cứu hình 43.2, thảo luận trả lời - Độ lớn các bậc dinh dưỡng không Hoạt động 3: Tìm hiểu tháp sinh thái Độ lớn các bậc dinh dưỡng xác định - So sánh độ lớn các bậc dinh dưỡng? số cá thể, sinh khối lượng - Tháp sinh thái gồm nhiều hình chữ nhật xếp - Tại độ lớn các bậc dinh dưỡng lại không chồng lên (mỗi hình là bậc dinh dưỡng), nhau? các hình chữ nhật có chiều cao nhau, chiều rộng khác biểu thị độ lớn - Nguyên tắc và ý nghĩa việc xây dựng các bậc dinh dưỡng tháp sinh thái? - Có ba loại tháp sinh thái: Tháp số lượng, sinh khối và lượng (SGK) - Có loại tháp sinh thái? Phân biệt các loại tháp sinh thái? Củng cố: - Kể tên các loài sinh vật trên đồng ruộng? Thiết lập chuỗi, lưới thức ăn từ VD? - Cho ví dụ các bậc dinh dưỡng QX tự nhiên và QX nhân tạo? Dặn dò: - Đọc phần in nghiêng cuối bài Trả lời câu hỏi và làm bài tập SGK - Tìm hiểu, chuẩn bị nội dung bài “Chu trình sinh địa hóa và sinh quyển” Quảng Phú, ngày 03/04/2012 Duyệt chuyên môn TTCM Mai Văn Minh Ngày soạn: 08/04/2012 Ngày dạy: 09/04/2012 Tiết: 47 Lớp dạy: 12A8,12A9,12A10,12A14 Bài 44 CHU TRÌNH SINH ĐỊA HÓA VÀ SINH QUYỂN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Nêu khái niệm chu trình sinh địa hóa và nguyên nhân làm cho vật chất quay vòng - Nêu chu trình vật chất chủ yếu SGK - Nêu khái niệm sinh quyển, các khu sinh học sinh và lấy ví dụ - Giải thích nguyên nhân số hoạt động gây ô nhiễm môi trường Kĩ năng:.Quan sát, phân tích kênh hình, từ đó rút nhận xét Thái độ: Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, hình 44.1, 44.2, 44.3, 44.4-SGK - Học sinh: SGK, đọc bài học trước nhà III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY-HỌC Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức Hoạt động 1 Ổn định lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra bài cũ: Khái niệm chuỗi và lưới thức ăn? Phân biệt loại hình tháp sinh thái? Hoạt động 2: Tìm hiểu trao đổi vật chất qua chu trình sinh địa hóa GV: đưa sơ đồ chuỗi thức ăn thực vật I TRAO ĐỔI VẬT CHẤT QUA CHU đơn giản và yêu cầu HS: Nêu vai trò các bậc TRÌNH SINH ĐỊA HÓA dinh dưỡng chuỗi thức ăn trên? Sự tuần - Chu trình sinh địa hóa (chu trình vật chất) là hoàn vật chất qua chuỗi thức ăn trên là phần chu trình trao đổi các chất tự nhiên, theo chu trình vật chất hệ sinh thái đường từ môi trường ngoài truyền vào thể Thế nào chu trình vật chất? sinh vật, qua các bậc dinh dưỡng từ thể HS: Nghiên cứu thông tin SGK và hình 41.1, sinh vật truyền trở lại môi trường thảo luận và trả lời - Chu trình sinh địa hóa trì cân vật GV: nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiến thức chất thể Hoạt động 3: Tìm hiểu số chu trình sinh địa hóa GV: Thực vật sử dụng nguồn cacbon dạng nào? Quan sát hình 44.2 cho biết II MỘT SỐ CHU TRÌNH SINH ĐỊA HÓA đường nào cacbon đã từ môi trường ngoài Chu trình cacbon vào thể sinh vật, trao đổi chất quần xã - Cacbon là nguyên tố cần thiết cho sinh vật và trở lại môi trường? Có phải tất cacbon sống, là thành phần cấu tạo các chất sống quần xã sinh vật trao đổi liên tục theo vòng - Cacbon vào chu trình dạng tuần hoàn kín hay không? Vì sao? cacbonhidroxit (CO2) mong muốn nhân HS: Nghiên cứu thông tin SGK và hình 44.2 loại trang 196 để trả lời - Một số đường luân chuyển cacbon: Hình GV: Nitơ khí chiếm bao nhiêu % 44.2-SGK trang 196 thể tích? Thực vật có thể sử dụng nitơ dạng nào? Nguồn nitrat tự nhiên Chu trình nitơ hình thành nguyên nhân nào? - Nitơ chiếm khoảng 79% thể tích khí và HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 196, 197 là khí trơ và hình 44.3 để trả lời - Thực vật hấp thụ nitơ dạng muối GV: Nhận xét, bổ sung muối nitrat (NO3-) và muối amon (NH4+) GV: yêu cầu HS quan sát hình 44.4 và yêu cầu: - Các muối trên hình thành các Mô tả chu trình nước thiên nhiên? Nước thiên nhiên tồn dạng nào? Nguyên nhân nào đưa đến biến đổi trạng thái nước và gây vận động nước tự nhiên? Tại nói chu trình nước đóng vai trò quan trọng đời sống sinh giới? Giải thích lại nói nước mà người sử dụng không phải là nguồn vô tận? HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 197,198 và hiểu biết thực tế, thảo luận nhóm và trả lời Hoạt động 4: Tìm hiểu sinh GV:Sinh là gì? GV lưu ý cho HS: Sinh không phải là toàn khí quyển, thủy quyển, thạch hợp lại mà bao gồm nơi có sinh vật sống các đó GV: Quan sát hình 44.5 và nêu nhận xét phân bố vùng theo vĩ độ và mức độ khô hạn các khu sinh học trên cạn? HS: Nghiên cứu thông tin SGk trang 198, 199 để trả lời GV: Nhận xét và bổ sung đường vật lí, hóa học và sinh học ( Hình 44.3-SGK trang 196) Chu trình nước - Cơ thể cần nước để sống và phát triển thông qua quá trình trao đỏi nước không ngừng thể và môi trường - Trong môi trường tự nhiên, tác động nhiệt độ nước luôn vận động, tạo nên chu trình nước toàn cầu để cung cấp cho thể sinh vật Như nước từ mặt đất và đại dương bốc lên khí tụ lại sau đó lại mưa xuống lục địa và đại dương - Chu trình nước đóng vai trò quan trọng việc điều hòa khí hậu hành tinh III SINH QUYỂN - Sinh gồm toàn sinh vật sống các lớp đất, nước và không khí trái đất - Sinh bao gồm địa quyển, thủy quyển, khí - Sinh chia thành nhiều khu sinh học, khu có đặc điểm địa lí, khí hậu và thành phần sinh vật khác + Các khu sinh học trên cạn, + Các khu sinh học nước + Khu sinh học biển Củng cố:Tóm tắt kiến thức các chu trình sinh địa hóa: Chu trình cacbon, chu trình nitơ, chu trình nước Dặn dò: - Học bài và trả lời các câu hỏi cuối bài SGK - Đọc trước bài 45 Quảng Phú, ngày 09/04/2012 Duyệt chuyên môn TTCM Ngày soạn: 12/04/2012 Tiết: 48 Mai Văn Minh Ngày dạy: 16/04/2012 Lớp dạy: 12A8,12A9,12A10,12A14 Bài 45 DÒNG NĂNG LƯỢNG TRONG HỆ SINH THÁI VÀ HIỆU SUẤT SINH THÁI I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Mô tả lượng vào hệ sinh thái - Nêu khái niệm hiệu suất sinh thái Kĩ năng: Quan sát tranh, phân tích, nhận xét, rút kết luận Thái độ: Vận dụng kiến thức để nâng cao ý thức bảo vệ môi trường (trồng cây gây rừng, bảo vệ rừng, bảo vệ các dạng san hô ven biển ) II CHUẨN BỊ Giáo viên: Giáo án, SGK, tranh ảnh có liên quan Học sinh: SGK, đọc trước bài học III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY-HỌC Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức Hoạt động Ổn định tổ chức lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: Khái niệm chu trình vật chất hệ sinh thái? Trình bày các chu trình cacbon, chu trình nitơ, chu trình nước Hoạt động 2: Tìm hiểu dòng lượng hệ sinh thái I DÒNG NĂNG LƯỢNG TRONG HỆ SINH THÁI GV: Nhận xét phân bố lượng trên Phân bố lượng trên trái đất trái đất? Cây xanh có thể đồng hóa loại ánh - Ánh sáng mặt trời phân bố không trên bề sáng nào và nó chiếm khoảng bao nhiêu phần mặt trái đất: trăm? + Càng lên cao lớp không khí càng mỏng nên HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả lời ánh sáng càng mạnh Vùng xích đạo có tia sáng GV: Quan sát hình 45.1 SGK cho biết: chiếu thẳng góc lên ánh sáng mạnh vùng ôn - Năng lượng biến đổi nào hệ sinh đới Càng xa vùng xích đạo, ánh sáng càng yếu, thái? ngày càng kéo dài - Nguồn lượng truyền qua các bậc dinh + Ánh sáng còn thay đổi theo thời gian dưỡng có còn nguyên vẹn không? năm: Mùa hè ánh sáng mạnh và ngày kéo dài - Năng lượng qua hệ sinh thái khác với vận hơn, mùa đông ngược lại động vật chất nào? - Năng lượng ánh sáng phụ thuộc vào thành - Hãy giải thích vì lượng càng truyền phần tia sáng: lên bậc dinh dưỡng càng cao thì càng nhỏ dần? + Tia sáng có bước sóng dài chủ yếu tạo nhiệt - Năng lượng bị thất thoát là đâu? Sinh vật sản xuất sử dụng tia HS: Nghiên cứu thông tin SGK và hình 43.1 để sáng nhìn thấy (chiếm khoảng 50% tổng lượng trả lời xạ) cho quá tình quang hợp Quang hợp GV: yêu cầu HS quan sát lại hình 43.1 SGK và sử dụng khoảng 0,2% - 0,5% tổng lượng cho biết: xạ chiếu trên trái đất tổng hợp nên các hợp - Các sinh vật sản xuất hệ sinh thái đó? chất hữu - Những sinh vật nào đóng vai trò quan trọng Dòng lượng hệ sinh thái việc truyền lượng từ môi trường vô - Năng lượng truyền từ bậc dinh dưỡng sinh vào chu trình dinh dưỡng? thấp lên bậc dinh dưỡng cao Càng lên bậc dinh - Nêu tóm tắt đường truyền lượng dưỡng cao thì lượng càng giảm hệ sinh thái đó? phần lượng bị thất thoát - Năng lượng truyền theo chiều từ sinh vật sản xuất qua các bậc dinh dưỡng tới môi trường Vật chất trao đổi qua chu trình dinh dưỡng Hoạt động 3: Tìm hiểu hiệu suất sinh thái GV: Tỉ lệ thất thoát lượng xảy II HIỆU SUẤT SINH THÁI nào lượng qua bậc dinh dưỡng - Hiệu suất sinh thái là tỉ lệ phần trăm(%) hệ sinh thái? Từ đó các em hiểu chuyển hóa lượng các bậc dinh dưỡng nào là hiệu suất sinh thái? hệ sinh thái HS: Nghiên cứu thông tin SGK và hình 45 để - lượng bị thất thoát là do: tiêu hao qua hô trả lời hấp, sinh nhiệt thể, qua chất thải, các phận rơi rụng thể, lượng truyền lên VD: có HST nhận lượng ánh các bậc dinh dưỡng cao sáng là 106kcal/m2/ngày có 2,5% số - Gọi H(%) là hiệu suất sinh thái lượng dùng quang hợp Qn là lượng bậc dinh dưỡng cấp n sản lượng sv thực chiếm khoảng 10% sản Qn+ là bậc dinh dưỡng cấp n + lượng sinh vật toàn phần., sản lượng H(%) = Qn+ 1/Qn x 100% Xác định sản lượng sinh vật toàn phần, sản lượng sinh vật thực sinh vật sản xuất, Củng cố: - Cây xanh sử dụng lượng cho quang hợp chủ yếu thuộc dải sóng nào và chiếm bao nhiêu % tổng lượng xạ chiếu xuống mặt đất? - Hiệu suất sinh thái bậc dinh dưỡng sau thường là bao nhiêu so với bậc dinh dưỡng liền kề? - Những nguyên nhân chính gây thất thoát lượng hệ sinh thái? Dặn dò: - Học bài và trả lời các câu hỏi cuối bài SGK - Đọc trước bài Quảng Phú, ngày 09/04/2012 Duyệt chuyên môn TTCM Mai Văn Minh Ngày soạn: 19/04/2012 Tiết: 49 Ngày dạy: 20/04/2012 Lớp dạy: 12A8,12A9,12A10,12A14 Bài 47: ÔN TẬP PHẦN TIẾN HÓA VÀ SINH THÁI I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức - Hệ thống hóa các kiến thức tiến hóa và sinh thái học mà trọng tâm là chế tiến hóa và mối tương tác các nhân tố sinh thái với các cấp độ tổ chức sống từ cấp cá thể trở lên - Biết vận dụng lí thuyết để giải thích và giải các vấn đề thực tiễn đời sống và sản xuất Kĩ năng: Rèn kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là so sánh và tổng hợp II CHUẨN BỊ Giáo viên: Giáo án, SGK, bài tập trắc nghiệm Học sinh: SGK, ôn tập phần sinh thái và tién hóa III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY-HỌC Ổn định tổ chức lơp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: Không kiểm tra bài cũ Bài mới: Giáo viên hướng dẫn học sinh ôn tập, tóm tắt kiến thức Các chứng tiến hóa Các chứng Cổ sinh vật học Giải phẫu so sánh Phôi sinh học so sánh Địa sinh vật học Tế bào học và sinh học phân tử Vai trò Các hóa thạch trung gian phản ánh mối quan hệ các ngành, các lớp quá trình tiến hóa Các quan tương đồng, thoái hóa phản ánh mẫu cấu tạo chung các nhóm lớn, nguồn gốc chung chúng Sự giống quá trình phát triển phôi các loài thuộc nhóm nhóm phân loại khác cho thấy mối quan hệ nguồn gốc chúng Sự phát triển cá thể lặp lại phát triển rút gọn loài Sự giống hệ động vật, thực vật các khu địa lí có liên quan với lịch sử địa chất Cơ thể sinh vật cấu tạo từ tế bào Các loài có axit nucleic cấu tạo từ loại nucleotit, mã di truyền thống nhất, protein cấu tạo từ trên 20 loại aa So sánh các thuyết tiến hóa Chỉ tiêu so sánh Các NTTH Thuyết Lamac Thuyết Đacuyn Thuyết đại Thay đổi ngoại cảnh Tập quán hoạt động động vật Biến dị, di truyền, chọn lọc tự nhiên Hình thành đặc điểm Các cá thể cùng loài phản ứng giống Đào thải các biến dị bất lợi, tích lũy các biến dị có lợi Đột biến, di nhập gen, giao phối không ngẫu nhiên, CLTN, biến động di truyền Dưới tác dụng nhân tố chủ yếu: đột biến, giao thích nghi Hình thành loài Chiều hướng tiến hóa trước thay đổi từ ngoại cảnh, không có đào thải Dưới tác động ngoại cảnh, loài biến đổi từ từ, qua nhiều dạng trung gian Nâng cao trình độ tổ chức từ đơn giản đến phức tạp cho SV tác dụng CLTN Đào thải là mặt chủ yếu Loài hình thành qua nhiều dạng trung gian tác dụng CLTN theo đường phân li tính trạng từ gốc chung Ngày càng đa dạng Tổ chức ngày càng cao Thích nghi ngày càng hợp lí Vai trò các nhân tố tiến hóa tiến hóa nhỏ Các NTTH Đột biến GP không ngẫu nhiên Chọn lọc tự nhiên Di nhập gen Các yếu tố ngẫu nhiên phối và chọn lọc tự nhiên Hình thành loài là quá trình cải biến thành phần kiểu gen quần thể theo hướng thích nghi, tạo kiểu gen mới, cách li sinh sản với quần thể gốc Như quan niệm Đacuyn và nêu cụ thể chiều hướng tiến hóa các nhóm loài Vai trò Tạo nguồn nguyên liệu sơ cấp (đột biến) cho tiến hóa và làm thay đổi nhỏ tần số alen Làm thay đổi thành phần kiểu gen quần thể theo hướng giảm dần tỉ lệ thể dị hợp và tăng dần tỉ lệ thể đồng hợp định hướng tiến hóa, qui định chiều hướng và nhịp điệu biến đổi tần số tương đối các alen quần thể Làm thay đổi tần số tương đối các alen, gây ảnh hưởng tới vốn gen quần thể Làm thay đổi đột ngột tần số tương đối các alen, gây ảnh hưởng lớn tới vốn gen quần thể Các đặc điểm quá trình phát sinh sống và loài người Sự PS Sự sống Các giai đoạn - Tiến hóa hóa học - Tiến hóa tiền sinh học - Tiến hóa sinh học Loài người - Người tối cổ - Người cổ Đặc điểm - Quá trình phức tạp hóa các hợp chất cacbon: C -> CH -> CHO -> CHON - Phân tử đơn giản -> phân tử phức tạp -> đại phân tử -> đại phân tử tự tái (ADN) - Hệ đại phân tử -> tế bào nguyên thủy -> tế bào nhân sơ -> đơn bào nhân thực - Từ tế bào nguyên thủy -> tế bào nhân sơ, nhân thực - Hộp sọ 450 – 750 cm3, đứng thẳng, chân sau Biết sử dụng công cụ (cành cây, hòn đá,mảnh xương thú) để tự vệ - Homo habilis (người khéo léo): Hộp sọ 600 – 800 cm3, sống thành đàn, thẳng đứng, biết chế tác và sử dụng công cụ đá - Homo erectus (người đứng thẳng): Thể tích hộp sọ 900 – 1000 cm3, chưa có lồi cằm, dùng công cụ đá, xương, biết dùng lửa - Thể tích hộp sọ 1700 cm3, lồi cằm rõ, dùng lưỡi rìu có lỗ tra cán, lao có ngạnh móc câu, kim khâu Sống thành lạc, có văn hóa phức tạp, có mầm mống mĩ thuật và tôn giáo - Người đại Sự phân chia các nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái Yếu tố ST ánh sáng Nhiệt độ Nhóm thực vật - Nhóm cây ưa sáng, cây ưa bóng - Cây ngày dài, cây ngày ngắn - Thực vật biến nhiệt Độ ẩm - Thực vật ưa ẩm, thực vật ưa ẩm vừa, Nhóm động vật - Nhóm động vật ưa sáng, nhóm động vật ưa tối - Động vật biến nhiệt, động vật nhiệt - Động vật ưa ẩm, ưa khô thực vật chịu hạn Quan hệ cùng loài và khác loài Quan hệ Cùng loài Hỗ trợ Quần tụ, bầy đàn Cạnh tranh-đối Cạnh tranh, ăn thịt kháng Đặc điểm các cấp tổ chức sống Các cấp Quần thể Quần xã Hệ sinh thái Khái niệm Gồm cá thể cùng loài, cùng sống khu vực định, thời điểm định, giao phối tự với tạo hệ Gồm quần thể thuộc các loài khác nhau, cùng sống không gian xác định, có mối quan hệ sinh thái thiết với để tồn và phát triển ổn định theo thời gian Gồm quần xã và khu vực sống nó, đó các sinh vật luôn có tương tác với nahu và với môi trường tạo nên các chu trình sinh địa hóa và biến đổi lượng Khác loài Hội sinh, hợp sinh, cộng sinh Hãm sinh, cạnh tranh, mồi – vật dữ, vật chủ – vật kí sinh Đặc điểm Có các đặc trưng mật độ, tỉ lệ giới tính, thành phần tuổi Các cá thể có mối quan hệ sinh thái hỗ trợ cạnh tranh Số lượng cá thể có thể biến động có không theo chu kì, thường điều chỉnh mức cân Có các tính chất số lượng và thành phần các loài, luôn có khống chế tạo nên cân sinh học số lượng cá thể Sự thay các quần xã theo thời gian là diễn sinh thái Có nhiều mối quan hệ quan trọng là mặt dinh dưỡng thông qua chuỗi và lưới thức ăn Dòng lượng hệ sinh thái vận chuyển qua các bậc dinh dưỡng chuỗi thức ăn: SV sản xuất -> SV tiêu thụ -> SV phân giải Sinh Là hệ sinh thái khổng lồ và Gồm khu sinh học đặc trưng cho trên hành tinh vùng địa lí, khí hậu xác định, thuộc nhóm trên cạn và nước Cũng cố: Học sinh trả lừoi các câu hỏi SGK trang 212, 213, 214 Dặn dò: Học bài , đọc trước bài 48 Quảng Phú, ngày 20/04/2012 Duyệt chuyên môn TTCM Mai Văn Minh TUẦN 35 – Tiết 50 Ngày soạn: 29/04/2010 Ngày thi: 03/05/2010 Trường THPT Huỳnh Phi Hùng Tổ Hóa-Sinh-CN Học sinh chọn câu trả lời đúng ĐỀ THI HỌC KÌ II, NĂM HỌC 2009-2010 Môn thi: Sinh học 12(Ban bản) Thời gian làm bài: 45 phút Trong chu kỳ tế bào nguyên phân, nhân đôi AND nhân diễn A kì sau B kì đầu C kì D kì trung gian Tính thoái hóa mã di truyền là : A nhiều ba cùng mã hóa cho axit amin B các mã ba nằm không gối lên C mã ba mã hóa cho nhiều axit amin D ba mã hóa cho axit amin Nguyên tắc khuôn mẫu thể : A chế tự nhân đôi và phiên mã B chế dịch mã và tự nhân đôi C chế phiên mã và dịch mã D các chế tự nhân đôi, phiên mã và dịch mã Loại ARN nào làm khuôn mẫu cho quá trình dịch mã A tARN B mARN C rARN D Cả A, B, C đúng Đối với ôperon E coli thì tín hiệu điều hòa hoạt động gen là : A Đường glucozo B Đường saccarozo C Đường mantozo D Đường lactozơ Sự biểu điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân sơ diễn cấp độ nào : A sau phiên mã B sau dịch mã C phiên mã D dịch mã Đột biến vị trí nào gen làm cho quá trình dịch mã không thực được? A Đột biến mã mở đầu B Đột biến mã kết thúc C Đột biến ba gen D Đột biến ba giáp mã kết thúc Loại đột biến gen nào xảy không làm thay đổi số liên kết hidrô gen? A Thay cặp A – T cặp T – A B Thay cặp A – T cặp G – X C Thêm cặp nucleôtit D Mất cặp nucleôtit Loại đột biến gen làm giảm liên kết hiđro là: A thêm cặp nucleotit A – T B thêm cặp nucleotit G - X C cặp nuclêotit A – T D cặp nucleotit G - X 10 Mỗi nuclêôxôm đoạn AND dài chứa bao nhiêu cặp nuclêôtit quấn quanh : A Chứa 140 cặp nuclêôtit B Chứa 142 cặp nuclêôtit C Chứa 144 cặp nuclêôtit D Chứa 146 cặp nuclêôtit 11 Hội chứng Tocnơ là hội chứng người có NST giới tính là : A XXX B XO C XXY D YO 12 Vì thể F1 lai khác loài thường bất thụ? A Vì hai loài bố, mẹ có hình thái khác B Vì hai loài bố, mẹ thích nghi với môi trường khác C Vì F1 có NST không tương đồng D Vì hai loài bố, mẹ có NST khác số lượng 13 Loài cải củ có 2n = 18, số lượng NST thể tam bội là: A B 18 C 27 D 36 14 Ở người có NST 2n = 46, số lượng NST thể tam nhiễm là: A 45 B 47 C 69 D 23 15 Guanin dạng kết cặp với timin nhân đôi ADN tạo nên đột biến A phân tử timin trên cùng đoạn mạch ADN B A – T → G – X → C G – X A – T D thêm nu loại A 16 Tác nhân hoá học – Brôm uraxin là chất đồng đẳng timin gây đột biến A thêm nu loại A B G – X → A – T C phân tử timin trên cùng đoạn mạch ADN D A –T → G – X 17 Mức xoắn NST là A sợi bản, đường kính 11nm B sợi chất nhiễm sắc, đường kính 30nm C siêu xoắn, đường kính 300nm D crômatic, đường kính 700nm 18 Một gen có tổng số nuclêôtit là 3000, số nu loại X=600 Hỏi số liên kết hiđrô gen là: A 3300 B 3600 C 3900 D Một kết khác 19 Người đầu tiên đưa khái niệm biến dị cá thể là: A Mayơ B Lamac C Menđen D Đacuyn 20 Tiêu chuẩn hay nhóm tiêu chuẩn nào thường dùng để phân biệt hai loài vi khuẩn có quan hệ thân thuộc? A Tiêu chuẩn cách li sinh sản B Tiêu chuẩn hoá sinh C Tiêu chuẩn hình thái và hoá sinh D Tiêu chuẩn hình thái 21 Cho mạch mã gốc gen có trinh tự 3’ AGG GGT TXX TTX AAA 5’ Trình tự các nuclêôtit trên mARN là: A 5’ UXX XXA AGG AAG UUU 3’ B 3’ UXX XXA AGG AAG UUU 5’ C 5’ TXX XXA AGG AAG TTT 3’ D 3’ TXX XXA AGG AAG TTT 5’ 22 Nhân tố tiến hoá làm thay đổi thành phần kiểu gen quần thể là: A đột biến, CLTN B Biến dị tổ hợp C di - nhập gen D giao phối không ngẫu nhiên 23 Nguồn nguyên liệu sơ cấp cho quá trình tiến hoá là: A các đột biến B biến dị tổ hợp C chọn lọc tự nhiên D di - nhập gen 24 Trong các nhân tố tiến hoá, nhân tố tiến hoá nào có hướng xác định? A Đột biến B Di - nhập gen C Chọn lọc tự nhiên D Giao phối không ngẫu nhiên 25 Nguồn nguyên liệu thứ cấp cho quá trình tiến hoá là: A các đột biến B biến dị tổ hợp C chọn lọc tự nhiên D di - nhập gen 26 Tác động chọn lọc đào thải loại alen khỏi quần thể qua hệ là: A Chọn lọc chống lại thể đồng hợp B Chọn lọc chống lại thể dị hợp C Chọn lọc chống lại alen lặn D Chọn lọc chống lại alen trội 27 Tác động chọn lọc làm giảm tần số loại alen khỏi quần thể chậm là: A Chọn lọc chống lại thể đồng hợp B Chọn lọc chống lại thể dị hợp C Chọn lọc chống lại alen lặn D Chọn lọc chống lại alen trội 28 Hình thành loài đường lai xa và đa bội hoá là phương thức thường gặp ở: A thực vật B động vật C động vật kí sinh D thực vật và động vật 29 Tốc độ tiến hoá hình thành loài nhóm sinh vật nào là nhanh nhất? A Cá phổi B Động vật có vú C Con sam D Ếch nhái 30 Tiến hoá tiền sinh học là quá trình: A hình thành tế bào sơ khai và sau đó là các tế bào sống đầu tiên B hình thành các pôlipeptit từ các axitamin C các đại phân tử hữu D xuất các nuclêôtit và saccarit 31 Nghiên cứu sinh vật hoá thạch có ý nghĩa suy đoán: A tuổi các lớp đất chứa chúng B lịch sử xuất hiện, phát triển và diệt vong chúng C lịch sử phát triển Trái đất D diễn biến khí hậu qua các thời đại 32 Việc phân định các mốc thời gian địa chất vào: A tuổi các lớp đất chứa các hoá thạch B biến đổi địa chất, khí hậu, hoá thạch điển hình C lớp đất đá và hoá thạch điển hìn D thay đổi khí hậu 33 Các chứng hóa thạch và ADN cho thấy loài người hình thành trực tiếp từ A H Habilis B Homo C H erectus D Neanderthalesis 34 Dạng vượn người đại có nhiều đặc điểm giống người là A vượn B gôrila C tinh tinh D đười ươi 35 Nhóm sinh vật nào tiến hoá tăng dần mức độ tổ chức thể từ đơn giản đến phức tạp? A Sinh vật kí sinh B Sinh vật sống cộng sinh C Động vật có xương sống D Sinh vật nhân sơ 36 Sự xuất loài đánh dấu bằng: A Cách li sinh sản B Cách li sinh thái C Cách li tập tính D Cách li học 37 Không giao phối không tương hợp quan sinh dục thuộc dạng cách li nào? A Cách li sinh thái B Cách li tập tính C Cách li thời gian D Cách li học 38 Theo thuyết tiến hoá đại, đơn vị tiến hoá sở loài giao phối là: A cá thể B quần xã C quần thể D loài 39 Tiến hoá lớn là quá trình hình thành: A loài B các nhóm phân loại trên loài C nòi D cá thể thích nghi 40 Một loài sinh vật có nhiễm sắc thể 2n Trong quá trình giảm phân, nhiễm sắc thể tế bào không phân li, tạo thành giao tử chứa 2n Khi thụ tinh, kết hợp giao tử 2n này với giao tử bình thường (1n) tạo hợp tử có thể phát triển thành A thể lưỡng bội B thể đơn bội C thể tứ bội D thể tam bội ĐÁP ÁN 1D 2A 3D 4B 5D 6C 7A 8A 9C 10D 11B 12C 13C 14B 15C 16D 17A 18B 19D 20B 21A 22D 23A 24C 25B 26D 27C 28A 29B 30A 31B 32B 33A 34C 35C 36A 37D 38C 39B 40D KÝ DUYỆT TUẦN 35( tiết 50 ) TVT, ngày 03 tháng 05 năm 2010 Nguyễn Trọng Thanh TUẦN 36 – Tiết 51 Ngày soạn: 07/05/2010 Ngày dạy: 10/05/2010 Bài 46: THỰC HÀNH- QUẢN LÍ VÀ SỬ DỤNG BẾN VỮNG NGUỒN TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN I MỤC TIÊU BÀI HỌC: - Nêu khái niệm, lấy ví dụ minh họa các dạng tài nguyên thiên nhiên - Phân tích tác động việc sử dụng tài nguyên không khoa học làm cho môi trường bị suy thoái, ảnh hưởng tới chất lượng sống người - Chỉ các biện pháp chính để sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên và hạn chế ô nhiễm môi trường - Nâng cao nhận thức cần thiết phải có các biện pháp sử dụng bền vững tài nguyên và ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên II CHUẨN BỊ: - Tranh hình vẽ tài nguyên III NỘI DUNG THỰC HÀNH: Các dạng tài nguyên thiên nhiên - HS lên bảng điền vào bảng 46.1 các dạng tài nguyên thiên nhiên đã quan sát Dạng tài nguyên Không tái sinh Tái sinh Ví dụ * Nhiên liệu: Than đá có nhiều Quảng Ninh, Thái Nguyên…Dầu mỏ và khí đốt thềm lục địa miền Nam Việt Nam… * Kim loại: Thiếc Tĩnh Túc Cao Bằng, sắt Thái Nguyên, Cao Bằng, Hà Giang, vàng Bắc Cạn, Quảng Nam… * Phi kim loại: Đá vôi, đất sét…sản xuất xi măng nhiều tỉnh miền Bắc, Trung và Tây Nam Bộ (Hà Tiên), đá quý có nhiều sông Chảy Yên Bái, Thanh Hóa, Nghệ An… * Không khí sạch, Nước sạch, đất, đa dạng sinh học: Hai vùng đất phù sa có độ phì nhiêu cao thuộc lưu vực sông Hồng, sông Cửu Long, Nhiều vùng đất trên núi cao dễ bị rửa trôi vùng trung du Bắc Bộ, Đông Nam Bộ… * Mặt trời, gió, sóng, thủy triều… Năng lượng vĩnh cửu Hình thức sử dụng gây ô nhiễm môi trường - HS lên bảng điền vào bảng 46.2: Các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường Các hình thức gây ô nhiễm Nguyên nhân gây ô Biện pháp khắc phục nhiễm * Ô nhiễm không khí: - Do công nghệ lạc - Sử dụng thêm nhiều nguyên - Ô nhiễm từ sản xuất công nghiệp các hậu liệu nhà máy, làng nghề,… - Do chưa có biện - Lắp đặt thêm các thiết bị lọc - Ô nhiễm phương tiện giao thông pháp hữu hiệu… khí cho các nhà máy - Ô nhiễm từ đun nấu các gia đình - Xây dựng thêm nhiều công viên cây xanh… * Ô nhiễm chất thải rắn: - Do chưa chấp hành - Chôn lấp và đốt rác cách - Đồ nhựa, cao su, giấy, thủy tinh…thải quy định sử lí rác khoa học từ các nhà máy, công trường thải công nghiệp, y - Xây dựng thêm nhà máy tái - Xác sinh vật, phân thải từ sản xuất tế và rác thải sinh chế chất thải thành các nguyên nông nghiệp hoạt liệu đồ dùng… - Rác thải từ các bệnh viện - Do ý thức - Tang cường công tác giáo dục - Giấy gói, túi nilon, thải từ sinh hoạt người dân bảo vệ bảo vệ môi trường gia đình môi trường chưa cao * Ô nhiễm nguồn nước: Nguồn nước thải - Do chưa có nơi sử - Xây dựng nhà máy sử lí nước từ các nhà máy, khu dân cư mang nhiều lí nước thải thải… chất hữu cơ, hóa chất, vi sinh vật gây bệnh… * Ô nhiễm hóa chất độc: Hóa chất độc thải - Do sử dụng hóa - Xây dựng nơi quản lí chặt chẽ từ các nhà máy, thuốc trừ sâu dư thừa chất độc hại không các chất gây nguy hiểm quá trình sản xuất nông nghiệp đúng qui định - Hạn chế sử dụng các hóa chất, thuốc trừ sâu sản xuất nông nghiệp… * Ô nhiễm sinh vật gây bệnh: Sinh vật - Do không thường - Giáo dục để nâng cao ý thức truyền bệnh cho người và sinh vật khác xuyên vệ sinh môi cho người ô nhiễm và muỗi, giun sán… trường cách phòng tránh Thực vệ - Do ý thức sinh môi trường… người dân chưa cao… Khắc phục suy thoái môi trường và sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên: - HS điền vào bảng 46.3: Các hình thức sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên Hình thức sử dụng tài nguyên * Đất: Trồng trọt, Xây dựng, Bỏ hoang Đề xuất biện pháp khắc phục - Chống bỏ hoang, sử dụng không hiệu Trồng cây gây rừng bảo vệ đất trên các vùng đồi trọc… - Xây dựng nhiều hồ chứa kết hợp với hệ thống thủy lợi góp phần chống hạn cho đất hồ Thác Bà, Hòa Bình…và nhiều hồ các địa phương - Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng cho người dân - Thành lập các khu rừng bảo vệ Vườn Quốc gia Cúc Phương, Tam Đảo, Nam Cát Tiên… * Nước: - Hồ chứa nước phục vụ nông nghiệp - Nước sinh hoạt, Nước thải… * Rừng: - Rừng bảo vệ - Rừng trồng phép khai thác - Rừng bị khai thác bừa bãi * Tài nguyên ven biển: - Qui định không đánh bắt cá mắt lưới quá nhỏ, không - Đánh bắt cá theo qui mô nhỏ ven bờ đánh bắt bàng mìn - Theo qui mô lớn - Thành lập các khu bảo vệ sinh vật biển… - Xây dựng khu bảo vệ quí * Tài nguyên đa dạng sinh học: Bảo vệ các Nghiêm cấm đánh bắt động vật hoang dã,… loài… Cũng cố: Yêu cầu học sinh viết thu hoạch Dặn dò: Học sinh đọc trước bài ôn tập chương trình sinh học phổ thông KÝ DUYỆT TUẦN 36( tiết 51 ) TVT, ngày 10 tháng 05 năm 2010 Nguyễn Trọng Thanh Tiết 52(bài 48): Ôn tập chương trình sinh học cấp trung học phổ thông I Mục tiêu: Kiến thức: - Tổng kết kiến thức lớp 10, 11, 12 đó các kiến thức chủ yếu và cốt lõi là nêu bật các đặc điểm chủ yếu hệ sống: + Hệ sống là hệ mở gồm nhiều cấp tổ chức lien quan với và liên quan với môi trường sống Hệ sống là hệ mở tồn và phát triển nhờ trao đổi chất, lượng và thông tin với môi trường Hệ sống là hệ luôn tiến hóa và kết tạo nên hệ đa dạng tổ chức và chức Kĩ năng: Rèn kĩ tư duy, tổng hợp Thái độ: - Nâng cao quan điểm khoa học, vật biện chứng giới sống, nâng cao ý thức hướng nghiệp, áp dụng khoa học và công nghệ vào thực tiễn sản xuất và đời sống II Phương tiện dạy học: SGK và SGV lớp 10, 11,12 III Tiến trình dạy học: A Tế bào là đơn vị tổ chức cấu trúc và chức hệ sống, sinh học tế bào So sánh tế bào nhân sơ và tế bào nhân thực Cấu trúc Màng sinh chất Tế bào nhân sơ Tế bào nhân thực Màng lipoprotein theo mô hình Màng lipoprotein theo mô hình khảm động khảm động Tế bào chất Chưa phân vùng, chưa có các bào Được phân vùng, chứa nhiều bào quan phức quan phức tạp tạp có chức khác Nhân Chưa phân hóa, chưa có màng Phân hóa thành nhân tách khỏi tế bào chất nhân Là phân tử ADN trần dạng màng nhân Nhân có cấu trúc phức tạp vòng nằm trực tiếp tế bào gồm NST (ADN có dạng thẳng liên kết với chất histon) So sánh tế bào động vật và tế bào thực vật (SGV) B Vi sinh vật: Chứng minh virut là dạng sống chưa có cấu tạo tế bào - Virút không có cấu tạo tế bào nên không có mãy trao đổi chất và lượng riêng cho mình Virut thể chức chuyển hóa vật chất,năng lượng, sinh sản tế bào chủ Virut không sống trạng thái tự ngoài tế bào, chúng bị phân giải ngoài môi trường tự Đặc tính sinh học và ý nghĩa kinh tế vi khuẩn (SGV) C Sinh học thể đa bào, thực vật và động vật So sánh phương thức chuyển hóa vật chất và lượng thực vật và động vật (SGV) Cảm ứng thực vật và động vật (SGV) Sinh trưởng và phát triển thực vật và động vật (SGV) Sinh sản thực vật và động vật (SGV) D: Sinh học quần thể, quần xã và hệ sinh thái Các chứng tiến hóa Các chứng Cổ sinh vật học Giải phẫu so sánh Phôi sinh học so sánh Vai trò Các hóa thạch trung gian phản ánh mối quan hệ các ngành, các lớp quá trình tiến hóa Các quan tương đồng, thoái hóa phản ánh mẫu cấu tạo chung các nhóm lớn, nguồn gốc chung chúng Sự giống quá trình phát triển phôi các loài thuộc nhóm nhóm phân loại khác cho thấy mối quan hệ nguồn gốc chúng Địa sinh vật học Tế bào học và sinh học phân tử Sự phát triển cá thể lặp lại phát triển rút gọn loài Sự giống hệ động vật, thực vật các khu địa lí có liên quan với lịch sử địa chất Cơ thể sinh vật cấu tạo từ tế bào Các loài có axit nucleic cấu tạo từ loại nucleotit, mã di truyền thống nhất, protein cấu tạo từ trên 20 loại aa So sánh các thuyết tiến hóa Chỉ tiêu so sánh Các NTTH Thuyết Lamac Thuyết Đacuyn Thuyết đại Thay đổi ngoại cảnh Tập quán hoạt động động vật Biến dị, di truyền, chọn lọc tự nhiên Hình thành đặc điểm thích nghi Các cá thể cùng loài phản ứng giống trước thay đổi từ ngoại cảnh, không có đào thải Dưới tác động ngoại cảnh, loài biến đổi từ từ, qua nhiều dạng trung gian Đào thải các biến dị bất lợi, tích lũy các biến dị có lợi cho SV tác dụng CLTN Đào thải là mặt chủ yếu Loài hình thành qua nhiều dạng trung gian tác dụng CLTN theo đường phân li tính trạng từ gốc chung Ngày càng đa dạng Tổ chức ngày càng cao Thích nghi ngày càng hợp lí Đột biến, di nhập gen, giao phối không ngẫu nhiên, CLTN, biến động di truyền Dưới tác dụng nhân tố chủ yếu: đột biến, giao phối và chọn lọc tự nhiên Hình thành loài Chiều hướng tiến hóa Nâng cao trình độ tổ chức từ đơn giản đến phức tạp Vai trò các nhân tố tiến hóa tiến hóa nhỏ Các NTTH Đột biến GP không ngẫu nhiên Chọn lọc tự nhiên Di nhập gen Các yếu tố ngẫu nhiên Hình thành loài là quá trình cải biến thành phần kiểu gen quần thể theo hướng thích nghi, tạo kiểu gen mới, cách li sinh sản với quần thể gốc Như quan niệm Đacuyn và nêu cụ thể chiều hướng tiến hóa các nhóm loài Vai trò Tạo nguồn nguyên liệu sơ cấp (đột biến) cho tiến hóa và làm thay đổi nhỏ tần số alen Làm thay đổi thành phần kiểu gen quần thể theo hướng giảm dần tỉ lệ thể dị hợp và tăng dần tỉ lệ thể đồng hợp định hướng tiến hóa, qui định chiều hướng và nhịp điệu biến đổi tần số tương đối các alen quần thể Làm thay đổi tần số tương đối các alen, gây ảnh hưởng tới vốn gen quần thể Làm thay đổi đột ngột tần số tương đối các alen, gây ảnh hưởng lớn tới vốn gen quần thể Các đặc điểm quá trình phát sinh sống và loài người Sự PS Sự sống Các giai đoạn - Tiến hóa hóa học - Tiến hóa tiền sinh học - Tiến hóa sinh học Loài người - Người tối cổ - Người cổ Đặc điểm - Quá trình phức tạp hóa các hợp chất cacbon: C -> CH -> CHO -> CHON - Phân tử đơn giản -> phân tử phức tạp -> đại phân tử -> đại phân tử tự tái (ADN) - Hệ đại phân tử -> tế bào nguyên thủy -> tế bào nhân sơ -> đơn bào nhân thực - Từ tế bào nguyên thủy -> tế bào nhân sơ, nhân thực - Hộp sọ 450 – 750 cm3, đứng thẳng, chân sau Biết sử dụng công cụ (cành cây, hòn đá,mảnh xương thú) để tự vệ - Homo habilis (người khéo léo): Hộp sọ 600 – 800 cm3, sống thành đàn, thẳng đứng, biết chế tác và sử dụng công cụ đá - Homo erectus (người đứng thẳng): Thể tích hộp sọ 900 – - Người đại 1000 cm3, chưa có lồi cằm, dùng công cụ đá, xương, biết dùng lửa - Homo neanderthalensis: Thể tích hộp sọ 1400 cm3, có lồi cằm, dùng dao sắc, rìu mũi nhọn đá silic, tiếng nói khá phát triển, dùng lửa thông thạo Sống thành đàn Bước đầu có đời sống văn hóa - Thể tích hộp sọ 1700 cm3, lồi cằm rõ, dùng lưỡi rìu có lỗ tra cán, lao có ngạnh móc câu, kim khâu Sống thành lạc, có văn hóa phức tạp, có mầm mống mĩ thuật và tôn giáo Sự phân chia các nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái Yếu tố ST ánh sáng Nhiệt độ Nhóm thực vật - Nhóm cây ưa sáng, cây ưa bóng - Cây ngày dài, cây ngày ngắn - Thực vật biến nhiệt Độ ẩm - Thực vật ưa ẩm, thực vật ưa ẩm vừa, thực vật chịu hạn Quna hệ cùng loài và khác loài Quan hệ Cùng loài Hỗ trợ Quần tụ, bầy đàn Cạnh tranh-đối Cạnh tranh, ăn thịt kháng Đặc điểm các cấp tổ chức sống Các cấp Quần thể Quần xã Hệ sinh thái Sinh Khái niệm Gồm cá thể cùng loài, cùng sống khu vực định, thời điểm định, giao phối tự với tạo hệ Gồm quần thể thuộc các loài khác nhau, cùng sống không gian xác định, có mối quan hệ sinh thái thiết với để tồn và phát triển ổn định theo thời gian Gồm quần xã và khu vực sống nó, đó các sinh vật luôn có tương tác với và với môi trường tạo nên các chu trình sinh địa hóa và biến đổi lượng Là hệ sinh thái khổng lồ và trên hành tinh Nhóm động vật - Nhóm động vật ưa sáng, nhóm động vật ưa tối - Động vật biến nhiệt, động vật nhiệt - Động vật ưa ẩm, ưa khô Khác loài Hội sinh, hợp sinh, cộng sinh Hãm sinh, cạnh tranh, mồi – vật dữ, vật chủ – vật kí sinh Đặc điểm Có các đặc trưng mật độ, tỉ lệ giới tính, thành phần tuổi Các cá thể có mối quan hệ sinh thái hỗ trợ cạnh tranh Số lượng cá thể có thể biến động có không theo chu kì, thường điều chỉnh mức cân Có các tính chất số lượng và thành phần các loài, luôn có khống chế tạo nên cân sinh học số lượng cá thể Sự thay các quần xã theo thời gian là diễn sinh thái Có nhiều mối quan hệ quan trọng là mặt dinh dưỡng thông qua chuỗi và lưới thức ăn Dòng lượng hệ sinh thái vận chuyển qua các bậc dinh dưỡng chuỗi thức ăn: SV sản xuất -> SV tiêu thụ -> SV phân giải Gồm khu sinh học đặc trưng cho vùng địa lí, khí hậu xác định, thuộc nhóm trên cạn và nước Tiết 49 : Bài tập I Mục tiêu - HS nhận dạng và biết cách giải số dạng bài tập sinh thái học II Phương tiện dạy học: - GV chuẩn bị các dạng bài tập mẫu III Tiến trình lên lớp: ổ định tổ chức lớp Bài mới: Bài 1: Trứng cá hồi bắt đầu phát triển 00C, nhiệt độ nước tăng dần đến 20C thì sau 205 ngày trứng nở thành cá a Xác định tổng nhiệt hữu hiệu cho phát triển từ trứng đến cá b Nếu nhiệt 50C và 100C thì bao nhiêu ngày? c Tính tổng nhiệt hữu hiệu nhiệt độ 50C và 100C rút kết luận Bài giải - áp dụng công thức: S = (T - C).D a Tổng nhiệt hữu hiệu nhiệt độ 20C là: S = (2 - C) 205 = 410 độ – ngày b Thời gian để trứng nở thành cá : + Nhiệt độ 50C là: D = 410 : = 82 ngày + Nhiệt 100C là: D = 410:10 = 41 ngày d Tổng nhiệt hữu hiệu ở: + Nhiệt độ 50C là: S = (5 - 0) 82 = 410 độ – ngày + Nhiệt độ 100C là: S = (10 - 0) 41 = 410 độ – ngày => Kết luận: + Nhiệt độ ngày và độ dài phát triển có thể khác tổng nhiệt hữu hiệu cho quá trình phát triển cụ thể nào đó là giống + Trong phạm vi ngưỡng nhiệt tối thiểu và tối đa thì: Nhiệt độ môi trường tỉ lệ thuận với tốc độ phát triển Nhiệt độ môi trường càng cao thì thời gian phát triển càng ngắn Bài 2: ruồi giấm có thời gian chu kì sống từ trứng đến ruồi trưởng thành 250C là 10 ngày đêm, còn 180C là 17 ngày đêm a Xác định ngưỡng nhiệt phát triển ruồi giấm b Xác định tổng nhiệt hữu hiệu cho kì sống ruồi giấm c Xác định số hệ trung bình ruồi giấm năm Bài giải a áp dụng công thức: S = (T - C) D + nhiệt độ 250C: S = (25 - C) 10 + nhiệt độ 180C: S = (18 - C) 17 Vì S là số nên ta có: (25 – C) 10 = (18 - C) 17 => C = 80C b Tổng nhiệt hữu hiệu: S = (25 - 8) 10 = 170 độ ngày c Số hệ ruồi giấm năm - nhiệt độ 250C là (365 (25 - 8)) : 170 = 37 hệ - nhiệt độ 180C là (365 (18 - 8)) : 170 = 22 hệ Bài 3: Giả sử trên đồng cỏ các loài sinh vật sau: Cỏ, sâu, ếch, chuột, đại bàng, chim ăn thịt cỡ nhỏ, chim ăn sâu, sư tử, báo, động vật móng guốc, rắn a Vẽ sơ đồ lưới thức ăn đơn giản có thể có trên đồng cỏ trên, mắt xích chung lưới thức ăn b Nếu cỏ bị nhiễm thuốc DDT thì loài nào tích tụ thuốc DDT nhiều nhất? Bài giải Sư tử, báo ĐV móng guốc Chim ăn thịt cỡ nhỏ Chim ăn sâu Sâu Lá cỏ Chim đại bàng Búp lá non Đồng cỏ Rắn ếch Chuột Rễ cỏ - Nếu cỏ bị nhiễm DDT thì loài nào đứng mức dinh dưỡng cao chuỗi thức ăn dài lưới thức ăn là loài bị nhiễm độc nặng tượng khuếch đại sinh học Đó là chim đại bàng Bài 4: Một hệ sinh thái nhận lượng mặt trời 106 kcal/m2/ngày Chỉ có 2,5 % lượng đó dùng quang hợp Số lượng ho hấp là 90% Sinh vật tiêu thụ cấp I sử dụng 25 kcal, sinh vật tiêu thụ cấp II sử dụng 2,5 kcal, sinh vật tiêu thụ cấp III sử dụng 0,5 kcal a Xác định sản lượng sinh vật sơ cấp thô thực vật? b Xác định sản lượng sơ cấp tinh thực vật? c Tính hiệu suất sinh thái bậc dinh dưỡng? Bài giải a Sản lượng sinh vật sơ cấp thô thực vật 106 2,5% = 2,5 104 kcal b Sản lượng sơ cấp tinh thực vật 2,5 104 10% = 2,5 103 kcal c Hiệu suất sinh thái - sinh vật tiêu thụ cấp I: (25: 2,5 103) 100% = 1% - sinh vật tiêu thụ cấp II: (2,5: 25) 100% = 10% - sinh vật tiêu thụ cấp III: (0,5: 2,5) 100% = 20% IV: HDVN - Đọc và trả lời các câu hỏi bài 47SGK Tiết 52: Kiểm tra học kì II I Phần tự luận: Vai trò đột biến và chọn lọc tự nhiên quá trình tiến hóa? Các đặc trưng quần xã sinh vật? Hiệu suất sinh thái? Nguyên nhân gây thất thoát lượng hệ sinh thái? II Phần trắc nghiệm: Vì chuỗi thức ăn hệ sinh thái không dài? a Do lượng bị hấp thụ nhiều bậc dinh dưỡng b Do lượng quá lớn qua các bậc dinh dưỡng c Do lượng mặt trời sử dụng quá ít quang hợp d Do lượng bị hấp thụ nhiều sinh vật sản xuất Nguyên nhân dẫn đến hiệu ứng nhà kính trái đất là: a Do bùng nổ dân số nên làm tăng lượng CO2 qua hô hấp b Do thảm thực vật có xu hướng giảm dần quang hợp và tăng dần hô hấp vì có thay đổi khí hậu c Do lượng mặt trời sử dụng quá ít quang hợp d Do đốt quá nhiều nhiên liệu hóa thạch và thu hẹp diện tích rừng Trong sinh tổng sản lượng sơ cấp tinh đánh giá vào khoảng a 70,9 tỉ C/năm b 80,9 tỉ C/năm c 90,9 tỉ C/năm d 104,9 tỉ C/năm Sản lượng sinh vật sơ cấp thô là a sản lượng sinh vật tạo quang hợp b sản lượng sinh vật bị thực vật tiêu thụ cho hoạt động sống c sản lượng sinh vật để nuôi các nhóm sinh vật dị dưỡng d sản lượng sinh vật tiêu hao hô hấp sinh vật Nitrat hình thành chủ yếu đường nào? a Con đường điện hóa b Con đường quang hóa c Con đường hóa học d Con đường sinh học Điểm nào không phải là đặc trưng cấu trúc quần xã? a Sự phân bố các loài không gian b Mối quan hệ các loài c Số lượng các nhóm loài d Hoạt động chức các nhóm loài Tính chất nào sau đây không phải kiểu tăng trưởng điều kiện môi trường bị giới hạn? a Sinh sản chậm, sức sinh sản thấp, chịu tác động chủ yếu các nhân tố hữu sinh b Sinh sản nhanh, sức sinh sản cao, mẫn cảm với biến động các nhân tố vô sinh c Biết bảo vệ và chăm sóc non tốt d Kích thước thể lớn, tuổi thọ cao, tuổi sinh sản lần đầu đến muộn Đặc điểm nào không có cây ưa sáng? a Thường mọc nơi trống trải b Có lá mỏng c Màu lá xanh nhạt chứa ít hạt sắc tố d Có lá dày -Hết -