4 dạy học gắn liền với hoạt động trải nghiệm qua tổ chức chuyên đề festival hóa học

Tên sáng kiến: Dạy học gắn liền với hoạt động trải nghiệm qua tổ chức chuyên đề Festival Hóa học I LĨNH VỰC ÁP DỤNG: Bộ mơn Hóa học trường THCS II MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN Trong giai đoạn giáo dục nay, đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu Một quan điểm đổi giáo dục đào tạo nước ta là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn bó với thực tiễn Khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…đặc biệt nhấn mạnh hình thức học tập trải nghiệm” Các hoạt động trải nghiệm giúp học sinh tăng cường khả quan sát, học hỏi cọ xát với thực tế, thu lượm xử lí thơng tin từ mơi trường xung quanh từ đến hành động sáng tạo biến đổi thực tế mà em quan sát Hoạt động trải nghiệm làm cho nội dung giáo dục khơng bị bó hẹp chương trình sách giáo khoa mà gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội Việc dạy học gắn lý thuyết với thực tiễn giúp học sinh trình trải nghiệm thể giái trị thân, thiết lập mối quan hệ cá nhân với cá nhân khác với tập thể, mối quan hệ môi trường học tập môi trường sống Tuy nhiên phần lớn giáo viên học sinh trình dạy học trọng phương pháp giải tập nhanh, hiệu quả, trọng việc đổi dạy học nhằm hướng tới phát triển lực mà học sinh cần có sống như: lực tự học, lực hợp tác, lực tìm kiếm xử lí thơng tin… Với chủ đề: “Dạy học gắn liền với hoạt động trải nghiệm qua tổ chức chuyên đề Festival Hóa học” chúng tơi mong muốn nghiên cứu sâu tính ưu việt, khả vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nội dung sáng kiến 1.1 Giải pháp cũ thường làm Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học mơn hóa học trường THCS có số chuyển biến tích cực Trong tiết dạy, giáo viên quan tâm đến việc chuyển từ chiều, học tập thụ động sang học tập chủ động Chú trọng lực thực hành cho học sinh Các hình thức dạy học đổi mới, hình thức dạy học tích cực vận dụng làm cho việc học tập học sinh trở nên hứng thú Đồng thời với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin áp dụng vào trình dạy học, việc học học sinh thuận lợi nhiều, tạo điều kiện để học sinh tự khám phá tri thức theo nhiều cách khác không phụ thuộc nhiều vào giáo viên Bên cạnh thay đổi tích cực cịn hạn chế định Cụ thể: - Khi dạy kiến thức hóa học, nhiều giáo viên trình bày, giới thiệu kiến thức mà khơng có phân tích, giải thích để học sinh hiểu rõ chất việc tiếp nhận kiến thức học sinh gặp khó khăn Chủ yếu học sinh ghi nhớ áp dụng cách máy móc mà khơng có liên hệ với kiến thức tương tự - Năng lực giáo viên việc tiếp cận với chương trình đổi phương pháp dạy học trường địa phương không đồng đều, số giáo viên chưa thực đổi phương pháp giáo dục, giảng dạy chưa quan tâm đến trình đổi mới, cải cách Bộ giáo dục Phương pháp dạy học nhiều giáo viên thiếu sáng tạo, gượng ép Giáo viên lên lớp chủ yếu dạy xong kiến thức sách giáo khoa theo lối truyền thụ truyền thống giáo viên giảng, ghi bảng cịn học sinh nghe, chép Chính điều làm cho học sinh tiếp nhận kiến thức chiều, thiếu động, tự tin - Nhiều giáo viên trọng việc rèn luyện dạng tập nặng tính tốn Nhiều kiến thức thực tiễn bị lãng quên mà không áp dụng Tuy nhiên với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật, công thực cách mạng 4.0 cần nhìn nhận lại cách truyền thụ kiến thức cho học sinh Quá trình hình thành lực q trình phát triển nhân cách tồn diện học sinh Quá trình bồi dưỡng giáo dục lực trình tác động sư phạm nhà giáo cách quy luật, đảm bảo tính khoa học mang tính thực tiễn a) Ưu điểm giải pháp cũ Hỗ trợ cho giáo dục nội khóa, góp phần phát triển hồn thiện nhân cách, bồi dưỡng khiếu tài sáng tạo cho học sinh Phương pháp dạy học cũ truyền đạt khối lượng kiến thức lớn khoảng thời gian ngắn; giáo viên hoàn toàn chủ động giảng mình, khơng gặp khó khăn trở ngại vấn đề nảy sinh lớp; học sinh tiếp thu nhiều kiến thức họ nhận nhiều thông tin từ thày cô; giáo viên người hoàn toàn chủ động định nội dung giảng tiết học Học sinh nắm bắt kiến thức của mơn hóa học biết vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi sách giáo khoa làm số dạng tập b) Nhược điểm giải pháp cũ Phương pháp giảng dạy cũ giáo viên trung tâm phần nhiều "bỏ qn học sinh" Giáo viên nói điều hiểu, biết cho học sinh phải nghe, phải ghi máy, với lối truyền thụ chiều học sinh biết phần kiến thức giới hạn bó hẹp vấn đề, học, mơn học Vì vậy, tâm lí chung học sinh, hứng thú tìm hiểu khám phá giá trị hoạt động giáo dục, khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Nhiều em không tham gia vào trình học tập, tiếp thu cách bị động tiếp nhận tri thức Giáo viên chưa có điều kiện bộc lộ hết nghiệp vụ sư phạm mình, khơng có điều kiện làm việc chung với tổ nhóm để nâng cao hiệu chuyên môn trao đổi rút kinh nghiệm Thông thường giáo viên thiết kế nội dung học theo sách giáo khoa học sinh cảm thấy chán học SKG nói giáo viên cung cấp thơng tin học sinh biết điều Từ dẫn tới hiệu tiết học chưa cao Khả vận dụng kiến thức liên môn để giải tình hoạt động giáo dục học sinh hạn chế Học sinh thường tiếp cận kiến thức theo hướng dẫn giáo viên, thiếu chủ động tư duy, thực hành để hình thành kiến thức Vì học sinh thường ghi nhớ kiến thức không sâu, dễ quên, khó vận dụng vào làm tập tình thực tế đặc biệt sáng tạo để hình thành kiến thức c) Nguyên nhân tồn Về phía người dạy: Dạy học nói chung dạy học sinh học nói riêng cịn mang nặng tính “ứng thí” - thi học Dạy học theo hướng tiếp cận nội dung; đánh giá học sinh nặng lý luận, khơng mang tính thực tiễn Về phía người học: Phương pháp học có thay đổi mạnh mẽ từ thụ động sang chủ động tiếp thu song cịn bị bó hẹp kiến thức sách giáo khoa, nội dung lý thuyết mang tính hàn lâm, xa rời thực tế Tư khái quát sơ đồ hóa (bản đồ tư duy) sử dụng hỗ trợ cho tìm kiếm ghi nhớ thơng tin song tư trực quan thực tế thiêu yếu 4 Thực trạng học sinh học tập thụ động, lĩnh hội kiến thức từ giáo viên phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa, học theo nội dung sách Vì cần phải thay đổi nhận thức tính thiết thực hoạt động giáo dục, thay đổi cách thức tổ chức hoạt động giáo dục trường THCS việc hình thành lực phẩm chất cho học sinh 1.2 Giải pháp Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục với định hướng phát triển toàn diện giáo dục đào tạo, với mục đích kế thừa phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế giáo dục thời gian qua Trong trình quản lý giảng dạy tổ chức hoạt động dạy học tích cực gắn liền hoạt động học với hoạt động trải nghiệm, thực hành, sân khấu hóa hình thức học Từ giúp hình thành phẩm chất, lực học sinh, học sinh đóng vai trị nhà nghiên cứu, nhà khoa học nhỏ Để cụ thể hóa, chúng tơi xây dựng thực chuyên đề “Festival Hóa học” Trong chuyên đề sử dụng số phương pháp dạy học sau: 1.2.1 Tổ chức trải nghiệm sáng tạo a) Mục đích hoạt động trải nghiệm sáng tạo: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” hoạt động giáo dục thực tiễn, hướng dẫn tổ chức thầy cô giáo, em học sinh tham gia vào hoạt động khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động Qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất, nhân cách phát huy tiềm sáng tạo học sinh đồng thời hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết Hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ, với nỗ lực cá nhân nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Mục đích hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại; đáp ứng mục tiêu: học để biết, học đề làm, học để chung sống học để tự khẳng định b) Cách thức tổ chức trải nghiệm sáng tạo: Để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thực theo trình tự 04 bước sau: Bước 1: Lên kế hoạch trải nghiệm sáng tạo Bước 2: Xác định nhu cầu, mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 5 Bước 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bước 4: Đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động trải nghiệm sáng tạo Ví dụ: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khắc đá mỹ nghệ Bước 1: Lên kế hoạch trải nghiệm sáng tạo Để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thành công cần: - Xây dựng kế hoach cụ thể thời gian, địa điểm, thành phần tham gia (học sinh, phụ huynh, lực lượng kinh tế - xã hội ), nội dung trải nghiệm (định hướng trải nghiệm theo mục tiêu day học yêu cầu sản phẩm trải nghiệm (về kiến thức, kĩ năng, thái độ phẩm chất lực) - Trước tổ chức giáo viên cần phải phân nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm khối lớp… để học sinh có thời gian chuẩn bị, bạn nhóm trưởng phân cơng thành viên nhóm… Bước 2: Xác định nhu cầu, mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong chương trình Hóa học THCS có học hợp chất muối, có liên quan nhiều tới muối Canxi Cacbonat (CaCO3, thành phần đá vơi) Trên địa bàn huyện Hoa Lư có nghề chạm khắc đá mỹ nghệ xã Ninh Vân (giáp danh với xã Ninh Thắng) Giúp học sinh dễ tiếp cận kiến thức muối nói chung muối Canxi Cacbonat nói riêng, biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, có tự hào niềm đam mê nghề truyền thống đá mỹ nghệ Học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực: lực làm việc nhóm, lực sử dụng khai thác công nghệ thông tin, lực thích ứng, lực sáng tạo Bước 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tổ chức cho học sinh tìm hiểu kiến thức muối, muối Canxi Cacbonat, tìm hiểu nghề chế tác đá mỹ nghệ Tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế số sở chế tác mỹ nghệ Trong trình tổ chức, giáo viên người định hướng, quản lí, theo dõi, hỗ trợ điều chỉnh hoạt động trải nghiệm để học sinh tham gia cách chủ động Vì tổ chức trải nghiệm thực tế với quy mơ tồn học sinh khối đảm bảo an toàn chế tác đá mỹ nghệ, huy động thêm số giáo viên liên mơn phối hợp để quản lí, theo dõi, hỗ trợ điều chỉnh hoạt động trải nghiệm để học sinh tham gia cách chủ động, có định hướng đảm bảo tính an tồn hiệu hoạt động 6 Sau trải nghiệm thực tế, yêu cầu học sinh thực hành điêu khắc đá mỹ nghệ buổi chuyên đề Bước 4: Đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động trải nghiệm sáng tạo Căn vào mục tiêu, yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực đặt ra, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận trao đổi rút học kinh nghiệm, nội dung kiến thức cần thu nhận Như vậy, với hình thức tổ chức phong phú, đa dạng, hút, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng; học sinh có nhiều hội trải nghiệm, huy động nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ chức hoạt động trải nghiệm với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, ) học sinh chủ động nắm bắt kiến thức, có điều kiện thể việc làm cụ thể, tự tay làm Một số hình ảnh trải nghiệm chạm khắc đá mỹ nghệ: Phụ lục 1.2.2 Tăng cường hoạt động nhóm a) Mục đích tổ chức hoạt động nhóm: Giúp học sinh tích cực tham gia ý kiến, trao đổi kinh nghiệm với bạn bè để học, khám phá phát triển tư Phát triển học sinh kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, tư phê phán số kỹ sống khác Học sinh phát triển kỹ ngôn ngữ thông qua việc diễn đạt lời chia sẻ ý tưởng với người khác Học sinh hỗ trợ giúp đỡ lẫn Học sinh quen với vai trị, nhiệm vụ nhóm b) Cách thức tổ chức: Để tổ chức hoạt động nhóm, thực theo trình tự 05 bước Ví dụ: Trong chun đề Festival Hóa học, chúng tơi áp dụng thành cơng phương pháp học, làm việc theo nhóm Bước 1: Chia nhóm Để cụ thể hóa nội dung chun đề, chúng tơi chia thành số nhóm, nhóm thực số nhiệm vụ cụ thể Nhóm 1: Thực hành núi lửa phun trào Nhóm 2: Thực hành chạm khắc đá mỹ nghệ Nhóm 3: Thực hành làm tuyết nhân tạo Nhóm 4: Biểu diễn thời trang Hóa học Nhóm 5: Sân khấu hóa, tiểu phẩm “Kén chồng cho công chúa” Bước 2: Giao nhiệm vụ, quy định thời gian thực vị trí làm việc nhóm Sau chia nhóm, chúng tơi giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm, phân cơng giáo viên phụ trách nhóm, quy định thời gian địa điểm thực hiện, thời gian hoàn thành Bước 3: Các nhóm thực nhiệm vụ Dưới tổ chức, giám sát, hướng dẫn giáo viên phụ trách, tổ thực nhiệm vụ giao Bước 4: Trình bày kết làm việc nhóm Các nhóm hồn thiện báo cáo kết làm việc Trình diễn kết làm việc nhóm buổi chuyên đề Bước 5: Đánh giá, rút kinh nghiệm Sau thực hiện, nhóm tự đánh giá hiệu cơng việc, rút kinh nghiệm trình thực 1.2.3 Thực hành thí nghiệm a) Mục đích thực hành thí nghiệm: + Hình thành khái niệm, lí thuyết + Nghiên cứu kiểm chứng tính chất hố học chất cụ thể + Ôn tập, củng cố, kiểm tra kiến thức thơng qua thí nghiệm hố học + Rèn kĩ thực hành hố học + Thơng qua thực hành thực thí nghiệm kiểm chứng tính chất học - Đặc trưng phương pháp thực hành thí nghiệm là: + Học sinh suy nghĩ làm việc nhiều (phát triển lực tư duy) + Học sinh thảo luận theo định hướng giáo viên (phát triển lực hợp tác, lực sử dụng ngơn ngữ,…) + Thơng qua thí nghiệm, học sinh chủ động tìm tịi, phát giải nhiệm vụ nhận thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức kĩ (phát triển lực phát giải vấn đề ) + Dựa vào tình thực tế làm thí nghiệm, học sinh dần biết cách xử lí tình gặp cố cách bình tĩnh đốn nhanh chóng - Thí nghiệm thực hành phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Sử dụng thí nghiệm giúp học sinh có hăng say, hứng thú với môn học, em thích tham gia hoạt động tìm tịi, khám phá đồng thời giúp học sinh rèn luyện tính cẩn thận cần cù, kiên trì, tiết kiệm,… từ giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách - Giáo viên tổ chức sử dụng thí nghiệm thực hành trình dạy học bước giảm tỉ lệ học sinh yếu kém, nâng cao chất lượng đại trà Như vậy, qua thí nghiệm hóa học, kiến thức lý thuyết hóa học trở thành thực Thí nghiệm hóa học sử dụng theo cách khác để giúp học sinh thu thập xử lý thơng tin nhằm hình thành kiến thức, kĩ lực cho học b) Các bước tiến hành: Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học nội dung thí nghiệm sử dụng Dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ (của Bộ Giáo dục Đào tạo) để xác định mục tiêu dạy học Lưu ý mục tiêu dạy học phải diễn đạt động từ hành động lượng hóa, đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ học sinh, nghĩa cần rõ kiến thức, kĩ học sinh cần lĩnh hội mức độ biết, hiểu, vận dụng Mục tiêu diễn đạt chi tiết, cụ thể định hướng hoạt động dạy học Bước 2: Xác định kiến thức, kĩ liên quan mà học sinh có Giáo viên cần xác định lớp trước, trước học sinh học kiến thức cần lĩnh hội chưa (có thể học mức độ biết giới thiệu) hay học kiến thức tương tự chưa, cách tiến hành thí nghiệm có tương tự thí nghiệm mà học sinh biết khơng, hay học lí thuyết chung liên quan đến kiến thức cần lĩnh hội,… Bước 3: Lựa chọn phương pháp sử dụng thí nghiệm phù hợp Trên sở xác định mục tiêu, nội dung thí nghiệm kiến thức, kĩ có học sinh, so với chất, nét đặc trưng phương pháp sử dụng thí nghiệm mà giáo viên có lựa chọn phù hợp Trong q trình thực chun đề, chúng tơi lồng ghép nhiều thí nghiệm mà học sinh trực tiếp thực hành: Khắc đá mỹ nghệ (Canxi Cacbonat tác dụng với Axit Clohidric), Ảo thuật đổi mầu hoa (Tính chất quỳ tím làm dung dịch axit chuyển thành màu đỏ), trình diễn núi lửa phun trào (Phản ứng hóa học CH3COOH (dấm ăn) + NaHCO3 (banking soda) -> CH3COONa + CO2 + H2O) Một số hình ảnh hoạt động núi lửa phun trào: Phụ lục 1.2.4 Tổ chức trị chơi a) Mục đích tổ chức trị chơi: Để thay đổi hình thức dạy - học cho học sinh đỡ nhàm chán, gây hứng thú, kích thích vận động cho học sinh ta nên sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi b) Nguyên tắc tổ chức trò chơi: sử dụng kỹ thuật 5W, 1H xây dựng kế hoạch, kiểm tra, theo dõi đánh giá hoạt động: W1: Who: Ai tham gia hoạt động? W2: What: Làm hoạt động? W3: Why: tổ chức hoạt động? W4: When: Tổ chức hoạt động nào? W5: Where: Tổ chức hoạt động đâu ? 1H: How: Làm nào? c Hình thức tổ chức trị chơi : Trị chơi tổ chức nhiều hình thức khác như: hoạt động câu lạc bộ, diễn đàn, sân khấu tương tác, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động tình nguyện, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, tiểu phẩm,…) Học sinh trực tiếp tham gia hướng dẫn giáo viên em thể nhiều khả năng, khiếu khác nhau, hình thành cho em phẩm chất, lực ứng biến thực tế, phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại; đáp ứng mục tiêu: học để biết, học đề làm, học để chung sống học để tự khẳng định Sử dụng kỹ thuật đóng vai: Đóng vai kỹ thuật học sinh làm thử công việc thực ứng xử tình giả định Kỹ thuật giúp học sinh suy nghĩ vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em quan sát trải nghiệm Đóng vai khơng gồm việc diễn mà quan trọng trao đổi sau việc diễn Mục đích quan trọng kỹ thuật đóng vai rèn luyện cho học sinh thực hành kỹ ứng xử, bày tỏ thái độ thân, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo học sinh, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi theo hướng tích cực, phát triển khả giao tiếp linh hoạt, khả giải vấn đề, chủ động tình huống, để có kỹ cần thiết cho thân Cách thực hiện: Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: Yêu cầu đóng vai cho nhóm, thời gian cho việc đóng vai Bước 2: Các nhóm chuẩn bi đóng vai: phần lời vai cần nhớ, phần diễn vai, phối hợp diễn thử vai (giáo viên quan sát, lắng nghe, gợi ý câu hỏi) 10 Bước 3: Từng nhóm trình bày đóng vai Bước 4: Nhận xét, thảo luận việc đóng vai theo tiêu chí Trong q trình tổ chức chun đề, chúng tơi sử dụng phương pháp dạy học thơng qua trị chơi với hình thức sân khấu hóa: - Hoạt cảnh: Kén chồng cho cơng chúa: Phụ lục - Trình diễn thời trang: Phụ lục 1.2.5 Vận dụng tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp liên mơn giúp học sinh tiếp cận với tri thức nhiều lĩnh vực, liên quan hỗ trợ nhiều phân môn giải vấn đề thực tiễn, vận dụng kiến thức lĩnh vực môn học khác để giải tình hình thực tế… Dạy học tích hợp liên mơn có nghĩa đưa nội dung giáo dục có mối liên hệ vào q trình giảng dạy mơn như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an tồn giao thơng… vào mơn học như: Địa lí, Hóa học, Giáo dục cơng dân, Tiếng Anh, Ngữ văn, Âm nhạc, Mỹ thuật… Trong chuyên đề, chúng tơi lồng ghép liên mơn Hóa học, Ngữ Văn, Giáo dục công dân, Địa lý, Lịch sử, Âm nhạc, Mỹ thuật: Mơn Hóa học: mơn trọng tâm chuyên đề, tất kiến thức có chuyên đề liên quan tới mơn Hóa học Mơn Ngữ văn: Một số văn, thơ Hóa học Mơn Giáo dục cơng dân: Giáo dục học sinh tình u quê hương đất nước, niềm tự hào nghề đá mỹ nghệ Ninh Bình Mơn Địa lý: Một số địa danh tỉnh Ninh Bình Ninh Thắng, Ninh Vân, Tràng An, Tam Cốc – Bích Động Mơn Âm nhạc: Một số hát Hóa học, địa danh Ninh Bình Mơn Mỹ thuật: Chạm khắc hoa văn chất liệu đá vơi Một số hình ảnh chun đề liên quan đến liên môn: Phụ lục 1.3 Tính mới, tính sáng tạo giải pháp - Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ sống lực chung cần có người xã hội đại nói chung em học sinh THCS nói riêng - Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học, dễ vận dung vào thực 11 tế Được thiết kế thành chủ điểm mang tính mở, khơng u cầu mối liên hệ chặt chẽ chủ điểm - Hình thức tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng Học sinh có nhiều hội trải nghiệm với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp ) - Tương tác, phương pháp: Đa chiều, học sinh tự hoạt động trải nghiệm - Kiểm tra, đánh giá: Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực thực hiện, tính trải nghiệm, theo yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa, thường đánh giá kết đạt nhận xét - Giúp học sinh tự tin giao tiếp trước đám đông khả thuyết trình sản phẩm em tìm tịi Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến: “Dạy học gắn liền với hoạt động trải nghiệm qua tổ chức chuyên đề Festival Hóa học” áp dụng vào thực tế trường THCS Ninh Thắng mang lại hiệu cao, đồng nghiệp đánh giá tốt, cần nhân rộng Với hiệu đạt áp dụng giải pháp, mong muốn sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng rãi trường học toàn tỉnh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tỉnh nhà Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học hóa học trường THCS theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THCS, giúp giáo viên giảng dạy hóa học THCS vững vàng, tự tin cơng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo III CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Đối với giáo viên: Từng bước nâng cao hiểu biết lí luận phương pháp dạy học, kịp thời vận dụng phương pháp dạy học đại theo hướng tích cực hóa học sinh, đặc biệt phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo - Luôn cập nhật vấn đề thời để lồng ghép vào học nhằm gây hứng thú học tập rèn luyện cho kĩ vận dụng kiến thức mơn vào thực tiễn sống để từ truyền thụ kĩ cho học sinh - Chủ động, tích cực việc học tập phương pháp dạy học đại, tăng cường rèn luyện cho học sinh kĩ sống Đối với học sinh: Tích cực học hỏi, thu thập thơng tin, tham gia đầy đủ buổi trải nghiệm, thực tế 12 Đối với nhà trường: Nhà trường cần động viên, khích lệ tạo điều kiện cần thiết trang thiết bị, có giáo viên chuyên trách, kịp thời hỗ trợ giáo viên Đối với phụ huynh lực lượng xã hội: Tạo điều kiện thuận lợi học sinh trải nghiệm, đặc biệt ủng hộ cho chuyến thực tế, dã ngoại IV ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC Hiệu kinh tế Sáng kiến nghiên cứu thuộc lĩnh vực giáo dục, hiệu kinh tế trước mắt khơng thể tính số tiền cụ thể Hiệu xã hội Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học hóa học theo định hướng phát triển lực cho học sinh THCS đem lại nhiều kết khả thi: - Đề xuất nội dung quy trình dạy học mơn hóa học theo tiếp cận dạy học trải nghiệm cho học sinh THCS, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học phát triển lực học sinh trường THCS - Rèn luyện cho học sinh kĩ làm việc theo nhóm cách có hiệu từ hình thành lực hợp tác học tập công việc hàng ngày - Định hướng cho học sinh cách tìm tịi, khai thác tài liệu liên quan đến vấn đề học tập định hướng cách khai thác thông tin từ tài liệu thu thập cách có hiệu Sau áp dụng sáng kiến, học sinh có thay đổi tích cực nhận thức, hành vi: + Về lực: Hình thành phát triển cho học sinh lực: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngôn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất + Về phẩm chất: Học sinh phát triển phẩm chất: yêu quê hương đất nước, tính nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Trên sáng kiến “Dạy học gắn liền với hoạt động trải nghiệm qua tổ chức chun đề Festival Hóa học”, chúng tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật./ Hoa Lư, ngày 05 tháng năm 2020 NGƯỜI NỘP ĐƠN (Ký ghi rõ họ tên) Đinh Thị Bích Huệ 13 Nguyễn Hữu Du Đỗ Xuân Quý Đỗ Thị Ánh Đinh Thị Lanh ... giảng dạy tổ chức hoạt động dạy học tích cực gắn liền hoạt động học với hoạt động trải nghiệm, thực hành, sân khấu hóa hình thức học Từ giúp hình thành phẩm chất, lực học sinh, học sinh đóng... học nhỏ Để cụ thể hóa, chúng tơi xây dựng thực chuyên đề ? ?Festival Hóa học? ?? Trong chuyên đề sử dụng số phương pháp dạy học sau: 1.2.1 Tổ chức trải nghiệm sáng tạo a) Mục đích hoạt động trải nghiệm. .. tra, theo dõi đánh giá hoạt động: W1: Who: Ai tham gia hoạt động? W2: What: Làm hoạt động? W3: Why: tổ chức hoạt động? W4: When: Tổ chức hoạt động nào? W5: Where: Tổ chức hoạt động đâu ? 1H: How: