Thông tin tài liệu
MỤC LỤC Nội dung Trang 1 Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng thời gian nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi 10 2.2.2 Khó Khăn 11 2.3 Các biện pháp tiến hành giải vấn đề 12 2.3.1 Xác định tìm hiểu kiến thức tích hợp, liên mơn có liên quan đến hoc 13 3.2.2 Tài liệu, học liệu: 14 3.2.3 Thiết bị dạy học cần thiết cho học: 15 3.3.4 Tiến trình trải nghiệm thực tế đề tài: 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 12 17 Kết luận, kiến nghị 14 18 3.1.Kết luận 14 19 3.2 Kiến nghị, đề xuất 15 1.Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài Như biết giáo dục đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần nghị 29-NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh đòi hỏi phải yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải số vấn đề thực tiễn bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Vì dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: Tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng…Cịn dạy học liên môn phải xác định nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy học Các chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Hơn q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn cách Trong thực tế giảng dạy bài: Biển Đại Dương ( SGK Địa lí lớp ) năm học trước thân phải sử dụng kiến thức môn học liên quan để hướng dẫn học sinh tìm hiểu Tuy nhiên dừng lại mức độ đơn giản chưa hiểu chất vấn đề Bên cạnh chưa rõ đơn vị kiến thức thuộc lĩnh vực nào.Từ việc vận dụng kiến thức vào giải tình thực tế cụ thể học sinh cịn gặp nhiều khó khăn Qua việc áp dụng dạy học theo hướng tích hợp liên mơn cho thấy học sinh hiểu sâu áp dụng để giải tình thực tế tốt Vì việc đổi dạy học theo hướng tích hợp liên môn tất yếu Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, q trình dạy học mơn địa lí nói chung chương trình địa lí lớp nói riêng Tơi thấy rõ tính ưu việt hiệu việc dạy học theo hướng tích hợp, liên mơn Tính ưu việt phương pháp thể rõ qua thái độ, niềm say mê, kết tiếp nhận học sinh học Tiếp nối kết trước tơi mạnh dạn thực nghiệm đề tài: “ Kinh nghiệm vận dụng dạy học tích hợp liên mơn để nâng cao hiệu học: Biển Đại Dương - SGK Địa lí lớp 6” 1.2.Mục đích nghiên cứu: Giáo dục đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học tinh thần nghị 29-NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh đòi hỏi phải yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải số vấn đề thực tiễn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Từ việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền hơn.Trên sở tơi mạnh dạn nghiên cứu thực nghiệm đề tài nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lí, giúp học sinh có học hứng thú bổ ích 1.3 Đối tượng thời gian nghiên cứu: 1.3.1 Đối tượng nghiện cứu: Kiến thức liên môn học: Biển Đại Dương mơn Địa lí lớp 1.3.2 Thời gian nghiên cứu đề tài: Học sinh khối trường THCS Cẩm Vân năm học 2015 – 2016 1.4.Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp lí luận: Nghiên cứu tài liệu - Phương pháp vấn: Trao đổi với đồng nghiệp, thăm dò ý kiến học sinh - Phương pháp thực tế: Trải nghiệm thực tế, thống kê - Phương pháp điều tra: nhằm đánh giá thực trạng học sinh trải nghiệm không trải nghiệm đề tài -Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thơng qua kết kiểm tra đánh giá chất lượng hiệu vận dụng tích hợp liên môn dạy học Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề: Theo từ điển Tiếng Việt: “ Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hồ hợp, kết hợp”[9] Theo từ điển giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học”.[10] Trong dạy học mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác thành “ môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nôi dung vốn có mơn học Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập q trình dạy học Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trình dạy học cần thiết Việc dạy học Địa lí nói chung cần đảm bảo ngun tắc giáo dục, quy định, yêu cầu mà người giáo viên cần phải tuân thủ để mang lại hiệu cao trình dạy học là: - Ngun tắc đảm bảo tính khoa học tính vừa sức học sinh - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống liên hệ thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục - Nguyên tắc đảm bảo tính tự lực phát triển tư cho học sinh lí Qua thực tiễn giảng dạy tơi thấy rằng, việc dạy tích hợp môn địa đảm bảo nguyên tắc trên, đặc biệt nguyên tắc đảm bảo tính tự lực phát triển tư cho học sinh Trong thực tế giảng dạy, giáo viên trọng cung cấp kiến thức mới, phần trọng tâm học chưa trọng lồng ghép kiến thức cần thiết phải tích hợp Bởi kiến thức cần tích hợp đơn vị kiến thức nhỏ học hay chủ đề Giáo viên thường quan niệm đơn vị kiến thức cần phải giảng dạy tích hợp nằm mơn khác giảng dạy 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.2.1 Thuận lợi: - Đối với giáo viên: + Trong q trình dạy học mơn học Địa lí, tơi thường xuyên dạy kiến thức có liên quan đến môn học khác như: Lịch sử, Giáo dục công dân, Vật lí, sinh học Vì thân có am hiểu kiến thức liên mơn Có thể nói lâu thân dạy học tích hợp liên mơn, chưa sâu chưa có kết hợp cách + Việc đổi phương pháp dạy học giáo viên đẩy mạnh rộng rãi.Vai trị giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học, Vì vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học + Trong năm qua thân trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực: phương pháp bàn tay nặn bột, kĩ thuật khăn trải bàn, đồ tư duy, dạy học theo dự án …Đó tiền đề tốt để vận dụng dạy học theo hướng tích hợp liên mơn + Hiện khơng gian “ Trường học kết nối” thuận lợi để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, đổi dạy tích hợp, liên mơn + Trường trung học sở Cẩm Vân trường chuẩn quốc gia nên sở vật chất đáp ứng đủ nhu cầu dạy học Bên cạnh đầu tư nhiều phương tiện dạy học đáp ứng phần đổi phương pháp dạy học - Đối với học sinh: Học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức mơn môn tự nhiên ngày nhiều hơn, sách giáo khoa trình bày theo hướng “ mở ” tạo điều kiện, hội môi trường thuận lợi cho học sinh phát huy tư sáng tạo 2.2.2 Khó Khăn: - Đối với giáo viên: + Với nhiều giáo viên, dạy học tích hợp liên môn khái niệm thật gặp nhiều khó khăn việc hướng dẫn học sinh kĩnh hội kiến thức Dạy học theo chủ đề liên môn giáo viên phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc mơn học khác + Bên cạnh vấn đề tâm lý giáo viên chủ yếu quen dạy theo chủ đề đơn môn nên dạy theo chủ đề tích hợp, liên mơn, giáo viên vất vả hơn, phải xem xét, rà soát nội dung chương trình, sách giáo khoa hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin mới, phù hợp Nội dung phương pháp dạy tích hợp, liên mơn u cầu giáo viên cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi + Mặt khác, việc sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn nhà trường, giáo viên chưa thực tích cực tham gia xây dựng chủ đề dạy học, xác định lực phát triển cho học sinh chủ đề, biên soạn câu hỏi, tập để đánh giá lực học sinh dạy học Thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học học sinh, tổ chức dạy học để dự phân tích, rút kinh nghiệm + Trong trình giảng dạy thực tế, thân nhận thấy dạy tích hợp, liên mơn, khơng nằm nhiều vấn đề nội dung mà nằm nhiều phương pháp dạy học Dạy học theo chủ đề tích hợp, liên mơn địi hỏi giáo viên phải có lực tổ chức hoạt động dạy học tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh Mà hoạt động phải tổ chức lớp, lớp, trường, trường, nhà cộng đồng.Đặc biệt cần quan tâm đến hoạt động thực hành ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn.Vì dạy học tích hợp liên môn giáo viên cần sử dụng phát huy tốt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức hoạt động học học sinh.Bên cạnh giáo viên cần phải trang bị thêm mặt kiến thức chủ đề tích hợp, liên mơn, tìm hiểu ứng dụng kiến thức liên mơn vào giải tình thực tiễn - Đối với học sinh + Dạy học tích hợp, liên mơn khái niệm mẻ học sinh, lâu học sinh quen học tập kiến thức theo lối đơn mơn Vì vậy, giáo viên tổ chức dạy học theo hướng tích hợp liên môn khiến nhiều học sinh bỡ ngỡ, lúng túng trình lĩnh hội kiến thức đặc biệt học sinh tiếp thu chậm Việc học tập theo hướng tích hợp liên mơn u cầu học sinh phải nắm vững kiến thức tổng hợp nhiều mơn học có liên quan, có đơn vị kiến thức học sinh nắm chưa vững nên khó khăn việc giải vấn đề đặt thực tiễn Học tập theo hướng tích hợp liên mơn u cầu học sinh phải học tập cách chủ động theo hướng dẫn giáo viên Tuy nhiên cịn số học sinh chưa thật tích cực tự giác học tập nên ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình giảng dạy giáo viên 2.3 Các biện pháp tiến hành giải vấn đề: 2.3.1 Xác định tìm hiểu kiến thức tích hợp,liên mơn có liên quan đến học Trong học: “ Biển Đại Dương” giáo viên học sinh cần sử dụng kiến thức tích hợp, liên mơn để giải vấn đề đặt học cụ thể sau: * Kiến thức vật lí: Nguyên nhân sinh thủy triều Địa tích hợp: Mục Sự vân động nước Biển Đại dương Giáo viên nắm vững hiên tượng thủy triều sức hút Mặt Trăng phần từ Mặt Trời lên Trái Đất Trái Đất quay tạo nên tượng nước lên( triều lên), nước rút( triều xuống)vào khoảng thời gian định ngày Lực gọi lực hấp dẫn Trái đất vừa quay, vừa lắc Thủy triều đạt cực đại mà Mặt trăng Mặt trời nằm phía so với Trái đất, mức triều phía đối diện lúc xuống điểm cực tiểu Thủy triều có nhiều loại, phổ biến bán nhật triều Bán nhật triều tượng ngày trăng (24 50 phút) có lần nước lớn lần nước ròng Biên độ lần nước lớn lần nước ròng gần Khoảng thời gian lần nước lớn liên tiếp nước ròng liên tiếp Hàng ngày, có lần thủy triều lên lần thủy triều xuống Mỗi ngày thủy triều lại xuất muộn khoảng so với ngày hôm trước Bởi ngày, Mặt trăng phải thực phần vòng quay luân chuyển xung quanh Trái đất nên Mặt trăng bị chênh trở lại điểm cũ Biên độ thủy triều (độ chênh lệch mực nước biển thủy triều lên xuống) khác Ở đại dương, biên độ 1m, biển kín nhỏ hơn: khoảng 30cm, có cửa sơng eo biển lên tới 17m Như vậy, thủy triều tượng siêu nhiên mà có sở khoa học quy trình mực nước giao động lúc lên lúc xuống theo chu kỳ tự nhiên Điều giải thích cho học sinh thấy nguyên nhân sâu xa tượng thủy triều lên xuống * Kiến thức lịch sử: Địa tích hợp: Mục Sự vân động nước Biển Đại dương, phần thủy triều Giáo viên cho HS tìm hiểu nhân dân ta vận dụng hiểu biết quy luật lên xuống thủy triều để đánh bại quân xâm lược bảo vệ tổ quốc Đó trận thủy chiến sơng Bạch Đằng năm 938 Ngô Quyền đánh đuổi quân Nam Hán; Kháng chiến chống Tống Lê Hoàn năm 981; Kháng chiến chống quân Nguyên Mông năm 1288 Trần Quốc Tuấn * Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường: Địa tích hợp: Mục Sự vân động nước Biển Đại dương - Biết vai trò biển đại dương đời sống, sản xuất người Trái Đất phải bảo vệ nước biển đại dương khỏi bị ô nhiễm - Biết nguyên nhân gây ô nhiễm nước biển đại dương hậu - Có ý thức bảo vệ, không làm ô nhiễm nước biển đại dương; phản đối hành vi làm ô nhiễm nước biển đại dương * Tích hợp giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, ứng phó với biến đổi khí hậu Địa tích hợp: Mục Sự vân động nước Biển Đại dương Giáo dục cho học sinh biết khai thác vận động nước biển sóng thủy triều để tạo lượng thay lượng truyền thống.Từ giúp sử dụng nguồn lượng cách hiệu giúp giảm thiểu biến đổi khí hậu Học sinh có kĩ nhận biết dấu hiệu xảy sóng thần để có biện pháp phịng tránh hiệu 3.2.2 Tài liệu, học liệu: - Sách giáo khoa Vật lí lớp 6,7,8 NXB Giáo dục - Sách giáo khoa Lịch sử lớp 6,7 NXB Giáo dục THCS THCS - Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ mơn Địa lí - Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ mơn Vật lí 3.2.3 Thiết bị dạy học cần thiết cho học: - Bản đồ tự nhiên giới - Bản đồ dòng biển Đại Dương giới - Tranh, ảnh thủy triều, sóng biển 3.3.4 Tiến trình trải nghiệm thực tế đề tài: Tuần : 30- Tiết : 30 Ngày soạn: 2/04/2016 Ngày dạy: 04/04/2016 BÀI 24 BIỂN VÀ ĐẠI DƯƠNG I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: HS nắm - Độ muối nước biển đại dương ; nguyên nhân làm cho độ muối biển đại dương không giống - Biết hình thức vận động nước biển đại dương là: sóng, thủy triều, dịng biển ngun nhân sinh chúng - Biết vai trò biển đại dương sống, sản xuất người Trái Đất phải bảo vệ nước biển đại dương khỏi bị ô nhiễm - Giáo dục môi trường: Biết nguyên nhân làm ô nhiễm nước biển, đại dương hậu - Giáo dục tiết kiệm lượng biến đổi khí hậu: Biết giá trị lượng sóng, thuỷ triều thay lượng truyền thống Kĩ năng: Nhận biêt tượng ô nhiễm nước biển đại dương qua tranh ảnh thực tế Thái độ: Có ý thức bảo vệ, không làm ô nhiễm nước biển đại dương; phản đối hoạt động làm ô nhiễm nước biển đại dương Định hướng phát triển lực: - Năng lực chung: Năng lực hợp tác, giao tiếp, giải vấn đề, tự học - Năng lực chuyên biệt: Tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực sử dụng đồ, lực sử dụng hình ảnh II PHƯƠNG TIỆN CẦN THIẾT: - Giáo viên: Bản đồ tự nhiên giới, tranh ảnh thủy triều, sóng biển… - Học sinh:Tìm hiểu nhà, sưu tầm tranh ảnh vận động nước biển đại dương III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định tổ chức ( 1’ ) Kiểm tra cũ.( 4’ ) ? Sông Hồ khác nào? ? Thế Hệ thống Sông, lưu vực Sông? Nội dung a Đặt vấn đề:( 1’) Trên bề mặt Trái Đất, biển đại dương chiếm phần quan trọng (71% diện tích bề mặt Trái Đất ) Trong thủy chủ yếu nước mặn (97% toàn khối nước ) Các biển đại dương lưu thơng với nhau, mang đặc tính khác Vậy biển đại dương có đặc điểm có hình thức vận động ? Đó nội dung học hơm b Triển khai dạy Nội dung tích Hoạt động thầy trị hợp liên mơn Hoạt động 1: Tìm hiểu độ muối biển (10’) GV: Treo Bản đồ tự nhiên giới GV: Các Biển Đại dương có thơng với khơng? HS: Lên bảng chứng minh đồ đại dương thông với GV Tại nước Biển lại mặn, Độ muối đâu mà có? GV: Giải thích: Độ muối 35‰ có nghĩa 1000g nước biển có chứa 35g muối GV Tại Biển Đại dương thông với độ muối lại khác HS: ( Mật độ sơng đổ biển nhiều hay ít, độ bốc lớn hay nhỏ) Kiến thức Độ muối nước biển Đại dương - Các Biển Đại dương thông với - Độ muối TB nước Biển 35‰ - Độ muối nước sơng hịa tan loại muối từ đất đá GV: Tại nước Biển vùng Chí tuyến biển Hồng Hải lại mặn vùng khác? HS: ( Đây vùng khí áp cao nên bốc lên bị gió mang ) GV: Độ mặn trung bình biển nước ta bao nhiêu? Vì biển nước ta có độ mặn thấp? GV: Em tìm đồ giới biển: Ban Tích, Hồng Hải HS: Chỉ đồ Hoạt động 2:Tìm hiểu vận động nước biển đại dương ( 24’) *Phương pháp/ kĩ thuật: Đàm thoại, phát vấn, trực quan/ đặt câu hỏi * HĐ cặp/cả lớp HS Quan sát H.61 SGK trang 73 GV: Sóng gì? GV: Ngun nhân tạo sóng? Yêu cầu nghiên cứu thông tin SGK GV: Em cho biết nguyên nhân sinh sóng thần? GV: Sức phá hoại sóng thần nào? * Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu - Học sinh có kĩ nhận biết dấu hiệu xảy sóng thần để có biện GV: Là quốc gia ven biển, sóng thần có pháp phòng tránh thể xảy vùng ven biển nước ta không? hiệu HS trả lời, GV cung cấp: Khả sóng - HS biết chia sẻ thần nước ta khơng lớn khó khăn thực tiềm ẩn khả Vì thiệt hại cần làm tốt công tác dự báo sóng thần gây có kĩ phịng tránh hiệu lục địa đưa Độ muối biển đại dương không giống tùy thuộc vào nguồn nước sơng đổ vào nhiều hay độ bốc lớn hay nhỏ Sự vân động nước Biển Đại dương a Sóng: + Là hình thức dao động chỗ nước biển đại dương + Nguyên nhân sinh sóng biển chủ yếu gió Động đất ngầm đáy biển sinh sóng thần nhân dân thường xảy thảm họa sóng thần GV: Các em có biết dấu hiệu xắp có sóng thần khơng? GV cung cấp thêm: Dấu hiệu nhận biết sóng thần cảm thấy đất rung nhẹ chân đứng bờ Sau nước biển sủi bọt, thời gian sau nước biển đột ngột rút raxa bờ Cuối tường nước khổng lồ đột ngột tến nhanh vào bờ, tàn phá tất chúng qua HS: Quan sát H62 H63 SGK trang 74 GV: Nhận xét thay đổi ngấn b Thủy triều nước Biển ven bờ? * Tích hợp kiến thức vật lí: Học sinh vận dụng kiến thức liên mơn vật lí để giải thích hiên tượng thủy triều sức hút Mặt Trăng phần từ Mặt Trời lên Trái Đất Trái Đất quay tạo nên tượng nước lên( triều lên), nước rút ( triều xuống) vào khoảng thời gian định ngày Lực gọi lực hấp dẫn GV: Hiện tượng nước biển lúc dâng cao, lúc lùi xa hạ thấp gọi gì? HS: Gọi tượng thủy triều GV: Vậy thủy triều gì: GV: Thủy triều có loại? HS (- Bán Nhật triều: Mỗi ngày thủy triều lên xuống lần - Nhật triều: ngày thủy triều lên xuống đặn lần - Thủy triều không đều: Có ngày lần, có ngày lần ) GV: Nguyên nhân sinh Thủy triều? HS: Do sức hút Mặt Trăng Mặt Trời lên Trái Đất Là tượng nước Biển lên xuống theo chu kì 10 Thủy triều có nhiều loại, phổ biến bán nhật triều Bán nhật triều tượng ngày trăng (24 50 phút) có lần nước lớn lần nước ròng GV Mặt Trăng nhỏ Mặt Trời nhiều gần Trái đất nên sức hút mạnh hơn.Lực gọi - Nguyên nhân lực hấp dẫn sức hút Mặt Trăng GV: Bằng kiến thức lịch sử em cho phần Mặt biết nhân dân ta nắm quy Trời làm cho luật lên xuống thủy triều để chiến nước biển vận thắng giặc ngoại xâm nào? động lên HS:Chiến thắng Bạch Đằng năm 938 xuống Ngô Quyền đánh đuổi quân Nam * Kiến thức lịch Hán; Kháng chiến chống Tống Lê sử: Hoàn năm 981; Kháng chiến chống Giáo viên cho HS quân Nguyên Mông năm 1288 tìm hiểu nhân dân Trần Quốc Tuấn ta vận dụng GV: Bổ xung: Việc nghiên cứu nắm hiểu biết quy luật lên xuống cuả Thủy triều quy luật lên xuống phục vụ cho ngành hàng hải, đánh thủy triều để cá, sản xuất muối đánh bại quân xâm lược bảo vệ tổ quốc Đó trận chiến thắng Bạch Đằng năm 938 Ngô Quyền đánh đuổi quân Nam Hán; Kháng chiến chống Tống Lê Hoàn năm 981; Kháng GV: Ngày khai thác chiến chống quân vận động sóng biển thủy triều Nguyên Mông năm để tạo nguồn lượng thân 1228 Trần thiện với môi trường ( than xanh ), Quốc Tuấn giúp giảm thiểu biến đổi khí hậu * Tích hợp giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, ứng phó với biến đổi khí hậu Giáo dục cho học sinh biết 11 khai thác vận động nước HS: Quan sát H.64 trang 75 biển sóng thủy triều để tạo lượng thay lượng truyền Dịng biển thống Từ giúp sử dụng nguồn lượng cách hiệu giúp giảm thiểu GV giải thích: Mũi tên màu đỏ: Dịng biến đổi khí hậu Biển nóng Mũi tên màu xanh: Dịng Biển lạnh GV: Vậy dịng biển gì? GV: Ngun nhân sinh Dòng Biển? GV: Quan sát H.64: Em đọc tên dịng biển nóng, lạnh cho nhận xét phân bố dịng biển nói trên? GV Nhận xét, bổ sung, kết luận: - Dòng Biển nóng chảy từ xích đạo lên vùng vĩ độ cao - Dòng biển lạnh chảy từ vĩ độ cao vùng vĩ độ thấp GV Gợi ý HS trả lời vai trò dòng Biển? ( Điều hòa khí hậu, giao thơng, đánh bắt hải sản ) GV: ? Chúng ta vừa nghiên cứu đặc điểm biển đại dương, thấy vai trò chúng đời sống , song tượng ô nhiễm biển mức báo động theo em nguyên nhân tượng ? HS: Chất thải từ nhà máy đổ ra.Hiện tượng đắm tàu tràn dầu tàu chở dầu.Ý thức người dân chưa tốt bảo vệ môi trường Là tượng chuyển động lớp nước biển mặt, tạo thành dòng chảy biển đại dương - Nguyên nhân sinh dòng biển chủ yếu loại gió thổi thường xuyên Trái Đất Tín phong, gió Tây ơn đới… - Các Dịng Biển có ảnh hưởng lớn tới khí hậu vùng ven Biển mà chúng chảy qua 12 biển Chất thải nông nghiệp… GV: Muốn bảo vệ môi trường biển * Tích hợp giáo cần phải làm gì? dục bảo vệ mơi HS: Chúng ta cần có ý thức bảo vệ, trường: không làm ô nhiễm nước biển đại - Biết vai trò dương; phản đối hành vi làm ô nhiễm biển đại dương nước biển đại dương; bảo vệ đa đời sống, dạng sinh học biển sản xuất người Trái Đất phải bảo vệ nước biển đại dương khỏi bị ô nhiễm - Biết nguyên nhân gây ô nhiễm nước biển đại dương hậu - Có ý thức bảo vệ, không làm ô nhiễm nước biển đại dương; phản đối hành vi làm ô nhiễm nước biển đại dương IV TỔNG KẾT, HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Tổng kết ( 4’) GV yêu cầu HS tổng hợp kiến thức học thông qua đồ tư 13 Hướng dẫn học tập ( 1’) - Học làm tập cuối SGK trang 76 - Đọc đọc thêm - Chuẩn bị trước 25 " Thực hành ": Tìm hiểu hướng chảy dòng biển ảnh hưởng dịng biển nơi chảy qua V RÚT KINH NGHIỆM SAU BÀI HỌC 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Kết học tập môn Địa lý lớp trường THCS Cẩm Vân, Cẩm Thủy qua việc áp dụng đề tài“ Kinh nghiệm vận dụng dạy học tích hợp, liên mơn để nâng cao hiệu học: Biển Đại Dương - Địa lí lớp 6”, thấy thu kết tốt, khả quan: Qua thực tế dạy học, thấy việc kết hợp kiến thức liên môn vào để giải vấn đề mơn học việc làm cần thiết, hữu ích Điều địi hỏi người giáo viên môn không nắm mơn dạy mà cịn phải khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu 14 Khi thực tiết dạy tích hợp kiến thức liên quan đến học học sinh hào hứng, phấn khởi tự em có thêm cảm nhận, hiểu biết mà thân tự khám phá học Khi tích hợp với kiến thức liên mơn, học sinh cảm thấy học thú vị hơn. Đồng thời thấy “tích hợp” khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Đặc biệt giáo dục, tích hợp kiến thức liên mơn vào giải vấn đề môn học giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu vấn đề đặt mơn học Từ giúp học sinh thêm u q mơn học địa lí, hăng hái học tập cho kết cao Trong thực tế nhận thấy soạn có kết hợp kiến thức môn học khác giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt Học sinh có hứng thú học tập, tìm tịi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ, sáng tạo nhiều Từ vận dụng kiến thức vào thực tế tốt Kết qua kiểm tra giáo viên tự tổ chức cho học sinh lớp 6A 6B năm học2015 - 2016 Không thử nghiệm dạy thử nghiệm dạy“ Kinh nghiệm vận dụng dạy học tích hợp, liên mơn để nâng cao hiệu học: Biển Đại Dương - Địa lí lớp 6” Kết cụ thể sau: Kết lớp 6B năm học: 2015 - 2016 không qua thử nghiệm Kết đạt Tổng số học sinh 41 Giỏi Khá Trung bình Yếu, Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượn g % 12.2 10 24.4 23 56.1 7.3 • Kết lớp 6A năm học: 2015 - 2016thử nghiệm dạy học tích hợp liên mơn Kết đạt Tổng số học sinh 43 Giỏi Khá Trung bình Yếu, Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượn g 12 27.9 22 51.2 20.9 % 15 Từ kết cho thấy đề tài “ Kinh nghiệm vận dụng dạy học tích hợp, liên môn để nâng cao hiệu học: Biển Đại Dương - Địa lí lớp 6”,đã giúp học sinh tích cực, chủ động học tập, tạo hứng thú, tránh nhàm chán Khả áp dụng kiến thức học học sinh vào thực tiễn sống tốt hơn.Từ chất lượng học tập học sinh lớp 6A cao hẳn so với học sinh lớp 6B năm học 2015– 2016.Điều cho thấy tính hiệu đề tài hồn tồn có sở thực tiễn Kết luận, kiến nghị: 3.1.Kết luận Việc áp dụng kiến thức liên môn dạy học xu hướng tất yếu giáo dục nay, thể rõ định hướng “ Đổi toàn diện giáo dục” theo tinh thần nghị 29-NQ/TƯ Đảng Tích hợp giáo dục thể việc xây dựng chương trình dạy học hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống kiến thức môn học gữa môn học thành nội dung thống nhất.Việc dạy học theo hướng tích hợp liên mơn giúp giáo viên có tầm hiểu biết sâu rộng kiến thức cần truyền tải cho học sinh, giúp giáo viên đào tạo học sinh có khả vận dụng kiến thức vào thực tế cách sinh động - Với học sinh, kiến thức liên môn áp dụng học tạo hứng thú cho em để em vừa hiểu nội dung học lại vừa hiểu thêm kiến thức mơn học khác, đồng thời vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, từ em phát triển toàn diện mặt Phương pháp dạy học tích hợp, liên mơn khơng phải mới, biết vận dụng hợp lý, người giáo viên làm cho giảng thêm sinh động, có tính hấp dẫn với học sinh - Qua kết thực nghiệm thân, thấy vận dụng nguyên tắc liên mơn dạy học địa lí theo phương pháp tích hợp kích thích hứng thú học tập học sinh, giúp em lĩnh hội tốt nhằm nâng cao hiệu học Việc vận dụng phương pháp kết hợp với hình thức dạy học tích cực khác làm học sinh thêm yêu thích mơn Địa lí, truyền cho em lịng u nước, tự hào với truyền thống dân tộc, từ có ý thức học tập rèn luyện -Từ kết thực nghiệm đề tài“ Kinh nghiệm vận dụng dạy học tích hợp, liên mơn để nâng cao hiệu học: Biển Đại Dương - Địa lí lớp 6”, qua kiểm tra đánh giá thực tế kết học tập học sinh cho thấy tính hiệu đề tài hồn tồn có sở thực tiễn có khả áp dụng tốt q trình giảng dạy mơn Địa lí, sở áp dụng tương tự cho nhiều học khác Với nội dung nghiên cứu đưa vào áp dụng cụ thể sáng kiến kinh nghiệm trên, thân rút học kinh nghiệm cụ thể sau : 16 - Nâng cao hiểu biết đường lối đạo Đảng Nhà nước “ Đổi toàn diện giáo dục” Nắm vững đạo ngành giáo dục cơng tác dạy học.Tích cực tham gia lớp chuyên đề, tự học bồi dưỡng thường xuyên để khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đáp ứng nhu cầu ngày cao giáo dục - Việc xây dựng chủ đề tích hợp cần thực theo nguyên tắc: Hướng đến mục tiêu giáo dục phổ thông, đảm bảo mục tiêu giáo dục môn học; Đảm bảo tích hợp nội dung phương pháp dạy học Nội dung chủ đề học sinh khai thác, vận dụng kiến thức môn học để phát giải vấn đề cách chủ động sáng tạo với tinh thần hợp tác Gắn với thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, phù hợp với lực có học sinh.Ngồi cịn phù hợp với điều kiện nhà trường - Giáo viên cần phải đầu tư nhiều công tác chuẩn bị, thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” - Đầu tư nghiên cứu kiến thức liên mơn có liên quan để hợp tác với học sinh giúp em chiếm lĩnh nội dung học Làm tốt công tác đầu tư cho tiết dạy giúp giáo viên chủ động, linh hoạt khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác chiếm lĩnh tri thức; mặt khác tránh lúng túng, bị động học sinh chất vấn thơng tin liên quan - Áp dụng có hiệu phương pháp dạy kĩ thuật dạy học tích cực 3.2 Kiến nghị, đề xuất: 3.2.1 Về phía nhà trường: Điều kiện sở vật chất nhà trường đáp ứng đủ, song thiếu đồng bộ, đặc biệt phòng học môn trang thiết bị công nghệ thông tin, truyền thơng phục vụ cho việc dạy học Vì nhà trường tiếp tục tham mưu với quyền địa phương bổ sung sở vật chất, trang thiết bị dạy học để đáp ưng nhu cầu ngày cao nghiệp giáo dục 3.2.2 Về phía Phịng giáo dục Sở giáo dục: - “Đổi toàn diện giáo dục” chủ trương lớn Đảng, Nhà nước toàn ngành giáo dục.Trong đó, người trực tiếp giảng dạy thực giáo viên.Vì cơng tác tập huấn chun đề để giáo viên nắm vững định hướng cách thức thực cần phải quan tâm hàng đầu.Các đợt tập huấn cần thực đảm bảo thời gian chất lượng.Nếu có chuyên đề khó cần mời chuyên viên cao cấp trực tiếp truyền tải cho giáo viên sở.Bên cạnh cần nâng cao cơng tác tuyên truyền đến quyền địa phương phụ huynh học sinh để hỗ trợ tích cực cho nhà trường nhiệm vụ giảng dạy 17 - Đề nghị PGD&SGD hàng năm tổng hợp sáng kiến kinh nghiệm xếp giải cao biên soạn lại phổ biến sở trường học để giáo viên tham khảo vận dụng nhằm tăng tính khả thi đề tài nghiên cứu Trên kết nghiên cứu thực nghiệm bước đầu đề tài “ Kinh nghiệm vận dụng dạy học tích hợp, liên môn để nâng cao hiệu học: Biển Đại Dương - Địa lí lớp 6” Rất mong nhận ý kiến nhận xét, đánh giá đóng góp Hội đồng khoa học nhà trường đồng nghiệp để đề tài bước hoàn chỉnh áp dụng có hiệu Xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Phạm Hồng Quân Cẩm Vân, ngày 20 tháng 03 năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lý Xuân Quý 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa Địa lí lớp NXB Giáo dục Sách giáo viên Địa lí lớp NXB Giáo dục Sách thiết kế giảng địa lí – Nhà xuất ĐH quốc gia HN Sách giáo khoa vật lí lớp 6,7,8 NXB Giáo dục Sách giáo khoa lich sử lớp 6,7 NXB Giáo dục Sáng kiến kinh nghiệm thân năm 2015:.“Sử dụng tích hợp kiến thức liên môn để nâng cao hiệu học : Sự vân động tự quay quanh trục Trái Đất hệ quả” 7- Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn Địa lí THCS 8- Các cơng văn, tài liệu hướng dẫn cấp quản lí thơng qua mạng Internet, trường học trực tuyến Từ điển Tiếng Việt 10 Từ điển giáo dục học DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lý Xuân Quý Chức vụ đơn vị công tác: giáo viên trường THCS Cẩm Vân TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại "Nâng cao kĩ vẽ biểu đồ - Phòng hình trịn cho học sinh lớp 9" giáo dục “Sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn để nâng cao hiệu học : Sự vân động tự quay quanh trục Trái Đất hệ quả” - Sở giáo dục đào tạo Kết Năm học đánh đánh giá xếp giá xếp loại loại B 2012-2013 C 2014-2015 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH CẤP TRƯỜNG ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH PHÒNG GIÁO DỤC ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH SỞ GIÁO DỤC ... năm học2 015 - 20 16 Không thử nghiệm dạy thử nghiệm dạy? ?? Kinh nghiệm vận dụng dạy học tích hợp, liên môn để nâng cao hiệu học: Biển Đại Dương - Địa lí lớp 6? ?? Kết cụ thể sau: Kết lớp 6B năm học: ... Kinh nghiệm vận dụng dạy học tích hợp, liên mơn để nâng cao hiệu học: Biển Đại Dương - Địa lí lớp 6? ??, tơi thấy thu kết tốt, khả quan: Qua thực tế dạy học, thấy việc kết hợp kiến thức liên môn vào... thực nghiệm đề tài“ Kinh nghiệm vận dụng dạy học tích hợp, liên môn để nâng cao hiệu học: Biển Đại Dương - Địa lí lớp 6? ??, qua kiểm tra đánh giá thực tế kết học tập học sinh cho thấy tính hiệu
Ngày đăng: 20/06/2021, 09:49
Xem thêm:
