(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp quản lí, hướng dẫn giờ tự học của học sinh lớp chủ nhiệm đạt hiệu quả ở trường THCS dân tộc nội trú thạch thành

I Mở đầu: Lí chọn đề tài Như biết, dạy học hoạt động cộng tác giữa thầy với trò nhằm điều khiển - truyền đạt tự điều khiển - lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm thực mục đích giáo dục. Lý luận thực tiễn giáo dục hoạt động học tập học sinh trình chia thành hai giai đoạn: giai đoạn học ở trường thầy, cô giáo tổ chức hướng dẫn trực tiếp giai đoạn tự học do học sinh tổ chức hướng dẫn tổ chức gián tiếp thầy, cô giáo Tự học phận hợp thành tất yếu trình học tập, giai đoạn tiếp nối và phát triển học lớp, lẽ kiến thức mà học sinh tiếp thu thực sự bền vững chúng ôn tập củng cố thường xuyên hệ thống bài tập việc làm, Ngoài ra, tính tích cực học sinh lớp phụ thuộc một phần lớn vào việc chuẩn bị nhà em. Vậy, để thực mục tiêu giáo dục đòi hỏi phải thường xuyên đổi phát triển chương trình đào tạo, đổi phương pháp dạy học, đó vấn đề cấp bách phải “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tư sáng tạo người” đảm bảo điều kiện thói quen tự học, tự nghiên cứu cho học sinh. [1] Trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành trường chuyên biệt, đối tượng học sinh em dân tộc Mường thuộc xã địa bàn huyện Các em phải xa gia đình, xa bố mẹ từ trịn 11 tuổi Bởi khả nhận thức tiếp thu kiến thức em chậm, lực học tự học hạn chế nhiều đặc biệt chưa có phương pháp học tập khoa học Chính giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trị người mẹ thứ hai em, thay cha mẹ chăm sóc cho em từ bữa ăn, giấc ngủ, cách sinh hoạt, học tập Nhà trường quản lý học sinh trường 24/24 giờ, nên việc tổ chức quản lý hoạt động tự học học sinh cần thiết, khơng để em lãng phí thời gian vào việc làm vơ ích Việc xây dựng nề nếp học tập, sinh hoạt tốt đảm bảo chất lượng học tập, khắc phục nhược điểm lực tự học học sinh Với yêu cầu việc tổ chức tự học cho em có nề nếp, quản lý tự học chặt chẽ thường xuyên với nỗ lực tham mưu tham gia quản lý giáo viên chủ nhiệm mang lại ổn định chất lượng học tập hiệu giáo dục tập thể lớp Như góp phần tích cực vào mục tiêu giáo dục học sinh dân tộc mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường Dựa vào thực tiễn trình làm công tác chủ nhiệm trường THCS Dân tộc nội trú nhiều năm qua, thân nhận thấy yếu tố để nâng cao chất lượng học tập học sinh tăng cường công tác quản lý tự học học sinh, đổi quản lý dạy học theo hướng phát huy lực tự học học sinh nhiệm vụ cần thiết giáo viên chủ nhiệm nói riêng, nhà trường nói chung Từ lý trên, chọn nghiên cứu “Một số biện pháp quản lí, hướng dẫn tự học học sinh lớp chủ nhiệm đạt hiệu trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành” Mục đích nghiên cứu: Đoạn “ Tự học phận hợp thành tự nghiên cứu cho học sinh” tác giải tham khảo từ TLTK số [2] Các đoạn lại tác giả tự viết Trong trình tham gia làm công tác chủ nhiệm giảng dạy trường, tơi nhận thấy việc quản lí tự học học lớp chủ nhiệm trường Dân tộc nội trú có vai trị quan trọng nghiệp giáo dục nhà trường nói riêng tồn xã hội nói chung Bởi khơng đơn giản đào tạo học sinh mà đào đạo cơng dân có ích cho đất nước Xuất phát từ thực tế, thấy giáo viên chủ nhiệm có cách quản lí tự học học sinh lớp khác Có người chưa thực quan tâm đến cơng tác này, có người nhiệt tình, nổ kết mang lại chưa cao, dẫn tới có số bế tắc cơng tác quản lí lớp Bản thân công tác trường nội trú, 18 năm làm công tác chủ nhiệm, ngồi việc khơng ngừng nâng cao kiến thức chun mơn cịn phải quản lí học sinh lớp chủ nhiệm Vì qua trình nghiên cứu nhận thấy rằng, chất vấn đề chỗ người giáo viên chủ nhiệm chưa nắm vững phương pháp quản lí, nắm lí thuyết chưa vận dụng sáng tạo vào cơng việc cụ thể lớp chủ nhiệm Vì với“Một số biện pháp quản lí, hướng dẫn tự học học sinh lớp chủ nhiệm đạt hiệu trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành”, tơi mong muốn nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm, từ thúc đẩy trình học tập rèn luyện học sinh Giúp em tự tin hơn, vững vàng Có tư duy, kiến thức lối sống lành mạnh Đối tượng nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu giải số biện pháp hướng dẫn tự học học sinh lớp chủ nhiệm trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành đạt hiệu Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp chính: Tổng kết, đúc rút kinh nghiệm - Phương pháp hỗ trợ: Điều tra, nghiên cứu, thống kê, so sánh qua thực tế, tổng hợp đánh giá II Nội dung: Cơ sở lí luận: Ở trường phổ thơng nói chung trường Phổ thơng Dân tộc nội trú nói riêng việc tự học, tự nghiên cứu yêu cầu bắt buộc học sinh để nâng cao chất lượng học tập cho thân Bên cạnh học có thầy lên lớp giảng dạy; nhà trường xếp thêm “tự học” lớp Thực tế cho thấy nhà trường bên cạnh nhiều học sinh biết cách tự học, sử dụng nghiêm túc, có hiệu tự học lớp cịn tình trạng nhiều học sinh sử dụng tự học chưa nghiêm túc, hiệu dẫn đến kết học tập bị xếp loại yếu, điểm kém; thường xuyên bị thầy cô nhắc nhở Vậy làm để học sinh sử dụng tốt “tự học”? “Tự học” theo cách hiểu thông thường, tự học nỗ lực thân, người học tự suy nghĩ, tự tìm kiến thức nội dung học tự tìm tịi tri thức thực tiễn để sở hữu nhằm đạt đến mục đích định Tự học q trình tự tìm hiểu, chiếm lĩnh tri thức, q trình tự điều khiển tổng hịa hành động: Thu nhận, xử lí, lưu trữ truyền đạt thông tin việc gia tăng tri thức người học Trên sở đó, kiến thức trở nên hiểu sâu, nhớ lâu, vận dụng thục linh hoạt Trong “Học” có “Tự học”, nghĩa tự lao động (trí óc, tay chân) để chiếm lĩnh tri thức Tự học thể tự giác, nỗ lực cá nhân việc chiếm lĩnh tri thức nhân loại người học nhằm không ngừng nâng cao vốn hiểu biết phát triển nhân cách thân.[2] Trong lịch sử nhân loại từ xa xưa quan tâm đến việc học tập nói chung tự học nói riêng; danh nhân, nhà sư phạm triết gia có tư tưởng khoa học tiến tự học: Khổng Tử (551/479 TCN) với tư tưởng “Học nhi thời tập chi”, nhà sư phạm vĩ đại người Sec, J.A Comenski (1592-1670) đưa yêu cầu cải cách giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Ở Việt Nam, từ đất nước độc lập (1945) Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định tầm quan trọng đặc biệt việc học tập hệ trẻ:“Non sơng Việt Nam có trở nên vẻ vang hay khơng, dân tộc Việt Nam có sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em ” [3] Người dặn cách học tập cần lấy tự học làm nịng cốt – Người gương tự học để người noi theo Người giáo viên phải biết hướng cho học sinh phương pháp tự học:“Phải nâng cao hướng dẫn việc tự học” Trong thời đại công nghệ thông tin kinh tế tri thức người cần biết định hướng cho thân cách học tự học để nâng cao hiệu học tập hình thành khả tự học, sáng tạo hoàn cảnh thực tế Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Những thuận lợi: Hệ thống trường Dân tộc nội trú tồn quốc nói chung trường Dân tộc nội trú Thạch Thành nói riêng quan tâm Đảng Nhà nước, quyền địa phương cấp nhân dân dân tộc huyện nhà Với vị trí quan trọng người giáo viên chủ nhiệm lớp, năm học qua Ban giám hiệu trường Trung học sở Dân tộc nội trú Thạch Thành trọng đến việc quản lí tự học học sinh nhà trường Mỗi năm học, nhà trường có 08 lớp gồm 240 học sinh, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp hầu hết người có kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm, nhiệt tình, quan tâm, gần gũi sát với hoạt động lớp Là giáo viên công tác trường Dân tộc nội trú nhiều năm, ngồi cơng việc dạy học lớp, thường phân công chủ nhiệm lớp 6, Năm học 2015-2016, nhà trường phân cơng chủ nhiệm lớp 7B, có 27 học sinh Trong đó:100% học sinh người dân tộc Mường Số lượng học sinh lớp chủ nhiệm vừa phải (27 em), đa số ngoan ngỗn, có ý thức học tập tốt, nhiệt tình, động, sáng tạo hoạt động lớp, nhà trường xã hội Đặc biệt, em thích buổi sinh hoạt tập thể nhà trường, thích gần gũi, tình cảm, thủ thỉ trị chuyện tâm tình Hoạt động tự học học sinh có quản lý, giám sát giáo viên trực Bản thân người dân tộc Mường nên việc tiếp xúc, gần gũi để nắm bắt tâm lí học sinh dễ dàng, dễ hòa đồng với học sinh 2.2 Những khó khăn: Đoạn “Tự học” theo cách hiểu nghĩa tự trang đên “của thân trang 3” tác giả tham khảo từ TLTK số [2] Đoạn “Non sơng Việt Nam em” trích Thư Bác Hồ gửi học sinh nhân ngày khai trường tháng năm 1945 tác giả tham khảo từ TLTK số [4] - Có nhiều em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Các em rải rác khắp xã địa bàn huyện trường học tập nhiều bỡ ngỡ Là học sinh lớp 6,7 nên việc tiếp thu kiến thức, làm quen với phương pháp học tập mới, môi trường có nhiều khó khăn - Việc tiếp cận, tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh có nhiều khó khăn, thiếu thông tin (đối với học sinh lớp vào trường) - Nhận thức tự học chấp hành qui định tự học học sinh lớp chưa đầy đủ, đa số chưa nhận thức yêu cầu tự học, quản lý tốt, học sinh biểu nghiêm túc điều chưa nói lên chất lượng học tập - Nhiều học sinh ý thức học tập chưa cao, ham chơi ham học, chưa có phương pháp học tập cịn quen với thói quen thích học học, khơng thích học chơi Trên lớp chưa ý lắng nghe thầy giảng bài, nói tục, chửi thề tiếng dân tộc… (nhằm để thầy cô giáo không biết); không tự giác nhận lỗi mắc lỗi mà thường che giấu… Vì việc tự học em cịn mang tính thụ động, học sinh có chuẩn bị cho ngày mai chưa thật tích cực chủ động tự học để nâng cao kiến thức kỹ tự học, chưa đủ để thực yêu cầu tự học, phương pháp tự học, phương pháp đọc sách, giải tập, câu hỏi… - Tính tự quản học sinh tự học cịn yếu, trơng chờ hướng dẫn, điều hành giáo viên, áp lực từ bên nên chưa tạo ý thức tự giác học tập Học sinh hiểu yêu cầu tự học thực chưa đáp ứng yêu cầu chung tập thể cá nhân - Một số phụ huynh điều kiện cư trú vùng cao khó khăn nên thiếu thơng tin kiến thức xã hội, kiến thức nuôi dạy con, chưa tự giác chủ động phối hợp với nhà trường giáo viên chủ nhiệm việc quản lí em Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập, rèn luyện em hồn cảnh kinh tế gia đình khó khăn, làm ăn xa, phó mặc việc quản lí, giáo dục em cho nhà trường 2.3 Nguyên nhân: * Về phía giáo viên: - Việc tiếp cận, tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh có nhiều khó khăn, thiếu thơng tin, em em dân tộc từ nhiều xã vùng cao huyện tuyển vào học nhà trường - Thiếu thời gian, giáo viên chủ nhiệm phân cơng kiêm nhiệm, phải hồn thành số tiết dạy văn hóa/tuần theo quy định, ơn tập đội tuyển học sinh giỏi cấp kiêm nhiệm công tác khác nhà trường phân cơng - Chưa tìm biện pháp hữu hiệu để quản lí, hướng dẫn tự học có hiệu - Một số giáo viên chủ nhiệm người dân tộc thiểu số nên việc nắm bắt tâm lí, nguyện vọng, gần gũi với học sinh cịn hạn chế nên gặp khơng khó khăn cơng tác chủ nhiệm dẫn đến kết thi đua chung lớp chưa tuần, tháng; cịn tình trạng học sinh chưa học cũ, làm tập chuẩn bị trước đến lớp - Việc định hướng hoạt động tự học cho học sinh số giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn cịn hạn chế, chưa trọng vào việc giám sát hoạt động tự học mơn học phụ trách để nâng cao chất lượng dạy học, việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh chưa chủ động, sáng tạo, chưa có biện pháp thúc đẩy q trình tự học * Về phía học sinh: - Nhận thức tự học chấp hành qui định học sinh chưa đầy đủ, đa số chưa nhận thức yêu cầu tự học, quản lý tốt, học sinh biểu nghiêm túc điều chưa nói lên chất lượng học tập - Các em cịn mang tính thụ động học tập Tuy nhiên việc học sinh có chuẩn bị cho ngày mai chưa thật tích cực chủ động tự học để nâng cao kiến thức kỹ tự học, chưa đủ để thực yêu cầu tự học, phương pháp tự học, đọc sách, giải tập, câu hỏi… - Năng lực tự đánh giá, tự khẳng định cịn yếu, trình độ tiếp thu không đồng đều, đa số nhận thức chung, chưa cụ thể hóa thành tâm tự học, bị động, lúng túng cách tiến hành tự học, tức chưa có kế hoạch phương pháp tự học tốt Kết quả Hạnh kiểm Học lực Thi đua Kết học tập học sinh trước áp dụng sáng kiến: Lớp 6B - Năm học 2014-2015 Xếp loại Số lượng Tỉ lệ Tốt 20 74.1 % Khá 25.9 % Giỏi 3.7 % Khá 10 37% Trung bình 14 51.9 % Yếu 7.4 % Lớp xếp thứ 6/8 lớp của trường Giải KK Hội thi Văn nghệ 20/11 Đạt giải KK văn hóa cấp huyện, 01 giải KK đẹp cấp huyện Nhìn chung, kết đạt thấp tiêu đề đầu năm học lớp nhà trường Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Kết học tập trường, thương hiệu nhà trường xây dựng giữ gìn một, hai cá nhân cán giáo viên mà toàn thể cán giáo viên, nhân viên học sinh nhà trường qua hệ Cơng tác chủ nhiệm nói chung muốn thành cơng, hoạt động người thầy phải mang tính nghệ thuật, phải có tính sáng tạo, khéo léo với học sinh, hồn cảnh, phong cách giáo viên trình bày vấn đề phải có tính khoa học sư phạm tạo thu hút thuyết phục Muốn có học sinh ngoan ngỗn, có tinh thần học tập trước hết người giáo viên phải đưa tập thể lớp thành lớp tiên tiến, chi đội vững mạnh, tập gồm thành viên giàu lòng nhân ái, biết yêu thương, giúp đỡ lẫn nhau, có tinh thần tự học, tự quản tốt Qua trình làm công tác chủ nhiệm giảng dạy thân áp dụng số biện pháp công tác chủ nhiệm mà đặc biệt biện pháp quản lí, hướng dẫn tự học học sinh lớp chủ nhiệm sau: 3.1 Điều tra nắm bắt hoàn cảnh học sinh từ đầu năm học - Trước hết khảo sát đối tượng thông qua hồ sơ học bạ, qua phụ huynh (đối với lớp tiếp nhận lớp), qua giáo viên chủ nhiệm cũ và qua học sinh lớp Ghi chép số liệu cần thiết vào sổ tay để ghi nhớ Thuộc, nhớ tên, nơi cư trú học sinh - Sau đó thực công tác điều tra thông qua phiếu khảo sát (phụ lục1) mục đích để nắm đầy đủ thông tin học sinh lớp Tôi phát cho học sinh phiếu để em điền thông tin lý lịch, ghi rõ họ tên, địa chỉ, nghề nghiệp cha mẹ, hoàn cảnh sống gia đình, gia đình có anh chị em làm hay học tập Đồng thời điều tra nắm chất lượng học tập hạnh kiểm năm trước (đối với lớp vào kết điểm tuyển sinh đầu vào) Vì vậy, tơi nắm bắt tình hình cụ thể từ đầu năm để kịp thời tìm giải pháp Việc làm giúp tơi hiểu rõ hồn cảnh em, nhằm có biện pháp giáo dục thích hợp nhằm nâng cao hiệu giáo dục Qua phiếu dễ dàng nắm bắt thông tin học sinh năm học trước bám vào kết khảo sát đầu năm học tiến hành phân loại đối tượng để đưa vào sổ kế hoạch công tác chủ nhiệm, cụ thể: Học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu về học tập, sở trường môn học, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, học sinh cá biệt đạo đức, học sinh có lực đặc biệt… - Đối với đối tượng học sinh có học lực yếu, cá biệt đạo đức, tơi tiến hành tìm hiểu rõ nguyên nhân và tìm các biện pháp hợp lí nhất để tác động Dùng phương pháp tác động tình cảm, nghiêm khắc học sinh không cứng nhắc Tuyệt đối không sử dụng phương pháp trách phạt, ý gần gũi em thường xuyên nhắc nhở động viên khen chê kịp thời Đối với em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, tơi tìm hiểu để có biện pháp giúp đỡ, động viên tinh thần học tập em Việc tìm hiểu nắm bắt sở trường mơn học học sinh khâu quan trọng nhân tố cho cán môn học, giúp giáo viên chủ nhiệm nhiều việc quản lí tự học có hiệu 3.2 Xây dựng đợi ngũ cán nòng cốt - Đội ngũ tự quản giúp việc đắc lực cho giáo viên chủ nhiệm Là trường Nội trú, mọi hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt ăn, ở đều tập trung trường nên công tác tự quản của lớp là rất cần thiết và quan trọng Giáo viên chủ nhiệm nào xây dựng được đội ngũ ban cán sự lớp tự quan tốt là một việc làm góp phần làm nên thành quả thi đua lớn của lớp chủ nhiệm Xây dựng đội ngũ tự quản tảng cho công tác chủ nhiệm việc làm quan trọng khó khăn giáo viên chủ nhiệm Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm cần xác định tiêu chuẩn cán lớp có ý thức tổ chức kỷ luật tốt; có khả gương mẫu; tính tình thẳng thắn, giám đấu tranh, giám phê bình; nổ hoạt động sẵn sàng hoạt động; có khả học tập tốt: từ trở lên; tập thể lớp tín nhiệm Vì vậy, để lớp vào nề nếp sớm thì từ đầu năm học, xây dựng đội ngũ cán tự quản lớp em có học lực trở lên, đầy đủ uy tín, gương mẫu em bầu Sau tơi phân cơng cụ thể với trách nhiệm rõ ràng, người việc Ngoài chức nhiệm chung ban cán lớp phân công từ đầu năm học, tiến hành phân công nhiệm vụ cụ thể cho cán lớp tự học để tự học đạt kết cao Ban cán lớp tự quản lí, hướng dẫn tự học gồm: Lớp trưởng, lớp phó học tập, lớp phó lao động, lớp phó văn thể, lớp phó đời sơng, tổ trưởng, nhóm trưởng cán mơn học Nhiệm vụ cụ thể: - Lớp trưởng: Quản lí, điều hành hoạt động chung lớp; điểm danh ghi sĩ số lớp vào đầu để báo cáo với giáo viên trực; giữ trật tự lớp suốt trình tự học, có bất thường sảy với lớp lớp tự học phải báo với giáo viên trực ban quản sinh bảo vệ; đề nghị giáo viên chủ nhiệm tuyên dương, phê bình cá nhân hoạt động tự học - Lớp phó học tập: Tổ chức lớp học tự học theo thời khóa biểu thời gian biểu, với cán môn học hướng dẫn, giúp đỡ bạn học yếu học bài, chuẩn bị bài, làm tập; điều khiển bạn trao đổi, thảo luận trả lời câu hỏi buổi học Làm việc lớp trưởng lớp trưởng vắng mặt nghỉ học Quản lí hoạt động học tập tổ - Lớp phó lao động: Phân cơng theo dõi tổ làm vệ sinh lớp học chịu trách nhiệm tắt quạt, tắt điện khỏi lớp; phối hợp lớp trưởng lớp phó học tập quản lí tự học lớp Quản lí hoạt động học tập tổ - Lớp phó văn thể: Phối hợp với lớp trưởng lớp phó học tập quản lí lớp học Quản lí hoạt động học tập tổ - Lớp phó đời sống: Phối hợp với lớp trưởng lớp phó học tập quản lí lớp học Quản lí hoạt động học tập tổ - Tổ trưởng: Điều hành hoạt động tổ: Nhắc nhở đội viên tổ lên lớp học quy định Kiểm tra loại sách vở, tập, đồ dùng học tập vào trước buổi học tránh tình trạng vào học lại quên sách Kiểm tra, nhắc nhở việc học cũ, làm tập chuẩn bị thành viên tổ - Nhóm trưởng: Kiểm tra, nhắc nhở thành viên nhóm học cũ, làm tập chuẩn bị cho ngày mai đến lớp Tổng hợp vướng mắc trình tự học nhóm đề xuất với lớp trưởng, lớp phó học tập, cán mơn học tìm biện pháp giải - Cán môn học: Ban cán môn học phối hợp với lớp trưởng lớp phó học tập quản lí lớp học Giải vấn đề vướng mắc, vấn đề khó môn học mà bạn gặp phải thuộc môn học phụ trách Trong đội ngũ cán lớp, tơi lựa chọn cán có uy tín với bạn bè (cả học tập hoạt động phong trào), tốt lớp trưởng, em người quản lý, điều hành hoạt động lớp khơng có giáo viên chủ nhiệm Ngồi đội ngũ cán lớp tơi xây dựng nhóm học sinh thân tín, đội ngũ cung cấp cho tơi thơng tin mà cán lớp không báo cáo, nhiên giáo viên chủ nhiệm phải tuyệt đối giữ bí mật đội ngũ trước lớp Để trì ổn định tự học, ngồi lực lượng nịng cốt cán lớp, tơi phối kết hợp giáo viên trực buổi chiều, buổi tối, giáo viên trực tuần, học sinh tin cậy (không cán lớp) để nắm bắt thông tin lớp xử lý kịp thời học sinh gây rối tự học, việc làm đưa đến hiệu cao học sinh hiểu giáo viên chủ nhiệm không cần xuất lớp biết chuyển xảy lớp em ln phải có ý thức giữ gìn, thực quy định đề nơi, lúc mà không loay hoay với việc tìm quy luật giáo viên chủ nhiệm xuất lớp để đối phó 3.3 Tăng cường giáo dục nhận thức tự học, hình thành phương pháp tự học học sinh để xây dựng bầu khơng khí học tập tích cực lớp Từ đầu năm học nhận lớp chủ nhiệm, rà sốt tồn số học sinh lớp mình, điều tra nắm bắt hồn cảnh gia đình học sinh… Căn kết học tập lớp để phân loại học sinh khả tiếp thu kiến thức, ý thức rèn luyện đạo đức Giám sát chặt chẽ, động viên khích lệ kịp thời học sinh có thành tích học tập, rèn luyện; phê bình, xử lý học sinh chậm tiến Giúp học sinh nhận thức tự học, có ý thức vươn lên, hướng tới thái độ học tập tích cực: Sự nghiêm túc, trách nhiệm, tính khiêm tốn, nhạy cảm, tính độc lập… Học sinh chủ thể thực hiện, em cần tuyên truyền hiểu biết đầy đủ vai trò, ý nghĩa hoạt động tự học Thơng qua học, hoạt động ngồi giáo dục lên lớp, phong trào thi đua giúp em có nhận thức đầy đủ thay đổi tác phong học tập; hình thành thói quen học tập tích cực, hiệu Giúp học sinh có kỹ tự học phù hợp với khả thơng qua hình thành phương pháp tự học Khơi dậy tinh thần tự chủ trí tuệ, tự chủ đạo đức, thái độ học tập tốt, có phương pháp kỹ tự học tạo nên khơng khí tự học tồn trường Cụ thể: - Ngay từ đầu năm học tất học sinh lớp học Điều lệ trường học (phần nhiệm vụ học sinh – ghi chép đầy đủ vào vở), Quy chế tổ chức hoạt động trường phổ thông dân tộc nội trú (phần nhiệm vụ học sinh), mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo nhà trường, nội quy, quy định, yêu cầu học tập, sinh hoạt nội trú - Làm cho hoạt động tự học hoạt động có tổ chức nhà trường học sinh thừa nhận, việc thừa nhận không nhận thức mà thể hành động cụ thể viêc cố gắng khắc phục yếu học tập, nỗ lực chiếm lĩnh kiến thức tốt hơn, thể khao khát học để tự khẳng định Tổ chức tuyên truyền, vận động giáo dục học sinh ý nghĩa tự học thông qua tiết sinh hoạt 15 phút đầu giờ, sinh hoạt lớp cuối tuần lồng ghép vào tiết hoạt động giáo dục ngồi lên lớp tác động đến việc hình thành động thái độ tự học - Trang bị kỹ sống, giúp học sinh hòa đồng tổ chức tự học nhà trường, lớp cá nhân tự học có phương pháp: Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh vào tiết hoạt động lên lớp kỹ tự tổ chức, lập kế hoạch, điều hành q trình tự học, thích nghi với điều kiện nhà trường lớp học để tạo nên lực tự học phương pháp tự học; phối hợp với giáo viên môn để hướng dẫn phương pháp học tập môn định hướng cách tự học mơn đầu năm học Ngồi cần tổ chức tốt hoạt động giáo dục đời sống nội trú; Văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, thẩm mỹ… cân hoạt động dạy học làm cho học sinh không bị áp lực khép vào khuôn phép tự học 3.4 Bồi dưỡng số kĩ năng, phương pháp tự học phát huy tính tự giác, khả tự quản học sinh 3.4.1 Một số kĩ tự học: [4] Kỹ tự học khả thực hệ thống thao tác tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động tự học sở vận dụng kinh nghiệm có liên quan đến hoạt động Để hoạt động tự học có hiệu học sinh cần phải có số kĩ sau: * Kỹ định hướng Trước tiên, để trình tự học diễn thành công người học cần thiết lập sở định hướng hành động Đó hệ thống định hướng dẫn mà chủ thể có Mục 3.4.1 đoạn từ “ Kỹ tự học hết trang từ “Trước tiên hết trang tác giả tham khảo từ TLTK số [1] thể sử dụng để thực hành động xác định Nó có chức nhận thức đối tượng, vạch kế hoạch, kiểm tra điều chỉnh hành động theo kế hoạch Để có sở định hướng, người học phải trả lời câu hỏi: - Học nhằm mục đích gì? Học u thích mơn học, trách nhiệm với gia đình xã hội, hay để khen, đánh giá cao Thái độ học tập sao? Học với tinh thần, thái độ nghiêm túc hay hời hợt qua loa… Học nào? Người học nên chọn phương pháp phù hợp với thân * Kỹ lập kế hoạch học tập Mọi việc dễ dàng người học xác định mục tiêu, nội dung phương pháp học Muốn vậy, người học phải xây dựng kế hoạch học tập Trên sở khung thiết lập đó, người học tiếp cận chiếm lĩnh tri thức cách dễ dàng Trong trình lập kế hoạch người học phải ý số điểm sau: - Thứ nhất, người học phải xác định tính hướng đích kế hoạch Đó kế hoạch ngắn hạn, dài hạn, chí kế hoạch cho môn, phần Kế hoạch phải tạo lập thật rõ ràng, quán cho thời điểm, giai đoạn cụ thể cho phù hợp với điều kiện, hồn cảnh - Thứ hai, khi lập kế hoạch, người học phải chọn trọng tâm, cần xác định quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp dành thời gian công sức cho * Kỹ thực kế hoạch: Muốn thực thành cơng kế hoạch tạo lập, người học cần có số kỹ sau: - Tiếp cận thông tin: lựa chọn chủ động tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn khác từ hoạt động xác định như đọc sách, nghe giảng, xem truyền hình, tra cứu từ Internet, làm thí nghiệm… Trong hoạt động cần có tỉnh táo để chọn lọc thông tin cách thông minh linh hoạt - Xử lí thơng tin: việc xử lí thơng tin q trình tự học khơng diễn vơ thức mà cần có gia cơng, xử lí sử dụng Q trình tiến hành thơng qua kỹ ghi chép, phân tích, đánh giá, tóm lược, tổng hợp, so sánh… - Vận dụng tri thức, thông tin: thể qua việc vận dụng thông tin tri thức khoa học để giải vấn đề liên quan thực hành tập, thảo luận, xử lí tình huống, viết thu hoạch… - Trao đổi, phổ biến thông tin: việc trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ thông tin tri thức thơng qua hình thức: thảo luận, thuyết trình, tranh luận… cơng việc cuối q trình tiếp nhận tri thức * Kỹ tự kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm: Khi người học tự đánh giá kết học tập mình, người học tự đánh giá lực học tập thân, hiểu làm được, chưa làm để từ có hướng phát huy khắc phục Để có kỹ tự kiểm tra, đánh giá, học sinh cần: - Tự trả lời câu hỏi sách giáo khoa cách xác định yêu cầu câu hỏi, dự kiến câu trả lời, tái kiến thức liên quan, tập trình bày câu trả lời trước nhóm trước lớp để tìm chỗ sai từ khắc phục - Tự đặt câu hỏi để tự giải thảo luận bạn bè - Làm tập thầy cô giao cho, tập thân tự tìm kiếm sau tự kiểm tra đáp án để rút kinh nghiệm… 3.4.2 Một số phương pháp tự học: Đối với học sinh trường Dân tộc nội trú việc định hình phương pháp tự học mang ý nghĩa quan trọng em ăn ở, sinh hoạt trường, thiếu nhắc nhở, giám sát, hướng dẫn học tập hàng ngày bố mẹ Vì người giáo viên phải hướng dẫn em cách tự học, cách nắm bắt kiến thức cách hiệu quả, khoa học Tôi hướng dẫn học sinh tự học theo số phương pháp sau: * Tự học qua sách giáo khoa: Tôi hướng dẫn cho học sinh phương pháp học tập phù hợp với đặc trưng môn học Để làm điều tơi ln phối hợp với giáo viên môn để nắm phương pháp học tập mơn học Ví dụ mơn Ngữ văn, vào khả học sinh, tơi thiết kế nhiệm vụ cho nhóm học tập, cho cán môn học học cá nhân học sinh, nêu rõ địa cụ thể để học sinh tìm kiếm thơng tin Làm việc tốc độ hoạt động lớp nhanh hơn, giáo viên có thêm thời gian giải đáp thắc mắc, đưa tình giúp học sinh hiểu rõ nội dung Cụ thể: Về phần Văn hướng dẫn học sinh đọc trước văn, thơ học, xem trước thích, thử trả lời câu hỏi sách giáo khoa, chuẩn bị kĩ trước đến lớp Chuẩn bị số câu hỏi để hỏi thầy cơ… Về mơn Tốn, phải suy nghĩ, tìm tịi cách giải tập phần lí thuyết vừa học, đọc trước học tự tìm hiểu, nâng cao kiến thức * Tự học làm tập: Tôi hướng dẫn học sinh tự làm lấy tập, khơng chép, không nhờ người khác giải giúp Tuy nhiên, gặp tập khó, nhờ bố mẹ, thầy cơ, bạn bè… dẫn cách thức hướng giải * Tự học theo sách tham khảo: Tôi hướng dẫn học sinh tìm hiểu thêm kiến thức có liên quan đến học, phương pháp tiếp cận văn, toán… sách tham khảo tốt Tuyệt đối không nên chép giải sẵn để đối phó với thầy, sau khơng hiểu chất vấn đề * Tự học phịng thí nghiệm: Tơi phối hợp với giáo viên môn Lý, Địa, Công nghệ, hướng dẫn học sinh tự chuẩn bị dụng cụ cần thiết để làm thí nghiệm, từ rút kết luận, học bổ ích * Tự học sống: Tôi hướng dẫn học sinh có thói quen quan sát thực tế sống xảy ngày xung quanh mình, thơng qua buổi sinh hoạt, tham quan, công tác xã hội… để nâng cao vốn sống * Tự học rèn luyện cho kĩ học thuộc lịng phần ghi nhớ, kiến thức dạng tập… sách giáo khoa: Trong trình học tập, khối lượng kiến thức cần nhớ nhiều Vì thế, tơi hướng dẫn cho học sinh kĩ học thuộc lịng Bài thơ đầu học thuộc, đến thơ thứ mười thời gian học rút ngắn nhiều Mơn Tốn vậy, phải học thuộc hiểu kĩ định lí, cơng thức, dạng tốn… lúc làm giải đúng, giải nhanh Bên cạnh kĩ học thuộc, học sinh cịn phải rèn cho khả nhớ lâu, nhớ xác kiến thức học ý thức tự giác tìm hiểu, bổ sung để không ngừng nâng cao kiến thức 10 3.4.3 Phát huy tính tự giác, khả tự quản học sinh: Với học sinh Dân tộc nội trú, điều vô cần thiết Để xây dựng phát huy tính tự giác, khả tự quản học sinh lớp 6, yêu cầu giáo viên chủ nhiệm nhận lớp phải thường xuyên đến lớp vào tự học sớm để hướng dẫn, giúp đỡ học sinh phương pháp học tập Để rèn cho học sinh tính tổ chức kỷ luật, phải giúp em nhận thức vấn đề, sở em thực cách tự giác Giáo viên chủ nhiệm cần bồi dưỡng cho em có ý thức trách nhiệm cao lớp, phục vụ tập thể lớp, biết phê bình tự phê bình Bồi dưỡng cho em có phương pháp quản lý lớp, đặc biệt quản lí tự học Mỗi tháng tổ chức họp lần để tổng kết rút kinh nghiệm, giao kế hoạch nhiệm vụ tháng tới, lập sổ theo dõi Mỗi tuần giao ban lần vào thứ để thứ có số liệu sinh hoạt lớp có biện pháp khen, chê kịp thời 3.5 Nâng cao nhận thức ý thức tự giác học sinh tự học: Quản lí hoạt động tự học học sinh việc khó khăn, phụ thuộc nhiều vào tính tích cực tự giác học tập học sinh lớp Sử dụng tốt môi trường nội trú tạo điều kiện tốt cho học sinh học tập tự học ngày theo thời gian biểu Nâng cao khâu quản lí nhằm nâng cao chất lượng tự học Để đạt kết cao học khóa ý thức tự giác tự học cần thiết Vì để nâng cao hiệu tự học áp dụng số bước sau: 3.5.1 Giáo dục thái độ nghiêm túc, tự giác tự học: Thông thường, trường phổ thông khác sau học lớp, học sinh nhà thực tự học gia đình Mỗi học sinh có góc học tập yên tĩnh, riêng Ở trường nội trú, học sinh thực tự học lớp Mỗi chỗ ngồi học sinh coi góc học tập Góc học tập dù nhỏ em phải cho thật gọn gàng, ngăn nắp, yên tĩnh Làm điều giúp cho em có tập trung, học làm tập hiệu Ngược lại, góc học tập không yên tĩnh (lớp ồn, vài bạn làm việc riêng, nói chuyện, tự ý khỏi chỗ…), khơng ngăn nắp, gọn gàng (sách vở, đồ dùng học tập để bàn, ghế, xung quanh chỗ ngồi thân bừa bộn) làm ảnh hưởng đến hiệu tự học bạn học sinh khác Chính vậy, bước vào tự học với thái độ nghiêm túc, tự giác biện pháp giúp em có tự học hiệu Bên cạnh tự giác thành viên lớp việc tổ chức tốt công tác tự quản cán lớp tự học yếu tố góp phần giúp cho tập thể lớp có tự học nghiêm túc, hiệu góp phần nâng cao chất lượng học tập em 3.5.2 Hướng dẫn học sinh xác định cách học phù hợp với môn: Dựa vào thời khóa biểu lớp, học sinh phải phân loại, xác định cách học phù hợp với đặc trưng mơn: + Mơn học có số lượng tập ít, cần học thuộc Lịch sử, Giáo dục công dân, Âm nhạc, Công nghệ,… dành thời gian Có thể lên kế hoạch học thuộc cũ trước ngày, tiếp thu lớp phải thật tập trung để thuộc lớp, giảm bớt thời gian tự học 11 + Đối với môn học có số lượng tập nhiều hơn: Tốn, Ngữ văn, Tiếng Anh, Vật lý, Hóa học,… dành thời gian nhiều hơn, trước làm tập phải xem lại lý thuyết, nắm vững kĩ năng, kiến thức tiến hành chọn giải tập từ dễ đến khó Ưu tiên lựa chọn mơn thuộc sở trường làm trước để tạo lâm lý thoải mái, tự tin đến môn học khác + Khi học bài, áp dụng cách học thông dụng nhìn vào đọc thầm mắt từ 2-3 lần Sau đó, khơng nhìn vào mà tự đọc nhẩm đầu viết giấy nháp kiến thức vừa học 1-2 lần, đối chiếu với ghi để xác định mức độ thuộc Nếu chưa thuộc tiếp tục làm lại lần thuộc + Với phần học, mơn học có dung lượng kiến thức dài khó nhớ tách đoạn nhỏ để học phải ý tuyệt đối tránh kiểu xé vụn đơn vị kiến thức mà liên kết cho hồn chỉnh phần Ngồi tự học theo kế hoạch xếp lớp theo thời khóa biểu học sinh cịn phải biết tranh thủ thời gian để tự học khu nội trú vào buổi sáng sớm, thư viện, phương tiện thông tin đại chúng khác: tivi, sách, báo, Internet… nghỉ giải lao, ngày nghỉ (chiều thứ Bảy, ngày Chủ nhật) để nâng cao hiểu biết thân Gặp gỡ, trao đổi với bạn học sinh có nhiều thành tích học tập, học tốt môn kinh nghiệm học tập, giải tập khó… 3.5.3 Phân công cán môn môn bản: Trên sở tham khảo kết học tập rèn luyện năm học trước tham mưu với giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm lựa chọn đội ngũ cán môn học Yêu cầu em phải học sinh học giỏi môn học mà phụ trách Trên sở năm học 2015-2016 cán môn học lớp 7B gồm em sau: TT Họ tên Tốn Vật lí Sinh học Ngữ văn Lịch sử Địa lí Giáo dục cơng dân Tiếng Anh Công nghệ Phụ trách môn học Hồ Xuân Thái Hà Minh Trường Quách Ngọc Anh Quách Thị Hương Trương Thị Tâm Bùi Thị Trang Bùi Thị Khánh Ly Trịnh Phương Anh Vũ Thị Phước Ghi Đội ngũ cán môn học phải nắm nội dung, yêu cầu học tập mơn phụ trách để nhắc nhở bạn lớp làm bài, làm tập chuẩn bị theo yêu cầu định hướng giáo viên mơn Ngồi cán mơn cịn chịu trách nhiệm ghi chép vướng mắc, băn khoăn bạn lớp môn học phụ trách để báo cáo, trao đổi với giáo viên mơn sau giải đáp cho bạn lớp (nếu có thể) nhờ giáo viên môn giải đáp giúp Cuối tự học buổi tối, cán môn phối hợp với lớp trưởng, lớp phó nhóm trưởng nhóm học tập để kiểm tra nội dung học bài, làm tập chuẩn bị bạn nhóm lớp 3.5.4 Lập thời gian biểu cho ngày (vào tự học buổi chiều, buổi tối tuần): 12 Tơi vào thời khóa biểu buổi sáng, buổi chiều để lập thời gian biểu cho ngày không học thêm buổi vào buổi chiều buổi tối tuần để phân công nhiệm vụ cho cán lớp cán môn học Thời gian biểu lập nên tương ứng với thời gian biểu của buổi học ngày hôm sau và có sự thay đổi, bổ sung phù hợp với thời khóa biểu nhà trường Việc lập thời gian biểu cụ thể vậy có nhiều ưu điểm là cùng lúc các em lớp đều học cùng một môn thì có thể cùng trao đổi để tìm phương án giải bài tập hay, nhanh và kiểm tra chéo về việc làm bài tập cũng học bài Mặt khác, việc yêu cầu các em học theo thời gian biểu cũng giúp cho giáo viên có thể kểm soát được một cách dễ dàng tình trạng một số học sinh làm việc riêng giờ tự học Tuy nhiên cũng thường xuyên nhắc nhở các em tránh trường hợp chép bài của vì có những học sinh lười học, lười làm bài tập nên sẽ tranh thủ lúc các bạn làm mà chép bài tập các bạn để rồi không hiểu gì dù là có đủ bài tập cô giao (Thời gian biểu - phần phụ lục 2) Quy định yêu cầu lớp thể nội dung tự học buổi học, cá nhân xác định nội dung tự học biết xếp trình tự thực 3.5.5 Chia nhóm nhỏ học tập [5] Thời gian học chủ yếu tập trung tự học lớp vào buổi tối từ tối chủ nhật đến tối thứ sáu hàng tuần buổi chiều khơng có tiết dạy thầy (dạy thêm buổi 2) học sinh tự quản, tự học cá nhân theo nhóm lớp Để thuận lợi cho việc kiểm tra giám sát học sinh học tập cách hiệu quả, tơi chia lớp thành 10 nhóm nhỏ, nhóm cử trưởng nhóm giúp việc cho cán mơn học lớp phó học tập - Chia nhóm học tập: nhóm từ đến học sinh, nhóm ngồi bàn Trong nhóm cử nhóm trưởng, nhóm trưởng phải học sinh có ý thức tự giác học tập tốt, học sinh giỏi, có đạo đức tốt - Sau thành lập nhóm tơi giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng Nhóm trưởng chịu trách nhiệm quản lí nhóm tự học kiểm tra, nhắc nhở, hướng dẫn thành viên nhóm học cũ, chuẩn bị bài, làm tập trước đến lớp - Hướng dẫn nhóm tự học theo thời gian biểu quy định điều hành lớp trưởng lớp phó học tập Ví dụ: Thời khóa biểu thứ đầu tuần có mơn: Ngữ văn, Tiếng Anh, Tốn buổi tối chủ nhật lớp trưởng lớp phó học tập yêu cầu nhóm làm tập, chuẩn bị Ngữ văn trước, sau đến Tiếng Anh, Tốn Có nghĩa làm tập chuẩn bị mơn tất thành viên lớp làm Có tránh việc thiếu không làm tập trước đến lớp Mặt khác làm gặp khó, phần khó hiểu cán mơn học giải đáp thắc mắc cho nhiều bạn, làm hiệu học tập cao - Quy định trách nhiệm cho nhóm: Khi quy trách nhiệm cho nhóm em có tinh thần tự giác học tập cao em sợ bị liên đới làm ảnh hưởng đến bạn nhóm, khơng nhắc bạn làm tập bị nhắc nhở giống bạn, Ví dụ: nhóm có bạn khơng thuộc khơng làm tập nhóm phải chịu trách nhiệm chung Có giáo dục ý thức tự giác học tập em Mục 3.5.5: tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số [3] Các đoạn lại tác gỉa tự viết 13 Cuối tự học buổi vào truy buổi sáng, nhóm trưởng chịu trách nhiệm phối hợp với cán môn học lớp phó học tập kiểm tra lại việc học bài, làm tập chuẩn bị bạn lớp Hoặc linh hoạt, lớp phó học tập nắm bắt tình hình học tập thành viên lớp thông qua báo cáo nhóm trưởng 3.5.6 Lập sơ đồ lớp học tự học: Việc học sinh tự học buổi tối áp dụng sơ đồ lớp học khóa việc xếp chỗ ngồi cịn phụ thuộc vào đặc điểm, học lực học sinh lớp Để tự học có hiệu quả, chia nhóm ý phân loại đối tượng học sinh Học sinh học trung bình, yếu xếp chỗ ngồi cạnh học sinh giỏi mà mục đích tơi để giám sát, nhắc nhở, giúp đỡ, động viên học tập có hiệu Ở tự học khơng có thầy giáo lớp mà em phải tự giác học tập, tự quản nhau, giáo viên chủ nhiệm cần xếp chỗ ngồi cho học sinh dựa vào sơ đồ, đảm bảo tính phù hợp với đối tượng học sinh, cân đối học sinh giỏi môn học (Sơ đồ lớp học tự học, năm học 2015-2016 – Phụ lục 3) [6] 3.6 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động tự học tập thể lớp kế hoạch tự học cá nhân Phát huy tính tự chủ học sinh việc thực kế hoạch tự học * Lập kế hoạch cụ thể cho tự học lớp: Đây việc làm cần thiết, khơng có kế hoạch khơng thể làm chủ thời gian Mỗi học sinh, tùy theo khả học tập thân mà tự xây dựng cho kế hoạch học tập phù hợp Kế hoạch thay đổi cần điều quan trọng phải tuân thủ kế hoạch đề Trước bước vào giờ, buổi tự học, học sinh cần xác định rõ phải hồn thành cơng việc (ơn bài, học hay làm tập)? Thuộc mơn học nào? Trình tự tiến hành tự học là: ôn bài, làm tập, học bài, chuẩn bị theo thời khóa biểu hơm sau - Hướng dẫn cách tổ chức tự học kỹ lập kế hoạch cho học sinh lớp, cần phải hướng dẫn tỉ mỉ em chưa có kĩ tự quản Phân công trách nhiệm kiểm tra cho cán lớp cán môn học Có kế hoạch kiểm tra việc thực kế hoạch giúp học sinh điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu tự học - Hướng dẫn học sinh thảo luận lập kế hoạch sở kết học tập năm học trước, phân tích mặt mạnh mặt yếu học tập môn, đặt tiêu phấn đấu vươn lên, từ có kế hoạch tự học với khả học sinh - Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm phân loại học sinh, phân cơng đơi bạn học tập, sở phân công hướng dẫn cán lớp làm kế hoạch tự học tuần, cụ thể cho buổi tự học - Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên môn đánh giá chất lượng học sinh tháng để có định hướng điều chỉnh kế hoạch tự học, thống biện pháp giáo dục học sinh có ý thức kỷ luật kém, học yếu - Bồi dưỡng lực quản lý theo kế hoạch cho cán lớp, tác động tích cực vai trị tự quản lớp tổ chức tự học có kế hoạch * Phát huy tính tự chủ học sinh việc thực kế hoạch tự học Sơ đồ lớp học tự học tác giả tham khảo từ TLTK số [3] 14 Để phát huy tính tự chủ học sinh việc thức kế hoạch tự học, giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng ý thức tự quản thân em: Tự quản nề nếp học tập, hoạt động lớp trường, ý thức yêu thương quan tâm giúp đỡ lẫn người thân gia đình, xem trường học ngơi nhà thứ hai mình, mà thầy giáo mẹ hiền, bạn bè anh em để chia sẻ, thực tốt việc học tập hoạt động phong trào hoạt động lớp trường đề ra… Nâng cao trách nhiệm quản lý lớp theo tính tự chủ tự tin cán lớp điều hành lớp tự học Tổ chức đánh giá việc thực kế hoạch tự học lớp hàng tháng, rút kinh nghiệm điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với yêu cầu dạy học - Chỉ đạo ban cán lớp tổ thực tốt việc đánh giá rút kinh nghiệm thực hiên kế hoạch tháng Làm cho học sinh biết tự đánh giá mình, đánh giá hạn chế lớp, bạn - Giáo viên chủ nhiệm thu thập thông tin, quản lý thông tin thi đua tự học, công khai đánh giá điểm mạnh điểm yếu lớp, tổ, cá nhân tuần, tháng, học kỳ giúp cho học sinh có điều chỉnh kế hoạch tự học, lấy thi đua để kích thích học sinh để có kế hoạch học tốt 3.7 Xây dựng kế hoạch quản lý nội dung tự học, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh cải tiến phương pháp tự học cho phù hợp với trình độ 3.7.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động tự học tự kiểm tra đánh giá: Tổ chức tốt hoạt động tự học cách hiệu quả, cần phải có kế hoạch hợp lí, khoa học Việc xây dựng kế hoạch cần truyền đạt tất học sinh học sinh cần phải vạch kế hoạch cho để thực cách khoa học hiệu Kế hoạch tự học học sinh phải thực tế linh hoạt, lập kế hoạch mà hoạt động quy định thời gian cụ thể chi tiết Vì vậy, gặp tình bất ngờ kế hoạch bị phá vỡ Do đó, kế hoạch học tập học sinh cứng nhắc, mà kim nam, phương hướng điều chỉnh điều kiện thay đổi để học sinh hành động nhằm sử dụng quỹ thời gian cách hợp lý hiệu quả, cho kế hoạch phải tầm với, phù hợp với điều kiện mình, có em làm chủ quỹ thời gian, không bị động trước nhiều nguồn tư liệu cần phải đọc công việc phải hoàn thành theo yêu cầu hướng dẫn giáo viên.[7] Để trình thực hoạt động tự học đạt mục tiêu, kế hoạch đề Việc hướng dẫn cho em nội dung hình thức tự học cần thiết Trên sở giáo viên chủ nhiệm giao nhiệm vụ học tập, tư vấn cách học tập hiệu quả, giúp đỡ em phát huy đầy đủ vai trò chủ thể, tự giác tích cực tự học Việc xây dựng kế hoạch hoạt động tự học tự kiểm tra đánh giá hoạt động tự học điều kiện kiên quyết, định hướng cho trình hoạt động tự học điều kiện kiên quyết, định hướng cho trình thực Đồng thời việc xây dựng kế hoạch dự kiến, thước đo, tầm nhìn cho tổ chức thực hoạt động Hoạt động tự học diễn theo kế hoạch đề cần phải có cơng tác kiểm tra, đánh giá Việc kiểm tra, đánh giá phải thực thường xuyên, liên tục; thông tin kết kiểm tra giúp cho giáo viên học sinh Mục 3.7.1 đoan “Kế hoạch tự học giáo viên” tác giả tham khảo từ TLTK sô [1] , đoạn lại tác giả tự viết 15 phát huy, điều chỉnh thay đổi trình thực hiện, nhằm thực có kết qủa tốt cho kế hoạch hiệu cho hoạt động tự học 3.7.2 Xây dựng phương pháp quản lí lớp: Giáo viên chủ nhiệm với vai trị người quản lí trực tiếp hoạt động tự học học sinh, cần tổ chức quản lí hoạt động, phong trào thi đua lớp Xây dựng tập thể lớp thành tập thể biết học hỏi, thúc đẩy cá nhân học sinh thực tự học khả thân đạthiệu mong đợi Giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn người tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, kiểm tra việc tự học học sinh lớp; học sinh phải biết tự tổ chức, tự điều khiển, tự lực việc học tập Giữa giáo viên học sinh phải có hợp tác nhịp nhàng q trình học để có biện pháp giúp đỡ em học tập phù hợp Phối hợp với giáo viên môn để nắm bắt việc hướng dẫn giao nhiệm vụ học tập nhà cho học sinh, kiểm tra đánh giá việc hướng dẫn phương pháp cho học sinh giáo viên mơn có sát với đối tượng khơng Bởi bên cạnh dạy kiến thức môn học theo quy định chuẩn kiến thức kĩ năng, cần thực hướng dẫn, tư vấn giao nhiệm vụ học tập cho em Đồng thời giúp em tự tin tìm hứng khởi học tập 3.7.3 Xây dựng sơ đồ tự quản lớp giám sát giáo viên chủ nhiệm: GVCN Lớp trưởng Lớp phó HT Tổ trưởng tổ Lớp phó VT Tổ trưởng tổ Lớp phó LĐ Lớp phó ĐS Tổ trưởng tổ Tổ trưởng tổ 3.7.4 Xây dựng tiêu chí xếp loại thi đua: Để lớp học vào nề nếp, ổn định Tôi Ban cán lớp xây dựng tiêu chí xếp loại thi đua chi tiết, đưa thang điểm cộng, trừ phù hợp, để thành viên lớp thi đua học tập cách lành mạnh Sau tơi Ban cán lớp thống tiêu chí thi đua Trong tiết sinh hoạt lớp, lớp trưởng tiến hành lấy ý kiến tập thể để điều chỉnh cho hợp lí người đưa định cuối giáo viên chủ nhiệm Khi lớp thống tiêu chí, thang điểm, tơi cho tổ chức thực Mỗi tổ trưởng có Sổ theo dõi thi đua dựa sở tiêu chí thống để thao dõi, đánh giá thành viên tổ Cuối tuần, vào tiết sinh hoạt lớp, tổ trưởng lên báo cáo bảng điểm thành viên tổ xếp loại hạnh kiểm (bảng tiêu chí xếp loại thi đua phần phụ lục 4) 3.8 Công tác tham mưu với Ban giám hiệu, phối hợp với Ban quản sinh, Giáo viên trực tuần, Liên đội để quản lý, kiểm tra hoạt động tự học học sinh) 3.8.1 Biện pháp phối hợp: 16 Bên cạnh các biện pháp thì công tác phối kết hợp là một những biện pháp rất quan trọng để góp phần tạo nên nề nếp chung của lớp chủ nhiệm Vì từ đầu năm tơi ln chú trọng tới công tác này: - Tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường để xây dựng kế hoạch giải khó khăn, vướng mắc lớp trình thực - Phối hợp với giáo viên mơn để nắm bắt tình hình học tập học sinh với giáo viên môn hướng dẫn phương pháp học tập môn học cho học sinh, đặc biệt đối tượng học sinh yếu định hướng giải số nội dung khó, ổn định kỷ luật trật tự lớp trình tự học Giáo viên chủ nhiệm theo dõi đánh giá có biện pháp điều chỉnh - Phối hợp với quản sinh, giáo viên trực buổi tối, Đội viên cờ đỏ Liên đội để nắm bắt sĩ số, tìm hiểu nguyên nhân học sinh nghỉ học tự học, xác minh kí túc xá…, quản lý nề nếp, xử lý trường hợp vi phạm vấn đề bất thường, kiểm tra việc thực nội dung tự học việc thực tự học học sinh để có biện pháp điều chỉnh, giáo dục kịp thời Bởi có học sinh lười học nên thường giả vờ mệt, ốm để phòng - Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh xã cha mẹ học sinh để giáo dục học sinh Công tác phối hợp này, thực tốt với số phụ huynh học sinh, nhiên với số phụ huynh khác lớp gặp nhiều khó khăn phần lớn phụ huynh xa trung tâm, liên hệ với nhà trường Bên cạnh đó, còn có không ít phụ huynh rất ít hoặc không quan tâm tới tình hình học tập và rèn luyện của con, khoán trắng cho giáo viên chủ nhiệm và nhà trường Ngoài còn chú ý tới việc gặp gỡ, thăm hỏi tình hình của lớp chủ nhiệm thông qua những học sinh của các lớp khác các em ở lớp cùng cấp hoặc lớp cấp và lớp dưới mà ở cùng thôn, xã với các em học sinh lớp chủ nhiệm của mình Bằng cách này giáo viên chủ nhiệm có thể nắm bắt một cách tổng thể, bao quát và khách quan về học sinh để từ đó có biện pháp phù hợp với từng em Nhờ đó những biện pháp, cách thức xử lí học sinh vi phạm của giáo viên đối với các em cũng sẽ hiệu quả 3.8.2 Kiểm tra kế hoạch, đánh giá tự học lớp: * Kiểm tra kế hoạch: Kiểm tra thực kế hoạch bước quan trọng kế hoạch chủ nhiệm lớp Nó thể tính thực tiễn kế hoạch Việc kiểm tra phải diễn thường xuyên theo kế hoạch tuần, tháng, học kì Kiểm tra thường xuyên giúp giáo viên chủ nhiệm phát bất cập trình thực kịp thời uốn nắn điều chỉnh, bổ sung cho kế hoạch đầy đủ Có kế hoạch chủ nhiệm đảm bảo mục tiêu giáo dục nhà trường Kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động tự học, kế hoạch phải phù hợp với yêu cầu dạy học đặc điểm học sinh nội trú Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với ban quản sinh, giáo viên trực buổi chiều, buổi tối vừa hướng dẫn học sinh tự học vừa kiểm tra việc thực kế hoạch học sinh yếu để giúp em tự học có kết đồng thời khuyến khích học sinh giỏi tự học tốt Tham khảo ý kiến tham mưu thầy cô giáo, ban quản sinh, khảo sát nội dung kiểm tra, đánh giá khách quan chức quản lý cán lớp học Giáo viên chủ nhiệm thông qua cơng tác kiểm tra tác động tích cực đến học sinh giúp em có điều kiện thực kế hoạch hoàn thành nội dung tự học 17 * Đánh giá: Đây bước quan trọng, thiếu, khâu cuối việc thực kế hoạch, thước đo giá trị khoa học thực tiễn kế hoạch chủ nhiệm tập thể lớp Vì trình đánh giá cần chi tiết, khách quan, thấy rõ việc làm việc chưa làm được, đồng thời tìm hiểu rõ nguyên nhân hướng khắc phục Đánh giá rút kinh nghiệm để có tác động tích cực hơn, giúp thành viên làm chức Giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm hướng dẫn học sinh có kế hoạch hồn thành u cầu học tập buổi học, điều chỉnh cách tự học lớp, tác động tích cực đến học sinh yếu Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học học sinh nhằm giúp cho giáo viên chủ nhiệm nắm chất lượng học tập học sinh lớp để từ điều chỉnh, nhiệm vụ, nội dung học tập, thay đổi phương pháp, cách thức quản lí cho phù hợp Đồng thời khích lệ động viên học sinh học tập, phát phương pháp học tập để nhân rộng lớp khác Mặt khác việc kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học học sinh cịn trì kỉ cương, nề nếp học tập, đảm bảo việc nấy, nâng cao vai trò tự quản lớp Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 4.1 Đối với hoạt động giáo dục học sinh: Năm học 2015-2016, Tập thể lớp 7B đạt kết sau (Phụ lục 5) Kết quả Xếp loại Số lượng Tỉ lệ Tốt 25 92,6 % Hạnh kiểm Khá 02 7,4 % Trung bình 0 Giỏi 05 18,5 % Học lực Khá 19 70,4 % Trung bình 11,1 % Yếu 0 - Lớp xếp thứ 1/8 lớp của trường(Lớp Tiên tiến xuất sắc) - Giải nhì Hội thi văn nghệ chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 - Giải ba giao lưu TDTT chào mừng ngày thành lập Quân đội nhân dân 22/12 Thi đua - Giải nhì Hội thi nét đẹp Đội viên giao lưu câu lạc Tiếng Anh - Đạt giải văn hóa cấp huyện: 01 giải nhì, 01 giải giải khuyến khích - Đạt giải viết chữ đẹp cấp huyện, 01 giải nhì bóng chuyền nam cấp huyện 4.2 Đối với thân: Có điều kiện nghiên cứu, tham khảo tài liệu, bồi dưỡng thêm kiến thức nhiệm vụ, vai trị giáo viên chủ nhiệm cơng tác giáo dục học sinh nói chung cơng tác hướng dẫn học sinh lớp chủ nhiệm tự học nói riêng góp phần nâng cao hiệu giáo dục nhà trường 4.3 Đối với đồng nghiệp nhà trường: Kết học tập rèn luyện học sinh chủ yếu phụ thuộc vào ý thức tự học, tự quản hàng ngày Qua thực tế thấy lớp giáo viên chủ nhiệm quản lí, hướng dẫn tự học, tự quản tốt lớp kết học tập rèn luyện cao Từ việc áp dụng lớp chủ nhiệm, những giải pháp áp dụng cho tất cả khối lớp nhà trường đặc biệt trường Dân tộc nội trú III Kết luận kiến nghị đề xuất: Kết luận: 18 Quản lí học sinh nói chung, quản lí, hướng dẫn tự học học sinh trườg Dân tộc nội trú Thạch Thành nói riêng việc làm thường xuyên Ban giám hiệu giáo viên chủ nhiệm Việc quản lí, hướng dẫn tự học học sinh lớp chủ nhiệm có ý nghĩa vơ quan trọng việc giáo dục toàn diện cho học sinh Tự học không nhằm nâng cao chất lượng học tập mà hướng đến giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh, thông qua phương pháp học tập để rèn luyện đức tính làm người Qua trình nghiên cứu thực nghiệm thân, nỗ lực, tâm huyết trăn trở nhằm đưa phương pháp quản lí lớp chủ nhiệm phù hợp với đối tượng học sinh để đạt kết cao Trong năm học 2015-2016, thân lớp tơi chủ nhiệm ln ln hồn thành xuất sắc nhiệm vụ giao Kiến nghị: Sở GD&ĐT cần tổ chức buổi hoạt động chuyên đề giáo viên chủ nhiệm, bàn việc đưa phương pháp quản lí, hướng dẫn tự học cho học sinh trường Dân tộc Nội trú có hiệu Tham mưu với cấp tăng số tiết giáo viên chủ nhiệm trường Dân tộc nội trú Trên suy nghĩ việc làm cụ thể của thân công tác chủ nhiệm Đây kinh nghiệm cá nhân nên không tránh khỏi nhược điểm định Rất mong nhận góp ý kiến hội đồng khoa học đồng nghiệp để công tác chủ nhiệm của tơi ngày hồn thiện, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thạch Thành, ngày 10 tháng 04 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN thân, không chép nội dung người khác Người viết Bùi Thị Hảo 19 ... cụ thể lớp chủ nhiệm Vì với? ?Một số biện pháp quản lí, hướng dẫn tự học học sinh lớp chủ nhiệm đạt hiệu trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành? ??, mong muốn nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm, từ... quản lí, hướng dẫn tự học học sinh trườg Dân tộc nội trú Thạch Thành nói riêng việc làm thường xuyên Ban giám hiệu giáo viên chủ nhiệm Việc quản lí, hướng dẫn tự học học sinh lớp chủ nhiệm có ý nghĩa... giáo viên chủ nhiệm, bàn việc đưa phương pháp quản lí, hướng dẫn tự học cho học sinh trường Dân tộc Nội trú có hiệu Tham mưu với cấp tăng số tiết giáo viên chủ nhiệm trường Dân tộc nội trú Trên

Định dạng
Số trang	19
Dung lượng	235 KB