(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Người thực hiện: Lê Thị Hồng Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường TH Nguyễn Bá Ngọc SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU…………………….………………………………… ………… I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI……………………………………………………… II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU………………………………………………….1 III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU……………………………………………….2 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU………………………………………… B.NỘI DUNG………………….……………………………………………… I CƠ SỞ LÝ LUẬN…………………………………………………………… Kĩ sống (KNS)và giáo dục kĩ sống (GDKNS) ……………… ….3 Giáo dục kĩ sống……………………………………………………… 3 Bản chất đặc điểm giáo dục kĩ sống…………………….………… 4 Các nguyên tắc giáo dục kĩ sống……………………………………… Các đường giáo dục kĩ sống nhà trường tiểu học…………….4 II THỰC TRẠNG KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BÁ NGỌC ……………………4 III MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BÁ NGỌC… ……………………………6 Giáo dục kĩ sống qua hoạt động đội…………………………………….6 Chỉ đạo giáo dục kĩ sống thông qua tích hợp mơn học……….9 IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM…………………………12 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT……………………………………………… 15 I KẾT LUẬN………………………………………………………………… 15 II ĐỀ XUẤT………………………………………………………………… 15 A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục tiêu giáo dục nước ta đào tạo người phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp  Bậc học Tiểu học bậc học tảng tạo sở cho học sinh phát triển để học tiếp bậc học Vì vậy, bên cạnh việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức kĩ học tập cần phải ý đến việc rèn kĩ sống cho học sinh để em có thêm vốn kinh nghiệm thích ứng với mơi trường, tự giải số vấn đề thiết thực sống vấn đề lao động, sức khoẻ, môi trường, tệ nạn xã hội, em tự tin, chủ động không phụ thuộc vào người lớn.Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh cần thiết phù hợp với mục tiêu giáo dục, nhằm góp phần đào tạo đầy đủ mặt “đức, trí, thể, mĩ” để học sinh phát triển tồn diện đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xã hội Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học(HSTH) có vai trị quan trọng Nó giúp em có kiến thức kĩ cần thiết để rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình cộng đồng; khả ứng phó ứng xử phù hợp tình sống Những yếu tố như: mơi trường sống, điều kiện kinh tế, phong tục tập quán…đã tạo nguy cơ, thách thức phát triển học sinh tiểu học Điều khẳng định rằng: việc giáo dục kỹ sống cho em cần thiết Vậy giáo dục kỹ sống cho em gì? Đó việc làm cụ thể từ trang bị cho trẻ vốn kiến thức sống đồng thời giáo dục em lối sống có văn hố chuẩn mực từ công việc nhỏ Mỗi ngày, tuần cần có chuyên đề có câu chuyện giáo dục thực tế, có định hướng cụ thể để dạy cho em cách sống, cách ứng xử tốt với nhau, biết sống đẹp để trở thành người hữu ích Giáo dục kỹ sống cho học sinh giúp em tự giải số vấn đề thiết thực sống ngày như: tự chăm sóc sức khỏe, bảo vệ mơi trường phịng chống tệ nạn xã hội,… để em chủ động, tự tin khơng phụ thuộc hồn tồn vào người lớn mà tự bảo vệ Với ý nghĩa tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nhận thấy thực trạng kỹ sống học sinh trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc hạn chế Là cán quản lý nên mạnh dạn đưa “Một số Biện pháp nâng cao chất lượng Giáo dục kỹ sống cho học sinh” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích đề tài nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu chuẩn mực hành vi để từ giúp học sinh hình thành kĩ sống, biết phân biệt sai, làm theo đúng, ủng hộ đúng, đấu tranh với biểu sai trái, định hướng cho em hành động theo chuẩn mực đạo đức thói quen đạo đức III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc – Thành phố Thanh Hóa IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Thực tế cho thấy khả giao tiếp với người, khả biết tự kiểm soát, biết cách ứng xử phù hợp với yêu cầu, biết giải vấn đề cách tự lập có ảnh hưởng quan trọng kết học tập trẻ trường Dạy cho em kĩ sống giúp em học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Rèn luyện kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết xã hội, em học giỏi kiến thức mà phải tơi luyện kĩ sống qua tạo cho em mơi trường lành mạnh, an tồn, tích cực, vui vẻ để trang bị cho em vốn kiến thức, kĩ năng, giá trị sống để bước vào đời cách tự tin Năm học 2016- 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo có cơng văn việc tăng cường thực giáo dục kĩ sống tất bậc học Đến nay, kĩ sống giáo dục kĩ sống nghiên cứu tiến hành triển khai rộng rãi tới tất tỉnh thành nước Nhìn chung, sở lí luận kĩ sống, giáo dục kĩ sống hình thành rõ, nhiên, số vấn đề chưa sáng tỏ là: Nghiên cứu sâu kĩ sống để làm rõ chất, dấu hiệu đặc thù kĩ sống, biện pháp để hình thành, rèn luyện kĩ sống; Nội dung biện pháp giáo dục kĩ sống cho số đối tượng giáo dục khác như: học sinh nông thôn, học sinh thành thị, Từ phân tích đánh giá trên, khẳng định rằng: việc nghiên cứu, tìm hiểu kĩ sống học sinh tiểu học biện pháp để giáo dục kĩ sống cho đối tượng khoảng trống Nếu giải tốt vấn đề góp phần chất lượng giáo dục nâng lên Kĩ sống (KNS)và giáo dục kĩ sống (GDKNS) Kĩ khả chủ thể thực hành động dựa vốn tri thức, kinh nghiệm có để đạt kết theo tiêu chí định, phù hợp với mục đích điều kiện hành động KNS khả cá nhân thể thông qua hành động làm chủ thân, hành động ứng xử tích cực với người xung quanh ứng phó, giải có hiệu tình huống, vấn đề sống dựa tri thức, thái độ giá trị mà chủ thể có Giáo dục kĩ sống GDKNS trang bị cho người học kiến thức, thái độ, giá trị tạo hội cho họ rèn luyện, trải nghiệm sống thực tiễn từ giúp họ làm chủ thân, ứng xử tích cực với người xung quanh ứng phó, giải có hiệu tình huống, vấn đề sống GDKNS thông qua dạy học môn học nhà trường trình tổ chức hoạt động dạy học nhằm giúp người học vừa chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ khoa học mơn học, vừa rèn luyện KNS định 3 Bản chất đặc điểm giáo dục kĩ sống GDKNS q trình giáo dục có mục đích, nội dung, kế hoạch biện pháp cụ thể: Mục đích cuối GDKNS giúp người học có sống thành công, hiệu tham gia vào hoạt động hàng ngày Nó q trình lâu dài, phức tạp Chính vậy, GDKNS cho đối tượng đó, người giáo dục cần lập kế hoạch xác định nội dung phù hợp, sở hình thành biện pháp cụ thể GDKNS phải dựa tảng giáo dục giá trị: GDKNS giáo dục giá trị có mối quan hệ gắn kết chặt chẽ với nhau, giáo dục giá trị tạo tảng, định hướng cho việc thể thái độ hành vi cá nhân Do nói rằng, tất định người dựa giá trị, GDKNS trình phải tiến hành song song với giáo dục giá trị, tuân theo nguyên tắc giáo dục giá trị - GDKNS có tính linh hoạt cao: GDKNS khơng phải bất biến, thay đổi vận động linh hoạt diễn biến, vận động xã hội Tùy theo không gian, thời gian, đối tượng, hoàn cảnh khác mà mục đích, nội dung, biện pháp GDKNS khác - GDKNS gắn liền với việc trải nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tích cực: GDKNS phải đảm bảo cho người học cung cấp hội để trải nghiệm, vận dụng kiến thức học vào việc giải vấn đề cụ thể thực tiễn Việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khơng kích thích hứng thú, giúp học sinh phát huy khả tự học, độc lập khám phá tri thức môn học mà cịn tạo hội để người học “học cách học”, qua rèn luyện số KNS chung, Các nguyên tắc giáo dục kĩ sống Dựa vào đặc điểm, chất GDKNS; nội dung số thuyết tâm lí học có liên quan số cơng trình nghiên cứu GDKNS, tổng hợp số nguyên tắc chung, GDKNS sau: Đảm bảo tương tác cao cho người học; Đảm bảo cho học sinh trải nghiệm; Đảm bảo tiến trình thực hiện; Đảm bảo hình thành thay đổi hành vi Các đường giáo dục kĩ sống nhà trường tiểu học GDKNS nhà trường tiểu học thực qua hai đường bản: qua dạy học môn học phù hợp qua hoạt động giáo dục lên lớp (sinh hoạt theo chủ điểm; sinh hoạt tập thể hoạt động tự chọn) II THỰC TRẠNG KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BÁ NGỌC Điều tra thực trạng nhằm thu thập, tìm kiếm thơng tin để từ đánh giá KNS việc tiếp cận thực GDKNS trường Trên sở đó, xác định KNS cần giáo dục yếu tố ảnh hưởng, làm đề xuất biện pháp GDKNS, * Kết khảo sát thực trạng Về phía giáo viên: Việc thực GDKNS cịn nhiều khó khăn mức độ hiệu đạt mức trung bình yếu Phần lớn giáo viên có nhận thức đắn cần thiết phải thực GDKNS cho học sinh, bước đầu tiếp cận với tài liệu, chương trình liên quan khơng thường xun, liên tục không sâu, không theo sát với việc vận dụng cho phù hợp với đối tượng mang tính chất vùng miền Nhiều giáo viên chọn đường GDKNS thông qua môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học, nhiên kết thực đạt mức độ trung bình Việc thực giáo viên cịn nhiều khó khăn khơng hiểu rõ cách thức đưa GDKNS vào dạy học môn học Qua nhiều năm đạo công tác chuyên môn trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc, dựa đặc điểm riêng điều kiện sống, tâm lí, giao tiếp, học tập Do đó, ngồi việc tn theo đặc điểm, nguyên tắc chung trình GDKNS cho HSTH phải đảm bảo nguyên tắc riêng, xuất phát từ tính chất đặc thù đối tượng như: (1) GDKNS phải sinh động, hấp dẫn, tạo điều kiện cho nhiều học sinh tham gia; (2) GDKNS phải xuất phát từ thực tiễn gắn liền với thực tiễn dựa mối quan hệ cá nhân người học; (3) Giáo viên phải gần gũi, thường xuyên khuyến khích, tạo mơi trường học tập cơng tôn trọng để tạo mối quan hệ thân thiện với học sinh Về phía học sinh: Hiện nay, KNS HSTH Phường Nam Ngạn đạt mức độ trung bình HS sống cởi mở, chủ động giao tiếp với người quen chưa chủ động, rụt rè giao tiếp với người lạ; bước đầu có ý thức làm việc nhóm giáo viên yêu cầu bị động; chưa chủ động nêu ý kiến hoạt động nhóm biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác; khả thể ngôn ngữ thể không nhiều; khả giải mâu thuẫn nói lời từ chối cịn mức độ thấp Bên cạnh đó, HS nhận thức mối quan hệ thân gia đình xã hội; bước đầu xác định vai trò trách nhiệm gia đình chưa xác định vai trò xã hội; khả nhận biết đánh giá thay đổi mặt thể chất tinh thần thân chưa rõ ràng; chưa đánh giá chưa biết đặt mục tiêu Đối với việc giải vấn đề, học sinh bước đầu chấp nhận giải vấn đề miễn cưỡng, bắt buộc; chưa tự tin vào thân đưa cách giải quyết; đưa phương án giải vấn đề khơng biết phân tích lý đưa phương án khơng có trợ giúp giáo viên người khác III MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BÁ NGỌC Ngay từ đầu năm học 2016 - 2017 ban giám hiệu nhà trường đã xác định việc rèn kỹ sống cho học sinh trường học là hết sức quan trọng và cần thiết, đồng thời đã đưa một số giải pháp nhằm tăng cường công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Dựa việc kết hợp hai cách tiếp cận: khai thác nội dung môn học để giáo dục KNS riêng mang tính đặc thù học sinh tiểu học tổ chức, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để giáo dục KNS chung theo hướng tăng cường tương tác, trải nghiệm Đồng thời vận dụng kết hợp GDKNS qua môn học lớp với việc thực học học sinh.Tôi đề xuất hai biện pháp quản lý nhằm GDKNS cho học sinh trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc thực sau: Giáo dục kĩ sống qua hoạt động đội 1.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức trang bị kiến thức, phương pháp GDKNS thơng qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh cho giáo viên, cán Đội lực lượng tham gia - Người thực nhiệm vụ GDKNS tổ chức hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh cần có số tiêu chuẩn sau: lực tổ chức, hình thức khá, khả diễn đạt tốt, u thích hoạt động, tâm huyết, yêu quí trẻ, khoan dung, dễ gần, thói quen làm việc có trách nhiệm, có sức khỏe, tính linh hoạt, thích ứng với tình mới, sáng tạo đổi đặc biệt có khả huy động lực lượng tham gia hoạt động - Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên vị trí, vai trị, tác dụng hoạt động GDKNS Đối với đội ngũ giáo viên: - Tổ chức học tập đầy đủ, nghiêm túc nội dung chương trình hoạt động GDKNS Bộ giáo dục đào tạo quy định - Tổ chức Hội thảo chuyên đề hoạt động GDKNS, ý nghĩa, vai trò biện pháp nâng cao hiệu hoạt động - Tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khoá vấn đề đạo đức, pháp luật, dân số, môi trường, an tồn giao thơng, sức khoẻ sinh sản vị thành niên; tham gia giao lưu, học hỏi kinh nghiệm trường tiêu biểu Đối với phụ huynh học sinh: - Tuyên truyền để phụ huynh học sinh thấy việc tham gia hoạt động GDKNS khơng ảnh hưởng đến học tập văn hố mà cịn hỗ trợ đắc lực cho môn học - Mời phụ huynh học sinh tham gia Hoạt động để thấy em tham gia nhiều hoạt động tập thể mạnh dạn giao tiếp, ứng xử; nói mạch lạc hơn, tự tin hơn, có khả tổ chức tốt Việc học không để vào đội tuyển, không thiết kỹ sư, bác sỹ mà quan trọng học làm cơng việc thích, phù hợp với khả năng, trình độ - Giáo viên chủ nhiệm thơng báo kế hoạch tổ chức hoạt động GDKNS cho cha mẹ học sinh biết 1.2 Chỉ đạo đội ngũ giáo viên thực chương trình hoạt động GDKNS Giáo viên chủ nhiệm có vai trị việc đoàn kết, thống đạo thực hoạt động lớp, chịu trách nhiệm trước nhà trường công tác quản lý lớp học, có việc rèn luyện ý thức đạo đức, nếp, nội quy kỷ luật thực nghiêm túc hoạt động nhà trường Giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò cố vấn vừa định hướng, vừa giữ trách nhiệm tư vấn kịp thời cho em Tổng phụ trách Đội chức danh đứng đầu công tác Đội nhà trường; nhà giáo dục, cán quần chúng tích cực, có quan hệ mật thiết với quần chúng, có nhiều thuận lợi thu hút học sinh tham gia vào hoạt động + Lựa chọn giáo viên có trình độ chun mơn giỏi, khả quản lý tốt, nhiệt tình với cơng tác chủ nhiệm, tham mưu với Hiệu trưởng từ nhận lớp tình hình thực tế lớp để có phương pháp tác động sau + Quán triệt kết hợp chặt chẽ với Ban giám hiệu việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động GDKNS + Chỉ đạo Tổng phụ trách Đội xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động GDKNS bao gồm nội dung: Tên chủ điểm giáo dục, mục tiêu cần đạt, dự kiến nội dung hoạt động, biện pháp, đối tượng thời gian thực + Giáo viên chủ nhiệm xây dựng báo cáo kế hoạch hoạt động + Giáo viên chủ nhiệm phải nắm kế hoạch nhà trường tổ chức hoạt động GDKNS để lập kế hoạch hoạt động cho lớp + Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên bồi dưỡng, huấn luyện đội ngũ cán lớp có khả điều khiển hoạt động GDKNS + Giáo viên chủ nhiệm tổ chức hướng dẫn HS thiết kế hoạt động chủ điểm giáo dục + Giáo viên chủ nhiệm thể rõ phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường hoạt động + Giáo viên chủ nhiệm phải đánh giá hướng dẫn học sinh tự đánh giá kết hoạt động kết thúc chủ điểm + Tổng phụ trách Đội phải lưu ý: - Tổ chức hoạt động phải tính đến khả khối, lớp điều kiện để thực - Tổ chức hoạt động phải tính đến cân đối mặt thời gian - Tổ chức, xây dựng chương trình Hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép với hoạt động GDKNS khối - Xây dựng kế hoạch cho hoạt động hoạt động bắt buộc tuần, tháng khối - Xây dựng kế hoạch cho hoạt động đặc biệt, hoạt động theo chuyên đề, kỉ niệm ngày lễ lớn năm học - Có kế hoạch tổ chức tập huấn cho cán lớp, cán Đội kỹ làm công tác tự quản tổ chức, điều khiển, kiểm tra đôn đốc 1.3 Tổ chức xây dựng kế hoạch thực kế hoạch hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh tồn trường nhằm thực GDKNS cho học sinh khối lớp 3, 4, (Đội viên) Chỉ đạo, theo dõi sát việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động GDKNS nội dung hình thức hoạt động đội ngũ thực chương trình nội dung quan trọng a- Đối với tiết sinh hoạt lớp phải có kế hoạch: sơ kết tuần, phát động thi đua, phổ biến công việc Sinh hoạt theo chủ điểm: văn nghệ, trò chơi, đố vui, sinh hoạt theo câu lạc bộ, trao đổi vấn đề mà học sinh quan tâm Sinh hoạt Đội, sinh hoạt Sao b- Đối với chào cờ đầu tuần phải có kế hoạch: Sơ kết thi đua, phổ biến kế hoạch Sinh hoạt theo chủ đề, văn nghệ, giao lưu, toạ đàm c- Đối với chương trình hoạt động GDKNS giáo viên chủ nhiệm thiết kế hoạt động theo kế hoạch hướng dẫn, phương thức tổ chức phù hợp với khả lứa tuổi 1.4 Kế hoạch hóa việc sử dụng nguồn lực phục vụ giáo dục KNS nhà trường Nhà trường phải phối hợp lực lượng xã hội, đặc biệt cha mẹ học sinh, lực lượng đầy tiềm có quan hệ với nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để tổ chức tốt hoạt động GDKNS thực xã hội hóa giáo dục - Phát huy vai trò chủ thể học sinh tập thể học sinh, tạo điều kiện để em phát huy tính tích cực 1.5 Quản lí việc xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá hiệu quả, thi đua khen thưởng GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh Kiểm tra chủ yếu nhằm vào kết hoạt động để đánh giá thành tích, xếp hạng thi đua Kiểm tra trình chuẩn bị, hoạt động diễn ra, xem xét thái độ tinh thần tham gia hoạt động thầy trị Có nhiều hình thức để kiểm tra đánh giá, định kỳ đột xuất Khi kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS cần phải tuân theo nguyên tắc định để đảm bảo mục tiêu giáo dục 1.6 Đổi công tác thi đua khen thưởng hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh Duy trì đẩy mạnh phong trào thi đua Khơng khí thi đua sơi tạo động lực kích thích hoạt động GDKNS trường thu kết cao Khen thưởng kịp thời, xác nguồn động viên lớn cho nỗ lực phấn đấu vươn lên giáo viên học sinh Cần có chế khen thưởng động viên cá nhân, tập thể có thành tích hoạt động Có thể động viên giáo viên học sinh có nhiều thành tích việc tổ chức chuyến thăm di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, tham gia giao lưu, hội thảo để nâng cao trình độ hiểu biết Kích thích lịng nhiệt tình, say mê đội ngũ giáo viên biện pháp thích hợp Xây dựng danh hiệu thi đua giáo viên chủ nhiệm giỏi; người dẫn chương trình thi hay nhất, dí dỏm nhất, người có nhiều sáng kiến thiết kế hoạt động, người khéo tay nhất, người đạt nhiều giải thi, Cả giáo viên học sinh đạt danh hiệu tuyên dương khen thưởng giáo viên học sinh đạt thành tích mơn văn hố, ghi sổ vàng truyền thống nhà trường thành tích tính vào xét thi đua cuối năm cá nhân tập thể 1.7 Tăng cường sở vật chất điều kiện để thực hoạt động GDKNS Hoạt động GDKNS bao gồm hoạt động tham quan, dã ngoại, căm trại, hoạt động mơi trường, an tồn giao thơng, dân số kế hoạch hố, phịng chống tệ nạn xã hội, văn nghệ, thể dục thể thao - Xây dựng tổ chức thực kế hoạch dài hạn tăng cường sở vật chất, xác định rõ nguồn kinh phí hỗ trợ, nguồn trang thiết bị hỗ trợ - Có kế hoạch tu sửa trang thiết bị, trì sử dụng có hiệu điều kiện sở vật chất có; khuyến khích, động viên học sinh tìm tịi, tự tạo trang thiết bị, phương tiện đơn giản phục vụ cho hoạt động phù hợp với điều kiện, khả lớp, trường, phù hợp với địa phương - Tham mưu với quyền địa phương để mở rộng diện tích khn viên trường, có sân chơi, bãi tập, xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia - Tranh thủ ủng hộ để tăng cường sở vật chất, trang thiết bị - Phát động phong trào làm Kế hoạch nhỏ toàn trường để gây quỹ Chỉ đạo giáo dục kĩ sống thơng qua tích hợp mơn học Qua môn học như: Tự nhiên Xã hội, Khoa học nhằm giúp học sinh có số kiến thức bản, ban đầu thiết thực về: Cơ thể người, cách giữ vệ sinh thể phòng tránh bệnh tật, tai nạn thông thường; Một số vật, tượng đơn giản tự nhiên xã hội; Sự trao đổi chất, sinh sản thực vật, động vật; Đặc điểm ứng dụng số chất, số vật liệu nguồn lượng thường gặp đời sống sản xuất Qua đó, hình thành phát triển học sinh kĩ như: Tự chăm sóc sức khoẻ cho thân; Ứng xử hợp lí đời sống để phịng tránh số bệnh tật tai nạn… Trên sở phân tích, nhận xét số đặc tính phương pháp dạy học, đặc điểm môn học, Tôi cho số phương pháp sử dụng để phát huy tính tích cực học sinh nhằm GDKNS thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học như: phương pháp nghiên cứu tình huống, phương pháp đóng vai, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tổ chức trò chơi học tập, phương pháp rèn luyện, phương pháp quan sát Khai thác nội dung lựa chọn học phù hợp để giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Các môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học môn học tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tiểu học có nhiều hội rèn luyện KNS liên quan đến vấn đề vệ sinh, phịng bệnh an ồn sống, KNS cần thiết với đối tượng học sinh tiểu học Nội dung cụ thể sau: * KNS gắn với vấn đề vệ sinh: Kĩ nhận thức định giải vấn đề chăm sóc, vệ sinh cá nhân; kĩ giao tiếp, bày tỏ ý kiến, tuyên truyền vệ sinh giáo dục sức khoẻ cộng đồng; kĩ định lựa chọn thực hành động, việc làm để vệ sinh, bảo vệ môi trường sống * KNS gắn với vấn đề phòng bệnh: kĩ tự nhận thức đánh giá việc phòng chống bệnh thường gặp thân, gia đình cộng đồng nơi học sinh sinh sống; kĩ tự nhận thức, phân tích vấn đề nguyên nhân, biểu bệnh thường gặp; kĩ định thực phòng chống số bệnh thường gặp cộng đồng * KNS gắn với vấn đề an toàn sống: kĩ từ chối sử dụng chất gây nghiện (rượu, bia, thuốc lào, thuốc ); kĩ định lựa chọn hành động để đảm bảo an toàn nhà, trường, đường học * Kĩ tự tin, chủ động trình bày, nêu vấn đề: chủ động, tự tin, hăng hái tham gia phát biểu, đóng góp ý kiến hoạt động học tập môn Tự nhiên Xã hội, mơn Khoa học Có khả sử dụng kết hợp “ngôn ngữ” thể phù hợp để nêu quan điểm thân, trình bày vấn đề cách thuyết phục * Kĩ thương lượng xử lý mâu thuẫn: trình bày quan điểm, kiềm chế cảm xúc tiêu cực thân để có lời nói tích cực có mâu thuẫn, bất đồng ý kiến, quan điểm với bạn khác hoạt động học tập * Kĩ hợp tác làm việc tập thể: chủ động, nghiêm túc, sẵn sàng người nhóm nhận hồn thành nhiệm vụ học tập * Kĩ giao tiếp với người lạ: chủ động chào hỏi, cởi mở, thân thiện giao tiếp để xây dựng mối quan hệ thân thiện Tuy nhiên giữ thái độ kiên định, tự chủ để tự bảo vệ thân thấy có nguy xảy giao tiếp * Kĩ bày tỏ ý kiến để nêu quan điểm thân, đồng ý hay phản đối trước vấn đề, tình cụ thể * Kĩ xác định giá trị thân: xác định vai trò quan trọng thân tham gia hoạt động học tập mơn học, từ dần ý thức vai trị hoạt động sinh hoạt, giao tiếp hàng ngày * Kĩ nhận thức thể: nhận biết phát triển thay đổi thể mặt tâm sinh lý; nhận biết đánh giá dấu hiệu bất thường bị ốm, bị mệt; xác định giá trị thân để làm chủ thân * Kĩ định hướng, đánh giá hành vi thân: tự liên hệ, đánh giá việc làm thân thực sống học tập, sinh hoạt, giao tiếp hàng ngày liên quan đến nội dung học môn học * Kĩ đối mặt với vấn đề cách tích cực: kiềm chế cảm xúc tiêu cực thân, từ sẵn sàng, tâm để đối mặt giải vấn đề * Kĩ nhận diện, phân tích vấn đề: xác định vấn đề xảy thân, phân tích vấn đề để lựa chọn đưa cách giải * Kĩ tìm kiếm giúp đỡ: chia sẻ, trình bày vấn đề xảy ra, biết lắng nghe ý kiến người tin cậy để tìm khẳng định tính đắn biện pháp giải vấn đề 10 * Kĩ định giải vấn đề: tin tưởng vào đánh giá, lựa chọn thân để định số vấn đề cụ thể 2.2 Lựa chọn học phù hợp môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học để giáo dục kĩ sống Các học phù hợp với việc thực GDKNS phải thỏa mãn điều kiện bản: (1) Nội dung học phù hợp với đặc điểm lối sống, học tập học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số; (2) Nội dung học phải giúp học sinh nâng cao KNS riêng mang tính đặc thù; (3) Nội dung học phải phù hợp với việc xây dựng tình gắn với thực tiễn sống xung quanh để học sinh hoạt động, trải nghiệm phát triển KNS chung cho em 2.3 Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực để giáo dục kĩ sống Từ nội dung GDKNS xác định, yêu cầu thực tiễn vai trò việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực để GDKNS, chúng tơi đề xuất biện pháp GDKNS theo hướng sử dụng kết hợp hình thức tổ chức dạy học lớp với dạy học ngồi lớp thơng qua số phương pháp dạy học tích cực mơn Tự nhiên Xã hội, Khoa học Biện pháp nhằm tạo điều kiện cho học sinh tương tác, trải nghiệm; khắc phục tính rụt rè, nhút nhát giao tiếp; tạo động cơ, kích thích nhu cầu việc học tập lớp; khai thác, sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học đơn giản, phù hợp với điều kiện thực tiễn mang lại hiệu cao 2.2.1 Nghiên cứu tình * Ý nghĩa: Khi chuyển tải học thành câu chuyện tình huống, vấn đề đời thường thể thông qua nhân vật gắn liền với nếp sống, cách sinh hoạt, mối quan hệ, văn hóa của, nội dung học thu hút quan tâm học sinh, em dễ dàng hiểu vận dụng học vào sống 2.2.2 Quan sát kết hợp thảo luận nhóm lớp * Ý nghĩa: Sử dụng kết hợp phương pháp quan sát thảo luận nhóm góp phần tăng cường, rèn luyện kĩ giao tiếp, khả học tập hợp tác làm việc tập thể, phát triển tư cho học sinh * Một số lưu ý: Phương pháp thảo luận nhóm quan sát sử dụng kết hợp nhiều thời điểm đầu tiết học để giúp học sinh hình thành tri thức sau tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động nghiên cứu tình Mục tiêu quan sát thảo luận nhóm cần xác định cách cụ thể, rõ ràng 2.2.3 Đóng vai tiến trình học * Ý nghĩa: Tổ chức cho học sinh đóng vai để xử lý tình cụ thể tạo hội cho người học thực hành trải nghiệm kiến thức, hiểu biết, kĩ mơi trường an tồn tồn trước tham gia vào tình thực sống Góp phần hình thành rèn 11 luyện kĩ giao tiếp, hợp tác làm việc tập thể, rèn tư phê phán, thương lượng, định giải vấn đề cho người học * Một số lưu ý: Phương pháp trị chơi đóng vai nên sử dụng vào cuối tiết học, nhằm giúp học sinh có hội củng cố tri thức Tên nhân vật tình sắm vai nên phù hợp với tên dân tộc học sinh Tình để học sinh đóng vai phải khai thác xây dựng từ sống hàng ngày phải thể từ ngữ đơn giản, dễ hiểu Các nhân vật, địa điểm, thời gian xảy tình cần nêu cụ thể Nhóm để học sinh thảo luận đóng vai khơng nên q đông (khoảng 4- học sinh) để tạo điều kiện cho tất học sinh nhóm đóng vai 2.2.4 Tổ chức trị chơi học tập (thi nói theo chủ đề học) * Ý nghĩa: Việc tổ chức cho học sinh thi nói, thuyết trình, nêu quan điểm thân nhóm liên quan đến nội dung học góp phần rèn kĩ giao tiếp cho học sinh Hình thức thi tạo hưng phấn cho học sinh, kích thích học sinh thi đua giành kết cao, tăng thêm tính tương tác quan điểm, ý kiến học sinh, tạo môi trường để học sinh rèn luyện kĩ thương lượng, hợp tác, biết lắng nghe, kiềm chế cảm xúc tiêu cực để nêu quan điểm thân cách tích cực * Một số lưu ý: Thi nói tổ chức hoạt động học tiết ôn tập chủ đề Để thi hiệu quả, giáo viên nên tổ chức nhiều học khác theo hình thức nhóm Nội dung thi nói khơng u cầu học sinh chuẩn bị dài giáo viên nên động viên, khen ngợi để học sinh cảm thấy tự tin giao tiếp trước tập thể 2.4 Rèn luyện sau học * Ý nghĩa: sử dụng phương pháp rèn luyện để học sinh tham gia vào hoạt động thiết thực sống hàng ngày việc làm cần thiết nhằm củng cố, trì kĩ năng, gắn kiến thức, KNS hình thành lớp với kĩ thực tế Họat động làm tăng thêm mối quan hệ gắn kết gia đình, nhà trường cộng đồng nơi học sinh sinh sống * Một số lưu ý: Tổ chức cho học sinh thực hoạt động nối tiếp sau học tiến hành tiết học vào thời gian lên lớp Các hình thức tổ chức rèn luyện nên đa dạng Việc rèn luyện học sinh cần có sản phẩm cụ thể giáo viên nên tổ chức trưng bày sản phẩm Việc đánh giá kết rèn luyện học sinh thực theo tuần tháng IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Việc khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất thực qua hai đường bản: (1) Dạy thử nghiệm học theo biện pháp đề xuất lớp khối; (2) Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến với đối tượng giáo viên, cán quản lý trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc a Qua trưng cầu ý kiến phiếu Kết đánh giá cho thấy, tất biện pháp có tính khả thi cao thực thành cơng Phần lớn số người trưng cầu ý kiến tán thành 12 biện pháp xây dựng, ý kiến đánh giá mức độ khả thi đạt tỷ lệ cao mức độ khác (từ 85% đến 90%) b Qua quan sát, vấn trực tiếp tiết dạy khảo nghiệm Việc thiết kế tổ chức GDKNS qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học theo biện pháp đề xuất phù hợp triển khai Các biện pháp tạo điều kiện cho học sinh hoạt động, tham gia, nên có tác dụng định đến hứng thú, động học tập học sinh, khơng gây xáo động q trình dạy học, không ảnh hưởng tới việc thực mục tiêu học, giáo viên hồn tồn thực việc GDKNS cho học sinh Kết thực nghiệm xem xét hai khía cạnh: Kết học tập môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học; Mức độ KNS học sinh Công cụ đánh giá bao gồm: kiểm tra trắc nghiệm môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học học sinh; Các phiếu cho GV đánh giá học sinh tự đánh giá; Các tập tình để học sinh trả lời, đưa cách giải Đồng thời tác giả luận án quan tâm tới việc quan sát, nghiên cứu sản phẩm hoạt động học sinh, trưng cầu ý kiến để đánh giá định lượng định tính tác động biện pháp thực nghiệm tới KNS học sinh Về mức độ thực nhóm kĩ sống học sinh : Trước thực nghiệm, mức độ thực KNS lớp đối chứng lớp thực nghiệm tương đương Các KNS đạt mức độ trung bình Mức độ phản ánh thực trạng mức độ KNS nói chung phân tích Sau thực nghiệm, có tác động biện pháp đề xuất, kết điểm số mức độ KNS lớp thực nghiệm cao hẳn so Như vậy, khẳng định tính hiệu khả thi biện pháp đề xuất Kết quan sát đánh giá trước sau thực nghiệm khẳng định: Việc sử dụng biện pháp GDKNS cho học sinh qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học theo đề xuất đề tài không nâng cao KNS Với giải pháp giáo kỹ sống cho học sinh thơng qua hoạt động đội TNTP Hồ Chí Minh đã tác động đến tâm lý các em giúp các em biết lắng nghe Đứng trước một việc định làm các em đã biết suy nghĩ cân nhắc trước hành động Đứng trước một tình huống các em đã biết suy nghĩ để giải quyết, ứng xử hợp lý, thể hiện được bản lĩnh cá nhân Trong sinh hoạt tập thể, sinh hoạt nhóm đã có ý thức trách nhiệm, phối kết hợp với thành viên để hoàn thành công việc tớt Tóm lại : Bằng nhiều hình thức khác nhau, thân cố gắng tập thể nhà trường tập trung rèn cho học sinh kĩ cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn linh hoạt xử lí hoạt động diễn hàng ngày em Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua học tập, sinh hoạt nhà trường gia đình điều cần thiết cho tương lai em Để đạt 13 điều đó, nhà trường , gia đình , xã hội cần kiên trì, tâm thực bước liên tục suốt trình dạy học giáo dục Giáo dục kĩ sống cho người nói chung học sinh nói riêng điều cần thiết Nó trang bị đầy đủ kĩ cho em để em có sống ngày tốt đẹp hơn,đồng thời giúp em có thói quen xấu hành vi chưa tốt trở thành ngoan, trò giỏi người có ích cho xã hội sau Kết quả thực hiện: - Đối với các giáo viên: Ý thức tự giác nâng cao trình độ, tay nghề, đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên đáp ứng yêu cầu của ngành cao Việc sử dụng các kênh thông tin, các thiết bị, phương tiện dạy học đã được sử dụng tốt hơn, các ứng dung công nghệ thông tin: giáo án điện tử, sử dụng kênh hình cho việc giảng dạy được nâng lên và có hiệu quả việc giảng dạy, truyền thụ kiến thức Thông qua việc dạy tích hợp giáo dục sống qua các bộ môn được các cô chú trọng và thực hiện nghiêm túc Thông qua các giải pháp để rèn kỹ sống mà cô gần gũi học sinh hiểu được hoàn cảnh các em, từ đó có những biện pháp giáo dục đạo đức học sinh tốt - Đối với học sinh: Các em đã bổ sung cho bản thân được các kỹ sống tối thiểu mà trước các em không để ý tới các xưng hô, lễ phép với thầy cô, với khách, với người lớn tuổi; các em biết ứng xử thân thiện mọi tình huống, đã biết kiềm chế bản thân, biết làm việc theo nhóm, bước đầu có kỹ về hoạt động xã hội Các em đã biết giữ gìn sức khỏe, có ý thức bảo vệ bản thân Thông qua giáo dục kỹ sống các em đã có ý thức tốt học tập lớp và ý thức tự học của các em có tiến bộ rõ nét Các em đã thể hiện được bản thân dám đấu tranh với thói hư tật xấu và mạnh dạn lên án thói hư tật xấu, biết phân biệt đúng sai và dám chịu trách nhiệm việc mình làm - Đối với phụ huynh học sinh: Đã được nhà trường tư vấn về kỹ sống theo lứa tuổi học sinh từ đó đã có nhận thức đầy đủ, quan tâm đến chuyện học tâp, rèn luyện của em mình Đồng thời đã ôn hòa em mắc lỗi và có cách dạy bảo khoa học hơn, giảm được các trận đòn lên học sinh các em mắc khuyết điểm Đã có lý lẽ phân tích cho nhiều để trẻ thấy được lỗi đã mắc và hướng phấn đấu vươn lên Hiện có 80% học sinh có kĩ tốt, 70% học sinh mạnh dạn giao tiếp,75% học sinh biết giải mâu thuẫn, 75% học sinh biết cách xử lý gặp nguy hiểm 14 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN Đã làm sáng tỏ số vấn đề lý luận hoạt động GDKNS, làm rõ khái niệm vấn đề có liên quan, làm rõ mục tiêu yêu cầu giáo dục hoạt động GDKNS trường tiểu học Đã sáng tỏ số vấn đề lý luận hoạt động GDKNS, làm rõ khái niệm vấn đề có liên quan, làm rõ mục tiêu yêu cầu giáo dục hoạt động GDKNS trường tiểu học Các KNS học sinh tiểu học đạt mức độ trung bình q trình GDKNS cho học sinh cịn nhiều khó khăn Từ việc phân tích tiềm mơn học; đặc điểm môi trường sống, học tập, sinh hoạt, giao tiếp học sinh tiểu học; kết đánh giá thực trạng GDKNS, lựa chọn cách tiếp cận giáo dục KNS chung KNS riêng mang tính đặc thù, từ đề xuất biện pháp GDKNS Hai nhóm biện pháp đề xuất sáng kiến bao gồm: (1) Giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động đội; (2) Giáo dục kỹ sống thơng qua tích hợp mơn học Kết q trình khảo nghiệm thăm dị thực nghiệm sư phạm tiến hành hai năm học 2015 - 2016 2016 - 2017 khẳng định tính khả thi hiệu thiết thực nhóm biện pháp, khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học ban đầu đặt Sau hai năm học chỉ đạo, thực hiện đề tài nhà trường cho thấy mang lại nhiều kết quả thiết thực; không còn hiện tượng học sinh bất hòa, gây gổ đánh nhau, không còn học sinh mang quà vào lớp học, không có học sinh trốn học, nghỉ học không lý do, việc thực hiện đồng phục, mang khăn quàng được các em thực hiện tự giác, ý thức trách nhiệm và sự cố gắng hoàn thành công việc được giao của các em được nâng lên rõ rệt Ý thức học tập, tự học tập đã có nhiều chuyển biến tích cực Phong trào “xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” được củng cố và phát triển Có thể nói thông qua việc quan tâm giúp đỡ học sinh rèn các kỹ sống đã góp phần tích cực việc hoàn thành nhiệm vụ năm học và có tác dụng rất lớn việc giáo dục toàn diện của nhà trường II ĐỀ XUẤT           Là cán quản lý giáo dục, thân hiểu rõ tầm quan trọng công tác trồng người Vì thế, tơi ln cố gắng trau dồi kiến thức, học hỏi đồng nghiệp đúc kết kinh nghiệm công tác thân Để đáp ứng yêu cầu giáo dục kĩ sống cho học sinh, tơi xin có số đề xuất sau:   * Về phía nhà trường: Theo phương châm giáo dục là: “Học để biết, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” nên nhà trường ln phải quan tâm thường xuyên phát động phong trào nhiều nhiều hình thức 15 * Về phía giáo viên phụ huynh: Trước hết cần hiểu rõ tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh, em mình, tạo chỗ dựa vững để trẻ chia sẻ, bày tỏ, phối kết hợp với nhà trường việc giáo dục rèn luyện cho em, theo dõi biểu trẻ để có giáo dục cho phù hợp * Về phía cấp : - Đới với cấp quản lý cần mở các chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên những phương pháp, kiến thức để thực hiện rèn kỹ sống cho học sinh Những chuyên đề dạy tích hợp các bộ môn, cách áp dụng vận dụng dạy kỹ sống các tiết học - Bổ sung giáo viên chuyên dạy kỹ sống: Các giáo viên phổ thông phải kiêm nhiệm nội dung giáo dục kỹ sống chủ yếu tích hợp mơn học, hoạt động ngồi lên lớp Về kiến thức, họ truyền đạt kỹ địi hỏi phải thực hành thao tác Hầu hết giáo viên lúng túng họ chưa thành thạo việc sử dụng phương pháp đa dạng để huấn luyện học sinh tiến hành kỹ năng, chưa kể, thân họ chưa sở hữu số kỹ yêu cầu dạy cho học sinh Trên là những suy nghĩ việc làm của thân về việc áp dụng một số biện pháp giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh nhà trường Bản thân đã cố gắng áp dụng kinh nghiệm, sáng tạo thêm biện pháp nhằm nâng cao kĩ sống cho học sinh từ môi trường giáo dục đơn vị thời gian vừa qua Rất mong được nhận sự giúp đỡ, góp ý bổ sung các cấp quản lý giáo dục và đồng nghiệp để sáng kiến của thân có được những kinh nghiệm bổ ích có thể áp dụng cho các năm học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TP Thanh Hóa, ngày 30 tháng năm 2017 (Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác) NGƯỜI VIẾT Lê Thị Hồng 16 Tài liệu tham khảo Nguyễn Thanh Bình (2007) giáo trình giáo dục Kĩ sống, NXB ĐH Sư phạm Hà Nội Vũ Dũng (2006), giáo trình tâm lí học quản lí NXB ĐH Sư phạm Hà nội Nguyễn Thị Tỉnh (2008), giáo trình phương pháp dạy học Đạo đức trường Nguyễn Thị Oanh (2005), Kĩ sống cho tuổi vị thành niên, NXB Trẻ Tiểu học, NXBĐH Thái Nguyên Vụ công tác lập pháp (2005), Luật giáo dục 2005 NXB… Http://WWW.cbook.edu.vn / đổi phương pháp dạy học Tiểu học Phần mềm chương trình kĩ sống POKI phần mềm kĩ sống GAIA 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hồng Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường TH Nguyễn Bá Ngọc TP TH TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp dạy tập làm văn viết thư lớp Nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp Nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 4 Những giải pháp dạy học góp phần hình thành kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Những giải pháp dạy học góp phần hình thành kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp Kiểm tra đánh giá lên lớp trường TH Nguyễn Bá Ngọc Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Phòng GD ĐT TP B Thanh Hóa Phịng GD ĐT TP A Thanh Hóa Sở GD ĐT Thanh B Hóa Năm học đánh giá xếp loại 2009-2010 2010-2011 2010-2011 Phòng GD ĐT TP Thanh Hóa A 2011-2012 Sở GD ĐT Thanh Hóa C 2011-2012 A 2014-2015 C 2014-2015 A 2015-2016 Phịng GD ĐT TP Thanh Hóa Sở GD ĐT Thanh Hóa Phịng GD ĐT TP Thanh Hóa 18 ... giáo dục kỹ sống cho học sinh nhận thấy thực trạng kỹ sống học sinh trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc hạn chế Là cán quản lý nên mạnh dạn đưa ? ?Một số Biện pháp nâng cao chất lượng Giáo dục kỹ sống cho. .. KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BÁ NGỌC ……………………4 III MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BÁ NGỌC… ……………………………6 Giáo dục kĩ sống qua... tài SKKN Một số biện pháp dạy tập làm văn viết thư lớp Nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp Nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 4 Những giải pháp dạy học góp phần hình thành kỹ giải tốn