(Sáng kiến kinh nghiệm) giải pháp tăng cường tiếng việt cho học sinh khối một trường tiểu học pù nhi

Mục lục Mở đầu: 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 2 3 3 3 16 17 17 17 19 1 Mở đầu Chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số trường vùng sâu, vùng xa Huyện Mường Lát nói chung trường Tiểu học Pù Nhi nói riêng cịn hạn chế Là người làm công tác giảng dạy quản lý vùng học sinh dân tộc thiểu số gần 30 năm, thấy khó khăn định vốn tiếng việt học sinh bị hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu, dẫn đến chất lượng dạy học thấp Sau nhiều năm nghiên cứu áp dụng đạo thực số giải pháp cụ thể tăng cường khả tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số đặc biệt quan tâm học sinh lớp trường tiểu học Pù Nhi Ngay từ bước vào ngưỡng cửa Tiểu học học sinh, em không quên kí ức vừa bồn chồn lo lắng xen lẫn khát khao học để nói cười với nhiều bạn quen, học với cô giáo Khi đó, em thực bước vào trang đời Những chữ đến với em, bỡ ngỡ, rụt rè đầy hứng thú Nó đong đầy tình thương bố mẹ ông bà mong chờ cháu học chăm, thầy dìu dắt em ngày tháng đầu tiên, với ước mong em biết đọc, biết viết Để ngày gần tương lai, em thực chiếm lĩnh tri thức văn minh nhân loại 1.1.Lí chọn đề tài Đối với học sinh, Tiếng Việt có vai trị đặc biệt quan trọng trình nhận thức phát triển thân em Hầu hết môn học cần đọc hiểu Nếu không thông thạo Tiếng Việt, trình nắm bắt tri thức em gặp trở ngại lớn, em khơng có đủ vốn từ vựng cần thiết để hiểu nội dung môn học.Tác dụng việc học Tiếng việt đem đến cho thân người học thứ công cụ sắc bén để chiếm lĩnh tất tri thức nhân loại, nói sát với thực tế nắm bắt Tiếng Việt vào đầu cấp trẻ lớp Một nhẹ nhàng việc học tất môn khác Cịn trẻ tiếp xúc khơng tiếp xúc với Tiếng Việt vấn đề khó khăn cho thầy trị Lý ngun nhân làm cho trẻ tự ti, nhút nhát, ngại đến lớp, dẫn đến làm giảm khả tiếp thu bài, chất lượng học tập kém, giảm sút trầm trọng Thực tế trường tơi có 90% học sinh người dân tộc thiểu số (Mông, Thái, Dao, Khơ mú, Mường), nhận thấy rằng: Hầu hết học sinh có thói quen nói tiếng mẹ đẻ phát triển khả tư em ngơn ngữ đó; điều kiện sử dụng giao tiếp Tiếng Việt sống hàng ngày hạn chế; thân em phụ huynh chưa nhận thức tầm quan trọng việc nắm vững Tiếng Việt Với kinh nghiệm gần 30 năm giảng dạy quản lý huyện Quan hóa (cũ) Mường Lát Tơi ln trăn trở tìm giải pháp lĩnh vực tăng cường Tiếng Việt cho học sinh Khi em có vốn tiếng Việt đủ để nghe, hiểu việc giao tiếp hàng ngày đặc biệt trình tiếp thu em trở nên dễ dàng Thực tế cho thấy, em học sinh người dân tộc thiểu số có vốn tiếng Việt đến lớp lực học em không nhiều so với em học sinh người Kinh chí học lực ngang Với tầm quan trọng cần thiết việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số giúp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc nói chung học sinh dân tộc trường tiểu học Pù Nhi nói riêng quan tâm đến nhiều đến giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số từ nhiều năm Năm học 2017 – 2018 thực thành cơng nhóm giải pháp tăng cường Tiếng việt, mạnh dạn chọn đề tài “Giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh khối Một trường Tiểu học Pù Nhi” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Q trình nghiên cứu đề tài nhằm hướng tới mục tiêu để thực giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trường Tiểu học Pù Nhi, chủ yếu đề cập đến giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh khối Một Thực thống kê, tổng hợp số liệu chất lượng chuyên môn giảng dạy khối lớp năm học 2017 - 2018, khó khăn, thuận lợi trình độ Tiếng Việt học sinh khối lớp trường Tiểu học Pù Nhi Tìm biện pháp, giải pháp để khắc phục nhược điểm đề xuất số giải pháp tăng cường, nâng cao tiếng Việt cho học khối lớp trình dạy học lớp hoạt động lên lớp nhằm nâng cao khả tiếp thu Tiếng Việt cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu giải pháp tăng cường Tiếng Việt cho học sinh mà giáo viên thực trình giảng dạy, hoạt động ngồi lên lớp có liên quan đến việc “Tăng cường tiếng Việt cho học sinh lớp Một.” Học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học Pù Nhi; Chất lượng, hiệu đào tạo nhà trường từ năm học 2016-2017 đến năm học 2017-2018; thuận lợi- khó khăn, điều kiện dạy học nhà trường 1.4 Phương pháp nghiên cứu Tiến hành thống kê số liệu khả học Tiếng Việt học sinh Khối lớp trường Tiểu học Pù Nhi Phân tích, so sánh chất lượng, hiệu đào tạo trước chưa thực giải pháp sau áp dụng giải pháp Đưa nhiều phương pháp đa dạng khác nhau, bắt đầu việc “Nghe - Quan sát - Làm theo” (Phương pháp học ngôn ngữ qua hành động) Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Cùng với lịch sử dân tộc Tiếng Việt trải qua hàng ngàn năm tồn phát triển Nếu khơng có nó, có thứ tài sản vô Quốc âm thi tập Nguyễn Trãi, thơ hùng hồn Nam Quốc sơn hà Lý Thường Kiệt với hàng trăm truyện nôm khuyết danh, thơ Hồ Xuân Hương…và Truyện Kiều… “ Họ gởi hết vào Tiếng Việt Họ yêu vô thứ tiếng mươi kỉ chia sẻ vui buồn với cha ông Họ dồn tình yêu quê hương tình yêu tiếng Việt, họ nghĩ, lụa hứng vong hồn hệ qua…” ( Hoài Thanh – Hoài Chân – “ Thi nhân Việt Nam”) Tiếng Việt có vị trí hàng đầu trường phổ thơng, đặc biệt cấp Tiểu học Trung học sở Sự khẳng định dựa thực tế giáo dục phổ thơng vai trị Tiếng Việt nhà trường.Tiếng Việt vừa môn học độc lập, lại vừa thứ công cụ hỗ trợ cho khả diễn đạt tư tất môn học khác, Tiếng Việt thể tính liên quan dạy - học với môn học khác Học tốt môn Tiếng Việt trở thành điều kiện thuận lợi cho việc học mơn học khác Do đó, từ bước vào ngưỡng cửa lớp Một, việc hình thành nên tư ngôn ngữ cho em cần thiết Tiếng Việt tiền đề cho q trình học tập em sau Cơng văn số 3767/BGD ĐT –GDDT ngày 17 thánh năm 2017 việc hướng dẫn thực hiên nhiệm vụ năm học 2017 – 2018 giáo dục dân tộc Nghị 40/2002/NQ-QH Quốc Hội khóa IX đổi giáo dục phổ thông khẳng định: tiếng Việt ngôn ngữ phổ thông đưa vào dạy học thống hệ thống giáo dục quốc dân Tiếng Việt nhà trường tồn với hai tư cách: vừa môn học vừa công cụ giao tiếp, học tập học sinh Do đó, trình độ tiếng Việt (vốn từ, kiến thức tiếng Việt kỹ sử dụng vốn từ học tập, giao tiếp) có vai trị ảnh hưởng quan trọng khả học tập môn học học sinh Trường Tiểu học Pù Nhi năm tiếp nhận lượng học sinh bước vào Tiểu học với 90% học sinh dân tộc đa số em hồn thành chương trình mầm non tuổi Nhưng có tỉ lệ nhỏ trẻ tuổi đến trường không chuyên cần với lý chủ yếu theo bố mẹ lên rẫy Nằm địa bàn cịn nhiều khó khăn sở vật chất, quan tâm phụ huynh học sinh chưa sâu sắc, hầu hết em bước vào lớp Một vốn tiếng việt giao tiếp rấ hạn chế, dẫn đến việc gặp khó khăn định trình tiếp thu với mơn Tiếng Việt Đứng trước khó khăn đó, thầy trị trường Tiểu học Pù Nhi cần phải tâm nỗ lực việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học Tiếng Việt nói riêng Sự nỗ lực khơng ngừng thầy trị đáp lại kết khả quan giúp cho thân đúc rút kinh nghiệm quý báu việc tăng cường Tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thuận lợi Là vấn đề cấp thiết nên nhiều ban ngành, nhiều tổ chức đặc biệt Phòng GD&ĐT quan tâm Đồ dùng dạy học nhà trường ưu tiên đầu tư tương đối đầy đủ, tranh ảnh đẹp, tổ giáo viên bổ sung thường xun kích thích học sinh nói, đa số học sinh ham học, ham tìm hiểu Vì đối tượng em nhỏ nên thường nhận quan tâm định gia đình, Ưu tiên lựa chọn giáo viên có lực, nhiệt tình để dạy khối lớp Lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên tham gia tập huấn, dự thường xuyên, từ giúp giáo viên nắm mục tiêu cần thiết phần luyện nói cho học sinh Sự hỗ trợ nhà nước cho học sinh vùng đặc biệt khó khăn, tạo điều kiện để em nâng cao chất lượng sống, nâng cao chất lượng giáo dục Sử dụng công nghệ thơng tin vào giảng dạy đưa số hình ảnh đẹp, sinh động vào minh họa cho tiết học nên em hứng thú học tập nâng cao hiệu 2.2.2.Khó khăn Trường tiểu học Pù Nhi trường nằm vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn huyện Mường Lát Địa bàn trường rộng đường xá lại gặp nhiều khó khăn đặc biệt vào mùa mưa, phải qua nhiều đèo dốc, sơng suối Nhà trường có điểm trường lẻ điểm trường trải dài 11 thơn, đồng Có dân tộc anh em chung sống địa bàn xã (Thái, Mường, Mông, Khơ mú, Dao, Kinh nhiều người H'Mơng Ít người Kinh Hầu hết trình độ dân trí thấp, sống người dân gặp nhiều khó khăn, q trình quan tâm số phụ huynh đến việc học cịn nhiều hạn chế Bất đồng ngơn ngữ, ảnh hưởng đến việc việc lĩnh hội kiến thức học sinh 2.2.3.Thực trạng học sinh Trong năm học vừa qua, nhà trường cố gắng tìm nhiều giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đổi phương pháp dạy học; tăng thời lượng số môn học Toán, tiếng Việt; tăng cường phụ đạo học sinh chưa hoàn thánh kiến thức kỹ năng; tổ chức hình thực học tập học theo nhóm, đơi bạn tiến song chất lượng chưa mong muốn Đa số em vốn tiếng việt không nhiều, giao tiếp tiếng phổ thơng hạn chế, phát âm sai, nói ngọng lỗi đặc trưng khó sửa Từ việc nói sai, nói ngọng dẫn đến viết sai đơi hiểu sai… em tiếp thu kiến thức cách thụ động (học vẹt, đọc mà khơng hiểu đọc gì) nên dễ quên, em nghe hiểu câu lệnh đơn giản như: "trật tự", "ra chơi", "vào lớp", "ra về" Bảng số liệu điều tra thực trạng học sinh thời điểm tháng 9/2017 Nghe Nói Đọc Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL 1A 19 15 78,95 13 68 10 52,63 1B 19 14 73,68 10 53 36,84 Cơm 18 50 39 38,89 Pù ngùa 26 12 46,15 10 38 34,62 Pha đén 14 28,57 21 14,29 Pù Quăn 75 50 50 Cá Nọi 19 36,84 32 21,05 Tổng 119 64 53,78 51 43 41 34,45 Viết % 42,1 31,6 27,8 19,2 14,3 50 15,8 31 26,1 2.2.4.Thực trạng giáo viên chủ nhiệm lớp 1: TT Họ tên Đinh Thị Tuyết Hà Thị Tuệ Lê Thị Thọ Hà Thị Vân Hơ Tông Pó Hơ Dính Pó Hơ Văn Va Trình độ Đại học Cao đẳng Đại học Cao đẳng Cao đẳng Cao đẳng Cao đẳng Dân tộc Mường Thái Kinh Mông Mông Mông Mông Học sinh DT lớp Mường, Dao, H'Mông, Thái Dao, H'Mông, Thái, Khơ mú H'Mông, H'Mông, H'Mông, H'Mông, H'Mông, Mặc dù giáo viên năm học 2-017 - 2018 thiếu nhà trường ưu tiên cho khối đủ giáo viên đứng lớp Cơ cấu trình độ đảm bảo Tuy nhiên xuất phát điểm trình độ không cao, không đồng Ưu tiên cho giáo viên người dân tộc thiểu số hiểu tiếng dân tộc dạy lớp 1, thuận lợi việc giao tiếp lại lạm dụng, đặc biệt giáo viên người H'Mông giáo viên biết tiếng H'Mông Giáo viên người H'Mơng khó khăn việc phát âm chuẩn, có chung tư tưởng ngại thay đổi, ngại tiếp cận phương pháp dạy học đại, tích cực 2.2.5 Thực trạng phụ huynh: Với vùng dân tộc thiểu số nói chung xã Pù Nhi nói riêng có chung thực trạng đời sống cịn nhiều khó khăn, trình độ dân trí chưa cao Việc quan tâm đến em chưa trọng Nhiều em học sinh hồn cảnh gia đình khó khăn nên thường xun phải nghỉ học để nhà giúp đỡ gia đình giữ em, chăn bò, làm nương rẫy Khi giáo viên vào thăm nhà phụ huynh, nhiều gia đình khơng có bàn ghế, điện thắp sáng, khơng có góc học tập để em học nhà Việc tạo thói quen bồi dưỡng tiếng Việt em gia đình cộng đồng gặp khó khăn người dân thành cộng đồng, có điều kiện giao tiếp tiếng phổ thơng Nhiều người gia đình khơng nói tiếng Việt sử dụng tiếng Việt nên việc sinh hoạt giao tiếp gia đình tiếng mẹ đẻ Vì vậy, trẻ lớp thường chưa nói hiểu tiếng Việt Từ thực trạng nêu trên, mạnh dạn đưa số giải pháp mà thân tích lũy nhiều năm kinh nghiệm thực tế giảng dạy quản lý Những giải pháp áp dụng thực có hiệu đơn vị Thiết nghĩ, trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số mà thực trạng giống trường tiểu học Pù Nhi đưa giải pháp áp dụng cách khoa học, phù hợp đơn vị chắn chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số nâng lên 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Mục tiêu giải pháp Tìm phương pháp dạy học mới, sáng tạo, dễ hiểu, phù hợp với khả tiếp thu học sinh lớp Một Tăng cường tiếng Việt cho học sinh lớp Một, giúp em tiếp thu môn học khác có hiệu Thúc đẩy tinh thần tự học tìm kiếm tri thức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Có phương pháp dạy học mới, nhẹ nhàng, phù hợp với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số nhằm tăng cường tiếng Việt cách hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, giảm thiểu tỷ lệ học sinh lưu ban, bỏ học 2.3.2 Nhóm giải pháp: Giải pháp 1: Chú trọng vấn đề chuyên môn cách đổi PPDH có hiệu Giải pháp 2: Áp dụng khoa học cơng nghệ vào q trình giảng dạy Giải pháp Tạo khơng khí thi đua niềm đam mê học tập mônTiếng Việt Giải pháp Phương pháp luyện viết tiếng Việt:(Tập viết, Chính tả …) Giải pháp 5:Tạo thói quen sử dụng tiếng phổ thơng gia đình cộng đồng Giải pháp 6: Tăng cường tổ chức hoạt động lên lớp 2.3.3 Nội dung cách thức thực giải pháp Giải pháp 1: Chú trọng vấn đề chuyên môn cách đổi PPDH có hiệu quả: Dạy cho học sinh bốn kĩ nghe, nói, đọc,viết mục tiêu mơn Tiếng Việt.Trong sách giáo khoa chương trình Tiểu học mới, kỹ nghe xuất dạng yêu cầu nghe kể lại nội dung đoạn truyện hay câu truyện kể chuyện.Kỹ nghe yêu cầu quan trọng hàng đầu nghe có vai trị quan trọng Nếu khơng nghe tốt, học sinh nhận diện âm, tiếng, từ, câu để phát âm lại Học sinh phải nghe hiểu tốt tiếp thu học giao tiếp Để rèn luyện kỹ này, cần phải có số tập bổ trợ, tổ chức thường xuyên “Ngày hội đọc sách”, thông qua trị chơi vận động, thơng qua hoạt động 15 phút đầu giờ, tập dục giờ, trò chơi học tập…để rèn kỹ nghe, xử lí thơng tin nhanh phản xạ ngơn ngữ cho học sinh Hình ảnh “Ngày hội đọc sách” Nội dung tập tăng cường tiếng việt là: - Nghe, phân biệt từ có âm,vần giống nhau: be,bè, bé, bẻ, bẽ, bẹ… - Nghe nhận diện hai âm, vần gần nhau: kẻng /các xẻng… - Nghe nhận biết vần có tiếng, từ….và đọc lại - Nghe ghép mảnh thẻ từ cắt rời thành tiếng, từ… Rèn kỹ nghe: Muốn học sinh nghe nhận biết xác âm ngơn ngữ địi hỏi phát âm mẫu giáo viên phải chuẩn xác, tròn vành, rõ tiếng, học sinh thực hành luyện tập nghe nhiều thường xuyên, môn tiếng Việt mà mơn học khác Khi giảng, lời nói giáo viên phải chậm rải rõ ràng, dễ hiểu, nên sử dụng nhiều câu đơn, nhiều thành phần để học sinh dễ nghe, dễ hiểu Rèn kỹ nói: Nói hoạt động người, thể tư dựa vào phương tiện ngôn ngữ.Trước hướng dẫn học sinh phát âm, giáo viên cần phát âm mẫu nhiều lần, thật chậm để học sinh quan sát khuôn miệng cách cử động môi, lưỡi, hàm giáo viên Giáo viên nên hướng dẫn học sinh vận động phận quan phát âm phát âm như: độ uốn lưỡi, độ mở miệng, hình dạng mơi, độ mạnh hơi…trước tập phát âm âm vần Rèn kỹ đọc: Đọc trình mắt tiếp nhận thơng tin não vận hành để tìm hiểu ý nghĩa thông tin Học sinh hiểu đọc hiểu nghĩa tất từ Mục tiêu hoạt động làm cho học sinh muốn đọc bài, khơi gợi hứng thú học sinh với đọc, giúp học sinh hiểu dễ có liên hệ cụ thể đến học sinh biết Rèn kỹ viết: Kỹ dạy viết chữ lúc nhiều phận hoạt động Tư ngồi, cột sống, phổi, lưng, cách cần bút, ngón tay, cổ tay Hình dáng chữ có liên quan đến mặt, mồm, ánh sáng, đầu cúi…Nếu không tư bị bệnh cong vẹo cột sống, gù lưng, cận thị Kết hợp đồng yếu tố Nghe – Nói – Đọc – Viết, vận dụng vào dạy tiết dạy sau: Một số nét vận dụng viết đọc chữ : Nhóm Nét sổ thẳng Viết dấu chấm than Nét gạch ngang Lời nói nhân vật Nét xiên phải , trái Dùng tốn học dấu lớn dấu bé… Nhóm Nét móc Nét móc Nét móc hai đầu Dùng viết chữ m , n , … Dùng viết chữ i , a ,… Dùng viết chữ h Nhóm Nét cong phải Nét cong trái Nét cong kín : Dùng viết chữ c, ngoặc đơn Dùng viết chữ x Dùng viết chữ o , ô , … Nhóm Nét khuyết Dùng viết chữ h , k ,l ,b Nét khuyết Nét khuyết lùn Nét thắt Dùng viết chữ g ,y … Dùng viết chữ e , ê Dùng viết chữ k , r , s… Nắm nét giúp học sinh nhận biết nhanh, viết âm, dấu cách vững vàng Khi học sinh nắm vững nét bản, tiếp tục tiến hành dạy âm Phần phần quan trọng yêu cầu em cần phải nắm vững đâu nguyên âm đâu phụ âm để tạo thành tiếng Khi học âm giáo viên cần phải nhắc lại gợi ý thật kĩ nét cấu thành âm để học sinh nhớ khắc sâu kiến thức cũ VD1 : Âm h âm d + Âm h gồm nét : nét sổ thẳng nét móc đầu nằm bên phải , đọc “hờ” viết “h” + Âm d : gồm nét : nét sổ thẳng nét cong hở nằm bên trái , đọc “dờ” viết “d” VD2: Bài 11-Ôn tập (trang24) b v l h c e be ve le he ê bê vê lê o bo vo lo ho co bô vơ vô hơ cô bơ vơ vơ hơ / ? bê bề bề bể bễ bệ vo …………… ………… ………… ………………………… Lấy chữ b cột dọc ghép với chữ e dòng ngang tiếng gì? GV ghi bảng be Gọi HS tiếp tục ghép chữ b với chữ lại dòng ngang đọc tiếng vừa ghép Cứ tiếp tục ghép hết bảng ghi nhớ chữ c không ghép với chữ e, ê Các tiếng vừa ghép em nhận thấy chữ cột dọc đứng vị trí nào? Con chữ dịng ngang đứng vị trí nào? Tiếng bê cột dọc ghép với dấu huyền ta tiếng gì? ( tương tự tiếng khác ghép dấu sắc, dấu hỏi, dấu ngã, dấu nặng để tiếng có nghĩa VD:3 Nhận diện, phân biệt khắc sâu âm ghép: - Liệt kê âm ghép m,à em biết: tr, ch ,ng, ngh , gh , nh, ph ,th ,kh - Chỉ giống khác âm ghép: Giống: âm: ch ,ng, ngh , gh , nh, ph ,th ,kh Đều có âm h đứng sau 10 Khác: Âm đầu khác Ngồi cịn có âm ghép khác: tr, - HS tìm vần ghép với âm ghép tạo thành tiếng có nghĩ (Nghĩa mà em hạn chế tiếng việt hiểu được) Giải pháp 2: Áp dụng khoa học công nghệ vào q trình giảng dạy: Để gây thay đổi khơng khí học tập cho em, giáo viên tăng cường tiết dạy trình chiếu, tiết học trải nghiệm… số buổi học Tiếng Việt, từ em cảm thấy vui vẻ, có thêm nhiều kiến thức mới, hình ảnh phong phú giúp em nhớ mặt chữ tốt Giải pháp Tạo khơng khí thi đua niềm đam mê học tập mônTiếng Việt: Các em học sinh lớp Một nên nhiều rụt rè, lo lắng Nhiều em thầy cô gọi đứng dậy trả lời đứng im lặng không hiểu câu hỏi không tự tin với câu trả lời tiếng phổ thông vốn tiếng Việt em cịn hạn chế Tiết học lại thường khô khan thường diễn theo hướng chiều Vì vậy, muốn tiết dạy đạt hiệu cần tạo khơng khí thật nhẹ nhàng, hấp dẫn Nắm tâm lý học sinh, Tại trường tiểu học Pù Nhi, thử nghiệm số phương pháp phù hợp vừa trọng đến yếu tố vừa truyền đạt kiến thức học vừa tăng cường Tiếng Việt trị chơi tất mơn học (chủ yếu trị chơi ngơn ngữ, trị chơi sử dụng ngơn ngữ) như: + Kể chuyện đóng vai Đóng vai phương pháp gây hứng thú học tập cho học sinh (học mà chơi, chơi mà học), rèn tính tự tin, tinh thần đoàn kết đặc biệt điều kiện tốt để tăng cường tiếng Việt cho học sinh song để mang lại hiệu quả, giáo viên phải tìm tịi viết kịch bản, dàn dựng cơng phu câu chuyện phù hợp với nội dung học môn học tự nhiên- xã hội, đạo đức, lịch sử, kể chuyện hướng dẫn học sinh thực Các em hào hứng tham gia, tiết học trở nên sôi động hấp dẫn, hiệu tiết dạy thành công, vốn tiếng Việt em cải thiện đáng kể Vì tơi khuyến khích giáo viên phát huy phương pháp này, tổ chức hội giảng để nhân rộng đến toàn thể giáo viên nhà trường để thực Đến nhiều giáo viên thường xuyên thực phương pháp trình giảng dạy + Hoạt động nhóm Hoạt động nhóm phương pháp quan trọng để phát triển lực em Là phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn Hoạt động nhóm hiệu mang lại cho em kĩ bổ ích trình hợp tác với bạn bè Trong học Tiếng Việt trình em giao tiếp với thúc đẩy tư học hỏi sử dụng Tiếng Việt cách thông thạo làm cho tất học sinh hoạt động, tạo khơng khí lớp học sơi động, hấp 11 dẫn, em tiếp thu dễ dàng hơn, đặc biệt tạo điều kiện để em bổ sung vốn Tiếng Việt cách tốt Với kết đạt trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm năm vừa qua mà đội ngũ giáo viên nhà trường áp dụng, nhiều em học sinh dân tộc thiểu số trở nên mạnh dạn, tự tin, vốn tiếng Việt em cải thiện đáng kể Các em có khả tự đặt câu hỏi, đưa ý kiến Việc giao tiếp em dễ dàng Do vậy, thân ln khuyến khích đội ngũ giáo viên sử dụng phương pháp vào giảng dạy nhằm làm cho tất học sinh hoạt động, tạo khơng khí lớp học sôi động, hấp dẫn, em tiếp thu dễ dàng hơn, đặc biệt tạo điều kiện để em bổ sung vốn tiếng Việt cách hiệu Giải pháp Phương pháp luyện viết tiếng Việt: Ngoài biện pháp rèn nghe, nói, đọc phương pháp luyện chữ viết quan trọng, em có kỹ nghe,nói, đọc,viết thành thạo học xong chương trình tiếng Việt lớp Vì phương pháp dạy viết tiếng Việt trọng tuân theo nguyên tắc sau: Nguyên tắc1: Đảm bảo phối hợp thống phận thể tham gia viết chữ: Khi viết chữ lúc nhiều phận hoạt động Tư ngồi, cột sống, phổi, lưng, cách cần bút, ngón tay, cổ tay Hình dáng chữ có liên quan đến mặt, mồm, ánh sáng, đầu cúi…Nếu không tư bị bệnh cong vẹo cốt sống, gù lưng, cận thị…Vì việc phối hợp đồng thể quan trọng Nguyên tắc 2: Dạy tập viết – tả dạy hình thành kỹ Kỹ xác, kỹ kiên trì, kỹ lặp lặp lại trải qua giai đoạn: - Giai đoạn 1: Hình thành xây dựng biểu tượng chữ viết giúp em nắm hình dáng, kích thước, quy trình viết chữ - Giai đoạn 2: Hướng dẫn em luyện viết từ chữ học để tạo thành từ, câu, đoạn, bài… - Giai đoạn 3: Trong học sinh thực viết giáo viên theo dõi, uốn nắn cho em lúng túng, kết kợp nhận xét tuyên dương em hồn thành tốt viết 12 Hình ảnh luyện viết cho học sinh Không luyện cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc , viết mơn Tiếng Việt mà giáo viên cịn rèn kỹ tất môn học như: Giải tốn có lời văn, mơn đạo đức cách xử lý tình huống, đóng vai,… mơn tự nhiên xã hội, thể lời nói qua quan sát nhận xét…để học sinh có niềm đam mê Tiếng Việt yêu quý tiếng Việt từ bước vào lớp Giải pháp 5:Tạo thói quen sử dụng tiếng phổ thơng gia đình cộng đồng: Gia đình trường học vô quan trọng đứa trẻ đặc biệt việc hình thành ngơn ngữ cho trẻ Thực tế nhà trường có đến 97,2% học sinh người dân tộc thiểu số Các em sống với gia đình, có điều kiện gặp gỡ, giao lưu với người Kinh nên vốn tiếng Việt em hạn chế người gia đình sử dụng tiếng phổ thông Hiểu tầm quan trọng tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số trước vào lớp nên thường xuyên phối hợp với ban tự quản, đồn thể thơn (bn) lồng ghép nhắc nhở phụ huynh học sinh họp, sinh hoạt thôn (buôn) quan tâm đến việc bảo tồn, phát huy tiếng nói, chữ viết dân tộc tầm quan trọng tiếng Việt việc tiếp thu kiến thức học sinh Từ có thói quen sử dụng tiếng phổ thông sinh hoạt hàng ngày Trước hết, giáo viên cần quan tâm, gần gũi với học sinh, quan tâm đến điều kiện hoàn cảnh gia đình để có giải pháp hữu hiệu Bản thân giáo viên 20 năm đứng lớp làm quản lý, hiểu tầm quan trọng việc nắm bắt tâm tư tình cảm học sinh để nâng cao chất lượng giảng dạy Khi người giáo viên quan tâm, gần gũi với học trị mình, thân em cảm thấy yêu quý giáo viên hơn, có trách nhiệm học tập, cảm thấy việc học khơng cịn ép buộc Ngôn ngữ từ giáo viên phát từ mà vào tư em, em đón nhận tiếp thu hiệu 13 Một số giáo viên trường có vốn tiếng dân tộc cần thiết việc giao tiếp với học sinh trở nên gần gũi hơn, tạo điều kiện để giải thích cho em hiểu tiếng, từ, câu khó, hướng dẫn cho em phát âm tiếng Việt cách xác + Tạo thói quen sử dụng tiếng phổ thơng gia đình cộng đồng Phối hợp chặt chẽ với gia đình em để phụ huynh hiểu rõ tầm quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ phổ thông gia đình Gia đình trường học vô quan trọng đứa trẻ đặc biệt việc hình thành ngơn ngữ cho trẻ Các em sống với gia đình, có điều kiện gặp gỡ, giao lưu với bạn bè nên vốn tiếng Việt em hạn chế người gia đình sử dụng tiếng phổ thơng Trong nhà trường, thân xây dựng chuyên đề việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh lớp Một hỗ trợ cán quản lý, đồng chí tổ góp ý xây dựng tìm giải pháp nhằm nâng cao vốn tiếng Việt cho học sinh Trong họp sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề giáo viên phải thường xuyên gặp gia đình học sinh để tuyên truyền phối hợp với phụ huynh quan tâm đến việc sử dụng tiếng phổ thông nhà thường xuyên cho em - Phân công cán - giáo viên – nhân viên giúp đỡ em hình thức nhận đỡ đầu: Giải pháp 6: Tăng cường tổ chức hoạt động lên lớp: Hoạt động lên lớp sân chơi lành mạnh giúp em bổ sung kiến thức sau học đồng thời trau dồi kĩ giao tiếp, sử dụng Tiếng Việt 14 Là trường vùng sâu, vùng xa, điều kiện cịn gặp nhiều khó khăn, học sinh trường chiếm 97% học sinh dân tộc thiểu số Tôi đặc biệt quan tâm đến việc tổ chức hoạt động lên lớp xem điều kiện thuận lợi để em có khoảng thời gian hoạt động vui chơi tập thể, giúp em mạnh dạn, tự tin có hội để bồi dưỡng tiếng Việt cách hiệu nhất, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Một số hoạt động lên lớp nhằm tăng cường tiếng Việt mà trường tiểu học Pù Nhi tổ chức hàng năm như: - Tổ chức trị chơi *Ví dụ 1: Thử tài suy luận đốn chữ Câu 1: Nét trịn em đọc chữ o Đội thêm mũ cho ta chữ gì? ( Đáp án chữ ơ) Câu 2: Khơng dấu gọi hè Thêm vào dấu ngã tranh tuyệt vời ( Đáp án: ve, vẽ) * Ví dụ : Rèn luyện phản ứng nhanh nhẹn: Giáo viên chuẩn bị số câu hỏi , cho học sinh đoán ghi tiếng, từ giáo viên yêu cầu vào bảng con: Câu 1: Tìm từ có vần có nặng Nghĩa từ lồi hoa màu trắng, thơm , thường cắm bình đặt bàn thờ (Đáp án hoa huệ) Câu 2: Từ có tiếng : Từ có vần n khơng có dấu Nghĩa từ mùa đầu năm: (Đáp án: Mùa xuân) Câu 3: Từ có tiếng : tiếng thứ có chữ cái, có âm ê hỏi tiếng thứ có chữ có vần uyên nặng Nghĩa từ dùng cử chỉ, hành động làm cho người khác nghe câu chuyện ( Đáp án: Kể chuyện) Hình ảnh tổ chức trò chơi cho học sinh điểm trường Pha Đén Khi tham gia trò chơi, tất trị chơi bắt buộc học sinh sử dụng ngơn ngữ tiếng phổ thơng, từ em đón nhận kiến thức cách hồ hởi, nhớ lâu yêu quý, thích học Tiếng Việt - Sinh hoạt Đội- Sao Nhi đồng 15 Nhà trường tổ chức đưa trò chơi dân gian vào chương trình sinh hoạt Đội Nhi đồng Điều thuận lợi nhà trường có nhiều học sinh dân tộc khác Thái, Mường, Dao, Khơ mú, nhiều H'Mơng Vì trị chơi dân gian vùng miền, dân tộc phong phú Tổng phụ trách đội với giáo viên chủ nhiệm lớp chọn lựa nhiều trò chơi liên quan đến việc hình thành phát triển ngơn ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc Trong tất trị chơi bắt buộc học sinh sử dụng ngơn ngữ tiếng phổ thông Giáo viên thường phân nhóm phân học sinh người Kinh phụ trách Đặc biệt nhà trường có tủ sách thiếu nhi phong phú nên thường tổ chức cho học sinh đọc xây dựng thư viện lưu động điểm trường tạo điều kiện cho em mượn để đọc nhằm tăng cường tiếng Việt cho em cách hiệu Hình ảnh sinh hoạt đội Qua việc sinh hoạt với nhiều hình thức đa dạng, phong phú, tạo cho em sân chơi bổ ích, em tham gia nhiều trò chơi hấp dẫn nên lôi em, giúp em thêm ham muốn đến trường tạo điều kiện để bổ sung thêm vốn tiếng Việt cho 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong năm áp dụng giảng dạy tổ chức truyền đạt cho khối giáo viên lớp Một trường tiểu học Pù Nhi, áp dụng giải pháp nêu vào trình giảng dạy nhằm tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp Một, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, khối lớp khơng có học sinh lưu ban Bản thân nhiều giáo viên thấy hiệu việc tăng cường Tiếng Việt trình nâng cao chất lượng giáo dục nên hưởng ứng nhiệt tình tìm thêm giải pháp khác có hiệu để áp dụng vào giảng dạy năm Một số gia đình học sinh tiếp thu tuyên truyền chúng tơi nên có ý thức hay sử dụng Tiếng Việt giao tiếp hàng ngày với em nên có nhiều em sử dụng vốn Tiếng Việt tương đối thành thạo; năm số em học sinh lớp biết giao tiếp từ đầu năm tăng lên nhiều trước 16 Bảng số liệu điều tra từ tháng năm 2017 đến thời điểm tháng năm 2018 Tháng 10 11 12 Sĩ số 119 119 119 119 119 119 119 119 Nghe Nói Đọc Viết TS % TS % TS % TS % 64 53,8 51 42,9 41 34,5 41 34,5 66 55,5 61 51,3 49 41,2 49 41,2 72 60,5 69 58 62 52,1 60 50,4 77 64,7 72 60,5 69 58 67 56,3 81 68,1 81 68,1 79 66,4 71 59,7 97 81,5 92 77,3 90 75,6 82 68,9 101 84,9 100 98 82,4 96 80,7 84 117 98,3 116 97,5 115 96,6 112 94,1 Nhìn vào bảng số liệu, thể tính hiệu nhóm giải pháp mà áp dụng cho khối lớp trường Tiểu học Pù Nhi Qua năm, áp dụng giải pháp nêu vào trình giảng dạy nhằm tăng cường tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc thiểu số góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giảm thiểu số lượng học sinh lưu ban, bỏ học Kết quả, nhiều giáo viên thấy hiệu việc tăng cường tiếng Việt trình nâng cao chất lượng giáo dục nên hưởng ứng nhiệt tình tìm thêm giải pháp có hiệu để áp dụng vào giảng dạy Nhiều gia đình có ý thức sử dụng phần tiếng Việt giao tiếp hàng ngày với trẻ nên có nhiều em có vốn tiếng Việt tương đối vào lớp; chất lượng học sinh tăng; Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận Trong trình giảng dạy, việc tăng cường Tiếng Việt cho học sinh lớp một yếu tố quan trọng Tuy nhiên, việc tăng cường Tiếng Việt không phép nóng vội mà phải kiên trì để tìm kết hợp phương pháp, giải pháp phù hợp với điều kiện học sinh đem lại hiệu mong muốn Qua tơi sử dụng nhiều phương pháp đa dạng, thông qua giải pháp bắt đầu việc “Nghe,nói,quan sát, làm theo”.các phương pháp áp dụng đề tài đem lại hiệu : + Phương pháp hoạt động nhóm + Phương pháp kể chuyện, đóng vai, trị chơi + Tổ chức hoạt động lên lớp + Phương pháp phân tích ngơn ngữ + Phương pháp rèn luyện song song nói viết Để em có điều kiện học tập nâng cao vốn Tiếng Việt trường, gia đình cộng đồng trước hết quản lý nhà trường, tổ chức đồn thể, tổ khối phải có kế hoạch hoạt động cụ thể; đội ngũ giáo viên phải thực 17 nhiệt tình, tâm huyết, có tinh thần tự học, thiết kế tiết học sôi nổi, hấp dẫn, hàng tháng tổ chức hoạt động lên lớp, kết hợp chặt chẽ với phụ huynh nhằm giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em học nhà thường xuyên sử dụng tiếng phổ thông việc giao tiếp nhà cộng đồng Gia đình tổ chức đồn thể thơn (bản) môi trường thuận lợi việc làm quen bồi dưỡng vốn Tiếng Việt cho trẻ thời gian nhà sinh hoạt cộng đồng Đặc biệt dịp hè, tổ chức Đoàn nên thường xuyên tạo cho em sân chơi giúp cho em có ngày hè vui tươi, bổ ích tạo điều kiện nâng cao vốn Tiếng Việt 3.2 Kiến nghị Là trường có địa bàn rộng, nhiều điểm trường, số lớp số học sinh đông, tỷ lệ học sinh dân tộc thiểu số cao nên cấp sớm bổ nhiệm thêm Phó Hiệu trưởng, tuyển bổ sung đủ số lượng giáo viên , để việc quản lý thuận lợi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Huy động trẻ độ tuổi hàng năm lớp Mẫu giáo đạt tỷ lệ cao tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc làm quen với tiếng Việt, chuẩn bị tốt tiếng Việt để em bước vào lớp Một Cần có sách thỏa đáng quan tâm cán bộ, giáo viên, nhân viên cơng tác trường có điều kiện đặc biệt khó khăn để giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy học sinh dân tộc tình nguyện n tâm cơng tác lâu dài trường; khuyến khích có chế độ thỏa đáng giáo viên tự học tiếng dân tộc thiểu số để nhiều người hưởng ứng tham gia XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 06 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Ngô Thị Lan 18 Tài liệu tham khảo Tài liệu chuẩn kỹ kiến thức Công văn số 3767/BGD ĐT –GDDT ngày 17 thánh năm 2017 việc hướng dẫn thực hiên nhiệm vụ năm học 2017 – 2018 giáo dục dân tộc Nghị 40/2002/NQ-QH Quốc Hội khóa IX đổi giáo dục phổ thông Đề án nâng cao chất lượng giáo dục 2013 – 2020 UBND huyện mường lát Lê Bá Miên – Bài giảng Đại cương ngôn ngữ, từ vựng học – Trường ĐHSPHN2 Lê Phương Nga – Phương pháp dạy học Tiếng việt tiểu học – NXBĐHQGHN 1999 Phạm Thị Hoà – Bài giảng phương pháp dạy học Tiếng việt – Trường ĐHSPHN2 Bộ sách Tiếng việt tiểu học nâng cao – NXB giáo dục Tài liệu tập huấn giáo viên ( viết chữ đẹp) tháng 10 năm 2005 ( Hà Nội) 10 Tài liệu tập huấn “ Tăng cường Tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số” ( Sở GD Thanh Hóa) 11 Các nét (Vở tập viết lớp 1, tập 1, tập 2) năm 2017 Bộ giáo dục đào tạo Cùng số tài liệu tham khảo khác… 19 ... 2017 – 2018 thực thành cơng nhóm giải pháp tăng cường Tiếng việt, mạnh dạn chọn đề tài ? ?Giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh khối Một trường Tiểu học Pù Nhi? ?? để nghiên cứu 1.2 Mục đích... dục học sinh dân tộc nói chung học sinh dân tộc trường tiểu học Pù Nhi nói riêng tơi quan tâm đến nhi? ??u đến giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số từ nhi? ??u năm Năm học. .. hướng tới mục tiêu để thực giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trường Tiểu học Pù Nhi, chủ yếu đề cập đến giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh khối Một Thực thống kê, tổng