Để cho học sinh có thể thực hiện tốt tiết luyện nói, giáo viên cho trước đề tài cho các em về nhà soạn, hướng dẫn các em: Giúp các em chuẩn bị tốt nội dung, yêu cầu bài nói để các em xác[r]
(1)I Đặt vấn đề.
Mục tiêu dạy học mơn Ngữ văn hình thành người có ý thức, có tư tưởng tình cảm cao đẹp, có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mỹ đặc biệt có khả thích ứng với sống động xã hội đại Quan điểm tích hợp tích cực ln chi phối hoạt động dạy học Ngữ văn, phần dạy kĩ làm Tập làm văn Một tiết dạy học Ngữ văn đạt hiệu trước hết phải tạo nên khơng khí hứng thú cho học Khơng khí có người dạy biết đa dạng hóa hình thức, biện pháp dạy học Mặt khác, với tinh thần quan điểm dạy học mới, SGK Ngữ văn không trọng nội dung mà cịn trọng hình thức nhằm phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học Để đạt mục tiêu thực theo yêu cầu phương pháp dạy học mới, người dạy cần tổ chức cho học sinh học tập biện pháp nhằm rèn cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết Trong kĩ nói vơ quan trọng Nói cho người nghe hiểu điều thực tốt Người nói chuẩn bị đầy đủ nội dung đầu tìm cách bộc lộ, truyền đạt thơng tin “nói” Muốn hoạt động nói có hiệu học Ngữ văn, người dạy phải hướng dẫn rèn luyện cho em, tập cho em mạnh dạn trước tập thể Nhiều em có dự kiến đầu lại khơng nói người thầy không nhận xét đánh giá tiếp thu, cảm thụ em học Ngữ văn Vậy rèn kĩ nói cho học sinh việc làm thiết thực vừa góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn vừa hình thành phong cách cho học sinh giúp em mạnh dạn trước tập thể, có kỹ giao tiếp sống
(2)học môn học Cụ thể bố trí số luyện nói độc lập theo kiểu văn cần tạo lập chương trình:
Lớp 6:
Tiết 29 – Tuần – Bài 7: Luyện nói kể chuyện Tiết 43 – Tuần 11 – Bài 1: Luyện nói kể chuyện
Tiết 83, 84 – Tuần 21 – Bài 20: Luyện nói quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả
Tiết 96 – Tuần 24 – Bài 23: Luyện nói văn miêu tả Lớp 7:
Tiết 40 – Tuần 10 – Bài 10: Luyện nói : Văn biểu cảm vật, người Tiết 56 – Tuần : 14 – Bài 13: Luyện nói: Phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học
Tiết 112 – Tuần 28 – Bài 27: Luyện nói: Bài văn giải thích vấn đề Lớp 8:
Tiết 42 – Tuần 11 – Bài 10: Luyện nói: Kể chuyện theo ngơi kể kết hợp với miêu tả biểu cảm
Tiết 54 – Tuần 14 – Bài 14: Luyện nói: Thuyết minh thứ đồ dùng Lớp 9:
Tiết 65 – Tuần 13 – Bài 13: Luyện nói: Tự kết hợp với nghị luận miêu tả nội tâm
Tiết 140 – Tuần 28 – Bài 27: Luyện nói: Nghị luận đoạn thơ, thơ
(3)luyện kỹ nói cho học sinh đây? Thiết nghĩ, không trăn trở riêng mà tất giáo viên dạy Ngữ văn Đó lý chọn đề tài "
Nâng cao hiệu tiết luyện nói chương trình Ngữ văn THCS". II Giải vấn đề.
Cơ sở lý luận vấn đề.
Rèn luyện kỹ nói cho học sinh dạy học tập làm văn tăng tính thực hành ứng dụng cho chương trình Ngữ văn học sinh THCS khắc phục hạn chế trọng đến việc đọc viết nghe nói chương trình sách giáo khoa cải cách giáo dục
Trọng tâm việc rèn luyện kỹ nói chương trình Ngữ văn THCS giúp cho học sinh có kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt tương đối thành thạo Đây cụ thể thể hoá tư tưởng dạy học theo lý thuyết giao tiếp thực tiễn dạy học môn phân môn Tập làm văn trường phổ thông Điểm mẻ cần lưu ý trọng tới cách tổ chức cho học sinh hoạt động để phát triển kỹ nói Tập làm văn Luyện nói tốt giúp học sinh biết bộc lộ tư tưởng, truyền đạt thơng tin hồn cảnh giao tiếp khác
Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp chủ yếu người Trong luyện nói hiệu lao động học sinh cảm nhận trực tiếp qua ngơn ngữ Giờ luyện nói mạnh sinh hoạt giao tiếp tập thể, không làm văn viết hoạt động tĩnh, cá nhân Khơng khí làm văn miệng dễ kích thích hứng thú hoạt động học sinh hơn, giáo viên ý thức vấn đề Về tâm lý, người hoạt động tập thể động Có thấy rõ đặc thù hoạt động luyện nói đặc điểm tâm lý học sinh giáo viên tiến hành có hiệu học vốn sinh động, hấp dẫn hướng dẫn học sinh có tâm lý ngại ngùng phát biểu trước tập thể lớp Giờ luyện nói hội tốt để giáo viên hiểu người, tư tưởng tình cảm học sinh qua cách nói năng, diễn đạt
Hiện nay, nước giới coi trọng dạy học theo quan điểm giao tiếp
(4)ngữ trường phổ thông, lấy hoạt động giao tiếp để hình thành phát triển hoạt động ngôn ngữ mà cụ thể lực nghe, nói, đọc, viết Nếu nghe, đọc hai kỹ quan trọng hoạt động tiếp nhận thơng tin, nói viết hai kỹ quan trọng hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin cần rèn luyện phát triển nhà trường
Nếu người thầy đóng vai trị chủ đạo hướng dẫn học sinh chủ động khám phá chiếm lĩnh tác phẩm văn chương, người học (học sinh) phải tự bộc lộ hiểu biết, phải biết phát triển tư thành lời - ngôn Muốn cho người nghe hiểu cho người nói phải nói cho tốt, có nghĩa nói phải mạch lạc, logic, phải bảo đảm qui tắc hội thoại, phải ý đến cử chỉ, nét mặt, âm lượng…Vì thế, luyện nói việc quan trọng trình dạy học văn, biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học Ngữ văn Luyện nói tốt giúp người học có cơng cụ giao tiếp hiệu sống xã hội
Thực trạng vấn đề
(5)Trong thực tế giảng dạy trường thuộc địa bàn nông thôn, vùng sâu vùng xa đa số học sinh chưa có kỹ nói trước tập thể, ngại nói, khơng tự tin nói trước đông người Đối với học sinh vùng sâu vùng xa, chủ yếu người dân tộc thiểu số, khả nói hiểu tiếng phổ thơng cịn hạn chế
Nhiều giáo viên có ý rèn kĩ nói cho học sinh song lúng túng khâu soạn giảng qui trình hoạt động lên lớp Một phần sách giáo viên khơng có hướng dẫn cụ thể Khi giáo viên có đầu tư cho tiết dạy hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị chu đáo việc tổ chức cho học sinh luyện nói tiết luyện nói đạt hiệu cao Khơng khí học tập học sinh khác hẳn giao viên thuyết giảng Ở em lộ rõ thích thú, tất có luồng điện vơ hình lan truyền cho lớp làm nóng lên khơng khí học tập Nhiều em giơ tay xin trình bày kết quả, cảm nhận tổng hợp thật thoả mãn với kiến thức chắt lọc rút từ hiểu biết em Đó lúc giáo viên có điều kiện để điều chỉnh phấn khích em học tập, thực tế niềm vui đựợc giáo viên quan tâm cho em thêm tự tin vào khả phải học tập tốt hơn, cố gắng để phát biểu, nói trước lớp lần sau
Để tạo động lực niềm tin nhằm kích thích ý thức học tập mơn Ngữ văn em trước hết người thầy giáo phải người tìm biện pháp tối ưu kích thích khả nói để học sinh nói điều tư duy, cảm thụ học văn tiết luyện nói Đây kĩ vừa giúp em thể mình, tự bày tỏ suy nghĩ cảm xúc điều cảm thụ, phân tích, đánh giá cách tự tin trứơc tập thể Vừa biện pháp có khả khắc phục đựơc khó khăn, thực trạng mà quan tâm Từ nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn
3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề.
(6)sinh, giáo viên phải làm tốt vai trị người nhạc trưởng Cụ thể để dạy luyện nói Tập làm văn, giáo viên cần phải quan tâm đặc biệt đến khía cạnh sau :
3.1 Xác định mục đích yêu cầu việc luyện nói:
Để cho học sinh thực tốt tiết luyện nói, giáo viên cho trước đề tài cho em nhà soạn, hướng dẫn em: Giúp em chuẩn bị tốt nội dung, yêu cầu nói để em xác định đề tài (Nói ?); xác định đối tượng giao tiếp (Nói hồn cảnh ?); xác định mục đích giao tiếp (Nói để làm ?); cách thức giao tiếp (Nói cho thuyết phục người nghe); nói cho có hiệu (Phải thu thập, lựa chọn điều cần nói); tạo tâm vững vàng nói: Tự tin, mạnh dạn; Tác phong tự nhiên, giọng rõ ràng quán xuyến người nghe; Yêu cầu tập thể lớp ý lắng nghe, theo dõi ghi chép, nhận xét
3.2 Hướng dẫn học sinh soạn trước nhà:
Mỗi em phải soạn vào tập nhà Tới lớp, trước tiến hành luyện nói, lớp trưởng kiểm tra việc soạn lớp thơng qua tổ trưởng, nhóm trưởng, sau báo cáo cho giáo viên Giáo viên nên kiểm tra lại khoảng từ năm đến mười em
3.3 Tổ chức triển khai thực luyện nói lớp:
a Bước 1: Kiểm tra khâu chuẩn bị nhà học sinh
Bước giáo viên phải đặc biệt ý, bỏ qua hay lơ sở cho tiết luyện nói Mặt khác, kiểm tra chặt chẽ khâu chuẩn bị nhà tạo thói quen học tập, tự giác cho học sinh có biện pháp kịp thời học sinh yếu lười học
b Bước 2: Thống lại dàn chung
Phần giáo viên không lại bước nhỏ phần chuẩn bị mất thời gian Giáo viên đưa câu hỏi, vấn đề có tính chất giải đáp vướng mắc mà em gặp phải phần chuẩn bị Trên sở đó, xây dựng dàn chung làm yêu cầu kiến thức để đánh giá nội dung nói học sinh
(7)Giáo viên nêu yêu cầu luyện nói chung để học sinh rõ (chỉ áp dụng cho tiết luyện nói khối lớp, tiết sau, bước học sinh tự nhắc lại trước lớp)
- Nội dung: Nói phải trọng tâm, yêu cầu đề Dựa vào dàn thống để trình bày theo ý cho hệ thống
- Kỹ thuật nói: Trình bày rõ ràng, mạch lạc, nói thành câu trọn vẹn Lời nói có ngữ điệu, diễn tả thái độ, tình cảm tự nhiên, phù hợp
- Tác phong: Bình tĩnh, đĩnh đạc, tự tin Trước nói phải có lời thưa gửi, kết thúc phải có lời cảm ơn
d Bước 4: Bước chuẩn bị học sinh trước nói
Giáo viên dành thời gian khoảng phút để học sinh chuẩn bị trình bày nói e Bước 5: Học sinh trình bày nói
Để cho học sinh có điều kiện trình bày nói cách tự nhiên, hiệu quả, giáo viên nên lựa chọn nhiều hình thức, nhiều cách trình bày nói khác - Trình bày nói theo phần: mở bài, thân bài, kết đến
- Trình bày nói theo phân cơng tổ, nhóm (chọn học sinh tổ nhóm trình bày trước, để học sinh yếu có điều kiện học tập chuẩn bị)
- Học sinh trình bày nói theo thứ tự luân phiên (Đa phần học sinh trình bày nói)
- Học sinh trình bày nói theo u cầu dựa vào mức độ khác : giỏi, khá, trung bình, yếu
g Bước 6: Nhận xét, đánh giá
(8)Hướng dẫn học sinh theo dõi, nhận xét, đánh giá phần, nội dung cụ thể Giáo viên tổng hợp ý kiến từ học sinh, ưu, khuyết điểm mặt mạnh, mặt yếu em để kịp thời phát huy sủa chữa, uốn nắn
Lời đánh giá giáo viên phải xác, rõ ràng, nhẹ nhàng, tế nhị; ln tạo khơng khí thân ái, gần gũi để học sinh trao đổi, trình bày ý kiến tự nhiên Giáo viên nên chọn ưu điểm bật học sinh theo mức độ: giỏi, khá, trung bình, yếu mà tun dương, động viên, khuyến khích Nhất tiến học sinh yếu (dù tiến nhỏ) Vì lời khen, chê giáo viên không động lực thúc đẩy cố gắng phấn đấu học sinh mà cịn địn bẩy, bẩy luyện nói
Tóm lại tuỳ thuộc vào điều kiện, mức độ lớp, hoạt động luyện nói có hình thức khác Hình thức phong phú đa dạng Điều quan trọng phải nắm vững đặc trưng luyện nói để đảm bảo yêu cầu học Ngữ văn nhà trường THCS
4 Định hướng dàn ý cho số luyện nói theo biện pháp nêu trên. 4.1 Tiết 66 - Bài 14: (Ngữ văn 9) Luyện nói: Tự kết hợp với nghị luận miêu tả nội tâm
Có thể chọn đề có sách giáo khoa phần luyện tập Tôi chọn đề 3: Dựa vào nội dung phần đầu tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” đến chỗ trót qua Hãy đóng vai Trương Sinh kể lại câu chuyện bày tỏ niềm ân hận
a Yêu cầu:
Trước tiến hành luyện nói, giáo viên kiểm tra soạn học sinh em trình bày dàn ý vào bảng phụ, sau giáo viên chốt lại đưa bảng phụ mà giáo viên chuẩn bị sẵn lên bảng đen cho học sinh theo dõi để luyện nói hướng dẫn học sinh:
Phải xác định kể cho phù hợp (Tơi)
Phải hóa thân vào Trương Sinh kể lại câu chuyện theo trình tự
(9)b Dàn ý:
b.1 Mở bài: Tự giới thiệu mình, nêu mối quan hệ với Vũ Nương câu chuyện
b.2 Thân bài: Kể lại nội dung đoạn truyện (ngôi kể thứ nhất: tơi – Trương Sinh) Trong q trình kể hối hận người kể
b.3 Kết luận: Trương Sinh suy nghĩ chết Vũ Nương ân hận việc làm
4.2 Tiết 144 - Bài 27: (Ngữ văn 9) Luyện nói: Nghị luận đoạn thơ, thơ Có thể linh động chọn đề sau:
Đề: Phân tích khổ thơ đầu “Sang thu “của Hữu Thỉnh a Yêu cầu :
- Nghị luận khổ thơ thơ
- Vấn đề nghị luận: Phân tích, cảm nhận hay đẹp nội dung hình thức khổ thơ đầu thơ “Sang thu” nhà thơ Hữu Thỉnh
b Dàn ý: b.1 Mở bài:
Giới thiệu tác giả, tác phẩm
Giới thiệu khổ thơ đầu, nêu khái quát giá trị nội dung khổ thơ b.2 Thân bài:
Cảm nhận thu sang tác giả (Phân tích vai trị giác quan) Bức tranh vơ hình thời gian: Khúc giao mùa từ mùa hạ sang mùa thu
Bức tranh vẽ lên giác quan đa dạng người họa sĩ (Bắt đầu khứu giác, xúc giác đến thị giác đến cảm nhận nhà thơ)
“Mùi hương ổi phả vào gió se” câu thơ có ấm nồng mùa hạ lại có lạnh se mùa thu, giao mùa kỳ diệu Dòng cảm xúc bất ngờ
Hai câu thơ đầu thoáng chút bâng khuâng xao xuyến Mạch cảm xúc tiếp tục câu cuối:
(10)Hình thu về”
Sương chùng chình qua cố ý chậm lại Một cảm giác mơ hồ, hư hư thực thực gợi nên thời điểm nhạy cảm khó xác định “hình thu về”
Phân tích vẻ đẹp, hay từ ngữ “hương ổi, phả, gió se, chùng chình, hình như”
Suy nghĩ mùa thu thiên nhiên thời khắc giao mùa:
Từ bất ngờ nhận tín hiệu mùa thu, xen lẫn vào cảm xúc có phần bâng khuâng luyến tiếc
Cảm nhận giác quan cách tinh tế nhạy cảm qua thể tình u thiên nhiên, u làng quê, yêu mùa thu
b.3 Kết luận:
Qua hình ảnh, hương vị quen thuộc, gần gũi đặc trưng mùa thu cảm nhận tinh tế, tác giả thể thành công vẻ đẹp thiên nhiên thời điểm giao mùa
5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm.
Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng học sinh lớp 9B trường PTDT Nội trú huyện Si Ma Cai năm học 2011 -2012, với cố gắng tơi việc rèn kĩ nói cho học sinh có hiệu định Học sinh tham gia phát biểu sơi nổi, có chiều hướng ham thích học mơn văn Học sinh có tinh thần tập thể cao, có tinh thần tự giác, ý thức việc học tập Với biện pháp thực giúp học sinh mạnh dạn nói trước đám đơng, có thói quen tốt việc học Và giúp cho em học yếu, lười khơng cịn ỷ lại trông chờ vào em học Từ em đến em yếu nói trước lớp
(11)giữ chức vụ quan trọng quan đó, nhiều người dám nói trước tập thể nói khó khăn, lúng túng, không m ch l c rõ r ng.ạ
Năm 2011-2012
Mức độ trong tiết luyện nóiKhả nói tốt Khả nói chưa tốt trong tiết luyện nói 9A (35 học sinh) 3/35 học sinh 8,6% 32/35 học sinh 91,4% 9B (35 học sinh) 20/35 học sinh 57,1% 15/35 học sinh 42,9%
Qua kết cho thấy áp dụng sáng kiến có chuyển biến theo chiều hướng tích cực nhóm thực nghiệm lớp 9B Đặc biệt so sánh kết nhóm lớp 9B với nhóm lớp 9A chất lượng nhóm lớp 9B tăng cao nhóm lớp 9A với khoảng cách cách biệt Điều khẳng định phần tác dụng sáng kiến kinh nghiệm mà đưa áp dụng Trong năm học mở rộng áp dụng sáng kiến cho tất lớp mà giảng dạy, hy vọng tạo bước chuyển biến cao khả nói em học sinh kiểu luyên nói phân môn Tập làm văn
III Kết luận.
Bài học kinh nghiệm mà rút từ trình nghiên cứu vận dụng sau:
1 Về giáo viên:
Muốn thực đạt yêu cầu việc luyện nói cho học sinh giáo viên cần: - Đầu tư vào soạn, nghiên cứu kỹ để có câu hỏi thảo luận cho học sinh - Câu hỏi phải khuyến khích tất học sinh lớp suy nghĩ Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, vừa sức để học sinh trả lời
- Ngay từ đầu, xây dựng cho học sinh phương pháp học tập, qui định học sinh việc học nói chung, mơn văn nói riêng
(12)- Có kế hoạch kiểm tra phần chuẩn bị học sinh
- Cần tôn trọng ý kiến học sinh, tạo điều kiện, dẫn dắt học sinh thể quan điểm cá nhân
- Nắm vững qui trình tiết luyện nói tiến hành bước cách linh hoạt, thục
2 Về học sinh:
- Đầy đủ dụng cụ học tập, bảng phụ, chuẩn bị ngơn ngữ để có hành văn lưu loát, ý tứ phong phú
- Mỗi cá nhân cần phải chuẩn bị kĩ trước nhà
- Mỗi cá nhân phải tích cực ý thức hoạt động nhóm
Tóm lại, dạy văn cơng việc địi hỏi tính khoa học, nghệ thuật sáng tạo Do người dạy văn phải có nghiên cứu, tìm tịi, vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học để việc tổ chức hoạt động dạy học văn trở nên phong phú, đa dạng có chiều sâu Rèn kĩ nói cho học sinh qua tiết luyện nói môn ngữ văn hoạt động mang tính chun mơn người giáo viên dạy văn trình thực thi giảng dạy chương trình thay sách Điều góp phần nâng cao chất lượng dạy học Văn nói riêng cho mơn Ngữ văn nói chung
Vấn đề trình bày dạng sáng kiến kinh nghiệm, khơng có mong muốn bày tỏ đóng góp nhỏ vào công việc giảng dạy văn mong q thầy góp ý Trong q trình giảng dạy, nỗ lực nhiều để làm tốt nhiệm vụ người giáo viên dạy văn
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Si Ma Cai, ngày 28 tháng 11 năm 2012 Xác nhận nhà trường Người viết sáng kiến
(13)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1) Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn THCS
2) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III (2004 – 2007)
3) Phương pháp giảng dạy văn học nhà trường phổ thong (Đại học từ xa Huế)
4) Báo giáo dục thời đại