Thực trạng giáo viên sử dụng trò chơi trong giờ học toán của trẻ 5 6 tuổi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Mai THỰC TRẠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG GIỜ HỌC TỐN CỦA TRẺ 5- TUỔI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Mai THỰC TRẠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG GIỜ HỌC TỐN CỦA TRẺ 5- TUỔI Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục mầm non) Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS.NGUYỄN THỊ HỒNG PHƯỢNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Thị Mai LỜI CẢM ƠN Bằng lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, tơi xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Thị Hồng Phượng, Giảng Viên khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sài Gịn - Người tận tâm hướng dẫn tơi q trình học tập thực đề tài Tơi xin trân trọng cảm ơn tập thể Thầy, Cô Khoa Giáo dục Mầm non, Phòng sau Đại Học, Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh – sở đào tạo tạo điều kiện thuận lợi cho suốt năm học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu tập thể Giáo viên trường Mầm non địa bàn Tỉnh Tiền Giang giúp đỡ suốt thời gian tiến hành nghiên cứu khảo nghiệm đề tài Xin biết ơn Gia đình ln ln điểm tựa vững để tơi có cơng trình Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2016 Học viên Nguyễn Thị Mai MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ, sơ đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIỜ HỌC TOÁN CỦA TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề nước 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Việt Nam 11 1.2 Các khái niệm công cụ đề tài 12 1.2.1 Khái niệm trò chơi 12 1.2.2 Khái niệm trò chơi học tập 13 1.2.3 Khái niệm học toán 15 1.3 Đặc điểm nhận thức biểu tượng toán học trẻ mẫu giáo 5- tuổi 16 1.4 Một số vấn đề chung sử dụng trò chơi học trẻ MG 5- tuổi 18 1.4.1 Các chức trò chơi mối liên hệ với học toán trẻ MG - tuổi 18 1.4.2 Các nguyên tắc việc sử dụng trò chơi học toán trẻ 5- tuổi 21 1.4.3 Điều kiện sử dụng trị chơi học tốn trẻ 5- tuổi 25 1.5 Kinh nghiệm xu hướng sử dụng trò chơi học toán trẻ MG 5- tuổi số GDMN tiên tiến 27 1.5.1 Xu hướng sử dụng trò chơi học toán trẻ 5- tuổi số GDMN tiên tiến 27 1.5.2 Kinh nghiệm sử dụng trò chơi học toán trẻ 56 tuổi số GDMN tiên tiến 29 Tiểu kết chương 33 Chương THỰC TRẠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIỜ HỌC TOÁN CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5- TUỔI 34 2.1 Khái quát trình nghiên cứu điều tra thực trạng 34 2.1.1 Mục đích khảo sát thực trạng 34 2.1.2 Nhiệm vụ khảo sát 34 2.1.3 Phương pháp đối tượng khảo sát 34 2.1.4 Khái quát sở khảo sát 36 2.2 Tiêu chí thang đo đánh giá 38 2.2.1 Tiêu chí đánh giá 38 2.2.2 Thang đo cách đánh giá thực trạng GV sử dụng TC học toán trẻ MG 5- tuổi 39 2.3 Kết điều tra thực trạng GVMN sử dụng TC học toán 40 2.3.1 Kết thực trạng nhận thức GV chức TC học tốn 40 2.3.2 GV tổ chức TC học toán 43 2.3.3 GV thực có hiệu TC học toán đảm bảo nguyên tắc việc sử dụng TC 54 2.3.4 GV có vận dụng biện pháp nâng cao hiệu việc sử dụng TC học toán 68 Chương ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP NÂNG CAO VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIỜ HỌC TOÁN CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5- TUỔI 76 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 76 3.1.1 Căn xây dựng biện pháp 76 3.1.2 Nguyên tắc xác lập biện pháp đề xuất 77 3.2 Đề xuất biện pháp nâng cao việc sử dụng TC học toán trẻ MG 5- tuổi 77 3.2.1 Biện pháp 1: Thiết lập môi trường học tập toán học 77 3.2.2 Biện pháp 2: Liên kết TC sống hàng ngày trẻ với TC học toán trẻ 5- tuổi (Quan sát nhờ hỗ trợ từ phụ huynh) 83 3.2.3 Biện pháp 3: Hình thành tiểu sử trị chơi hoạt động tốn học trẻ MG 5- tuổi 86 3.2.4 Biện pháp 4: Thiết kế, cải biên trị chơi tạo tình chơi học toán trẻ MG 5- tuổi 88 3.2.5 Biện pháp 5: Phối hợp sử dụng biện pháp: trực quan, dùng lời, thực hành cách linh hoạt nhằm hướng dẫn trẻ chơi 91 3.3 Mối liên hệ biện pháp việc sử dụng TC học toán trẻ MG 5- tuổi 93 3.4 Tổ chức khảo nghiệm số biện pháp đề xuất nhằm nâng cao việc sử dụng TC học toán trẻ 5- tuổi trường mầm non 96 3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 96 3.4.2 Phương pháp đối tượng khảo nghiệm 96 3.4.3 Thời gian khảo nghiệm 97 3.4.4 Điều kiện tiến hành khảo nghiệm 97 3.4.5 Nội dung khảo nghiệm 97 3.4.6 Tiêu chí, thang đánh giá 98 3.5 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 98 3.5.1 Khái quát kinh nghiệm giảng dạy trình độ chun mơn 70 GVMN trực tiếp đứng lớp 5- tuổi 15 CBQL 98 3.5.2 Kết điều tra lấy từ phiếu trưng cầu ý kiến từ GVMN CBQL nội dung biện pháp đề xuất 99 Tiểu kết chương 111 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nghĩa TC Trò chơi TCHT Trò chơi học tập CBQL Cán quản lý GV Giáo viên GVMN Giáo viên mầm non MG Mẫu giáo GDMN Giáo dục mầm non MTHT Môi trường học tập ĐDĐC Đồ dùng đồ chơi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Bảng 2.18 Bảng 2.19 Bảng 2.20 Bảng 2.21 Bảng 2.22 Bảng 2.23 Bảng 2.24 Các hội để học toán chơi TC 29 Bảng phương pháp đối tượng khảo sát sau 36 Thống kê kết giáo viên tham gia khảo sát 37 Thống kê kết giáo viên CBQL tham gia khảo sát 37 Bản tiêu chí đánh giá việc sử dụng TC học toán trẻ MG 5- tuổi 38 Mức độ nhận thức chức TC học toán trẻ MG 5- tuổi 40 Lựa chọn TC phù hợp với mục đích học tốn 43 Biện pháp chọn TC GV 44 Trò chơi trẻ 4- tuổi sử dụng cho trẻ 5- tuổi học toán 46 Lựa chọn TC học toán GV 47 Số lượng TC trung bình học toán 48 Chuẩn bị đủ dạng phương tiện chơi cần thiết 49 Sử dụng phương tiện chơi phù hợp với yêu cầu TC học 51 Thời điểm sử dụng TC cấu trúc học toán 53 GV đảm bảo tồn tại, trì quan hệ chơi trình chơi 54 Tính tích cực, hứng thú trẻ chơi 56 GV thực vai trò GV trẻ chơi 58 Mục đích quan sát trẻ chơi GV 59 Vai trò hỗ trợ GV trẻ chơi TC học toán 60 GV hỗ trợ GV không nhằm quản lý trẻ 62 Tự nguyện chơi TC 64 Lý kết thúc TC GV 66 Đảm bảo kết hợp hai mặt mục đích học tính tích cực trẻ 67 GV đề xuất vận dụng biện pháp nâng cao hiệu việc sử dụng TC học toán 68 GV vận dụng biện pháp nâng cao hiệu việc sử dụng TC học toán 69 Bảng 2.25 Bảng 2.26 Bảng 2.27 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Bảng 3.8 Bảng 3.9 Bảng 3.10 Bảng 3.11 Bảng 3.12 Bảng 3.13 Bảng 3.14 Bảng 3.15 Bảng 3.16 Bảng 3.17 Thiết kế TC nhằm sử dụng học toán 70 Thay đổi, cải biên TC học toán 71 Kết ghi nhận qua việc đánh giá dựa bảng tiêu chí 2.4 72 Giới thiệu bảng liệt kê vài thiết bị sân trường khái niệm tốn học xuất với trẻ chơi 79 Liệt kê vài thiết bị hữu ích lớp học khái niệm tốn học xuất với trẻ chơi 80 Ghi nhận tóm tắt việc sử dụng TC học toán 87 Áp dụng số biện pháp nâng cao việc sử dụng TC 95 Quy ước giá trị trung bình 𝒙 với thang đo mức độ đánh giá 98 Thống kê kết từ 70 GVMN 15 CBQL tham gia khảo sát 99 Tính cần thiết biện pháp thiết lập mơi trường tốn học 99 Tính khả thi biện pháp thiết lập MTHT tốn học 99 Tính cần thiết biện pháp liên kết TC sống hàng ngày trẻ với TC học toán 101 Tính khả thi biện pháp liên kết TC sống hàng ngày trẻ với TC học toán 101 Tính cần thiết biện pháp hình thành tiểu sử TC hoạt động toán học trẻ MG 5- tuổi 103 Tính khả thi biện pháp hình thành tiểu sử TC hoạt động toán học trẻ MG 5- tuổi 104 Tính cần thiết biện pháp thiết kế, cải biên TC tạo tình chơi học tốn trẻ MG 5- tuổi 106 Tính khả thi biện pháp thiết kế, cải biên TC tạo tình chơi học tốn trẻ MG 5- tuổi 107 Tính cần thiết biện pháp phối hợp sử dụng biện pháp: trực quan, dùng lời, thực hành cách linh hoạt nhằm hướng dẫn trẻ chơi 107 Tính khả thi biện pháp phối hợp sử dụng biện pháp: trực quan, dùng lời, thực hành cách linh hoạt nhằm hướng dẫn trẻ chơi 108 Kết tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 108 P9 PHỤ LỤC PHIẾU QUAN SÁT CƠ SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG GIỜ HỌC TỐN CỦA TRẺ LỚP 5- TUỔI ( Phiếu quan sát thực biện pháp quan sát dự chụp ảnh) Trường: Lớp: Thời gian quan sát: Địa điểm quan sát: Mô tả nội dung: Đề tài a Mục tiêu b Chuẩn bị c Nội dung quan sát Nội dung quan sát Kết Có Cơ có cho tất trẻ tham gia vào học tốn Cơ có cho tất trẻ tham gia vào trị chơi học tốn Cơ có giới thiệu trị chơi Cơ có phổ biến luật chơi (nếu có) Cơ có cho phép trẻ chơi hay khơng chơi Cơ có hỏi trẻ có ý kiến, mong muốn trước chơi Cơ có hỏi trẻ có ý kiến, mong muốn chơi Cơ có hỏi trẻ có ý kiến, mong muốn sau chơi Cơ có cho trẻ tự lựa chọn đồ chơi, vật liệu chơi Cơ có cho phép trẻ tự phân nhóm chơi Cơ có cho trẻ chơi theo cách trẻ (cách mới) Cơ có can thiệp trẻ chơi Khơng Ghi P10 Cơ có gợi ý “nhắc khéo” trẻ trẻ chơi Cơ có la trẻ trẻ chơi sai u cầu Cơ có động viên trẻ chưa biết cách chơi Cơ có dừng trị chơi trẻ muốn chơi Cơ có điều chỉnh trị chơi chơi Cơ có nhận xét, đánh giá sau chơi d Nội dung cụ thể Thời gian Hoạt động cô Hoạt động Nhận xét trẻ P11 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO VIỆC SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG GIỜ HỌC TỐN CỦA TRẺ 5- TUỔI Chúng tiến hành nghiên cứu vấn đề: “Thực trạng giáo viên sử dụng trò chơi học toán trẻ 5- tuổi”, việc nghiên cứu đòi hỏi thu nhập ý kiến GVMN phụ trách lớp MG 5- tuổi số vấn đề nghiên cứu Những ý kiến Anh/chị tư liệu quan trọng cho nghiên cứu chúng tơi Vì vậy, kính mong 2Anh/chị dành thời gian trả lời số câu hỏi phiếu Xin cảm ơn hợp tác quý thầy cô! A THƠNG TIN CÁ NHÂN - Trường/ lớp: - Trình độ chuyên môn:  Trung cấp  Cao đẳng  Đại học - Thâm niêm công tác:  Dưới năm  tới 10 năm  Trên 10 năm Vui lòng đánh dấu x vào câu trả lời phù hợp theo quan điểm chị Quy ước:  Không cần thiết/ không khả thi  Cần thiết/ khả thi  Ít cần thiết/ khả thi  Rất cần thiết/ khả thi Nội dung biện pháp Tính cần thiết  Biện pháp 1: Thiết lập môi trường học tập tốn học Biện pháp 2: Liên kết trị chơi sống hàng ngày trẻ với trò chơi toán học học toán (Quan sát nhờ hỗ trợ từ phụ huynh)   Tính khả thi      P12 Biện pháp 3: Hình thành tiểu sử trị chơi hoạt động tốn học trẻ Biện pháp 4: Thiết kế, cải biên trị chơi tạo tình chơi học toán trẻ 5- tuổi Biện pháp 5: Phối hợp sử dụng biện pháp: trực quan, dùng lời, thực hành cách linh hoạt nhằm hướng dẫn trẻ chơi P13 PHỤ LỤC BIÊN BẢN PHỎNG VẤN CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT (Dành cho cán quản lý giáo viên mầm non) Chúng tiến hành nghiên cứu vấn đề: “Thực trạng giáo viên sử dụng trị chơi học tốn trẻ 5- tuổi”, việc nghiên cứu đòi hỏi vấn ý kiến GVMN phụ trách lớp MG 5- tuổi số vấn đề nghiên cứu Anh/chị vui lòng trả lời số câu hỏi Xin chân thành cảm ơn! Câu 1: Theo Anh/ chị có khó khăn xây dựng MTHT tốn học nay? Câu 2: Anh/ chị có liên kết TC sống hàng ngày trẻ với TC học tốn hay khơng? Việc liên kết liên kết TC sống hàng ngày trẻ với TC học tốn thơng qua quan sát nhờ hỗ trợ từ phụ huynh có khó khăn gì? Câu 3: Anh/ chị hiểu hình thành tiểu sử TC học toán? Anh/ chị thực biện pháp nào? Câu 4: Anh/ chị đánh biện pháp thiết kế, cải biên TC tạo tình chơi học toán nay? Câu 5: Việc phối hợp sử dụng biện pháp trực quan, dùng lời thực hành trường Anh/ chị có thường xuyên linh hoạt hay khơng? P14 PHỤ LỤC Thí dụ sau làm rõ vấn đề khảo sát phụ huynh nhằm thiết kế sử dụng TC tốn học cho trẻ sau: Thí dụ Khảo sát TC Các bậc phụ huynh thân mến, Trẻ nhỏ học nhiều từ TC Tôi mong muốn biết nhiều TC em để tạo mối liên kết TC em học lớp Xin vui lòng trả lời câu hỏi nộp lại khảo sát cho Xin cảm ơn! Tên trẻ: Người lớn hoàn thành khảo sát: Những đồ chơi u thích trẻ gì? Trẻ chơi với đồ chơi nào? Trẻ thích chơi nhà? Trẻ thích làm ngồi chơi? Trẻ thích chơi TC nào? Trẻ có chơi xếp hình khối hay ghép tranh khơng? Trẻ làm gì? Thí dụ 2: GV gửi dụng cụ gồm có cơng thức bột nhào ngun liệu cần thiết Bước 1: Hướng dẫn chơi trò bột nhào Sử dụng công thức nguyên liệu dụng cụ gửi nhà để làm mẻ bột nhào với bé Cho phép bé chơi với bột nhào lúc Đừng lo lắng cần phải làm đặc biệt Chúng ta thích nhìn trẻ chơi nhà Sử dụng máy ảnh để chụp hình vật trẻ nặn Tắt máy ảnh hoàn thành gửi máy ảnh ảnh cho trường Bước 2: Giới thiệu công thức bột nhào Đo (lường) vào chảo nhỏ: cốc/ly; 1/2 cốc muối; thìa nhỏ kem tartar Thêm vào: thìa nhỏ dầu trẻ em; cốc nước 6-10 giọt màu thực phẩm P15 Nấu với lửa vừa lớn Lúc đầu nhiều nước quá, sau sơi đặc khoảng phút Để cho nguội Sau trẻ nhào chơi! Một hoạt động khuyến khích nhiều tư toán học, bao gồm so sánh độ dài kích thước, đo khối lượng độ dài, đếm Hơn nữa, khơi gợi việc sử dụng từ vựng toán dài hơn, ngắn hơn, to hơn, nhỏ hơn… P16 PHỤ LỤC Tóm tắt kết ghi nhận qua việc đánh giá thực trạng chương Tiêu chí Kết khảo sát Giáo viên nhận Bảng 2.5 (tr.40) thức chức Gây hứng thú cho trẻ TC Duy trì ý TC học toán nội dung học toán Nhận xét 100% 80% Củng cố kiến thức, kỹ 75% học tốn Thực mục đích học 5% - GV cho TC giúp học toán nhẹ nhàng, vui vẻ thoải mái hơn, không gây căng thẳng phù hợp với trẻ - GV ln hướng tới mục tiêu học tốn, tập trung tác dụng dạy học Vì theo GV cần trì ý trẻ nội dung học tốn để thực mục đích học tốn Cung cấp, củng cố làm sâu sắc kiến thức, kỹ học tốn - Chỉ có 5% GV cho TC cịn giúp trẻ thực mục đích khác như: giúp phát triển vận động, rèn P17 luyện thể chất, linh hoạt… GV tổ chức Bảng 2.6 (tr 43 đến tr.47) TC Chọn trò chơi phù hợp với 65% học tốn mục đích học toán a Chọn TC phù hợp với mục đích học tốn Bảng 2.7, Bảng 2.8, Bảng 2.9, Bảng 2.10 Phù hợp với đặc điểm nhận 57.5% thức tốn học trẻ/ nhóm/ lớp Lựa chọn nhiều TC đa dạng, 10% phong phú Lựa chọn TC mới, hấp dẫn 15% - GV sử dụng tập Rất TC sử dụng theo chất vui chơi, hình thức học tập - GV thường ghi vào hồ sơ TCHT nhằm chăm vào mục đích học mà khó đảm bảo hứng thú vui chơi trẻ sử dụng Điều làm phá vỡ nguyên tăc sử dụng TC - GV phân tích nội dung, mục tiêu TC sau lựa chọn TC phù hợp với mục tiêu học toán + Phù hợp với chủ đề + Phù hợp với mục tiêu học + TC khác lựa chọn đảm bảo hoạt động chuyển tiếp, có nội dung liên quan đến mục tiêu học - Có 35% GV chưa phân tích kỹ nội dung TC nên lựa chọn TC chưa phù hợp với mục đích học - Tuy nhiên, GV lựa chọn TC theo nguyên tắc “vừa sức” mà coi trọng nguyên tắc “hệ thống” “phát triển” TC P18 chưa có nhiều thách thức, thường dễ, đơn điệu, tẻ nhạt b Chuẩn bị Bảng 2.11 (tr.49) dạng phương tiện Chuẩn bị dạng phương 20% chơi cần thiết tiện chơi cần thiết - Vật liệu, ĐDĐC theo thông tư 02 cung cấp đủ số lượng trẻ lớp số dạng TC - Vật liệu, ĐDĐC tự làm từ nguyên vật liệu mở chủ yếu sử dụng để phục vụ cho học nhiên chưa bền, đẹp làm số lượng nhiều Tuy nhiên GV hạn chế số yếu tố như: + Cấu trúc, kích thước chưa phù hợp + Chưa có yếu tố thách thức mức độ, cấp độ khó thích hợp + Chưa sáng tạo, chưa khai thác chức vật liệu, ĐDĐC P19 c Săp xếp thời điểm sử dụng TC, đảm bảo tính hệ thống việc LQVT giai đoạn quan thuộc học GV thường có thói quen sử dụng vật liệu, ĐDĐC cho kiểu chơi lặp lại, chưa khuyến khích trẻ khám phá chức chúng hay tự nghĩ cách để sử dụng chúng Săp xếp thời điểm sử 70% dụng TC, đảm bảo tính hệ thống việc LQVT giai đoạn quen thuộc GV thực có Bảng 2.14 (tr.54) hiệu TC Đảm bảo tồn tại, trì 42% học tốn quan hệ chơi trình đảm bảo chơi nguyên tắc Gv thường sử dụng TC vào HĐ 3, HĐ (cuối học) nhằm củng cố lại kiến thức, kỹ vừa học (55%) GV sử dụng TC vào đầu học nhằm gây hứng thú, ổn định học (19%) GV sử dụng TC vào học nhằm cung cấp kiến thức, kỹ (10%) GV tôn trọng cảm xúc kết trẻ sau chơi (56%) Cho trẻ hội để P20 bản: a Đảm bảo tồn Bảng 2.15 (tr.56) tại, trì quan hệ Trẻ thấy vui tham gia TC 50% chơi Trẻ tự nguyện tham gia vào 27.5% trình chơi TC Trẻ kiên trì thực nhiệm 50% vụ giao Trẻ chứng tỏ lực 27.5% than tưởng tượng, sáng tạo (35%) Tuy nhiên việc GV “nhắc khéo”, “sửa sai”, “làm thay trẻ” làm tính tự do, thoải mái theo chất TC Trẻ chấp nhận sai lầm, rủi ro 37.5% giải vấn đề Bảng 2.16, Bảng 2.17 (tr.57 đ ến tr.61) b Đảm bảo GV vai trò quan sát liên tục trẻ q trình chơi Hỗ trợ trẻ khơng nhằm quản lý trẻ Mục đích GV quan sát Đảm bảo GV vai trò quan 53% trẻ chơi sát liên tục trẻ trình - Kiểm tra kỹ chơi chơi (46.4%) - Trẻ có thực Cơ làm trẻ chơi TC nhiệm vụ chơi (23%) - Thái độ trẻ chơi (2%) Chơi trẻ 26.2% - Ý tưởng sáng tạo Chuẩn bị hoạt động khác 43.7% (5%) Ý kiến khác 5% Làm rõ bảng 2.18, bảng 2.19, GV thường quan trọng việc trẻ chơi bảng 2.20, bảng 2.21 hay sai, trẻ đạt yêu cầu áp lực kết chơi trẻ (kiến thức, kỹ năng) làm GV khơng đặt nặng P21 q trình mà trẻ chơi * Vai trò hỗ trợ GV bao gồm: Ưu điểm: - Lên KHGD, kế hoạch sử dụng TC cụ thể - Sắp xếp MTHT trước sử dụng - GV có phổ biến TC, luật chơi, yêu cấu trước chơi - GV trẻ chia sẻ, đánh giá sau chơi - Tạo điều kiện cho trẻ chiến thắng TC Hạn chế: - MTVC xếp kiểu cũ, lặp lại nhiều học (phòng hẹp, số trẻ đơng, lớp học chưa thơng thống…) - Áp lực tâm lý thời gian học tốn có dự dẫn đến bắt buộc trẻ chơi, chơi P22 nhanh, chơi đúng, đạt kết cao Chỉ có 36% GV cho kết thúc TC trẻ hết hứng thú chơi tỷ lệ thấp, GV chưa đáp ứng tính chất TC điều kiện sử dụng TC Bảng 2.22 (tr.66) c Đảm bảo kết hợp mặt mục đích học với tính tích cực trẻ Đảm bảo kết hợp 11% hai mặt mục đích học tính tích cực trẻ GV chưa đảm bảo kết hợp hướng dẫn tính tích cực HĐ trẻ GV cịn sử dụng TC cũ nên trẻ hứng thú Nguyên nhân chủ yếu từ việc: - GV chưa yêu thích học tốn, xem học tốn khó khơ khan - Lo lắng trẻ không thực nhiệm vụ học toán nên TC bị giảm thiểu thay vào học tập  GV tập trung giải nhiệm P23 vụ học mà chưa quan tâm đến tính chất HĐVC Bảng 2.24 (tr.67 tới tr.70) Gv vận dụng biện pháp nâng cao hiệu việc sử dụng TC học tốn Tạo tình 27.5% chơi mang tính thử thách Mở rộng nội dung 25% chơi Xây dựng “tiểu sử 0% học toán” để ghi lại tiến trẻ - Tình chơi mang tính dẫn dắt, gây hứng thú chưa mang tính thử thách - TC cũ, lặp lại nên chưa mở rộng nội dung chơi nâng cao mức độ khó thích hợp - GV làm hộ trẻ, “nhắc khéo” chưa tạo nhiều điều kiện cho trẻ tự tìm kiếm, giải vấn đề - Chưa kích thích trẻ HĐ thơng qua TC ... sử dụng trị chơi học tốn trẻ 5- tuổi 25 1 .5 Kinh nghiệm xu hướng sử dụng trò chơi học toán trẻ MG 5- tuổi số GDMN tiên tiến 27 1 .5. 1 Xu hướng sử dụng trò chơi học toán trẻ 5- tuổi. .. 1 .5. 2 Kinh nghiệm sử dụng trò chơi học toán trẻ 56 tuổi số GDMN tiên tiến 29 Tiểu kết chương 33 Chương THỰC TRẠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIỜ HỌC TOÁN CỦA TRẺ MẪU GIÁO... nghiệm sử dụng TC nước GDMN tiên tiến để nỗ lực tăng cường chất lượng sử dụng TC học toán cho trẻ 5- tuổi 34 Chương THỰC TRẠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIỜ HỌC TOÁN CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5- TUỔI