1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học nhằm phát triển một số năng lực cho học sinh trong dạy học hoá học chương oxi lưu huỳnh lớp 10 trung học phổ thông

174 22 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 174
Dung lượng 2,77 MB

Nội dung

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Võ Thị Mai Hương SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC CHƯƠNG OXI - LƯU HUỲNH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Võ Thị Mai Hương SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC CHƯƠNG OXI - LƯU HUỲNH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG THỊ OANH Thành phố Hồ Chí Minh – 2015 LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu đề tài trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Võ Thị Mai Hương LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Tp.Hồ Chí Minh, q thầy giảng dạy lớp Cao học Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học khóa 24 Tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đặng Thị Oanh, Cô tận tình hướng dẫn, dành nhiều thời gian đọc thảo, bổ sung đóng góp nhiều ý kiến quý báu suốt trình xây dựng đề cương thực đề tài Tác giả xin bày tỏ lòng tri ân đến PGS.TS Trịnh Văn Biều, Thầy động viên tinh thần, nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ thời gian hoàn thành luận văn Xin cảm ơn quý thầy cô em HS trường THPT Nguyễn Hiền, trường THPT Củ Chi trường THPT Trần Quang Khải tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả suốt trình thực nghiệm Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, hỗ trợ suốt thời gian học tập, nghiên cứu để tác giả hồn thành luận văn Tp.HCM, tháng năm 2015 Tác giả Võ Thị Mai Hương MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 1.1 Xu thế giới đổi giáo dục Việt Nam theo định hướng phát triển lực 1.1.1 Xu chung giới đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực 1.1.2 Định hướng đổi giáo dục phổ thông Việt Nam sau năm 2015 10 1.2 Cơ sở lý luận lực 16 1.2.1 Khái niệm lực 16 1.2.2 Phẩm chất, lực chung lực đặc thù môn học cần phát triển cho học sinh THPT 17 1.2.3 Phân tích cấu trúc số lực học sinh thơng qua dạy học hóa học 18 1.2.4 Công cụ đánh giá lực 20 1.3 Một số phương pháp kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực 23 1.3.1 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề 23 1.3.2 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm 26 1.3.3 Phương pháp dạy học theo hợp đồng 31 1.3.4 Sử dụng thí nghiệm phương tiện trực quan khác dạy học hoá học 32 1.4 Thực trạng dạy học hóa học số trường THPT 33 1.4.1 Điều tra thực trạng dạy học trường THPT 33 1.4.2 Phân tích thực trạng 35 Tiểu kết Chương 41 Chương SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Chương: Oxi-Lưu huỳnh) 42 2.1 Phân tích nội dung cấu trúc chương Oxi – Lưu hỳnh Hóa học 10 42 2.1.1 Mục tiêu chương Oxi – Lưu huỳnh Hóa học 10 42 2.1.2 Chương trình hóa học lớp 10 (chương Oxi – lưu huỳnh) 44 2.1.3 Đặc điểm nội dung phương pháp dạy học 45 2.2 Thiết kế công cụ đánh giá lực học sinh 46 2.2.1 Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề 46 2.2.2 Thiết kế công cụ đánh giá lực hợp tác 48 2.2.3 Thiết kế công cụ đánh giá lực thực hành thí nghiệm 50 2.3 Lựa chọn PPDH kĩ thuật dạy học để phát triển số lực cho học sinh dạy học hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh 53 2.3.1 Nguyên tắc lựa chọn phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh dạy học hóa học 53 2.3.2 Quy trình thiết kế kế hoạch dạy theo định hướng phát triển lực 54 2.4 Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển lực GQVĐ, lực THTN lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh Hóa học 10 58 2.4.1 Biện pháp 1: Xây dựng tình có vấn đề 58 2.4.2 Biện pháp 2: Thiết kế, lựa chọn phương pháp sử dụng thí nghiệm 66 2.4.3 Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động hợp tác 72 2.5 Giới thiệu số kế hoạch học chương Oxi – Lưu huỳnh 73 2.5.1 Kế hoạch học Oxi - Ozon 73 2.5.2 Kế hoạch học Axit sunfuric H SO 81 2.5.3 Kế hoạch dạy ứng dụng bảng tương tác ActiveInspire vào dạy học Luyện tập Axit sunfuric 88 2.5.4 Kế hoạch thực hành Tính chất oxi, lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh 94 Tiểu kết Chương 101 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 102 3.1 Mục đích thực nghiệm 102 3.2 Đối tượng thực nghiệm 102 3.3 Tiến hành thực nghiệm 102 3.4 Kết thực nghiệm 105 3.5 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm 106 3.5.1 Xử lí theo phương pháp thống kê toán học 106 3.5.2 Xử lí theo tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (dự án Việt – Bỉ) 114 3.6 Đánh giá lực HS qua bảng kiểm quan sát 116 3.7 Phân tích kết TNSP 119 3.7.1 Phân tích kết mặt định lượng 119 3.7.2 Phân tích kết mặt định tính 120 Tóm tắt Chương 122 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 123 TÀI LIỆU THAM KHẢO 127 DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT BTHH Bài tập hóa học CNH Cơng nghiệp hóa ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HĐH Hiện đại hóa HS Học sinh KTDH Kĩ thuật dạy học KTĐG Kiểm tra đánh giá NNHH Ngơn ngữ hóa học PGS.TS Phó giáo sư tiến sĩ PPDH Phương pháp dạy học PTHH Phương trình hóa học SGK Sách giáo khoa ThN Thí nghiệm THPT Trung học phổ thơng THTN Thực hành thí nghiệm TNTH Thí nghiệm thực hành TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm TS Tiến sĩ t0 nc Nhiệt độ nóng chảy t0 s Nhiệt độ sơi DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Bốn mức độ dạy học phối hợp giải vấn đề 26 Bảng 1.2 Cách thành lập nhóm 29 Bảng 1.3 Đánh giá lực học sinh THPT 35 Bảng 1.4 Những hoạt động biểu lực HS 36 Bảng 1.5 Những lực cần phát triển cho HS thông qua trình dạy học hóa học 37 Bảng 1.6 Tần suất sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 38 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung chương Oxi – Lưu huỳnh hóa học lớp 10 44 Bảng 2.2 Bảng mơ tả tiêu chí báo mức độ đánh giá lực GQVĐ 46 Bảng 2.3 Bảng kiểm quan sát lực giải vấn đề HS 48 Bảng 2.4 Bảng mơ tả tiêu chí báo mức độ đánh giá lực hợp tác 48 Bảng 2.5 Bảng kiểm quan sát lực hợp tác HS 50 Bảng 2.6 Bảng mơ tả tiêu chí báo mức độ đánh giá lực THTN 51 Bảng 2.7 Bảng kiểm quan sát lực thực hành thí nghiệm HS 52 Bảng 2.8 Bảng mô tả mức độ yêu cầu cần đạt chương Oxi – Lưu huỳnh 55 Bảng 3.1 Danh sách lớp thực nghiệm đối chứng 102 Bảng 3.2 Phân bố điểm kiểm tra 105 Bảng 3.3 Phân bố điểm kiểm tra 106 Bảng 3.4 Phân phối tần suất kiểm tra 106 Bảng 3.5 Phân phối tần suất lũy tích kiểm tra 107 Bảng 3.6 Phân loại kết kiểm tra 107 Bảng 3.7 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 108 Bảng 3.8 Phân phối tần suất kiểm tra 110 Bảng 3.9 Phân phối tần suất lũy tích kiểm tra 111 Bảng 3.10 Phân loại kết kiểm tra 111 Bảng 3.11 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 112 Bảng 3.12 Một số tham số mô tả so sánh liệu NCKHSPƯD 115 Bảng 3.13 Kết phân tích điểm kiểm tra 116 Bảng 3.14 Tổng hợp kết bảng kiểm quan sát biểu lực hợp tác HS 116 Bảng 3.15 Tổng hợp kết bảng kiểm quan sát biểu lực GQVĐ HS 117 Bảng 3.16 Tổng hợp kết bảng kiểm quan sát biểu lực THTN 117 Bảng 3.17 Bảng thống kê t tα lớp TN ĐC qua kiểm tra 120 Pl - 18 Ma trận kiểm tra số 01 Nội dung kiến thức Mức độ Vận dụng Nhận biết Thông hiểu Vận dụng sáng tạo - Nêu - Minh họa - Dự đốn tính - Vận dụng tính chất vật /chứng minh chất hóa học, kiểm vào Tổng giải lý, trạng thái tính chất hóa tra dự đốn thích giải tự nhiên, ứng học oxi dụng, phương - Lựa thí nghiệm rút chọn kết luận tính vấn đề thực pháp điều chế hóa chất chất hóa học tiễn có liên để tiến hành thí oxi oxi Oxi quan phịng thí nghiệm chứng - Vận dụng giải oxi nghiệm minh tính chất tập phân biệt chất, tính lượng cơng oxi nghiệp - Giải - Nêu được thích nguyên liệu, sản phẩm, tính % khối thí lượng thể tích oxi có tính oxi tượng hóa mạnh đến nghiệm tính hỗn hợp chất hóa học - Sử dụng dụng cụ hóa chất để tiến oxi hành an tồn, thành cơng thí nghiệm liên quan đến oxi Câu (điểm) Ozon (1.0đ) (1.5đ) - Nêu -Minh tính chất vật chứng (1,5đ) (1,0đ) họa/ - Giải thích - Vận dụng minh lý, trạng thái tính chất hóa nghiệm tự nhiên, ứng học ozon tượng thí vào giải tính thích giải chất hóa học (5đ) Pl - 19 dụng - ozon Lựa vấn đề thực chọn ozon hóa chất tiễn có liên - Nêu để tiến hành thí quan ozon có tính nghiệm chứng ozon đến oxi hóa mạnh minh tính chất mạnh ozon oxi (1đ) Câu (điểm) (0,5đ) (0,5đ) - Cách thu Tính chất vật lí Tính khí SO lí mức độ nhiễm nhân gây ô nhiễm môi nguyên nhân trường Đề khí xuất SO cách khắc phương pháp phục, giảm đẩy khơng khí thiểu với bình dựng nhiễm thu (2,5đ) - Ngun giải phải Sunfuro toán (0,5đ) đứng - Nêu cách nhận biết khí Câu (điểm) Tổng điểm (0,25đ) (0,5đ) (0,5đ) (1,25đ) (2,5đ) (2,25đ) (2,5đ) (2,5đ) (2,75đ) (10đ) Bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan HS thực sau học hết chương Oxi – Lưu huỳnh Các kiến thức học chương rải nhiều mức độ, số câu hỏi HS cần nắm vũng kiến thức tổng quát chương để trả lời Các nội dung liên quan đến Oxi – Ozon Các oxit lưu huỳnh kiểm tra Pl - 20 mức độ so với kiến thức Axit sunfuric kiểm tra kiểm tra số Ma trận phân bố điểm đề kiểm tra số 02 Nội dung Oxi, Ozon Lưu huỳnh Hiđro sunfua Các oxit lưu huỳnh Axit sunfuric Muối sunfat Tổng hợp kiến thức Tổng số Biết Mức độ nhận thức Vận dụng Hiểu thấp Tổng Vận dụng cao (1,7điểm) (1,0điểm) (0,7điểm) 1 1 1 1 (1,3điểm) 1 1 (2,0điểm) (1,0điểm) 1 (2,3điểm) 12 6 30(10điểm) KIỂM TRA BÀI OXI – OZON VÀ CÁC OXIT CỦA LƯU HUỲNH I MỤC TIÊU Kiến thức - Kiểm tra kiến thức tính chất vật lý,tính chất hóa học oxi ozon - Phương pháp điều chế oxi - Vai trò ứng dụng oxi, ozon thực tiễn Kỹ năng, lực - Vận dụng kiến thức hóa học giải vấn đề thực tiễn có liên quan tới oxi – ozon - Kiểm tra kỹ giải tập hóa học oxi, ozon Thái độ - Rèn luyện thái độ học tập tích cực, giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường - Tạo hứng thú cho HS, HS u thích mơn hóa Pl - 21 II ĐỀ KIỂM TRA Thời gian làm bài: 45 phút Câu 1: (1,5 đ) Các bể ni cá gia đình thường sử dụng máy sục khơng khí a) Khí cần cho hơ hấp cá? b) Sử dụng máy sục khơng khí để làm gì? c) Tại cần phải sử dụng máy sục khí cho bể cá? d) Nếu khơng có máy sục khí, ta dùng biện pháp để thay thế? Câu 2: (2,0 đ) Trong phòng thí nghiệm, oxi thường điều chế cách nhiệt phân hợp chất giàu oxi bền với nhiệt Cho hình vẽ điều chế thu khí oxi phịng thí nghiệm sau: A khí O2 H2 O a) Chất rắn A chất nào? Phương pháp sử dụng để thu khí oxi gọi phương pháp gì? b) Hình vẽ sai điểm nào? Hãy sửa lại cho đúng? c) Vì khơng áp dụng phương pháp điều chế oxi phịng thí nghiệm cho cơng nghiệp ngược lại Câu 3: (1,5 đ) Ozon có nhiều ứng dụng thực tế đời sống Trong tự nhiên, ozon tập trung nhiều tầng bình lưu, cách mặt đất từ 20 – 30 km Tầng ozon hình thành tia tử ngoại mặt trời chuyển hóa oxi thành ozon Trên mặt đất, ozon sinh oxi hóa số chất hữu rong biển, nhựa thơng Trong khơng khí, lượng nhỏ ozon (dưới phần triệu theo thể tích) có tác dụng làm cho khơng khí lành, cịn với lượng lớn ozon lại chất gây ô nhiễm Nhưng tầng bình lưu, ozon chất bảo vệ cho sống Trái Đất Từ năm 1970, người ta phát thấy suy giảm tầng ozon (còn gọi lỗ thủng tầng ozon) Pl - 22 Nam Cực Năm 1987, tượng tương tự xuất Bắc Cực Các nhà nghiên cứu cho thấy chất CFC (tên thương mại Freon) thủ phạm gây nên suy giảm tầng ozon Theo công ước quốc tế năm 1992, nay, chất CFC bị cấm sử dụng a) Nêu vài ứng dụng ozon mà em biết b) Tính chất hóa học làm ozon có nhiều ứng dụng thực tế? So sánh tính chất với oxi c) Giải thích ozon vừa chất gây ô nhiễm, vừa chất bảo vệ? d) Thành phố Đà Lạt (tỉnh Lâm Đồng) thành phố thích hợp để du lịch nghỉ dưỡng khơng khí lành Vận dụng kiến thức hóa học địa lý Việt Nam giải thích Đà Lạt khơng khí lại lành e) Trước đây, chất CFC sử dụng để làm gì? f) Tầng ozon có vai trị quan trọng người sinh vật Trái Đất Em đề xuất biện pháp nhằm bảo vệ tầng ozon mà em thực Câu 4: (1,0 đ) Hãy trình bày phương pháp hóa học để phân biệt khí: oxi, ozon sunfurơ Câu 5: (0,75đ) Trong phịng thí nghiệm, người ta thu khí phương pháp dời chỗ khơng khí (theo hình hình 2) phương pháp dời chỗ nước (theo hình 3) H a) Hãy cho biết khí sunfurơ thu theo cách (hình số mấy) b) Vì khí sunfuro thu theo hình (mà khơng phải thu theo hình cịn lại)? Pl - 23 Câu 6: (1,25đ) Trong nhiên liệu hóa thạch (than, củi, dầu, xăng …) thường có chứa lượng nhỏ lưu huỳnh Khi đốt cháy nhiên liệu khơng khí tạo lượng khí sunfuro khí a) Tại việc giải phóng lượng lớn khí sunfurơ khí gây ảnh hưởng không mong muốn (hoặc không tốt đến môi trường)? b) Con người làm để hạn chế mức khí sunfuro thải mơi trường? c) Khí SO nhà máy thải nguyên nhân quan trọng gây ô nhiễm không khí Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) quy định: Nếu lượng SO vượt 3.10–5 mol/m3 coi khơng khí bị nhiễm SO Tiến hành phân tích 50 lít khơng khí thành phố thấy 0,012 mg SO khơng khí có bị ô nhiễm SO hay không? Câu 7: (1,25 đ) Oxi hóa hồn tồn 2,65 gam hỗn hợp X gồm Zn, Al oxi thu 4,17 gam hỗn hợp chất rắn Y a) Viết phản ứng xảy b) Tính thể tích O (đktc) tham gia phản ứng c) Tính phần trăm khối lượng kim loại hỗn hợp X Câu 8: (0,75 đ) Nhiệt phân 7,9 gam KMnO thời gian thu 448 ml O (đktc) Tính hiệu suất phản ứng nhiệt phân III GỢI Ý ĐÁP ÁN Câu a) Khí Oxi 0.25 đ b) Để tăng lượng oxi hịa tan nước 0.25 đ c) Vì oxi tan nước, nước hồ cá để lâu ngày có 0.25 đ lượng oxi hịa tan giảm so với ban đầu d) Dùng quạt nước (một hình thức đưa thêm khơng khí vào nước 0.25 đ tương tự máy sục khơng khí) Thay nước thường xun (vì nước mới, cá chưa hơ hấp chứa nhiều oxi hơn) Trồng thêm rong, rêu thủy sinh để quang hợp sinh khí oxi Pl - 24 Câu a) KMnO , hỗn hợp KClO MnO , KNO … Dời chỗ nước( đẩy nước) b) Kẹp ống nghiệm 2/3 ống nghiệm (tính từ đáy) 0.25 đ 0.25 đ 0.25 đ x4 Ống nghiệm cần đặt nằm ngang, miệng hợi chúc xuống để = 1.0 đ nước khơng rơi xuống đáy ống nghiệm nung, gây bể ống nghiệm nguy hiểm Đặt thêm bơng gịn ống nghiệm (chỗ gần miệng ống) để ngăn hạt chất rắn lẫn sang bình thu khí Đầu ống dẫn khí phải đưa hẳn vào bình thu khí d) Trong phịng thí nghiệm cần điều chế lượng nhỏ, nên yêu cầu 0.25 đ x2 phản ứng cần dễ tiến hành, dụng cụ đơn giản = 0.5đ Trong công nghiệp cần sản xuất lượng lớn, nên nguyên liệu dễ tìm, giá thành rẻ, thiết bị sử dùng thường phức tạp Câu a) Khử trùng nước, chữa răng, tẩy trắng tinh bột, dầu ăn,… 0.25 đ b) Ozon có tính oxi hóa mạnh Tính oxi hóa ozon mạnh oxi 0.25 đ c) Chất bảo vệ: ngăn tia cực tím xâm nhập vào Trái Đất 0.25 đ Chất gây ô nhiễm: mặt đất, ozon kết hợp với oxit nitơ gây nên sương khói quang hóa nguồn gốc bệnh hơ hấp d) Đà Lạt vùng cao ngun khí hậu ơn hịa thơng phát 0.25 đ triển tốt thành rừng thơng Sự oxi hóa nhưa thơng sinh lượng nhỏ khí ozon làm cho khơng khí trở nên lành ozon có tính khử trùng Đồng thời, trình quang hợp xanh sinh nhiều khí oxi, Đà Lạt có nhiều rừng nên khơng khí giàu oxi e) Trước đây, CFC dùng làm chất sinh hàn tủ lạnh, máy 0.25 đ điều hòa nhiệt độ, số mỹ phẩm, chất chữa cháy, chất xịt thuốc trừ sâu… f) Chỉ sử dụng sản phẩm có ghi rõ “No CFC” “CFC free”, 0.25 đ việc hủy thiết bị có chứa CFC khơng cịn sử dụng phải Pl - 25 cách khơng cho CFC rị rỉ ngồi, khơng xả rác bừa bãi, phân loại rác thải, kêu gọi người thân gia đình bảo vệ môi trường, sử dụng nguồn lượng (năng lượng mặt trời, gió,…) Cho mẫu thử tác dụng với dd Br , làm màu dd Br khí 0.5 đ Câu sunfurơ Br + SO + H O → H SO + HBr Cho vài ml dung dịch KI vào mẫu thử lại, lắc Sau thêm vào bình mẩu giấy lọc tẩm hồ tinh bột (hoặc giấy quỳ 0.5 đ tím ẩm) Bình làm mẩu giấy hóa xanh bình đừng khí ozon 2KI + O + H O → KOH + O + I (HS làm cách khác, cho trọn điểm) Câu 0.25 đ a) Hình số Vì khí SO tan nhiều nước nên thu cách 0.25 đ x2 đẩy nước hình Khí SO nặng khơng khí nên khơng thể thu hình Câu a) Gây nhiễm mơi trường, mưa axit 0,25 đ b) Xử lí khí thải 0,5 đ Hạn chế xử dụng nhiên liệu hóa thạch, chuyển sang sử dụng lượng thủy điện, phong điện, lượng mặt trời… c) nSO 50 lít khơng khí= 0,012.10-3/64 = 0.01875.10-5 mol 0.25 đ Nồng độ SO khơng khí = 0,01875.10-5 X1000/50 = 0,25 đ 0.375.10-5 mol/m3 Kết luận: khơng khí chưa bị ô nhiễm Câu a) 2Zn + O a a 3b o a 4Al + 3O b t  → 2ZnO t  → o Al O b 0.25 đ x2 Pl - 26 b) Gọi a số mol kẽm b số mol nhơm ta có: Khối lượng hỗn hợp kim loại X = 65a + 27b = 2,65 (1) 0.25 đ Khối lượng hỗn hợp rắn Y = 81a + 102 b = 4,17 (2) 0.25 đ Giải hệ phương trình : a = 002 (mol), b = 0,05 (mol) 0.25 đ V oxi = ( a + 3b ) x 22,4 = 1,064 (lít) c) %mZn = 0.25 đ 0.25 đ 65 x 0,02 = 49 (%) 2,65 %mAl = 100 – 49 = 51 (%) Câu nKMnO = 2KMnO 7, = 0,05 (mol) 39 + 55 + 16 x  → K MnO to + MnO + O 0,04 ←  H% = 0.5 đ 0,02 0.25 đ 0,04 x100 = 80% 0,05 Phụ lục 5: BÀI KIỂM TRA SỐ CHƯƠNG 6: OXI – LƯU HUỲNH Thời gian làm bài: 45 phút Ma trận đề Mức độ nhận thức Nội dung Biết Hiểu Vận dụng Vận thấp dụng cao Tổng (1,7điểm) Oxi, Ozon Lưu huỳnh Hiđro sunfua Các oxit lưu huỳnh 1 1 (1,3 điểm) Axit sunfuric 2 (2,0 điểm) Muối sunfat 1 (1,0 điểm) 1 (1,0 điểm) (0,7 điểm) Pl - 27 Tổng hợp kiến thức 1 (2,3 điểm) Tổng số 12 6 30(10 điểm) Câu 1) Cho Al tác dụng với dung dịch H SO đặc, nóng, dư thu khí khơng màu, mùi xốc Khí A) H S B) SO C) H D) SO Câu 2) Để trừ nấm thực vật người ta dùng dd CuSO 0,8% (d=1,1g/ml) Lượng dd CuSO 0,8% pha chế từ 60 gam CuSO 5H O A) 4800 ml B) 5024 ml C) 4363 ml D) 5280 ml Câu 3) Tinh chế CO có lẫn tạp chất SO người ta cho hỗn hợp qua A) dung dịch NaOH dư B) dung dịch Ba(OH) C) dung dịch Brom dư D) dung dịch nước vôi dư Câu 4) Chất sau nguyên nhân gây phá hủy tầng ozon? A) SO B) CFC C) N D) CO Câu 5) Khi rót dung dịch H SO đặc vào cốc đựng đường saccarozo, thấy đường màu trắng chuyển sang đen khối chất rắn màu đen cốc từ từ dâng lên Các tượng xảy nguyên nhân sau đây: (1) H SO đặc có tính háo nước (2) H SO đặc , nóng có tính oxi hóa mạnh (3) Khí SO CO sinh đẩy khối chất rắn dâng lên (4) SO có tính tẩy màu (5) Q trình hút nước H SO đặc tỏa nhiều nhiệt A) 2, 3, B) 1, 2, 3, C) 1, 2, 4, D) 1, 3, Câu 6) Nhiệt phân khối lượng với hiệu suất 100% muối thu nhiều khí oxi A) KMnO B) KClO C) CaOCl D) KNO Câu 7) Sục khí H S vào dung dịch sau: FeCl , FeCl , CuCl , Pb(NO ) , ZnCl Có trường hợp có kết tủa tạo ra? A) B) C) D) Pl - 28 Câu 8) Dãy axit xếp theo thứ tự tính axit tăng dần: A) H SO < H SO < H S < H CO B) H S < H CO < H SO < H SO C) H CO < H S < H SO < H SO D) H SO < H SO < H CO < H S Câu 9) Người ta điều chế oxi phịng thí nghiệm thiết bị sau: Hãy cho biết (1), (2), (3) (4) chất nào: A) MnO , H O , H O, O B) KMnO , HCl, H O, O C) KMnO , HCl, NaOH, O D) MnO , HCl, H O, O Câu 10) Chọn câu A) Điện phân dung dịch NaOH H SO thu khí O B) O oxi hóa hầu hết kim loại kể Ag, Au, Pt C) Trong khơng khí, O chiếm khoảng 80% thể tích D) Cho O qua dung dịch KI, tạo sản phẩm làm xanh hồ tinh bột Câu 11) Cho phản ứng Fe + H SO (đặc, nóng)  → Fe (SO ) + SO + H O Số phân tử H SO bị khử phản ứng A) B) C) D) Câu 12) Để nhơm có khối lượng 2,7 gam khơng khí thời gian, thấy khối lượng tăng thêm 1,44 gam Phần trăm khối lượng nhôm bị oxi hóa oxi khơng khí A) 60% B) 50% C) 40% D) 80% Pl - 29 Câu 13) Thể tích dung dịch FeSO 0,2M cần để phản ứng vừa đủ với 100 ml dung dịch KMnO 0,1M H SO loãng dư A) 250 ml B) 200 ml C) 400 ml D) 300 ml Câu 14) Cặp khí sau khơng thể tồn bình chứa? A) H S H B) O O C) O N D) H S SO Câu 15) Trái bảo quản lâu môi trường vô trùng Trong thực tế, người ta sử dụng nước ozon để bảo quản trái Ứng dụng dựa vào tính chất sau đây? A) Ozon khơng tác dụng với nước B) Ozon chất khí có mùi đặc trưng C) Ozon trơ mặt hóa học D) Ozon chất có tính oxi hóa mạnh Câu 16) Bạc tiếp xúc với khơng khí có lẫn H S bị hóa đen phản ứng 4Ag + 2H S + O → 2Ag S↓ + 2H O Hãy chọn câu phát biểu A) Ag chất khử; O chất oxi hóa B) Ag chất khử; H S O chất oxi hóa C) O chất oxi hóa; H S chất khử D) Ag chất oxi hóa; H S chất khử Câu 17) Khí X khơng màu, mùi hắc, điều chế phản ứng đồng với axit sunfuric đặc, nóng Cho X lội chậm qua nước brom (bình 1) nước hiđro sunfua (bình 2), tượng quan sát bình bình tương ứng là: A) (1) dung dịch màu; (2) có kết tủa màu vàng B) (1) dung dịch màu; (2) khơng có tượng C) (1) dung dịch khơng đổi màu; (2) có kết tủa màu vàng D) (1) dung dịch khơng đổi màu; (2) có khí mùi trứng thối Câu 18) Dùng 300 quặng pirit sắt có lẫn 20% tạp chất để sản xuất axit sunfuric có nồng độ 98% Biết hiệu suất trình sản xuất 90% Khối lượng axit H SO 98% thu Pl - 30 A) 335 B) 350 C) 320 D) 360 Câu 19) Hòa tan 8,36 gam oleum vào nước dd Y Để trung hòa dd Y cần 200 ml dd NaOH 1M Công thức phân tử oleum A) H SO nSO B) H SO 4SO C) H SO 5SO D) H SO 3SO Câu 20) Trong phịng thí nghiệm, để thu khí oxi người ta thường dùng phương pháp đẩy nước Tính chất sau sở để áp dụng cách thu khí khí oxi? A) Oxi khí nặng khơng khí B) Oxi tan nước C) Oxi chất khí nhiệt độ thường D) Oxi có nhiệt độ hóa lỏng thấp: –183 oC Câu 21) Một hỗn hợp gồm O O điều kiện tiêu chuẩn có tỉ khối so với hidro 18 Thành phần % số mol O3 hỗn hợp A) 35% B) 45% C) 25% D) 15% Câu 22) Dãy chất sau vừa phản ứng với dd H SO loãng vừa phản ứng với dd H SO đặc nguội? A) Cu, BaCl , Na, Fe(OH) B) CuO, CaCO , Zn, Mg(OH) C) Fe, CaO, Na SO , Fe O D) Ag, Na CO , Zn, NaOH Câu 23) Thực thí nghiệm điện phân nước (có hịa tan NaOH để làm tăng tính dẫn điện) để điều chế oxi hình bên Khí oxi thu ống nào? A) Không xác định B) ống bên trái C) Cả hai ống D) ống bên phải Pl - 31 Câu 24) (Đề thi ĐH khối A năm 2013) Cho phát biểu sau: (a) Để xử lí thủy ngân rơi vãi, người ta dùng bột lưu huỳnh (b) Khi vào khí quyển, freon phá hủy tầng ozon (c) Trong khí quyển, nồng độ CO vượt tiêu chuẩn cho phép gây hiệu ứng nhà kính (d) Trong khí quyển, nồng độ NO SO vượt tiêu chuẩn cho phép gây tượng mưa axit Trong phát biểu trên, số phát biểu A) B) C) D) Câu 25) Nung 11,2 gam Fe 26 gam Zn với lượng S dư phản ứng xảy hoàn toàn Sản phẩm phản ứng cho tan hoàn toàn dung dịch H SO lỗng, tồn khí sinh dẫn vào dung dịch CuSO 10% (d = 1,2 g/ml) Thể tích tối thiểu dung dịch CuSO cần để hấp thụ hết khí sinh A) 800 ml B) 500 ml C) 700 ml D) 600 ml Câu 26) Cho 3,68 gam hỗn hợp Al, Zn phản ứng vừa đủ với dd H SO loãng 10% thu 0,1 mol khí H Khối lượng dung dịch sau phản ứng A) 104,96 g B) 105,36 g C) 85,16 g D) 26,56 g Câu 27) Thuốc thử sau dùng để nhận biết dung dịch HCl, H SO , H SO A) BaCl B) NaOH C) Quỳ tím D) CO Câu 28) Cho phản ứng sau: H SO + HI  → H S + I + H O Hệ số cân chất phản ứng là: A) 1,8,1,4,4 B) 1,2,1,2,1 C) 1,2,1,1,3 D) 2,8,2,4,4 Câu 29) Cho 20 gam hỗn hợp X gồm Fe, Cu tác dụng hoàn toàn với H SO loãng dư, sau phản ứng thu 12 gam chất rắn không tan Phần trăm khối lượng Fe hỗn hợp X A) 64 B) 40 C) 60 D) 72 Câu 30) Khí X làm đục nước vôi dùng làm chất tẩy trắng bột gỗ công nghiệp giấy Chất X Pl - 32 A) SO B) O C) NH D) CO (Hết) Đáp án: Câu 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A                     B                     C                     D                     Câu 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 A           B           C           D           ... đề tài: “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC CHO HS TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC CHƯƠNG OXI LƯU HUỲNH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” với mong muốn thiết kế học nhẹ nhàng,... VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Võ Thị Mai Hương SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC CHƯƠNG OXI - LƯU HUỲNH... tiễn dạy học hóa học theo định hướng phát triển lực trường THPT Chương 2: Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học để phát triển số lực cho HS dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh Hóa học 10 THPT Chương

Ngày đăng: 19/06/2021, 16:14

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
1. Bernd Meier, Nguy ễn Văn Cường (2009), Lý lu ận dạy học hiện đại, Nxb Đại học Sư phạm Sách, tạp chí
Tiêu đề: Lý luận dạy học hiện đại
Tác giả: Bernd Meier, Nguy ễn Văn Cường
Nhà XB: Nxb Đại học Sư phạm
Năm: 2009
2. Tr ịnh Văn Biều (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả , Nxb Đại học Sư phạm Tp.HCM Sách, tạp chí
Tiêu đề: Các phương pháp dạy học hiệu quả
Tác giả: Tr ịnh Văn Biều
Nhà XB: Nxb Đại học Sư phạm Tp.HCM
Năm: 2005
3. Tr ịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học , Nxb Đại học Sư phạm Tp.HCM Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phương pháp thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học
Tác giả: Tr ịnh Văn Biều
Nhà XB: Nxb Đại học Sư phạm Tp.HCM
Năm: 2005
5. B ộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), D ạy và học tích cực. Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học, Nxb ĐHSP, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Dạy và học tích cực. Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học
Tác giả: B ộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt Bỉ
Nhà XB: Nxb ĐHSP
Năm: 2010
6. B ộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên c ứu khoa học sư phạm ứng dụng, Nxb ĐHSP, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Nghiên cứu khoa học sư phạmứng dụng
Tác giả: B ộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt Bỉ
Nhà XB: Nxb ĐHSP
Năm: 2010
12. Nguy ễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông và đại h ọc, một số vấn đề cơ bản , Nxb Giáo d ục Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông và đại học, một số vấn đề cơ bản
Tác giả: Nguy ễn Cương
Nhà XB: Nxb Giáo dục
Năm: 2007
13. Nguy ễn Cương, Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Nguyễn Mai Dung, Hoàng văn Côi, Trần Trung Ninh, Nguyễn Đức Dũng (2009), Thí nghi ệm thực hành phương pháp dạy học hóa học, Nxb Đại học sư phạm Sách, tạp chí
Tiêu đề: Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học
Tác giả: Nguy ễn Cương, Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Nguyễn Mai Dung, Hoàng văn Côi, Trần Trung Ninh, Nguyễn Đức Dũng
Nhà XB: Nxb Đại học sư phạm
Năm: 2009
14. Đảng Cộng Sản Việt Nam, Báo cáo Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (2011) , Nxb chính tr ị quốc gia Sách, tạp chí
Tiêu đề: Báo cáo Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (2011)
Nhà XB: Nxb chính trị quốc gia
15. Nguy ễn Thị Thúy Hồng (2012), Nghiên c ứu PISA và tác động của PISA đến sự phát tri ển chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam, đề tài khoa học và công ngh ệ cấp bộ, Viện khoa học giáo dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Nghiên cứu PISA và tác động của PISA đến sự phát triển chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam
Tác giả: Nguy ễn Thị Thúy Hồng
Năm: 2012
16. Hoàng Th ị Kim Liên (2011), Nghiên c ứu và áp dụng PPDH theo hợp đồng và dạy h ọc theo góc trong môn Hóa học ở trường THPT - Phần Phi kim Hóa học 10 nâng cao, Lu ận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trường ĐHSP Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Nghiên cứu và áp dụng PPDH theo hợp đồng và dạy học theo góc trong môn Hóa học ở trường THPT - Phần Phi kim Hóa học 10 nâng cao
Tác giả: Hoàng Th ị Kim Liên
Năm: 2011
17. Tr ần Thị Tao Ly (2011), M ột số biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa h ọc vào thực tiễn cho học sinh THPT , Lu ận văn thạc sĩ Khoa học Giáo d ục, trường ĐHSP Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Một số biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh THPT
Tác giả: Tr ần Thị Tao Ly
Năm: 2011
18. Đỗ Thị Quỳnh Mai (2015), V ận dụng một số phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học phân hóa trong dạy học phi kim ở trường THPT, Lu ận án TS, trường ĐHSP Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học phân hóa trong dạy học phi kim ở trường THPT
Tác giả: Đỗ Thị Quỳnh Mai
Năm: 2015
19. Ngô Ng ọc Mai, Trần Trung Ninh (2012), “S ử dụng bài tập hóa học thực tiễn nh ằm phát triển năng lực khoa học cho học sinh giỏi ở trường THPT ”, T ạp chí Giáo d ục (291), tr.61-63 Sách, tạp chí
Tiêu đề: “Sử dụng bài tập hóa học thực tiễn nhằm phát triển năng lực khoa học cho học sinh giỏi ở trường THPT
Tác giả: Ngô Ng ọc Mai, Trần Trung Ninh
Năm: 2012
20. Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2014), Phương pháp dạy học môn Hóa học ở trường phổ thông. Nxb ĐHSP Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phương pháp dạy học môn Hóa học ở trường phổ thông
Tác giả: Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu
Nhà XB: Nxb ĐHSP
Năm: 2014
21. Đặng Thị Oanh, Nguyễn Xuân Trường, Trần Trung Ninh (2005), Nâng cao năng l ực cho giáo viên THPT về đổi mới PPDH, D ự án phát triển giáo dục THPT Sách, tạp chí
Tiêu đề: Nâng cao năng lực cho giáo viên THPT về đổi mới PPDH
Tác giả: Đặng Thị Oanh, Nguyễn Xuân Trường, Trần Trung Ninh
Năm: 2005
22. Nguy ễn Minh Phương (2007), T ổng quan về các khung năng lực cần đạt ở học sinh trong m ục tiêu giáo dục phổ thông, Đề tài NCKH của Viện KHGD Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tổng quan về các khung năng lực cần đạt ở học sinh trong mục tiêu giáo dục phổ thông
Tác giả: Nguy ễn Minh Phương
Năm: 2007
23. Nguy ễn Minh Phương (2007), Đề xuất những năng lực học sinh phổ thông Việt Nam c ần đạt. Kỉ yếu hội thảo Quốc gia về Khoa học Giáo dục VN, Vi ện Khoa h ọc Giáo dục Việt Nam. Tập 2, tr 240-247 Sách, tạp chí
Tiêu đề: (2007),Đề xuất những năng lực học sinh phổ thông Việt Nam cần đạt. Kỉ yếu hội thảo Quốc gia về Khoa học Giáo dục VN
Tác giả: Nguy ễn Minh Phương
Năm: 2007
27. Nguy ễn Xuân Trường (2006), 385 Câu h ỏi và đáp về hóa học với đời sống , Nxb Giáo d ục Sách, tạp chí
Tiêu đề: 385 Câu hỏi và đáp về hóa học với đời sống
Tác giả: Nguy ễn Xuân Trường
Nhà XB: Nxb Giáo dục
Năm: 2006
28. Nguy ễn Xuân Trường (2007), Nh ững điều kì thú của hóa học , Nxb Giáo d ục Sách, tạp chí
Tiêu đề: Những điều kì thú của hóa học
Tác giả: Nguy ễn Xuân Trường
Nhà XB: Nxb Giáo dục
Năm: 2007
29. V ụ Giáo dục Trung học ( 2014), Tài li ệu tập huấn Xây dựng các chuyên đề dạy h ọc và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh Môn Hóa h ọc – D ự án phát triển giáo dục 2 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tài liệu tập huấn Xây dựng các chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh Môn Hóa học" –

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

w