Quản lý dạy học phân hóa ở trung tâm giáo dục nghề nghiệp giáo dục thường xuyên huyện ba bể tỉnh bắc kạn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐỒNG THỊ CHIẾN QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN BA BỂ, TỈNH BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐỒNG THỊ CHIẾN QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN BA BỂ, TỈNH BẮC KẠN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.140.114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Minh Mục Thái Nguyên, năm 2018 LỜI CAM ÐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các kết nghiên cứu Luận văn trung thực, chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu tác giả khác Tác giả luận văn Đồng Thị Chiến i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lịng kính trọng lời cảm ơn sâu sắc tới thầy Phạm Minh Mục, người hướng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu thực luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn thầy cô giáo cán Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tôi xin tri ân động viên, khích lệ ủng hộ gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tác giả luận văn Đồng Thị Chiến ii MỤC LỤC Trang TRANG BÌA PHỤ LỜI CAM ÐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kết cấu luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm công cụ 10 1.2.1 Dạy học dạy học phân hóa 10 1.2.2 Quản lý quản lý dạy học 12 1.2.3 Quản lý dạy học phân hóa 13 1.3 Một số vấn đề dạy học phân hoá Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - GDTX 14 iii 1.3.1 Các sở dạy học phân hóa 14 1.3.2 Tư tưởng chủ đạo số nội dung dạy học phân hóa 17 1.3.3 Những nguyên tắc bước tổ chức dạy học phân hóa 18 1.3.4 Tính ưu việt dạy học phân hố 19 1.3.5 Trung tâm GDNN-GDTX hệ thống giáo dục quốc dân 20 1.3.6 Chủ thể quản lý hoạt động dạy học phân hoá Trung tâm GDNNGDTX 23 1.4 Những nội dung quản lý dạy học phân hóa Trung tâm GDNN-GDTX 25 1.4.1 Đổi nhận thức cán quản lý, giáo viên, học viên Trung tâm GDNN-GDTX dạy học phân hóa 25 1.4.2 Quản lý việc thực nội dung chương trình phân hóa Trung tâm GDNN-GDTX 26 1.4.3 Quản lý hoạt động dạy giáo viên Trung tâm GDNN-GDTX 28 1.4.4 Quản lý hoạt động học tập học viên Trung tâm GDNN-GDTX 32 1.4.5 Quản lý điều kiện hỗ trợ dạy học phân hóa Trung tâm GDNNGDTX 33 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học phân hóa 35 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 35 1.5.2 Các yếu tố khách quan 35 Tiểu kết chƣơng 37 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN, HUYỆN BA BỂ, TỈNH BẮC KẠN 38 2.1 Khái quát huyện Ba Bể Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên huyện Ba Bể 38 2.1.1 Khái quát huyện Ba Bể 38 2.1.2 Khái quát Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên huyện Ba Bể 39 iv 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 43 2.2.1 Mục đích khảo sát 43 2.2.2 Nội dung khảo sát 43 2.2.3 Đối tượng khảo sát 44 2.2.4 Phương pháp khảo sát 44 2.3 Kết khảo sát thực trạng 44 2.3.1 Thực trạng đổi nhận thức CBQL, GV, HS dạy học DH theo quan điểm DHPH 44 2.3.2 Thực trạng quản lý nội dung dạy học phân hoá 46 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên 49 2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học viên 51 2.3.5 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học phân hóa 53 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học phân hoá Trung tâm GDNN-GDTX huyện Ba Bể 56 2.5 Nhận xét chung 58 2.5.1 Những mặt mạnh 58 2.5.2 Những mặt tồn 59 2.5.3 Nguyên nhân thành công hạn chế 60 Tiểu kết chƣơng 63 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN HUYỆN BA BỂ, TỈNH BẮC KẠN 64 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 64 3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 64 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 64 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 65 3.2 Các biện pháp nâng cao hiệu quản lý dạy học phân hoá Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên huyện Ba Bể 65 v 3.2.1 Nâng cao nhận thức dạy học phân hoá cho cán quản lý, giáo viên lực lượng liên quan 65 3.2.2 Chỉ đạo, tổ chức hoạt động dạy học giáo viên Trung tâm theo quan điểm phân hoá 68 3.2.3 Tổ chức hoạt động học tập học viên theo quan điểm phân hoá 70 3.2.4 Tăng cường tổ chức bồi dưỡng phát triển lực dạy học phân hoá cho đội ngũ giáo viên Trung tâm 72 3.2.5 Tạo điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học phân hoá 74 3.2.6 Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phân hoá Trung tâm 76 3.3 Mối quan hệ biện pháp 79 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 80 Tiểu kết chƣơng 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 Kết luận 85 Khuyến nghị 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CSVC Cơ sở vật chất BCH TW Ban Chấp hành Trung ương DHPH Dạy học phân hóa GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDNN-GDTX Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên QLDH Quản lý dạy học TBDH Thiết bị dạy học TTGDTX Trung tâm Giáo dục thường xuyên THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông UBND Ủy ban nhân dân UNESCO Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hiệp Quốc iv DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Quy mô giáo dục huyện Ba Bể năm học 2016-2017 39 Bảng 2.2 Quy mô phát triển Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên huyện Ba Bể (2014- 2017) 42 Bảng 2.3 Kết giáo dục Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên, huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn (2014 - 2017) 43 Bảng 2.4 Thực trạng đổi nhận thức giáo viên học viên dạy học phân hoá Trung tâm GDNN-GDTX Ba Bể 45 Bảng 2.5 Tổng hợp ý kiến đánh giá quản lý nội dung dạy học phân hoá Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên Ba Bể 47 Bảng 2.6 Tổng hợp ý kiến đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy giáo viên Trung tâm GDNN-GDTX Ba Bể 49 Bảng 2.7 Tổng hợp ý kiến đánh giá công tác quản lý hoạt động học tập học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Ba Bể 51 Bảng 2.8 Tổng hợp ý kiến đánh giá công tác quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học phân hóa Trung tâm GDNN-GDTX Ba Bể 53 Bảng 2.9 Tổng hợp ý kiến đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học phân hoá Trung tâm GDNN-GDTX Ba Bể 56 Bảng 3.1 Tổng hợp ý kiến đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý dạy học phân hoá 80 Bảng 3.2 Tổng hợp ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý dạy học phân hoá 81 v Đồng thời, tương tự khảo nghiệm mức độ cần thiết thiết biện pháp, tác giả trao đổi, vấn cán quản lý giáo viên Trung tâm GDNN-GDTX huyện Ba Bể Kết cho thấy đa số ý kiến cho giải pháp đề xuất luận văn khả thi; giải pháp "Tăng cường tổ chức bồi dưỡng phát triển lực dạy học phân hoá cho đội ngũ giáo viên Trung tâm" có mức độ khả thi thấp song đạt giá trị trung bình hướng tới khả khả thi cao Như vậy, kết khảo nghiệm cho thấy, biện pháp nêu luận văn nhận đồng thuận cao Ban Giám đốc giáo viên Trung tâm GDNN-GDTX Ba Bể tham gia trưng cầu ý kiến Hầu kiến nhận xét, đánh giá biện pháp đề xuất cần thiết có tính khả thi cao biện pháp kết đạt mức độ khác Điều chứng tỏ biện pháp đề xuất phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân hoá Trung tâm GDNN-GDTX Ba Bể Tuy nhiên, để biện pháp thực mang lại hiệu Trung tâm GDNN-GDTX Ba Bể cần thực cách đồng bộ, linh hoạt, điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với mục tiêu, yêu cầu thực tiễn giáo dục đặt thời điểm cụ thể 83 Tiểu kết chƣơng Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý dạy học phân hoá Trung tâm GDNN-GDTX huyện Ba Bể, sở quán triệt nguyên tác đảm bảo tính mục đích, tính khả thi, tính thực tiễn, tính kế thừa phát triển, tác giả đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý dạy học phân hoá, bao gồm Nâng cao nhận thức dạy học phân hoá cho cán quản lý, giáo viên lực lượng liên quan; Chỉ đạo, tổ chức hoạt động dạy học giáo viên Trung tâm theo quan điểm phân hoá; Tổ chức hoạt động học tập học viên theo quan điểm phân hoá; Tăng cường tổ chức bồi dưỡng phát triển lực dạy học phân hoá cho đội ngũ giáo viên Trung tâm; Tạo điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học phân hoá; Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phân hoá Trung tâm Đây biện pháp nhất, chủ yếu trình tổ chức dạy học phân hố; ngồi ra, cịn có biện pháp khác Các biện pháp chỉnh thể thống nhất, tồn vẹn có mối quan hệ biện chứng với Các biện pháp có vị trí, vai trị khơng ngang nhau, yếu tố định đến hiệu quản lý dạy học phân hoá Các biện pháp đánh giá cao mức độ cần thiết tính khả thi Để nâng cao chất lượng quản lý dạy học phân hoá Trung tâm GDNN-GDTX huyện Ba Bể, chủ thể quản lý cần phải vận dụng cách chủ động, sáng tạo linh hoạt biện pháp đề xuất, đảm bảo cho q trình dạy học phân hố tổ chức cách chặt chẽ, khoa học, đạt chất lượng, hiệu cao 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Theo quan điểm dạy học phân hoá, dạy học phải phù hợp với đặc điểm đối tượng, nhằm hướng tới đáp ứng tốt lợi ích người học, khuyến khích tối đa tiềm người để đạt kết học tập cao so với khả điều kiện họ Vì vậy, trình quản lý sở giáo dục, cán quản lý phải biết vận dụng sáng tạo chức quản lý để đạo, tổ chức có hiệu hoạt động dạy học phân hố Trong quản lý dạy học phân hoá Trung tâm GDNN-GDTX Ba Bể, Ban Giám đốc Trung tâm hướng đến việc quản lý nâng cao nhận thức dạy học phân hoá; quản lý nội dung dạy học phân hoá; quản lý hoạt động dạy giáo viên; quản lý hoạt động học học viên quản lý điều kiện hỗ trợ dạy học phân hoá Qua tài liệu, thực tế điều tra phân tích kết điều tra Trung tâm GDNN-GDTX huyện Ba Bể cho thấy Ban Giám đốc Trung tâm có nhiều cố gắng quản lý dạy học phân hoá cịn số hạn chế Hình thức quản lý đổi mới, nâng cao nhận thức chưa đa dạng, chủ yếu dừng lại việc tổ chức dự mơ hình dạy học phân hoá nội Trung tâm Việc quản lý hoạt động dạy quản lý điều kiện hỗ trợ dạy học phân hố cịn nhiều hạn chế Tổ chun mơn chưa phát huy vai trị việc hỗ trợ Ban Giám đốc Trung tâm quản lý dạy học phân hoá Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp quản lý dạy học phân hoá Trung tâm GDNN-GDTX huyện Ba Bể: - Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức dạy học phân hoá cho cán quản lý, giáo viên lực lượng liên quan; - Biện pháp 2: Chỉ đạo, tổ chức hoạt động dạy học giáo viên Trung tâm theo quan điểm phân hoá 85 - Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động học tập học viên theo quan điểm phân hoá - Biện pháp 4: Tăng cường tổ chức bồi dưỡng phát triển lực dạy học phân hoá cho đội ngũ giáo viên Trung tâm; - Biện pháp 5: Tạo điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học phân hoá; - Biện pháp 6: Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phân hoá Trung tâm Những biện pháp đề xuất kiểm chứng Phần lớn khách thể hỏi bày tỏ đồng tình khẳng định cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất Nếu áp dụng tốt biện pháp bước ổn định nâng cao chất lượng dạy học phân hố Trung tâm GDNN-GDTX Ba Bể, góp phần thúc đẩy công đổi giáo dục cách toàn diện theo tinh thần Nghị Đại hội Đảng XI đề Khuyến nghị 2.1 Đối với Ban Giám đốc Trung tâm GDNN - GDTX - Khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ giáo viên Trung tâm bồi dưỡng nâng cao lực dạy học nói chung lực dạy học phân hố nói riêng - Tích cực tìm kiếm, huy động nguồn lực bên bên Trung tâm, đặc biệt nguồn lực xã hội hoá để đầu tư, nâng cấp, hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học Trung tâm, đáp ứng yếu cầu dạy học phân hoá 2.2 Đối với Giáo viên Trung tâm GDNN - GDTX - Tích cực, chủ động tìm kiếm chương trình bồi dưỡng (tập trung, từ xa, trực tuyến) tự bồi dưỡng nâng cao lực dạy học phân hoá thân, đáp ứng yêu cầu dạy học phân hoá Trung tâm 86 - Khắc phục hạn chế sở vật chất, tìm tịi, sáng tạo thiết bị dạy học phù hợp điều kiện Trung tâm để đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học - Tăng cường mối quan hệ thầy - trò thân thiện, cởi mở, gần gũi để hiểu đối tượng giáo dục Từ đó, có lựa chọn phương pháp, nội dung, mức độ giáo dục phù hợp, phân hoá 2.3 Đối với học viên Trung tâm GDNN - GDTX - Chủ động, tích cực trao đổi với giáo viên nhu cầu, hứng thú, lực thân, để tìm kiếm giải pháp thích hợp học tập, nhằm hướng đến kết học tập tốt 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo - Vũ Quốc Chung (chủ biên - 2013), Một số vấn đề lý luận thực tiễn lãnh đạo quản lý giáo dục, Nhà xuất văn hóa Thơng tin, Hà Nội Đặng Quốc Bảo - Đặng Bá Lãm - Nguyễn Lộc - Phạm Quang Sáng - Bùi Đức Thiệp (2010), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Ninh Văn Bình (2008), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trung tâm Giáo dục thường xuyên nhằm nâng cao chất lượng dạy học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học bảo vệ Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thanh Bình (2007), Dạy học phân hóa nhìn từ góc độ giáo dục học, Kỷ yếu hội thảo khoa học Phân hóa giáo dục phổ thơng, Trường ĐHSP Hà Nội Bộ Lao động - Thương binh xã hội, Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Nội vụ (2015), Thông tư liên tịch số 39/2015/TTLT-BLĐTBXH-BGDĐT-BNV ngày 19 tháng 10 năm 2015 Hướng dẫn việc sáp nhập Trung tâm dạy nghề, Trung tâm giáo dục thường xuyên, Trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp công lập cấp huyện thành Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp giáo dục thường xuyên; chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên Nguyễn Hữu Châu (2007), Giáo dục thường xuyên thập niên đầu kỷ XXI - Những thách thức cần chia sẻ, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 21, tháng 6/2007 Võ Thị Minh Chí (2009), Nhịp độ nhận thức tự đánh giá khuynh hướng chọn nghề học sinh - Một sở khoa học để dạy học phân hoá có kết quả, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 50, tr 13-16 Nguyễn Thị Hồng Chuyên (2014), Dạy học phân hoá dựa vào phong cách học tập học sinh, Tạp chí Giáo dục, số 347, tr 35-37 88 Nguyễn Thị Kim Dung (2007), Dạy học phân hóa – khái niệm khía cạnh thể hiện, Kỷ yếu hội thảo khoa học Phân hóa giáo dục phổ thơng, Trường ĐHSP Hà Nội 10 Hồng Tiến Dũng (2014), Dạy học dựa vào phong cách học tập học viên người lớn trung tâm giáo dục thường xuyên, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học bảo vệ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Nguyễn Bá Dương (1999), Tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Nguyễn Văn Đản (2007), Quan niệm phân hóa giáo dục nguyên tắc phân hóa, Kỷ yếu hội thảo khoa học Phân hóa giáo dục phổ thơng, Trường ĐHSP Hà Nội 13 Trần Ngọc Giao (2014), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí trung tâm giáo dục thường xuyên, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 14 Lê Hoàng Hà (2012), Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá trường trung học phổ thông Việt Nam nay, Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục bảo vệ Trường Đại học Giáo dục 15 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Bùi Minh Hiền - Nguyễn Vũ Bích Hiền (đồng chủ biên) (2015), Quản lý lãnh đạo nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 17 Vũ Duy Hiền (2006), Các biện pháp quản lý dạy học hệ khơng quy trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Hải Dương, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 10, tr.44-47 18 Nguyễn Thanh Hoàn (2007), Dạy học phân hóa-một vài vấn đề lý luận, Kỷ yếu hội thảo khoa học Phân hóa giáo dục phổ thơng, Trường ĐHSP Hà Nội 19 Nguyễn Thanh Hồn (2007), Dạy học phân hóa-mục tiêu, đặc điểm, đường quy trình kế hoạch hóa, Kỷ yếu hội thảo khoa học Phân hóa giáo dục phổ thơng, Trường ĐHSP Hà Nội 89 20 Đào Thị Hồng (2007), Vài ý kiến trao đổi dạy học phân hóa,Kỷ yếu hội thảo khoa học Phân hóa giáo dục phổ thơng, Trường ĐHSP Hà Nội 21 Phạm Quang Huân (2007), Những khoa học phương thức thực phân hóa giáo dục, Kỷ yếu hội thảo khoa học Phân hóa giáo dục phổ thơng, Trường ĐHSP Hà Nội 22 Đỗ Hùng (2005), Một mơ hình tiêu biểu ngành giáo dục thường xun, Tạp chí Đơng Nam Á, số 4, tr.73-74 23 Đặng Thanh Hưng (2006), Công xã hội hội học tập phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng, Tạp chí khoa học giáo dục, (7), tr.18-20 24 Đặng Thành Hưng (2008), Cơ sở sư phạm dạy học phân hố, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 38, tr.30-32 25 Đặng Thành Hưng (2010), Đặc điểm quản lý giáo dục quản lý trường học bối cảnh đại hoá hội nhập quốc tế, Tạp chí Quản lý giáo dục, số 17 26 Đặng Thành Hưng (2006), Công xã hội hội học tập phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 7, tr.18-20 27 Lê Thị Thu Hương (2016), Phát triển lực dạy học phân hoá - nội dung quan trọng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Tạp chí Giáo dục, số 377, tr 13-15, 32 28 Vương Thanh Hương (2007), Hệ thống thông tin quản lý giáo dục Những vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 29 Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền (2004), Một số kinh nghiệm giáo dục phổ thông hướng nghiệp giới, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 30 Bùi Phương Nga, Trần Kiều (chủ biên), Vũ Thị Ngọc Anh (2012), Học tích cực - Đánh giá kết học tập học sinh trung học sở vùng khó khăn nhất, Nxb Giáo dục, Hà Nội 90 31 Đào Thị Oanh (2015), Tâm lý học với dạy học phân hố, Tạp chí Tâm lý học, số (195), tr.27-3 32 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Dạy học đường hình thành nhân cách, Trường CBQLGD TW 1, Hà Nội 33 Quy chế tổ chức hoạt động Trung tâm giáo dục thường xuyên (Ban hành kèm theo Quyết định số 01/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02 tháng 01 năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 34 Ngơ Quang Sơn (2007), Quản lí chất lượng giáo dục hệ bổ túc trung học phổ thông trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện vùng nơng thơn trung du miền núi, Tạp chí Giáo dục, số 180, tr.1-4 35 Huỳnh Văn Sơn (chủ biên), Nguyễn Thị Diễm My (2015), Phát triển lực dạy học tích hợp - phân hố cho giáo viên cấp học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 36 Huỳnh Thị Tam Thanh (2009), Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh bổ túc trung học phổ thông trung tâm giáo dục thường xuyên theo định hướng phát triển nhân lực, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học bảo vệ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 37 Nguyễn Đắc Thanh (2017), Rèn luyện kỹ dạy học phân hoá cho sinh viên trường đại học qua tổ chức thực hành sư phạm, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục bảo vệ Học viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 38 Tôn Thân (2004), Một số giải pháp thực chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phân hóa, Đề tài cấp bộ, mã số B-2004-80-03 39 Tôn Thân (2006), Một số vấn đề dạy học phân hố, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 6, tr.6-8 40 Đỗ Hoàng Toàn (chủ biên) (2000), Giáo trình Khoa học quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 41 Thái Duy Tuyên (2005), Những vấn đề chung giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 91 42 Viện Khoa học Giáo dục (2001), Giáo dục thường xuyên - Thực trạng định hướng phát triển Việt Nam, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 43 Phạm Viết Vượng (2007), Phân hóa giáo dục đường tổ chức dạy học phân hóa, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội 92 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Để góp phần nâng cao hiệu quản lý dạy học phân hoá Trung tâm GDNN-GDTX huyện Ba Bể, xin đồng chí vui lịng cung cấp thơng tin cách đánh dấu (x) vào (□) mà đồng chí cho phù hợp Câu Đồng chí cho biết thực trạng quản lý đổi nhận thức dạy học phân hoá năm qua Trung tâm GDNN-GDTX huyện Ba Bể Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Thực tốt Đã làm chưa tốt Chưa làm Lên kế hoạch đổi nhận thức DHPH □ □ □ Tổ chức Hội nghị, Hội thảo, seminar về DHPH □ □ □ Tổ chức tham quan đơn vị làm tốt dạy học phân hoá □ □ □ Tổ chức dự mẫu mơ hình dạy học phân hố □ □ □ Kiểm tra, đánh giá nhận thức GV, HV DHPH □ □ □ Câu Đồng chí cho biết thực trạng quản lý nội dung dạy học phân hoá năm qua Trung tâm GDNN-GDTX huyện Ba Bể Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Thực tốt Đã làm chưa tốt Chưa làm Tổ chức cho giáo viên thiết kế chương trình DH chi tiết dựa vào lực người học Tổ chức cho giáo viên nắm vững cấu trúc chương trình dạy học, chuẩn kiến thức kĩ năng… Chỉ đạo tổ môn thống giáo viên kế hoạch giảng dạy chi tiết bài, chương, học kỳ phù hợp với đối tượng học viên □ □ □ □ □ □ □ □ □ Chỉ đạo bố trí tiết học, buổi học, môn học hợp lý Chỉ đạo thiết lập quy định Trung tâm thực mục tiêu, nội dung chương trình tổ chức thực hiệu quy định Kiểm tra có biện pháp xử lý, điều chỉnh kịp thời KH giảng dạy đề □ □ □ □ □ □ □ □ □ Câu Đồng chí cho biết thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên năm qua Trung tâm GDNN-GDTX huyện Ba Bể Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Thực tốt Đã làm chưa tốt Chưa làm Công tác phân công giảng dạy theo quan điểm dạy học phân hố Cơng tác quản lý soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV theo quan điểm dạy học phân hố Cơng tác quản lý lên lớp GV theo quan điểm dạy học phân hoá Công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn hồ sơ chuyên môn theo quan điểm dạy học phân hố Câu Đồng chí cho biết thực trạng quản lý hoạt động học học viên □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ năm qua Trung tâm GDNN-GDTX huyện Ba Bể Mức độ thực TT Nội dung đánh giá Thực tốt Đã làm chưa tốt Chưa làm Chỉ đạo GVCN xây dựng nề nếp, giáo dục ý thức, động PP học tập cho học viên Chỉ đạo GVCN kết hợp với Đoàn Thanh niên GVBM giám sát nề nếp tự học học viên Động viên, giúp đỡ, khen thưởng kỷ luật kịp thời Quan tâm việc tổ chức hướng dẫn học tập, rèn luyện cho HV số kỹ tự học, tự nghiên cứu Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo HV yếu □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Câu Đồng chí cho biết thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ dạy học phân hoá năm qua Trung tâm GDNN-GDTX huyện Ba Bể TT Nội dung đánh giá Mức độ thực Thực Đã làm Chưa tốt chưa tốt làm Cung cấp đủ điều kiện thiết yếu để giáo viên thực đổi phương pháp dạy học Có kế hoạch trang bị CSVC trường học, phịng học mơn … u cầu tổ chun mơn xây dựng quy trình sử dụng phương tiện dạy học cho chun mơn Khuyến khích giáo viên sáng tạo, thiết kế sử dụng đồ dùng dạy học tự làm Tổ chuyên môn kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, sử dụng đồ dùng DH cho CB quản lý giáo viên Đầu tư đồng bộ, kiểm tra đánh gia, quản lý sử dụng CSVC Kiểm tra việc sử dụng đồ dùng DH dựa vào báo cáo nhân viên thiết bị thí nghiệm, phản ánh học viên … Câu Đồng chí cho biết thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học phân hoá năm qua Trung tâm GDNN-GDTX huyện Ba Bể TT Nội dung đánh giá □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Mức độ thực Rất ảnh Ảnh Không ảnh hưởng hưởng hưởng Nhận thức, tâm lý, lực dạy học phân hoá đội ngũ giáo viên Trung tâm Năng lực quản lý dạy học phân hoá cán quản lý Trung tâm Phẩm chất, lực, nhu cầu học viên Trung tâm □ □ □ □ □ □ □ □ □ Chủ trương, sách dạy học phân hoá □ □ □ Điều kiện dạy học thực tế Trung tâm □ □ □ Điều kiện gia đình mơi trường xã hội □ □ □ Chân thành cảm ơn đồng chí! PHIẾU KHẢO NGHIỆM VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT CỦA BIỆN PHÁP Để góp phần nghiên cứu mức độ cần thiết biện pháp quản lý dạy học phân hóa mà chúng tơi đề xuất, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mình: Mức độ cần thiết STT Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Nâng cao nhận thức dạy học phân hoá cho cán quản lý, giáo viên lực lượng liên quan Chỉ đạo, tổ chức hoạt động dạy học giáo viên Trung tâm theo quan điểm phân hoá Tổ chức hoạt động học tập học viên theo quan điểm phân hoá Tăng cường tổ chức bồi dưỡng phát triển lực dạy học phân hoá cho đội ngũ giáo viên Trung tâm Tạo điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học phân hoá Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phân hoá Trung tâm Chân thành cảm ơn đồng chí! PHIẾU KHẢO NGHIỆM VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA BIỆN PHÁP Để góp phần nghiên cứu tính khả thi biện pháp quản lý dạy học phân hóa mà chúng tơi đề xuất, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mình: Mức độ khả thi STT Các biện pháp Rất khả thi Khả thi Không khả thi Nâng cao nhận thức dạy học phân hoá cho cán quản lý, giáo viên lực lượng liên quan Chỉ đạo, tổ chức hoạt động dạy học giáo viên Trung tâm theo quan điểm phân hoá Tổ chức hoạt động học tập học viên theo quan điểm phân hoá Tăng cường tổ chức bồi dưỡng phát triển lực dạy học phân hoá cho đội ngũ giáo viên Trung tâm Tạo điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học phân hoá Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phân hoá Trung tâm Chân thành cảm ơn đồng chí! ... pháp quản lý dạy học phân hóa Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP GIÁO... GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN, HUYỆN BA BỂ, TỈNH BẮC KẠN 2.1 Khái quát huyện Ba Bể Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên huyện Ba Bể 2.1.1 Khái quát huyện Ba Bể. .. HÓA TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN, HUYỆN BA BỂ, TỈNH BẮC KẠN 38 2.1 Khái quát huyện Ba Bể Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên huyện Ba Bể