Đang tải... (xem toàn văn)
Khi người dạy luôn theo đuổi những tiết dạy thành công, lý tưởng với ý nghĩa họ thỏa mãn được niềm đam mê nghề nghiệp đồng thời học sinh của họ có được sự hứng thú, chủ động khi chiếm[r]
(1)Những yếu tố cần có để đem đến thành công cho tiết dạy lớp Ngày 26/12/2012, Phòng GD-ĐT Đức Thọ- Hà Tĩnh tổ chức hội thảo Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục THCS Nhiều tham luận nhà giáo CBQL giáo viên trường THCS huyện thể trăn trở, tìm tịi hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học
BBT xin giới thiệu tham luận "Những yếu tố cần có để đem đến thành công cho tiết dạy lớp" thầy giáo Nguyễn Thanh Truyền - THCS Hoàng Xuân Hãn
1 Một tiết dạy thành công mong muốn tất nhà giáo tâm huyết Tiết dạy thành công tiết dạy mà người giáo viên hồn thành xuất sắc vai trị tổ chức, hướng dẫn mình: phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo người học để người học tự chiếm lĩnh đơn vị kiến thức theo kế hoạch dạy - học mà người dạy đề Rất nhiều người, kể người nghề, nghĩ việc dạy học cơng việc nhàm chán chương trình ấy, học ấy, đơn vị kiến thức "biết rồi, khổ lắm, nói mãi" vịng tuần hồn, lặp lặp lại năm Thực chất việc dạy học thế, chất nghề dạy học sáng tạo - cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói "nghề dạy học nghề sáng tạo nghề sáng tạo" Câu nói cố Thủ tướng phải hiểu theo nhiều khía cạnh, ta thấy vai trò quan trọng người thầy Một tiết dạy thành công lần người dạy thỏa mãn niềm đam mê nghề nghiệp, cảm nhận niềm vui sáng tạo - sáng tạo cách tổ chức hướng dẫn, sáng tạo việc tìm kiếm tri thức mẻ, sáng tạo sáng tạo học sinh, vui niềm vui, hứng thú tự phát chiếm lĩnh tri thức học sinh Có lẽ hạnh phúc nghề giáo chủ yếu đến từ niềm vui sáng tạo chăng?!
Làm để có tiết lên lớp thành cơng, chất lượng nỗi trăn trở không riêng cơng tác ngành Nó đường hình dung kiếm tìm niềm hạnh phúc nghề nghiệp Một tiết dạy lớp thực khoảng thời gian 40 đến 45 phút Để có tiết dạy thành cơng, cần nhiều yếu tố, hai yếu tố trung tâm kiến thức phương pháp Đích đến kiến thức
phương pháp ấy, nói Nhà giáo Nguyễn Trí Hiệp, phải cho học sinh "dễ hiểu, dễ nhớ, dễ vận dụng".
Về kiến thức: kiến thức phải xác, khoa học, phù hợp với "chuẩn KTKN", đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ nội dung trọng tâm học để học sinh hiểu tiếp thu Người dạy phải thật chủ động kiến thức tiết dạy, không ôm đồm, phải bám vào trọng tâm, kiến thức trọng tâm phải học sinh chiếm lĩnh người dạy khắc sâu
Về phương pháp: Hiểu rõ đặc trưng môn, vận dụng phương pháp dạy học phù hợp, hiệu quả, không gượng ép Với môn Ngữ văn, người dạy khơng phải nắm đặc trưng mơn mà cịn phải ý đặc trưng phân môn Dạy tiết Tiếng Việt phải khác tiết lý thuyết Tập làm văn khác tiết Đọc - hiểu văn Với tiết Đọc - hiểu văn lại phải nắm vững dạy đặc trưng thể loại: dạy truyện giống dạy thơ, dạy thơ cổ trung đại giống dạy thơ đại, Để tổ chức hoạt động dạy học hiệu quả, môn học, phân môn, đến đơn vị học đòi hỏi phương pháp cụ thể, riêng biệt Biết sử dụng tình huống, tạo tình có vấn đề để kích thích hứng thú học tập cho học sinh Hệ thống câu hỏi trình thực phương pháp giảng dạy lớp phải phù hợp với nội dung học, với đối tượng học sinh khác lớp học Đó câu hỏi tái kiến thức, câu hỏi phát hiện, câu hỏi mở Ngơn ngữ nói trình bày bảng người thầy phải đảm bảo tính sư phạm tính khoa học
Để có tiết dạy thành cơng, ngồi yếu tố phương pháp - phương tiện, phong cách sư phạm, cần đặc biệt lưu ý yếu tố là: phải sáng tạo Sinh thời, nhà thơ Lưu Quang Vũ có câu thơ hay "Tôi chán bạn bè/
(2)bảng, phân tích, tổng hợp dạy Với Ngữ văn, đặc biệt giá trị lời bình đích đáng độc đáo, thức dậy cảm xúc, liên tưởng, đọng lại dấu ấn đầy tính nhân văn Để thật thành cơng với tiết dạy, người thầy cần thể phong cách, lối riêng tổ chức dạy học, thể kiến tri thức khoa học, khơng lệ thuộc vào tài liệu tham khảo Ở đơn vị chúng tơi, đồng nghiệp khơng lần thể nghiệm lối riêng, thiết lập lại cấu trúc giảng tưởng ổn định qua nhiều năm cầm phấn tạo nên giảng để lại ấn tượng tốt đẹp, khó quên Phong cách giảng dạy riêng người thầy, lối tiếp cận riêng với đơn vị học điều cần thiết, góp phần tạo nên "khơng khí văn chương" đặc trưng cho học Ngữ văn.
Sẽ ảo tưởng tất tiết lên lớp thành công người thầy mong muốn Nhưng tiết lên lớp hiệu quả, đảm bảo chuẩn KTKN khơng phải điều q khó Những điều chúng tơi vừa nói hình dung tiết lên lớp thật thành công Khi người dạy theo đuổi tiết dạy thành công, lý tưởng với ý nghĩa họ thỏa mãn niềm đam mê nghề nghiệp đồng thời học sinh họ có hứng thú, chủ động chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ chất lượng lên lớp thật khả quan Chất lượng giáo dục có nâng cao hay khơng nhờ vào tiết dạy cụ thể
Vấn đề nảy sinh làm nuôi dưỡng niềm đam mê khơi dậy, trì hứng thú ấy? Nhìn vấn đề sâu hơn, tiết dạy lớp thành công kết trình Quá trình có ý nghĩa định chất lượng lên lớp Trong thực tế, có lên lớp thành cơng nhờ kĩ "diễn xuất" người dạy, không xuất phát từ tảng kiến thức vững nghệ thuật sư phạm Nhưng biểu cá biệt, thời, bền lâu Giáo dục q trình, khơng thể có thành cơng giáo dục với quan điểm "làm ăn thời vụ", "hớt váng" Nói chung, để có tiết lên lớp thành cơng cần nhiều yếu tố hậu thuẫn
3.1 Trước hết, định tiết dạy thành công thân người dạy Khi người thầy có trách nhiệm, có niềm đam mê với chun mơn mình, có lịng u nghề mến trẻ họ phát huy tối đa khả tự học, từ bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; họ không ngừng trăn trở tiết học hiệu quả, chất lượng Họ không ngừng vận dụng, thể nghiệm kiến thức phương pháp, không ngừng điều chỉnh hoạt động giảng dạy theo hướng ngày có chất lượng, hiệu Thực tế dạy học cho thấy để có dạy thành cơng khơng địi hỏi kiến thức chun mơn hẹp mà cịn cần kiến thức liên môn Nền tảng tri thức chuyên ngành đào tạo vốn hạn hẹp, nhà giáo dục cần nhiều thế, kiến thức chuyên ngành cần bồi đắp, kiến thức liên ngành ln cần cập nhật Đó q trình chuẩn bị thường xun, bền bỉ Nếu khơng có q trình lâu dài, bỉ khó có lên lớp thăng hoa
Cùng với trình chuẩn bị lâu dài chuyên môn nghiệp vụ chuẩn bị cho tiết dạy cụ thể trước lên lớp Sự chuẩn bị thể nhiều khâu: từ kế hoạch dạy học, xác định trọng tâm kiến thức, lựa chọn phương pháp, thiết kế cách tổ chức hoạt động từ phía người dạy người học Sự chuẩn bị bản, chu đáo, nhuần nhuyễn cho tiết dạy bảo đảm 50% thành công tiết dạy ấy, ngoại trừ yếu tố khách quan, người dạy
(3)Trách nhiệm tâm huyết điều sẵn có nhà giáo chân Đánh thức phát huy tối đa phẩm chất nhờ yếu tố môi trường chuyên môn
3.3 Với chất lượng đại trà cần thế, với chất lượng học sinh giỏi mơi trường chun mơn có ý nghĩa quan trọng Là đơn vị nhiều năm qua ngành tin tưởng trao trọng trách bồi dưỡng học sinh giỏi, chúng tơi xin nói đơi điều vấn đề Nhiều người nói cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi khơng phải đảm đương Giáo viên làm công tác bồi dưỡng HSG có nhiều động lực tự thân, niềm đam mê nghề nghiệp, lực uy tín chun mơn Để có buổi dạy bồi dưỡng HSG, người dạy phải lao tâm khổ tứ, trăn trở nhiều hệ thống kiến thức kĩ năng, lại phải cố gắng vượt lên áp lực thành tích để có dạy nhẹ nhàng, lơi cuốn, nhen lên niềm đam mê với mơn học học trị Cái nhìn chia sẻ cảm thơng với cống hiến miệt mài mùa thi thất bát, khích lệ động viên chung vui lần thắng lợi điều cần Làm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi giống người nông dân nắng hai sương gieo cấy mùa màng Gặp trời thuận gió hịa mùa vui; gặp trái gió trở trời thất bát buồn vơ hạn, buồn cho cơng sức đổ Có thể mượn cách nói hình ảnh nhà thơ Xuân Quỳnh để liên hệ đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi: "Trong sáng tác văn chương, dự định tính bằng km điều kiện khả thực tính cm mà thơi! " Nói để thấy cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi khó thay, làm công tác bồi dưỡng HSG Ngữ văn bối cảnh gian nan vất vả!
Bản thân công tác nhiều môi trường với đặc điểm khác nhau, thấy rõ nghĩa môi trường chuyên môn công nhân viên chức làm công tác giáo dục Chúng nghĩ giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục nói chung nâng cao chất lượng tiết dạy lớp nói riêng, đặc biệt công tác bồi dưỡng HSG, mấu chốt nhìn trọng thị với hoạt động chuyên môn, trọng xây dựng môi trường chuyên môn sở giáo dục
3.4 Để nâng cao chất lượng tiết dạy lớp cần ý đến q trình tạo khơng khí, thái độ, hứng thú học tập cho học sinh trường học, lớp học với môn học Mỗi nhà trường cần tạo nên trì thường xun khơng khí, thái độ học tập tích cực, sơi tồn thể học sinh Học sinh trường chúng tơi có phong trào học tập sơi trường trọng giáo dục toàn diện, vừa tập trung chất lượng chun mơn vừa khuyến khích hoạt động tập thể Nhiệm vụ học tập, nề nếp sinh hoạt học sinh thường xuyên theo dõi nhắc nhở Đặc biệt, chuyên môn, quan điểm giáo dục tồn diện, tồn trường trì phong trào đặt mua, đọc viết bài, giải cho báo, tạp chí mà bật Tốn tuổi thơvà Văn học tuổi trẻ Theo TS Nguyễn Văn Tùng, TBT Tạp chí Văn học tuổi trẻthì tỉ lệ phát hành tạp chí đơn vị trường học THCS Hoàng Xuân Hãn cao nước, tháng phát hành 400 Cùng với ấn phẩm đó, trường chúng tơi trọng hoạt động website, đặc biệt số báo bảng - "đặc sản" THCS Hoàng Xuân Hãn theo cách nói bè bạn tin u ngơi trường Phong trào có đóng góp lớn vào việc tạo hứng thú học tập cho học sinh với mơn học, khơng riêng Ngữ văn Tốn Ví dụ mơn Mĩ thuật, hứng thú học tập môn tạo nên từ thầy giáo dạy Mĩ thuật tài hoa, cịn có yếu tố khác thi vẽ tranh phổ biến tận em học sinh Khi học sinh có mơi trường thể mình, có hứng thú với mơn học, với người thầy, có tiết lên lớp chất lượng
Trên suy nghĩ xung quanh biện pháp nâng cao chất lượng tiết dạy lớp Lẽ đề cập chuẩn bị trình thực giáo viên, học sinh trước lên lớp Nhưng muốn cắt nghĩa chất vấn đề, chúng tơi mạnh dạn nói đến yếu tố có quan hệ mật thiết đến tiết lên lớp chất lượng, hiệu trình tự học, yếu tố môi trường chuyên môn, hứng thú học tập học sinh Chúng tơi nghĩ tổng hịa yếu tố tạo nên phát triển bền vững nghiệp giáo dục từ sở giáo dục đến cấp ngành Rất mong bổ sung quý vị quan tâm đến vấn đề
NGUYỄN THANH TRUYỀN