Định hướng trên đã được pháp chế hóa trong Luật Giáo dục, điều 24.2 : “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặ[r]
(1)BỒI DƯỠNG TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TIỂU HỌC A/ TỔ CHỨC – NHIỆM VỤ TỔ CHUYÊN MÔN: ( Điều lệ trường tiểu học ban hành kèm theo Quyết định số 51/2007/QĐ-BGD-ĐT ngày 31//2007 Bộ Giáo dục – Đào tạo) 1/ Tổ chức: Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, viên chức làm công tác giáo dục Mỗi tổ có ít thành viên Tổ chuyên môn có tổ trưởng, tổ phó 2/ Nhiệm vụ tổ chuyên môn : a/ Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động giáo dục khác b/ Thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục và quản lý sử dụng sách, thiết bị các thành viên tổ theo kế hoạch nhà trường c/ Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo qui định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học và giới thiệu tổ trưởng, tổ phó 3/ Sinh hoạt tổ chuyên môn: Tổ chuyên môn sinh hoạt định kỳ hai tuần lần Hồ sơ tổ chuyên môn: Sổ kế hoạch tổ Theo yêu cầu ĐL Sổ biên ghi nội dung các họp chuyên môn Theo yêu cầu ĐL Hồ sơ lưu trữ các văn đạo các cấp Theo yêu cầu quản lý Hồ sơ lưu trữ tư liệu chuyên môn, đề kiểm tra, thống kê chất Theo yêu cầu quản lý lượng, theo dõi thực chương trình, dạy thay, dạy bù … B/ SƠ LƯỢC VỀ CHU TRÌNH QUẢN LÝ Xaây dựng kế hoạch Tổ chức thực kế hoạch Kiểm tra Sơ kết, tổng kết Theo dõi, đôn đốc, động viên, KK I/ Xây dựng kế hoạch : 1/ Các để xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn : 1.1/ Sự đạo Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục phương hướng chung năm học Ví dụ: Chủ đề năm học 2001-2002 là “Giáo dục toàn diện - Đổi phương pháp dạy học ( theo hướng phát huy lực tự học học sinh ) – Nâng cao chất lượng hiệu quả” Chủ đề năm học 2008 – 2009 là Năm học ứng dụng công nghệ thông tin và đổi chế quản lý tài chính giáo dục, xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 1.2/ Xuất phát từ tình hình thực tế tổ đội ngũ giáo viên, học sinh để đề hoạt động, giải pháp khắc phục tồn chính tổ mình Do đó việc nắm chắc, sâu sắc tình hình tổ là việc quan trọng để tổ đề nội dung, chương trình hoạt động cụ thể, thiết thực, hiệu 2/ Một số gợi ý đánh giá tình hình giáo viên học sinh để xây dựng kế hoạch đảm bảo thiết thực – hiệu 2.1/ Đánh giá tình hình giáo viên : a/Về yếu tố bên ngoài: +Hoàn cảnh gia đình, sức khỏe +Quan hệ với đồng nghiệp, tinh thần đoàn kết, tinh thần giúp đỡ lẫn nhau… b/Về yếu tố bên trong: +Tinh thần trách nhiệm, tinh thần vươn lên, thái độ công tác +Kinh nghiệm, lực giảng dạy, vốn kiến thức rộng, sâu Có thể tìm hiểu qua nhiều hoạt động: (2) -Thông qua hoạt động dạy trên lớp : NỘI DUNG KIẾN THỨC KỸ NĂNG TRÌNH BÀY QUAN HỆ THẦY – TRÒ PHƯƠNG PHÁP HIỆU QUẢ GV1 GV2 GV GV -Nắm hệ thống kiến thức và kỹ thực hành -Có hiểu biết rộng các kiến thức có chương trình -Nắm sâu kiến thức -Giọng nói đủ to, rõ, HS nghe hiểu tốt -Ngôn ngữ: rõ ràng, mạch lạc, diễn đạt tốt, gọn ( cô đọng ý chính tốt qua đó giúp HS có thể nắm ý chính cách rõ ràng, không hiểu lầm, hiểu sai ), không dài dòng, lủng củng -Quan hệ Thầy – Trò: Thân thiện, cởi mở, tạo bầu không khí học tập tốt, HS mạnh dạn trao đổi với thầy, bạn ngoài học -Quan tâm đến HS, chú ý động viên, khích lệ HS thường xuyên -Có khả sử dụng phối hợp nhiều phương pháp ( đàm thoại, nêu vấn đề, gợi mở, diễn giảng, giải thích, minh họa, trực quan, ứng dụng CNTT ) hợp lý, mang lại hiệu -Nắm đặc trưng môn, qui trình giảng dạy môn -Tổ chức cho HS hoạt động tiếp thu: Nghe, nghĩ, nói, ghi chép, thực hành nhiều hình thức làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm, theo lớp, HS lên bảng, HS làm vào nháp, bảng ; tạo điều kiện cho HS vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ thường xuyên -Sắp xếp hợp lý công việc Thầy – Trò -Phân phối thời gian hợp lý -Trình bày kiến thức có hệ thống, mạch lạc, hợp logic: bài giảng có phần mở đầu ( giới thiệu bài ) – nội dung ( có chuyển đoạn giới thiệu nội dung tiểu mục ) - kết luận ( củng cố, tổng kết ) -Củng cố : có nhiều hình thức, hiệu ( hỏi, làm bài tập, làm bài kiểm tra, hệ thống hóa KT – KN ) -HD học sinh nhà: Rõ ràng, yêu cầu cụ thể, có tác dụng giúp HS tự học tốt -Hiệu giảng dạy giáo viên (sau tiết dạy, học kỳ, năm ), học sinh nắm KT-KN, hứng thú, ham học, ham hiểu biết -Thông qua hoạt động rút kinh nghiệm sau dự giờ, hoạt động hội thảo để nhận định về: +Chất lượng, hiệu các buổi rút kinh nghiệm sau dự giờ, hội thảo chuyên đề, SKKN-GPHI … +Khả góp ý giáo viên ( qua đó thể rõ trình độ nắm rộng, sâu KTCB, vấn đề giáo viên tổ còn lúng túng, vướng mắc …) Chú ý: Thực tốt việc đánh giá mặt giáo viên tổ theo bảng trên chính là giúp tổ trưởng nâng cao khả góp ý, phê bình Từ phần nhận định, đánh giá trên, tổ xây dựng chương trình giúp đỡ cụ thể, thiết thực giáo viên 2.2/ Đánh giá học sinh : 2.2.1/ Về yếu tố bên ngoài : + Sự quan tâm nhắc nhở, động viên cha mẹ học sinh + Hoàn cảnh kinh tế địa phương, gia đình học sinh + Điều kiện dụng cụ học tập, sách + Điều kiện thời gian học tập nhà + Góc học tập : Đảm bảo biệt lập, yên tĩnh, thoáng, sáng sủa; có bàn ghế phù hợp, tủ, kệ đựng sách, vở; thời khóa biểu học trên lớp, nhà 2.2.2/Về yếu tố bên trong: (3) + Tinh thần, thái độ học tập + Nền nếp học tập lớp ( tập trung chú ý, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài, thực tốt các yêu cầu giáo viên … ) + Ở nhà( có xếp thời gian biểu và thực nghiêm túc kế hoạch đề ra, học bài, làm bài nhà đầy đủ trước đến lớp ) + Có tinh thần vượt khó và tiến + Kiến thức – Kỹ năng: Để đánh giá sâu sắc kiến thức – kỹ học sinh ta có thể vào các nguồn sau : a/Kết học tập năm học trước: Cho ta kết tổng hợp chất lượng học tập HS và nói chung cho ta vận dụng vào việc xây dựng tiêu môn b/Thông qua kết khảo sát chất lượng đầu năm và kết các bài kiểm tra tiết ( lần 1, lần … ), bài kiểm tra định kỳ lần 1, …, bài kiểm tra học kỳ các năm học trước Để nắm chắc, nắm sâu sắc tình hình chất lượng học tập HS, lần chấm bài chúng ta nên có thống kê các lỗi học sinh thường vấp, vấn đề HS thường gặp khó khăn, vướng mắc, điều hay, độc đáo … học sinh học và làm các bài kiểm tra trên Đây thực là nguồn tư liệu quí để giáo viên định hướng cải tiến phương pháp, rút kinh nghiệm việc dạy học mình ( Biết người, biết ta, trăm trận trăm thắng ) Tăng cường khảo sát chất lượng, kiểm tra thường xuyên nhằm nắm bắt kịp thời diễn biến trình độ học tập học sinh, kích thích học sinh học bài – luyện tập – ôn bài thường xuyên; đồng thời quá trình làm bài kiểm tra chính là quá trình học sinh tích cực “Tái hiện”, “Động não” qua đó giúp học sinh củng cố, ghi nhớ sâu đậm kiến thức Từ phần nhận định, đánh giá trên, tổ xây dựng chương trình, đề giải pháp giúp đỡ cụ thể, thiết thực học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi Cải tiến phương pháp dạy dạng bài, rèn luyện kỹ sinh thường lúng túng, vướng mắc, khó khăn học tập 3/ Một số gợi ý xây dựng chương trình hoạt động, bồi dưỡng chuyên môn- nghiệp vụ: 3.1/ Giúp đào sâu, mở rộng hệ thống kiến thức theo hướng phấn đấu “Biết mười –dạy một” 3.1.1/ Nắm rộng kiến thức: Sưu tầm tư liệu bổ sung, tìm hiểu thêm kiến thức sách giáo khoa: a/Sưu tầm tư liệu có thể giúp giáo viên liên hệ thực tế tốt, phong phú; đồng thời qua đó là nguồn tư liệu đưa vào bài học giúp học sinh rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tế SỔ SƯU TẦM TƯ LIỆU LIÊN HỆ THỰC TẾ Môn : Lớp : …… Tiết Tên bài dạy Nội dung có thể liên hệ Liên hệ thực tế thực tế b/Sưu tầm tư liệu ( không chuyên sâu ) bổ sung kiến thức SGK : VD1: Sưu tầm tư liệu các địa danh nói đến SGK … VD2 : Sưu tầm tư liệu các danh nhân nói đến SGK … 3.1.2/ Nắm sâu kiến thức : VD1: Nghiên cứu, biên soạn tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi VD2: Sưu tầm chuyên sâu các tư liệu nội dung có liên quan đến chương trình ( Ngữ pháp, Ngoại ngữ, Toán, … ) VD3: Tìm hiểu nội dung chương trình các lớp trên có liên quan đến đề tài này … (Ghi chú : có thể sử dụng chung loại sổ lưu trữ vào máy vi tính để bổ sung hàng năm) 3.1.3/ Nghiên cứu hệ thống hoá kiến thức: Xây dựng bảng hệ thống hóa chương trình lớp, toàn cấp có tác dụng giúp giáo viên chủ động kiến thức, trình bày logic, qua đó giúp học sinh dễ theo dõi, đồng thời qua đó giúp học sinh bước có tác phong làm việc khoa học, lập luận chặt chẽ 3.1.4/ Nghiên cứu nắm trình độ tiếp thu học sinh chương, chủ đề nhiều cách : thông qua việc làm bài tập thực hành trên lớp, trả lời các câu hỏi học sinh, chấm bài kiểm tra, (4) cần có chú ý tập hợp, thống kê, hệ thống mức độ nắm nội dung, chủ đề học sinh ( sử dụng bảng tính tổng hợp kiến thức, kỹ cần bổ trợ cho học sinh ) 3.2/ Tổ chức các chuyên đề đổi phương pháp dạy học: 3.2.1/ Đổi phương pháp dạy học: Các yêu cầu cần đạt tổ chức hoạt động chuyên đề đổi phương pháp dạy học: 1/ Chuẩn bị chu đáo nội dung “Lý thuyết”, đó cần xác định : -Lý thực chuyên đề -Mục tiêu cần đạt -Giải pháp thực phù hợp khoa học tâm sinh lý, sư phạm … ( cung cấp thêm thông tin liên quan giúp người đọc tham khảo, tự vận dụng thêm ) 2/ Thực hiện mẫu ( thao giảng ) – Đối chiếu với lý thuyết, điều chỉnh ( bước ) 3/ Triển khai thực rộng rãi phạm vi tổ chuyên môn, thành viên tự rút kinh nghiệm, lấy thông tin phản hồi từ phía học sinh (phỏng vấn, phân tích bài kiểm tra học sinh …) 4/ Sơ kết, tổng kết thực chuyên đề ( tổng hợp kinh nghiệm, số liệu, kết luận kết đạt được, đánh giá thành công chuyên đề, đề xuất giải pháp thực chu kỳ tới …) 3.2.1.1/ Vì phải đổi phương pháp dạy học ? Nghị Trung ương khóa VII ( 1/1993 ) đã đề nhiệm vụ “đổi phương pháp dạy học tất các cấp học, bậc học “ Nghị Trung ương khóa VIII ( 12 / 1996 ) nhận định : “Phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo người học “ 3.2.1.2/ Phương pháp dạy học cần đổi theo hướng nào ? Nghị Trung ương khóa VII đã xác định phải “khuyến khích tự học”, phải “áp dụng phương pháp GD bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Nghị Trung ương khóa VIII tiếp tục khẳng định phải : “đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, là sinh viên đại học “ Định hướng trên đã pháp chế hóa Luật Giáo dục, điều 24.2 : “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” 3.2.1.3/ Thế nào là tính tích cực học tập : a/ Phân biệt tính tích cực xã hội và tính tích cực học tập: Chủ nghĩa vật lịch sử xem tính tích cực là phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Khác với động vật, người không tiêu thụ gì sẵn có thiên nhiên mà còn chủ động sản xuất cải vật chất cần thiết cho tồn và phát triển xã hội, sáng tạo văn hóa thời đại, chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Hình thành và phát triển tính tích cực xã hội là các nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, thích ứng và phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực là điều kiện, đồng thời là kết phát triển nhân cách trẻ quá trình giáo dục -Tính tích cực người biểu hoạt động, đặc biệt là các hoạt động chủ động Tính tích cực trẻ biểu hoạt động khác nhau: học tập, lao động, thể dục thể thao, vui chơi gải trí, hoạt động xã hội, đó học tập là hoạt động chủ đạo lứa tuổi học Ở dạng hoạt động nói trên, tính tích cực bộc lộ với đặc điểm riêng Tính tích cực học tập là tượng sư phạm biểu gắng sức cao nhiều mặt hoạt động học tập ( L.V Rebrova, 1975) Học tập là trường hợp riêng nhận thức “Một nhận thức đã làm cho dễ dàng và thực giáo viên “ Vì nói đến tính tích cực học tập thực chất là nói đến tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức là là trạng thái hoạt động nhận thức học sinh đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao quá trình nắm vững kiến thức Khác với quá trình nhận thức nghiên cứu khoa học, quá trình nhận thức học tập không nhằm phát điều loài người chưa biết chất, qui luật các tượng khách quan (5) mà nhằm lĩnh hội tri thức loài người đã tích lũy Tuy nhiên học tập học sinh phải “khám phá” hiểu biết thân mình, dù đó là khám phá lại điều loài người đã biết vì người thực nắm vững cái mà chính mình đã giành hoạt động thân Học sinh thông hiểu và ghi nhớ gì đã trải qua hoạt động nhận thức tích cực mình, đó các em đã phải có cố gắng trí tuệ, đó là chưa nói lên tới trình độ định, thì học tập tích cực mang tính nghiên cứu khoa học và người học làm kiến thức cho nhân loại Hoàng Tuyết ( Báo tuổi trẻ chủ nhật 20/2/2005 ) đưa tiêu chí nhận diện việc học chủ động người học : + Học kết hợp với quan sát, phân tích vấn đề + Học thông qua thu thập và xử lý thông tin, có khả “tái tạo” chúng + Học mà biết cách tổng hợp vấn đề “biển “ thông tin + Biết khái quát hóa từ kiến thức cụ thể + Có khả diễn đạt ý mình cho người khác hiểu cách sáng sủa + Biết vận dụng vào tình tương tự “thao tác” với các kiến thức đã học + Học biết nhận xét, phê phán, đánh giá kiến thức 3.2.1.4/ Thế nào là dạy học phát huy tính tích cực học sinh : Chúng ta biết quá trình dạy học bao gồm hai hoạt động có quan hệ hữu : + Hoạt động dạy giáo viên + Hoạt động học học sinh Cả hai hoạt động tiến hành nhằm thực mục đích giáo dục Hoạt động học sinh chính là hoạt động nhận thức Hoạt động này có hiệu học sinh học tập cách tích cực, chủ động, tự giác, với động nhận thức đúng đắn Kết học tập học sinh là thước đo kết hoạt động giáo viên và học sinh Trong quá trình dạy học, điểm tập trung là thân người học không phải là người dạy, tức là hoạt động dạy học cần dựa trên nhu cầu, hứng thú, thói quen và lực người học các lứa tuổi khác Mục đích dạy học đây là giúp trẻ phát triển trên nhiều mặt, không nhằm lĩnh hội kiến thức Cần thật coi trọng quá trình học học sinh, tức là coi trọng việc hình thành, phát triển kỹ tự học và có khả đáp ứng yêu cầu dòng tri thức không ngừng gia tăng Trong dạy học cần tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp thu các kiến thức, kỹ …, biết biến cái đó thành kiến thức, kỹ mình Nói cách khác là biến điều cần học thành cái “vốn”, “tài sản” thân Học tập khiến hiểu biết các em đượcvững hơn, hứng thú học tập các em tăng cường Trên sở học tập vậy, hoạt động tư học sinh khơi dậy, phát triển Đó chính là dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh Trong dạy học phát huy tính tích cực học sinh, học sinh giữ vai trò chủ động hơn: +Người học không là người tiếp nhận thông tin cách bị động, không chủ yếu tiếp nhận thông tin từ giáo viên mà chủ động lĩnh hội thông tin, suy nghĩ, tìm tòi, khám phá các khía cạnh khác thông tin, xếp lại thông tin +Người học hợp tác với các bạn cùng học để lĩnh hội thông tin, để giúp đỡ học tập +Người học không lĩnh hội nội dung kiến thức mà còn hình thành và phát triển kỹ học tập mình, hình thành và phát triển cách học +Dạy học phát huy tính tích cực học sinh nâng cao hiệu và chất lượng dạy học, bảo đảm tính toàn diện, cụ thể là làm cho học sinh: -Nắm vững, hiểu sâu và bền vững kiến thức -Luôn luôn củng cố và phát triển cách học mình -Phát triển phẩm chất đạo đức cá nhân tính kiên trì, lòng nhẫn nại, tinh thần trách nhiệm, ý thức tập thể -Phát triển tinh thần hợp tác và tương trợ lẫn nhau, tôn trọng lẫn Bên cạnh đó cần chú ý mối quan hệ cá nhân và tập thể ( lớp, nhóm, trường ) dạy học Giữa cá nhân và tập thể không có đối lập lẫn mà thống với Tập thể có tác dụng động viên tinh thần tư tưởng, nhằm làm cho người hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Mỗi (6) cá nhân góp phần tích cực tham gia vào các hình thức học tập, hỗ trợ phương pháp học tập, giúp đỡ mở rộng và đào sâu kiến thức Day học có chú ý đến điều này chính là phát huy tính tương tác HS Dạy học phát huy tính tích cực và tương tác HS tạo điều kiện tối đa để phát huy vai trò chủ thể HS 3.2.1.5/ Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu nào ? Theo G I Sukina ( 1979 ) có thể nêu dấu hiệu tính tích cực hoạt động trí tuệ sau : a/ HS khao khát tự nguyện tham gia trả lời các câu hỏi giáo viên, bổ sung các câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến mình vấn đề nêu b/ HS hay thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề giáo viên trình bày chưa đủ rõ c/ HS chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ đã học để nhận thức các vấn đề d/ Học sinh mong muốn đóng góp với thầy, với bạn thông tin lấy từ nguồn khác có vượt ngoài phạm vi bài học, môn học Ngoài biểu nói trên mà giáo viên dễ nhận thấy, còn có biểu mặt xúc cảm, khó nhận thấy thờ hay hào hứng, phớt lờ hay ngạc nhiên, hoan hỷ hay buồn chán trước nội dung nào đó bài học tìm lời giải hay cho bài tập khó Những dấu này biểu khác cá thể học sinh, bộc lộ rõ lớp học sinh bé, kín đáo các lớp trên G I Sukina còn phân biệt biểu tính tích cực học tập mặt ý chí : a/ Tập trung chú ý vào vấn đề học b/ Kiên trì làm cho xong các bài tập c/ Không nản lòng trước tình khó khăn d/ Thái độ phản ứng chuông báo hết tiết học: tiếc rẻ, cố làm cho xong vội vàng gấp chờ lệnh chơi 3.2.1.6/ Những cấp độ khác tính tích cực học tập : Có thể phân biệt cấp độ từ thấp lên cao : a/ Bắt chước: Học sinh tích cực bắt chước hoạt động giáo viên, bạn bè Trong hành động bắt chước phải có cố gắng sức thần kinh và bắp b/ Tìm tòi: Học sinh tìm cách độc lập giải bài tập nêu ra, mò mẫm cách giải khác để tìm lời giải hợp lý c/ Sáng tạo: Học sinh nghĩ cách giải độc đáo cấu tạo bài tập mới, cố gắng lắp đặt thí nghiệm để chứng minh bài học Dĩ nhiên mức độ sáng tạo học sinh là có hạn đó là mầm mống để phát triển trí sáng tạo sau này Trí sáng tạo là gì ? Mối quan hệ tư tích cực và sáng tạo ? +Trí sáng tạo thường hiểu là khả sản sinh ý tưởng mới, độc đáo, hữu ích, phù hợp với hoàn cảnh Mặc dù còn có nhiều ý kiến khác chất, nguồn gốc trí sáng tạo vì nó cần cho sống nên các nhà tâm lý học đã tìm cách đo lường, đánh giá lực sáng tạo cá nhân Người ta đưa tình với số điều kiện xuất phát yêu cầu đề xuất càng nhiều giải pháp càng tốt, thời gian càng ngắn càng hay ( công não) Việc đánh giá vào số lượng, tính mẻ, tính độc đáo, tính hữu ích các đề xuất Những trắc nghiệm theo hướng cùng với nhiều nghiên cứu thực nghiệm khác cho thấy : -Sáng tạo là tiềm sẵn có người, gặp dịp thì bộc lộ -Mỗi người thường quen sáng tạo vài lĩnh vực nào đó ( Toán, thơ, văn, âm nhạc, kiến trúc … ) và có thể luyện tập để phát triển óc sáng tạo lĩnh vực đó +Tính sáng tạo thường liên quan đến tư tích cực, chủ động, độc lập, tự tin Người có trí sáng tạo không chịu suy nghĩ theo lề thói chung, không bị ràng buộc qui tắc hành động cứng nhắc đã học được, ít chịu ảnh hưởng người khác Làm để có thể phát triển trí sáng tạo ? Muốn phát triển trí sáng tạo học sinh cần phải áp dụng kiểu học: “ Tích cực–Phân hóa“ Giáo viên phải biết hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tự mình khám phá kiến thức mới, dạy cho học sinh không kiến thức mà phương pháp học, đó cốt lõi là phương pháp tự học Chính các hoạt động tự lực giao cho cá nhân hay nhóm nhỏ, tiềm sáng tạo học sinh bộc lộ và phát huy GV phải biết luyện tập cho các em thói quen nhìn nhận kiện góc độ khác nhau, biết đặt nhiều giả thiết phải lý giải tượng, xử lý (7) tình Phải giáo dục cho HS không vội vã lòng với giải pháp đầu tiên nêu ra, không suy nghĩ cứng nhắc theo qui tắc lý thuyết đã học trước đó, không máy móc vận dụng mô hình hành động đã gặp các bài học, sách để ứng xử trước tình 3.2.1.7/ Những hoạt động dạy học phát huy tính tích cực học sinh : Cần phối hợp cách khéo léo và hợp lý các phương pháp dạy học khác : +Đàm thoại giảng bài +Đặt câu hỏi gợi mở, gợi ý nhằm khuyến khích học sinh suy nghĩ tích cực học tập Vai trò hệ thống câu hỏi truyền thụ kiến thức : Trong hệ thống phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh, hệ thống câu hỏi đóng vai trò quan trọng : +Giúp học sinh không học tập cách thụ động mà phải tích cực, tự lực tìm kiến thức, kinh nghiệm quá trình tiếp thu kiến thức +Là biện pháp giúp giáo viên hướng học sinh tập trung vào bài học ( câu hỏi định hướng trước học chương, bài, nội dung không yêu cầu học sinh trả lời mà học sinh trả lời sau học ) +Tạo điều kiện rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức ( tiêu hóa kiến thức ), định hướng giải và bắt tay vào giải vấn đề nêu câu hỏi ( rèn kỹ xử lý các tình ), phát huy các lực trí tuệ ( dự đoán, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát ) +Giúp học sinh hứng thú học tập +Giúp giáo viên thu nhận phản hồi tiếp thu học sinh: Học sinh có nắm vấn đề chính xác, sâu sắc hay không qua đó giúp giáo viên phát khó khăn vướng mắc tiếp thu, đánh giá kết học tập học sinh +Đảm bảo bài học diễn với tốc độ nhận thức học sinh ( không lượng kiến thức cung cấp dồn dập, học sinh không thể bắt kịp ) Tuy nhiên việc sử dụng hệ thống câu hỏi giảng dạy có khó khăn sau : +Việc xây dựng hệ thống câu hỏi có giá trị là việc khá khó khăn với giáo viên, đòi hỏi giáo viên đầu tư nhiều công sức và phụ thuộc vào kinh nghiệm, vốn hiểu biết giáo viên nội dung giảng dạy +Mất thời gian quá trình truyền thụ kiến thức và dễ dẫn đến tình trạng“Cháy giáo án” +Khó lôi toàn học sinh tham gia suy nghĩ, trả lời câu hỏi Các tình đặt câu hỏi : Giáo viên có thể đặt câu hỏi : 1/ Muốn học sinh nhớ lại điều gì ( củng cố, gợi ý để vận dụng ) 2/ Giúp học sinh tự phát hiện, định hướng tìm hiểu, giải vấn đề 3/ Muốn học sinh tự suy luận trên sở vận dụng kiến thức cũ tìm điều 4/ Hướng học sinh tập trung vào nội dung 5/ Kiểm tra, nắm thông tin phản hồi từ phía học sinh 6/ Đánh giá việc học học sinh Kỹ thuật đặt câu hỏi Kỹ thuật đặt câu hỏi tốt nhằm khuyến khích toàn học sinh lớp cùng suy nghĩ Do đó sau đặt câu hỏi nên dành thời gian thích hợp cho học sinh suy nghĩ và khuyến khích học sinh trả lời cách chọn câu hỏi từ dễ đến khó và luôn luôn khen ngợi câu trả lời đúng, không châm chọc tỏ bực bội học sinh trả lời sai ( cái sai học sinh phải thấy có cái sai, thiếu sót chính giáo viên ) mà hãy bình tĩnh tìm nguyên nhân và hướng học sinh tìm câu trả lời đúng Câu hỏi phải nêu cách ngắn gọn, cô đọng, không ôm đồm nhiều nội dung câu hỏi và đảm bảo chính xác đảm bảo học sinh hiểu đúng ý thầy muốn hỏi Việc chọn học sinh trả lời câu hỏi có thể có nhiều hình thức : +Chọn học sinh giơ tay xin trả lời ( không nên tập trung vào hai em và chú ý chọn đối tượng phù hợp với mức độ khó dễ câu hỏi ) +Chỉ định học sinh trả lời (đối với học sinh rụt rè,ít tham gia trả lời câu hỏi ) +Cho học sinh thảo luận theo nhóm ( người, ba người ) chọn đại diện nhóm trả lời ( chú ý cho học sinh luân phiên trả lời ) Phân loại câu hỏi : a/ Phân loại theo tầm rộng hẹp câu hỏi – câu trả lời : (8) +Câu hỏi hẹp ( kín ) : Chỉ có cách trả lời thỏa đáng và thường là ngắn VD : Câu hỏi có phải không, có hay không ( đúng hay sai ) gọi chung là loại câu hỏi “Có – không “ Với loại câu hỏi này học sinh không cần suy nghĩ nhiều và xác suất đúng sai là 50%, đó dù học sinh trả lời đúng giáo viên không thể biết học sinh nắm vấn đề hay không ( đó sử dụng ta thường phải kèm theo yêu cầu giải thích ) +Câu hỏi rộng: Đòi hỏi học sinh trả lời chi tiết và có thể có nhiều cách trả lời đúng Loại câu hỏi này buộc học sinh phải suy nghĩ nhiều và giúp giáo viên thu thập nhiều thông tin mức độ tiếp thu học sinh b/Phân loại theo mức độ khó dễ : Dạng câu hỏi Ví dụ Hiệu tác động Đơn giản -Nhớ lại kiện ( câu hỏi tái ) -Quan sát -Phát biểu qui tắc -Màu giấy quì là màu gì? -Tái hiện, kích thích trí nhớ, củng cố, kiểm tra kiến thức -Rèn khả quan sát thị giác (Mắt ) …… Vừa -So sánh -Nêu nhận xét, suy nghĩ vấn đề -Khái quát (tìm điểm chung, qui luật, qui tắc ) - -Kích thích khả phân tích tìm điểm giống và khác -Trình bày quan điểm, ý kiến cá nhân -Từ số VD cụ thể số chia hết cho 5, tìm dấu hiệu nhận biết số chia hết cho -Rèn khả tìm qui luật -Nêu giả thuyết, suy đoán -Nêu lý -Điều gì xảy -Phát triển khả dự đoán, phán đoán, suy đoán, rèn khả sáng tạo -Tại -Rèn khả vận dụng kiến thức vào giải thích vật, tượng, vấn đề -Nêu đánh giá -Đánh giá -Nêu cách giải vấn đề -Bằng cách nào ta có thể khoan gỗ mà không làm nó nóng lên quá ? -Rèn khả phân tích và đánh giá ( đúng, sai, hay, dở theo chuẩn mực cho trước ), rèn khả sáng tạo -Rèn khả chọn hướng, giải thích ( có sở khoa học ) giải vấn đề, rèn khả sáng tạo Trình độ cao +Thực hành theo mẫu ( lớp hay ngoài lớp ) +Thảo luận ( theo cặp, nhóm, lớp ) +Tổ chức hoạt động để học sinh tìm tòi, khám phá, tự phản ánh việc học và tự đánh giá kết học tập mình, trước hết phải làm cho học sinh có hứng thú, có nhu cầu tìm tòi, khám phá Khi tiến hành hoạt động này, học sinh thực các thao tác trí tuệ ( nhận biết, so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp ) phát triển óc quan sát, suy luận, bảo vệ ý kiến mình và nhận xét, phê phán ý kiến người khác 3.2.1.8/ Vai trò giáo viên và học sinh dạy học phát huy tính tích cực : +Giáo viên không là người truyền thụ kiến thức, nguồn thông tin, mà còn là người tổ chức, người hướng dẫn quá trình học tập học sinh +Người học sinh không là người tiếp nhận thông tin cách thụ động mà là người tiếp nhận thông tin cách chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển quá trình học tập mình 3.2.2/ Thực yêu cầu Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: Phấn đấu đến 2010 có 100% GV, nhân viên các trường đạt trình độ tin học ứng dụng A trở lên và khai thác tốt mạng GD-ĐT Lâm Đồng và Internet Tất giáo viên biết soạn giáo án điện tử và có ít 30% số tiết lên lớp có ứng dụng CNTT để hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy Các trường học có thể phối hợp với trung tâm KTTH-HN tự liên kết tổ chức lớp để bước phổ cập Tin học đội ngũ CB-GV Hoàn thành đúng tiến độ, hiệu các công việc mà chương trình giáo dục Intel triển khai Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý và tổ chức các hoạt động dạy- học 3/ Tổ chức ngoại khóa: Là hoạt động ngoài lên lớp nhằm tạo không khí học tập, tăng hiểu biết, vui học … Qua đó kích thích học sinh tinh thần ham tìm tòi, ham hiểu biết 3.3.1/ Tổ chức các hoạt động vui học: (9) -Đố vui ôn tập; giải toán hàng tuần; thi bài viết “Cách học em”, “Góc học tập em”; thi sưu tầm câu chuyện Bác Hồ … -Thi thuyết trình, học sinh giỏi, khảo sát chất lượng tiếng Anh chuẩn bị cho kỳ thi học sinh giỏi các cấp -Khuyến khích học sinh tham gia giải toán theo báo toán tuổi thơ … -Thi giải thích các tượng qua thí nghiệm biểu diễn, các tượng thường gặp đời sống ( môn khoa học) 3.3.2/ Các hoạt động bổ sung kiến thức, rèn kỹ học tập ( phù hợp với trình độ học sinh ), qua đó kích thích học sinh ham tìm tòi, hiểu biết : -Nói chuyện thời chính trị, truyền thống Quân đội nhân dân Việt Nam, tuyên truyền kiến thức môi trường, phòng chống các loại dịch bệnh, thành tựu và ứng dụng các môn khoa học thực tế đời sống, sản xuất … -Trang trí nội thất gia đình, trang trí góc học tập … -Tổ chức ngoại khóa hình thức vui học để rèn và phát triển học sinh khả đọc hiểu, ghi nhớ, quan sát, khái quát, suy luận, dự đoán … 3.3.3/ Các hoạt động tham quan, sưu tầm tư liệu văn hóa địa phương, xây dựng phòng truyền thống nhà trường … 3.3.4/ Xây dựng nếp học tập, cách học : Trong năm qua đội ngũ giáo viên huyện nhà đã có nhiều cố gắng nâng cao chất lượng – hiệu dạy - học và đã đạt số kết định Tuy nhiên cải tiến giáo viên chủ yếu tập trung vào phía “Dạy Thầy” còn việc “Học Trò” thì gần hoàn toàn bị bỏ ngỏ, thấy SKKN – GPHI nào đề cập đến “Việc học trò” sao, “ Trò nên học nào lớp, đặc biệt khâu học nhà học sinh thì chúng ta không kiểm soát … Trong đó không có thể phủ nhận vai trò quan trọng nếp học nhà, quá trình tự học, cách học nhà đến chất lượng học tập học sinh Quá trình học tập tiếp thu kiến thức, phát triển kỹ học sinh : Quá trình học tập để nắm kiến thức, kỹ học sinh nói chung có thể gồm các bước sau: +Bước 1: Tiếp xúc với kiến thức, hình thành kỹ ban đầu (thường diễn trên lớp thông qua hướng dẫn thầy, kết hợp với đọc sách giáo khoa, học sinh giỏi các em có thể tự thực thông qua việc đọc sách ) +Bước : QUÁ TRÌNH TỰ TIÊU HÓA KIẾN THỨC ( tự nghiền ngẫm ) ( thường là học sinh thực nhà) : a/ Đọc lại ghi, sách giáo khoa để Hiểu nội dung, chỗ nào chưa hiểu thì cần tra cứu ( sách tham khảo … ), hỏi thầy, hỏi bạn … b/ Sắp xếp kiến thức thành hệ thống ( bài học liên kết với các kiến thức cũ ) – Nắm phạm vi ứng dụng kiến thức Sức người có hạn mà thông tin ngày càng nhiều, dễ làm phương hướng học tập, cho nên phải học cách lựa chọn thông tin, phân biệt cái phụ, cái chính, cái cần trước mắt, cái cần lâu dài, cái dễ dàng nhận biết, cái phải nghiên cứu cẩn thận Ngay việc hợp tác với phải biết lựa chọn vấn đề để đưa thảo luận chung, vấn đề gì có thể gác lại Đặc điểm cấu trúc bài học, tài liệu thường có dạng hình cây, đó kiến thức trọng tâm ( vài ) là gốc, là thân cây, từ đây khai triển thành các kiến thức dẫn xuất ví các cành lớn lại tiếp tục khai triển thêm các kiến thức phụ ( nhành cây ) VD từ định nghĩa ( gốc, thân ) khái niệm xây dựng thành tính chất ( nhành lớn ) vận dụng vào các trường hợp cụ thể diễn giải các khái niệm, khai thác sâu các kiến thức có liên quan ( nhánh ) Một cách bắt đầu để học lựa chọn là cách dựng đồ thị ( sơ đồ ) các bài học Cụ thể là sau đã học, liệt kê các ý bài và ý ghi dấu chấm ( gọi là đỉnh đồ thị ), hai ý có liên quan với thì hai đỉnh tương ứng với ghi cung Nếu hai ý có phân biệt ý nào là ý bản, ý nào là ý dẫn xuất thì cung là cung định hướng phụ, gốc đỉnh bản, mũi đỉnh dẫn xuất Như là ta có đồ thị bài học Nhìn vào đó ta ta phân biệt tầm quan trọng các ý Những ý quan trọng là ý biểu diễn đỉnh mà từ đó xuất phát nhiều cung định hướng, càng nhiều cung, ý càng quan trọng Từ các ý bài, ta chuyển sang xây dựng đồ thị các bài chương … Cách làm luyện cho ta thói (10) quen để phân biệt, biết lựa chọn, sau quen thì không cần làm đồ thị nữa, đồ thị có óc, không giấy Ngoài số bài học có nội dung mang tính so sánh, đối chiếu tính chất các khái niệm ta có thể dùng bảng để dễ dàng tìm điểm chung, điểm riêng và khái quát chúng ĐỐI TƯỢNG ĐỐI TƯỢNG ĐỐI TƯỢNG TÍNH CHẤT TÍNH CHẤT c/ Học thuộc: Học để nhớ nằm lòng nội dung kiến thức ( học thuộc lòng ) là yêu cầu quan trọng học sinh Nhìn chung học sinh học thuộc cách đọc nội dung bài học ( to thầm ) nhiều lần đoạn cố ghi nhớ vào óc Đối với số em việc ghi nhớ khá dễ dàng, với số em là khó khăn khó khăn Tuy nhiên các em thực tốt các bước trên ( Đọc - Hiểu - Sắp xếp nội dung bài học theo hệ thống ) thì việc học thuộc các em dễ dàng nhiều Các tổ chuyên môn nên tổ chức hướng dẫn học sinh cách “Học thuộc” phù hợp với đặc trưng môn, ngoài học sinh còn có thể “học thuộc “ thông qua việc làm bài tập thực hành, bài tập áp dụng d/ Vận dụng vào giải các bài tập từ đơn giản đến nâng cao tiến đến vận dụng vào giải các vấn đề thực tiễn Vấn đề “Học – Hành”: Mục đích học là để hành, có ích cho mình và có ích cho đời Nhưng hành là cách để học, vừa để củng cố kiến thức, vừa để phát triển tư duy, vừa để rèn luyện nhân cách Đối với học sinh, sinh viên “hành” thường hiểu hẹp là “làm bài tập “ ứng dụng các kiến thức đã học” Dĩ nhiên đó là “hành” cần thiết đó là “hành “ bước đầu “Hành “không để ứng dụng kiến thức mà còn ứng dụng các kiểu tư duy, là thể nghiệm trạng thái tâm lý, để tự phê bình mà nâng cao phẩm chất Nếu “hành “chỉ là vận dụng kiến thức thì sống không dễ gặp tình liên quan đến các kiến thức cụ thể thuộc chuyên môn mình, “hành” các kiểu tư duy, thể nghiệm các trạng thái tâm lý thì thiên hình vạn trạng, thường xuyên gặp đời sống, có dịp “hành “ để “ học “ mà lại tránh nhàm chán, mệt mỏi tâm lý “học “ cách “hành”; điều đó cho phép ta học lúc, nơi, học người, học hoàn cảnh, học cách và qua nội dung Học không biết mệt vì nội dung và cách học thay đổi luôn, không gây mệt mỏi tâm lý học đơn điệu Bước : ÔN TẬP +Ôn tập sau học +Ôn tập sau thời gian học Nếu quá trình học bài, loạt bài các em đã cố gắng xếp kiến thức theo hệ thống thì ôn tập chương, chương trình năm học thuận lợi cho việc ôn tập và đạt hiệu tốt Tóm lại bước “Tự tiêu hóa kiến thức “ học sinh là quan trọng chất lượng học tập học sinh Thực tế cho thấy các em học sinh học cùng thầy, cùng điều kiện học tập, cùng chương trình … kết học tập khác vì phần lớn là quá trình “Tự tiêu hóa kiến thức” các em là khác Nếu các em thực tốt quá trình “Tự tiêu hóa kiến thức”, quá trình “ Tích cực động não“ các em tự mình rèn luyện nhiều lực, phẩm chất Hướng dẫn học sinh xếp lịch học nhà : Muốn việc học nhà tốt, có hiệu hướng dẫn trên thì người học phải biết cách xếp thời gian biểu học cách hợp lý và tuân thủ cách triệt để Tùy theo điều kiện vùng, bậc học mà có thể xếp lịch học nhà cho phù hợp Tuy nhiên dù phải đạt yêu cầu bản, không thể học tùy tiện, đảm bảo nguyên tắc “Gặp lại trước quên” Xây dựng nếp học tập nhà Muốn việc học tập có hiệu cần có “đều đặn, liên tục” đó đòi hỏi học sinh tính kiên trì, bền bỉ và đó cần có nếp học tập tốt Trên sở Thời khoá biểu học chính khóa, các em tự xây dựng lịch tự học nhà đòi hỏi các em phải thực cách nghiêm túc, có nếp với yêu cầu cao Để xây dựng nếp học tập tốt học sinh các trường cần chú ý thực số việc sau : +Hướng dẫn học sinh xây dựng lịch học nhà (11) +Giáo dục học sinh tuân thủ nghiêm túc tốt lịch đã đặt ra, thực đầy đủ các yêu cầu bài học ( không học dối, học qua quít, đối phó ) + Tổ chức kiểm tra việc học nhà học sinh ( chia nhóm học sinh gần nhà nhau, kết hợp với hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, học sinh kê khai phiếu thầy cô soạn sẵn, thực tốt truy bài đầu giờ) là ngày đầu năm học 3.4/ Bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu: 3.4.1/ Bồi dưỡng học sinh giỏi: Việc tổ chức thi học sinh giỏi lớp theo hướng “Nhẹ nhàng, Phổ thông, toàn diện” hình thức gắn trắc nghiệm tự luận ( môn Tiếng Việt, Toán ), trắc nghiệm khách quan ( Toán, Khoa học, Lịch sử, Địa lý ) Các tổ cần động viên giáo viên sưu tầm ( tài liệu, đề thi học sinh giỏi các năm huyện, tỉnh nhà, các tỉnh bạn ), trên sở đó biên soạn tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi 3.4.2/ Phụ đạo học sinh yếu: Các tổ cần xây dựng kế hoạch, nội dung phụ đạo cụ thể giúp học sinh kiến thức, kỹ năng, theo hướng trước mắt giúp học sinh theo kịp chương trình và bước tiến Có thể tổ chức phụ đạo lên lớp, phụ đạo thành buổi riêng II/ Về công tác kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên: 1/ Kiểm tra là hoạt động quan trọng công tác quản lý nhằm xem xét, đối chiếu việc thực các nhiệm vụ so với yêu cầu, với chuẩn đã đề ra, trên sở đó đánh giá, xếp loại, tư vấn, thúc đẩy Thanh tra: Làm cho sạch, nghiêng chất lượng, rà soát lại thực trạng chất lượng đơn vị, đối chiếu với tiêu chuẩn cho trước Thanh tra đươc tiến hành từ trên xuống, từ ngoài vào trong, văn bản, có định, kế hoạch tra Sản phẩm tra là biên Kiểm tra: Kiểm : đếm, nghiêng số lượng; đếm lại, rà soát lại dựa trên danh mục Kiểm tra thực kiểm tra nội đơn vị với lệnh miệng, tiến hành thời gian ngắn, số lượng người tham gia ít Sản phẩm kiểm tra là biên Kiểm tra tuân thủ các qui định: so sánh đối tượng kiểm tra với chuẩn ( dạy, HSSS, chất lượng), đo độ lệch đối tượng kiểm tra với chuẩn tham chiếu Chuẩn tham chiếu có thể là định mức, mô hình ( hình mẫu ) tùy theo qui định đơn vị, khuôn thước, nó có trước thao tác kiểm tra Phải đảm bảo người phải biết các định mức, mô hình, khuôn thước và chuẩn tham chiếu 2/ Đánh giá: Thực chất là đánh giá công sức, tài năng, cần cù, kết quá trình lao động GV nên cần trân trọng Đánh giá toàn diện không từ vài tiêu chí, vài kết quả… mà còn cần vào hoàn cảnh gia đình, thân, điều kiện công tác, đối tượng dạy học … Từ kiểm tra để đánh giá, qui các giá trị khối lượng vừa kiểm tra với các mức Tốt, khá, đạt yêu cầu, chưa đạt yêu cầu Hình thức đánh giá dấu ấn cá nhân người đánh giá Chuẩn tham chiếu đánh giá người đánh giá xây dựng nên, chuẩn tham chiếu có tính đến tình riêng biệt gắn với bối cảnh ( khả thi , phù hợp , hiệu tác động đến đối tượng hưởng ) Tóm lại : Kiểm tra + Đánh giá -Sự tuân thủ các qui định số lượng -Chất lượng công việc đã thực -CB tra có tư cách pháp nhân - CB tra thừa nhận nhờ vì đại diện cho nhà nước đóng góp thực : tư vấn , thúc đẩy, hỗ trợ sư phạm 3/ Tư vấn Đánh giá chính xác và khách quan là biện pháp giúp đỡ đối tượng để giúp đỡ có hiệu thì không dừng lại việc đánh giá, mà cán tra còn có nhiệm vụ tư vấn cho đối tượng, đưa lời khuyên, cho họ các biện pháp để khắc phục điểm yếu, cải thiện chất lượng giảng dạy, hoàn thiện hoạt động sư phạm mình Cần gì đối tượng hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ nội dung giảng dạy, thực nhiệm vụ nhà giáo; chỗ chưa hợp lý việc sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục, vận dụng phương pháp chưa sát với hoàn cảnh lớp học và đưa lời khuyên từ kinh nghiệm mình đã tích lũy Tư vấn nhằm giúp đỡ giáo viên : -Tự phân tích các hoạt động sư phạm mình -Tự đánh giá khoảng cách yêu cầu đặt bài dạy với kết đạt được, từ đó rút bài học để cải thiện lực sư phạm (12) -Phân tích trách nhiệm cá nhân và tập thể -Tăng khả tham gia vào phát triển nghiệp giáo dục Để đạt kết quả, trao đổi phải trên tinh thần đồng nghiệp, chân tình Những nội dung tư vấn phải dựa trên thực tế đã quan sát kiểm tra, phải trân trọng thành tích, sáng kiến giáo viên, nội dung góp ý để giải khó khăn tồn phải khả thi, không mang tính áp đặt, phù hợp với hoàn cảnh công tác giáo viên, giải đáp băn khoăn giáo viên Sau đây là vấn đề khó khăn, thiếu sót, yếu kém mà số giáo viên thường gặp, cần quan tâm phát và trao đổi tư vấn: 1/ Về nghiệp vụ sư phạm : 1.1/ Trình độ nắm chương trình và nội dung giảng dạy -Không nắm vững yêu cầu chương trình, không xác định đúng trọng tâm bài dạy; không hiểu rõ mục đích yêu cầu bài dạy; xây dựng chưa đúng mức các kiến thức, kỹ năng: dừng lại yêu cầu học sinh lớp dùng kiến thức các lớp trên để xây dựng cho học sinh -Kiến thức, kỹ không chính xác, không hiểu hết nội dung sách giáo khoa, rập khuôn cứng nhắc theo sách giáo khoa Không có hệ thống, không hợp logic Truyền thụ cách áp đặt kiến thức cho học sinh -Kiến thức sống nghèo nàn, lệch lạc không thích hợp -Liên hệ thực tế, giáo dục tư tưởng tình cảm còn gượng ép, áp đặt 1.2/ Trình độ vận dụng phương pháp Có nhiều tình khác nhau, cần chú ý các vấn đề sau đây : -Phân phối thời gian không hợp lý, ít tạo điều kiện thời gian cho học sinh làm việc -Chọn ví dụ không thích hợp -Không quan tâm đến việc làm cho học sinh chủ động học tập, nghiên cứu, không biết dẫn dắt cho học sinh tự tìm tòi -Sử dụng các phương pháp không phù hợp đặc điểm học sinh và môn học -Ngôn ngữ thiếu sáng -Đặt vấn đề, lời dẫn, yêu cầu không rõ ràng -Trình bày bảng, trình bày thí nghiệm, đồ dùng dạy học chưa khoa học -Không chú ý rèn luyện phương pháp làm việc nói chung và phương pháp học tập môn học -Không quan tâm đến tượng không đồng HS nhịp độ làm việc trên lớp Giảng dạy theo lối đồng nhất, không phân biệt mức độ yêu cầu HS khá giỏi và học sinh yếu -Lúng túng việc tổ chức hoạt động theo nhóm -Không biết khai thác lỗi học sinh để phân tích uốn nắn làm cho học sinh nắm kiến thức -Lúng túng việc điều khiển lớp học, không làm chủ các tình -Đánh giá kết học sinh không chính xác -Hướng dẫn học sinh học nhà không rõ và không chu đáo 2/ Việc thực qui chế, qui định chuyên môn 2.1/ Soạn giáo án : -Chưa nắm yêu cầu giáo án, thường tóm tắt sách giáo khoa, chưa thể kế hoạch làm việc thầy và trò tiết dạy -Chưa thể rõ phương pháp và hình thức tổ chức dạy học 2.2/ Chấm bài, chữa bài : -Không chuẩn bị biểu điểm -Chấm tùy tiện nên không chính xác, không công -Xử lý, tổng hợp kiến thức kỹ cần bổ trợ cho học sinh chưa quan tâm 2.3/ Thực hành, thí nghiệm -Thiếu kỹ biểu diễn thí nghiệm, lúng túng việc tổ chức cho học sinh thực hành -Thiếu sáng kiến việc sưu tầm, tự tạo đồ dùng dạy học 2.4/ Tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng Chưa vận dụng điều đã bồi dưỡng vào giảng dạy và giáo dục 2.5/ Vi phạm có hệ thống qui định dạy thêm , học thêm 4/ Thúc đẩy: (13) Nhiệm vụ thúc đẩy nhằm giúp đỡ giáo viên phát huy nội lực, tạo điều kiện và định hướng cho đối tượng tra, thể các yêu cầu sau đây: -Phát và khẳng định kinh nghiệm tốt giáo viên, tạo tự tin, đồng thời tìm cách phổ biến cho giáo viên khác nhằm góp phần thúc đẩy hệ thống -Phát thiếu sót, yếu kém giáo viên, đưa kiến nghị với nhà trường tạo điều kiện cho họ làm tốt nhiệm vụ -Phát thiếu sót, chưa hợp lý chương trình, sách giáo khoa, và qui định quản lý để kiến nghị điều chỉnh, bổ sung nhằm thúc đẩy hệ thống Các kiến nghị đưa phải cụ thể , xuất phát từ thực tế đã quan sát quá trình kiểm tra và trao đổi với giáo viên , không đưa kiến nghị có tính chất phương hướng lâu dài Kiến nghị phải khả thi cho đối tượng kiến nghị có thể thực sau thời gian định Sau đay là loại thiếu sót, khó khăn giáo viên thường gặp cần chú ý phát để đưa kiến nghị: 1/ Đối với giáo viên: Để cải thiện lực chuyên môn : -Nghiên cứu thêm nội dung gì ? -Trau dồi thêm kỹ nào ( vẽ hình, trình bày bảng, thực hành thí nghiệm, đọc diễn cảm , phát âm chính xác … ) ? -Cần rèn luyện thêm phương pháp giảng dạy nào ( hướng vào đổi phương pháp thích hợp với đối tượng học sinh và đặc điểm địa phương ) ? Về thưc qui chế chuyên môn: -Dạy bù, thực lại phần chương trình nào? -Soạn đầy đủ giáo án, cần sửa chữa cách soạn giáo án theo hướng nào? -Kiểm tra học sinh bổ sung cho đủ qui định; chấm lại bài nào để bảo đảm công ? -Bố trí việc giúp đỡ học sinh kém -Thực chu đáo các hồ sơ chuyên môn -Bồi dưỡng nội dung gì chuyên môn, nghiệp vụ và cách nào ? 2/ Đối với nhà trường: -Sắp xếp lại phòng học, bố trí lại thời gian học -Trang bị thêm đồ dùng dạy học ( nhiều giải pháp khác ) -Thay đổi phân công GV hợp lý điều kiện cụ thể có để bảo đảm chất lượng -Tăng cường kiểm tra, tổ chức giúp đỡ giáo viên mặt nào ? 3/ Đối với quan chủ quản và quan liên quan: -Cần tổ chức bồi dưỡng nội dung gì cho giáo viên có khó khăn tương tự -Nghiên cứu điều chỉnh chương trình, nội dung sách giáo khoa cụ thể là phần nào, bài nào, chi tiết nào ? -Bổ sung, điều chỉnh qui định chuyên môn để bảo đảm quản lý chặt chẽ và giảm nhẹ công việc cho giáo viên (14)