Luận văn góp phần chỉ ra một số hạn chế trong dạy học phân môn Học hát, đặc biệt là cách thức dạy dân ca cho HS lớp 6 tại trường THCS Đan Phượng, TP Hà Nội; đưa ra một số biện pháp đổi mới trong dạy học hát dân ca cho HS lớp 6 tại trường THCS Đan Phượng, Hà Nội.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG BÙI THỊ THỦY DẠY HỌC HÁT DÂN CA CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐAN PHƯỢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC Khóa (2016 - 2018) Hà Nội, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG BÙI THỊ THỦY DẠY HỌC HÁT DÂN CA CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐAN PHƯỢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC Mã số 81 40 111 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đỗ Hiệp Hà Nội, 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu luận văn trung thực Những ý kiến luận văn chưa công bố công trình khác Hà Nội, ngày 23 tháng năm 2018 Tác giả luận văn Đã ký Bùi Thị Thủy DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐHSP Đại học sư phạm GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GS Giáo sư GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất SPNTTW Sư phạm nghệ thuật Trung Ương PGS Phó giáo sư THCS Trung học sở Tp Thành phố TS Tiến sĩ tr Trang VH,TT&DL Văn hóa, Thể thao du lịch xb Xuất MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Những vấn đề liên quan đến dạy hát dân ca 1.1.2 Các khái niệm 16 1.2 Khái quát trường Trung học sở Đan Phượng thực trạng dạy học hát dân ca 22 1.2.1 Vài nét Trường Trung học sở Đan Phượng 22 1.2.2 Thực trạng dạy học hát dân ca cho học sinh lớp 25 Tiểu kết 32 Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HÁT DÂN CA CHO HỌC SINH LỚP 34 2.1 Dạy hát dân ca khóa 34 2.1.1 Đề xuất thay dân ca 34 2.1.2 Một số nguyên tắc dạy dân ca 39 2.1.3 Các bước tiến hành dạy học hát dân ca 44 2.2 Dạy dân ca ngoại khóa 65 2.2.1 Chọn đưa vào chương trình 66 2.2.2 Một số đặc điểm dân ca chọn 67 2.2.3 Tổ chức tiến trình dạy học 75 2.3 Thực nghiệm sư phạm 80 2.3.1 Mục đích thực nghiệm 80 2.3.2 Nội dung thực nghiệm 80 2.3.3 Đối tượng, thời gian giáo viên thực nghiệm 80 2.3.4 Tiến hành thực nghiệm 81 2.3.5 Kết thực nghiệm 82 Tiểu kết 83 KẾT LUẬN 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC 91 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam quốc gia đa dân tộc, với bề dày lịch sử hàng nghìn năm văn hiến, có dân ca lâu đời, độc đáo vô phong phú Dân ca có vai trị vơ quan trọng đời sống tinh thần nhân dân ta Có thể nói, dân ca nhiều trường hợp ln người bạn đồng hành người từ sinh đến từ giã đời Trong nội dung dân ca chứa đựng nhiều cung bậc tình cảm khác nhau, sản phẩm người dân lao động Trên phương diện văn hóa, dân ca thành tố tạo nên sắc văn hóa dân tộc, chứa đựng cốt cách, tâm hồn, nội sinh dân tộc Trên phương diện giáo dục, dân ca coi kênh có khả truyền tải tốt kinh nghiệm, lối sống, đạo đức ông cha cho hệ học sinh Với vai trò quan trọng vậy, nên Bộ Giáo dục Đào tạo đưa dân ca vào chương trình giáo dục âm nhạc phổ thơng cấp tiểu học trung học sở, mặt để giáo dục nhân cách cho học sinh, mặt khác kênh để giữ gìn nét tinh hoa dân tộc Trong bối cảnh giao lưu hội nhập có tính tồn cầu nay, giao thoa văn hóa truyền thống với trào lưu văn hóa ngoại lại ảnh hưởng khơng nhỏ hai chiều tích cực tiêu cực lớp trẻ nói chung học sinh trường phổ thơng nói riêng Ngành giáo dục Việt Nam đứng trước hội thách thức lớn, mục đích giai đoạn hướng tới đào tạo người đủ tiêu chuẩn công dân tồn cầu, cạnh phải giữ sắc người Việt Nam Vì vậy, giáo dục âm nhạc truyền thống nhà trường có việc dạy hát dân ca cho học sinh góp phần khơng nhỏ để đạt mục đích Bên cạnh đó, dạy hát dân ca cịn có vai trị quan trọng việc định hướng thẩm mỹ đắn em học sinh, góp phần bảo tồn phát huy giá trị tinh hoa dân tộc Trường THCS Đan Phượng thuộc huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội, nhiều năm qua nhà trường thực giáo dục âm nhạc cho HS theo chương trình Bộ GD&ĐT Các dân ca chương trình khóa, GV truyền đạt tới HS cách nhiệt tình đầy đủ thông tin cần thiết Tuy nhiên, đặc thù trường nông thôn, nên mức độ truyền đạt, tiếp nhận âm nhạc nói chung, dân ca nói riêng GV HS có phần hạn chế Khơng GV trường coi âm nhạc mơn giải trí đơn thuần, việc dạy học hát dân ca thuộc môn âm nhạc không đạt hiệu mong muốn Là giáo viên trực tiếp dạy âm nhạc trường phổ thông nhiều năm địa phương, thân nhận thấy, dạy học âm nhạc (trong có dạy hát học dân ca) ln có vai trị quan trọng, góp phần khơng nhỏ việc giáo dục nhân cách cho em học sinh Xuất phát từ vấn đề khách quan chủ quan nêu trên, chọn: Dạy học hát dân ca cho học sinh lớp trường Trung học sở Đan Phượng, thành phố Hà Nội để làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học âm nhạc Cũng xin nói rõ thêm rằng, việc dạy học hát dân ca cần thực nhiều lứa tuổi học sinh khác (từ cấp Tiểu học đến THCS), nhiên cấp học lại có phương cách riêng Đối với bậc THCS công việc cần bắt đầu thực từ lứa tuổi học sinh lớp (lứa tuổi bước vào bậc THCS có nhiều biến chuyển chuyển tâm sinh lý), từ em có tảng, vốn kiến thức định dân ca để tiếp nối lớp sau (lớp 7, lớp 8, lớp 9) Lịch sử nghiên cứu Cho đến thời điểm có nhiều cơng trình, luận văn liên quan đến hướng nghiên cứu này, chúng tơi xin nêu số cơng trình tiêu biểu sau: 2.1 Các cơng trình nghiên cứu Cuốn Tìm hiểu dân ca Việt Nam nhạc sĩ Phạm Phúc Minh, Nxb Âm nhạc ấn hành năm 1994 Trong nội cung sách, nhạc sĩ nghiên cứu diện rộng dân ca tộc người Việt Nam đưa nhận định khái quát đặc điểm, nguồn gốc, yếu tố cấu thành nội dung tính thực hành thể loại… Cuốn sách cung cấp cho cách nhìn tương đối phổ quát dân ca Việt Nam, nội dung có đề cập tới dân ca Hà Tây Cũng theo hướng này, nghiên cứu tộc người cụ thể, Dân ca người Việt tác giả Tú Ngọc, Nxb Âm nhạc ấn hành năm 1994 Tất nhiên, Dân ca người Việt, nhà nghiên cứu Tú Ngọc sâu thể loại hình thức hát dân ca người Việt Nội dung sách cho thấy tính thống nét riêng dân ca thuộc vùng, địa phương Hát Dô hát Chèo Tầu (tái lần II) cơng trình nghiên cứu Trần Bảo Hưng Nguyễn Đăng Hòe Sở Văn hóa Thơng tin Hà Tây xuất năm 1998 Nội dung cơng trình chia làm phần là: Hát Dô Hát Chèo tầu Mỗi thể loại hát, hai tác giả chia theo vấn đề, vấn đề chương, cụ thể: Địa bàn, nguồn gốc trình phát triển; Tổ chức hội; Giá trị văn học; Âm nhạc; (riêng Hát Dơ có thêm chương: Nhận xét mối quan hệ hát Dô số dân ca nghi lễ khác); Kết luận Đây cơng trình có giá trị phương diện lịch sử, văn hóa, nghệ thuật, âm nhạc hai thể loại âm nhạc thuộc địa bàn tỉnh Hà Tây (cũ) Riêng phần Hát Chèo tầu cơng trình, nói nguồn tư liệu vơ quý giá cung cấp cho vấn đề cần thiết để dạy dân ca ngoại khóa Đề tài cấp (Bộ GD &ĐT) với tên Nghiên cứu xây dựng tài liệu môn âm nhạc cổ truyền Việt Nam cho hệ ĐHSP Âm nhạc ở trường ĐHSP Nghệ Thuật Trung ương tác giả Hà Thị Hoa chủ nhiệm Đề tài nêu thực trạng dạy học môn âm nhạc cổ truyền với cách thức xây dựng hệ thống tài liệu phục vụ dạy học âm nhạc cổ truyền cho sinh viên trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Đề án hỗ trợ đưa dân ca vào trường Trung học sở tác giả Phạm Lê Hòa làm chủ nhiệm Đây đề tài khoa học cấp (Bộ GD&ĐT) nghiệm thu năm 2009 đạt loại xuất sắc Đề tài đề cập tới nhiều vấn đề dân ca, đặc biệt giúp nhận diện điều bước đưa dân ca vào trường THCS Bài báo “Góp phần xây dựng chương trình giới thiệu âm nhạc cổ truyền chương trình đào tạo mơn âm nhạc hệ trung học phổ thơng” Nguyễn Đình Lâm đăng Tạp chí Văn hóa nghệ thuật số (2006) Trong viết, vấn đề bàn thực trạng việc xây dựng chương trình, tác giả cịn nêu lên tầm quan trọng việc giáo dục âm nhạc cổ truyền cho hệ THPT nước ta Trên sở đó, tác giả đưa phương hướng số biện pháp để góp phần thực mục tiêu, xây dựng chương trình giới thiệu âm nhạc cổ truyền chương trình đào tạo môn âm nhạc 2.2 Các luận văn Phan Thị Nhung với Dạy học dân ca trường mầm non thuộc phường Kim Liên, Đống Đa, Hà Nội, luận văn thạc sĩ Lý luận phương pháp dạy học âm nhạc, bảo vệ năm 2013 Trường ĐHSP Nghệ Thuật TW Luận văn nêu thực trạng việc dạy hát dân ca biện pháp dạy học hát dân ca nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường mầm non phường Kim Liên, quận Đống Đa, Hà Nội 5 Tạ Bích Ngọc với Dạy học hát dân ca cho sinh viên Cao đẳng, Đại học khoa sư phạm Âm nhạc trường ĐHSP Nghệ thuật TW luận văn thạc sĩ Lý luận phương pháp dạy học âm nhạc bảo bệ trường ĐHSP Nghệ Thuật Trung ương năm 2015 Luận văn nêu vai trò tầm quan trọng dân ca, bên cạnh đó, luận văn cịn đưa biện pháp dạy học hát dân ca cho sinh viên nhằm đạt chất lượng hiệu công tác dạy học Nguyễn Thị Chang, Truyền dạy số điệu chèo Tầu hát Dô cho học sinh trường tiểu học An Khánh - Hoài Đức - Hà Nội, luận văn thạc sĩ Lý luận phương pháp dạy học âm nhạc, bảo vệ năm 2016 trường ĐHSP Nghệ Thuật TW Nội dung luận văn đề cập tới nguồn gốc, lịch sử hát chèo Tầu, hát Dô chủ yếu đề xuất số biện pháp truyền dạy hai thể loại dân ca cho học sinh trường tiểu học An Khánh, huyện Hoài Đức, Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Vân, Dạy học hát dân ca cho học sinh Trung học sở Quang Trung, thành phố Thanh Hóa, luận văn thạc sĩ Lý luận phương pháp dạy học âm nhạc, bảo vệ năm 2016 trường ĐHSP Nghệ Thuật TW Luận văn nêu thực trạng dạy học hát dân ca giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy hát dân ca trường THCS Quang Trung, thành phố Thanh Hóa Hồng Thị Thanh Thủy, Dạy học hát dân ca Tây Nguyên cho sinh viên sư phạm âm nhạc trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật Đắc Lắc, luận văn thạc sĩ Lý luận phương pháp dạy học âm nhạc, bảo vệ năm 2018 trường ĐHSP Nghệ Thuật TW Luận văn nêu thực trạng dạy hát dân ca biện pháp dạy học hát dân ca Tây Nguyên cho sinh viên sư phạm trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Đắc Lắc Có thể cịn nhiều sách, cơng trình liên quan trực tiếp gián tiếp đến nội dung nghiên cứu luận văn Tuy nhiên, qua việc khảo sát cho thấy, đến chưa có cơng trình, luận văn thực nghiên cứu dạy học hát dân ca cho học sinh lớp trường THCS Đan Phượng, thành phố Hà Nội Như khẳng định rằng, đề tài chúng tơi khơng bị trùng lặp với cơng trình, luận án, luận văn nghiên cứu trước Tuy nhiên, cơng trình, luận văn nêu tư liệu q báu để chúng tơi tham khảo q trình thực luận văn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Luận văn đưa số biện pháp dạy hát dân ca cho HS lớp khóa ngoại khóa trường THCS Đan Phượng, thành phố Hà Nội nhằm giúp học sinh hát đúng, hát hay, vừa đảm bảo tiêu chí, mục đích dạy học Bộ GD&ĐT, vừa giúp em thêm yêu quý nét đẹp điệu dân ca Việt Nam 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Trong luận văn thực nhiệm vụ sau: Nghiên cứu chương trình sách Giáo khoa âm nhạc lớp 6, khảo sát dân ca Việt Nam chương trình dạy học hát dành cho HS lớp 6, dân ca bổ sung, thay Nghiên cứu văn bản, tài liệu, cơng trình liên quan đến việc định hướng bảo tồn phát huy di sản văn hoá (dân ca) Khảo sát thực trạng việc dạy học hát dân ca cho HS lớp trường THCS Đan Phượng Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp dạy học hát dân ca cho học sinh lớp trường THCS Đan Phượng, huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội đối tượng nghiên cứu luận văn 7 4.2 Phạm vi nghiên cứu Chương trình âm nhạc lớp khóa ngoại khóa, bao gồm dân ca dùng để dạy học hát là: Đi cấy (dân ca Thanh Hóa); Vui bước đường xa (theo điệu Lý sáo Gị Cơng - dân ca Nam Bộ; Đặt lời mới: Hoàng Lân); Mưa rơi (dân ca Xá - Tây Bắc) số điệu dân ca địa phương (chèo tàu Tân Hội) Bài tầu 2, Bài tượng, Răng đen hạt đậu Đặc điểm, tính chất âm nhạc, nội dung lời ca dân ca dành cho HS lớp Phương pháp dạy học hát dân ca cho HS lớp trường THCS Đan Phượng, TP Hà Nội Nghiên cứu thực từ 2017 đến 2018, trường THCS Đan Phượng huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội Phương pháp nghiên cứu Luận văn có sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp khảo sát điều tra: khảo sát tài liệu, thực tế, vấn để có tư liệu sát thực phục vụ cho luận văn Phương pháp phân tích tổng hợp: phân tích dân ca, tài liệu liên quan tổng hợp vấn đề phục vụ cho nghiên cứu Phương pháp thực nghiệm: kiểm chứng tính khả thi kết nghiên cứu Những đóng góp luận văn Luận văn góp phần số hạn chế dạy học phân môn Học hát, đặc biệt cách thức dạy dân ca cho HS lớp trường THCS Đan Phượng, TP Hà Nội Luận văn đưa số biện pháp đổi dạy học hát dân ca cho HS lớp trường THCS Đan Phượng, Hà Nội 8 Luận văn trở thành tài liệu tham khảo cho quan tâm tới lĩnh vực dạy hát dân ca trường phổ thông địa bàn huyện Đan Phượng, TP Hà Nội Bố cục luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Một số biện pháp dạy học hát dân ca cho học sinh lớp Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận Dạy học hát dân ca nói chung, dạy học hát dân ca cho học sinh trường THCS nói riêng vấn đề cần đến sở lý luận có liên quan để làm tảng cho việc thực nghiên cứu Do đó, đề cập tới nội dung sau: 1.1.1 Những vấn đề liên quan đến dạy học hát dân ca 1.1.1.1 Định hướng sử dụng giá trị di sản dạy học Bảo tồn phát huy giá trị văn hóa truyền thống (trong có dân ca) Đảng Nhà nước ta quan tâm từ lâu Đặc biệt, đất nước bước vào thời kỳ đổi mới, chiến lược văn hóa bảo tồn phát huy giá trị truyền thống quan ban ngành quan tâm Bởi giá trị văn hóa truyền thống có tác dụng không nhỏ việc giáo dục nhân cách cho học sinh, mặt khác sở để khẳng định sắc văn hóa Việt Nam trước bạn bè giới Nhận thức vấn đề nêu trên, nhằm góp phần giáo dục cho học sinh phát triển trở thành người toàn diện thể chất, đạo đức, trí tuệ, đặc biệt biết quý trọng giá trị truyền thống ông cha để lại, ngành có động thái cụ thể thiết thực Bộ Giáo dục Đào tạo, kết hợp với Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch có hướng dẫn sử dụng giá trị di sản để đưa vào dạy học trường phổ thơng Mục đích việc làm góp phần hình thành nâng cao ý thức tơn trọng, giữ gìn, phát huy giá trị di sản văn hóa dân tộc, từ nhằm rèn luyện tính chủ động, tích cực, sáng tạo đổi phương pháp học tập rèn luyện, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, phát hiện, bồi dưỡng khiếu, tài cho học sinh Những vấn đề thể cụ 10 thể qua Hướng dẫn số 73/HD - BGDĐT - BVHTTDL ngày 16 tháng 01 năm 2013 Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch, Bộ Giáo dục Đào tạo Di sản văn hóa dạy học trường phổ thơng bao gồm di sản văn hóa vật thể, di sản văn hóa phi vật thể Di sản văn hóa phi vật thể sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồng cá nhân, không gian văn hóa có liên quan Những giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học ấy, ln thể sắc cộng đồng, khơng ngừng tái tạo lưu truyền từ hệ sang hệ khác truyền miệng, truyền nghề, trình diễn hình thức khác Hướng dẫn số 73/HD - BGDĐT - BVHTTDL nêu rõ phương pháp tổ chức dạy học nội dung di sản văn hóa trường phổ thơng là: Giáo viên lồng ghép nội dung dạy học di sản văn hóa vào môn học, thông qua hoạt động giáo dục nội khóa ngoại khóa Bên cạnh xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học thơng qua hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao mà chủ đề liên quan đến di sản Tuy nhiên, hoạt động phải có tính chất điển hình hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu, khai thác thêm nội dung khác di sản văn hóa thơng qua tư liệu, vật Tùy vào điều kiện không gian, sở vật chất nhà trường, mà giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp dạy học lớp tổ chức hoạt động ngoại khóa trường Giáo viên tổ chức dạy học nơi có di sản văn hóa, tổ chức tham quan - trải nghiệm di sản văn hóa Dạy học thơng qua phương tiện truyền thông, đa phương tiện, đồng thời phải lựa chọn phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá cho phù hợp Có nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc tìm hiểu, khai thác giá trị di sản văn hóa địa phương Cũng vấn đề này, quan tâm tới ý kiến số cán lãnh đạo qua Hội thảo Dạy học với di sản phi vật thể tương lai 11 bền vững Hà Nội Bộ GD&ĐT phối hợp với Bộ VH,TT&DL UNESCO tổ chức vào ngày 24-25/3/2015 Tại hội thảo này, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển nhấn mạnh: Nhà trường phổ thơng vừa có trách nhiệm giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh di sản văn hóa, vừa có trách nhiệm sử dụng di sản văn hóa để dạy học Việc sử dụng di sản văn hóa để dạy học mang lại kết tích cực vừa có giá trị phương pháp giáo dục kiến thức phổ thông theo quy định chương trình, vừa nâng cao nhận thức trách nhiệm học sinh di sản văn hóa Vì chương trình xây dựng cần có linh hoạt phải phù hợp với văn hóa địa phương dân tộc, phù hợp với điều kiện nhà trường [52] Thứ trưởng Nguyễn Minh Hiển khẳng định: Hiện nay, giảng dạy di sản trở thành yêu cầu với trường phổ thông Các dự án đưa di sản vào trường học có tác động tích cực, bên cạnh cịn gặp khơng thách thức nhà quản lý giáo dục, văn hóa [52] Theo Thứ trưởng Bộ VHTT&DL Đặng Thị Bích Liên việc đưa di sản vào dạy trường học “cũng cách để người dân, đặc biệt học sinh phổ thông biết quý trọng bảo vệ, sở có nhận thức đắn việc làm tích cực để phát huy giá trị di sản, tạo nguồn lực góp phần tăng trưởng GDP chung địa phương” [52] Dân ca phần di sản, phần hồi ức nhân dân, nhiên theo kết khảo sát số trường THCS (báo cáo Hội thảo Dạy học với di sản phi vật thể tương lai bền vững Hà Nội Bộ GD&ĐT phối hợp với Bộ VH,TT&DL UNESCO tổ chức vào ngày 2425/3/2015) [51] cho thấy: Có khoảng 21% học sinh biết 10 dân ca Việt Nam, 73,4% học sinh biết chưa đến 10 dân ca Việt Nam 12 khoảng 5% học sinh dân ca Chưa bàn đến đúng/ sai, tính sát thực số liệu khảo sát trên, thơng qua thấy rằng, điều kiện chủ quan khách quan khác (phần quan trọng đường hướng, định hướng chiến lược giáo dục HS trường phổ thông năm qua chưa tốt) phần làm cho em không mặn mà điệu dân ca mà cha ông để lại Thời gian qua, huyện Đan Phượng nói chung, trường THCS Đan Phượng nói riêng nhận thức đắn thực tốt công văn hướng dẫn Bộ GD&ĐT - VH,TT&DL việc đưa di sản văn hóa vào dạy học Cụ thể huyện đạo dân ca vào dạy cho HS trường tiểu học THCS Bên cạnh đó, Nhà Văn hóa huyện kết hợp với Phịng GD&ĐT huyện Đan Phượng thường xuyên triển khai nhiều hoạt động văn hóa văn nghệ, tổ chức thi hát dân ca trường tiểu học, THCS Thông qua hoạt động này, mặt để tạo cho em có sân chơi bổ ích, qua nhằm tìm nhân tố có khả âm nhạc; mặt khác để bảo tồn, giữ gìn nét đẹp dân ca đời sống tinh thần em HS Dân ca di sản văn hóa vơ q giá ông cha để lại Bởi, dân ca chứa đựng nhiều giá trị nghệ thuật tri thức sống Do chúng tơi nhận thức rằng, việc dạy hát dân ca nhà trường phổ thông, mà cụ thể dạy hát dân ca cho học sinh trường THCS Đan Phượng việc làm vô cần thiết thời kỳ hội nhập Nhìn phương diện giáo dục văn hóa thấy, dạy hát dân ca cho học sinh trường phổ thơng nói chung trường THCS Đan Phượng nói riêng, mặt để trang bị cho em kiến thức định tri thức, nghệ thuật; mặt khác để góp phần nhỏ bé vào việc giữ gìn di sản trước sóng văn hóa khơng lành mạnh thời kỳ hội nhập 13 tràn vào nước ta Tuy nhiên nay, vấn đề dạy hát dân ca trường phổ thơng cịn quan điểm khác Có quan điểm dạy hát dân ca phải dạy theo phương pháp cổ truyền, quan điểm khác lại cho dạy hát dân ca lớp phải theo phương pháp Để có nhìn khách quan hơn, khái quát hai phương pháp vừa nêu, để từ có đánh giá áp dụng vào dạy hát dân ca trương THCS Đan Phượng tốt 1.1.1.2 Dạy học dân ca theo phương pháp cổ truyền Việt Nam có kho tàng dân ca vô phong phú, đa dạng mang sắc riêng vùng, miền, tộc người Trải qua thời gian, với biến cố lịch sử, điệu dân ca người dân lao động gọt giũa, sàng lọc, gìn giữ lưu truyền đến ngày hôm Việc lưu truyền điệu dân ca đến ngày nay, thông qua cách thức mà theo ngôn ngữ giáo dục học gọi phương pháp cổ truyền Dạy học theo phương pháp cổ truyền dạy theo phương pháp nghệ nhân xưa để lại chủ yếu thông qua việc truyền Đây phương pháp mà người dạy thường khơng có văn bản, khơng dùng văn để dạy học Việc dạy học không thực theo thời gian cụ thể, lớp học cụ thể mà diễn thời điểm nhiều khơng gian khác như: sân đình, gia đình, lao động sản xất hay lúc nơng nhàn, chí lúc hát ru ngủ… Người dạy ln có vai trị trung tâm, với kinh nghiệm thân truyền cho người học lời ca, câu hát người học thuộc Ngày nay, đất nước ta bước vào thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa với giao lưu văn hóa diễn có tính tồn cầu, phương tiện kỹ thuật hỗ trợ nhiều cho công tác dạy học Tuy nhiên, tùy theo nhiệm vụ được phân công, nhiều nơi có lớp học khang trang tường trắng, bảng đen, điệu dân ca 14 dạy theo phương pháp truyền thống, mà hạt nhân cốt lõi phương pháp truyền Trên phương diện khách quan mà đánh giá thì, với phương pháp dạy học theo lối cổ truyền cụ ngày xưa, chịu áp lực mặt thời gian, không sử dụng phương tiện dạy học, không cần trường lớp phải đủ phương tiện dạy học… giữ tính chất nội dung dân ca Mặc dù có ưu điểm vậy, áp dụng hoàn toàn phương pháp vào dạy học hát dân ca trường THCS nói chung trường THCS Đan Phượng, điều khơng hợp lý Chính khơng hợp lý mà khơng GV dạy dân ca theo phương pháp mới, hy vọng để đạt kết chất lượng tốt Vậy dạy học dân ca theo phương pháp có ưu nhược điểm gì, vấn đề chúng tơi trình bày 1.1.1.3 Dạy học dân ca theo phương pháp Thực cách gọi làm theo phương pháp dạy học Phương pháp dạy học GV đóng vai trò người hướng dẫn, HS giữ vai trò trung tâm, chủ động hoạt động học tập Trong dạy học âm nhạc nói chung, phương pháp thể rõ nét tính chất cốt lõi nó, phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh, trình dạy - học gắn liền với đời sống, xã hội Thực chất phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh, tức là: giáo viên tổ chức, hướng dẫn; học sinh tự tìm hiểu, tự phát giải vấn đề Thông qua cách dạy học này, tạo cho em khả điều kiện chủ động sáng tạo hoạt động học tập tích cực để đạt muc tiêu cấp độ từ thấp đến cao: bắt chước, tái hiện, tìm tịi, sáng tạo Nếu phương pháp dạy học cổ truyền, nghệ nhân/ GV dạy hát theo kiểu truyền cho HS em học thuộc lòng, điều làm HS 15 thụ động trình học tập; dạy học theo phương pháp GV người tổ chức, hướng dẫn HS tự lĩnh hội kiến thức thơng qua phương tiện cơng nghệ thông tin dạy học trực quan Đối với môn âm nhạc, phương tiện dạy học giáo viên sử dụng phong phú như: đàn phím điện tử, đàn piano, đĩa CD, máy chiếu…Những phương tiện có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, giúp cho HS hát giai điệu nhanh thuộc lời Ngoài ra, phương pháp cịn giúp em hình dung khơng gian văn hóa, trang phục đặc trưng vùng miền dân ca mà em học…từ làm tăng hiệu chất lượng dạy học Trong q trình giảng dạy, GV kết hợp thêm phương pháp dạy học khác như: thuyết trình, hướng dẫn thực hành luyện tập, kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực chủ động HS Nhìn phương diện lý thuyết vậy, thực tế dạy học hát dân ca theo phương pháp tránh khỏi hạn chế định Những hạn chế đó, trước hết phải nhìn nhận thấy rằng: dạy học hát dân ca không giống dạy môn tự nhiên, xã hội Nếu GV người khơi gợi, hướng dẫn, sau để học sinh tự chủ động sáng tạo khơng thể thành công Bởi lẽ, hát dân ca trước hết phải thuộc giai điệu với luyến láy định, sau phải hát cho chất dân ca Xuất phát từ tình hình thực tế giảng dạy, thấy đa phần HS chưa có am hiểu nhiều dân ca vấn đề văn hóa liên quan đến hát dân ca, dạy theo phương pháp hệ dễ theo kiểu “gieo vừng ngô” Cũng xuất phát từ thực tế dạy học nói chung dạy âm nhạc (trong có dạy hát dân ca) nói riêng thấy, khơng có phương pháp chiếm ưu tuyệt đối, độc tơn Vì quan điểm chúng tơi, q trình dạy hát dân ca phải kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp dạy học mới, tất nhiên tùy thuộc vào nội dung để có điều 16 chỉnh cho phù hợp 1.1.2 Một số khái niệm liên quan 1.1.2.1 Dân ca Khi bàn tới khái niệm dân ca, cách tiếp cận không giống nhau, người hướng tới mục đích khác nhau, có nhiều cách cắt nghĩa dân ca khác nhau, chẳng hạn: Theo nhạc sĩ Phạm Phúc Minh : “Dân ca hát cổ truyền nhân dân sáng tác lưu truyền từ hệ đến hệ khác nhân dân ca hát theo phong tục tập quán địa phương dân tộc” [28, tr.11] Với cách giải thích này, nhạc sĩ Phạm Phúc Minh nghiêng đề cao tính tập thể việc sáng tác dân ca, dân ca đặc sản riêng vùng miền, gắn chặt với phong tục tập quán địa phương Chúng đồng ý với cách giải thích trên, nhiên vậy, số lượng dân ca có sáng tác từ trước, thời gian sau khơng nhân dân tiếp tục sáng tác? Cách giải thích cho thấy rõ tính đứt đoạn dân ca, thực tế ngày (tuy khơng liên tục), dân ca có hệ thống phong phú đa dạng Điều cho thấy, theo chiều dài lịch sử, dân ca nhân dân lao động sáng tác để phục vụ nhu cầu sống Bổ sung cho phần chưa đầy đủ cách giải thích khái niệm dân ca nhạc sĩ Phạm Phúc Minh, chúng tơi tìm Bách khoa tồn thư mở Wikipedia, có đoạn: Dân ca Việt Nam thể loại âm nhạc cổ truyền Việt Nam, sáng tác Âm nhạc có nhiều điệu từ khắp miền cộng đồng người, thể qua có nhạc khơng có dân tộc Việt Nam Do người dân lao động tự sáng tác theo tập quán, phong tục Trong sinh hoạt cộng đồng người 17 quần cư vùng đất họ, thường làng xóm hay rộng miền Các điệu dân ca thể phong cách bình dân, sát với sống lao động tình u đơi lứa [56] Như vậy, cách giải thích có khác với cách giải thích nhạc sĩ Phạm Phúc Minh tính liên tục thời gian dân ca Có điểm khác với cách giải thích nhạc sĩ khơng gian diễn xướng mục đích việc ca hát Để đến thống khái niệm dân ca, xin trích dẫn thêm cách giải thích khái niệm dân ca sách nhà nghiên cứu khác Cụ thể, theo Từ điển Tiếng Việt tác giả Hồng Phê chủ biên thì: “Dân ca hát lưu truyền dân gian, thường không rõ tác giả” [39, tr.238] Hay, sách Giáo khoa Âm nhạc Mỹ thuật có viết: “Dân ca hát nhân dân sáng tác ra, khơng rõ tác giả Đầu tiên hát người nghĩ truyền miệng qua nhiều người, từ đời qua đời khác phổ biến vùng, dân tộc Các dân ca gọt giũa, sàng lọc qua nhiều năm tháng nên có sức sống với thời gian” [27, tr.29] Qua cách giải thích tác trích trên, trích dẫn có hạt nhân hợp lý chưa hợp lý, chúng tơi dựa vào để đưa cách giải thích khái niệm dân ca sau: Dân ca hát sáng tác bởi tập thể nhân dân lao động Trong trình phát triển, ở nơi, dân ca bổ sung, gọt giũa, diễn xướng tiếp tục bồi đắp lưu truyền qua nhiều hệ đến Trên dòng chảy thời gian, dân ca tiếp tục sáng tác để đáp ứng nhu cầu tinh thần người dân Trong khái niệm nêu chúng tơi có nhắc đến hai từ cổ truyền, Do đó, cổ truyền khái niệm có liên quan xin nêu số khái niệm cổ truyền sau: 18 1.1.2.2 Cổ truyền Theo Từ điển tiếng Việt có viết: “Cổ truyền từ xa xưa để lại” [39, tr.178] Cách giải thích có đánh đồng hai từ thuộc hai nhánh vấn đề (cổ - truyền) làm Thực chất, cổ danh từ, truyền động từ Hiểu cho tương đối xác cổ thuộc thời gian q khứ đồ cổ, hy, cổ lỗ sĩ… trường hợp dân ca khơng thuộc phạm trù từ vừa nêu, mà dân ca phải hiểu hát tập thể nhân dân sáng tác từ xa xưa để lại Ở có hai vấn đề cần đặt ra, dân ca hát người xưa/ thời xưa sáng tác, cịn ngày khơng?; thứ là: sáng tác mà không truyền lại cho hệ sau, đến khơng cịn dân ca để đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng sinh hoạt ca hát xã hội Các dân ca diện đời sống tinh thần nhân dân hoạt động giáo dục trường phổ thơng nhờ vào trình trao truyền Quá trình này, thời gian liền mạch, có ngắt quãng, diễn nhiều không gian khác truyền dạy theo nhiều cách thức, người khác Đến đây, đưa cách hiểu khái niệm cổ truyền sau: Cổ truyền giá trị khứ (so với thời điểm tại) truyền lại đến ngày thông qua người theo nhiều phương thức khác nhau, bị đứt mạch thời gian giữ cốt lõi giá trị ngày đầu khởi nguyên Các dân ca thuộc âm nhạc cổ truyền cần hiểu 1.1.2.3 Biện pháp Theo Từ điển mở Wiktionary thì: “Biện pháp danh từ hiểu cách làm, cách giải vấn đề cụ thể như: biện pháp hành chính, 19 biện pháp kĩ thuật, có biện pháp ” [55] Cách giải thích chưa rõ ràng, cụ thể, áp vào để dẫn chứng cho trường hợp cụ thể như: biện pháp kỹ thuật, biện pháp hành chính, biện pháp Theo chúng tơi thì: biện pháp sử dụng cách giải cho vấn đề cụ thể để mang lại hiệu mong muốn Chẳng hạn vấn đề đặt là: Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học, cần hiểu phương pháp dạy học truyền thống phương pháp quan trọng dạy học Đổi không loại cũ, mà cần cải tiến nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm truyền thống Do đó, sử dụng số biện pháp như: kết hợp đa dạng phương pháp dạy học; vận dụng dạy học giải vấn đề; vận dụng dạy học theo tình huống; vận dụng dạy học định hướng hành động; tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học; bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Với cách giải thích minh chứng trên, nên luận văn này, biện pháp phải hiểu cách thức thực cụ thể phương pháp Thậm chí, bước thực tiết học có biện pháp cụ thể mang tính thích ứng Chẳng hạn, bước giới thiệu dân ca, giáo viên tăng cường sử dụng phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ cho việc dạy học; bước củng cố dùng đàn phím điện tử hỗ trợ cho phần đệm, hay kiểm tra theo hình thức hát đơn hát đơi 1.1.2.4 Dạy học phương pháp dạy học Theo Từ điển tiếng Việt (1996, Nxb Đà Nẵng) Viện Ngơn ngữ học biên soạn thì: “Dạy truyền lại tri thức kỹ cách nhiều có hệ thống, có phương pháp” [39, tr.238], mục đích dạy học dạy để HS: “nâng cao trình độ văn hóa phẩm chất đạo đức, theo chương trình định” [39, tr.236] Cách giải thích thấy vài trị người 20 dạy chính, chưa thấy tương tác đáng kể người học Có lẽ cách giải thích mà dạy học lấy thày trung tâm, khơng phải trị Nhà sư phạm Hồ Ngọc Đại cho rằng: Dạy học q trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học tiếp bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải tốn thực tế đặt tồn sống người [8, tr.239] Với cách giải thích thấy vai trị người học đề cao, dạy học trình trau dồi, trao đổi kiến thức người dạy người học Quá trình gồm hai hoạt động/ hai thành tố tách rời hoạt động dạy (của thày), hoạt động học (của trị) Trong q trình dạy học ln bao gồm vấn đề như: mục đích, nhiệm vụ dạy học; chủ thể, đối tượng dạy học; nội dung dạy học; phương pháp dạy học; hình thức tổ chức dạy học; phương tiện dạy học, điều kiện kết dạy học Bất dạy môn học nào, muốn đạt hiệu cao phải cần đến phương pháp dạy học Vậy phương pháp dạy học gì? Theo chúng tơi thì: phương pháp dạy học cách thức tổ chức hoạt động dạy GV cách thức học HS, hai hoạt động dạy học ln có quan hệ song hành với Trong quan hệ đó, phương pháp dạy định, điều khiển phương pháp học, phương pháp học tập HS sở để GV lựa chọn phương pháp dạy Tuy nhiên kết học tập định trực tiếp phương pháp học tập HS Nói cách khác phương pháp dạy học kết hợp hữu cơ, biện chứng phương pháp dạy GV phương pháp học HS, phương pháp dạy đóng vai trị chủ đạo, phương pháp học có tính chất độc lập 21 tương đối chịu chi phối phương pháp dạy, song ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Với cách hiểu cách lý giải vừa nêu, đối chiếu trí với cách nhìn nhận, cắt nghĩa khái niệm dạy học nhà sư phạm Nguyễn Văn Hộ Lý luận dạy học sau: Phương pháp dạy học đường, cách thức vận động nội dung dạy học phù hợp với quy luật phát triển tâm lý, sinh lý trình độ, nhận thức người học, biện pháp tổ chức hợp tác giáo viên trò nhằm giúp cho trò chiếm lĩnh nội dung dạy học cách vững [15, tr.14] 1.1.2.5 Phương pháp dạy học hát dân ca Về bản, phương pháp dạy học hát dân ca giống dạy học môn khác Do đó, phương pháp dạy học hát dân ca hiểu cách thức, đường hoạt động thày nhằm giúp cho trò nắm vững kiến thức dân ca, kĩ hát, đọc nhạc, trình diễn, khả cảm thụ sáng tạo lời dân ca Dạy học hát dân ca theo phương pháp cổ truyền hay phương pháp (hiện đại), phương pháp đề cập nhánh tiểu mục 1.1.1.2 1.1.1.3, bàn tới cách khái quát khác biệt nội dung phương pháp dạy học hát dân ca Cách thức tổ chức dạy hát học dân ca trường THCS có nhiều điểm khác với cách thức tổ chức dạy học môn tự nhiên hay xã hội HS tuổi đời cịn trẻ, chưa tích lũy nhiều kinh nghiệm sống, dù GV có gợi mở HS bỡ ngỡ việc tiếp cận với dân ca phương diện giai điệu, nhịp điệu âm nhạc, lời ca, ngữ điệu, tính chất âm nhạc… Chính nên dạy học hát dân ca, mà lấy HS trung tâm điều sai lầm Mặc dù đường phương pháp diễn hai hoạt động dạy học, hoạt động dạy người thày ln có tính chủ đạo, 22 hiệu mang lại mong muốn, GV chọn phương pháp để dạy, HS phải người có khiếu âm nhạc biết chọn phương pháp để học GV phải hát trước dạy hát câu, phải nắn chỉnh cho em hát chuẩn mặt giai điệu dân ca Bên cạnh đó, điều khơng phần quan trọng GV phải chỉnh cách phát âm cho vừa phù hợp với ngôn ngữ địa phương, vừa phù hợp với ngôn ngữ phổ thông Như vậy, mối quan hệ dạy - học có ràng buộc mang tính hai chiều này, dạy hát dân ca, hoạt động dạy thầy tất yếu phải đặt lên vị trí hàng đầu giữ vai trò quan trọng 1.2 Khái quát trường Trung học sở Đan Phượng thực trạng dạy hát dân ca cho học sinh lớp Để đánh giá thực trạng dạy học hát dạy hát dân ca trường THCS Đan Phượng, vào nét khái khái quát nhà trường thơng qua q trình hình thành, phát triển, sở vật chất, đội ngũ GV HS…, vấn đề quan trọng liên quan trực tiếp đến chất lượng dạy học 1.2.1 Vài nét trường Trung học sở Đan Phượng 1.2.1.1 Trường Trung học sở Đan Phượng khơng gian văn hóa huyện Đan Phượng Huyện Đan Phượng trước thuộc tỉnh Hà Tây Ngày 29 tháng năm 2008, theo Nghị 15-NQ/QH việc giải thể tỉnh Hà Tây cũ, huyện Đan Phượng thuộc thành phố Hà Nội Đây huyện có nhiều đóng góp hai kháng chiến chống giặc ngoại xâm dân tộc ta kỷ XX công xây xựng lại đất nước sau chiến tranh Đến nay, huyện đạt nhiều danh hiệu như: Anh hùng lực lượng vũ trang, Anh hùng lao động, huyện đạt tiêu chuẩn nông thôn Thủ đô Hà Nội [54] Hiện tại, vị trí Huyện Đan Phượng cách Thủ Hà Nội 20 km 23 phía Tây Huyện gồm 16 xã thị trấn Cư dân huyện chủ yếu tộc người Kinh (Việt), xưa đa phần làm nơng, ngày có chuyển đổi cấu kinh tế, nên nhân dân huyện có thêm nhiều ngành nghề mới, đời sống vất chất ngày cải thiện theo hướng tích cực Đan Phượng huyện có bề dày truyền thống lịch sử, với nhiều lễ hội dân gian phong phú mang sắc riêng (thổi cơm thi hội Dầy, hội thả diều Bá Giang, hội bơi trải Đồng Tháp, rước Trung Hà [54] Huyện Đan Phượng cịn nơi loại hình nghệ thuật diễn xướng dân gian, có hát Ca trù xã Thượng Mỗ, đặc biệt xã Tân Hội coi quê hương nghệ thuật hát Chèo tầu Hát Chèo tầu hay gọi hát Tàu Tượng, điệu hát chèo thuyền chở quân đánh giặc, người dân Tổng gối xưa (nay xã Tân Hội) sáng tạo Theo cụ cao tuổi kể lại thì, hát Chèo tầu tổ chức theo lễ hội để tưởng nhớ vị tướng Văn Dĩ Thành, người có cơng đánh đuổi qn Minh xâm lược bảo vệ quê hương Lễ hội tổ chức vào năm 1683 Đây lễ hội đặc biệt, năm diễn ra, mà 25 năm tổ chức lần, lần kéo dài ngày đêm Để biểu diễn, người dân đóng voi thuyền lớn gỗ Người tham gia diễn xướng phân vào vai Chúa Tàu, Cái Tàu (người huy), Con Tàu (đứng thuyền tàu) quản tượng (đứng voi tượng) để hát theo điệu cổ Loại hình diễn xướng dân gian tổ chức không gian rộng lớn, thường gắn với hội làng Khi biểu diễn, Chúa Tàu đánh la, hai Cái Tàu lĩnh xướng, 10 Con Tàu hát họa theo Riêng phần hát nghi lễ có 30 hát khác Đêm xuống, hát nghi lễ thay hát giao duyên, dùng lối hát khác trống quân, sa mạc, lý giao duyên làm cho đối đáp trở nên sinh động, phong phú Do 25 năm tổ chức lần, bên cạnh tác động lịch sử, xã hội, hát chèo Tàu đến mai nhiều Tuy nhiên, từ năm 1998 xã Tân Hội thành 24 lập câu lạc hát chèo Tầu để khôi phục, bảo tồn phát triển hội hát mang tính nghi lễ truyền thống Theo nhiều điệu dân ca khôi phục, thuận lợi không nhỏ ảnh hưởng tốt tới việc dạy hát dân ca cho HS trường THCS Đan Phượng hoạt động ngoại khóa Trường THCS Đan Phượng nằm khơng gian văn hóa huyện Đan Phượng, nên nhiều chịu tác động, chi phối định mặt mạnh yếu huyện khứ Trường thành lập từ năm 1991 đến 27 năm Trong suốt trình hình thành phát triển, hệ cán GV ln có ý thức phấn đấu, xây dựng nghiệp giáo dục chung tồn xã hội nhà trường Với đóng góp đó, năm 1995 nhà trường Chủ tịch nước trao tặng Huân chương Lao động hạng ba; năm 2002 trường THCS Đan Phượng Đảng, Nhà nước tặng thưởng Huân chương Lao động hạng Nhì Năm 2007, trường đạt trường chuẩn Quốc gia Hiện trường THCS Đan Phượng đứng thứ hai tổng số 17 trường THCS toàn huyện Nhà trường nhiều năm gần đạt danh hiệu trường tiên tiến xuất sắc, tập thể cán giáo viên tặng thưởng giấy khen, khen phòng GD&ĐT huyện Đan phượng sở GD&ĐT Hà Nội Với thành tích đạt được, tiền đề tốt cho việc thúc đẩy q trình dạy học nói chung dạy học âm nhạc nói riêng (trong có dạy hát dân ca) GV HS trường THCS Đan Phượng 1.2.1.2 Cơ cấu tổ chức sở vật chất Về cấu tổ chức, trường THCS Đan Phượng có tổng số đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên 40 người (trong Ban giám hiệu gồm người, đội ngũ GV có 30 người, nhân viên làm công việc người) Riêng GV âm nhạc có người - người tốt nghiệp chuyên ngành Sư phạm Âm nhạc Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội công tác trường từ năm 1995, 25 người tốt nghiệp ĐHSP Nghệ thuật TW công tác trường từ năm 2010 Ở thời điểm tại, nhìn chung đội ngũ cán bộ, GV có cấp đạt chuẩn theo quy định Bộ GD & ĐT, đảm nhiệm tốt công tác giảng dạy nhà trường Hàng năm Ban giám hiệu nhà trường thường tạo điều kiện cho GV tham gia bổ túc, bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ chun mơn Là trường điểm huyện Đan Phượng, nên số lượng HS giỏi dự thi thi cấp huyện, cấp thành phố đạt kết đáng kể, làm dày thêm bảng thành tích nhà trường Hiện nhà trường đào tạo bốn khối lớp (lớp 6, lớp 7, lớp 8, lớp 9), khối gồm lớp, với tổng số HS 611 em Các em HS học trường em cán nhân dân xã Đan Phượng, thị trấn Phùng Nhìn chung HS ngoan ngỗn, khơng em đạt danh hiệu học sinh giỏi nhiều năm liền đạt thành tích xuất sắc thi nhà trường ngành giáo dục tổ chức Về sở vật chất, trường xây dựng diện tích khoảng 8031m2, gồm ba dãy nhà, có dãy thuộc khu làm việc hiệu gồm: phòng làm việc hiệu trưởng, hiệu phó, phịng họp, phịng thiết bị đồ dùng học tập, phịng sinh hoạt chun mơn, phịng truyền thống ; hai dãy lại gồm phòng học, phòng chức tất đảm bảo ánh sáng trang bị đầy đủ thiết bị như: bàn ghế, bảng đen đồ dùng, bóng điện, quạt mát, máy chiếu, điều hòa đảm bảo việc dạy học tốt cho hoạt động dạy học GV HS Với mơn khiếu, nhà trường cịn có phịng: tin học, ngoại ngữ, âm nhạc, mỹ thuật Các phòng trang bị giáo cụ như: máy chiếu, máy nghe, tranh ảnh, đàn phím điện tử đáp ứng tốt cho môn học 1.2.2 Thực trạng dạy học hát dân ca cho học sinh lớp 1.2.2.1 Chương trình sách Giáo khoa 26 Nằm hệ thống giáo dục chung nước, nên nội dung chương trình âm nhạc lớp trường THCS Đan Phượng phải thực theo chương trình âm nhạc Bộ GD&ĐT đề ra, để đáp ứng mục tiêu chuẩn kiến thức, kỹ giáo dục Cụ thể, chương trình âm nhạc lớp chia thành ba phân môn: học hát, nhạc lý - ký xướng âm, âm nhạc thường thức Đối với mơn âm nhạc học hát coi phân mơn có nội dung quan trọng Thơng qua phân mơn này, mục đích để rèn luyện cho HS nắm bắt kĩ ca hát thông thường về: tư hát, thở, cách lấy hơi, ngắt câu, hát rõ lời; Sau có yêu cầu với HS cao chút biết cách thể sắc thái hát (sáng tác dân ca) có khả trình bày tác phẩm theo hình thức khác Nội dung chương trình học hát khóa học sinh lớp gồm là: Quốc ca (Văn Cao), Tiếng chuông cờ (Phạm Tuyên), Vui bước đường xa (Theo điệu Lí sáo Gị Cơng - dân ca Nam Bộ; Đặt lời mới: Hoàng Lân), Hành khúc tới trường (Nhạc: Pháp, Lời Việt: Phan Trần Bảng - Lê Minh Châu), Đi cấy (Dân ca Thanh Hóa), Niềm vui em (Nguyễn Huy Hùng), Ngày học (Nhạc: Nguyễn Ngọc Thiên; Lời thơ: Viễn Phương), Tia nắng hạt mưa (Nhạc: Khánh Vinh, Thơ: Lệ Bình), Hơ-la-hê, Hơ-la-hê (Dân ca Đức); bổ sung thay dùng cho ngoại khóa là: Chim bay (Dân ca Trung Bộ, Lời: Hoàng Long); Ngày vui (Phan Huỳnh Điểu); Mưa rơi (Dân ca Xá - Tây Bắc); Lá thuyền ước mơ (Thảo Linh) Có thể thấy rằng, một thời lượng hạn hẹp, dân ca đưa vào khóa (có dân ca Việt Nam nước ngoài) cố gắng lớn nhà thiết kế chương trình Với thời gian vậy, chúng tơi thấy điều tương đối hợp lý, nhiên ngoại khóa lại không quy định 27 cụ thể số lượng dạy, có lẽ “khoảng trống” để GV lựa chọn đưa dân ca địa phương vào dạy, mà cụ thể điệu Chèo tàu xã Tân Hội, huyện Đan Phượng Về sách dạy hát dân ca, nhiều trường nước, thời điểm tại, trường THCS Đan Phượng dựa vào sách Âm nhạc Mỹ thuật Bộ GD&ĐT Nxb Giáo dục Việt Nam ấn hành Về phần âm nhạc, nội dung sách có điệu dân ca Việt Nam để giới thiệu đến HS Mặt khác thời lượng tiết học âm nhạc nói chung học dân ca nói riêng có 45 phút/1 tiết, nên GV chưa hội đủ điều kiện thời gian kiến thức để truyền dạy đến em nhiều điệu dân ca vùng miền khác nước Chúng tơi cho rằng, hạn chế giáo trình, lại hội tạo điều kiện cho GV đưa dân ca vào nội dung sinh hoạt ngoại khóa 1.2.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý khả hát dân ca học sinh Để có đánh giá tương đối sát thực vấn đề này, có lẽ cần thiết phải đặt HS trường THCS Đan Phượng đối sánh với HS lứa trường để thấy tương đồng khác biệt Nghĩa HS trường THCS Đan Phượng vừa có chung độ tuổi, tâm lý, thể…, vừa có riêng điều kiện, mơi trường sinh sống mang lại Cụ thể là: Cũng giống HS trường khác khu vực châu thổ sông Hồng nói chung Tp Hà Nội nói riêng, HS lớp em thường độ 11 tuổi Độ tuổi này, em vừa bước qua ngưỡng cửa từ HS tiểu học sang cấp học THCS với nhiều thay đổi bỡ ngỡ kiến thức, thày cô, bạn bè Về thể chất, em có biến đổi mạnh mẽ theo hướng phát triển tích cực, bên cạnh dần hình thành nhân cách, điều có tác động nhiều đến biến đổi giọng hát Các quan phát thanh, đặc biệt dây đới phát triển theo trình hồn thiện thể Giọng hát thường khó phân biệt rõ ràng giọng hát trai gái Âm vực giọng 28 hát em không rộng thấy vang, trẻo có sức hấp dẫn đặc biệt Lứa tuổi HS lớp trường THCS Đan Phượng có chuyển biến tâm, sinh lý Nếu học sinh tiểu học có phát triển tâm sinh lý tương đối đồng em HS lớp 6, trình diễn nhanh chóng có nhảy vọt “Sự phát triển không cân đối hệ xương, hệ cơ, hệ tim mạch làm cho vận động thể có nhiều động tác chưa dứt khoát” [4, tr.29] Trong sinh hoạt lớp, nhiều em quen với cách học cấp tiểu học, phải đến học kỳ em dần ý thức với cách học cấp THCS Với chuyển biến tâm, sinh lý HS lớp 6, GV khơng hiểu khơng có phương pháp dạy học tốt làm cho việc tiếp thu âm nhạc nói chung dân ca nói riêng dễ chuyển biến theo chiều tiêu cực Thực tế nhà khoa học chứng minh, âm nhạc lại có tác dụng tích cực phát triển tâm lý thể chất HS Học âm nhạc có tác dụng thúc đẩy chức quan phát âm, hô hấp, làm cho giọng hát HS dần ổn định, xác, mở rộng âm vực lẫn âm lượng, tạo điều kiện kết hợp hoạt động nghe hát Chẳng hạn tư hát đúng, thở hợp lý giúp em làm chủ cách vận động, trạng thái thần kinh trở nên hưng phấn, hoạt động học tập có tính định hướng rõ nét Đặc biệt, dạy âm nhạc cách nghiêm túc, cách, góp phần đáng kể việc giáo dục thẩm mỹ lành mạnh cho em Ngoài tương đồng đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi HS trường khu vực, HS trường THCS Đan Phượng cịn có đặc điểm riêng Các em chủ yếu sinh học tập khu vực huyện Đan Phượng khu vực ngoại thành cách xa trung tâm Thủ đô khoảng 20 km Ở có phát triển thị, tốc độ chưa cao Về kinh tế văn hóa xã hội mức trung bình so với mặt chung Tuy khu vực thị trấn, 29 sinh hoạt, học tập em ảnh hưởng nhiều tư làng xã pha trộn với chút văn minh đô thị Đa số gia đình HS chưa có điều kiện để đầu tư cho học âm nhạc, học đàn thành phố Điều ảnh hưởng không nhỏ đến khiếu âm nhạc em Tuy nhiên, trường THCS Đan Phượng trường điểm huyện, quan tâm của Phòng GD&ĐT huyện, nhà trường xã xây dựng CLB âm nhạc để đáp ứng nhu cầu sinh hoạt, qua phát huy khiếu ca hát nhiều HS Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên đạo việc tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, phong trào thi đua dạy tốt - học tốt, tạo cho em có nhiều hội tham gia hoạt động ngoại khóa Kết đạt qua giao lưu âm nhạc, thi hát dân ca, liên hoan múa hát tập thể thi hát ca khúc măng non Nhà Văn hóa huyện, Phịng GD&ĐT huyện Đan Phượng tổ chức HS trường ln đạt thành tích tốt Những yếu tố điều kiện tự nhiên, môi trường sống mơi trường học tập, phần có tác động tích cực việc học tập âm nhạc nói chung học hát dân ca nói riêng em HS trường THCS Đan Phượng Về mặt khiếu âm nhạc, sau học lớp, đa phần HS hát học cách hát quy định sách giáo khoa Tuy nhiên, ảnh hưởng phương ngữ, khơng HS q trình ca hát thường hay bị nhầm lẫn, chí khơng phân biệt chữ s thành chữ x; chữ l thành chữ n, chữ tr thành chữ ch Ví lời ca Đi cấy là: “Lên chùa bẻ cành sen/Ăn cơm đèn cấy sáng trăng”, HS hát lại thành: “Nên chùa bẻ cành xen/ Ăn cơm đèn cấy sáng chăng” Về tinh thần thái độ việc hát dân ca, nhìn cách khách quan thấy, em khơng thích hát dân ca nhạc trẻ Tuy nhiên, trình bày trên, lứa tuổi có chuyển biến 30 tâm, sinh lý, đa phần em ảnh hưởng nhiều tác phong HS tiểu học Sự ảnh hưởng đó, khơng hồn tồn nhược điểm, mà thấy co ưu điểm, em nghe lời thày cô chăm học tập Nếu nhìn phương diện HS say mê với học hát dân ca hay khơng, có lẽ phần quan trọng phụ thuộc vào lực GV đứng bục giảng GV phải có am hiểu định, có khả khơi gợi, dẫn dắt HS cộng cảm với nét đẹp dân ca đó, dẫn đến hiệu ứng tất yếu em sẽ yêu thích học hát dân ca Thực tế cho thấy rằng, dạy học âm nhạc nói chung dạy hát dân ca nói riêng, đa số học sinh lớp trường THCS Đan Phượng có khiếu âm nhạc Khi định hướng tốt tạo hứng thú học, em quý trọng, yêu thích điệu dân dân ca 1.2.2.3 Thực trạng dạy hát dân ca lớp giáo viên GV dạy âm nhạc người đào tạo chun ngành sư phạm âm nhạc, có nhiệt tình, nổ công tác giảng dạy thân thiện với HS Tuy nhiên, qua trình khảo sát tình hình dạy học âm nhạc nói chung dạy hát dân ca nói riêng, chúng tơi thấy rằng, trường điểm, công tác đạo Ban giám hiệu nhà trường đúng, thực tế môn âm nhạc chưa coi trọng cách mức Nhiều giáo viên coi môn học môn học phụ, có tính đệm mặt thời gian để GV mơn học khác có thêm thời gian nghỉ ngơi Với cách nhìn lệch lạc phần ảnh hưởng đến tinh thần lịng nhiệt tình GV dạy nhạc Hiện GV âm nhạc trường, soạn giáo án dạy hát dân ca sơ sài, soạn cho có lệ Dù thời gian dành để dạy dân ca không nhiều, điều cần ý nên làm trước dạy, phải thực khởi động giọng (khai giọng/ mở giọng) cho em Tuy nhiên, nguyên 31 nhân chủ quan khách quan tác động, mà nhiều GV lại quên thao tác tưởng đơn giản, không phần quan trọng Khi GV ý tới việc khởi động giọng, lại luyện theo cách mở hình theo kỹ thuật belcato mẫu theo thang âm châu Âu, nghĩa cô học nhạc trường dạy cho HS gần giống Nếu nhìn nhận cách khách quan thấy rằng, trường hợp GV chưa nhận thức đầy đủ thang âm dân ca, đặc biệt chưa thấy rõ khác biệt hát dân ca hát ca khúc cổ điển phương Tây Mặt khác, phải thấy rằng, cho HS luyện theo thang âm châu Âu, bắt nhịp vào hát dân ca làm cho em khó bắt tone, giọng Một vấn đề mà GV thường hay bỏ qua khơng giới thiệu phân tích sơ qua dân ca Chúng cho rằng, việc làm vô quan trọng, giới thiệu dân ca giúp HS biết hiểu phần nội dung lời ca tính chất âm nhạc, từ em dần ý thức biết hát cho với phong cách dân ca Dạy hát dân ca, địi hỏi khơng HS mà ngày GV phải thuộc lời hát trước Riêng GV phải thuộc lời mà phải thuộc giai điệu, phải hát nhuần nhuyễn tinh thần dân ca Như trình bày, nhiều người (kể GV phụ huynh HS) có quan niệm âm nhạc mơn bổ trợ, học cho đủ chương trình, nên dạy dân ca GV chuẩn bị chưa tốt Khi dạy, GV thường hát trước lần làm mẫu, sau dạy cho HS câu theo hình thức chiếu Hết quay lại từ đầu Đặc biệt dạy câu, GV thường dùng đàn phím điện tử chơi theo giai điệu câu dân ca HS vừa nghe đàn, vừa theo lời sách giáo khoa Dạy hết bài, cịn thời gian GV yêu cầu HS hay bàn đứng dậy hát lại Thường GV đến mức độ 32 thuộc HS, mà chưa ý tới kiểm tra câu có từ khó hát, để sở đưa giải pháp khắc phục cho tốt Theo ý kiến chúng tôi, dạy dân ca theo cách chưa ổn, không đạt hiệu cao Dạy làm cho khơng khí lớp học trở nên tẻ nhạt, HS không thấy hay, đẹp dân ca, dễ dẫn đến tình trạng chán nản, quay lưng lại với di sản quý báu (vốn bị mai nhiều) ơng cha ta để lại Với ngoại khóa thường có hai dạng là: hoạt động dã ngoại chương trình văn nghệ Những ngày thực hai dạng hoạt động này, nhìn chung có quan tâm Ban Giám hiệu nhà trường phụ huynh HS Tuy nhiên vấn đề phối hợp nhà trường phụ huynh HS, nhà trường với địa điểm diễn hoạt động ngoại khóa cịn nhiều vấn đề bất cập như: nhận thức, quản lý, kinh phí, thời gian hoạt động Hoạt động dã ngoại năm tổ chức lần, chương trình trường tổ chức, vai trị trách nhiệm hồn tồn thuộc giáo viên chủ nhiệm Đối với chương trình văn nghệ chào mừng ngày lễ khai giảng năm học mới, ngày 20 - 11, ngày - 3… GV âm nhạc với vai trò người dàn dựng, nhiều chưa đánh giá nhìn nhận cách mức Có lẽ tình trạng chung, áp lực mặt thành tích, hàng năm liên hoan hay hội thi trường hay phòng GD & ĐT tổ chức lớp thường đua mời GV nơi khác dàn dựng Những chương trình vậy, dàn dựng thường ca khúc nhạc nhẹ có tính sơi động giới trẻ u thích, dân ca khó có hội chọn để tham gia vào chương trình Tiểu kết Trường THCS Đan Phượng thuộc thị trấn huyện Đan Phượng cách Thủ đô Hà Nội khoảng 20km Đây trường điểm huyện, nên nhà trường dành ưu nhiều UBND huyện phòng Giáo dục huyện ban ngành Nhìn chung sở vật chất với phòng học, 33 trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học đầy đủ có chất lượng Đội ngũ cán bộ, GV người có trách nhiệm, yêu nghề, phần lớn đào tạo chuyên ngành, đáp ứng yêu cầu trường đề Phần lớn HS học trường em nhân dân xung quanh thị trấn Tuy khơng có điều kiện vật chất môi trường học tập trường trung tâm thành phố, HS trường THCS Đan Phượng ngoan chăm học tập Nhiều em đạt thành tích cao thi HS giỏi phòng GD & ĐT tổ chức hàng năm Cũng môn khác, môn âm nhạc trường THCS Đan Phượng thực theo chương trình Bộ GD&ĐT Giáo viên dạy mơn âm nhạc ln nhiệt tình, dạy có giáo án theo chương trình quy định Tuy nhiên, dạy học hát dân ca cho dù GV nhiệt tình, bộc lộ số bất cập như: Vẫn đánh đồng dạy dân ca hát mới; Chưa phân tích nét dân ca trước vào dạy hát; Ít thấy GV cho HS luyện (khai/ mở giọng), có lại luyện theo mẫu kỹ thuật phương Tây; Khi dạy thường hay dùng đàn đánh theo giai điệu, mà ý sửa chữ từ mang tính ngữ điệu địa phương… Với sinh hoạt ngoại khóa thường ý tới chương trình biểu diễn chào mừng ngày lễ năm, vai trò GV âm nhạc chưa đánh giá coi trọng mức Mặt khác, nhà trường có câu lạc sinh hoạt ngoại khóa, chủ yếu dạy đàn, dạy múa cho số HS có điều kiện, mà chưa thấy tổ chức lớp dạy học hát dân ca nói chung dân ca địa phương nói riêng Những hạn chế vừa nêu sở để giải với vấn đề khác chương luận văn 34 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HÁT DÂN CA CHO HỌC SINH LỚP 2.1 Dạy học hát dân ca khóa Dạy hát dân ca khóa Bộ GD&ĐT quy định, điều thể rõ sách Giáo khoa Tuy nhiên, quy định có độ mở định, tùy thuộc vào mục đích, yêu cầu cụ thể trường mà GV thay vào dạy cho phù hợp Chính lẽ đó, đề xuất thay dân ca vào dạy, để phần cung cấp cho HS hiểu biết thêm dân ca Việt Nam 2.1.1 Đề xuất thay dân ca 2.1.1.1 Cơ sở đề xuất Trong công văn số 5842/BGDDT-VP Bộ GD&ĐT ngày 01/9/2011 gửi Sở GD&ĐT việc Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông (kèm theo tài liệu hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học mơn học) có viết: Điều chỉnh nội dung dạy học với mục đích để dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ phù hợp với thời lượng dạy học điều kiện thực tế nhà trường; theo hướng cắt giảm nội dung khó, trùng lặp, chưa thật cần thiết học sinh, câu hỏi, tập đòi hỏi phải khai thác sâu kiến thức lý thuyết, để giáo viên, học sinh dành thời gian cho nội dung khác, tạo thêm điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng [xem phụ lục 1.2, tr.100] Trong nhiệm vụ năm học 2017 - 2018 Sở GD&ĐT Hướng dẫn hoạt động chuyên môn âm nhạc cấp THCS thì: Các phịng GD&ĐT đạo trường THCS giao cho tổ/nhóm chun mơn, giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch dạy 35 học cho phù hợp Lựa chọn nội dung xây dựng chủ đề dạy học, trọng tích hợp vận dụng kiến thức liên môn, áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Căn điều kiện thực tế đội ngũ giáo viên, thiết bị dạy học, khả tiếp thu học sinh, nhà trường cần tổ chức dạy học phù hợp sở bám sát chuẩn kiến thức, kĩ Tiếp tục quản lý đạo tốt việc hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn Âm nhạc theo công văn số 5842/BGDĐT GDTrH ngày 01/9/2011 Bộ Tiếp tục thực tốt việc sử dụng Di sản văn hóa dạy học theo Hướng dẫn số 73/HDBGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch [xem phụ lục 1.1, tr.95] Căn vào nội dung chương trình dạy học âm nhạc theo sách Âm nhạc Mỹ thuật Nxb Giáo dục Việt Nam ấn hành năm 2016, kế hoạch dạy học môn âm nhạc xây dựng theo khung thời gian 37 tuần thực học (học kỳ I: 19 tuần, học kỳ II: 18 tuần), đảm bảo thời gian kết thúc học kỳ I, năm học thống toàn thành phố [xem phụ lục 1.3, tr.107] Trong lớp thực dạy 35 tiết/37 tuần bố trí học kỳ Như nêu mục 1.2.2.1, số hát dạy cho học sinh lớp thể loại dân ca có bài: Vui bước đường xa (theo điệu Lý sáo Gò Cơng - dân ca Nam Bộ, đặt lời mới: Hồng Lân), Đi cấy (dân ca Thanh Hóa); Hơ-la-hê, Hơ-la-hơ (Dân ca Đức) Ngoài dân ca dạy chương trình khóa quy định (có tính tương đối) sách giáo khoa, nội dung dạy hát dân ca cịn bổ sung, thay là: Chim bay (Dân ca Trung Bộ, Lời: Hoàng Long) Mưa rơi (Dân ca Xá - Tây Bắc) [27, tr.67] 36 2.1.1.2 Bài hát đề xuất Dựa sở nêu mục 2.1.1.1, với thực tế dạy học âm nhạc nhà trường, nhận thấy việc Bộ GD&ĐT đưa hát dân ca vào chương trình khóa, so với tiết học tương đối hợp lý, có lẽ chưa đủ để HS tiếp cận thu lượm kiến thức định điệu dân ca Việt Nam Đặc biệt, 4/5 dân ca Việt Nam (cả dạy khóa bổ sung) có nhạc sĩ đặt lời Việc đặt lời sáng tạo, không cẩn thận làm vẻ đẹp vốn có dân ca Với lý đó, chúng tơi đưa đề xuất thay Vui bước đường xa (theo điệu Lý sáo Gị Cơng - dân ca Nam Bộ, đặt lời mới: Hoàng Lân) hát Mưa rơi (Dân ca Xá - Tây Bắc) có lẽ hợp lý Việc làm vừa đảm bảo mục tiêu kiến thức kỹ nội dung dạy học, vừa thực kết hợp lồng ghép đưa di sản vào dạy học Hướng dẫn số 73/HDBGDĐTBVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GD&ĐT, Bộ VH,TT&DL Không phải ngẫu nhiên hay tùy hứng, mà việc lựa chọn Mưa rơi để thay chương trình dạy học khóa có lý riêng Bởi lẽ dân ca có cấu trúc âm nhạc ngắn gọn, nhịp điệu đơn giản, giai điệu sáng Âm vực dân ca phù hợp với tầm cữ giọng học sinh lớp - lứa tuổi chất, đới tư trình hồn thiện Để dạy tốt dân ca trước hết yêu cầu giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm âm nhạc lời ca tác phẩm Theo nhạc sĩ Phạm Phúc Minh Tìm hiểu dân ca Việt Nam đặc điểm dân ca bao gồm hai phần là: đặc điểm âm nhạc đặc điểm lời ca “Mỗi phần có ảnh hưởng qua lại lẫn nhau, đồng thời thống với việc biểu tư tưởng, tình cảm, phản ánh thực đặc trưng nghệ thuật mình” [29, tr.61] 37 Với Mưa rơi (dân ca Xá - Tây Bắc) có số đặc điểm sau: Bài Mưa rơi xây dựng hình thức đoạn nhạc gồm câu Giai điệu có qng nhảy xa Tính chất âm nhạc vui tươi, sáng Tiết tấu nhịp điệu tạo nên tính chất dặt dìu, êm đềm Với tính chất âm nhạc vậy, người nghe thấy tranh thiên nhiên tươi mát vô sinh động với cảnh núi rừng Tây Bắc Trong mưa rơi, vạn vật dường ngập tràn sức sống Câu từ đầu đến ô nhịp thứ tư: Ví dụ Câu từ nhịp thứ năm đến nhịp thứ chín: Ví dụ Nhìn vào hai câu nhạc vấn đề dễ nhận thấy là, cao độ nốt nhạc giai điệu chủ yếu nằm âm khu trung Với cao độ phù hợp với tầm cữ giọng em học sinh lớp Cuối câu nhạc có sử dụng dấu lặng đơn, dấu lặng đen vừa có ý ngắt hết câu nhạc, vừa chỗ để giáo viên nhắc học sinh lấy chuẩn bị vào câu hát Tiết tấu chủ yếu trường độ móc đơn kết hợp với móc kép, tạo nên đặn, liên tiếp 38 Câu nhạc 3, từ ô nhịp thứ mười đến đầu ô nhịp thứ mười bốn: Ví dụ Câu 4, từ nhịp thứ mười bốn đến hết bài: Ví dụ Câu câu tương tự hai câu trên, câu có tiết nhạc tương đối cân phương Hai câu sử dụng mơ típ âm hình tiết tấu câu Tuy nhiên thủ pháp nhắc lại, câu nhạc thứ nhắc lại gần nguyên dạng câu nhạc thứ nửa sau có thay đổi, tạo nên hồn chỉnh thống cho dân ca Như vậy, dựa đặc điểm âm nhạc hát Mưa rơi vừa phân tích trên, chúng tơi đưa phương pháp dạy hát thích 39 hợp để giúp HS tiếp thu kỹ ca hát có hiểu biết định dân ca mà em học 2.1.2 Một số nguyên tắc dạy dân ca Dạy học môn âm nhạc nói chung có dạy hát dân ca, để đạt mục tiêu mong muốn, ngồi việc bám sát vào: mục tiêu chương trình giáo dục; tính logic mạng lưới kiến thức; thời lượng dạy học; khả tiếp thu học sinh… cần phải tuân thủ số nguyên tắc dạy học hát sau: 2.1.2.1 Đảm bảo tiêu chí âm Dạy học hát dân ca tiêu chí âm có vai trị quan trọng Muốn âm phát rõ ràng, phương diện đó, việc luyện tập phát âm cho học sinh cần quan tâm cách mức có hệ thống Theo nhà sư phạm Ngơ Thị Nam thì: Âm phát có nghĩa việc tổ chức quan phát hoạt động phối hợp xác, nhịp nhàng (giữa mơi, hàm dưới, hàm mềm, lưỡi nhỏ bên trong) Việc luyện tập thường xuyên, có hệ thống, học sinh biết điều khiển quan phát cách khéo léo hơn, hướng âm phía trước (đến chân hàm trên) Để học sinh biết ngân dài, cần cho em tập kéo dài âm thanh, ngắt tiết nhạc, ngắt câu từ đầu cấp học [29, tr.58] Mỗi dân ca mang giá trị tinh thần giá trị nghệ thuật tộc người Ngồi giai điệu âm nhạc ra, phần lời thành tố quan trọng Hát trịn vành rõ chữ, khơng có nghĩa hát theo kiểu phương Tây, mà phải hát cho phương ngữ dân ca tộc người vùng/ miền hình thành nên dân ca 40 Trong q trình dạy dân ca, tiêu chí khơng đánh giá quan tâm mức dễ biến ta thành “Tây” Dân ca sản phẩm nghệ thuật nhân dân sáng tạo Những dân ca vùng miền, lời ca thường mang đặc điểm ngữ điệu vùng miền sinh dân ca Thường giai điệu dân ca có nhiều nốt luyến láy, điều góp phần làm cho giai điệu trở nên uyển chuyển tính chất âm nhạc tha thiết dìu dặt Do việc hát, rõ ràng khơng phải đơn giản hát rõ lời Nếu có đảm bảo phần tiêu chí phương diện âm thanh, sở góp phần truyền tải nội dung, tình cảm dân ca Hát rõ lời giúp cho việc truyền tải hát đến người nghe cách rõ ràng diễn cảm Bản chất việc hát rõ lời phát âm lời ca rõ ràng, điều có liên quan chặt chẽ đến ngữ âm Khi dạy hát dân ca, giáo viên cần ý nhắc học sinh hát rõ lời đảm bảo mềm mại duyên dáng ca từ Để hát rõ lời, địi hỏi phải có nhiều yếu tố liên quan đến trình dạy học hát Chẳng hạn, lên lớp giáo viên cần ý hướng dẫn em luyện tập thở Tùy theo tính chất, nhịp độ hát mà giáo viên hướng dẫn học sinh lấy cho Cùng kỹ thuật lấy hơi, thở ca hát khác với thở hát dân ca Trong dạy hát dân ca, giáo viên hướng dẫn học sinh hít vào lượng vừa đủ, hít nơng cách nhẹ nhàng khơng tạo tiếng rít để xử lý trọn câu nhạc tiết nhạc Vấn đề lấy hơi, thống với nhà sư phạm Ngơ Thị Nam cho rằng: Khi hít vào không nên tham nhiều hơi, bị căng cứng, lên gân, không điều tiết Nhắc học sinh lấy mũi, khơng hít miệng Lấy miệng, yết hầu chóng bị khơ, gây rát viêm họng, gây khản cổ ho Để học sinh biết lấy (khống chế hơi) hát câu nhạc (tiết nhạc) dài phải tiến hành khéo léo, 41 từ chỗ hát câu ngắn Nên sử dụng tập khác để tập thở: Lấy nhẹ nhàng, yên tĩnh đẩy chậm, từ từ hát hát ru, trữ tình; ngắt gọn, bật hát âm nảy hát nhanh, vui, hoạt có nội dung hài hước, dí dỏm.[29, tr.59] Để học sinh lấy tốt dạy, giáo viên cần ý cho em tư hát Tư hát giúp em thực tốt kĩ ca hát thể sắc thái tình cảm hát Tùy vào phương pháp dạy hát giáo viên, tùy vào dạy mà giáo viên hướng dẫn học sinh tư hát khác ngồi hát đứng hát Dạy học hát lớp thường giáo viên cho học sinh thực tư ngồi hát Khi ngồi hát, lưng phải thẳng, hai tay đặt lên bàn, đầu giữ thẳng thả lỏng, miệng mở tròn, hàm linh hoạt, mềm mại khơng căng cứng Để em hát tốt hơn, đỡ căng thẳng hơn, sau thuộc giáo viên cho em đứng lên, thở tốt hơn, âm phát vang sáng 2.1.2.2 Đạt tính thẩm mỹ dân ca Từ sống hàng ngày, đặc biệt trình lao động, nhu cầu việc cần thể biểu lộ tình cảm cung bậc khác mà dân ca đời Mỗi làn, điệu dân ca phương diện thể nét đặc trưng riêng vùng/ miền, tộc người đất nước, phù hợp với suy nghĩ, tình cảm, thẩm mỹ người xã hội mà người dân sống Tính thẩm mỹ dân ca hiểu đẹp âm nhạc, nội dung ca từ tư tưởng mà tác phẩm đem lại Những yếu tố cấu thành dân ca bao gồm địa mơi sinh, q trình lao động sản xuất nhân dân, phong tục tập quán, nghi lễ, tôn giáo liên quan đến đời sống người Một mục tiêu chương trình âm nhạc trường THCS là: 42 Trang bị cho học sinh số kiến thức, kĩ ca hát, đọc nghe nhạc, lý thuyết âm nhạc đơn giản để chừng mực em tham gia vào hoạt động âm nhạc cộng đồng; Hình thành cho học sinh hiểu biết sơ đẳng hay đẹp nghệ thuật âm nhạc, ý nghĩa tác dụng âm nhạc với đời sống; Mở rộng hiểu biết truyền thống âm nhạc dân tộc Việt Nam, tinh hoa âm nhạc giới góp phần bồi dưỡng tình cảm, đạo đức, tí tuệ, tạo khơng khí vui tươi lành mạnh, làm phong phú giới tinh thần nhằm phát triển hài hịa, tồn diện nhân cách học sinh [29, tr.16] Dạy học hát dân ca cho HS nói chung HS lớp nói riêng, đích cần hướng đến giáo dục cho em nhận thức đươc đẹp dân ca Cái đẹp dân ca đẹp âm nhạc lời ca, sâu sắc phong tục, tín ngưỡng, tập quán nhân dân lao động vùng miền sinh dân ca Với 54 dân tộc anh em, Việt Nam trải dài ba miền Bắc Trung - Nam, vùng miền lại có điều kiện tự nhiên môi trường lối sống người dân khơng giống nhau, từ sản sinh điệu dân ca mang màu sắc âm nhạc dấu ấn riêng tộc người Tính thẩm mỹ dân ca cịn thể ngơn ngữ, ngữ điệu âm nhạc mà cụ thể biểu rõ nét qua âm nhạc lời ca Tất yếu tố tác động qua lại, thống với việc biểu tư tưởng, tình cảm tính thẩm mỹ nội dung tác phẩm Hát tròn vành, rõ chữ thể phương ngữ, đảm bảo tiêu chí âm q trình học hát, đáp ứng phần tính thẩm mỹ Tính thẩm mỹ dân ca tổng hợp hài hòa phần lời phần giai điệu âm nhạc, cảm nhận người dạy người học để truyền dạy lĩnh hội vơ quan trọng, phụ thuộc nhiều vào lực 43 cảm quan cá nhân người Chúng tơi biết, đặt tiêu chí tính thẩm mỹ vấn đề khơng đơn giản GV HS, yêu cầu đạt mức độ phù hợp, vừa phải Do đó, q trình dạy học, trước hết GV phải hiểu nắm nhiều vấn đề có liên quan đến dân ca, hát mẫu cho HS phải tạo rung cảm định, thông qua giai điệu âm nhạc, lời ca cách hát phải khơi gợi cho em liên tưởng đẹp Với HS, yêu cầu em phải hát giai điệu (đặc biệt ý có nhiều nốt hoa mỹ), hát rõ lời hát có cảm xúc, thể cho vấn đề dân ca Chỉ cần thực điều đó, tức đáp ứng phần tiêu chí thẩm mỹ q trình dạy học dân ca 2.1.2.3 Tạo khơng khí hút, sơi q trình dạy học Khơng giống môn học khác, môn âm nhạc có đặc thù riêng Bởi lẽ âm nhạc “nhạc âm”, tính chất tiết học âm nhạc hút em vui tươi, rộn ràng âm nhạc lời ca…do mang lại thư thái thoải mái cần thiết cho HS sau học căng thẳng học toán, văn… để tiếp tục học tập mơn văn hóa khác Trong chương trình khóa, HS học âm nhạc với thời lượng tiết/1 tuần, thời lượng vừa phải Tuy nhiên, để việc dạy hát nói chung dạy hát dân ca nói riêng đạt hiệu mục tiêu đề ra, GV cần tạo khơng khí học tập cần thiết tiết học Trong thời buổi nay, HS tiếp cận nhiều với thể loại âm nhạc khác nhau, đặc biệt dòng nhạc nhẹ dễ hút em dân ca Do đó, để thu hút HS quan tâm đến dân ca chuyện không đơn giản, đặc biệt lớp để tạo khơng khí sơi nổi, hút em toàn tâm, toàn ý say mê học hát dân ca, điều lại khó Tuy nhiên, khó khơng phải khơng có cách giải Vấn đề thuộc 44 lực sư phạm thông qua cách đánh giá tâm lý, khả tiếp thu âm nhạc nhiền vấn đề khác có liên quan đên HS Trên sở đó, GV phải tìm tịi, sáng tạo biện pháp mang tính thích ứng để thu hút HS tập trung vào học Trong q trình dạy - học, vấn đề khơng phần quan trọng GV phải tạo tương tác tinh thần cộng cảm, cởi mở, thân thiện người dạy người học Những điều tưởng chừng đơn giản ấy, GV làm được, thực điều giúp khơng khí học hát dân ca bớt nhàm chán chí cịn trở nên sơi Việc suy cho hoàn toàn phụ thuộc vào phương pháp dạy học khả truyền thụ GV Với dạy hát dân ca, GV kết hợp linh động phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại Tùy theo nội dung hát, GV đưa cách dạy phù hợp để tạo lôi học sinh vào tiết học dân ca Với trường hợp dạy hát dân ca cho HS lớp trường THCS huyện Đan Phượng, chúng tơi trình bày biện pháp cụ thể 2.1.3 Các bước tiến hành dạy học hát dân ca Có thể nói rằng, dạy hát ca khúc hay dạy hát dân ca nhằm mục đích truyền thụ hát đến HS, giúp em hát giai điệu lời ca hiểu nội dung hát Mỗi loại có mức độ khó dễ khác nhau, nhìn trình dạy (cách bước tiến hành) giống Cái khác có lẽ lực, cảm quan việc xử lý tình bước dạy thể qua phương pháp dạy GV dạy Hiện có tài liệu chúng tơi tham khảo được, điển cuốn: Phương pháp dạy học âm nhạc tập (Giáo trình đào tạo giáo viên Trung học sở hệ Cao đẳng sư phạm Ngô Thị Nam), tác giả cho rằng: Dạy hát nói chung bao gồm ba bước: Giới thiệu bài, Học hát, Luyện tập, củng cố hát [29, tr.69] Nhưng ngược lại, có tài liệu 45 số đồng nghiệp cho tiến trình dạy học bao gồm - bước Tuy nhiên, xuất phát từ tình hình thực tế qua giảng dạy, để đảm bảo tính khoa học dạy học hát dân ca chúng tơi thực bước, là: giới thiệu bài, tìm hiểu hát, hát mẫu cho học sinh nghe, luyện thanh, dạy hát câu, hát toàn bài, củng cố - kiểm tra Trong bước thuộc tiến trình trên, chúng tơi có đưa cách thức phương pháp dạy có tính phù hợp với đối tượng HS lớp trường Các phương phương pháp áp dụng tiến trình dạy học hát dân ca, coi thể nghiệm trường, khác với cách dạy thông thường trước giáo viên âm nhạc, có thân 2.1.3.1 Giới thiệu Ở bước giới thiệu hát, cách sử dụng nhiều nhiều phương pháp tiếp cận khác nhau, GV giúp học sinh hiểu rõ xuất xứ điệu dân ca thuộc vùng miền nào, nêu cách khái quát đặc trưng môi trường sống, phong tục tập quán dân tộc GV linh hoạt sử dụng nhiều phương pháp để giới thiệu, chẳng hạn: phương pháp dùng lời, GV trò chuyện dẫn dắt ngắn gọn đến mảnh đất có điệu dân ca đó, đọc câu thơ hay câu hát, giúp học sinh có tư dân ca mà em học GV cần phải kết hợp với phương pháp trực quan dùng tranh ảnh, đồ minh họa để học sinh dễ hình dung nội dung tác phẩm Tóm lại, tiết học hát dân ca trở nên hút GV biết lựa chọn phương pháp dẫn dắt, giới thiệu hát vừa dễ hiểu, vừa phải đảm bảo hút, từ kích thích trí tưởng tượng, tìm tịi em HS Trong chương trình âm nhạc học sinh lớp trường THCS Đan Phượng, chúng tơi có đề xuất hai dân ca Việt Nam: Đi cấy (Dân ca Thanh 46 Hóa) Mưa rơi (dân ca Xá - Tây Bắc) dạy khóa Tùy theo nội dung tính chất âm nhạc mà có cách giới thiệu riêng Với Đi cấy (dân ca Thanh Hóa): GV sử dụng phương tiện trực quan đồ địa lý số tranh ảnh minh họa để HS biết địa danh Thanh Hóa Kết hợp với việc HS nhìn đồ, tranh ảnh lời giới thiệu ngắn gọn: Thanh Hóa tỉnh mà địa hình có đồng bằng, trung du miền núi Nhân dân Thanh Hóa có truyền thống anh dũng công đấu tranh dựng nước giữ nước với cộng đồng dân tộc Việt Nam Nơi quê hương anh hùng dân tộc Bà Triệu, Lê Lơi, Lê Lai Sông Mã chảy qua Thanh Hóa nơi sản sinh điệu hò lưu truyền từ bao đời [27, tr.32] Vẫn kết hợp phương tiện trực quan, GV tiếp tục dẫn dắt từ khái quát chung để đến dân ca cần dạy: Thanh Hóa tiếng với điệu dân ca, có Tổ khúc múa đèn Múa đèn xuất làng Viên Khê, xã Đông Anh huyện Đông Sơn - Thanh Hóa, sau người ta thường gọi Múa đèn Đông Anh Đây thể loại âm nhạc dân gian đặc sắc mang tính diễn xướng hát múa Khi biểu diễn, diễn viên đội đầu đĩa đèn dầu [27, tr.32] Tổ khúc múa đèn bao gồm 10 hát kết hợp với múa, thể công việc lao động nhân dân như: gieo mạ, cấy, dệt vải, kéo sợi Mỗi ca chứa đựng nội dung diễn tả trình lao động sản xuất, lao động thủ cơng, thời vụ năm Tổ khúc múa đèn diễn tả nội dung lao động sản xuất là: sản xuất nông nghiệp (từ gieo mạ đến nhổ mạ, cấy, gặt) lao động thủ công (đan lừ, kéo sợi, dệt cửi, xe chỉ, may vá) 47 Bài Đi cấy trích Tổ khúc múa đèn Trong gieo trồng, nói Đi cấy hay nhất, có cấu trúc chặt chẽ, giai điệu lời ca gần gũi với người Bài hát phổ câu thơ lục bát: Lên chùa bẻ cành sen Ăn cơm đèn cấy sáng trăng Ba có bạn Thắp đèn ta chơi trăng thềm Cầu cho ấm êm Đối với hát Mưa rơi (dân ca Xá - Tây Bắc): GV dùng phương pháp dạy học đại cách sử dụng công nghệ thông tin (như máy chiếu, giáo án điện tử), cho HS theo dõi video dân ca Xòe hoa (lớp 2), Gà gáy (lớp 3) mà em học chương trình âm nhạc tiểu học Tiếp đến GV dùng phương pháp vấn đáp với hệ thống câu hỏi yêu cầu HS trả lời như: Tên dân ca gì? Của tộc người nào? Sau chúng tơi nhận xét kết luận Tiếp đến GV sử dụng phương pháp dùng lời dẫn dắt, chẳng hạn: Vừa nghe giai điệu hai dân ca quen thuộc, Xòe hoa (Dân ca Thái), Gà gáy (Dân ca Cống - Lai Châu), hai số nhiều dân ca vùng núi Tây Bắc.Tiếp đến GV kết hợp phương pháp trực quan, dùng tranh ảnh đồ minh họa giới thiệu: Vùng Tây Bắc thuộc miền núi phía Tây miền Bắc nước ta Tây Bắc có khoảng 20 tộc người như: H’mơng, Dao, Tày, Nùng, Kinh tộc người Mường có dân số lớn Ai lần qua Tây Bắc khơng thể qn hình ảnh cô gái Thái mặc váy áo rực rỡ, với điệu xòe tiếng Dân ca tộc người Tây Bắc có nhiều vào đời sống tinh thần đồng bào miền núi nói riêng nhân dân Việt Nam nói chung Trong số dân ca đó, có Mưa rơi tộc người Xá mà lớp ta học tiết 48 2.1.3.2 Tìm hiểu dân ca Tìm hiểu dân ca để giúp học sinh hiểu sâu cấu trúc (chia đoạn, chia câu) tính chất âm nhạc, giọng điệu, nhịp độ dân ca học Việc chia câu đoạn dân ca cần phải linh hoạt, đảm bảo cân đối hài hòa với điều kiện dạy học cụ thể thời lượng tiết học, khả tiếp thu HS Trong trình tìm hiểu dân ca, ngồi việc phân tích câu đoạn có lẽ cần ý tới tính chất âm nhạc, điều khơng phần quan trọng tìm thang âm điệu thức dân ca Tìm thang âm điệu thức dân ca để giúp GV xây dựng mẫu câu khởi động giọng cho phù hợp để bước vào học hát em không bị lạc giọng Chúng cho rằng, điểm trình dạy học hát dân ca khóa Với Đi cấy (dân ca Thanh Hóa), GV dựa hệ thống câu hỏi để phân tích vấn đề bài: Bài dân ca chia làm câu? Viết nhịp gì? Tính chất âm nhạc nào? Trong có ký hiệu âm nhạc nào? Lời ca có hình ảnh ý tứ hay? Những câu hỏi cụ thể hóa sau: Bài dân ca thuộc loại nhịp Tính chất âm nhạc vui tươi, dí dỏm, linh hoạt Bài Đi cấy xây dựng hình thức đoạn nhạc gồm hai câu Ví dụ Câu 1, từ nhịp đến ô nhịp 9, gồm tiết nhạc 49 Giai điệu câu đơn giản có tính bình ổn Tính chất âm nhạc vui tươi, có phần thiết tha, dặt dìu Câu nhạc chia thành tiết, nên dạy hát cho HS cho em lấy theo tiết nhạc Câu 2, từ ô nhịp số 10 đến hết, gồm tiết nhạc Nếu so với câu 1, câu có phát triển mở rộng cao độ đường nét giai điệu Tính chất âm nhạc phóng khống có phần linh hoạt Ví dụ Với cách phân chia câu nhạc vậy, sau tiến hành dạy, GV dạy theo tiết nhạc ghép chúng thành câu Ở khâu này, chưa phải dạy hát nên GV khơi gợi để em có ấn tượng tiết nhạc ý đến cách lấy theo tiết nhạc Tiếp tục, phương pháp trực quan, GV ý giới thiệu cho em ký hiệu âm nhạc có Chẳng hạn, nhịp thứ nhịp thứ 8: Ví dụ 50 Trong giai điệu có xuất ký hiệu dấu thăng Với đối tượng HS lớp 6, thời lượng có hạn, nên GV khơng cần nói cách thức ký âm số nhạc sĩ Ở đây, yêu cầu GV cần giải thích cho em, dấu thăng dấu hóa bất thường, có giá trị nhịp nốt nhạc đứng sau Nhìn vào hai nhịp trên, dấu thăng có tác dụng với hai nốt pha nhịp đó, trường hợp nốt pha thăng coi biến âm nên cần hát xác cao độ GV phải tiếp tục giải thích cho HS ký hiệu mắt ngỗng (hay gọi dấu ngân tự do) xuất cuối dân ca Ký hiệu đặt nốt nhạc hay dấu lặng nào, nốt kéo dài trường độ tự - kéo dài chủ ý người hát, phải phụ thuộc vào nhịp điệu dân ca Ví dụ Ngồi ra, cần cho em biết giai điệu dân ca xuất nốt hoa mỹ, nốt phụ có tác dụng tơ điểm cho nốt nhạc mềm mại Do dạy học, nên cho em hát nhẹ, lướt qua nốt có dấu hoa mỹ đó, trường độ tính cho nốt đằng sau Bên cạnh nốt hoa mỹ, giai điệu âm nhạc dân ca cịn có nhiều nốt luyến, GV nên sử dụng máy chiếu để HS thấy rõ nhạc Ví dụ 51 Những chỗ có kí hiệu khoanh trịn nhạc, GV cần nhắc nhở HS ý, chỗ khó, nên yêu cầu hát phải mềm mại, nhẹ nhàng Với Mưa rơi (dân ca Xá - Tây Bắc) phân tích vấn đề mấu chốt nhánh tiểu mục 2.1.1.2, nội dung này, xin bổ sung thêm vấn đề có liên quan trực tiếp đến kiến thức HS thao tác dạy học GV, chiếu dân ca lên để tác động trực tiếp vào thị giác HS Ví dụ 10 52 HS theo dõi nhạc, sau GV giới thiệu, phân tích ký hiệu âm nhạc xuất nhiều lần bài, dấu lặng đơn dấu lặng đen Dấu lặng ký hiệu âm nhạc ngừng nghỉ âm thanh, nghĩa gặp dấu học sinh khơng hát mà thay vào lấy nhẹ nhàng cuối câu nhạc, tiết nhạc Bài dân ca gồm có lời hát lặp lại xuất dấu quay lại khung thay đổi câu nhạc thứ Khi gặp ký hiệu HS hát lần: Lần từ đầu đến dấu quay lại; Lần hát lời sau bỏ chỗ có khung số nhảy sang chỗ có khung số Trong câu nhạc cuối, GV cho em nhận biết ký hiệu dấu nối (được viết hình vịng cung nhỏ giống dấu luyến) loại dấu có tác dụng nối trường độ hai nhiều cao độ giống Khi gặp loại dấu này, HS hát ngân dài tùy thuộc vào độ dài nốt nhạc Ở ví dụ tiếng “no” - ngân dài phách Cũng nhạc này, GV ý cho HS hiểu thêm số vấn đề liên quan đến giai điệu âm nhạc Ví dụ 11 53 Về giai điệu, dân ca Mưa rơi phần thể số nét đặc trưng dân ca Việt Nam, giai điệu sử dụng nhiều nốt luyến nốt hoa mỹ GV khoanh tròn chỗ cần nhớ nhạc giúp người dạy người học nhớ, để dạy học hát có cách xử lý cho phù hợp Chẳng hạn, GV hát mẫu nhiều lần HS có sở để cảm nhận, sau dạy em hát nhiều lần để hát cao độ tiết tấu cách mềm mại uyển chuyển 2.1.3.3 Hát mẫu cho học sinh nghe Dù dạy hát ca khúc hay dạy hát dân ca hát mẫu bước dạy quan trọng cần chuẩn bị kỹ lưỡng Hát mẫu GV trình bày dân ca trước HS để em cảm thụ đầy đủ lời ca, giai điệu, tiết tấu, tính chất âm nhạc, sắc thái tình cảm, phong cách âm nhạc… Do việc trình bày dân ca GV hồn hảo tác động đến tri giác, gây hứng thú mạnh mẽ đến HS, giúp em có thêm yêu thích mong muốn học hát nhiêu Đây yếu tố tạo nên hứng thú tiết học Trong bước cho HS nghe hát mẫu, thơng thường GV trình bày dân ca, tức hát mẫu cho em Cách dạy trở nên quen thuộc 54 tiến trình dạy hát âm nhạc nhà trường phổ thông Tuy nhiên, qua kinh nghiệm thân, từ thực tế cho thấy để dạy hát dân ca trở nên hứng thú với HS, bước GV nên chọn video em vừa nghe, vừa xem Hiện mạng xã hội, dân ca thường có nhiều người thể hiện, chọn hát cho chất dân ca điều vơ quan trọng Tiêu chí chúng tơi chọn người có giọng hát phù hợp với lứa tuổi em thể nội dung tinh thần dân ca Mỗi dân ca chứa đựng giá trị sắc văn hóa riêng tộc người, vùng miền Bản sắc kết dệt nhiều yếu tố mơi trường sống, tập tục tín ngưỡng, văn hóa… Bởi thế, ngồi giọng hát, chúng tơi cịn ý đến video mà có hình ảnh ngồi phụ họa cho giọng hát, cịn mang tính biểu trưng cho văn hóa vùng miền Với tiêu chí đó, nhiều video clip youtube Mưa rơi (youtube của: Tấn Thi Võ, Binh Nguyen Thanh, Mái trường tuổi thơ, Xuân Mai…) chọn video clip Phan Hiếu Kiên đáp ứng tiêu chí đề Đặc biệt, Phan Hiếu Kiên lại độ tuổi với học sinh lớp 6; em hát rõ lời, hồn nhiên, cảm xúc Đây sở để tin việc chọn video clip có tác dụng tích cực việc tạo dựng khơng khí cho tiết học hát dân ca Với Đi cấy (dân ca Thanh Hóa), trích tổ khúc Múa đèn Đơng Anh Bằng việc sưu tầm tư liệu băng hình, sau mở video nghệ nhân Thanh hóa để HS theo dõi phần hát kết hợp với múa (trích tổ khúc múa đèn) giúp em cảm nhận đầy đủ lời ca, giai điệu, tính chất âm nhạc hát 2.1.3.4 Khởi động giọng Khi dạy hát dân ca cho học sinh, GV phải xác định khởi động giọng đây, thực chất mở giọng hay khai giọng dân gian 55 thường gọi, nên không cần cầu kỳ luyên dạy học nhạc chuyên nghiệp Do ý cho HS lấy nhẹ nhàng, vừa phải, không dùng lực để lấy căng sâu Lúc đẩy phải từ từ, tự nhiên Muốn đạt được điều ấy, GV cần ý tới việc chọn mẫu câu luyện cho phù hợp Nếu dạy hát ca khúc nhạc sĩ sáng tác, GV thường cho HS luyện theo thang âm Châu Âu với mẫu âm, giúp hình em mở, âm nghe vang sáng hơn, việc dạy hát dân ca, khởi động giọng có chút khác biệt Để HS hồn thiện cách hát bài, GV phải linh hoạt cho học sinh khởi động giọng thang âm dân ca riêng Việc khởi động giọng mẫu sở thang âm dân ca, việc giúp HS chuẩn bị thở, cịn điều lợi vào học hát, em không bị trật tone Khi thực khởi động giọng, GV ý đàn âm riêng để HS nghe hát theo, không nên cố định tiết tấu mẫu câu luyện thanh, tùy vào thời lượng khả HS, mà từ nốt định trước có mẫu luyện khởi động giọng cho phù hợp Với Đi cấy, sử dụng mẫu luyện sau: Ví dụ 12 Chú ý: cho em hát âm la theo giai điệu tôc độ nốt đen = 90, hai nốt lại lấy lần, nốt cuối ngân dài Từ mẫu này, biến tấu thành mẫu khác, chẳng hạn: Ví dụ 13 56 Hay là: Ví dụ 14 Cịn nhiều mẫu luyện khác mà không đề cập đây, với cách ứng tác mẫu luyện khởi động giọng (dựa thang âm dân ca) ưu điểm lớn, cần câu có tính rường cột trên, HS thuộc giai điệu dân ca Đi cấy Đối với Mưa rơi, dựa thang âm bài, GV đưa mẫu câu luyện dành cho HS sau: Ví dụ 15 Với mẫu này, GV đàn nốt tốc độ nốt đen = 90 cho HS nghe hát theo Từ mẫu câu này, giống Đi cấy, GV sáng tạo số mẫu khác cách giữ nguyên cao độ, thay đổi tiết tấu Tuy nhiên, chọn câu để làm mẫu luyện cho em, với Mưa rơi, để đạt hiệu có lẽ GV nên chọn theo cách làm nà Ví dụ 16 Mẫu chủ yếu luyện hát tốc độ chậm vừa, để ổn định giọng cho cho em âm khu trung có phát triển lên âm khu cao Luyện mẫu 57 việc củng cố giọng, giúp em ngấm dần phần giai điệu dân ca Ví dụ 17 Khi luyện mẫu này, GV nên cho HS hát tốc độ chậm vừa để em ngấm phần giai điệu dân ca Chú ý hát phải mềm mại, gặp dấu lấy phải hít thật nhanh qua miệng mũi cho khơng tạo tiếng rít để câu nhạc liền mạch Đặc biệt luyện mẫu này, phần có tác dụng cho em mở giọng phía âm khu trầm Sau cho HS luyện mẫu trên, em đã thuộc phần câu Chúng cho rằng, cách luyện có hai lợi ích vừa đảm bảo mở giọng, mặt khác lại vừa đảm bảo thuộc phần nội dung dân ca 2.1.3.5 Dạy hát câu Cũng giống dạy hát ca khúc mới, dạy dân ca cho học sinh, GV cần tìm hiểu tính chất mức độ đơn giản hay phức tạp, ngắn hay dài để từ đưa cách dạy cho phù hợp Đối với hát bất kỳ, GV thường chia nhỏ câu nhạc, sau đàn cao độ cho HS nghe, bắt nhịp cho em hát lại câu đến hết Cách dạy giúp em ghi nhớ cao độ, tiết tấu cách nhanh hình dung trọn vẹn tác phẩm mà khơng bị gián đoạn, phù hợp với hát ngắn đơn giản, có phức tạp tiết tấu cao độ Với dân ca lại khác, việc dạy cho HS thông qua đàn nhiều khơng thể truyền tải xác tính chất âm nhạc sắc thái bài, mà giai điệu có nhiều nốt hoa mỹ nốt luyến Dó đó, với 58 Đi cấy Mưa rơi, truyền đạt tới học sinh, GV nên sử dụng cách dạy hát truyền câu Với cách hát truyền thống này, HS thẩm thấu tinh thần từ cao độ, nhịp độ, tiết tấu, sắc thái đến tính chất âm nhạc Cách dạy truyền góp phần vơ quan trọng việc tạo cảm xúc cho HS, hấp dẫn qua phong cách biểu diễn, cử chỉ, ánh mắt, sức biểu cảm GV đem lại Với Đi cấy, trình bày trên, GV nên chọn phương pháp truyền thống dạy truyền Với cách này, HS dễ dàng cảm nhận giai điệu sắc thái âm nhạc Trước vào dạy câu, GV cho HS đọc lời, để hỗ trợ tốt cho việc hát giai điệu câu hát GV ý cho em đọc từ trăng từ chăng, từ nên từ lên, đọc nhiều lần từ chậm đến nhanh để em không bị nhầm, phân biệt khác ngữ nghĩa hai từ Đặc biệt GV phải nhắc nhở cho HS ghi nhớ từ trăng xuất ở: phách mạnh thuộc ô nhịp cuối tiết nhạc thứ câu 1; phách mạnh gần cuối tiết thứ câu 2, phách mạnh đầu ô nhịp thứ thuộc câu Từ xuất phách mạnh thuộc hai nhịp cuối tiết nhạc thứ (câu 1) Sau cho em đọc phân biệt biết vị trí hai từ trăng chăng, GV bắt đầu tiến hành vào dạy câu Câu 1: Ví dụ 18 59 GV hát trước, sau bắt nhịp cho HS hát hết câu Ở câu này, việc ý đến hai từ vừa đề cập trên, cần quan tâm đến cách lấy theo mạch ngắt tiết nhịp GV dạy em hoàn thành tiết nhạc, dạy theo kiểu chiếu để hết câu Tuy nhiên cần phải ý, dù tính chất âm nhạc câu nhạc có vui tươi, phải tạo nhấn nhá, ngắt tiết liền mạch câu nhạc Vấn đề hoàn toàn phụ thuộc vào cách lấy nhả chữ HS Cụ thể lấy phải nhanh, khơng sâu q, khơng tạo tiếng rít lúc lấy tiếng xì sau hết tiết nhạc, phải nhẹ nhàng, đảm bảo tính thẩm mỹ giai điệu Ngoài câu cần ý đến từ hẹn từ bạn hát ứng với cao độ nốt fa thăng Thực tế hướng dẫn HS hát hai từ này, cao độ nốt fa thăng không giống với cao độ nốt hệ thống điều hòa 12 âm châu Âu Do GV hướng dẫn cho HS hát non cao độ chút, phải hát hát lại nhiều lần đạt hiệu Câu 2: Ví dụ 19 Trong câu hai, tính chất âm nhạc dặt dìu, phấn chấn hơn, nên dạy cho HS hát phải cố gắng cho em thể tinh thần Mỗi tiết nhạc lần lấy Cách lấy giống câu Trong cách nhả chữ cần ý số từ như: thắp, sẽ, chơi, ngoài, ấm, lại Chú ý nhắc nhở em hát phải tròn chữ, rõ nghĩa cách nhấn hát cho vào cao độ 60 từ phải rõ nghĩa thực luyến láy sau Nếu thực không tốt luyến láy, nhấn nhá từ vừa đề cập bị lơ lớ hay biến nghĩa Chẳng hạn, thắp thành tháp, thành sé, chơi thành chới, thành ngoái, âm thành ớm, lại thành lái, tính thẩm mỹ dân ca Với câu này, GV nên dạy theo cách dạy cổ truyền, dạy tiết, theo hình thức chiếu hết câu Khi thấy cảm thấy tương đối thuộc câu 2, GV cho họ sinh hát vài lần để em bước đầu hình dung toàn dân ca, sở để tiếp tục hồn thiện cơng đoạn sau Với dân ca Mưa rơi vậy, GV nên áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, thực cách dạy truyền câu chính, liệu âm nhạc, nội dung lời phân tích nhánh tiểu mục 2.1.1.2 Trước vào dạy, GV chiếu lên hình tồn dân ca để em nhìn thấy từ khoanh trịn nhắc nhở HS đặt biệt ý từ: tốt tươi, trên, gió, gáy Nếu hát khơng tốt từ đó, khơng đảm bảo tính thẩm mỹ dân ca GV hát toàn câu để HS nghe thẩm thấu Sau chia câu thành hai tiết nhỏ, dạy cho em hát tiết Đầu câu thường có chỗ ngắt để lấy hơi, nên GV nhắc nhở em bình tĩnh hít sâu biết tiết chế cho phù hợp với tính chất, nhịp điệu câu nhạc Tiết thứ ý hai từ tốt tươi, đầu lưỡi chạm vào hàm trên, bật nhanh kết hợp với lượng vừa phải để đẩy âm cho mềm mại dễ nghe, khơng để hai từ biến thành tút tưi Bên cạnh đó, cuối tiết có từ trên, GV yêu cầu HS hát nhấn vào nốt đầu tiên, sau thực hát luyến Hát từ phải tạo cảm giác kết hợp liền mạch từ với ến, có lẽ từ gây ấn tượng cho dân ca 61 Câu 2, giai điệu dân ca xuống thấp (nốt a), nốt thuộc âm khu trầm giọng hát, hát khơng cẩn thận từ rừng, đẹp âm phát bị mờ xỉn Do đó, GV phải hướng dẫn cho HS lấy sâu, nhả chữ hình bình thường nói, khơng đẩy trước âm thanh, đảm bảo cho người hát người thưởng thức phải nghe rõ lời Các từ cịn lại gió, bay, GV cho HS xử lý từ câu Câu 3, câu 4, giống câu câu 2, GV cần ý tới số từ khoanh tròn nhạc để sửa cho HS Bên cạnh đó, dạy cho em, GV cần đặc biệt quan tâm tới tính chất âm nhạc vui vẻ, sáng hai câu nhạc Giống dạy Đi cấy, với Mưa rơi dạy theo hình thức chiếu từ câu đầu hết Nhìn chung, dân ca Mưa rơi tương đối ngắn, khơng q khó hát, giai điệu hay có sụ hút, nên dạy theo hình thức chiếu, HS hát thuộc câu cuối em thuộc tồn 2.1.3.6 Hát toàn Trong bước Dạy câu, trình bày với hình thức dạy chiếu HS thuộc dân ca Đến bước Hát tồn bài, thực chất hình thức ghép câu nhạc thành hồn chỉnh Thơng thường, sử dụng phương pháp hướng dẫn thực hành luyện tập kết hợp phương tiện dạy học để hướng dẫn HS hát Bước quan trọng cần thiết, mục đích ơn luyện để học sinh ghi nhớ giai điệu, lời ca dân ca Đối với Đi cấy hay Mưa rơi, bước hát GV cần thực hiện: Cho toàn lớp hát một, hai nhiều lần (số lần nhiều hay cịn phụ thuộc vào thời lượng tương thích bước q trình dạy học) Trước vào hát, GV dùng đàn phím điện tử thực dạo đầu để tạo khơng khí cho lớp Lần một, lần hai, cho HS hát tốc độ chậm so 62 với tốc độ nhạc quy định Lần sau đó, hát với tốc độ nhắc nhắc nhở em thể tính chất âm nhạc tinh thần dân ca Mỗi lần lớp hát, lần GV ghi chép lại vấn đề đạt chưa đạt phương diện thể về: cao độ, tiết tấu, lời ca, cách lấy hơi, tư hát tinh thần dân ca hay không Sau lần em hát vậy, phát sai sót cần phải chỉnh sửa 2.1.3.7 Củng cố, kiểm tra Trong dạy học hát ca khúc hay dạy học hát hát dân ca, bước củng cố, ơn luyện có vai trị quan trọng Bước không giúp HS củng cố lại kiến thức liên quan đến kỹ học hát dân ca, mà tăng cường khả ghi nhớ thuộc khả cảm thụ âm nhạc cho em học hát Xác định vai trò quan trọng, bước GV nên thực sau: Bao quát lại cách đọng tồn dân ca phương diện âm nhạc lời ca yêu cầu HS hát tốc độ, nhịp độ hát Đặc biệt, phải nhắc nhở HS ý sắc thái tình cảm bài, câu hát nhỏ, hát to; câu hát mạnh, hát nhẹ; chỗ hát ngắt hay hát ngân dài hát phải thể cho Dù Mưa rơi hay Đi cấy, dạy hướng cho HS cần hát rõ lời ca âm tiết, từ, tiếng địa phương, biết cách lấy nhẹ nhàng sau tiết nhạc, câu nhạc Sau nhắc nhở, yêu cầu em số vấn đề, GV tiếp tục cho lớp hát hoàn chỉnh Lần hát này, để tạo khơng khí cho tiết học, việc cần làm ghép toàn với phần nhạc đệm, tất nhiên để tránh chuệch choạc phải hướng dẫn HS nghe đoạn dạo đầu, dạo để bắt vào nhịp hát cho Để tiết học thêm phần hứng thú hơn, thực dạy lớp có lẽ tốt nên vận dụng phương pháp hướng dẫn thức hành luyện tập thông qua tổ chức trò chơi để củng cố hát Căn vào đặc điểm tâm lý HS 63 lớp trường PTCS Đan Phượng, tùy theo mà chia lớp thành hai hay nhiều nhóm Khi dạy học Đi cấy khóa, xuất phát từ tình hình thực tế sĩ số tính cách khả ăng âm nhạc HS lớp, chúng tơi chia lớp thành nhóm Nhóm hát giai điệu bài; nhóm nhóm hát câu 2; nhóm thực giữ nhịp gõ tiết tấu Trong trường hợp dạy khơng sử dụng nhạc đệm, mà thực tiến trình sau: Nhóm giữ vai trị chủ đạo hát giai điệu bài, hát hết câu nhóm nhóm hịa vào hát giai điệu câu 2, đó, nhóm gõ tiết tấu Đến lượt tiếp theo, tùy vào thời gian mà đổi nhiệm vụ nhóm cho Ví dụ 20 Hoặc ơn tập củng cố hình thức hát đơn ca, hát lĩnh xướng HS kết hợp với đồng ca lớp, cách hát nối tiếp, hát đối đáp HS nữ HS nam lớp Ví dụ 21 64 Lần Lần Cách hát Người hát Câu hát Lĩnh xướng học sinh Câu Đồng ca Cả lớp Câu Học sinh nam Lên chùa cấy sáng trăng Học sinh nữ Ba bốn có bạn Học sinh nam Thắp đèn ý cầu cho Học sinh nữ Cầu cho ấm lại êm Nối tiếp Với Mưa rơi, có hai phương án củng cố luyện tập: Thứ nhất, giữ nguyên cấu lớp, không chia thành nhóm, sau hướng dẫn học sinh vừa hát vừa gõ tiết tấu theo mơ hình sau: Ví dụ 22 Thứ hai, lựa chọn hình thức luyện tập củng cố Ví dụ 23 Cách hát Lần Lần Tăng dần số lượng người hát Đối đáp Người hát Câu hát HS Câu HS Câu 10HS Câu Cả lớp Câu HS nam Câu HS nữ Câu HS nam Câu HS nữ Câu 65 Sau tổ chức củng cố ôn luyện, tùy vào khả HS mà GV tiến hành kiểm tra đánh giá nhiều hình thức Có thể kiểm tra số em theo hình thức hát đơn ca, theo hình thức hát song ca Với học sinh có khiếu mức bình thường, GV nên kiểm tra mức độ hát xác giai điệu lời ca, chỗ ngân dài, hát luyến, cách lấy Với học sinh có khiếu vượt trội, ngồi tiêu chí cịn địi hỏi yêu cầu cao như: thể sắc thái tình cảm, kỹ biểu diễn trước lớp Cứ lần kiểm tra, GV lại có nhận xét cụ thể ưu, nhược điểm HS Tất nhiên nhận xét, GV phải có thái độ cởi mở, thân thiện để HS không bị mặc cảm dễ tiếp thu Căn vào tiêu chí đưa ra, thông qua cách thức mà HS thể kiểm tra có đánh giá cấp độ hát: chưa đạt, đạt, khá, tốt, để em biết khả tiết học hát dân ca 2.2 Dạy học hát dân ca ngoại khóa Như trình bày chương 1, mặt với ý thức thân muốn em HS trường hiểu yêu quý thêm điệu dân ca quê hương, dó đo việc lựa chọn đưa số điệu Chèo tầu vào học ngoại khóa, phương diện hợp lý Mặt khác, việc đưa dân ca địa phương vào dạy cho HS ngoại khóa cịn có sở, đồng thời điểm tựa vững mặt định hướng Hướng dẫn sử dụng di sản văn hóa dạy học ở trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên Bộ GD&ĐT - Bộ VH,TT&DL [Phụ lục 1.1, tr.95] Tuy nhiên, muốn dạy điệu dân ca ngoại khóa, trước hết phải khái quát điều liên quan đến Chèo tầu, sau đưa tiêu chí chọn bài, dùng chọn đưa vào dạy cho HS Khi khái qt khơng gian văn hóa huyện Đan Phượng chương nhánh tiểu mục 1.2.1.1, giới thiệu đặc sản tinh thần người dân nơi 66 Chèo tầu Do đó, phần luận văn, chúng tơi thực bước sau: 2.2.1 Chọn đưa vào chương trình 2.2.1.1 Tiêu chí chọn Trước đưa tiêu chí lựa chọn để đưa vào dạy học ngoại khóa, xin lưu ý Chèo tàu có số vấn đề cần quan tâm như: Đây thể loại dân ca nghi lễ phong tục nên nhiều có lời ca sử dụng chữ Hán, gắn với điển cố điển tích Mặt khác theo Trần Bảo Hưng Nguyễn Đăng Hịe thì: “Trình tự hát Chèo tầu có quy định tương đối chặt chẽ, xếp theo thứ tự: Lễ trình, dâng hương, dâng rượu, Tầu (bài Tượng), hát bỏ bộ, hát Lý, hát ví ” [17, tr.152] Bên cạnh có tính chất trang nghiêm, thờ phụng cịn có điệu thuộc thể loại khác hát lý, hát ví làm cho lễ hội phong phú màu sắc âm nhạc Theo trình tự hát trên, ngồi số hát trình, hát chúc sử dụng nhiều điển cố chữ Hán phản ánh nội dung nghi lễ, có nhiều thể ước mong khát vọng nhân dân lao động mong muốn sống ấm no, hạnh phúc, mưa thuận gió hịa Cho dù chưa có cơng trình xác định xác thời điểm đời Chèo tầu, nhiều nhà nghiên cứu - mà điển hình Trần Bảo Hưng Nguyễn Đăng Hịe dựa vào cấu trúc tính chất âm nhạc - thống cho rằng, lại dân ca tương đối cổ Tuy nhiên thấy, giai điệu Chèo tầu vấn đề khó HS lớp Trường THCS Đan Phượng Mặt khác, Chèo tầu có giá trị định nghệ thuật âm nhạc lời ca Do đây, tiêu chí mà chúng tơi cần quan tâm là: hát có cấu trúc ngắn gọn, lời ca dễ hiểu 2.2.1.2 Bài dân ca chọn 67 Theo kết nghiên cứu Trần Bảo Hưng Nguyễn Đăng Hịe kho tàng hát Chèo tầu phong phú nội dung phản ánh Tuy nhiên, từ tiêu chí trên, chúng tơi chọn đưa vào ngoại, cụ thể là: Ở hình thức hát xô, chọn Bài tầu cụ Nguyễn Thị Dũng (cái), cụ Thượng Hội (con đơn) hát; Nguyễn Đăng Hịe ghi âm Ở hình thức hát bỏ bộ, chọn Bài tượng cụ Nguyễn Thị Hai (tức Lập) thơn Phan Long hát, Nguyễn Đăng Hịe ghi âm; Răng đen hạt đậu cụ Tiến Thị Lục (tức Mỹ) hát, Nguyễn Đăng Hòe ghi âm 2.2.2 Một số đặc điểm dân ca chọn 2.2.2.1 Âm nhạc Chèo tàu thể loại dân ca diễn xướng với nhiều hình thức hát khác Mỗi hình thức hát khấn, hát xơ hát bỏ có riêng mang tính chất âm nhạc không giống Tuy nhiên bản, hát Chèo tầu nói chung chọn nói riêng, có giai điệu tiết tấu cấu trúc âm nhạc tương đối rõ ràng Về giai điệu, tiết tấu: Trong Chèo tầu nói chung thường dựa vào điệu ngơn ngữ lời ca mà tiến hành giai điệu Do Chèo tầu khơng có q thơ sơ nói, đọc mà hình thành đường nét giai điệu từ đơn giản hát khấn, hát nôm đến tầu phát triển giai điệu phong phú rõ nét Âm vực Bài tầu nằm phạm vi quãng (từ d - d2) Bài tượng âm vực chưa đến quãng (từ c1 - h1) Riêng Răng đen hạt đậu âm vực đến quãng 10 (từ a- c2) [phụ lục 4, tr.128] Tuy âm vực ba không rộng, giai điệu khơng mà đơn điệu, ngược lại với thủ pháp phát triển tương đối phong phú, kết hợp với nốt luyến 68 nốt hoa mỹ làm cho giai điệu uốn lượn theo hình sóng, mềm mại có phần tinh tế Ví dụ 24 Hay giai điệu Bài tầu 2: Ví dụ 25 Ở ví dụ trên, điều cần ý giai điệu âm nhạc có từ thực hát luyến thường có hư từ (a ơ) trước sau Thậm chí có từ khơng ứng với cao độ một, hai nốt mà luyến qua cao độ ba, bốn nốt Có thể lấy ví dụ Răng đen hạt đậu, với từ như: “i” luyến qua nốt: 69 Ví dụ 26 Những nốt luyến láy giai điệu Chèo tầu, dạy hát cho HS phải phải lưu ý, điểm nhấn tạo nên khác biệt Chèo tầu thể loại dân ca khác Dựa vào đặc điểm này, dạy học đưa phương pháp thích hợp giúp em hát xác cao độ Khi khảo sát quãng Chèo tầu, nhà nghiên cứu Trần Bảo Hưng Nguyễn Đăng Hòe cho rằng: “Cũng số loại dân ca khác, hát Chèo tầu sử dụng quãng đơn (trong quãng tám) hầu hết ca” [17, tr.161] Việc sử dụng quãng 2, quãng liền bậc lên, xuống với nốt luyến làm cho giai điệu trở nên uyển chuyển, nhịp nhàng dễ hát Ngoài ra, giai điệu sử dụng quãng rộng quãng 5, quãng 6, quãng cách tự nhiên hầu hết tạo cho giai điệu thêm tính tự do, khoáng đạt Chẳng hạn Bài tầu giai điệu có sử dụng quãng rộng như: quãng (g1- d2), quãng (d1 - d2), quãng (g1 - f2) Ví dụ 27 70 Hoặc Bài tượng, giai điệu sử dụng nhiều quãng 7t (c1 - b1) với quãng (c1 - g1) Ví dụ 28 Về nhịp điệu tiết tấu: Bàn nhịp điệu dân ca, nhạc sĩ Phạm Phúc Minh cho rằng: Một yếu tố mà người nhận thức trình lao động đưa vào lĩnh vực nghệ thuật âm nhạc nhịp điệu Nhiều cơng trình nghiên cứu dân ca dân tộc chứng minh rằng: nhịp điệu dân ca lao động yếu 71 tố kích thích phối hợp động tác cách nhịp nhàng người thời xa xưa [28, tr.161] Đối với điệu Chèo tàu trường hợp ngoại lệ Chẳng hạn, Bài tầu thuộc hình thức hát xơ, nghĩa có hai phần hát: hát/xướng xô Nhịp điệu phù hợp với tính chất lao động, có lẽ để mô động tác chèo thuyền cạn phục vụ cho mục đích diễn lại, nên nhịp điệu khơng mang tính dồn gấp mà nhịp nhàng Tiết tấu với âm hình móc giật, đảo phách phần hát xơ với câu hát “hị khoan hị khoan” [phụ lục 4, tr.126] Hầu hết Chèo tầu sử dụng âm hình tiết tấu đơn giản, ổn định như: Bài tầu 2: Ví dụ 29 Bài tượng: Ví dụ 30 Bài Răng đen hạt đậu: Ví dụ 31 Cách sử dụng tiết tấu thuận trên, tạo cảm giác ổn định cho giai điệu Tuy nhiên, Bài tầu có chỗ sử dụng tiết tấu đảo phách, điều làm cho nét nhạc nhấn mạnh Thang âm điệu thức: 72 Các Chèo tầu nói chung xây dựng thang âm Tuy nhiên có hình thành thang âm âm Với Bài tầu 2, Bài tượng, Răng đen hạt đậu xây dựng thang âm sau: Thang âm Bài tầu 2: Ví dụ 32 Thang âm Bài tượng: Ví dụ 33 Thang âm Răng đen hạt đậu: Ví dụ 34 Như vậy, ba xây dựng ba thang âm khác nhau, thuộc hệ thống điệu thức âm Châu Âu Bài tầu Răng đen hạt đậu kết thúc bậc I tạo cảm giác ổn định cho điệu thức Riêng Bài tầu kết bậc V (của điệu thức pha âm) tạo cảm giác dễ chịu cho người nghe Trong trình phát triển xã hội ngôn ngữ, nhiều dân ca, thường thấy giai điệu có đan xen kết hợp hai ba thang âm với Tuy nhiên trên, chúng tơi nhận thấy có thống giọng điệu từ đầu đến cuối bài, mà không thấy chuyển điệu tính đan xen với thang âm khác, điều tạo nên trọn vẹn rõ ràng cho giai điệu Cấu trúc âm nhạc: 73 Cũng số khác Chèo tàu, Bài tầu 2, Bài tượng Răng đen hạt đậu có cấu trúc đơn giản - cấu trúc đoạn nhạc Dựa vào ghi âm nhà nghiên cứu Nguyễn Đăng Hịe, thấy cấu trúc cụ thể sau: Bài tầu 2, toàn gồm 16 ô nhịp cấu trúc đoạn nhạc gồm câu Mỗi câu nhịp chia thành hai tiết, cụ thể: Câu 1: nhịp (4n +4n); Câu 2: nhịp (4n +4n) Trong cấu trúc cần ý, Bài tầu biểu diễn theo hình thức xướng - xơ, tiết câu nhắc lại hoàn toàn tiết hai câu [xem phụ lục 4, tr.126] Khi dạy hát này, thở vấn đề trở ngại lớn, sau tiết nhạc lại lấy lần Bài tượng, thuộc dạng cấu trúc nguyên sơ, âm nhạc gói gọn mơt đoạn nhạc gồm 23 ô nhịp Cấu trúc bị chi phối chặt chẽ lời ca, chia thành câu Câu 1: nhịp (4n + 4n); Câu 2: nhịp (3n + 4n); Câu 3: nhịp (3n + 5n) Mặc dù tiết nhạc không cân phương, vấn đề lấy lúc dạy lúc hát khơng gặp khó khăn Lấy theo tiết nhạc chia hợp lý, ý là: lấy vừa đủ khơng căng q phải hít nhanh Bài Răng đen hạt đậu nghệ sĩ dân gian viết thể đoạn câu Câu 1: 10 nhịp (3n + 3n +4n); Câu 2: 11 nhịp (4n + 3n + 3n) Trong trình dạy hát, lúc lấy theo tiết nhịp chia sẵn Tuy nhiên, giai điệu ca có uyển chuyển định so với Bài tầu Bài tượng, lấy vào phải tự nhiên, hát phải kìm hơi, nhả chữ để đảm bảo tính chất giai điệu lời ca hát 2.2.2.2 Lời ca 74 Do Chèo tầu loại dân ca tương đối cổ, lời ca diễn xướng có quan hệ mật thiết với giai điệu Tuy nhiên, cách tiến hành phát triển giai bám sát vào lời thơ Về thể thơ: Cũng giống thể loại dân ca khác, Chèo tầu thường dựa vào câu thơ lục bát từ xa xưa nhân dân sáng tác Ví dụ Bài tầu 2, phổ thơ từ hai câu thơ: Xuân Phong hịa khí đồn Liễu đào bạn quế lan tình Đặc điểm Bài tầu gồm có hai phần: phần hát phần xơ Dựa vào lời thơ trên, phần hát giữ nguyên trình tự câu chữ từ xuống dưới, riêng câu chữ hát nhắc lại; phần xơ thêm câu “hị khoan” Theo quy tắc phổ nhạc lời ca là: Cái hát: Xn phong hịa khí đồn Liễu đào bạn quế lan tình Con đón: Liễu đào bạn quế lan tình Hò khoan khoan Lời ca Bài tượng xây dựng thể thơ 6/8: Hai mươi năm mở có hội Giai lành gái tốt thày tiên cung Tháng giêng đóng đám ngồi đồng Trong dư năm tỉnh nức lòng xem Với Răng đen hạt đậu bớt từ phụ, lời ca thể thơ 6/8: Răng đen khéo nhuộm cho Cho đẹp cho tình anh yêu 75 Về nội dung: tổng thể chung, hát Chèo tầu nội dung chủ yếu ca ngợi, tưởng nhớ cơng ơn Thành Hồng Văn Dĩ Thành - vị tướng có nhiều cơng lao to lớn dân làng Tuy nhiên, tổng thể có Bài tượng, nội dung lời ca thể tình yêu quê hương, đất nước xóm làng, ca ngợi khơng khí náo nức lễ hội Chèo tàu địa phương Bài tầu 2, bên cạnh ca ngợi vẻ đẹp thiên nhiên, mùa xn tươi đẹp tình đồn kết thân người dân lao động: Xn phong hịa khí đồn/Nhiễu đào bạn, quế lan tình Với Răng đen hạt đậu, nội dung lại ca ngợi vẻ đẹp duyên dáng người phụ nữ thôn giã xã hội phong kiến 2.2.3 Tổ chức tiến trình dạy học 2.2.3.1 Hình thức tổ chức Thời đại ngày nay, học tập trường phổ thông, không riêng khóa mà hoạt động ngoại khóa nhìn nhận cách mức Bởi việc tổ chức hoạt động ngoại khóa có vai trị quan trọng việc hỗ trợ nâng cao chất lượng dạy học Riêng môn âm nhạc, học ngoại khóa ví sân chơi bổ ích để HS rèn luyện khả cảm thụ sáng tạo âm nhạc, góp phần giáo dục hồn thiện nhân cách cho HS Bên cạnh đó, hoạt động ngoại khóa nơi để thực hành, nâng cao lực hoạt động thực tiễn cho GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại Nhìn phương diện lợi ích hoạt động ngoại khóa mang lại cho HS, nhà sư phạm Ngô Thị Nam cho rằng: Hoạt động âm nhạc ngoại khóa thường xuyên điều kiện tốt để lựa chọn thành viên có khả âm nhạc, tích cực, tiến tới xây dựng đội văn nghệ lớp, trường, có kế hoạch bồi dưỡng luyện tập riêng, chuẩn bị tham gia hội diễn văn nghệ trường, quận, huyện thành phố tổ chức Như tổ chức 76 hoạt động âm nhạc ngoại khóa ln hướng tới giáo dục đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh, hình thành em nhu cầu sở thích âm nhạc Sử dụng rộng rãi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động khác khơi dậy hứng thú nghệ thuật, phát triển trí tưởng tượng khả sáng tạo nghệ thuật học sinh [29, tr.90] Dựa vào tình hình thực tế nhà trường, nhận thức tầm quan trọng việc dạy hát dân ca có điệu dân ca địa phương, nghiên cứu đưa số tiết mục Chèo tầu vào dạy hát ngoại khóa lớp học hát dân ca Được đồng ý Ban Giám hiệu nhà trường Câu lạc nghệ thuật thành lập vào hoạt động hai năm Số lượng thành viên tham gia câu lạc ngày đông Câu lạc nghệ thuật chia thành tổ môn: tổ múa, tổ đàn, tổ hát, tổ mỹ thuật hoạt động dựa vào số tiêu chí như: Cơ cấu tổ chức: Câu lạc nghệ thuật gồm: chủ nhiệm (là giáo viên âm nhạc dạy trường) làm nhiệm vụ quản lý chung, phân công nhiệm vụ cho tổ trưởng tổ; thư ký làm nhiệm vụ lên lịch hoạt động cho tuần, tháng; hội viên tham gia câu lạc toàn thể em HS trường THCS Đan Phượng, với điều kiện phải có khiếu đam mê Riêng với tổ hát, để thuận tiện cho việc sinh hoạt, chia thành viên tổ thành nhóm: lớp 6, lớp 7, lớp 8, lớp Mục đích: Câu lạc nghệ thuật xây dựng mục đích để HS có sân chơi, qua nhằm phát huy mạnh nghệ thuật em Với tổ hát, thông qua hoạt động, muốn truyền dạy điệu dân ca Việt Nam, có dân ca địa phương (Chèo tầu), từ muốn góp 77 phần vào việc gìn giữ, bảo tồn phuy nét đẹp dân ca Việt Nam nói chung điệu Chèo tàu nói riêng Thời gian, địa điểm sở vật chất: Riêng với tổ hát sinh hoạt đặn tuần lần vào sáng thứ 7, khung thời gian khoảng từ 8h - 10h Hoạt động diễn địa điểm phịng chức nhà trường Phịng chức có đầy đủ máy chiếu, loa đài, âm với thiết bị vậy, đáp ứng mặt sở vật chất phục vụ cho dạy học Tuy nhiên phải thấy rằng, đặc thù Chèo tầu, hát có nhạc nhạc cụ dân tộc nhị, đàn nguyệt đệm hiệu cao hơn, nên đề nghị nhà trường trang bị thêm nhạc cụ Bên cạnh cần có đạo cụ tầu (thuyền) tượng (voi) để học tạo hiệu thú vị nhiều Một vấn đề vơ quan trọng nên mời nghệ nhân dạy cố vấn dạy buổi học thêm phần hứng thú đạt hiệu cao Nội dung kế hoạch hoạt động: Tổ hát hoạt động theo chủ điểm tháng, ngày lễ, kỷ niệm với nội dung: Học số điệu dân ca đặc sắc ba miền (tùy theo nhóm mà cho học điệu cụ thể) Với HS lớp dạy cho em ba bài: Bài tầu 2, Bài tượng, Răng đen hạt đậu Với ba này, khơng dừng lại việc dạy mà cịn có ý thức xây dựng trở thành tiết mục để biểu diễn vào ngoại khóa tham gia hội thi hát dân ca cấp trường, cấp huyện thành phố Bên cạnh đó, chúng tơi cịn đưa tiết mục vào diễn ngày hội, ngày lễ kỷ niệm nhà trường tổ chức Muốn tiết mục Chèo tầu có chất lượng, phải lên kế hoạch cụ thể cho HS đến tham quan Tân Hội để nghe nghệ nhân hát Nếu tổ chức tốt, em nhận biết vấn đề văn hóa nghệ thuật tín ngưỡng có thể loại dân ca 78 2.2.3.2 Các bước tiến hành Dạy hát Chèo tầu cho học sinh lớp giống với dạy dân ca khóa Tuy nhiên hình thức hoạt động ngoại khóa, khơng phụ thuộc vào không gian diễn xướng thời gian quy định tiết học Do đó, dạy học hát cần phải linh hoạt, rút ngắn cộng gộp bước với Trong trường hợp này, từ bước thành rút xuống thành bước hợp lý Đối với Chèo tầu đề xuất dạy chương trình ngoại khóa, lấy Răng đen hạt đậu làm dẫn chứng Bước 1: Giới thiệu Nhuộm đen coi phong tục cổ truyền người dân Việt Nam thời xưa, không riêng phụ nữ mà nam giới nhuộm Vẻ đẹp hàm đen dần đưa vào ca dao, thơ ca chuẩn mực nét đẹp người phụ nữ thời phong kiến: Răng đen nhuộm cho Cho duyên đẹp, cho tình anh say (Ca dao) Hay: Một thương tóc bỏ gà Hai thương ăn nói mặn mà có duyên Ba thương má lúm đồng tiền Bốn thương nhánh hạt huyền thua (Mười thương) Và Chèo tầu thấy thấp thoáng nét duyên dáng cô gái nhuộm đen: Răng đen hạt đậu Ta ru hời hạt đậu đen, 79 Răng đen khéo nhuộm cho Răng đen thuốc rượu nồng men, Răng đen khéo nhuộm cho Cho đẹp cho tình anh u Đó lời ca Răng đen hạt đậu Bước 2: Hát mẫu cho học sinh nghe Bước mời nghệ nhân hát trực tiếp, điều tốt nhất, ngược lại giáo viên trực tiếp hát để truyền cảm hứng trực tiếp tới HS, cho em xem/nghe qua băng đĩa Dẫu cách truyền thống hay kết hợp với phương tiện đại dạy học, hiệu mang đến phải chân thực, cảm xúc Bước 3: Dạy hoàn thiện Nếu bước 1, bước dùng cơng nghệ thơng tin để hỗ trợ cho việc dạy học bước này, chúng tơi hồn tồn dùng phương pháp dạy học truyền thống, tức dạy theo lối truyền Nghệ nhân hay GV hát trước câu, sau HS bắt chước học đến thuộc Hết tiết nhạc này, chuyển sang tiết nhạc khác, hết câu chuyển sang câu 2, dạy theo kiểu chiếu Khi thuộc, người dạy cho HS hát toàn sửa lại chỗ chưa cao độ, trường độ âm ưng ý Tuy nhiên, phải ý đến khơng khí lớp, lúc học hát cho thoải mái, cởi mở, thân thiện Bước 4: Củng cố hát Bước khơng hồn tồn giống bước học khóa, mà có độ mở định để tạo khơng khí phấn khởi học tập Q trình củng cố kết hợp ơn luyện hát kết hợp với trị chơi thơng qua hỗ trợ đồ dùng học tập Chẳng hạn cho em vừa hát, vừa dùng phách để gõ giữ nhịp, dựa vào giai điệu, nhip điệu bài, 80 nghĩ động tác múa, trị chơi mang tính tương thích Gần cuối buổi học cho HS tập động tác chèo thuyền, cưỡi voi động tác có diễn xướng Chèo tầu Mục đích việc học kết hợp với hoạt động, HS yêu thích tiếp cận với thể loại cách tự nhiên 2.3 Thực nghiệm sư phạm 2.3.1 Mục đích thực nghiệm Tất vấn đề quy trình dạy dân ca trình bày mục 2.1; 2.2, coi mơ hình nghiên cứu mà chúng tơi tâm huyết xây dựng Tuy nhiên phần này, tiến hành thực nghiệm dạy dân ca khóa Mục đích thực nghiệm để kiểm nghiệm lại tính khả thi biện pháp thực quy trình dạy hát dân ca, thơng qua rút học kinh nghiệm, khắc phục nhược điểm để bổ sung hoàn thiện cho phương pháp dạy dân ca đạt hiệu tốt thời gian tới 2.3.2 Nội dung thực nghiệm Trong nội dung mục 2.1, đặc biệt nội dung tiểu mục 2.1.3 chúng tơi phân tích đưa biện pháp cụ thể bước dạy Do chúng tơi dùng Đi cấy (dân ca Thanh Hóa) phân tích để làm thực nghiệm lớp 2.3.3 Đối tượng, thời gian giáo viên thực nghiệm Tiến hành dạy Đi cấy (dân ca Thanh Hóa) cho HS lớp 6A, lớp học gồm 40 học sinh Thời gian thực nghiệm: tiết vào buổi sáng thứ bảy ngày 28 tháng năm 2018, trường THCS Đan Phượng 81 Người thực dạy thực nghiệm lớp GV Bùi Thị Thủy (hiện GV trực tiếp giảng dạy môn âm nhạc trường THCS Đan Phượng, TP Hà Nội) 2.3.4 Tiến hành thực nghiệm Quá trình tiến hành thực nghiệm dạy dân ca lớp, thực bước: 2.3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm Trước hết, tiến hành xây dựng nội dung cụ thể giáo án dạy dân ca Đi cấy, tiếp tục soạn giáo án thực nghiệm theo quy trình dạy học hát dân ca Sau trình giáo án cho tổ mơn khiếu xin ý kiến đóng góp bổ sung chuyên môn Tổ môn kiến nghị lên lãnh đạo nhà trường cho phép tổ chức thực nghiệm sư phạm Song song với việc làm đó, kiến nghị với tổ môn xin cử cán thuộc Ban giám hiệu nhà trường THCS Đan Phượng, giáo viên âm nhạc đến dự thực nghiệm ý kiến nhận xét đánh giá Chúng tơi đề nghị có hỗ trợ thêm GV việc chuẩn bị phòng học Phòng học cần chuẩn phương tiện, thiết bị dạy học bàn ghế, máy chiếu projector, đàn phím điện tử, đầu hình TV, đĩa VCD Bên cạnh đó, yêu cầu HS phải chuẩn bị trước nhà có tinh thần tốt, thái độ nghiêm túc thực nghiệm 2.3.4.2 Tiến hành dạy thực nghiệm Việc tiến hành dạy thực nghiệm lớp tiến hành theo nội dung, chương trình xây dựng từ trước Tuy nhiên, có phân bố thời gian cho bước sau: Giới thiệu hát: phút; Tìm hiểu hát: 4phút; Hát mẫu cho học sinh nghe: phút; Khởi động giọng: phút; Dạy hát câu: 11 phút; Hát bài: phút; Củng cố, kiểm tra: phút 82 2.3.5 Kết thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm, chúng tơi có phát phiếu điều tra cho HS GV dự thực nghiệm Với HS phiếu điều tra thiên vấn đề mức độ hào hứng học; GV đánh giá kết học tập Kết thực nghiệm thu sau: Về mức độ hào hứng thực nghiệm dạy hát Đi cấy ba mức độ cụ thể là: Hào hứng có 37 HS (92,5%), Tương đối hào hứng có HS (5%); Ít hào hứng có HS (2,5%); Khơng hào hứng có HS (0%) [Phụ lục 5.1, tr.127 ] Kết sau dạy thực nghiệm, thông qua đánh giá chủ yếu GV dự thân, mức độ có số lượng cụ thể: Mức hát đúng, hát hát hay có 36/40 HS (90%); Mức hát hát chưa hay có 2/40 HS (5%); Mức độ hát chưa đúng, hát chưa hay có 2/40 HS (5%) khơng hát kết 0/40 HS (0%) [Phụ lục 5.2, tr.129] Để có tính khách quan hơn, chúng tơi tiếp tục điều tra: Nguyên nhân dẫn tới học sinh hào hứng dạy thực nghiệm học sinh hát đúng, chưa thể sắc thái tình cảm dân ca? Thắc mắc giải đáp: HS không hào hứng học thực nghiệm gia đình em có chuyện khơng vui Việc dẫn đến kết học tập thể dân ca dù hát chưa hay Như lại HS hát chưa hay có nguyên nhân riêng, HS khiếu âm nhạc có phần yếu với bạn lớp Cho dù phần thực nghiệm mang tính kiểm chứng lại số vấn đề đặt luận văn, thông qua phần thấy nghiên cứu chúng tơi đáp ứng nhu cầu mục đích việc dạy hát dân ca Trường THCS Đan Phượng thời gian tới 83 Tiểu kết Với ý thức để có tiết dạy dân ca cho học sinh lớp trường THCS Đan Phượng đạt hiệu cao, trước tiên cần có điều tiết nhỏ chương trình Cụ thể thay Vui bước đường xa (theo điệu Lý sáo Gò Cơng - dân ca Nam Bộ, đặt lời mới: Hồng Lân) Mưa rơi (dân ca xá) Tất nhiên việc thay này, phải dựa sở chương trình Bộ GD & ĐT từ nhu cầu thực tiễn nhà trường Trong dạy hát dân ca, GV đưa tiêu chí riêng, theo chúng tơi phải có tiêu chí là: đảm bảo tiêu chí âm thanh; đảm bảo tính thẩm mỹ dân ca tạo khơng khí hào hứng học tập Đấy phần cần có dạy dân ca khóa ngoại khóa Bên cạnh đó, để đạt hiệu dạy dân ca phải cần có phương pháp biện pháp thích ứng Dạy dân ca khóa, thực theo bước: Giới thiệu bài, tìm hiểu bài, Hát mẫu cho học sinh nghe, luyện thanh, dạy hát câu, hát toàn bài, bước cuối ơn luyện kiểm tra Trong q trình dạy học lớp, ý thức rằng, muốn cho HS không nhàm chán với học hát dân ca, điều khơng phần quan trọng phải tạo khơng khí lớp cởi mở, sơi Vấn đề chẳng riêng với học khóa, mà học ngoại khóa, khơng khí phải trì Với việc dạy dân ca ngoại khóa, trước tiên chúng tơi đưa tiêu chí để chọn Trong trình dạy, tinh thần bước giờ, chúng tơi rút gọn lại cịn bước: giới thiệu hát, hát mẫu cho học sinh nghe, hát củng cố Việc thu gọn bước phù hợp với việc dạy ngoại khóa Chúng tơi cho rằng, việc chia bước có tính tương đối, thực bước nằm chuỗi liên hồn thống 84 bổ sung cho mặt thời gian Trong trình dạy hát dân ca, với bước khơng mới, nội dung bước, đưa cách thức dạy lồng ghép để phù hợp khả tiếp thu HS Như vậy, nói chương chủ yếu giải số vấn đề mà thực trạng chương đưa 85 KẾT LUẬN Cách trung tâm thành phố Hà Nội không xa, huyện Đan phượng nằm vùng lõi văn hóa xứ Đồi tiếng với thể loại dân ca cổ hát Dô, Chèo tàu Ngày nay, Đan Phượng huyện có chuyển biến mạnh mẽ mặt kinh tế xã hội Trường THCS Đan Phượng trường điểm huyện, nên nhà trường dành nhiều ưu UBND huyện, phòng GD&ĐT huyện ban ngành có liên quan Gần chục năm trở lại đây, sở vật chất nhà trường bước quan tâm cải thiện cách đáng kể Các phịng học lớp có trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học đầy đủ đảm bảo chất lượng Đội ngũ cán bộ, GV chủ yếu đào tạo từ trường sư phạm, họ người có trách nhiệm, yêu nghề Do phần lớn đào tạo chuyên ngành, nên GV đáp ứng yêu cầu trường đề Với HS chủ yếu em nhân dân xung quanh xã Đan Phượng thị trấn Phùng, nên nhìn chung em ngoan chăm học tập Nhiều em đạt thành tích cao cuộc/ kỳ thi học sinh gỏi cấp Riêng với môn âm nhạc, GV trường THCS Đan Phượng khơng thể thực khác ngồi chương trình khung Bộ GD&ĐT quy định Nhìn chung GV dạy mơn âm nhạc ln nhiệt tình dạy học, dạy có giáo án theo chương trình Dẫu vậy, vấn đề dễ nhìn thấy, mà có lẽ tình trạng chung, dạy học hát dân ca, cho dù GV nhiệt tình, bộc lộ số bất cập Chẳng hạn chưa tạo khác biệt đáng kể dạy dân ca với dạy hát mà cụ thể là: chưa phân tích nét dân ca trước vào dạy hát; Ít thấy GV cho HS khởi động giọng (khai/ mở giọng), có lại luyện theo mẫu kỹ thuật phương Tây; Khi dạy GV thường hay dùng đàn đánh theo giai điệu, mà ý sửa chữa từ mang tính ngữ điệu đặc biệt địa phương… 86 Về sinh hoạt ngoại khóa đa phần GV trường thường có nhìn đơn giản Nhiều GV cho hoạt động ngoại khóa vui vẻ, khơng có nhiệm vụ nâng cao kiến thức cần ý tới chương trình biểu diễn chào mừng ngày lễ năm đủ Cho dù nhà trường có Câu lạc Nghệ thuật sinh hoạt ngoại khóa, chủ yếu dạy đàn, dạy múa cho số HS có điều kiện Tuy nhiên, với trách nhiệm vai trò GV dạy âm nhạc, từ thực tế diễn ra, xác định mơn âm nhạc (trong có hát dân ca) ln có vai trị quan trọng việc góp phần xây dựng nhân cách cho HS Để nâng cao chất lượng dạy học dân ca cho HS lớp trường THCS Đan Phượng, bên cạnh muốn cho em khơng thích thú học hát chương trình sách giáo khoa, mà cịn u thích điệu dân ca địa phương, chúng tơi có biện pháp điều chỉnh thích hợp khóa ngoại khóa Dạy học hát dân ca khóa, thực bước, ngoại khóa, q trình dạy lại thu gọn lại bước cho phù hợp với điều kiện, mơi trường tính chất buổi học Trong bước, tùy vào nội dung cụ thể mà chúng tơi kết hợp hay lồng ghép, đan xen phương pháp với nhau, mục đích tạo mối liên kết có tính thân thiện GV HS, làm cho khơng khí tiết/ buổi học trở nên sơi có chất lượng Mặt khác, dạy hát dân ca, đưa tiêu chí định coi bắt buộc cần phải giữ đạt Những tiêu chí là: đảm bảo tiêu chuẩn phương diện âm thanh, tính thẩm mỹ giai điệu khơng làm vẻ đẹp ngôn ngữ địa phương lời dân ca Tất vấn đề trình bày luận văn, đặc biệt chương 2, coi mơ hình nghiên cứu dạy học hát dân ca 87 khóa ngoại khóa thực địa điểm cụ thể Chúng áp dụng mơ hình vào giảng dạy thực nghiệm trường THCS Đan Phượng Phần thực nghiệm thực dạy Đi cấy (dân ca Thanh Hóa) khóa, mà chưa có điều kiện thực mơ hình nghiên cứu ngoại khóa Chúng hiểu rằng, tiết thực nghiệm chưa thể nói lên hết vấn đề ưu, nhược nghiên cứu Nhưng, qua phần thực nghiệm kết mang lại, phần cho thấy nghiên cứu có tính khả thi áp dụng tốt cho năm tới trường THCS Đan Phượng, mà cịn áp dụng số trường khác huyện 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Viết Á (1994), Âm nhạc lí luận đời, Nxb Âm nhạc - Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật, Hà Nội Đặng Văn Bài (2016) “Quan điểm bảo tồn di sản văn hóa chiến lược phát triển văn hóa đến năm 2020”, Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật, số 346 Nguyễn Chí Bền (2006), Góp phần nghiên cứu Văn hóa dân gian Việt Nam, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (Giáo trình đào tạo giáo viên Trung học sở hệ Cao đẳng sư phạm), Nxb Giáo dục, Hà Nội Thang Tuyết Canh (1962), Luyện tập ca hát nào, Nxb Âm nhạc, Hà Nội Nguyễn Thị Chang (2016), Truyền dạy số điệu chèo Tàu hát Dô cho học sinh trường tiểu học An Khánh – Hoài Đức – Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Lý luận phương pháp dạy học âm nhạc, Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW Đảng khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nơi Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý học dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW Đảng khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Bùi Trọng Hiền (2003), “Vấn đề bảo tồn âm nhạc cổ truyền Việt Nam”, Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật, (số 6) (228), tr 61- 66 11 Bùi Trọng Hiền (2003), “Vấn đề bảo tồn âm nhạc cổ truyền Việt Nam” (tiếp theo số 6-2003, Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật, (số 7) (229), tr.6367 89 12 Hà Hoa (2014), Nhập môn Âm nhạc cổ truyền, Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương xb, Hà Nội 13 Hà Hoa (chủ nhiệm), Nghiên cứu xây dựng tài liệu môn âm nhạc cổ truyền Việt Nam cho hệ ĐHSP âm nhạc ở trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương, Đề tài khoa học cấp bộ, Bộ GD&ĐT, Hà Nội 14 Phạm Lê Hòa (chủ biên, 2009), Đề án hỗ trợ đưa dân ca vào trường Trung học sở, Đề tài khoa học cấp bộ, Bộ GD&ĐT, Hà Nội 15 Nguyễn Văn Hộ (2002), Lí luận dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành (1998), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Trần Bảo Hưng, Nguyễn Đăng Hịe (1998), Hát Dơ - hát Chèo tàu, Sở văn hóa thơng tin Hà Tây 18 Đinh Gia Khánh (1989), Trên đường tìm hiểu Văn hóa dân gian, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 19 Đinh Gia Khánh (1995), Các vùng văn hóa Việt Nam, Nxb Văn học, Hà Nội 20 Vũ Ngọc Khánh (1999), Tiếp cận kho tàng Folklore Việt Nam, Nxb Văn hóa dân tộc, Hà Nội 21 Vũ Ngọc Khánh - Phạm Minh Thảo (1997), Kho tàng diến xướng dân gian Việt Nam, Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội 22 Trần Văn Khê (2003), “Thử bàn việc đưa âm nhạc truyền thống vào học đường”, tham luận Hội thảo khoa học Đưa âm nhạc truyền thống vào học đường, Viện Âm nhạc, Hà Nội 23 Kỷ yếu Hội thảo khoa học (2004), Phát triển âm nhạc truyền thống ý nghĩa văn hóa thành tựu, Bộ Văn hóa Thơng tin, Hà Nội 90 24 Nguyễn Đình Lâm (2006), “Góp phần xây dựng chương trình giới thiệu âm nhạc cổ truyền chương trình đào tạo mơn âm nhạc hệ trung học phổ thơng”, Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật, (số 8) 25 Nguyễn Thụy Loan (2005), Âm nhạc cổ truyền Việt Nam, Giáo trình Cao đẳng Sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Nguyễn Thụy Loan (2006), Lại bàn bác học dân gian, Hội nghị thơng báo Văn hóa dân gian, Hà Nội 27 Hoàng Long (chủ biên, 2016), Âm nhạc Mỹ thuật 6, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 28 Phạm Phúc Minh (1994), Tìm hiểu dân ca Việt Nam, Nxb Âm nhạc, Hà Nội 29 Ngô Thị Nam (2001), Phương pháp dạy học âm nhạc tập - Giáo trình đào tạo giáo viên THCS hệ Cao đẳng sư phạm, Nxb Giáo dục, Bộ GD&ĐT 30 Tú Ngọc (1994), Dân ca người Việt, Nxb Âm nhạc, Hà Nội 31 Bùi Huyền Nga (2012), Cấu trúc dân ca người Việt, Nxb Lao động, Hà Nội 32 Nguyễn Đăng Nghị (2000), “Âm nhạc Việt Nam văn hóa dân tộc”, Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật, (số 1) 33 Trần Xuân An Nhiên (2014), Đưa dân ca Nam Trung Bộ vào chương trình dạy âm nhạc trường THCS Nghĩa Lộ, thành phố Quảng Ngãi, luận văn thạc sĩ Lý luận Phương pháp dạy học, Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam - Học viện Âm nhạc Huế 34 Nguyễn Thị Nhung (2005), Hình thức thể loại âm nhạc, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 35 Phan Thị Nhung (2013), Dạy học dân ca trường mầm non thuộc phường Kim Liên - Đống Đa - Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Lý luận 91 phương pháp dạy học âm nhạc, Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương, Hà Nội 36 Nhiều tác giả (2006), Dân ca Việt Nam, Nxb Âm nhạc, Hà Nội 37 Nhiều tác giả (2006), Dân ca Việt Nam - Những điệu dân ca tiêu biểu, Nxb Âm nhạc, Hà Nội 38 Vũ Ngọc Phan (1984), Tục ngữ - Ca dao - Dân ca Việt Nam, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 39 Hoàng Phê (chủ biên, 2006), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 40 Tô Ngọc Thanh, Hồng Thao (1986), Tìm hiểu âm nhạc dân tộc cổ truyền, Tập 1, Nxb Văn hóa, Hà Nội 41 Tơ Ngọc Thanh - Đặng Hồnh Loan - Nguyễn Văn Dị (tuyển chọn, 2001), Dân ca Việt Nam, Nxb Âm nhạc, Hà Nội 42 Trần Ngọc Thêm (2004), Tìm sắc văn hóa Việt Nam, Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh 43 Hồng Thị Thanh Thủy (2018), Dạy học hát dân ca Tây Nguyên cho sinh viên sư phạm âm nhạc trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đắc Lắc, Luận văn thạc sĩ Lý luận phương pháp dạy học âm nhạc, Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương, Hà Nội 44 Đào Văn Thực (2016), Dạy học hát trống quân ở Trường Trung học sở Khánh Hà Thường Tín Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Lý luận phương pháp dạy học âm nhạc, Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW, Hà Nội 45 Nguyễn Trọng Tĩnh (2012), Bàn phương pháp giảng dạy âm nhạc truyền thống ở sở đào tạo âm nhạc tình hình nay, Tài liệu Hội thảo khoa học Đào tạo Phát triển âm nhạc truyền thống thời kì hội nhập, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch, Hà Nội 46 Phạm Trọng Toàn (2012), “Nguồn gốc hát Chèo tàu”, Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật, (số 334) 92 47 Đỗ Tuấn (tuyển chọn - 2011), Dân ca Việt Nam, Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội 48 Nguyễn Thị Thanh Vân (2016), Dạy học hát dân ca cho học sinh THCS Quang Trung - TP Thanh Hóa, Luận văn thạc sĩ Lý luận phương pháp dạy học âm nhạc, Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương, Hà Nội 49 Tô Vũ (2002), Âm nhạc Việt Nam truyền thống đại, Viện Âm nhạc, Hà Nội 50 Trần Quốc Vượng (chủ biên) (2000), Cơ sở văn hóa Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 51 Trần Quốc Vượng (2005), Môi trường - Con người văn hóa, Nxb Văn hóa - Thơng tin Viện Văn hóa, Hà Nội Websites: 52 “Tăng cường giáo dục di sản văn hóa nhà trường”(2015), http://giaoducthoidai.vn/giao-duc/tang-cuong-giao-duc-di-san-vanhoa-trong-cac-nha-truong-807039.html, truy cập ngày 10 tháng 10 năm 2017 53 “Dạy học với di sản văn hóa phi vật thể tương lai bền vững” (2015), http://www.nhandan.com.vn/giaoduc/tin-tuc/item/25895402- day-va-hoc-voi-di-san-van-hoa-phi-vat-the-vi-mot-tuong-lai-benvung.html truy cập ngày 15 tháng năm 2018 54 https://vi.wikipedia.org/wiki/Đan-Phượng truy cập ngày 20 tháng năm 2018 55 https://vi.wiktionary.org/wiki/biện_pháp#Tiếng_Việt truy cập ngày 15 tháng năm 2018 56 https://vi.wikipedia.org/wiki/Dân-ca-Việt-Nam truy cập ngày tháng năm 2018 93 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG BÙI THỊ THỦY DẠY HỌC HÁT DÂN CA CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐAN PHƯỢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI PHỤC LỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội, 2018 94 MỤC LỤC Phụ lục 1: MỘT SỐ VĂN BẢN ĐƯỢC TRÍCH DẪN 95 1.1 Hướng dẫn số 73/HD - BGDĐT - BVHTTDL 95 1.2 Công văn số 5842/BGDĐT - VB 100 1.3 Hướng dẫn hoạt động chuyên môn âm nhạc cấp THCS năm học 2017 2018 Sở GD&ĐT Hà Nội 108 Phụ lục 2: KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC LỚP 113 Phụ lục 3: GIÁO ÁN MÔN ÂM NHẠC 116 Phụ lục 4: CÁC BÀI HÁT DÂN CA 117 4.1 Các chương trình khóa 124 4.2 Các chương trình ngoại khóa 126 Phụ lục 5: KẾT QUẢ HỌC TẬP GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM 129 5.1 Mức độ hào hứng dạy thực nghiệm 129 5.2 Kết hát đúng, hát hay 129 Phụ lục 6: MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ TRƯỜNG THCS ĐAN PHƯỢNG VÀ GIỜ DẠY HÁT DÂN CA LỚP 130 6.1 Hình ảnh trường THCS Đan Phượng - TP Hà Nội 130 6.2 Hình ảnh dạy hát dân ca lớp tác giả 131 95 Phụ lục MỘT SỐ VĂN BẢN ĐƯỢC TRÍCH DẪN 1.1 Hướng dẫn số 73/HD - BGDĐT - BVHTTDL BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc - Số:73/HD - BGDĐ - BVHTTDL Hà Nội, ngày 16 tháng 01 năm 2013 HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG DI SẢN VĂN HĨA TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG, TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Kính gửi:- Các Sở Giáo dục Đào tạo; - Các Sở Văn hóa, Thể thao Du lịch Nhằm góp phần giáo dục tồn diện học sinh, gìn giữ phát huy giá trị di sản văn hố lợi ích tồn xã hội truyền thống tốt đẹp cộng đồng dân tộc Việt Nam, Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch hướng dẫn sử dụng di sản dạy học trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên (GDTX) sau: Mục đích, yêu cầu 1.1 Mục đích Sử dụng di sản văn hóa dạy học trường phổ thơng, trung tâm GDTX nhằm hình thành nâng cao ý thức tơn trọng, giữ gìn, phát huy giá trị di sản văn hóa; rèn luyện tính chủ động, tích cực, sáng tạo đổi phương pháp học tập rèn luyện; góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, phát hiện, bồi dưỡng khiếu, tài học sinh 1.2 Yêu cầu a) Sử dụng di sản văn hóa dạy học trường phổ thông, trung tâm GDTX triển khai thực hàng năm tất cấp học giáo dục phổ 96 thông GDTX; đồng thời phải có phối hợp chặt chẽ, thường xuyên, hiệu sở giáo dục phổ thông, GDTX quan liên quan thuộc ngành Văn hóa, Thể thao Du lịch địa bàn b) Cán quản lý, giáo viên trường phổ thông, trung tâm GDTX chủ động lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với điều kiện nhà trường, địa phương để nâng cao hiệu sử dụng di sản văn hóa dạy học Di sản văn hóa dạy học trường phổ thơng, trung tâm GDTX Di sản văn hóa dạy học trường phổ thông, trung tâm GDTX bao gồm: 2.1 Di sản văn hóa vật thể sản phẩm vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, bao gồm di tích lịch sử - văn hóa, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia 2.2 Di sản văn hóa phi vật thể sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồng cá nhân, vật thể khơng gian văn hóa liên quan, có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, thể sắc cộng đồng, không ngừng tái tạo lưu truyền từ hệ sang hệ khác truyền miệng, truyền nghề, trình diễn hình thức khác Phương thức tổ chức dạy học nội dung di sản văn hóa trường phổ thông, trung tâm GDTX 3.1.Lồng ghép nội dung dạy học di sản văn hóa vào mơn học, hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng (nội khóa ngoại khóa) 3.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học, hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao có chủ đề liên quan đến di sản có tính chất điển hình hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu, khai thác nội dung khác di sản văn hóa thơng qua tư liệu, vật Tổ chức chăm sóc di tích, hoạt động giáo dục di tích 3.3 Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp: 97 a) Dạy học lớp tổ chức hoạt động ngoại khóa nhà trường; b) Dạy học nơi có di sản văn hóa; c) Tổ chức tham quan - trải nghiệm di sản văn hóa; d) Dạy học thông qua phương tiện truyền thông, đa phương tiện;… 3.4 Lựa chọn phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá phù hợp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc tìm hiểu, khai thác giá trị di sản văn hóa 3.5 Phổ biến, hướng dẫn sử dụng tài liệu sử dụng di sản dạy học trường phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn Tổ chức thực 4.1 Các đơn vị thuộc ngành Giáo dục Đào tạo a) Chủ trì phối hợp với đơn vị ngành Văn hóa, Thể thao Du lịch xây dựng kế hoạch triển khai cụ thể hướng dẫn liên ngành Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch địa bàn b) Cử cán bộ, giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng cốt cán Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức dạy học thí điểm nội dung di sản văn hóa; tổ chức lớp bồi dưỡng địa phương c) Tổ chức dạy học nội dung di sản văn hóa Ở cấp (nhà trường, phòng GDĐT, sở GDĐT) ý triển khai rút kinh nghiệm thông qua bước thí điểm triển khai đại trà, đồng thời chuẩn bị tích cực điều kiện hỗ trợ thực d) Phối hợp với ngành Văn hóa, Thể thao Du lịch xây dựng: - Tài liệu giới thiệu văn hóa địa phương, dân ca, trị chơi dân gian, di tích, di sản địa phương để nhà trường tham khảo trình tổ chức dạy học di sản văn hóa; 98 - Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học di sản văn hóa bảo tàng Thực thí điểm chuẩn bị điều kiện để triển khai đại trà năm học đ) Hằng năm, chủ trì phối hợp với ngành Văn hóa, Thể thao Du lịch kiểm tra, đánh giá vào cuối học kì cuối năm học kết việc sử dụng di sản văn hóa dạy học trường phổ thông trung tâm GDTX theo hướng dẫn ngành Kết thực sử dụng di sản văn hóa dạy học trường phổ thông, trung tâm GDTX báo cáo (thành nội dung riêng báo cáo sơ kết, tổng kết) quan quản lý Giáo dục Đào tạo, Văn hóa, Thể thao Du lịch cấp trực tiếp 4.2 Các đơn vị thuộc ngành Văn hóa, Thể thao Du lịch a) Phối hợp với đơn vị thuộc ngành Giáo dục Đào tạo địa phương xây dựng kế hoạch thực hướng dẫn liên ngành Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch địa bàn b) Chủ trì, phối hợp với ngành Giáo dục Đào tạo xây dựng tư liệu giới thiệu văn hóa địa phương, dân ca, trị chơi dân gian, di tích, di sản địa phương để nhà trường sử dụng hoạt động dạy học di sản văn hóa c) Chủ trì xây dựng kế hoạch triển khai bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán sở ngành Văn hóa, Thể thao Du lịch việc phối hợp sử dụng di sản văn hóa dạy học trường phổ thông d) Hỗ trợ chun mơn, nghiệp vụ việc đưa trị chơi dân gian, hát dân ca, giới thiệu di sản, di tích lịch sử, văn hóa địa phương trường phổ thơng đ) Miễn phí hoạt động giáo dục liên quan đến sử dụng di sản, di tích lịch sử, di tích cách mạng, bảo tàng 99 Căn hướng dẫn này, cấp quản lí, sở ngành Giáo dục Đào tạo ngành Văn hóa, Thể thao Du lịch phối hợp đạo tổ chức triển khai thực Các vướng mắc, khó khăn q trình thực phản ánh Bộ Giáo dục Đào tạo (qua Vụ GDTH, Vụ GDTrH, Vụ GDTX) Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch (qua Vụ Đào tạo) để hướng dẫn, giải kịp thời./ KT BỘ TRƯỞNG KT BỘ TRƯỞNG BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỨ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Đặng Thị Bích Liên Nguyễn Vinh Hiển Nơi nhận: - Thủ tướng Chính phủ (để b/c); - PTT Chính phủ Nguyễn Thiện Nhân (để b/c); - Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, Bộ trưởng Bộ VHTTDL (để b/c); - UBND tỉnh, TP trực thuộc TƯ (để ph/h); - Các đơn vị liên quan thuộc Bộ GDĐT, Bộ VHTTDL(để t/h); - Các Sở GDĐT, Sở VHTTDL (để t/h); - Website Bộ GDĐT, Bộ VHTTDL; - Lưu: VT, Bộ GDĐT, Vụ Đào tạo Bộ VHTTDL 100 1.2 Công văn số 5842/BGDĐT - VB BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số: 5842/BGDĐT-VP Hà Nội, ngày 01 tháng 09 năm 2011 V/v Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học GDPT Kính gửi: Các Sở Giáo dục Đào tạo Căn kết đợt rà soát, đánh giá định kỳ chương trình, sách giáo khoa (CT, SGK) môn học,hoạt động giáo dục phổ thông đề xuất Sở Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT),sau chỉnh sửa qua tiếp thu góp ý tập thể cá nhân, Bộ GD&ĐT ban hành tài liệu Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học mônhọc (kèm theo Công văn này) để dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ năng, phù hợp với thời lượng dạy học điều kiện thực tế nhà trường Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng cắt giảm nội dung khó, trùng lặp, chưa thật cần thiết học sinh, câu hỏi, tập đòi hỏi phải khai thác sâu kiến thức lý thuyết, để giáo viên, học sinh dành thời gian cho nội dung khác, tạo thêm điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông Hướng dẫn dựa SGK Nhà xuất Giáo dục Việt Nam ấn hành năm 2011 (là SGK CT chuẩn cấp THPT) áp dụng từ năm học 2011-2012 Nếu giáo viên học sinh sử dụng SGK năm khác cần đối chiếu với SKG năm 2011 để điều chỉnh, áp dụng cho phù hợp Bộ GDĐT yêu cầu Sở GD&ĐT đạo sở giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên thực hướng dẫn Trong trình tổ 101 chức thực có góp ý thêm có vướng mắc, đề nghị Sở GD&ĐT báo cáo Bộ GDĐT (qua Vụ Giáo dục Tiểu học; Vụ Giáo dục Trung học Vụ Giáo dục thường xuyên, số 49 Đại Cồ Việt, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội) văn gửi qua địa email: vugdth@moet.edu.vn;vugdtrh@moet.edu.vn; vugdtx@moet.edu.vn Nơi nhận: - Như trên; - Bộ trưởng (để báo cáo); - Các Thứ trưởng (để phối hợp đạo); - Các Cục, Vụ, Viện KHGDVN, Nhà XBGDVN (để phối hợp thực hiện); - Lưu: VT, Vụ GDTrH (Kèm theo Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo) Mục đích Điều chỉnh nội dung dạy học để dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thông (CT), phù hợp với thời lượng dạy học điều kiện thực tế nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Nguyên tắc Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giảm nội dung để giáo viên, học sinh (GV, HS) dành thời gian cho nội dung khác, tạo thêm điều kiện cho GV đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu CT Việc điều chỉnh nội dung dạy học thực theo nguyên tắc sau đây: (1) Đảm bảo mục tiêu giáo dục chương trình, sách giáo khoa (SGK) theo qui định Luật Giáo dục 102 (2) Đảm bảo tính lơgic mạch kiến thức tính thống môn; không thay đổi CT, SGK hành (3) Không thay đổi thời lượng dạy học môn học lớp cấp học (4) Thuận lợi cho việc tổ chức thực sở giáo dục Nội dung điều chỉnh Việc điều chỉnh nội dung dạy học tập trung vào nhóm nội dung sau: (1) Những nội dung trùng lặp CT, SGK nhiều môn học khác (2) Những nội dung trùng lặp, có CT, SGK lớp lớp hạn chế cách xây dựng CT, SGK theo quan điểm đồng tâm (3) Những nội dung, tập, câu hỏi SGK không thuộc nội dung CT yêu cầu vận dụng kiến thức sâu, không phù hợp trình độ nhận thức tâm sinh lý lứa tuổi học sinh (4) Những nội dung SGK trước xếp chưa hợp lý (5) Những nội dung mang đặc điểm địa phương, không phù hợp với vùng miền khác Thời gian thực Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học áp dụng từ năm học 2011 - 2012 Hướng dẫn thực nội dung - Hướng dẫn dựa SGK Nhà xuất Giáo dục Việt Nam ấn hành năm 2011 Nếu GV HS sử dụng SGK năm khác cần đối chiếu với SGK năm 2011 để điều chỉnh, áp dụng cho phù hợp Toàn văn nhà trường in gửi cho tất GV môn - Ngoài nội dung hướng dẫn cụ thể văn bản, cần lưu ý thêm số vấn đề nội dung hướng dẫn “không dạy” “đọc 103 thêm”, câu hỏi tập không yêu cầu HS làm cột Hướng dẫn thực bảng sau: + Dành thời lượng nội dung cho nội dung khác sử dụng để luyện tập, củng cố, hướng dẫn thực hành cho HS + Không tập không kiểm tra, đánh giá kết học tập HS vào nội dung này, nhiên, GV HS tham khảo nội dung để có thêm hiểu biết cho thân - Trên sở khung phân phối chương trình mơn học, GV điều chỉnh phân phối chương trình chi tiết đảm bảo cân đối nội dung thời gian thực hiện, phù hợp với điều chỉnh nội dung dạy học 5.1 Lớp Bài TT Trang Nội dung điều chỉnh Hướng dẫn thực Những tiết dạy gồm nội dung, linh - Ơn tập hát: hoạt sáng tạo, GV khơng đủ thời gian để Vui bước Tiết - Bài 17 đường xa giảng dạy Do đó, GV cần -Nhạc lí: Nhịp xác định nội dung trọng phách - tâm bài, nên dành thời Nhịp -Tập đọc nhạc: TĐN số gian nhiều cho phần nội dung điều chỉnh nội dung lên trước sau cho hợp lí (nếu trước sau có nội dung khơng nhiều so với thời 104 gian tiết học) Ở Tiết 6- Bài có nội dung Xác định nội dung trọng tâm Nhạc lí Tập đọc nhạc Cần dành nhiều thời gian cho nội dung Nội dung Ơn tập hát chuyển lên tiết trước (Tiết 5: Học hát Vui bước đường xa) Trong tiết dạy gồm nội dung, việc xác định nội dung trọng tâm - Ôn tập hát: Đi cấy -Ôn tập Tập đọc Tiết 14- Bài nhạc: TĐN số 35 - Âm nhạc thường thức: Sơ lược số nhạc cụ dân tộc phổ biến bài, nên dành thời gian nhiều cho nội dung dùng hình thức thay đổi trình tự nội dung tiết dạy Nội dung Âm nhạc thường thức, nên dành nhiều thời gian cho nội dung Hai nội dung Ôn tập hát Ơn tập Tập đọc nhạc có tiết trước, nên dành thời gian 105 Dưới số gợi ý thay đổi nội dung tiết dạy: *Phương án 1: - Ôn tập hát: Đi cấy - Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số - Âm nhạc thường thức: Sơ lược số nhạc cụ dân tộc phổ biến *Phương án 2: - Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số - Âm nhạc thường thức: Sơ lược số nhạc cụ dân tộc phổ biến - Ôn tập hát: Đi cấy *Phương án 3: - Ôn tập hát: Đi cấy - Âm nhạc thường thức: Sơ lược số nhạc cụ dân tộc phổ biến - Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số *Phương án 4: - Âm nhạc thường thức: Sơ lược số nhạc cụ dân 106 tộc phổ biến - Ôn tập hát: Đi cấy - Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số Ngồi ra, cịn phương án khác… GV sáng tạo nhiều cách dạy khác cho phù hợp đạt hiệu tốt Trong tiết này, nội dung Tập đọc nhạc Nhạc lí trọng tâm Do cần dành nhiều thời gian cho nội - Ôn tập dung Ôn tập hát Tiết 27- Bài hát: Tia nắng, dành thời gian GV hạt mưa nên phân chia thời lượng - Tập đọc nhạc: để dạy nội dung theo 53 TĐN số gợi ý sau: -Nhạc lí: Những - Ơn tập hát: Tia nắng, kí hiệu thường hạt mưa : Thời gian 7-8 gặp phút nhạc -Tập đọc nhạc: TĐN số 8: Thời gian 20 phút - Nhạc lí: Những kí hiệu thường gặp nhạc: Thời gian 15 phút 107 Hướng dẫn sử dụng phần câu hỏi tập Các câu hỏi tập SGK cần sử dụng cách linh hoạt Không cần thiết phải yêu cầu HS thực đầy đủ câu hỏi tập sách giáo khoa GV lược bớt, thay bổ sung câu hỏi, tập âm nhạc cho phù hợp với lực, đối tượng HS điều kiện dạy học cụ thể vùng, miền… 108 1.3 Hướng dẫn hoạt động chuyên môn âm nhạc cấp THCS năm học 2017 2018 Sở GD&ĐT Hà Nội SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MƠN Mơn Âm nhạc cấp THCS năm học 2017-2018 Để triển khai Nhiệm vụ năm học 2017-2018, Sở GDĐT Hà Nội hướng dẫn chuyên môn môn Âm nhạc cấp THCS số nội dung sau: Thực kế hoạch giáo dục - Xây dựng Kế hoạch dạy học theo khung thời gian 37 tuần thực học (học kỳ I: 19 tuần, học kỳ II: 18 tuần), đảm bảo thời gian kết thúc học kỳ I, năm học thống toàn thành phố (theo Quyết định số: 4766/QĐ-UBND ngày 20/7/2017 UBND Thành phố việc ban hành Kế hoạch thời gian năm học 2017 - 2018): + Lớp 6, 7, thực dạy 35 tiết/37 tuần bố trí học kỳ; + Lớp thực 18 tiết học kỳ, việc dạy kết thúc mơn học Phịng GDĐT định tùy theo tình hình thực tế trường, kết học kỳ công nhận năm học - Tiếp tục quản lý đạo tốt việc hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn Âm nhạc theo công văn số 5842/BGDĐT - GDTrH ngày 01/9/2011 Bộ - Các phòng GDĐT đạo trường THCS giao cho tổ/nhóm chun mơn, GV chủ động xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp Lựa chọn nội dung xây dựng chủ đề dạy học, trọng tích hợp vận dụng kiến thức liên môn, áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Căn điều kiện thực tế đội ngũ giáo viên, thiết bị dạy học, khả tiếp thu học sinh, 109 nhà trường cần tổ chức dạy học phù hợp sở bám sát chuẩn kiến thức, kĩ - Kế hoạch dạy học tổ/nhóm chun mơn, GV phải lãnh đạo nhà trường góp ý, nhận xét, phê duyệt trước thực hiện, phòng GDĐT xác nhận để kiểm tra, giám sát, nhận xét, góp ý trình thực Trên sở kế hoạch dạy học phê duyệt, trường thực dạy tối thiểu 02 chủ đề khối lớp/ học kỳ - Tiếp tục thực tốt việc sử dụng Di sản văn hóa dạy học theo Hướng dẫn số 73/HDBGDĐT - BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch - Tiếp tục thực Tích hợp giáo dục học tập làm theo tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào tiết dạy Âm nhạc - Giáo dục, tuyên truyền mục đích, ý nghĩa Lễ chào cờ Tổ quốc; hướng dẫn học sinh hát Quốc ca nhạc, lời để hát buổi Lễ chào cờ đầu tuần theo nghi thức, thể nhiệt huyết, lòng tự hào dân tộc tuổi trẻ Việt Nam - Tổ chức câu lạc bộ, khuyến khích học sinh tích cực tham gia hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao Đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá 2.1 Đổi phương pháp dạy học - Tăng cường đổi PPDH thông qua công tác bồi dưỡng dự thăm lớp; tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Công văn văn số 141/BGDĐT-GDTrH ngày 12/01/2015 Bộ GDĐT tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa "nghiên cứu học" đánh giá dạy GV, Công văn số 10801/SGDĐT-GDTrH ngày 31/10/2014 Sở 110 - Sử dụng hiệu thiết bị ĐDDH phục vụ tốt việc dạy học môn Âm nhạc Chú ý việc sử dụng phần mềm âm nhạc thiết kế soạn cách hiệu quả, khoa học, hợp lí phù hợp với đặc trưng môn Âm nhạc - Giáo viên cần sáng tạo kết hợp phương pháp dạy học khác với việc sử dụng thiết bị dạy học đảm bảo đạt mục tiêu dạy học phù hợp với đối tượng điều kiện trường 2.2 Đổi hình thức tổ chức dạy học - Ngoài học tập lớp, giáo viên cần tổ chức cho học sinh học tập, tham quan, thực hành ngồi trường, tìm hiểu cơng trình văn hố, đơn vị sưu tầm vốn âm nhạc dân gian địa phương, tổ chức cho học sinh xem mời nghệ sĩ gần gũi thân thiện với học trị đến trường nói chuyện, biểu diễn… - Tăng cường thực hành âm nhạc theo hình thức hoạt động tổ, nhóm, cá nhân Chú trọng bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng, hình thành lực cảm thụ âm nhạc, giáo dục tình cảm hứng thú, thái độ tích cực, tinh thần chủ động, sáng tạo ý thức cố gắng vươn lên học tập cho học sinh 2.3 Đổi kiểm tra đánh giá - Tiêu chí xếp loại học lực học sinh theo Thông tư số 58/2011/TTBGD&ĐT ngày 12 -12-2011 Quy chế Đánh giá xếp loại học sinh THCS, THPT Bộ GDĐT, bám sát công văn số2642/BGDĐT-GDTrH việc thực Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT - Tiếp tục thực nghiêm túc việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng đánh giá lực, đánh giá trình học tập học sinh Chú ý động viên, khuyến khích học sinh học tập tốt mơn Âm nhạc Đối với học sinh hạn chế khiếu âm nhạc, có ý thức, tự giác học tập,hăng hái tham gia hoạt động trường lớp, giáo viên nên tạo điều kiện, hội để em hồn thành mơn học 111 - Kết hợp đánh thường xuyên, đánh giá định kỳ đánh giáquá trìnhhọc tập; Giáo viên thường xuyên có nhận xét, hướng dẫn, động viên cố gắng, tiến HS Đối với HS có kết học tập chưa đạt yêu cầu (CĐ) suốt q trình họccó ý thức cố gắng, GV cần tìm hiểu rõ nguyên nhân, hợp lí cho HS kiểm tra lại - Kiểm tra kết học tập học sinh chủ yếu dựa sở thực hành âm nhạc (hát, đọc nhạc, nghe nhạc, hiểu biết nhạc lí, âm nhạc thường thức…) Cải tiến cách đề kiểm tra,có thể kết hợp đề trắc nghiệm khách quan tự luận kiểm tra - Giáo viên vào tài liệu “Huớng dẫn chuẩn kiến thức kỹ môn Âm nhạc THCS”, vào mục tiêu, định hướng đổi dạy học môn để đưa tiêu chí, nội dung kiểm tra đánh giá phù hợp với đối tượng học sinh Nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn, bồi dưỡng đội ngũ - Các Phòng GDĐT thành lập tổ chuyên môn môn Âm nhạc địa bàn quận, huyện thị xã; xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên sinh hoạt theo định kỳ, tối thiểu 01 lần/học kỳ nhiều hình thức khác để giáo viên có hội trao đổi sâu chuyên môn, nghiệp vụ giao lưu học hỏi kinh nghiệm lẫn - Lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng cho giáo viên môn Âm nhạc sử dụng phần mềm âm nhạc để soạn giáo án điện tử - Tạo điều kiện để giáo viên tham gia đầy đủ đợt tập huấn Bộ, Sở Động viên giáo viên tự học, tự bồi dưỡng việc sử dụng đàn phím điện tử (organ, piano), đàn cài phần đệm cho hát, tập đọc nhạc SGK Âm nhạc 112 - Dự thăm lớp: GV chủ động lên kế hoạch dự đồng nghiệp mơn Âm nhạc trường trường bạn, dự mơn khác nhằm học hỏi kinh nghiệm phương pháp đồng nghiệp 4.Tăng cường quản lý đội ngũ giáo viên, đổi cơng tác quản lí, đạo - Phịng GDĐT chủ động rà soát đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn Âm nhạc trường, bố trí phân cơng, xếp đảm bảo số lượng, chất lượng Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán cho môn Âm nhạc đơn vị - Tăng cường công tác kiểm tra, tư vấn để điều chỉnh sai sót, lệch lạc, việc xây dựng thực tự chủ kế hoạch giáo dục kế hoạch dạy học, việc thực quy chế Đánh giá xếp loại học sinh THCScủa mơnÂm nhạc;biến q trình kiểm tra thành tự kiểm tra, tự đánh giá GVtrong việc nâng cao chất lượng giảng dạy Trên hướng dẫn hoạt động chuyên môn môn Âm nhạc năm học 2017 - 2018 Sở GDĐT Hà Nội Đề nghị phòng GDĐT triển khai nội dung 113 Phụ lục KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC LỚP TRƯỜNG THCS ĐAN PHƯỢNG HỌC KỲ I Tuần Tiết 1 2 6 7 10 10 11 11 Tên dạy Ghi - Giới thiệu môn học âm nhạc Kết hợp lồng trường Trung học sở ghép tư tưởng Hồ - Tập hát Quốc ca Chí Minh - Học hát: Bài Tiếng chng cờ Chủ đề: Nhạc lí - tiết (tiết 3, tiết - Bài 1, tiết 5, tiết Bài 2) - Ôn tập hát: Tiếng chng cờ - Nhạc lí: + Những thuộc tính âm + Các kí hiệu âm nhạc - Nhạc lí: Các kí hiệu ghi trường độ âm -Tập đọc nhac: TĐN số Kết hợp lồng Học hát: Bài Vui bước đường xa ghép di sản - Ôn tập hát: Vui bước đường xa - Nhạc lí: Nhịp phách - Nhịp - Tập đọc nhạc: TĐN số - Tập đọc nhạc: TĐN số - Tập đánh nhịp - Âm nhạc thường thức: Nhạc sĩ Văn Cao hát Làng tơi Ơn tập Kiểm tra 15 phút Kiểm tra tiết Học hát: Bài: Hành khúc tới trường Kết hợp lồng - Tập đọc nhạc: TĐN số ghép tư tưởng Hồ - Âm nhạc thường thức: Nhạc sĩ Lưu Chí Minh Hữu Phước hát: Lên đàng 114 Tuần Tiết 12 12 13 13 14 14 15 15 16 17 18 19 16 17 18 Tên dạy Ghi - Ôn tập hát: Hành khúc tới trường Kết hợp lồng - Ôn tậpTập đọc nhạc: TĐN số ghép di sản - Âm nhạc thường thức: Sơ lược dân ca Việt Nam Học hát: Bài Đi cấy Kết hợp lồng ghép di sản - Ôn tập hát: Đi cấy - Tập đọc nhạc: TĐN số - Ôn tập hát: Đi cấy Kết hợp lồng - Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số ghép di sản - Âm nhạc thường thức: Sơ lược số nhạc cụ dân tộc phổ biến Ôn tập Ôn tập Kiểm tra học kì I Ơn tập HỌC KỲ II Tuần Tiết 20 21 22 19 20 21 23 22 24 23 25 24 26 27 25 26 Tên dạy Chủ đề: Niềm vui em đến trường tiết ( tiết 19, tiết 20, tiết 21- Bài ) - Học hát: Bài Niềm vui em - Ôn tập hát: Niềm vui em - Tập đọc nhạc: TĐN số - Nhạc lí: Nhịp - Cách đánh nhịp 4 - Âm nhạc thường thức: Nhạc sĩ Phong Nhã hát: Ai yêu Bác Hồ Chí Minh thiếu niên nhi đồng Học hát: Bài Ngày học - Ôn tập hát: Ngày học - Tập đọc nhạc: TĐN số - Ôn tập hát: Ngày học - Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số - Âm nhạc thường thức: Giới thiệu nhạc sĩ Mơ-Da Ơn tập Kiểm tra tiết Ghi Kết hợp lồng ghép tư tưởng Hồ Chí Minh Kiểm tra 15 phút 115 Tuần Tiết 28 29 27 28 30 29 31 30 32 31 33 34 35 36 37 32 33 34 35 Tên dạy Ghi - Học hát: Bài Tia nắng, hạt mưa Kết hợp lồng ghép - Âm nhạc thường thức: Sơ lược di sản nhạc hát nhạc đàn - Ôn tập hát: Tia nắng, hạt mưa - Tập đọc nhạc: TĐN số - Nhạc lí: Những kí hiệu thường gặp nhạc - Tập đọc nhạc: TĐN số - Âm nhạc thường thức: Nhạc sĩ Văn Chung hát Lượn tròn,lượn khéo - Học hát: Bài Hơ-la-hê, Hơ-la-hơ - Ơn tập hát: Hơ-la-hê, Hơ-la-hơ - Tập đọc nhạc: TĐN số 10 - Ôn tập hát: Hơ-la-hê, Hơ-la-hơ - Ơn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 10 - Âm nhạc thường thức: Nhạc sĩ Nguyễn Xn Khốt hát Lúathu Ơn tập Ơn tập Kiểm tra cuối năm Sưu tầm tập biểu diễn Trải nghiệm sáng hát mùa hè tạo 116 Phụ lục 3: GIÁO ÁN MÔN ÂM NHẠC Người soạn giáo án: Bùi Thị Thủy Người dạy: Bùi Thị Thủy Ngày dạy: 28/4/2018 Địa điểm: Lớp 6A - trường THCS Đan Phượng, sĩ số: 40/40 Tiết 12 Học hát: Bài Đi cấy (Dân ca Thanh Hóa) I MỤC TIÊU - HS biết Đi cấy hát dân ca Thanh Hóa - HS hát giai điệu, lời ca, biết trình bày hát kết hợp gõ đệm theo nhịp phách - Giáo dục HS biết yêu quý, giữ gìn điệu dân ca Việt Nam II CHUẨN BỊ Chuẩn bị GV - Đàn phím điện tử - Tranh ảnh minh họa, máy nghe, đĩa VCD, máy chiếu… - Nhạc cụ gõ như: song loan, phách, trống - Đàn hát thành thục Đi cấy Chuẩn bị HS - Sách Âm nhạc 6, ghi - Nhạc cụ gõ 117 III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Thời Hoạt động gian GV 1p Nội dung Hoạt động HS GV ghi nội dung Học hát Đi cấy (Dân ca Thanh HS ghi Hóa) 3p GV sử dụng Bước 1: Giới thiệu hát máy chiếu - Dùng đồ tranh ảnh minh GV thuyết trình họa giới thiệu: Thanh Hóa tỉnh mà địa hình có HS theo dõi đồng bằng, trung du miền núi Nhân dân Thanh Hóa có truyền thống anh dũng công đấu tranh dựng nước giữ nước với cộng đồng dân tộc Việt Nam Nơi quê hương anh hùng dân tộc Bà Triệu, Lê Lơi, Lê Lai - Thanh Hóa tiếng với HS lắng nghe điệu dân ca, có Tổ khúc múa đèn Múa đèn xuất làng Viên Khê, xã Đông Anh huyện Đơng Sơn - Thanh Hóa, sau người ta thường gọi Múa đèn Đông Anh Đây thể loại âm nhạc dân gian đặc sắc mang tính diễn xướng hát múa Khi biểu diễn, diễn viên đội đầu đĩa đèn dầu - Tổ khúc múa đèn bao gồm 10 HS lắng nghe 118 hát kết hợp với múa, thể công việc lao động nhân dân như: gieo mạ, cấy, dệt vải, kéo sợi Mỗi ca chứa đựng nội dung diễn tả trình lao động sản xuất, lao động thủ công, thời vụ năm - Bài Đi cấy trích Tổ khúc múa đèn Bài hát phổ câu thơ lục bát: Lên chùa bẻ cành sen Ăn cơm đèn cấy sáng trăng Ba có bạn Thắp đèn ta chơi trăng thềm Cầu cho ấm êm 4p - GV hỏi Bước 2: Tìm hiểu - Bài dân ca chia làm câu? HS trả lời Viết nhịp gì? Tính chất âm nhạc nào? Trong có ký hiệu âm nhạc nào? Lời ca có hình ảnh ý GV nhận xét tứ hay? - Bài dân ca viết nhịp Tính HS theo dõi tóm tắt chất âm nhạc vui tươi, dí dỏm, lắng nghe linh hoạt Bài Đi cấy xây dựng hình thức đoạn nhạc gồm hai câu Câu 1, từ ô nhịp đến ô nhịp (từ 119 đầu có bạn chăng) Câu 2: từ nhịp 10 đến 20 (thắp đèn ngồi êm) GV sử HS theo dõi dụng - GV giới thiệu cho em ký máy chiếu hiệu âm nhạc có Ở nhịp thứ ô nhịp thứ xuất dấu thăng nốt pha: HS lắng nghe GV giải thích - Dấu thăng dấu hóa bất thường, có giá trị ô nhịp nốt nhạc đứng sau nó, trường hợp nốt pha thăng coi biến âm nên cần hát xác cao độ GV giới thiệu ký - Ký hiệu mắt ngỗng (hay gọi HS lắng nghe hiệu âm nhạc dấu ngân tự do) xuất cuối hát - Ký hiệu đặt nốt nhạc hay dấu lặng nào, nốt kéo dài trường độ tự - kéo dài chủ ý người hát Bước 3:Hát mẫu cho học sinh nghe 3p -G GV chiếu video - GV mở video nghệ nhân HS theo dõi 120 Thanh Hóa hát Đi cấy kết hợp với múa giúp em cảm nhận đầy đủ lời ca, giai điệu, tính chất âm nhạc hát 5p GV hướng dẫn - Bước 4: Khởi động giọng HS theo dõi - Bài Đi cấy xây dựng thang âm sau: GV đàn mẫu âm HS luyện Mẫu âm HS thực Mẫu âm HS thực HS thực 11p Bước 5: Dạy hát câu GV dạy hát - Bài hát Đi cấy gồm hai câu, GV HS lắng nghe câu dạy thep phương pháp truyền dạy tiết, theo hình thức chiếu hết câu Dạy hết câu chuyển sang câu GV ý - Trong cách nhả chữ cần ý số từ như: thắp, sẽ, chơi, ngồi, ấm, lại cần hát trịn chữ, rõ nghĩa cách nhấn hát cho vào cao độ từ, sau HS thực 121 thực luyến láy Những cao độ khó hát nốt pha thăng, âm luyến láy yêu cầu HS hát mềm mại Bước 6: Hát toàn 5p GV bắt nhịpH - Hướng dẫn HS lớp hát vài lần HS thực cho thành thục GV nghe sửa sai GV đàn - Hướng dẫn HS hát theo nhạc dạo đầu dạo Lần hát chậm Lần hát tốc độ 8p B Bước 7: Củng cố kiểm tra GV ý GV c- Sửa cho HS cao độ khó hát, ý HS theo dõi chỗ có luyến láy cần hát mềm mại Hát cần thể tính chất, nhịp độ, sắc thái chỗ hát HS thực to, hát nhỏ, hát liền tiếng, hát ngắt tiếng GV hướng dẫn đưa - GV đưa hình thức ơn luyện củng cố như: GGV - GV chia lớp làm nhóm (N) N1: Hát giai điệu N2 N3: Hát câu N4: gõ tiết tấu Cách - Cách hát lĩnh xướng, đồng ca, nối tiếp Kiểm - Ơn luyện hát kết hợp thơng qua trò chơi, hát hết hợp vận động theo nhạc, hát kết hợp gõ phách, gõ 122 nhịp tra H - Kiểm tra nhiều hình thức hát đơn ca, song ca, tốp ca GV đánh gia tùy đối tượng HS mức độ hát xác cao độ, lời ca, hay kĩ biểu diễn trước lớp 123 124 Phụ lục CÁC BÀI HÁT DÂN CA 4.1 Các chương trình khóa 125 126 4.2 Các chương trình ngoại khóa 127 128 129 Phụ lục KẾT QUẢ HỌC TẬP GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM 5.1 Mức độ hào hứng dạy thực nghiệm SLHS Hào hứng học tập SLHS Tỉ lệ 40 37 Tương đối hào hứng học tập SLHS Tỉ lệ 92,5% Ít hào hứng học tập Khơng hào hứng học tập SLHS Tỉ lệ SLHS Tỉ lệ 2,5% 0% 5% 5.2 Kết hát đúng, hát hay SLHS 40 Hát đúng, hát hay Hát đúng, hát chưa hay SLHS Tỉ lệ SLHS Tỉ lệ 5% 36 90% Hát chưa đúng, hát chưa hay SLHS Tỉ lệ 5% Không hát SLHS Tỉ lệ 0% 130 Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ TRƯỜNG THCS ĐAN PHƯỢNG VÀ GIỜ DẠY HÁT DÂN CA LỚP 6.1 Hình ảnh trường THCS Đan Phượng - TP Hà Nội 131 6.2 Hình ảnh dạy hát dân ca lớp tác giả ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG BÙI THỊ THỦY DẠY HỌC HÁT DÂN CA CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐAN PHƯỢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG... Chương 2: Một số biện pháp dạy học hát dân ca cho học sinh lớp Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận Dạy học hát dân ca nói chung, dạy học hát dân ca cho học sinh trường THCS nói riêng... Dạy học hát dân ca cho học sinh lớp trường Trung học sở Đan Phượng, thành phố Hà Nội để làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học âm nhạc Cũng xin nói rõ thêm rằng, việc dạy