(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp xây dựng giờ học mở trong giờ học ngữ văn ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ - NGA SƠN    SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG “GIỜ HỌC MỞ” TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Trần Thị Thái Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Trần Phú Sáng kiến kinh nghiệm thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU: 1 Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II.PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề Các giải pháp 3.1.Tác động tình cảm 3.2 Những thơ đồng sáng tạo 3.3 Phương pháp trò chơi 13 3.3.1 Một số nguyên tắc áp dụng phương pháp trò chơi 13 3.3.2 Một số trò chơi vận dụng lồng ghép dạy học Ngữ văn 13 * Trị chơi chữ bí mật 13 * Trị chơi hỏi, đáp nhanh 16 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 III.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 Kết luận 19 1.1 Những học kinh nghiệm 19 1.2.Khả ứng dụng, triển khai đề tài 19 Kiến nghị 20 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Văn học đẹp bên thể bên ngồi thơng qua hình ảnh, ngơn từ thấm đượm vào tâm hồn để góp phần hình thành nên vẻ đẹp bên Chính mà mơn Văn học đòi hỏi người dạy người học phải thực hào hứng, say mê Việc dạy học văn nghệ thuật, khơng ưa nhàm chán, cần đến sang tạo linh hoạt phương pháp Việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ, yêu cầu bắt buộc giáo dục nước ta nay, đặc biệt hệ thống giáo dục phổ thơng, có việc dạy học môn Ngữ văn Chiến lược phát triểm giáo dục giai đoạn 2011- 2020 ban hành kèm theo định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sang tạo lực tự học người học” Và năm gần đây, việc tích cực đổi mới, đổi toàn diện giáo dục đem lại nhiều kết khả quan Ngành giáo dục tổ chức nhiều đợt chuyên đề cho giáo viên nhằm triển khai thống kế hoạch đổi phương pháp dạy học Tại Hội thảo Khoa học Quốc gia dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam (trong ngày 5-6/1/2013, Huế), bàn việc tìm phương pháp đổi cho môn Văn chuyên gia, nhà nghiên cứu, đưa quan điểm: Dạy học Ngữ văn cần tập trung hình thành cho học sinh phương pháp học phương pháp đọc Phương pháp dạy học phải tạo cho học sinh tính hiếu kỳ, tị mị đam mê để họ tự tìm lý giải, qua hình thành lực Khơng nhồi nhét kiến thức, khơng bắt nhớ máy móc, cần biết qn cụ thể, chi tiết; nhớ cách làm, cách xử lý vấn đề…giúp học sinh tự học, tự khám phá, tự kích thích sáng tạo Giờ Văn học trước hết giúp cho học sinh niềm yêu thích, say mê văn chương, mong muốn tìm tịi, tìm hiểu hay, đẹp giới nghệ thuật sau yêu cầu khác Tuy nhiên, việc vận dụng đổi phương pháp dạy học văn chưa đáp ứng yêu cầu Dạy học đơn điệu, nặng nề thuyết giảng chiều, để trò ghi chép học thuộc ghi Cách học theo lối thụ động khơng gây hào hứng, tìm tịi, khám phá nhiều mẻ học Đặc biệt thực tế nay, thấy yêu thích, đam mê học sinh môn văn giảm sút nhiều Có nhiều học sinh khơng cịn mặn mà với việc học văn, khơng nói “chán” học mơn văn Luận ngữ có câu: “Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng say mà học” Niềm yêu thích, say mê động lực thúc đẩy, nuôi dưỡng cố gắng, nỗ lực học tập học sinh Chính mà vai trò, nhiệm vụ người giáo viên vơ quan trọng Với vai trị tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, người giáo viên phải tìm biện pháp hay để phát huy tính sáng tạo người học, tạo cho em tâm thoải mái Người giáo viên bên cạnh việc trau dồi nâng cao lực chun mơn vững vàng, cần phải có nghệ thuật đứng lớp biết làm phương pháp lên lớp Mà cốt lõi phải tạo khơng gian để học sinh tìm hiểu, sẻ chia niềm đam mê, u thích mơn Văn – dạy học theo hình thức giáo dục khai phóng Mà tơi gọi “Giờ học mở” Xuất phát từ vấn đề nêu trên, kết hợp với kinh nghiệm giảng dạy thực tiễn thân, với mong muốn dạy, giáo viên biết tạo cho học sinh tư vững vàng, tâm lý thoải mái, xúc cảm, hứng thú tầm hồn đam mê, chọn đề tài: “Một số biện pháp xây dựng “Giờ học mở” dạy học Ngữ văn trường THPT” Mục đích nghiên cứu: - Nhằm mục đích nâng cao chất lượng học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh - Đặc biệt tạo cho học sinh tâm thoải mái, không gian để học sinh bày tỏ niềm đam mêm, hứng thú học tập mình, thân thiện gần gũi thầy trò - Và bày tỏ niềm mong muốn góp phần việc bồi dưỡng tâm hồn cho học sinh, Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh nói: “Học văn làm cho tâm hồn người phong phú cao yêu đời hơn, người học văn có ý thức không người thô lỗ, cục cằn” Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp mà phân công trực tiếp giảng dạy từ năm 2013 đến Cụ thể sau: Năm học 2013 – 2014: Lớp 11D, 11E, 11H, 11I Năm học 2016 – 2017: Lớp 10A, 10B, 10D, 10G Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu lý luận phương pháp thực nghiệm (thông qua thực tế giảng dạy lớp), chủ yếu số phương pháp sau: II PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lý luận: Trong năm gần đây, Ngành giáo dục nước ta có nhiều đổi từ nội dung chương trình đến phương pháp dạy học Những quan điểm đường lối chủ đạo Nhà nước đổi giáo dục thể cụ thể nhiều văn Nghị hội nghị TW8, khoá XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt, chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực…” Trong tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi viết: “Hoạt động giáo dục đạt hiệu cao tạo lập mơi trường lạnh mạnh, bầu khơng khí thân thiện, phát huy ngày cao vai trị tích cực, chủ động, sang tạo học sinh” Khi giáo viên tạo cho học sinh không gian học tập thật thoải mái, thân thiện tạo cho học sinh niềm yêu thích, hứng khởi Và giúp em chống lại mệt mỏi, học sinh hang hái trả lời, thích phát triển ý kiến trước vấn đề nêu ra, tích cực xây dựng Thực trạng vấn đề: 2.1 Khảo sát: Chúng ta nhận thấy rằng, giai đoạn lịch sử, cấp học mơn văn là mơn học chiếm vị trí quan trọng Nó tham gia vào kỳ thi vượt cấp học sinh, kỳ thi học sinh giỏi Song phải thừa nhận thực tế tình trạng học sinh khơng cịn mến mộ, u thích mơn Văn học, tình u văn học học sinh giảm sút nhiều Tình trạng học sinh chán học văn, khơng cịn hứng thú say mê với văn chương phổ biến Trong năm học vừa qua làm phiếu thăm dò ý kiến em học sinh Mẫu phiếu: Trường THPT Trần Phú Nga Sơn Tổ: Ngữ văn PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN HỌC SINH Về việc học mơn Ngữ văn Thích Khơng thích Bình thường Lưu ý: Em đánh dấu “x” vào ô mà em lựa chọn Vào đầu năm học 2012 – 2013, phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 11 D, 11 E, 11 H, 11 I Tôi làm khảo sát học sinh yêu thích, hứng thú học môn Ngữ văn kết thu sau: Đối tượng Mức độ yêu thích/hứng thú khảo sát Lớp Sĩ số Thích Khơng thích Bình thường Số lượng % Số lượng % Số lượng % 11D 42 20 48 14 19 11E 41 15 37 18 44 19 11H 42 12 29 17 41 13 30 11I 42 17 20 48 15 35 Vào đầu năm học 2016 – 2017, phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 10B, 10D, 10G, 10I Tôi làm khảo sát kết thu sau: Đối tượng Mức độ yêu thích/hứng thú Khảo sát Lớp Sĩ số Thích Số lượng Khơng thích % Số lượng % Bình thường Số lượng % 10B 40 15 38 17 43 19 10D 41 22 53 12 22 25 10G 40 19.0 16 38.0 18 43.0 10I 39 12 28.5 21.4 21 50.0 Dù hai kết khảo sát đối tượng học sinh hai năm học, hai khối lớp khác có điểm chung học sinh u thích có hứng thú với mơn học khơng cao Kết khảo sát qua kiểm tra đánh giá kiến thức môn học học sinh cho thấy lượng học sinh có điểm yếu cao Chỉ có hai lớp 10D 11D lớp Văn – Toán - Ngoại Ngữ (lớp khối D) có tỉ lệ học sinh u thích mơn Văn cao Có thể nói nhìn vào thực trạng người giáo viên tơi khơng khỏi xót xa thấy chạnh lịng thương cho “Nghiệp văn chương” Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh “chán học văn”, tơi thiết nghĩ có nguyên nhân sau: 2.2 Về phía giáo viên: Trong năm gần đây, ngành đề cao việc đổi phương pháp dạy học, thật việc đổi giáo viên dạy Ngữ văn cịn gặp nhiều khó khăn, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy chưa đạt hiệu mong muốn Ngoài tiết dự thi, thao giảng… đa phần tiết dạy văn “dạy chay”, người thầy giữ phương pháp cũ thuyết giảng 2.3 Về phía học sinh: Do tính đặc thù mơn học mơn học mang tính cảm xúc, tư trừu tượng, chịu chi phối nhiều yếu tố văn hố, tâm lí, cảm xúc, địi hỏi người học phải có trí tưởng tượng phong phú Đây môn học mà nội dung khơng dạng câu từ mà cịn bao hàm, ẩn chứa nhiều tầng nghĩa sâu xa Vì việc tiếp nhận môn học học sinh khó khăn Vì vậy, có nhiều em thiếu long tâm học tập, thường chán nản khơng thích học mơn văn Học sinh sống thời đại khoa học công nghệ tiên tiến, có khả tiếp cận cách nhanh chóng khơng giới hạn với kho giải trí thơng tin khổng lồ internet Thay đổ lỗi cho hồn cảnh, tìm lí để biện minh cho hiệu cơng việc chưa tốt đẹp mình; tơi nghĩ, người truyền dạy văn chương cần nhận thấy rõ trách nhiệm việc học sinh khơng u thích mơn Văn Các giải pháp: 3.1 Tác động tình cảm: Người ta thường nói “Tác phẩm văn học đứa tinh thần nhà văn” Chính mà việc dạy học văn khơng thể dung lí trí để “nhận” mà phải “cảm” trái tim tâm hồn Vì vậy, người giáo viên khơng truyền kiến thức cho em học sinh mà điều quan trọng phải nhen nhóm lên cho em lửa đam mê Người giáo viên phải khơi gợi lên em tình yêu văn học thực sự, em chủ động, sang tạo, tự tin hứng khởi Nói cách đơn giản để em thấy thích mơn văn đón nhận học văn tâm lí thoải mái, tự tin với cảm hứng tâm hồn văn chương Để học sinh ln tích cực, tự giác, đặc biệt thích thú với học, người giáo viên phải truyền dạy tri thức tất trái tim lịng tâm huyết mình, phải để học sinh cảm nhận tâm hồn giảng Như đồng chí Lê Duẩn nói: “Thầy giáo khơng dạy cho học trị cơng thức, câu, từ có sẵn mà phải dạy tất tâm hồn mình” Để làm điều đó, người giáo viên trước hết phải biết tạo cho tâm trạng thoải mái, nhẹ nhàng, tình cảm thân thiện, gần gũi hồ đồng Người giáo viên vừa phải biết nén lòng quên vướng bận lo toan sống đời thường để ngày đến trường niềm vui để người giáo viên bước lên bục giảng đầy phấn Một điều quan trọng, người giáo viên phải thực quan tâm đến học trò, biết lắng nghe, chia sẻ với suy nghĩ, tâm tư em Người giáo viên phải người bạn để sẵn sang chia sẻ Từ tạo niềm tin, xoá bớt khoảng cách giáo viên học sinh; tạo khơng khí học tập thân thiện gần gũi… theo quy luật lây lan tình cảm, từ chỗ trân trọng, yêu quý thầy đến chỗ em thích học khoảng cách gần Từ học sinh u thích say mê với môn học Trong năm học 2011 -2012, dạy văn lớp 10 E, 10 I, lớp có khoảng em học sinh, đến học Văn em ngồi học 510 phút lại bắt đầu gục đầu xuống bàn, không ghi không ý nghe giảng, chí có em mắt lờ đờ buồn ngủ Trong số lại cịn có em qn khơng mang sách, qn khơng mang vở, có em có ghi có dịng Vậy nguyên nhân từ đâu? Lỗi trò, thầy hay chương trình sách giáo khoa chưa đủ hấp hẫn? Trong học, thay việc đứng bục giảng, xuống chỗ em đó, đứng vào cạnh em, nhắc nhở em với biện pháp mưa dầm thấm lâu Bên cạnh đó, q trình dạy, tơi ln biết dành cho em lời khen khuyến khích em việc cho điểm giỏi vào sổ đầu đánh giá nhận xét học tốt Học sinh chán học văn phải chép mỏi tay, chép dài lê thê hang trang giấy mà nhiều khơng hiểu Tơi khuyến khích em ghi chép mà em hiểu, em cảm thấy hứng thú Tôi không quan trọng việc em phả ghi nhiểu, hướng dẫn em cách ghi cách nhớ đơn giản mà nhanh thuộc Như vậy, giảng lớp có nhiều em với cách ghi khác Từ em thích học vơ hứng thú Các em tự giác từ việc ghi bài, soạn chuẩn bị đến việc giơ tay phát biểu ý kiến Cứ suốt dạy học văn, người thầy phải thực toàn tâm toàn trí với văn, với học trị, để em say sưa vào lĩnh hội tri thức cách hiệu 3.2 Những thơ đồng sáng tạo: Có nhà giáo nói: “Một ơng thầy mà khơng dạy cho học trị ham muốn học tập đập búa sắt nguội mà thôi” Cho nên, người giáo viên phải biết cách tạo khơng khí lớp học thoải mái, kích thích hứng thú học tập học sinh Có nhiều cách giáo viên tạo khơng khí lớp học cách dẫn chuyện vui, câu thơ, câu văn hay, gợi ý tranh ảnh, tổ chức trị chơi chữ hay mẩu chuyện nhà văn làm cho bầu khơng khí học tập thay đổi tích cực Chẳng hạn dạy “Truyện An Dương Mị Châu – Trọng Thuỷ” sau cho học sinh thảo luận chi tiết “Ngọc trai- Giếng nước”, mở rộng cách đọc cho em nghe thơ tác giả Anh Ngọc Bài thơ với tên gọi Mỵ Châu: Mỵ Châu Long ngỗng rơi trắng đường chạy nạn Những lơng khơng tự biết giấu Nước mắt thành mặt trái lịng tin Tình u đến đường chết Nhưng người đẹp rơi đầu đẹp Tình yêu bị dối lừa nguyên vẹn tình u Giá đời cịn có Mỵ Châu Vừa say đắm yêu thương vừa luôn cảnh giác Không sơ hở, chẳng mắc lừa mẹo giặc Một Mỵ Châu ta mơ Thì hẳn Mỵ Châu không sống đến  Ðể chung thuỷ với tình u hai ngàn năm có lẻ  Như anh với em yêu chung thuỷ  Ðến bạc đầu trăm năm.  Nên dù đỗi đau long  Vẫn cứu Mỵ Châu khỏi chết  Lũ trai biển thay người nuôi tiếp  Giữa lịng viên ngọc tình u.  Vẫn cịn tượng đá cụt đầu  Bởi cụt đầu nên tượng sống  Cái đầu cụt gợi nhớ dòng màu nóng  Hai ngàn năm đá tn trào.  Anh em muốn nhắc Mỵ Châu  Ðời giặc xin đừng quên cảnh giác  Nhưng nhắc người hai ngàn năm trước  Nên em ta đành tự nhắc Khi hướng dẫn học sinh làm nghị luận văn học, cụ thể phân tích nhân vật Chí Phèo, tơi đọc cho học sinh nghe thơ Trần Thế Hoàng Phước- làm văn học sinh lớp chuyên hóa: "Nam Cao viết truyện Chí Phèo Cùng làng Vũ Đại đói nghèo tối tăm Hôm qua em định nằm Ngờ đâu nhớ lại văn chưa làm Em dân làng Hằng ngày thấy cảnh ngang tang hại dân Chí Phèo xưa vốn hiền lành Ở cho Lý Kiến ma lanh làng Vì ghen nên bị nghi oan Tám năm tù tội hồn tồn đổi thay Chí xưa vốn thiệt người Từ mãn hạn người khác xưa Suốt ngày xỉn rượu say sưa Đập đầu ăn vạ chẳng chừa Trong tay sẵn có mảnh chai Cả làng Vũ Đại chẳng dám gần Đến nhà cụ Kiến lần Tiền đổi lại phần lương tâm Dân làng biết lặng câm Nhìn theo bóng Chí đến thăm nhà Người chẳng móc tiền Trả cho Bá Kiến nhà than Ngày ngày tàn Tay sai Bá Kiến làm càn hại dân Nào đâu say rượu lần Chí ta gặp Nở đần đần dở 10 Sau lần ngả ngớn lả lơi Chí Phèo lại thấy thảnh thơi muôn phần Nở dở dở đần đần Mà làm cho Chí tâm thần xốn xang Thị chẳng tốt dung nhan Nhưng mà tâm ngàn giai nhân Sau ăn lần Chí Phèo tỉnh hẳn, tính nhân ùa Người vừa khỏi mê Tìm Bá Kiến (…) chết liền Chí Phèo mải lên tiên Cố nhát máu liền tuôn Khổ thân cho chị Nở ta Bụng mang chửa không nhà không thân Sau suy nghĩ bần thần Nàng định ẩn thân lò Thật luẩn quẩn quanh co Cha nối tiếp lò bước Đọc xong tác phẩm vừa qua Chúng ta cảm thấy xót xa lịng Người dân bị ép đến Tính tình thay đổi, tính trỗi dậy Chí Phèo tính vốn người Tù dạy dỗ vầy Cường hào ác bá bầy Đẩy dân xuống hố tiền đầy tay Dân ta chịu đựng thay “Làm cho khốc hại chẳng qua tiền” Đến phân rõ trắng đen Thì thơi hồn lên tiên Thật thói đời Người dân chịu khổ đứng ngồi không yên 11 Thời xưa xã hội đảo điên Cũng hai chữ tiền quyền mà Thói đời mềm nắn rắn tha Người mà mềm thành miếng mồi Đến em bí Văn thơ chấm dứt thời thăng hoa Người chẳng có lúc sa Vì văn khơng biết nên làm thơ Mong cô ngoảnh mặt làm ngơ Đừng cho không điểm kẻo mờ em toi Đồng thời cô săm soi Có sai sót góp lời cho em" Trần Thế Hồng Phước (Lớp 11 Hóa THPT chun Lê Quý Đôn, Vũng Tàu) Đây văn viết hình thức thơ học sinh lớp chun hóa Bài viết giáo đánh giá cao sáng tạo Tôi khuyến khích em học sinh có vần thơ đồng sáng tạo Hay dạy Truyện Kiều chương trình Ngữ văn 10, kỳ giáo viên liên hệ số thơng tin Như vào tháng 11 năm 2000 thực chuyến thăm tới Việt Nam cương vị Tổng thống Mĩ, ông Bill Clinton để lại nhiều ấn tượng đẹp, gần gũi với nhân dân Việt Nam đề cập chiều hướng phát triển quan hệ hai nước Việt Nam – Mĩ, ông đọc hai câu thơ Kiều: Sen tàn cúc lại nở hoa Sầu dài ngày ngắn đơng đà sang xn Trong chuyến thăm thức Hoa Kỳ Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng, buổi chiêu đãi trọng thể Nhà trắng, phó tổng thống Mĩ Joe Biden đọc hai câu thơ tác phẩm Truyện Kiều đại thi hào Nguyễn Du để mô tả quan hệ Việt – Mĩ: “Trời cịn để có hơm Tan sương đầu ngõ vén mây trời” 12 3.3 Phương pháp “trò chơi” Phương pháp dạy học môn Văn trường phổ thông đa dạng, phong phú, giáo viên vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ nhận thức, tâm sinh lý học sinh, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường m,à lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cách hợp lý 3.3.1 Một số nguyên tắc áp dụng phương pháp trò chơi: - Khi áp dụng phương pháp trò chơi vào học, giáo viên phải biết lựa chọn thời gian áp dụng trò chơi cho thích hợp Có thếử dụng trị chơi vào đầu giừo để kiểm tra cũ giới thiệu Sử dụng trị chơi nhằm hình thành tri thức Sử dụng trị chơi để hình thành kỹ củng cố tri thức, hình thành thái độ - Lựa chọn nội dung tổ chức trò chơi phải vừa sức học sinh, đảm bảo đủ thông tin kiến thức, khơng dễ q khơng khó q Nội dung cần phù hợp với thực tế học sinh, phải có tính khả thi, phù hợp Giáo viên học sinh phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện cần thiết Tránh việc tổ chức “suông”, thiếu chuẩn bị dẫn đến thiếu hấp dẫn, đơn điệu, nhàm chán 3.3.2 Một số trò chơi vận dụng lồng ghép dạy học Ngữ văn: * Trị chơi chữ bí mật: Đây cách thức mơ theo trị chơi phổ biến truyền Đường lên đỉnh Olympia, Chiếc nón kỳ diệu…Có thể sử dụng trò chơi linh hoạt tiết giảng văn, áp dụng trò chơi vào đầu để giới thiệu nhằm gây hứng thú với học sinh lúc củng cố tổng kết để em khắc sâu nội dung học Trò chơi quen thuộc áp dụng nhiều lại nhận hưởng ứng nhiệt tình học sinh Chính mang lại hiệu cao Để vận dụng tốt trò chơi vào giảng dạy mơn Ngữ văn địi hỏi giáo viên phải áp dụng công nghệ thông tin cung cần trang bị cho kiến thức tin học kỹ sử dụng máy tính việc soạn giáo án thành thạo PowerPoint Chính mà với việc áp dụng phương pháp khơng phải giáo viên làm 13 Chẳng hạn, dạy xong tác giả Nam Cao tác phẩm Chí Phèo chương trình Ngữ văn 11, giáo viên áp dụng trị chơi chữ để củng cố nhằm khắc sâu kiến thức học: Giáo viên phổ biến luật chơi: Ơ chữ gồm chữ hàng ngang từ khóa hàng dọc Mỗi nhóm có hai lượt trả lời Các nhóm có quyền lựa chọn từ hàng ngang Nhóm không trả lời nhường lại quyền trả lời cho nhóm khác Giáo viên gợi ý chữ cần tìm hơm gồm có chữ Đây giá trị tác phẩm Chí Phèo Để tìm chữ có câu hỏi gợi ý hàng ngang Câu hỏi từ hàng ngang số 1: Gồm chữ Nhân vật nhà văn Nam Cao miêu tả “xấu ma chê quỷ hờn” Câu hỏi từ hàng ngang số 2: Gồm chữ Khi say, Chí chửi, chửi gì? Câu hỏi từ hàng ngang số 3: Gồm chữ Tác phẩm Chí Phèo nhà văn lấy bối cảnh đâu nước ta trước cách mạng tháng Tám? Câu hỏi từ hàng ngang số 4: Gồm chữ Ai người ngăn cản tình cảm Chí Phèo Thị Nở? Câu hỏi từ hàng ngang số 5: Gồm 10 chữ Tên thật nhà văn Nam Cao? Câu hỏi từ hàng ngang số 6: Gồm chữ Một tác phẩm viết đề tài người trí thức trước cách mạng tháng Tám Nam Cao? Câu hỏi từ hàng ngang số 7: Gồm chữ Ai người trực tiếp đẩy Chí Phèo vào tù? Câu hỏi từ hàng ngang số 8: Gồm chữ 14 Qua tác phẩm, Nam Cao muốn đề cập đến tình trạng người nông dân trước cách mạng tháng Tám? Đây bảng trị chơi chữ trình chiếu PowerPoint: Nhân ậtẩẩnm à,onh đư ợPh cCao văn “nh ấtruởí nnhư Qua 6.3 M Ttáộáctcvph ph m Ch Nam ữíng tnh èáocàph đư mu ẩợm ốcnNam nh viđềếàtcvăn vCao ậềp đđlềấếmiêu yntàbtiìốnh ngư itcảtr ảờ ạxing đâu th àoức Đây lm t nh ữCh ng gi ị,ếnh ảtiên cNam táắcCao Ai ộngư Ai Khi ời5 lđã àsay, Tên ngư ngăn ờthi ậcítr tảch ựncácủửttrtiinh đpầcàđuảbẩvăn m yngi Ch ữủlíàaPh hTh ènịoph N ch vở?ẩàửm ovi àgtCh ùìCh ? í íPh Phèèoo?? ma chê hTm ờáạnmng ”ạ?cng Của ngư trư củờớaicnư nông cáớch c ta dân m trư ạng trư ớcthớcqu ácáng ch cỷách ủthaáth nam ng TCao áTmá?m ?? T H I n Ơ 1 T R Ơ I N Ô N G T H Ô N B A C Ô T R Â N H Ư U T R I Đ Ơ I T H Ư A B A K I Ê N T H A H O A 162345 N T H C Ư I Ê H H I Ệ N T H Ự C Xếp lại 8Ơ * Trị chơi hỏi, đáp nhanh: Trị chơi tổ chức dạng gói câu hỏi Hệ thống câu hỏi liên quan đến kiến thức học trước Mục đích giúp học sinh tích cực huy động trí nhớ, tư khả trả lời nhanh nội dung học Trò chơi yêu cầu giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi đáp án chu đáo 15 Với trị chơi khơng tổ chức chia theo nhóm mà áp dụng với học sinh Giáo viên đọc câu hỏi Mỗi học sinh giơ tay trả lời câu hỏi Cuối giáo viên tổng kết, học sinh trả lời nhiều câu hỏi dành điểm 10 Trị chơi giáo viên áp dụng vào đầu trước vào thay cho việc kiểm tra cũ Chẳng hạn kiểm tra kiến thức “Đọc Tiểu Thanh kí” “Truyện Kiều” Nguyễn Du với gói câu hỏi sau: Câu hỏi Nội dung Đáp án Tên chữ nhà thơ Nguyễn Du? Tố Như Đây tên nhân vật đề cập đến Tiểu Thanh thơ “Đọc Tiểu Thanh kí”? Hãy điền từ thiếu vào chỗ trống câu thơ đàn bà sau: Đau đớn thay phận… Lời bạc mệnh lời chung Tên làng- quê hương nhà thơ Nguyễn Du? Tiên Điền Nhân vật Truyện Kiều đánh giá Kim Trọng văn nhân hào hoa phong nhã? Đây nơi mà Thúy Kiều bị Tú Bà giam lỏng? Lầu Bích Họ tên nhân vật Truyện Kiều? Vương Thúy Kiều “Nửa năm hương lửa đương nồng Ngưng Từ Hải Trượng phu động lòng bốn phương” Hai câu thơ nói nhân vật Truyện Kiều? Tác giả “Kim Vân Kiều truyện” ai? Thanh Tâm 16 Tài Nhân 10 Đoạn thơ sau Nguyễn Du muốn nhắc đến nhân vật Đạm Tiên Truyện Kiều? Rằng: Hồng nhan tự thuở xưa Cái điều bạc mệnh có chừa đâu Nỗi niềm tưởng đến mà đau Thấy người nằm biết sau nào? Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Để đạt hiệu cao dạy Văn, đặc biệt đem lại niềm vui, hứng khởi cho học sinh phát huy đam mê học cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Song với năm áp dụng biện pháp xây dựng học mở dạy học Văn, dù chưa thật đồng lớp, đối tượng học sinh bước đầu đạt kết khả quan: Giáo viên không nhiều thời gian chuẩn bị, thời gian tiết dạy mà đảm bảo nội dung kiến thức học Tạo khơng khí lớp học sơi nổi, tạo hứng thú học tập cho học sinh từ nâng cao hiệu dạy học, đặc biệt em có học lực yếu, nhút nhát, không chịu giơ tay phát biểu ý kiến Giúp em có tâm thoải mái, vui vẻ tích cực xây dựng bài, tích cực chuẩn bị học, chủ động việc chiếm lĩnh tri thức Chính mà em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng Để thấy rõ hiệu tính khả thi đề tài so sánh bảng số liệu ghi kết khảo sát ý kiến chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm năm học 2016 – 2017, trước sau áp dụng biện pháp xây dựng học mở dạy học Ngữ văn: Bảng 1: Khảo sát đầu năm học chưa áp dụng đề tài: 17 Đối tượng Mức độ Lớp Sĩ số 10B 40 15 17 10D 41 22 10G 40 10I 39 Kết học tập Thích Khơng Bình thích thương Giỏi Khá Tb Yếu Kém 19 17 12 11 25 16 18 30 12 21 22 14 Bảng 2: Khảo sát cuối năm học áp dụng đề tài: Đối tượng Mức độ Kết học tập Lớp Sĩ số Thích Khơng Bình thích thương Giỏi Khá Tb Yếu Kém 10B 40 30 11 23 10D 41 34 22 16 10G 40 27 13 13 25 10I 39 24 15 28 Kết khảo sát cho thấy với hình thức dạy học phần khắc phục tình trạng học sinh chán học mơn văn, giúp em có hứng thú hơn, vui vẻ hơn, mạnh dạn, chủ động học tập Điều quan trọng kết học tập em nâng cao lên rõ rệt Và niềm vui lớn tơi tiết dạy cô giáo bước vào lớp em lại vỗ tay đầy hứng khởi chuẩn bị tâm thể cho tiết học thật thoải mái, gần gũi thân thiết trị Chính điều đem lại cho thân tơi nhiều động lực có lúc thấy cảm xúc thăng hoa Tôi tin tưởng vào thành công đề tài chắn kết học tập em học sinh năm học sau cao nhiều 18 III.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Kết luận: 1.1 Những học kinh nghiệm: Qua trình giảng dạy thử nghiệm số biện pháp xây dựng học mở dạy học Ngữ văn, rút kinh nghiệm quý báu: Việc sử dụng số biện pháp dạy học Ngữ văn phải thực linh hoạt, giáo viên không nên áp đặt, gị bó Một số biện pháp nêu áp dụng quỹ thời gian ngắn khởi động tiết học, giới thiệu nội dung để củng cố học Tùy thuộc vào đặc trưng dạy cụ thể mà áp dụng phương pháp cho phù hợp để thay đổi trạng thái học tập học sinh, giúp em có tâm trạng thoải mái, tạo khơng khí lớp học vui vẻ, thân thiện thầy trò Giáo viên phải chuẩn bị cho tiết dạy cách chu đáo từ thiết kế giáo án, bước lên lớp, đến tâm trạng, cảm xúc Dạy văn phải truyền giảng tâm hồn giáo viên phải cẩn thận để tránh khô khan, cứng nhắc gây mệt mỏi, căng thẳng học Các biện pháp xây dựng học mở cần phải áp dụng linh hoạt khối, lớp, đối tượng học sinh khác Đồng thời trình giảng dạy, người giáo viên phải ln ln gần gũi, quan tâm, tình u văn chương mà truyền lửa cho em học sinh, khơi dậy cấc em niềm đam mê, yêu thích văn chương Khả ứng dụng, triển khai đề tài: Kết thực nghiệm cho phép khẳng định việc sử dụng số biện pháp xây dựng học mở dạy học Ngữ văn giúp em học sinh chủ động tham gia vào trình học tập, làm cho học sinh hứng thú với mơn học, thấy u mơn học thích thú, vui vẻ đến văn, kéo gần khoảng cách thầy trị với khơng khí thật thoải mải Cùng với kết học tập em dần nâng cao chứng minh tính đắn giải pháp mà đềv tài đưa Việc vận dụng biện pháp xây dựng học mở dạy họp Ngữ văn áp dụng vào dạy cụ thể đem lại hiệu 19 cáo dạy Một số đồng nghiệp dự ủng hộ tâm đắc với phương pháp Bài nghiên cứu nhận nhiều ý kiến đóng góp quý báu từ anh chị em tổ Ngữ văn Kiến nghị: Nhà trường cần trang bị thêm sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy học đầu tư cho phịng học máy chiếu Có sách động viên cho giáo viên thiết kế phương tiện dạy học để phục vụ tốt cho việc giảng dạy Tôi hy vọng kết nghiên cứu nhiều bạn đọc vận dụng vào thực tiễn dạy học tiếp tục góp ý Tơi xin chân thành cảm ơn! Nga Sơn, ngày 22 tháng năm 2017 Tôi xin cam đam skkn thân, không chép, copy Người thực Trần Thị Thái 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Phương pháp dạy học – GS Phan Trọng Luận –NXB Giáo dục 2000 Áp dụng dạy học tích cực mơn văn học – GS Trần Bá Hoành, TS Nguyễn Trọng Hoàn- Đại học sư phạm hà Nội 2005 Bộ giáo dục đào tạo, Hà nội tháng 12 năm 2010, Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập Lê Minh Châu, Nguyễn Thúy Hồng, Trần Thị Tố oanh, 2010, Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường Trung học phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam Tạp chí dạy học ngày –Nhiều tác giả- NXB Giáo dục 2006 Bộ sách giáo kho chương trình Ngữ văn 10, 11 – NXB Giáo dục 2007 DANH MỤC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI C TRỞ LÊN Stt Tên đề tài Sử dụng Bản đồ tư – biện pháp hiệu dạy học Ngữ văn trường THPT Xếp loại Năm C 2011 -2012 21 ... kết học tập em học sinh năm học sau cao nhiều 18 III.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Kết luận: 1.1 Những học kinh nghiệm: Qua trình giảng dạy thử nghiệm số biện pháp xây dựng học mở dạy học Ngữ văn, rút kinh. .. giáo viên biết tạo cho học sinh tư vững vàng, tâm lý thoải mái, xúc cảm, hứng thú tầm hồn đam mê, chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp xây dựng ? ?Giờ học mở? ?? dạy học Ngữ văn trường THPT? ?? Mục đích nghiên... ghi kết khảo sát ý kiến chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm năm học 2016 – 2017, trước sau áp dụng biện pháp xây dựng học mở dạy học Ngữ văn: Bảng 1: Khảo sát đầu năm học chưa áp dụng đề