(Sáng kiến kinh nghiệm) một vài kinh nghiệm sử dụng phiếu học tập trong dạy học môn hóa học 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC 10 Người thực hiện: Thịnh Thị Lưu Chức vụ: Tổ phó chun mơn SKKN thuộc mơn: Hóa học THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC Nội dung Trang I.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu II.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, 12 với thân, đồng nghiệp nhà trường III.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 Danh mục đề tài sáng kiến xếp loại 19 Các thuật ngữ viết tắt bài: THPT: Trung học phổ thông HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên Pư: phản ứng ĐTB: Điểm trung bình BTH: Bảng tuần hoàn STT: Số thứ tự Ck: chu kì CB: Cơ BDTX: Bồi dưỡng thường xuyên I.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Xã hội đại biến đổi phát triển nhanh, với bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển vũ bão khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối kiến thức ngày nhiều,phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc tiểu học lên bậc học cao phải trọng.Nói đến phương pháp dạy học đại không hạn chế chức dạy kiến thức mà phải chuyển sang dạy phương pháp học.[3] Ngày việc dạy phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học, phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Một yếu tố quan trọng đảm bảo thành công học tập nghiên cứu khoa học là: Khả phát kịp thời vấn đề,lựa chọn vấn đề giải vấn đề hợp lý thực tiễn.Nếu rèn luyện cho học sinh có kĩ phương pháp thói quen tự học,biết linh hoạt ứng dụng điều học vào tình mới, biết tự lực phát giải vấn đặt tạo cho họ lòng ham học khơi dạy tiềm vốn có người.Làm kết học tập nhân lên gấp bội trình dạy học chuyển từ học tập thụ động sang học tập chủ động.[3] Nằm xu chung thời đại,trường THPT Thạch thành trường miền núi, phần đông học sinh thuộc vùng khó khăn điều kiện lại xa nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập em Ban giám hiệu trường THPT Thạch Thành luôn sát đạo chuyên môn đến tổ việc triển khai dạy học thực nghiệm, đặc biệt sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học.Để việc dạy học đạt kết cao dạy phương pháp học hay “Dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm”thì phương pháp sử dụng có hiệu cao việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh “Sử dụng phiếu học tập ”.[1] 1.2 Mục đích nghiên cứu Bản thân nhận thấy tiết dạy phải có đổi phương pháp,tạo tình cho học sinh học, quan trọng sau tiết học học sinh nắm bắt vấn đề gì,có thể áp dụng vào giải tình thực tế hay khơng?Vì học, học sinh hoàn thành phiếu theo nội dung u cầu cịn phải trình bày vấn đề cá nhân ,của nhóm trước tập thể,ngồi cịn cho học sinh giải chữ tạo hứng thú cho học sinh học tập,nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy - học Học sinh có kĩ phương pháp thói quen ý chí tự học,tạo cho họ lòng ham học khơi dậy nội lực vốn có người tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động,phát huy tính tích cực sáng tạo, đặc biệt kĩ giao tiếp, hợp tác 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang - - Đề tài có ý tưởng qua tiết sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường THPT Thạch thành thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh giáo viên tổ chức đạo Nghiên cứu hoạt động cá thể phối hợp với hoạt động hợp tác.Các cá nhân hoạt động theo nhu cầu khả năng,sau qua thảo luận tranh luận tập thể,ý kiến cá nhân bộc lộ khẳng định hay bác bỏ,qua người học nâng lên trình độ mới.Vì giáo viên khơng đóng vai trò người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế tổ chức hướng dẫn hoạt động học 1.4 Phương pháp nghiên cứu -Nghiên cứu định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị trung ương ,đổi kiểm tra đánh giá thi THPT quốc gia giáo dục - Tìm hiểu thơng tin q trình dạy học, đúc rút kinh nghiệm thân - Trực tiếp áp dụng đề tài học sinh lớp 10 trường THPT Thạch Thành - Nghiên cứu kĩ SGK, SGV hóa học lớp 10 sách tham khảo -Tham khảo ý kiến đóng góp đồng nghiệp,hiệu phó phụ trách chun mơn -Làm khảo sát trước sau sử dụng đề tài này, thu thập thông tin - Sử dụng số phương pháp thống kê toán học việc phân tích kết thực nghiệm sư phạm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong phương pháp dạy học hợp thành yếu tố,đó mặt bên mặt bên - Mặt bên thao tác thể qua nhận biết quan sát: Nó thể mức độ tích cực học sinh học tập, từ nghe - nhìn đến phải hoạt động, nghĩa mức độ tăng dần từ nghe nhìn đến thực hành - Mặt bên đường tư diễn não ta khó nhận biết được, lại có giá trị daỵ học, thể mức độ tích cực học khác nhau: Từ mức độ nhớ, tái đến tham gia tìm tịi phát phần kiến thức, cao tham gia tìm tịi phát điều học hay vấn đề xã hội Ngày với lượng kiến thức cập nhật thường xuyên liên tục từ sách giáo khoa, mạng Intenet nhiều nguồn tài liệu tham khảo khác việc sử dụng phương pháp dạy học truyền thống bộc lộ nhiều hạn chế là: Phương pháp dạy học truyền thống dừng lại chỗ : Giáo viên thuyết trình, giảng giải, dùng tranh vẽ minh họa để truyền thụ kiến thức, cịn học sinh tiếp thu, lĩnh hội, nhận biết tái hiện, học sinh học tập theo lối thụ động, gây nhàm chán, thiếu hụt, không đáp ứng nhu cầu nhận thức ngày cao học sinh đòi hỏi xã hội [1] Trang - - Mặt khác đổi chương trình sách giáo khoa với cách tiếp cận kiến thức mới, lượng kiến thức lớn, nội dung rõ ràng nên giáo viên khơng có phương pháp hợp lí vai trị người thầy mờ nhạt chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục “Luật giáo dục năm 2005 nhấn mạnh cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực phương pháp học học sinh mối quan tâm hàng đầu.” [ 1] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1) Thực trạng việc học Mơn hóa học Hiện khơng phần đông học sinh mà giáo viên phổ thông nhận định nội dung chương trình Hóa phổ thơng nhiều rộng việc tiếp thu nhớ em khó khăn, dẫn đến thực trạng tâm lý sợ học hóa học.Lâu hình thức thi tốt nghiệp,đại học mơn Hóa trắc nghiệm làm cho khả trình bày học sinh Mặt khác việc tuyển sinh vào trường đại học năm gần có nhiều thay đổi số trường nghành nghề, nhiều tổ hợp mơn “Tốn-Lí-Anh” chọn, nhiều trường thuộc ngành An ninh, Quân đội tổ hợp khơng có mơn Hóa mơn Hóa trở thành môn không đáp ứng cho tốp trường mà học sinh mong muốn 2.2.2) Đối với người dạy Đa số giáo viên có tình u nghề, mến trẻ, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh.Tuy nhiên, mặt hạn chế sau: - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh - Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái tim người học 2.2.3) Đối với học sinh - Một số học sinh lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học - Địa phương huyện Thạch Thành thuộc vùng kinh tế cịn khó khăn, hầu hết phụ huynh làm ăn xa, có thời gian quan tâm kèm cặp em mình.Bản thân em cịn phải phụ giúp gia đình ngồi lên lớp,khơng có thời gian học - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, nhãng việc học tập 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Sử dụng phiếu học tập dạy học mơn hóa học a) Hiểu phiếu học tập: Trang - - Phiếu học tập tờ giấy rời, có nội dung hướng dẫn yêu cầu học sinh làm việc thời gian ngắn lớp học, làm nhà trước học.Những vấn đề yêu cầu học sinh làm việc lớp thường nội dung nhỏ học, tìm tịi phát kiến thức qua tranh ảnh, phim video, Flas, phân tích sơ đồ để rút kết luận cần thiết; Có thể thể lập bảng so sánh, hệ thống hóa kiến thức; Có thể vận dụng giải vấn đề nhỏ phát sinh học tập sống.[4 ] b)Vai trò phiếu học tập: Phiếu học tập phương tiện để tổ chức hoạt động độc lập học sinh nhằm hình thành kiến thức củng cố hệ thống hóa kiến thức Thông qua hoạt động giải vấn đề đặt phiếu học tập, học sinh hình thành lực phẩm chất cần thiết học tập sống như: - Khả phát giải vấn đề - Góp phần hình thành khả tự học - Hình thành phẩm chất tư mềm dẻo, linh hoạt trớc tình khác - Thói quen tự làm việc hợp tác tích cực nhóm để đạt hiệu cao học tập sống - Phiếu học tập phương tiện đơn giản hiệu để trì trạng thái hưng phấn tích cực học học sinh.[4 ] c) Phân loại phiếu học tập: Dựa mục đích phiếu học tập tổ chức họat động học để phân làm hai loại: - Phiếu học tập hình thành kiến thức : Đó phiếu học tập đề cập đến nội dung nhỏ trọng tâm Thông qua hoạt động nhóm nhỏ học sinh rút kết luận, dấu hiệu đặc trưng vật, tượng khái niệm…là kiến thức tích hợp học sống Phiếu học tập lọai thường có yêu cầu sau: Từ tượng riêng lẻ, quy nạp rút khái niệm cụ thể dễ nhận biết; Tự lực nghiên cứu sách giáo khoa Quan sát tranh ảnh, phim video, Flas, phân tích sơ đồ để rút kết luận chung khái quát; Vận dụng kiến thức học để suy luận, tìm tịi phát nội dung kiến thức - Phiếu học tập củng cố, hệ thống kiến thức: Với mục đích khắc sâu kiến thức trọng tâm học tăng cường khả vận dụng kiến thức Phiếu học tập loại có u cầu sau: Giải thích tượng, tính chất đó,phân tích mối liên quan khái niệm hệ thống khái niệm.Lập bảng so sánh khái niệm , hệ thống vấn đề vấn đề học, giải thích tượng xảy tự nhiên sống.[4] d) Thành phần phiếu học tập: Trang - - Mỗi phiếu học tập thể hai phần thể đạo người thầy vai trò chủ thể học sinh Dựa mục tiêu học giáo viên chủ động đa vấn đề học tập với hỗ trợ tranh ảnh, phim video, Flas, sơ đồ Kết phiếu học tập kết làm việc học sinh sở giáo viên đánh giá trình làm việc kết nhận thức học sinh học sinh tự đánh giá trình nhận thức e) Xây dựng phiếu học tập: Gồm bước sau: -Lựa chon vấn đề học tập: Đó nội dung kiến thức mới, kiến thức trọng tâm kiến thức củng cố -Xác định mục tiêu phiếu học tập: Cần hướng tới kết học tập cụ thể mà học sinh phát kiến thức kỹ hình thành -Phương pháp thể vấn đề học tập: Vấn đề học tập thường khai thác từ hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ, bảng số liệu có hiệu kích thích hào hứng trao đổi, tranh luận học sinh thơng qua hoạt động quan sát, phân tích, so sánh, hệ thống làm việc theo nhóm f) Sử dụng phiếu học tập dạy học hóa học: Sử dụng phiếu học tập để tổ chức hoạt động học tập tiến hành qua bước sau: -Giáo viên chuẩn bị phiếu học tập (chuẩn bị trước nhà từ tiết trước) -Phát phiếu học tập cho nhóm -Học sinh hoạt động theo,cá nhân, nhóm ghi lại kết phiếu -Học sinh báo cáo kết -Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm,cuối bổ sung kết luận -Giáo viên học sinh đánh giá trình nhận thức 2.3.2 Các ví dụ cụ thể Tiết 13;14 BÀI 7: BẢNG TUẦN HỒN CÁC NGUN TỐ HĨA HỌC(SGK lớp 10 CB) Trong xuất phát từ mục tiêu học là: “ -Các nguyên tố xếp vào bảng bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học theo ngun tắc nào? -Bảng tuần hồn nguyên tố hóa học có cấu tạo nào?” [2] Chúng ta thiết kế số phiếu học tập, để định hướng cho học sinh tự lực khai thác sách giáo khoa quan sát Bảng tuần hồn ngun tố hóa học, hình ảnh hay tranh ảnh để thu nhận lượng thông tin cần thiết cách chủ động sau: VD1: Tiết 13 Bảng tuần hồn ngun tố hóa học (Tiết 1) Phiếu học tập1 :Giải đốn chữ: Trị chơi “ học mà chơi, chơi mà học ” Nguyên tử cấu tạo loại hạt? Lớp chứa tối đa electron ? Hạt nguyên tử không mang điện? Trang - - 4.Thứ tự xếp phân lớp theo chiều tăng lượng 1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d 4p 5s…đúng hay sai? Trừ Heli, khí cịn lại ngun tử có electron lớp ngồi cùng? Đơn vị khối lượng ngun tử kí hiệu gì? Electron mang điện tích gì? Lớp thứ (n=4) có phân lớp ? 9.Nguyên tố mà ngun tử có bán kính nhỏ có kí hiệu ? 10.Ngun tử có electron lớp ngồi khơng phải kim loại? 11.Từ cấu hình electron ngun tử nhơm Z=13: 1s22s22p63s23p1 Suy có electron lớp ngồi hay sai? 12 Electron lớp định tính chất nguyên tố? Đáp án: Nội dung học BẢNG TUẦN HOÀN T Đ U B N O B S B A N G T U Â N H O A N A M Ơ T A M R O N A I C M I G O U N G Bài mới: Phiếu học tập 2: (Hoạt động cá nhân phút- Hoạt động nhóm 3phút) Từ cấu hình electron nguyên tử 20 nguyên tố đầu xác đinh số lớp e số e lớp ngoài, hoàn thành bảng sau(các nguyên tố có số lớp e; số e lớp ngoài) Số e lớp Số lớp e Trang - - *Tìm hiểu nguyên tắc xếp: ? Dựa vào BTH bảng vừa lập nhận xét về: + ĐTHN + Số lớp electron + Số electron hóa trị *Tìm hiểu cấu tạo bảng tuần hồn: Phiếu học tập3:(Hoạt động cá nhân 3phút) Tìm hiểu cấu tạo bảng tuần hồn- Ơ ngun tố Dựa vào sơ đồ ô nguyên tố Al, nhân xét thành phần ô nguyên tố Phiếu học tập4:(Hoại động cá nhân phút, nhóm phút) Tìm hiểu chu kỳ - Dựa vào BTH cho biết có dãy nguyên tố theo hàng ngang? - Nhận xét số lớp e nguyên tố chu kỳ -Dựa vào BTH cho biết số lượng nguyên tố chu kỳ Đặc điểm nguyên tố chu kì Bài tập củng cố Phiếu học tập (Bài củng cố tập nhà) Chọn đáp án đúng: Bài 1:Trong bảng tuần hoàn nguyên tố xếp theo nguyên tắc nào? A.Theo chiều tăng điện tích hạt nhân B Các nguyên tố có số lớp electron nguyên tử xếp thành hàng C.Các nguyên tố có số electron hóa trị nguyên tử xếp thành cột D Cả A,B,C Bài 2:Các ngun tố chu kì có số lớp electron nguyên tử là: D A.3 B.4 C.5 Bài 3:Trong bảng tuần hồn có số chu kì nhỏ chu kì lớn là: A.3 B.3 C.4 D Bài 4: Số nguyên tố chu kì B.18 C.8 D 18 18 [2] A.8 18 Bài 5:Nguyên tố ô 11 có số hiệu nguyên tử B.3 C.10 D 15 A.11 Bài 6:Trong phát biểu sau a Bảng tuần hồn gồm ngun tố, chu kì nhóm b.Chu kì dãy ngun tố mà nguyên tử chúng có số lớp electron xếp theo chiều tăng điện tích hạt nhân [2] c Số thứ tự chu kì số phân lớp electron d.Trong bảng tuần hoàn nguyên tố xếp theo chiều tăng nguyên tử khối Các phát biểu D a,b,d A.a,b,c,d B a,b,c C a,b ( Bài HS dễ bị nhầm phương án B) Trang - - VD2: Tiết 14 Bảng tuần hồn ngun tố hóa học (Tiết 2) Phiếu học tập số 1: Kiểm tra cũ -Nêu nguyên tắc xếp nguyên tố bảng tuần hồn?Bảng tuần hồn có chu kì? Ngun tố có lớp electron thuộc chu kì sao? -Viết cấu hình electron ngun tố có Z là:12,20,21,23,26,27 Xác định số lớp e ,số e lớp ngồi, chu kì ,loại ngun tố (cho HS hồn thành bảng sau) Z Cấu hìnhelectron Số lớp e Số e lớp ngồi Chu kì Loại ngun tố 12 20 21 23 26 27 Phiếu học tập số 2: 1/Nhóm ngun tố gì? 2/Trả lời câu hỏi hồn thành bảng -Bảng tuần hồn có cột? -Bảng tuần hồn có nhóm A? nhóm có cột? -Bảng tuần hồn có nhóm B? nhóm có cột? -Những nhóm chứa nguyên tố s?Những nhóm chứa nguyên tố p?Những nhóm chứa nguyên tố d;f ? [2] -Hãy cho biết quan hệ nhóm A với số electron lớp ngồi? Nhóm Số lượng Nhóm A Nhóm B Cách ghi Số cột nhóm Số TT nhóm số e hoá trị = số e hoá trị = Loại nguyên tố nhóm(s,p,d,f) Phiếu học tập số 3: Củng cố: *Hoàn thành bảng Trang - - Z Z=9 Cấu hìnhelectron Ơ Chu kì Nhóm Z=18 Z=19 Z=22 *Hs tổng hợp kiến thức theo Sơ đồ bảng Kiến thức cần nắm vững: Nguyên tắc xếp Ô nguyên tố: STT ô = … Cấu tạo BTH BẢNG TUẦN HỒN Chu kì: STT chu kì = … +Ck nhỏ: … gồm ng.tố …… +Ck lớn: … gồm ng.tố … Nhóm nguyên tố: STT nhóm = +Nhóm A: STT nhóm A = Nhóm A gồm ng.tố +Nhóm B: STT nhóm B = Nhóm B gồm ng.tố Chú ý: Trường hợp ngoại lệ nhóm VIII VD3: Tiết 31: Bài 18: PHÂN LOẠI PHẢN ỨNG TRONG HĨA HỌC VƠ CƠ (SGK lớp 10 CB) Trong xuất phát từ mục tiêu học là: “-Phản ứng hóa hợp,phản ứng phân hủy, phản ứng thể,phản ứng trao đổi có phải phản ứng oxi hóa - khử hay khơng? - Có cách phân loại phản ứng vơ cách tổng quát không?” [2] Phiếu học tập số 1: Hoàn thành nội dung bảng sau: Xác định số oxi hóa nguyên tố phản ứng Thuộc loại Nhận xét số Là pư oxi hóa phản ứng (thế, oxi hóa khử hay không trao đổi, phân nguyên tố phải pư oxi Trang - - hủy hay hóa hợp) trước sau phản ứng hóa-khử 2Na + Cl2 ® 2NaCl CaO + H2O ® Ca(OH)2 2KClO3 to ® 2KCl + 3O2 to MgO + CO2 MgCO3 ® Zn + 2HCl ® ZnCl2 + H2 Fe + CuCl2® Cu + FeCl2 KOH + HCl ® KCl + H2O AgNO3+NaCl®AgCl+ NaNO3 Phiếu học tập số 2: Điền tên loại phản ứng vào chỗ trống cho phù hợp: PHẢN ỨNG HĨA HỌC VƠ CƠ Phản ứng khơng có thay đổi số oxi hóa hay cịn gọi : Phản ứng có thay đổi số oxi hóa hay cịn gọi là: học tập số Phiếu 3: Củng cố Câu 1: Hãy phân loại phản ứng sau theo cách: Trang - 10 - Phản ứng hóa học Theo thành phần Theo số oxi hóa to (1) N2 + O2 ® NO (2) CaCO3 + CO2 + H2O  Ca(HCO3)2 to K2MnO4+MnO2 + O2 (3) 2KMnO4 ® (4) Fe + CuSO4 ® FeSO4 + Cu (5) NaHCO3+HCl ®NaCl+H2O+ CO2  to (6) NH4HCO3 ® NH3  +CO2  + H2O  Câu 2: Phản ứng câu phù hợp vói hình ảnh ? Giải thích? A.Nước chảy đá mịn (hình ảnh Thác voi: Phố cát Thành vân) C Các loại bánh thường xốp B Sấm sét D Thuốc đau dày (thành phần NaHCO3) [5] Câu 3: Trị chơi: Ơ CHỮ HĨA HỌC “học mà chơi, chơi mà học ” Nội dung ô chữ gồm câu hỏi, giải xong chữ ta có nơi dung ô trung tâm (1) Tên gọi phản ứng ln phản ứng oxi hóa khử ? Trang - 11 - (2) Tên gọi phản ứng ln ln khơng phải pư oxi hóa – khử ? (3) Phản ứng chất sinh hai nhiều chất ? (4) Dấu hiệu để nhận biết phản ứng oxi hóa khử có số oxi hóa số nguyên tố (5) Phản ứng có chất tạo thành từ hai hay nhiều chất ban đầu ? (6) Phản ứng oxi hóa – khử phản ứng hóa học có chuyển chất phản ứng (7) CH4 hợp chất hữu NaCl hợp chất gì? (8) Phân loại dựa vào thay đổi số oxi hóa cách phân loại theo thành phần chất tham gia tạo thành (9) Để biết phản ứng có phải phản ứng oxi hóa khử hay khơng ta phải xác định gì? T H E R A O P H (4) (5) (1) (2) T (3) (6) E L Đ O I A N H U Y T H A Y D O H O A H O P E C T R O N V O C O (7) (8) (9) T O N G Q U A T S O O X I H O 10 11 Số chữ I A Kết giải ô chữ ta có trung tâm “ HĨA HỌC VUI ” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Nội dung sáng kiến kiểm nghiệm qua thực tế giảng dạy trường cho thấy phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học So sánh giảng dạy hai lớp 10 trường THPT Thạch Thành Trang - 12 - TT Lớp 10C2 10C3 Sĩ Số 32 42 GVCN Nguyễn Văn Hòa Trịnh Thị Liên Điểm kiểm tra trước sau tác động lớp thực nghiệm: LỚP 10 C2 STT Họ tên học sinh Điểm trước tác động Điểm sau tác động Nguyễn Tuấn Anh Nguyễn Tâm Bách Trịnh Ngọc Cương Phạm Minh Cường Nguyễn Đình Thái Dũng Cao Văn Duy Bùi Mạnh Đạt 8 Trương Minh Đặng Đạt 5 Phạm Thu Hà 10 Quách Thị Thu Hà 11 Bùi Khánh Hòa 12 Lê Tuyên Huấn 6 13 Nguyễn ThịHuệ 14 Trần Quang Huy 15 Nguyễn Thị Hường 16 Bùi Nhật Lệ 17 Bùi Thị Khánh Linh 18 Quách Thị Loan 19 Lê Bá Luận 9.5 20 Quách Công Quang 8 21 Tô Xuân Siêu 22 Trịnh Ngọc Tài 23 Ngơ Thị Tâm 24 Nguyễn Đình Tân 25 Quách Văn Tân 26 Vũ Mạnh Tân 27 Quách Công Thắng 7 28 Trần Đức Thắng 29 Bùi Thanh Thủy 30 Bùi ThịThúy 5 31 Lê Văn Trường 9 32 Bùi Thiên Vương ĐTB 6.25 7.48 Điểm kiểm tra trước sau tác động lớp đối chứng: LỚP 10C3 STT Họ tên học sinh Điểm trước tác động Điểm sau tác động Trang - 13 - 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 Nguyễn Thị Mai Anh Nguyễn Thị Vân Anh Nguyễn Thị Vân Anh Phan Đức Anh Bùi Ngọc Ánh Trương Quỳnh Trúc Giang Lê Thị Hằng Bùi Thị Hiền Bùi Quang Hiếu Hoàng Thanh Hiếu Vũ Thị Hịa Trương Diệu Hồi Lý Đức Hồng Bùi Thị Hồng Cao Thị Hà Linh Phương Ngọc Linh Trịnh Khánh Linh Quách Hà My Phan Lương Nam Phạm Nguyễn Hằng Nga Nguyễn Thị Phương Nhung Quách Thị Phượng Bùi Đức Quý Nguyễn Thị Thanh Mai Vũ Phương Thảo Nguyễn Phương Thảo Nguyễn Thị Thảo Vũ Thị Hương Thảo Lê Thị Thảo Đinh Thị Anh Thơ Nguyễn Thị Thu Lê Phương Thủy Trần Thị Thúy Trương Thị Thường Nguyễn Thị Thủy Tiên Đoàn Thị Trang Nguyễn Quỳnh Trang Nguyễn Thị Thu Trang Tống Thị Trang Nguyễn Thị Vân Bùi Thị Xuân Phạm Mai Xuân 7 7 6 5 9 6 5 6 8 6 7 6 6 10 7 6 9,5 7 7 7 7 6 6 7 Trang - 14 - ĐTB 6.29 6.56 Trong trình nghiên cứu, để kiểm chứng độ tin cậy giải pháp áp dụng, người nghiên cứu sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập Nghiên cứu thực với hai lớp 10 trường THPT Thạch Thành hai lớp có lực học tương đương 10C2, 10C3 Kết kiểm chứng sau tác động lớp thực nghiệm có điểm trung bình 7,48 kết kiểm tra tương ứng lớp đối chứng có điểm trung bình 6,56 Như vậy, lớp tác động có điểm trung bình cao rõ rệt so với lớp đối chứng Kiểm chứng chênh lệch ĐTB Ttest cho kết P = 0,00027, cho thấy: chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, kết tác động ngẫu nhiên 7.6 7.4 7.2 6.8 6.6 6.4 6.2 5.8 5.6 Lớp đối chứng (10C3) Lớp thực nghiệm (10C2) Trước tác động Sau tác động III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sử dụng phiếu học tập phù hợp với xu xã hội nay, học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức mà giáo dục kĩ sống, kĩ giao tiếp , kĩ hợp tác…giáo dục lí tưởng, nhân cách cho hệ trẻ Nội dung sáng kiến kiểm nghiệm qua thực tế giảng dạy trường cho thấy phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học Áp dụng cho đối tượng học sinh lớp 10, 11, 12 Tuy nhiên để phát huy khả học sinh sử dụng phương pháp phần lớn áp dụng cho đối tượng học sinh giỏi sĩ số lớp học Nếu học sinh trung bình yếu Trang - 15 - thường tiết dạy bị kéo dài dẫn tới khơng thành cơng,nếu lớp q đơng chia nhóm khó khăn nhóm số lượng nhóm nhiều HS cịn học sinh nhóm phải nhiều nhóm Chính tùy đối tượng, nhóm hay lớp học sinh mức độ lực khác mà việc sử dụng phương pháp áp dụng cho mức độ phù hợp - Sử dụng phương pháp không tốn mặt kinh tế Người thầy đạo diễn tiết dạy, hạn chế khâu diễn giải, thuyết trình…Vì tiết dạy trở nên nhẹ nhàng, nhanh chóng mà kiến thức lại nắm chắn, có chiều rộng chiều sâu, học sinh nhớ lâu - Sáng kiến áp dụng cho đối tượng học sinh làm cho học sinh hứng thú với mơn hóa học, chất lượng giáo dục nâng cao Sáng kiến nhân rộng áp dụng cho đối tượng học sinh THPT tất trường đặc biệt trường có đầu vào cao, chất lượng tốt Cách “Sử dụng phiếu học tập ” hoàn toàn phù hợp với yêu cầu cấp bách việc thay đổi phương pháp giảng dạy nhà trường để đáp ứng với lực học sinh xã hội đại ngày nay, phù hợp với tư duy, thị hiếu, khả sáng tạo học sinh…Vì chất lượng giáo dục lên để bắt nhịp với giáo dục đại 3.2 Kiến nghị -Với giáo viên: Việc sử dụng phiếu học tập sử dụng để dạy mới, ôn tập, nội dung bài,một phần chương,Giáo viên giao cho học sinh nhà chuẩn bị củng cố lớp.Cần giới thiệu cho học sinh nhiều cách tổ chức thông tin dạng phiếu học tập, sơ đồ tổng hợp -Với nhà trường: -Tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu chuyên môn giáo viên,trao đỏi chuyên môn như bổ sung tài liệu thư viện nhà trường Tôi hi vọng rằng, năm học tới trường THPT nói chung trường Thạch Thành nói riêng tiếp tục triển khai phương pháp dạy học “Sử dụng phiếu học tập ” sâu rộng tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn hiệu để chúng tơi có phương pháp dạy học hay,đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa tới Tuy nhiên kết bước đầu cịn khiêm tốn hạn chế,mặc dù có nhiều cố gắng, song chắn cịn thiếu sót, mong nhận đóng góp quý cấp đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ KT Hiệu trưởng PHT Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người Trang - 16 - khác Người viết Đỗ Duy Thành Thịnh Thị Lưu TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang - 17 - Dạy học tích cực (Bộ Giáo dục đào tạo dự án Việt –Bỉ) Tác giả Nguyễn Lăng Bình -Nhà xuất Đại học sư phạm Xuất năm 2010 [1] Hóa học 10 SGK Tác giả Nguyễn Xuân Trường -Nhà xuất giáo dục.Xuất năm 2006 [2] Modunle THPT 18 Phương pháp dạy học tích cực.Tác giả: Trần Đình Châu, Đặng Thu Thủy Tài liệu BDTX [3] Tài liệu BDTD cho giáo viên chu kì nhà xuất Đại học sư phạm.Tác giả PGSTS Nguyễn Đức Thành [4] Từ intenet [5] DANH MỤC Trang - 18 - CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Thịnh Thị Lưu Chức vụ đơn vị công tác: Tổ phó chun mơn-Trường THPT Thạch Thành TT Tên đề tài SKKN Năm học đánh giá xếp loại Cấp sở C 2004-2005 Cấp sở C 2005-2006 Cấp sở C 2007-2008 Cấp sở B 2008-2009 Cấp sở B 2010-2011 Cấp sở B 2011-2012 Cấp sở C 2012-2013 Cấp sở C 2014-2015 Khảo sát chất lượng học sinh đầu lớp 10 biện pháp khắc phục Giải toán hóa học theo ngun lí bảo tồn electron Giáo dục mơi trường thơng qua dạy học Hóa học Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại trường phổ thơng Phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường qua dạy học mơn hóa học trường phổ thơng Phương pháp giải tốn phản ứng cộng hidro vào liên kêt pi hidrocacbon Hệ thống lí thuyết phản ứng hóa học vơ dạng số quy luật phản ứng Một vài kinh nghiệm sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn hóa lớp 11 Tăng cường sử dụng thí nghiệm nhằm nâng cao tính chủ động, pháp huy lực Trang - 19 - học sinh mơn Hóa học Trang - 20 - Trang - 21 - ... f) Sử dụng phiếu học tập dạy học hóa học: Sử dụng phiếu học tập để tổ chức hoạt động học tập tiến hành qua bước sau: -Giáo viên chuẩn bị phiếu học tập (chuẩn bị trước nhà từ tiết trước) -Phát phiếu. .. 2.3.1 Sử dụng phiếu học tập dạy học mơn hóa học a) Hiểu phiếu học tập: Trang - - Phiếu học tập tờ giấy rời, có nội dung hướng dẫn yêu cầu học sinh làm việc thời gian ngắn lớp học, làm nhà trước học. Những... SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm