SKKN hoa hoc 8

Giải pháp này đã được triển khai trong ba lớp 8A,8B,8C .Giải pháp phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu kém bộ môn có mục đích nhằm giúp cho học sinh xác định nội dung kiến thức đã tìm hiểu[r]

phòng giáo dục và đào tạo khoái châu trêng trung häc c¬ së tø d©n *&* s¸ng kiÕn kinh nghiÖm GIẢI PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MÔN HÓA HỌC LỚP Gi¸o viªn thùc hiÖn : §ç ThÞ L¬ng Trêng trung häc c¬ së tø d©n N¨m häc 2012 -2013 Phần I : đặt vấn đề I lý chọn đề tài Đào tạo hệ trẻ trở thành người động sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức là vấn đề mà nhiều nhà giáo dục đã và quan tâm giai đoạn lịch sử Đổi phương pháp dạy học hiểu là tổ chức các hoạt động tích cực cho người học Từ đó khơi dậy và thúc đẩy lòng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh tự thân người học từ đó phát triển, phát huy khả tự học họ Trước vấn đề đó người giáo viên cần phải không ngừng tìm tòi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học các học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng tư chủ động, sáng tạo Bên cạnh đó, vấn đề học sinh yếu kém xã hội quan tâm và tìm giải pháp để khắc phục tình trạng này, để đưa giáo dục đất nước ngày phát triển toàn diện thì người giáo viên không phải biết dạy mà còn phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh và hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu kém Vấn đề nêu trên là khó khăn với không ít giáo viên ngược lại, giải điều này là góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách và phương pháp dạy học đại giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Để nâng dần chất lượng học sinh không phải là chuyện sớm chiều mà nó đòi hỏi phải có kiên nhẫn và lòng tâm người giáo viên Phụ đao học sinh yếu kém phải giáo viên quan tâm là tình hình học tập học sinh, phụ đao nào, phương pháp thì đó là vấn đề đòi hỏi giáo viên cần phải không ngừng tìm hiểu Việc phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu kém môn là vấn đề quan trọng ,cấp bách , cần thiết và không thể thiếu môn học các cấp học nói chung và cấp trung học sở nói riêng Nhất là vận động “Hai không “ , đòi hỏi giáo viên và học sinh phải dạy thực chất và học thực chất Song song với vấn đề trên học sinh phải nhanh chóng tiếp cận phương pháp dạy học triển khai, hành :” Học sinh học theo hướng tích cực :độc lập, chủ động ,nghiên cứu ,tìm tòi ,sáng tạo …để lĩnh hội, vận dụng kiến thức “ Và các môn học thì môn Hóa Học cần phải phụ đạo cho số học sinh chưa nắm bắt kịp,vận dụng kiến thức bài học Đối tượng nghiên cứu đây là học sinh học yếu kém môn hoá học ,hoạt động này diễn ngoài chính trên lớp (có thể tuần phụ đạo cho các em tiết tuần hay tháng ,3 tiết tuỳ theo lượng kiến thức bài ,từng chương và khả nắm bắt kiến thức học sinh) Giải pháp này đã triển khai ba lớp 8A,8B,8C Giải pháp phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu kém môn có mục đích nhằm giúp cho học sinh xác định nội dung kiến thức đã tìm hiểu cách chính xác mà học vì lí nào đó học sinh chưa nắm bắt được.Học sinh đã tiếp thu, vận dụng kiến thức bài học hình thành hứng thú ,say mê với môn học từ đó xác định cho mình kế hoạch học tập , phương pháp tự ù học ,tự nghiên cứu , có tính độc lập cao tư nhận thức thúc đẩy học sinh học tập tiến …Trên sở đó giáo viên đề xuất thêm số kiến nghị sư phạm nhằm thực tốt nội dung giáo dục toàn diện học sinh và hướng nghiệp cho học sinh Tôi nghiên cứu và hoàn thành giải pháp này phương pháp chủ yếu là nghiên cứu đánh giá thông qua sản phẩm hoạt động ( học sinh ) kết hợp với soá phöông phaùp khaùc nhö : troø truyeän, kieåm tra baøi cuõ ( 15 phuùt …),ñieàu tra …Coâng cụ đánh giá chính tôi là tính xác suất học sinh hiểu bài thông qua quá trình học sinh xây dựng bài học và vận dụng kiến thức chính tiết học đó.Từ đó sàng lọc học sinh thành nhiều cấp độ nhận thức và nắm bắt cụ thể các học sinh yeáu keùm boä moân naøy II.mục tiêu và Nhiệm vụ đề tài: II.1 Mục tiêu - Tìm hiểu nguyên nhân học sinh yếu kém môn Hóa lớp Từ đó tìm giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém - Nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Tø D©n môn Hóa học II.2 Nhiệm vụ - Khảo sát tình hình học yếu học sinh khối - Tiếp cận với học sinh, các thầy cô khối, các bậc phụ huynh học sinh để tìm biện pháp có hiệu việc phụ đạo HS yếu - Rút kết luận và kinh nghiệm để giải số khó khăn (nếu có) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục IV.C¸c ph¬ng ph¸p nghiªn cøu + Nghiên cứu lí luận : nghiên cứu các tài liệu, các trang web, bài viết,….có liên quan + Nghiên cứu thực nghiệm : Tìm hiểu nguyên nhân học sinh yếu kém môn Hóa lớp và đưa giải pháp phụ đạo V đối tợng và khách thể nghiên cứu V.1 Đối tượng nghiên cứu : Các giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn Hóa học lớp V.2 Khách thể : Học sinh lớp trường THCS Tø D©n VI gi¶ thuyÕt khoa häc - Đề tài nghiên cứu: các giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn Hóa học lớp trường THCS Tø D©n - Nếu đề tài thành công có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên nhằm giúp học sinh yêu thích môn học và nâng cao chất lượng giáo dục VII Lịch sử đề tài nghiên cứu Đề tài này chưa có nghiên cứu, nên tôi khai thác để làm sở lí luận và thực tiễn, làm tài liệu tham khảo cho thân, cho giáo viên và HS VIII Giới hạn đề tài nghiên cứu Đề tài thực phạm vi: - Tìm hiểu các nguyên nhân học sinh yếu kém môn Hóa - Các giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn Hóa lớp Phaàn II : NOÄI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VAØ THỰC TIỄN CỦA GIẢI PHÁP: 1.Cơ sở lí luận : Phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu kém là giáo viên phải bổ xung “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh (chủ yếu là kiến thức có sách giáo khoa hoá học) để giải quyết, để giành lại kiến thức mà các em chưa lĩnh hội hết tiết dạy chính trên lớp.Từ đó học sinh có thể hòa nhập theo kịp với các bạn tiết học diễn trên lớp Theo tôi học sinh muốn làm tốt hoạt động này thì thân giáo viên cần phải nắm bắt chính xác và đánh giá mức độ kiến thức đọng lại học sinh tiết dạy để chuẩn bị lên kế hoạch phụ đạo, thết kế nội dụng tiết phụ đạo cho có hiệu qủa nhất, muốn thì cần phải biết rõ ,hiểu và kết hợp giải các vấn đề sau: + Tìm hiểu học sinh sợ ,chán ,học yếu kém học môn hóa học và tìm cách giải tỏa tâm lí này số em + Hướng dẫn học sinh tự đánh giá hiểu biết thân môn học và tự rèn luyện ý thức học tập + Giáo Viên xác định khối lượng kiến thức bài học cụ thể cho đối tượng học sinh yếu kém, để đề nội dung ,hình thức vàphương pháp dạy thích hợp Như cần học sinh phải hoàn toàn tự giác cao suy nghĩ và hành động, tích cực phối hợp với giáo viên, có suy nghĩ ,cân nhắc kĩ lưỡng thông tin nhận để “vá lại lỗ hổng kiến thức” va øphản hồi lại kiến thức cách chính xác ,khoa học Muốn giáo viên là người quan trọng cần phải có các hướng dẫn cụ thể để giúp học sinh Thực tiễn : Trước đây chưa triển khai chương trình thay Sách giáo khoa và sử dụng phương pháp (dạy ,học theo hướng tích cực ) thì phương pháp giảng giải nêu vấn đề thường là phương pháp chủ đạo làm cho học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động nên dễ quên kiến thức không học thuộc lòng ,học bài thường xuyên Mặt khác thông qua việc đọc cho học sinh ghi nội dung kiến thức làm cho học sinh không tự rèn luyện tính làm việc độc lập ,tự nghiên cứu có hiệu qủa ,thậm chí học sinh không quan tâm giáo viên giảng bài nào mà đọc cho ghi thì ghi vào -> kiến thức ghi có thể không chính xác nghe lộn dẫn đến hiểu sai lệch kiến thức ,lâu dần môn học Bên cạnh đó thêm tồn đó là giáo viên đưa câu hỏi thì học sinh cắm cúi vào sách giáo khoa ,không có linh động ,sáng tạo đầu ,có còn sợ bị gọi trả lời ,làm tiết học trở nên trầm trầm rời rạc Kết qủa là giáo viên thường xuyên bị” cháy” giáo án ,học sinh nắm bài hời hợt trở thành yếu kém laøm hieäu quûa tieát daïy chöa cao Tuy nhiên không thể phủ nhận có số học sinh có bước đột phá qúa trình học và tự vươn lên cao học tập và luôn thể tính tự tin ,tính độc lập ,sáng tạo … cần giáo viên tiếp tục phát huy nâng cao, mở rộng kiến thức tiết dạy(là mũi nhọn để bồi dưỡng thi học sinh gioûi ) Tóm lại, việc phụ đạo cho học sinh yếu kém là giải pháp chính đáng ,thực cần thiết và cần đổi phương pháp ,hình thức phụ đạo mở rộng tất các môn học khác giúp đỡ nhà trường và đồng tình ủng hộ các giáo viên khác và ngoài nhà trường 1.Thuận lợi : II.THỰC TRẠNG : Là giáo viên nhà trường đã đào tạo chính quy, có nhiều năm kinh nghiệm, giảng dạy đúng chuyên môn mình, bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên theo định kì Nhà trường luôn tạo điều kiện mặt cho các giáo viên trau dồi kiến thức, học hỏi phương pháp nhằm nâng cao tay nghề,(như thảo luận theo nhóm, dự thăm lớp, tổ chức các đợt thao giảng, dự các giáo viên trường bạn, dự các chuyên đề Hóa Học …) Mặt khác giáo viên luôn có chuẩn bị chu đáo trước lên lớp : soạn giaùo aùn ,chuaån bò noäi dung baûng phuï ,phieáu hoïc taäp vaø caùc thí nghieäm (neáu coù) Tài liệu tham khảo nhà trường quan tâm nhiều Đồ dùng dạy học tương đối đầy đủ không phải học “chay” trước, từ đó làm cho môn hóa không còn trừu tượng người quan niệm Hơn giáo viên tự tìm tòi, nghiên cứu làm số đồ dùng dạy học thiết thực làm cho tiết học sinh động Đa số học sinh nhận thức môn hóa học quan trọng và có tính thực tế cao, nhiều em có biểu hứng thú học tập môn, chuẩn bị bài không raát toát maø coøn raát soâi noåi tieát hoïc, moät soá hoïc sinh coøn toû yeâu thích moân học hơn, vì chất lượng môn học ngày càng nâng cao 2.Khoù khaên: Bề dày kinh nghiệm giáo viên chưa nhiều, tổ chức thảo luận trao đổi với các giáo viên chuyên môn còn ít, nội dung còn sơ sài, việc dự thăm lớp còn hạn chế là các trường bạn dẫn đến việc nâng cao phương pháp giảng dạy còn mức độ chưa cao Hơn bài dạy giáo viên phải thiết kế giáo án áp dụng cho các đối tượng học sinh (Yếu, TB, Khá, Giỏi) nên thường hay bị động thời gian Giáo viên không thể chú trọng vào các em yếu kém trên lớp mà còn phải mở rộng kiến thức nâng cao cho học sinh khá giỏi lớp Nhà trường chưa có phòng thí nghiệm dẫn đến dù chuẩn bị bài kĩ càng nhöng moät soá thí nghieäm hieäu quûa vaãn chöa cao Nhà trường chưa có phòng thư viện nên việc yêu cầu học sinh tham khảo nghiên cứu thêm tài liệu…chưa thực Hơn nữa, nhà trường không có phòng học phụ đạo nên việc bố trí các tiết học phụ đạo cho các em là khó khăn ,chỉ có thể tận dụng vào buổi học sinh hoïc chính tieát Đa số các em nhà làm vườn nên thời gian học nhà hạn chế ( còn phải phuï giuùp kinh teá gia ñình ) Mặt khác, học sinh còn chịu ảnh hưởng cách truyền thụ trước đây cho nên số học sinh ỷ lại, lười suy nghĩ, học lơ là không tập chung, không hoc bài và làm bài trước đến lớp….làm kiến thức bị thiếu hụt dần lâu dần tỏ sợ học, chán học từ đó bị hổng kiến thức.Thực tế áp dụng phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải thật tâm huyết với nghề ,có lương tâm nhà giáo ,từ đó có sáng tạo có chuẩn bị thật công phu, cẩn thận, phải nghiên cứu bài tìm các phương pháp phù hợp, các hình thức tổ chức sinh động, chuẩn bị bài có tính logic, nghi vấn và kích thích học sinh có hứng thú tìm tòi kiến thức … bổ xung lại kiến thức cho học sinh III.GIẢI PHÁP VAØ THỰC HIỆN GIẢI PHÁP: 1.Giới thiệu giải pháp Để giúp học sinh vá lại lỗ hổng kiến thức ,bắt kịp kiến thức trên lớp và có hứng thú học tập môn hóa học ,đặc biệt là giáo dục học sinh trở thành người đại toàn diện theo yêu cầu xã hội này: có tính độc lập, tự chủ ,tự giác cao nghiên cứu ,tìm tòi ,sáng tạo học hỏi để tiếp thu kịp kiến thức bài nhẹ nhàng có hiệu qủa cao Giáo viên rút ngắn thời gian giảng giải cho đối tượng học sinh yếu kém môn tiết học, có nhiều điều kiện để mở rộng nâng cao kiến thức ,liên hệ với thực tiễn và giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Đồng thời lại tạo say mê ,sáng tạo công việc dạy học mình Qua thực tế các năm gần đây thực chương trình thay sách giáo khoa và thực phương pháp dạy học kết hợp với các phương pháp hành tôi thấy hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém là quan trọng và không thể thiếu các môn học ,giúp học sinh chuẩn bị tốt kiến thức bắt kịp các bạn lớp tích cực xây dựng bài ,tiết học trở lên sôi ,rất nhẹ nhàng cho giáo viên và đem lại chất lượng dạy và học cao Hình thức để chuẩn bị cho hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém là: + Lên danh sách học sinh và tập chung thành lớp học + Yêu cầu học sinh xem lại kiến thức đã học (Giáo viên định nội dung phụ đạo cụ thể để học sinh xem lại) + Yêu cầu học sinh tự làm mô hình ,chuẩn bị mẫu chất…có soáng ,theo yeâu caàu cuûa giaùo vieân + Vận dụng thử giải số bài tập nhiều hình thức khác ( trò chôi…) + Cho häc sinh làm kiểm tra trắc nghiệm cuối buổi phụ đạo để đánh giá kiến thức học sinh vừa nắm bắt Tuỳ theo nội dung bài mà giáo viên đưa nội dung thể thành tình nghi vấn cụ thể, phải cô đọng và có tính thu hút tìm hieåu cuûa hoïc sinh 2.Caáu truùc giaûi phaùp Thời gian giành cho hoạt động này thường là theo tiết dạy bám sát theo nội dung bài trên lớp nên giáo viên cần chuẩn bị trước chu đáo nhà Hoạt động diễn trình tự sau : + Giáo viên cùng học sinh thảo luận kiến thức học sinh cần bổ xung lại + Giáo viên hướng dẫn kĩ phần kiến thức khó ,phức tạp ,dễ nhầm lẫn… + Giải đáp nghi vấn học sinh giúp học sinh xác định chính xác kiến thức + Hướng dẫn học sinh vận dụng vào các dạng bài tập + Đánh giá khả tiếp thu bài học sinh cuối phụ đạo Thực giải pháp Bằng kinh nghiệm các năm qua tôi sử dụng giải pháp này áp dụng cho số lớp và số lớp để đối chiếu ,so sánh ,tôi thấy học sinh học tập tốt bắt kịp kiến thức trên lớp ,hứng thú với môn học : hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng bài ,giờ học sôi hớn hẳn ,nhiều em có ý thức cao tư và vận dụng kiến thức, yêu thích môn ,kiểm tra đánh giá kết qủa đạt khá cao … đã giúp tôi mạnh dạn đưa giải pháp này Sau đây là mẫu thiết kế các hoạt động tiết dạy phụ đạo đưa để người đọc cùng tham khảo: * Sau học các bài :2,4,5 (SgK HH 8) qua nhận xét ,đánh giá tiếp thu baøi cuûa hoïc sinh ,Toâi thaáy moät soá khaùi nieäm baøi hoïc moät soá hoïc sinh chöa phân biệt và vận dụng :tính chất vật lí với tính chất hóa học chất ,chất tinh khiết với hỗn hợp ,hình dung nguyên tử với nguyên tố hóa học ,đặc biệt là cách ghi nhớ kí hiệu hóa học và nguyên tử khối Tuần : Ngày soạn : Ngaøy daïy : Tieát : OÂN CAÙC BAØI 2, 4, I.MUÏC TIEÂU: Phaûi laøm cho HS bieát: Kiến thức: Hiểu và phân biệt rõ ràng tính chất vật lí với tính chất hóa học chất ,chất tinh khiết với hỗn hợp ,hình dung nguyên tử với nguyên tố hoùa hoïc 2.Kĩ năng:Phân biệt , ghi nhớ KHHH ,NTK số nguyên tử 3.Thái độ: Tạo cho Học Sinh say mê với môn học ,thích khám phá 4.Trọng tâm: Phần kiến thức trên II.PHƯƠNG PHÁP: kết hợp các phương pháp: -Đàm thoại gợi mở -Trực quan -Thaûo luaän nhoùm -Giảng giải nêu vấn đề -Phaùt vaán -Chôi troø chôi III.CHUAÅN BÒ: 1.GV:Soạn bài,nghiên cứu tài liệu có liên quan… Phieáu hoïc taäp ,baûng phuï ,tranh … 2.HS: Xem và nghiên cứu ,chuẩn bị trước theo yêu cầu giáo viên Mỗi nhómHS:-Hóa chất: Sợi đồng ,nhôm, ít muối ,bột than để riêng ,queït -Duïng cuï: Ñóa saét, keïp, thìa IV.THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY VAØ HỌC: 1.Ổn định tổ chức: Làm công tác tư tưởng học sinh để các em không nhàm chán môn học 2.Kiểm tra bài :kiểm tra chuẩn bị học sinh và nêu mục đích buổi phụ đạo 3.Bài mới:Sau gì các em đã tiếp thu trên lớp thì học này các em tự đánh giá lại kiến thức mà mình đã học ,qua đó xác định lần thật chính xác kiến thức để vận dụng và làm kiến thức sở cho các bài học Noäi dung I.Tính chaát cuûa chaát GV HS HÑ1:Tìm hieåu laïi vaø phaân bieät roõ tính chaát vaät lí vaø tính chaát hoá học chất -Mỗi chất có tính chất nào? 1.Tính chaát vaät lí: Theå ,maøu ,muøi ,vò ,tính tan hay khoâng tan ,nhiệt độ noùng chaûy ,nhiệt độ sôi ,khối lượng rieâng ,tính daãn ñieän ,daãn nhieät… 2.Tính chaát hoá học : Laø khaû naêng chất biến đổi thaønh chaát khaùc -Neâu caùc bieåu hieän cuûa tính chaát vaät lí vaø tính chaát hoùa hoïc Yêu cầu học sinh để sợi đồng,sợi nhôm ,bột gạo và boät than leân baøn Giaùo vieân phaùt phieáu hoïc taäp theo maãu sau vaø yêu cầu học sinh nêu biểu tính chất vật lí các chất đó vào bảng Baûng 1: chaát the maø muø vò tan K0 Daãn Daãn å u i tan ñieä nhieät n đồng Nhoâ m Muoái than GV quan sát tận tình giúp đỡ nhóm -Nêu tính chất vật lí có thể quan sát đồng ,nhôm,bột và than? -Vậy còn tượng sau đây:hãy nêu và cho bieát coù phaûi laø tính chaát vaät lí cuûa chaát khoâng? Baûng 2: Chất trước Tác động Chaát taïo -tính chaát vaät lí vaø tính chaát hoùa hoïc -Caùc hoïc sinh laàn lượt trả lời ,bổ xung cho hoàn chænh -Trình baøy leân baøn -thaûo luaän đánh dấu trả lời vào phieáu hoïc taäp -trả lời theo đánh daáu baûng treân neâu tính Giấy trắng đốt Để lâu Dao saét ngoài trời maøu xaùm ñen chaùy Đường traéng -Theá laø tính chaát gì ? vì sao? Cho học sinh tìm thêm tượng hóa học cuûa chaát xung quanh cuoäc soáng cuûa chuùng ta chaát vaät lí caùc chaát treân -Tính chaát hoùa hoïc vì taïo thaønh chất -neâu:lö đồng bị baùm moät lớp màu xaùm xanh… II.Chaát tinh khieát vaø hoãn hợp HÑ2: Tìm hieåu laïi vaø phaân bieät roõ chaát tinh khieát vaø hoãn hợp 1.Chaát tinh khieát : Laø chaát khoâng coù laãn chaát khaùc.Coù tính chaát nhaát ñònh không đổi -Ở phần thảo luận bảng trên các nhóm nêu tính chất vật lí đồng ,nhôm ,muối bột ,bột than có gioáng khoâng ? -Vậy chúng là chất tinh khiết hay hỗn hợp? vì sao? 2.Hỗn hợp: Là trộn lẫn hai hay nhieàu chất với Coù tính chaát thay đổi theo caùc chaát thaønh phaàn - Hoàn toàn giống -chaát tinh khieát vì chæ coù moät -Theo các em từ sợi đồng ,nhôm ,muối bột ,bột chaát coù than tạo bao nhiêu hỗn hợp ,hãy thực hiện? tính chất không đổi Giáo viên hướng dẫn cụ thể để học sinh có thể tạo -Thảo luận ba hỗn hợp theo thay đổi thành phần lượng theo nhóm chất hỗn hợp và thực hieän taïo hỗn hợp: -Vậy chất tinh khiết và hỗn hợp khác điểm nhiều hỗn naøo? hợp muối vaø boät than (neáu thay đổi lượng muoái vaø than hỗn hợp) -trả lời:số lượng chất vaø tính chaát III.Nguyeân HĐ3: Tìm hiểu lại và phân biệt rõ nguyên tử và nguyên tố tử , Nguyên tố hóa học hoùa hoïc Treo tranh phóng to mẫu đồng -Quan saùt -Các em hãy quan sát tranh và mẩu đồng trên bàn -Thảo luận 1.Nguyên tử: : Là hạt vô cùng cho biết chúng liên hệ với nào? tranh laø nhỏ ,trung hòa Nguyên tử là có thật và vô cùng nhỏ mắt thường chúng ta không thể nhìn thấy tập hợp veà ñieän có tập hợp vô cùng lớn thì có thể nhìn thấy số mẩu đồng này ,khi nói đến tập hợp vô nguyên tử cùng lớn đó ta gọi là nguyên tố hóa học đồng ,mỗi nguyên tử 2.Nguyeân toá laø quaû caàu hoùa hoïc: voâ cuøng Là tập hợp nhoû maãu nguyên đồng tử cùng loại tranh chæ laø ,coù cuøng soá phaàn voâ Proton cuøng nhoû h¹t nhaân cuûa maåu đồng IV Kí hieäu HĐ4: Tìm hiểu lại và ghi nhớ kí hiệu hóa học và nguyên tử hoùa hoïc vaø khoái nguyên tử khoái 1.KHHH: dùng để biểu dieãn ngaén goïn nguyeân toá hoùa hoïc 2.Nguyên tử khoái : Là khối lượng - Dùng KHHH để làm gì? -Nguyên tử khối là gì? Gv yeâu caàu hoïc sinh ghi KHHH , teân nguyeân toá vaø NTK baûng sau: Baûng 3: Teân NT Hiñro Nitô Cacbon Oâxi Natri KHHH NTK -bieåu dieãn nguyeân toá hoùa hoïc ngaén goïn -Laø khoái lượng nguyên tử tính baèng ñôn vò caùcbon -Thaûo luaän nguyên tử tính ñôn vò caùcbon Magieâ Nhoâm Löu huyønh P Mn Fe Cu Zn Ag Cl Si Giáo viên khen ngợi học sinh tích cực và làm tốt nhất, nhẹ nhàng động viên các em làm chưa đạt Hướng dẫn cụ thể để học sinh làm bài số trang 20( HH8) và đại dieän caùc nhoùm leân ghi treân baûng xem nhoùm naøo ghi nhanh vaø chính xaùc nhaát Laøm BT Để nắm bắt kiến thức phần thảo luận mà học sinh cần hoàn thành là: Baûng 1: chaát theå maøu muøi vò tan K0 Daãn Daãn tan ñieä nhieät n đồng rắn Đỏ 0 coù coù gaïch Nhoâ raén traén 0 coù coù m g muoái raén traén maë coù 0 g n than raén ñen kheù 0 0 t Baûng 2: Chất trước Tác động Chaát taïo đốt Than ñen Giaáy traéng Ræ saét maøu Dao sắt màu Để lâu ngoài trời nâu đỏ xaùm ñen chaùy Than ñen Đường traéng Baûng 3: Teân NT KHHH NTK Hiñro H Nitô Cacbon Oâxi Natri Magieâ Nhoâm Löu huyønh Phoátpho Mangan Saét Đồng Keõm Baïc Clo Silic N C O Na Mg Al S P Mn Fe Cu Zn Ag Cl Si 14 12 16 23 24 27 32 31 55 56 64 65 108 35,5 28 4.Củng cố: Giáo viên cho học sinh làm trắc nghiệm số câu ( phút ) đánh giaù khaû naêng cuûa hoïc sinh tieáp thu baøi nhö theá naøo: Hãy khoanh tròn câu trả lời đúng: Hãy nêu biểu xem là tính chất muối ăn: a.sôi 1000C b.coù D = 2.7 g/cm3 c vò maën d.muøi thôm Khi cho ít đường vào cốc nước ta thu : a.moät chaát b chaát c hỗn hợp d.hai hỗn hợp Nguyên tử là : a.haït voâ cuøng nhoû khoâng mang ñieän b.hạt vô cùng lớn không mang điện c.hạt vô cùng nhỏ trung hoà điện d.hạt vô cùng lớn trung hoà điện Nguyeân toá hoùa hoïc : a.gồm tập hợp nhiều loại nguyên tử có nhiều số Proton b.gồm hàng tỉ nguyên tử đồng xếp lại với c gồm tập hợp các nguyên tử cùng loại có cùng số hạt Proton nhân d.goàm taát caû caùc yù treân Muốn nguyên tử Hidro ta ghi: a H3 b H3 c.H3 d.3H Kí hieäu hoùa hoïc cuûa nguyeân toá Natri laø: a N b Nat c.Na d.Nt NTK là khối lượng nguyên tử tính đơn vị: a.kilomeùt b lít c ñôn vò cacbon d.gam 5.Dặn dò: Học bài,làm bài tập SgK và SBT đã yêu cầu chính khóa Xem lại và nghiên cứu các bài ,bài V.Ruùt kinh nghieäm:………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… * Sau học xong bài 16 (SgK HH 8) qua nhận xét ,đánh giá tiếp thu bài học sinh ,Tôi thấy các em chưa nắm bắt cách lập phương trình hóa học ,hiểu xác định các chất tham gia,các chất tạo thành … Tuần : Ngày soạn : Ngaøy daïy : Tieát : OÂN BAØI 16: PHÖÔNG TRÌNH HOÙA HOÏC I.MUÏC TIEÂU: Phaûi laøm cho HS bieát: Kiến thức: Hiểu và phân biệt rõ ràng các chất tham gia ,các chất tạo thành, phương trình hóa học ,nắm các bước lập phương trình hóa học 2.Kĩ năng:Phân biệt , ghi nhớ KHHH , CTHH số chất 3.Thái độ: Tạo cho Học Sinh say mê với môn học ,thích khám phá 4.Trọng tâm: Phần kiến thức trên II.PHƯƠNG PHÁP: kết hợp các phương pháp: -Đàm thoại gợi mở -Trực quan -Thaûo luaän nhoùm -Giảng giải nêu vấn đề -Phaùt vaán -Chôi troø chôi III.CHUAÅN BÒ: 1.GV:Soạn bài,nghiên cứu tài liệu có liên quan… Phieáu hoïc taäp ,baûng phuï (baûng 1) … 2.HS: Xem và nghiên cứu ,chuẩn bị trước theo yêu cầu giáo viên IV.THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY VAØ HỌC: 1.Ổn định tổ chức: Làm công tác tư tưởng học sinh để các em không nhàm chán môn học 2.Kiểm tra bài :kiểm tra chuẩn bị HS và nêu mục đích buổi phụ đạo 3.Bài mới:Sau gì các em đã tiếp thu trên lớp thì học này các em tự đánh giá lại kiến thức mà mình đã học ,qua đó xác định lần thật chính xác kiến thức để vận dụng và làm kiến thức sở cho các bài học Noäi dung I.Phöông trình hoùa hoïc GV HS HĐ1:Tìm hiểu và xác định và hiểu rõ các ngôn ngữ : chất tham gia ,tạo thành, biểu diễn PTHH nhö theá naøo Treo baûng phuï moät soá phöông trình chữ phản ứng -PTHH dùng để biểu dieãn ngaén goïn PÖHH Baûng 1: a.Khí hidro + khí oâxi - -> -đọc nội dung bảng Các chất tham gia > nước phuï vaø thaûo luaän caùc chaát taïo thaønh b Canxi cacbonat - -> nhoùm : Canxioxit + cacbonñioxit Nêu tên các chaát tham gia vaø caùc c.keõm + axít clohiñric - -> saûn phaåm ,ghi CTHH keõm clorua + khí hidro cuûa caùc chaát -Haõy cho bieát teân caùc chaát tham gia ,caùc chaát taïo thaønh , CTHH cuûa caùc chaát treân? Khi các chất viết daïng CTHH ,caùc chaát tham -hoïc sinh leân baûng ghi gia nối với dấu các sơ đồ phản ứng coäng (+) ,caùc chaát taïo thaønh đã cho lên bảng theo nối với dấu hướng dẫn coäng,caùc chaát tham gia noái với các chất tạo thành daáu muõi teân(- ->) ,caùc chaát tham gia viết bên trái còn các chất tạo thành viết bên phải mũi tên ta sơ đồ -Vì nước không có phản ứng hóa học mặt phản ứng từ -Trong phản ứng a ban đầu có hidro nước không phải là chất tham vaø oâxi… gia ? Khí hidro khoâng phaûi laø chaát taïo thaønh? -hoïc sinh laøm baøi taäp Các sơ đồ phản ứng bài theo yeâu caàu cuûa giaùo taäp 2,3 (57,58) giaùo vieân YC vieân hoïc sinh nhaän bieát chaát tham gia vaø saûn phaåm II.Các bước lập HĐ2:Tìm hiểu các bước lập PTHH PTHH Vaãn duøng keát quûa baûng treân -Hãy đếm số nguyên tử -số nguyên tử sơ đồ nguyên tố các sơ đồ phản ứng a,c là không phản ứng trên và cho nhận baèng xeùt? -Vaäy ta phaûi laøm nhö theá naøo -Cho theâm heä soá các nguyên tử nguyeân toá baèng nhau? Giaùo vieân yeâu caàu hoïc sinh tìm hệ số thích hợp sơ đồ phản ứng a,c thảo luận nhoùm - viết sơ đồ phản ứng Lưu ý số vấn đề học sinh - tìm hệ số thích hợp… hay lầm lẫn : cách viết hệ số ,chỉ số công thức hóa - vieát thaønh PTHH học không thay đổi PTPÖ… -Khi cho kim loại Na tác dụng với khí Oâxi tạo thành Natrioxít( Na2O) để biểu diễn phản ứng này ta làm naøo? Yeâu caàu hoïc sinh laøm luoân -Sơ đồ phản ứng khác với PTPƯ điểm nào? Thảo luận hướng dẫn giáo vieân -suy nghĩ trả lời : viết sơ đồ phản ứng, tìm hệ số thích hợp…, viết thaønh PTHH - PTHH đầy đủ hệ số với số lượng nguyên tử nguyên tố hai veá baèng Để nắm bắt kiến thức phần thảo luận mà học sinh cần hoàn thành là: Baûng 1: a.Khí hidro + khí ôxi - -> nước - H2 O2 H2 O - H2 + O2 - -> H2O - 2H2 + O2  2H2O b.Canxi cacbonat - -> Canxioxit + cacbonñioxit - CaCO3 CaO CO2 - CaCO3 - -> CaO + CO2 - CaCO3  CaO + CO2 c.keõm + axít clohiñric - -> keõm clorua + khí hidro - Zn HCl ZnCl2 H2 - Zn + HCl > ZnCl2 + H2 - Zn + 2HCl  ZnCl2 + H2 Caùc chaát tham gia caùc chaát taïo thaønh 4.Củng cố: Giáo viên cho học sinh làm trắc nghiệm 10 câu ( phút ) đánh giá khaû naêng cuûa hoïc sinh tieáp thu baøi nhö theá naøo: Hãy khoanh tròn câu trả lời đúng: I Cho phương trình phản ứng sau: 4Al + 3O2  Al2O3 1.Caùc chaát tham gia laø: a O2 , b Al2O3 c Al O2 2.Caùc chaát taïo thaønh (saûn phaåm) laø: a O2 , b Al2O3 c Al O2 3.Các hệ số phương trình là: a 4:3:2 b 4:2:3 c 2:3:4 II Cho sơ đồ phản ứng: Hg + O2 - -> HgO Các hệ số phương trình là: a 1:2:2 b 2:2:1 c 1:1:1 III Cho sơ đồ phản ứng: Fe + Cl2 - -> FeCl3 Các hệ số phương trình là: a 3:2:2 b 2:3:2 c 2:1:2 d Al d Al d 4:3:3 d 2:1:2 d 1:1:1 5.Dặn dò: Học bài,làm bài tập SgK và SBT đã yêu cầu chính khóa Xem lại và nghiên cứu các bài 18, 19 V.Ruùt kinh nghieäm:……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Qua giảng dạy thực nghiệm lớp năm học 2009-2010 và lớp năm học 2010-2011 tôi nhận thấy kiến thức bị hổng các em bổ xung đáng kể Trong lớp các em sôi ,hăng say phát biểu ,nhiều học sinh tỏ yêu thích môn học này và luôn hoàn thành tốt nội dung mà Giáo Viên đưa Việc điều khiển các hoạt động Gíáo Viên trên lớp nhẹ nhàng lại hiệu qủa,Giáo Viên có thoải mái thời gian liên hệ thực tế kiến thức bài học và nâng cao kiến thức cho Học sinh khá giỏi Sau đây là kết qủa đánh giá HS : ( kiểm tra tiết ) Lớp 8A 8B 8C Só soá 38 39 39 Phaàn III : KEÁT Ñieåm>5 24 26 25 Ñieåm<5 6 ÑiÓm 9,10 LUAÄN VAØ KIEÁN NGHÒ I Keát luaän Sự nhận thức sâu sắc và đúng đắn nội dung kiến thức ,hình thức tổ chức và phương pháp giảng dạy hướng dẫn giáo viên tiết học phụ đạo đã trở thành yếu tố quan trọng để hình thành học sinh thói quen học tập tốt Các em đã nhận thức đúng đắn ý nghĩa việc học và có thái độ học taäp raát toát Tuy nhiên bên cạnh đó còn có số ít học sinh (do yếu tố khách quan ) còn lơ là việc học cần phối hợp giáo dục toàn diện các giáo vieân boä moân ,gi¸o viªn chñ nhiÖm… Qua đây tôi mong có góp ý nhiệt tình và chân thành người đọc để tôi hoàn chỉnh giải pháp II Kieán nghò Trong thực giải pháp này tôi có gặp số khó khăn cho giáo viên cuõng nhö cho hoïcÝinh Vì vaäy toâi coù moät soá kieán nghò nhö sau : - Cần phối hợp gi¸o viªn bé m«n , gi¸o viªn chđ nhiªm, Nhà trường và hội cha mẹ học sinh để kịp thời vận động các em bỏ tiết để các em học ñaën -Nhà trường nên thêng xuyªn mëù thư viện cho học sinh để quá trình nghiên cứu kiến thức các em có nơi mượn tài liệu ,tham khảo và mở rộng - Nhà trường cần xây dựng thêm phòng học để có thể bố trí lớp phụ đạo tất caû caùc moân hoïc cho caùc em hoïc sinh yeáu keùm boä moân -Không môn hoá học mà các môn học khác các giáo viên nên chú trọng sâu vấn đề chuẩn bị nội dung ,phương pháp và hình thức phụ đạo cho học sinh có tính khơi gợi hứng thú để học sinh có thể nắm bắt theo kịp kiến thức các môn học Tø D©n ,Ngaøy 01 Thaùng 12 Naêm 2012 Người viết §ç ThÞ L¬ng PHUÏ LUÏC Taøi lieäu tham khaûo: -Sách giáo khoa hoá học -Sách hướng dẫn ôn tập hoá học 8,9 -S¸ch bµi tËp ho¸ häc MUÏC LUÏC Phần I : MỞ ĐẦU Phaàn II : NOÄI DUNG I.Cơ sở lí luận và thực tiễn giải pháp 1.Cơ sở lí luận : 2.Thực tiễn : II.Thực trạng : 1.Thuận lợi : 2.Khoù khaên: III.Giải pháp và thực giải pháp 1.Giới thiệu giải pháp 2.Caáu truùc giaûi phaùp 3.Thực giải pháp * Thiết kế các hoạt động tiết dạy phụ đạo cho học sinh IV Kết đạt Phaàn III : KEÁT LUAÄN VAØ KIEÁN NGHÒ I Keát luaän II Kieán nghò PHUÏ LUÏC - Taøi lieäu tham khaûo Nhận xét đánh giá BGH nhà trờng Nhận xét đánh giá hội đồng khoa học huyện Khoái Châu