Bản thân tôi đã đút kết ra bài học kinh nghiệm như sau: Dạy từ vựng chỉ là một phần của tiết học tuy nhiên nó đóng vai trò cực kì quan trọng trong sự thành công của cả tiết học bởi vì vi[r]
(1)§Ò tµi “ Mét sè thñ thuËt d¹y tõ vùng tiÕng anh ’’ A.MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TAØI : Giáo dục có vai trò quan trọng tồn và phát triển xã hội và là tiêu chuẩn đánh giá phát triển quốc gia Vì giáo dục cung cấp nhân lực và nhân tài cho xã hội Đặc biệt thời đại ngày nay, công nghệ khoa học kỹ thuật phát triển nhanh Nước ta thời kì hội nhập quốc tế Để lĩnh hội tinh hoa văn hóa , khoa học kĩ thuật tiến bộ, đại các quốc gia phát triển đòi hỏi chúng ta phải có trình độ ngoại ngữ định Mà tiếng anh là ngôn ngữ quốc tế, là phương tiện giao lưu quốc tế hữu hiệu Vì thế, Tiếng Anh là môn học không kém phần quan trọng hệ trẻ đặc biệt hệ hoïc sinh Hơn nữa, bối cảnh nay, toàn ngành giáo dục và đào tạo nç lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động học tËp Và dạy học ngoại ngữ , định hướng đổi này càng đúng vì không có thể thay người học việc nắm các phương tiện ngoại ngữ và sử dụng chúng hoạt động giao tiếp chính lực giao tiếp mình Giao tiếp là mục tiêu cuối cùng việc dạy và học ngoại ngữ nhà trường phổ thông Điều này có nghĩa là giáo viên phải phối hợp rèn luyện đồng thời bốn kĩ ngoại ngữ cho các em học sinh Nhưng để thực hành bất kì kĩ nào đòi hỏi các em phải có vốn từ vựng cần thiết Tuy nhiên, việc học từ vựng tiếng Anh học sinh THCS hoàn toàn không đơn giản, là học sinh lớp Đối với học sinh khối (2) 6, tiếng Anh là môn học lạ Đa số các em cảm thấy việc học từ vựng khó học và mau quên hệ thống phát âm và chữ viết khác tiếng mẹ đẻ Từ đó dẫn đến việc học từ vựng các em trở nên căng thẳng Vậy làm nào để giúp các em cảm thấy thoải mái hơn, thích thú hơn, ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu và có thể sử dụng vốn từ học giao tieỏp ẹaõy laứ lyự khiến tôi trăn trở quyeỏt ủũnh thực đề tài “Một số thđ thuật dạy từ vựng tiếng Anh ” II/ Mục đích nghiên cứu: - Tríc t×nh h×nh thùc tÕ còng nh qu¸ tr×nh thùc tr¹ng cña viÖc häc và dạy tiếng Anh thầy và trò trờng THCS Phấn Mễ II Tôi định chọn đề tài này với mong muốn giúp cho các em học sinh tự tin giao tiếp nãi chung vµ giao tiÕp b»ng TiÕng Anh nãi riªng C¸c em thÝch häc m«n tiÕng Anh, thích làm quen và giao tiếp tiếng Anh Từ đó các em học sinh cã thÓ n¾m b¾t néi dung vµ t×nh huèng bµi häc nhanh vµ kh¾c s©u h¬n, có thể thoát ly đợc sách giáo khoa Điều này không giúp các em tiếp thu đợc kiến thức môn học mà còn giúp các em bình tĩnh hơn, self-confident(tự tin), giao tiếp và các mối quan hệ xã hội khác Từ đó gây hứng thó cho häc sinh, ®a nh÷ng thñ thuËt míi nh»m l«i kÐo häc sinh vµo c¸c hoạt động tích cực, sáng tạo, không thụ động - Đánh giá đợc thực trạng học tập và giảng dạy bài viết thầy và hoạt động trò trờng THCS Phấn Mễ II - Rút bài học kinh nghiệm và đề xuất ý kiến III/PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TAØI: 1.§èi tîng nghiªn cøu: đối tợng nghieõn cửựu cuỷa ủeà taứi naứy laứ: hoùc sinh khối trửụứng THCS Phấn Mễ II huyện Phú Lơng tỉnh Thái Nguyên ,với tất đối tợng học sinh có lùc häc giái, kh¸, trung b×nh vµ yÕu 2.Về thời gian: Thời gian nghiên cứu đề tài này chia làm giai đoạn: *Giai đoạn 1: th¸ng n¨m 2010 -TriÓn khai néi dung tiªu chuÈn thi ®ua (3) -Đăng ký đề tài sáng kiến kinh nghiệm *Giai đoạn 2: th¸ng 10-11 n¨m 2010 -Xây dựng đề cơng sáng kiến kinh nghiệm -Kh¶o s¸t t×nh h×nh thùc tÕ cña nhµ trêng *Giai đoạn 3: th¸ng 12 n¨m 2010-1 n¨m 2011 -§iÒu tra nghiªn cøu thùc tÕ -Tham kh¶o c¸c tµi liÖu *Giai ®o¹n 4: th¸ng 2-3 n¨m 2011 -Tổng hợp các kết thu đợc *Giai ®o¹n 5: Th¸ng 4-5 n¨m 2011 -Bổ sung hoàn thiện đề tài -Tổng hợp các vấn đề và đến kết luận VI/NhiÖm vô nghiªn cøu: - Để thực tốt đề tài nghiên cứu , ngời thực cần phải thực tèt c¸c nhiÖm vô sau: 1.Nghiªn cøu c¸c tµi liÖu híng dÉn 2.Thao gi¶ng , d¹y thö nghiÖm 3.Dự , trao đổi , rút kinh nghiệm Kiểm tra, đánh giá kết việc nắm bài học sinh, để từ đó có ®iÒu chØnh bæ sung hîp lý V/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1.Đọc tài liệu: Nghiên cứu thu tập các tài liệu có liên quan đến đề tài Nhờ đó, định hướng nội dung đề tài, hiểu rõ vấn đề nghiên cứu và giải vần đề với tư liệu tương đối chính xác 2.Ñieàu tra: a.Dự giờ: Qua dự các đồng nghiệp và ngoài trường và đúc kết số kinh nghiệm dạy từ vựng b.Thực nghiệm: thực nghiệm thân qua các bài dạy trên lớp, áp dụng số thủ thuật dạy từ vựng tiết dạy và tự đánh giá hiệu các thủ thuật đó (4) c.Đàm thoại: Qua các họp tổ, thảo luận vấn đề khó phương pháp giảng dạy tiếng Anh và phương pháp dạy từ vựng d.Kiểm tra: qua kết kiểm tra chất lượng học sinh, giáo viên tự nhận xét đánh giá hiệu việc sử dụng thủ thuật dạy từ vựng và đề giải pháp phù hợp VI/Đóng góp đề tài: - Các tiết học trở nên sôi và sinh động - Häc sinh thuéc tõ míi trªn líp häc - Vèn tõ vùng cña c¸c em t¨ng lªn mét c¸ch râ rÖt - Các em học sinh yếu kém có thể sử dụng đợc từ vựng vào câu đơn giản Những học sinh khá giỏi có thể sử dụng từ vựng câu phøc t¹p h¬n B.NOÄI DUNG I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN: 1)Cơ sở pháp lý: -Căn nghị 40/2000/QH10 Quốc Hội đổi chương trình giaùo duïc phoå thoâng -Các chuyên đề Sở, Phòng Giáo Dục và Đào Tạo cải tiến phương pháp dạy học trường phổ thông (5) -Tài liệu “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS” Bộ Giáo Dục và Đào Tạo 2) Cơ sở khoa học: -Căn mục tiêu giáo dục tập trung hướng vào việc phát triển tính động, sáng tạo và tích cực học sinh nhằm tạo khả nhận biết và giải vấn đề các em Để góp phần đạt mục tiêu này, việc sử dụng thủ thuật dạy từ vựng cho học sinh thay cho việc dạy từ vựng theo lối truyền thống – giáo viên cung cấp từ và ngữ nghóa laø raát caàn thieát -Căn vào định hướng đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường THCS Bộ Giáo Dục và Đào Tạo Tiêu chí phương pháp dạy học là hoạt động tự lập, tích cực, chủ động học sinh việc giải các nhiệm vụ giao tiếp ngôn ngữ Tiêu chí chủ yếu để đánh giá kết học tập học sinh là lực giao tiếp, lực ứng xử ngôn ngữ các tình giao tiếp cụ thể Mà từ vựng là thành phần chính hoạt động giao tiếp Do vậy, việc giúp học sinh tích lũy vốn từ vựng cần thiết là việc làm không kém phần quan troïng -Căn vào mục đích việc học ngoại ngữ: không phải là biết hệ thống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp mà là biết sử dụng các hệ thống đó để đạt mục đích giao tiếp Vì vậy, việc giúp học sinh biết vận dụng từ vựng vào ngữ cảnh giao tiếp là việc không thể thiếu và không đơn giản giáo viên II/ thực trạng vấn đề: Thùc tr¹ng viÖc d¹y vµ häc tiÕng Anh trêng THCS PhÊn MÔ II: Thuận lợi: (6) Noäi dung chöông trình SGK tieáng Anh bao goàm caùc chuû ñieåm gaàn gịi với sống, sát thực với nhu cầu và hứng thú các em học sinh Vì vậy, số học sinh yêu thích môn học và tự hình thành cho mình phương pháp học từ vựng hiệu Cụ thể các em lớp thường hay sử dụng thời gian ngày để học từ vựng và làm bài tập môn tiếng Anh Điều này chứng tỏ các em đã ý thức tầm quan trọng từ vựng việc học ngoại ngữ và có ý thực muốn nắm bắt và sử dụng ngoại ngữ Ngoài sách còn thiết kế với nhiều tranh ảnh màu, rõ nét, sinh động và phù hợp với nội dung bài Do đó, khoảng 50% học sinh lớp hứng thú và thích tìm hiểu bài nhà trước đến lớp Có không ít học sinh đầu tư cho môn học, tự giác học tập, tích cực tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài và vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức ( từ vựng, cấu trúc) đã thu vào thực hành giao tiếp Trường có giáo viên tâm huyết với nghề, kiến thức vững vàng, hiểu biết phương pháp dạy học mới, có tay nghề khá giỏi Do đó, thân học hỏi kinh nghiệm giảng dạy và sáng kiến qua dự giờ, trao đổi, thảo luận Baỷn thaõn tôi đã đợc dạy chửụng trỡnh mụựi từ trờng neõn ớt nhiều đã đút kết số kinh nghiệm giảng dạy, đặc biệt có chú ý đến phương pháp dạy từ vựng Hơn nữa, tôi luôn tìm tòi nghiên cứu tài liệu, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức và chuyên môn nghiệp vụ, luôn cố gắng đầu tư soạn giảng theo phương pháp mới, luôn suy nghĩ cố gắng thiết kế hoạt động học tập cho học sinh theo hướng tích cực, chủ động và sáng tạo, đặc biệt luôn phân loại và sử dụng thủ thuật dạy từ vựng cho hầu hết (7) tiết dạy Sau đó, tự rút kinh nghiệm cho thân để có giải pháp thích hợp cho tiết học sau tốt Giáo viên tự sưu tầm, làm thêm đồ dùng dạy học cho hầu hết tiết dạy để thực tốt việc dạy từ vựng, gây hứng thú, óc tò mò và phát huy tính chủ động học sinh Một số phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học em vaø taïo cho caùc em moät goùc hoïc taäp rieâng Một số em học sinh làm quen với môn tiếng Anh từ lúc còn là học sinh cấp I nên phần hỗ trợ việc học các em 2/ Khoù khaên: - S¸ch tham kh¶o vµ tµi liÖu cña bé m«n cha cã nhiÒu -C¬ së vËt chÊt cña nhµ trêng vµ ph¬ng tiÖn d¹y häc cßn h¹n chÕ, cha thực đáp ứng đợc yêu cầu môn -Vì đây là môn học hoàn toàn lạ với các em học sinh lớp 6, số em còn bỡ ngỡ với ngoại ngữ, chưa quen với cách học tiếng Anh cho nên các em còn rụt rè, chưa hết mình tham gia vào hoạt động học tập, không cảm thấy tự tin và sợ mắc lỗi đọc và sử dụng từ vựng vào giao tieáp -Một số em còn ham chơi, chưa ý thức học tập cao Thêm vào đó các em ít chú trọng vào việc học và lười học bài là từ vựng tiếng Anh Bên cạnh đó, số em có học từ vựng theo hình thức học vẹt, không biết vận dụng vào ngữ cảnh thực tế -C¸c em häc sinh ®a phÇn lµ em n«ng th«n, cã em lµ em d©n téc Ýt ngêi, hé nghÌo nªn phÇn nµo còng h¹n chÕ viÖc häc vµ tiÕp thu m«n häc nµy *Những khó khăn nêu trên là biểu dạy và học từ vựng tiếng Anh trường THCS PhÊn MƠ II Từ thực trạng trên, với cương (8) vò laø moät giaùo vieân daïy boä moân tieáng Anh, toâi ñaët nhieäm vuï cho mình laø nghiên cứu và đổi phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh đạt hiệu Thực tế cho thấy chất lượng dạy học tiếng Anh và khả vận dụng kiến thức vào giao tiếp thực tế học sinh không cải thiện tiếp tục trì dạy từ vựng theo lối: thầy cung cấp từ và ngữ nghĩa, học sinh ghi nhận và tiếp thu Hơn cách dạy học đó đã quá lạc hậu và không còn đáp ứng yêu cầu dạy học ngoại ngữ thời kỳ III/ NỘI DUNG VẤN ĐỀ: 1.Vấn đề đặt ra: *Để giúp học sinh cảm thấy thoải mái, hứng thú học từ vựng, ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu hơn, có thể sử dụng vốn từ học vào thực hành lớp trôi chảy và chủ động huy động vốn từ đã tích lũy để bắt chước, tái hiện, tìm tòi cách ứng xử và ứng xử sáng tạo các tình giao tiếp Thì vấn đề đặt giáo viên quá trình soạn giảng và dạy từ vựng là: Chọn từ để dạy Sử dụng thủ thuật phù hợp để làm rõ nghĩa từ Tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu từ Sử dụng phối hợp các kĩ giới thiệu từ Giải pháp, chứng minh vấn đề đặt ra: 2.1 Chọn từ để dạy: Thông thường bài học luôn luôn có từ Song không phải từ nào cần đưa vào dạy Để lựa chọn từ để dạy, giáo viên cần xem xét câu hỏi sau: a-Từ chủ động hay bị động? (9) -Từ chủ động (active/ productive vocabulary) là từ học sinh hiểu, nhận biết và sử dụng giao tiếp nói và viết -Từ bị động (passive/ receptive vocabulary) là từ học sinh hiểu và nhận biết nghe và đọc VD: Bài – C1/trang 38, từ cần dạy là: An engineer, we, our, they, me, their Từ chủ động: an engineer Từ bị động: we, our, they, me, their Cách dạy hai loại từ này có khác Từ chủ động liên quan đến kĩ năng: nghe-nói-đọc-viết, cần đầu tư thời gian để giới thiệu và luyện tập nhiều hơn, đặc biệt là cách sử dụng Với từ bị động, giáo viên có thể dừng lại mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào các hoạt động ứng dụng Giáo viên cần xác định xem dạy từ nào từ bị động và từ nào từ chủ động Với từ bị động, giáo viên có thể khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nghĩa (tra từ điển đoán từ qua ngữ cảnh) b-Học sinh đã biết từ này chưa? Giáo viên cần xác định rõ từ mình định dạy có thực là từ mình cần dạy hay không Vốn từ học sinh luôn luôn mở rộng nhiều đường, và có thể bị quên nhiều lí khác Để tránh tình trạng giới thiệu từ không cần thiết và thời gian, giáo viên có thể dùng thủ thuật nhằm phát xem các em đã biết từ đó chưa và biết đến đâu Giáo viên có thể dùng các thủ thuật như: eliciting, brainstorming, network,… trước giới thiệu từ (10) Vd: Bài 3-C1/trang 38, giáo viên ôn lại từ đã học thủ thuật network sister father famil y father mother 2.2 Những thủ thuật làm rõ nghĩa từ: Qua quá trình nghiên cứu tài liệu và thực nghiệm giảng dạy trên lớp, thân đã rút số thủ thuật làm rõ nghĩa từ sau: a)Dùng trực quan như: đồ vật thật, tranh ảnh, hình vẽ phát họa (hình que), hình cắt dán từ tạp chí, cử điệu (mime)… có tác dụng mạnh mẽ đến hứng thú học tập học sinh và giúp học sinh ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu Vd1: Bài 2-C2/trang 28: giáo viên sử dụng vật thật có lớp và vật thật chuẩn bị trước nhà để giới thiệu từ sau: a door, a window, a board, a clock, a waste basket, a pencil,… Vd2: Bài 3-A1/trang 30: giáo viên sử dụng tranh vẽ tranh photo để giới thiệu các từ sau: a telephone, a lamp, a couch, a bookshelf, an amrchair, a stereo,… Vd3: Baøi 9-B1/trang 100: giaùo vieân phaùt hoïa caùc chi tieát treân khuoân mặt để giới thiệu các từ sau: face, hair, eye, ear, nose, lips, mouth,… Face Eye(s ) (11) Vd4: Bài 10-A1/trang 104: giáo viên dùng điệu bộ, cử để giới thiệu các từ sau: hungry, cold, … Vd5: Bài 15-A1/trang 154: giáo viên dùng tranh sưu tầm để giới thieäu caùc quoác gia: Canada, France, China, the U.S.A, Japan,… b/ Dùng ngôn ngữ đã học: b1.Định nghĩa, miêu tả: học sinh dựa vào từ đã học và hiểu biết đời thường để đoán nghĩa từ qua định nghĩa giáo viên tiếng Anh Thủ thuật này tạo cho học sinh tò mò và có nhu cầu tham gia vào quá trình học tập đồng thời rèn luyện kĩ nghe cho học sinh Vd1: Bài 6-B1/trang 65 để dạy từ bookstore, giáo viên định nghĩa sau: Bookstore is a place where there are many books, pens, pencils, rulers,… You can buy books in the bookstore Vd2: Bài 15-C1/trang 163 để dạy từ forest và từ desert, giáo viên mieâu taû nhö sau: A forest is a place where you can see many green tall trees and animals like tigers, birds,… Do you know Cuc Phuong forest? In a desert it’s very hot, there are only some trees, water, no house… Do you know Sahara desert? (12) *Lưu ý: Khi sử dụng thủ thuật định nghĩa miêu tả để làm rõ nghĩa từ, chúng ta có thể kết hợp thêm ví dụ thực tế để giúp học sinh nhận bieát nghóa deã daøng hôn b2 Dùng từ trái nghĩa, đồng nghĩa : ta sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa để làm rõ nghĩa từ học sinh đã biế t nghĩa từ cặp từ đồng nghĩa, trái nghĩa Vd: Baøi 7-B1/trang 77 -Paddy field = rice paddy -Noisy ≠ quiet b3.Dựa vào các qui tắc hình thành từ, tạo từ: học sinh đoán nghĩa từ hình thành qua từ gốc Với qui tắc này, giáo viên không giúp học sinh nắm vững lại kiến thức mà còn giúp các em phát huy tính tích cực tự học, biết mở rộng vốn từ cho mình Vd: work worker; drive driver b4.Taïo tình huoáng: giaùo vieân thieát laäp tình huoáng ñôn giaûn, deå hieåu tiếng Anh, học sinh đoán nghĩa qua tình huống, và có thể bắt chước, sử dụng từ vào ngữ cảnh giao tiếp đồng thời rèn luyện kĩ nghe Vd: Bài 4-C4/trang 50, giáo viên dạy từ “late” The class starts at o’clock You go to school at 7:15 You are late for school b5.Đoán nghĩa ngữ cảnh: Vd1: Bài 7-C4/trang 80, dạy từ start, end Học sinh đoán nghĩa hai từ này ngữ cảnh sau: Classes start at 7:00 and end at 11:15 (13) Vd2: Bài 4-A1/trang 44, học sinh đoán nghĩa từ “small”, “big” ngữ cảnh sau: Phong’s school is small, there are 200 students in his school But Thu’s school is big, there are 1.200 students in her school c/.Dịch sang tiếng mẹ đẻ: giáo viên nên sử dụng thủ thuật này dạy từ bị động từ trừu tượng khó áp dụng thủ thuật trên Vì giáo viên thường xuyên sử dụng thủ thuật này trở phöông phaùp cuõ vaø seõ gaây cho hoïc sinh caûm giaùc ñôn ñieäu, nhaøm chaùn, không phát huy tính tư duy, sáng tạo các em *Lưu ý: Để đảm bảo hiệu việc vận dụng thủ thuật nêu trên, giáo viên nên linh động vận dụng thay đổi thủ thuật này cách thích hợp, tùy theo nội dung bài và đối tượng học sinh Ngoài ra, giáo viên có thể kết hợp cùng lúc các thủ thuật trên để làm rõ nghĩa từ cần thiết 2.3)Tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu từ mới: đã đề cập điểm nỗi bật phương pháp dạy học là tạo cho học sinh tham gia vào quá trình học tập Vậy tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu từ là cần thiết Nếu giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào quá trình dạy từ thì kết tiếp thu bài học sinh tốt nhiều, các em ghi nhớ từ lớp và vận dụng vào ngữ cảnh cách dễ dàng Để làm điều đó, giáo viên cần tìm kiếm và sử dụng thủ thuật phát huy chủ động, suy đoán, tự phát học sinh Vd: Đoán nghĩa từ ngữ cảnh, tự giải thích nghĩa từ vốn từ có sẵn… 2.4)Sử dụng phối hợp các kĩ giới thiệu từ mới: (14) -Trong quá trình giới thiệu từ giáo viên nên phối hợp các kĩ với Vd: giáo viên thiết lập tình tiếng Anh, học sinh cố gắng nghe và đoán từ; giáo viên cho ngữ cảnh, học sinh đọc và đoán từ; sau vừa dạy xong từ nào đó giáo viên hỏi học sinh vài câu hỏi sử dụng từ đó, học sinh trả lời (luyện kĩ nói) Vd1: Sau dạy xong từ market, giáo viên hỏi học sinh sau: Do you live near a market? Does your mother go to the market? Vd2: Sau dạy từ “bike” giáo viên hỏi học sinh sau: Do you have a bike? Do you go to school by bike? Vd3: Sau dạy xong từ “read” giáo viên hỏi học sinh: Do you read after school? Does your father read? 2.5)Các bài tập gợi ý : Để các em có thuận lợi việc định hướng, giáo viên cần đưa chủ điểm để học sinh suy nghĩ tập trung Jumbled words : Đồ vật : seetor = (stereo) seerra chenb = (bench) notelephe dobar = (board) chocu olckc paml = (eraser) = (telephone) = (couch) (15) = (clock) = (lamp) Moân hoïc : lengshi turelitera = (English) = (literature) tham rosyht = (math) = (history) biemlatel gygrapheo = (timetable) 2.2 : Word folks : = (geography) watch football eat soccer have television end volleyball finish lesson stop ………………… his breakfast Start Wordsquares : Nôi choán / Xe coä : Answer V M J C P O O L A T E O M L L X P O O P G U A I A H O Y W A E N R N N Z train , zoo N E R R T T K I E bank pool , car , temple well , garden , bus apartment park , vegetable , market , mountain , clinic , plane (16) I L D M K A A E C A L E K N A B I T R N N C A R U L N T E M P L E S Q E Giới từ : Answer A T C Q W X N E N Z R I G H T L E Y B E H I N D A K N M S B E J R F R O N T X F Q A P L E F T T K P U V T H O O O B E T W E E N right , behind , front , left , between, on , in near , next opposite Giới từ / hành vi : H O M E W O R K S L I S T E N T T D O P L A Y A A G W O R K O K R O N R E A D E Answer listen , , play , work , on , read , watch , at , music , finish , in homework start , to , take , eat , at (17) T W A T C H T E T M U S I C V A O F I N I S H T 2.4 : Crosswork Puzzle : Đồ vật : T O L C Answer T E V P L S H C H O Stereo Telephone Pencil Chair Bench Television Couch Eraser R B H Nôi choán : R E T P Y E V D H U Answer Rice paddy Tree River House Village (18) V A F T 3)Keát quaû cuï theå: -Sau thời gian vận dụng các thủ thuật nêu trên quá trình giảng dạy từ vựng tiếng Anh lớp 6, tôi nhận thấy tiết học ngày càng sinh động hơn, học sinh m¹nh d¹n h¬n giao tiÕp, dần có thói quen chủ động tham gia vào quá trình học từ vựng và sử dụng vốn từ vào giao tiếp thực tế coù phaàn chuyeån bieán toát hôn, vaø ñem laïi keát quaû khaû quan §iÒu nµy chÝnh là động lực giúp tôi thêm yêu nghề Kết đạt khèi sau: HKI TS 80 HKII Giái Kh¸ TB YÕu KÐm Giái Kh¸ TB YÕu 11 26 28 15 12 28 42 =13,75 =32,5 =35 =20 =18,75 =15 =35 =52,5 =8,75% % % % % % % % % (19) C kÕt luËn vµ kiÕn nghÞ I/KÕt luËn: 1.Baøi hoïc kinh nghieäm: Qua quá trình nghiên cứu và sử dụng thủ thuật dạy từ vựng vào hầu hết tiết dạy tiếng Anh trường THCS PhÊn MƠ II n¨m học 2012011 Bản thân tôi đã đút kết bài học kinh nghiệm sau: Dạy từ vựng là phần tiết học nhiên nó đóng vai trò cực kì quan trọng thành công tiết học vì việc thực hành mẫu câu, rèn luyện kĩ giao tiếp có lưu loát, trôi chảy, thuận lợi hay không tùy thuộc vào việc học sinh có đọc từ, nắm nghĩa và cách sử dụng vốn từ vựng hay không Với việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này quá trình dạy từ vựng cho học sinh lớp 6, tôi nhận thấy đa số học sinh hứng thú hơn, tham gia vào quá trình học tập nhiều hơn, các em cảm thấy tự tin thực hành và giao tiếp Tôi tin giáo viên nào sử dụng giải pháp sáng kiến kinh nghiệm này thu nhiều thành công kết học từ vựng học sinh nói riêng và chất lượng học môn noùi chung Hướng dẫn phổ biến áp dụng và nghiên cứu tiếp đề tài saùng kieán kinh nghieäm: (20) Nếu đề tài này đạt kết tốt, tôi xin thông qua tổ chuyên môn trường, trình hội đồng khoa học trường THCS PhÊn MƠ II, hội đồng khoa học Phòng Giáo Dục Phĩ L¬ng Nếu chấp thuận, tôi xin triển khai đề tài nghiên cứu này đến các bạn đồng nghiệp để cùng thực góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tổ môn II/ kiÕn nghÞ: T«i sÏ tiÕp tôc nghiªn cøu vµ bæ sung nh÷ng thiÕu sãt, hoµn thiÖn h¬n u điểm mà đề tài đã đạt đợc thời gian qua và không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nh nâng cao chất lợng môn Tôi còng rÊt mong c¸c cÊp trªn quan t©m h¬n vµ t¹o ®iÒu kiªn thuËn lîi vÒ c¬ së vật chất, tổ chức tập huấn, chuyên đề nhiều để chúng tôi có nhiều hội giao lu học hỏi lẫn để nâng cao trình độ thân Ngaøy 10 thaùng naêm 2011 Người thực Ng« ThÞ Lan H¬ng (21) TÀI LIỆU THAM KHẢO ThiÕt kÕ bµi gi¶ng Anh - Nhµ xuÊt b¶n Hµ Néi 2.S¸ch gi¸o khoa TiÐng Anh - Nhµ xuÊt b¶n gi¸o dôc S¸ch gi¸o viªn TiÕng Anh - Nhµ xuÊt b¶n gi¸o dôc 4.C¸c tµi liÖu tËp huÊn, båi dìng thêng xuyªn cho gi¸o viªn tiªng Anh THCS -nhµ xuÊt b¶n gi¸o dôc 5.Ph¬ng ph¸p d¹y häc m«n tiÕng Anh (§¹i häc HuÕ ) Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn tiếng Anh - Bộ giáo dôc vµ §µo t¹o - Nhµ xuÊt b¶n gi¸o dôc (22) MỤC LỤC A : më ®Çu I Lý chọn đề tài trang II Mục đích nghiên cứu trang III Ph¹m vi nghiªn cøu trang IV.NhiÖm vô nghiªn cøu trang V Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu .trang VI Đóng góp đề tài trang B:Nội dung đề tài I C¬ së lý luËn trang II Thùc tr¹ng nghiªn cøu trang III Nội dung vấn đề trang C : KÕt luËn I.KÕt luËn trang 19 II KiÕn nghÞ trang 20 Tµi liÖu tham kh¶o trang 21 ý kiÕn nhËn xÐt hội đồng khoa học nhà trờng (23) ý kiÕn nhËn xÐt cña phßng gi¸o dôc (24) (25)