sang

Do đó, để thúc đẩy tinh thần chủ động, thái độ tích cực của học sinh đặc biệt không khí học tập trong giờ tập đọc có vẻ phân tán, học sinh có vẻ nản lòng trước một vấn đề khó.Tôi thường [r]

Tên đề tài: “ MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HS HỌC TỐT MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP 4” Ý nghĩa cấp thiết vấn đề: Trong khoảng thời gian gần đây, trước giảm sút rõ rệt chất lượng nhiều môn học, đặc biệt là môn Tiếng việt trường tiểu học đã tác động nhiều đến đội ngũ giáo dục chúng ta Văn chương bổ ích và hấp dẫn mà phần đông học sinh không thích học văn Nguyên nhân thì có nhiều phải thừa nhận là có yếu tố khách quan và chủ quan Về phía học sinh, bên cạnh số em yêu thích văn học thì còn phần lớn các em chưa không thích văn học Và số học sinh không thích học văn lớn nhiều lần số học sinh không yêu văn học thì điều đó hẳn còn phải có nguyên là chỗ: Món ăn tinh thần mà chúng ta đưa tới cho học sinh tập đọc có lẽ bị quá nhiều hương vị thực chính văn chương, mà đây có phần trách nhiệm thầy, cô giáo dạy tập đọc Đồng thời bên cạnh đó có số học sinh yêu thích học môn Tiếng việt thích học phân môn luyện từ và câu hay Tập Làm Văn bài học cụ thể Mà chương trình, nội dung bài học đòi hỏi cần phải có tích hợp kiến thức ba phân môn tập đọc , LT-Câu, Tập Làm Văn.Từ đó đã ảnh hưởng đến chất lượng học tập các em Nói tóm lại, vấn đề dạy tiếng việt trường Tiểu học trở nên đặc biệt cấp thiết và nóng bỏng Vậy lối từ đâu ? Câu trả lời tự nhiên không đơn giản, mà cần nhiệt huyết và trí tuệ nhiều người mong tháo gỡ Là giáo viên dạy chủ nhiệm đứng lớp 4, tôi công tác trường Tiểu học Hòa Mỹ Cơ sở vật chất trường còn thiếu thốn; đồ dùng, phương tiện dạy học còn chưa đáp ứng nhu cầu dạy và học theo phương pháp Bên cạnh đó, phần đông học sinh sống vùng nông thôn sâu, gia đình nông dân lao động nghèo, ngoài học các em còn phải phụ giúp gia đình Vì thời gian và điều kiện học tập các em chưa đảm bảo nên đã ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập Tôi đã phân công phụ trách giảng dạy chủ nhiệm lớp 4, qua thời gian giảng dạy tôi nhận học sinh chưa thật cảm nhận cái hay cái đẹp văn học, và chính điều đó đã dẫn đến chất lượng học tập chưa đạt kết cao Làm nào để tạo cho học sinh có tình cảm với văn chương ? Để các em không còn thụ động mà tích cực tham gia tìm kiếm và cảm thụ cái hay cái đẹp văn chương, đồng thời nâng cao chất lượng học tập các em môn Tập đọc 2.Biện pháp: Phương pháp dạy – học Văn là đổi khác mục đích, đó đổi khác chế hoạt động, không phải là giáo viên truyền thụ lời giảng mình mà mục đích cao là làm cho học sinh hướng dẫn giáo viên mà tự cảm nhận, khám phá tri thức Từ đó tạo tự phát triển toàn diện trí tuệ học sinh Và lúc mối quan hệ giáo viên, học sinh và tri thức là mối quan hệ đa phương theo sơ đồ sau: Giáo viên Học sinh Kiến thức Trong đó, học sinh trực tiếp cảm thụ, tiếp nhận kiến thức, có thể trao đổi với giáo viên cách cảm thụ, tiếp nhận tri thức cá nhân mình Nhưng vấn đề là giáo viên phải biết lựa chọn, vận dụng đưa phương pháp này vào dạy và học môn tập đọc cách có hiệu để nâng cao chất lượng học tập học sinh Dựa vào thực tế học tập học sinh, điều kiện vật chất trường cùng việc trao đổi với các giáo viên có kinh nghiệm Tôi đã rút số kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn tập đọc sau: a.Hướng dẫn cho học sinh xây dựng dựng phương pháp học tập môn tập đọc: *Đầu tiên, tôi giới thiệu sơ lược cho học sinh môn tiếng việt: Tên gọi tiếng việt là tên gọi tích hợp cho các phân môn: tập đọc – chính tả-kể chuyện-LT và câu – Tập làm văn Và kiến thức các phân môn này tích hợp bài học cụ thể không còn phân chia trước * Cấu trúc nội dung bài học sách giáo khoa tiếng việt: - Phần đầu: là kí hiệu dùng sách cho các phân môn (được đặt khung) - Phần văn bản: Thường là bài văn xuôi hay moat bài thơ Đây là phần trọng ntaam bài học + Phần chú thích: Cung cấp số kiến thức thể loại văn học, tác giả, tác phẩm, giải nghĩa từ khó, điển tích, điển cố … + Phần Đọc – Hiểu văn bản: Nêu câu hỏi và hoạt động học sinh nhằm tìm hiểu văn theo ba hướng: đọc – hiểu, suy nghĩ – vận dụng, liên tưởng – tích luỹ + Phần ghi nhớ: Nội dung kiến thức cần nắm bắt cách tối thiểu + Phần luyện tập + Phần đọc thêm - Phần hình ảnh tranh minh hoạ - Phần phụ lục Phần ghi nhớ: Trong bài học, sau các phần nội dung phân môn nêu vắn tắt các kiến thức cần nắm (đóng khung và in nghiêng) Đây chính là phần chuẩn kiến thức cần ghi nhớ cách tối thiểu bài học * Sau giới thiệu sơ lược cho học sinh nắm tên gọi và cấu trúc nội dung SGK, tôi vào hướng dẫn cụ thể cách chuẩn bị bài phần bài học tâp đọc , cụ thể là: - Ở phần văn bản: Đối với văn đòi hỏi phải đọc thật kĩ, đọc từ ba lần trở lên Đối với phần văn là tác phẩm văn xuôi thì phải nắm nội dung chủ yếu, tóm tắt nội dung, tìm bố cục … Đối với phần văn là tác phẩm phải học thuộc lòng thì phải nắm bố cục, chủ đề bài thơ Để hiểu rõ nội dung văn thì đòi hỏi phải nắm kỹ phần chú thích tác giả, tác phẩm, thể loại và từ khó … + Phần chú thích: Yêu cầu học sinh đọc kĩ, cần phải thuộc lòng các chú thích dấu (*) thể loại và tác giả, tác phẩm Còn các chú thích từ khó không cần phải học thuộc lòng phải hiểu nghĩa vì nó giúp học sinh nhiều việc hiểu rõ văn + Phần Đọc – Hiểu : Bước cần làm là trả lời câu hỏi phần Đọc – Hiểu văn Để trả lời câu hỏi này cần bám sát nội dung phần văn bản, bên cạnh đó cần tham khảo thêm nội dung phần ghi nhớ để nắm quan trọng bài học, là sở để trả lời chính xác câu hỏi phần Đọc – Hiểu b.Dùng lời giới thiệu bài để thu hút chú ý học sinh học: Có không ít giáo viên còn chưa không xem trọng vấn đề này ông bà ta thường nói “Đầu xuôi đuôi lọt” là muốn nhắc nhở việc khởi đầu tốt giúp ít nhiều cho kết sau Dạy học vậy, phần mở đầu bài học người giáo viên không tạo hứng thú, tâm học tập tốt cho học sinh thì chắn chú ý học sinh vào bài học không cao, mà điều đó có nghĩa là học sinh thiếu tích cực, chủ động, sáng tạo tìm nội dung bài học Một lời giới thiệu bài ngắn gọn, nêu bật trọng tâm nội dung bài học khơi gợi ham hiểu biết và từ đó thu hút chú ý học sinh, tạo tâm thuận lợi cho việc giảng dạy bài giáo viên Vậy lời giới thiệu bài nào để có hiệu đó? Lời giới thiệu có thể thực nhiều cách qua thực nghiệm, tôi thấy sử dụng cách giới thiệu bài nêu vấn đề để kích thích tò mò, ham hiểu biết học sinh bài học mang lại hiệu khá cao Sau tạo chú ý và hứng thú cho học sinh bài học qua lời giới thiệu bài, giáo viên phải trì và phát triển hứng thú đó cách ưu tiên sử dụng, phối hợp tốt các phương pháp phát huy chủ thể học sinh để dẫn dắt học sinh lĩnh hội dược kiến thức 3.Các phương pháp dạy – học môn Tập đọc: a.Phương pháp phát vấn: Nói đến phương châm “dạy học lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh” thì không thể không nói đến phương pháp phát vấn Phương pháp này thực cách sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh tìm hiểu, tiếp nhận tri thức cách tích cực, chủ động, sáng tạo Ở đây cần phải nói trước có khác câu hỏi cách dạy – học tập đọc cũ và Là bên có tính chất tái bên có tính chất sáng tạo, bên nhằm mục đích thông tin, tiếp thu bên nhằm dẫn dắt học sinh tự mình khám phá, chiếm lĩnh tri thức Câu hỏi có thể dùng tất các giai đoạn dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh tri thức Ngay phần hoạt động nhận biết, tái tri thức cần yêu cầu học sinh nắm chi tiết, nội dung, từ ngữ Tuy nhiên, tái đây không phải là mục đích mà mục đích chủ yếu đây là khám phá nên phạm vi câu hỏi có hẹp thuộc từ, câu, hình ảnh, biện pháp nghệ thuật đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ, hoạt động nhận thức sáng tạo: - Câu hỏi phải gợi mở, tìm tòi vấn đề - Câu hỏi phải đòi hỏi học sinh phải hoạt động, phân tích, học sinh có tổng hợp, khái quát trả lời vấn đề - Câu hỏi phải hướng vào vấn đề trọng tâm - Câu hỏi tái có dùng dùng để dẫn dắt đến câu hỏi sáng tạo Sau đây, tôi xin nêu số câu hỏi phát vấn dạy tập đọc có khả đóng góp xây dựng cho học sinh phẩm chất chủ động, tích cực và sáng tạo học tập * Loại câu hỏi nêu vấn đề: Đây là loại câu hỏi tốt có khả dẫn dắt học sinh vào tình có vấn đề Do đó học sinh dứt khoát phải động não để tìm câu trả lời Có lớp có ý kiến đối lập tạo không khí hào hứng, sôi nổi, tích cực học Ví dụ : dạy bài tập đọc “Ăn mầm đá” (SGK TV4 tập trang 157) ,có thể đặt câu hỏi: “Em có nhận xét gì nhân vật Trạng Quỳnh?” * Loại câu hỏi gợi mở khai triển: Trong dạy, ngoài số câu hỏi chính để dẫn đến nội dung chính bài học thì cần có thêm câu hỏi hỗ trợ nhằm mục đích gợi mở phương hướng trả lời khai triển câu hỏi chính thành số câu hỏi nhỏ để học sinh có thể phân tích, sau đó tổng kết thành lời giải đáp Nếu thiếu biện pháp này thì học sinh có thể nản lòng, kém tích cực và không còn hứng thú trước câu hỏi quá sức mà nguyên tắc phát vấn là phải vừa sức Các câu hỏi “nêu vấn đề” trên là câu hỏi tương đối khó cần phải phát vấn hỗ trợ Ví dụ : dạy bài “Ăn mầm đá” nêu vấn đề có đặt câu hỏi “Em có nhận xét gì nhân vật Trạng Quỳnh” Thì HS lớp có nhiều ý kiến cho nhân vật Trạng Quỳnh là người thong minh hay Trang Quỳnh là người vui tươi, hóm hỉnh hay người rât tự cao và không tôn trọng Chúa Lúc thì GV cần phải đề xuất câu hỏi hỗ trợ bắc cầu lời giải đáp thõa mãn “Muốn đánh giá nhân vật nào đó cách chính xác ta cần phải xem nhân vật đó có điểm nào tốt, điểm nào chưa tốt và cần khắc phục” * Loại câu hỏi có tính thực tiễn: Văn học nghệ thuật chân chính, nói Arixtor có khả lọc tâm hồn người, làm cho người ta “lớn” lên Trong các học tập đọc, có lẽ tất giáo viên lưu ý đến chức năng, vai trò mình Nhưng với khả “dạy khôn” (trích Gorki) văn học độc giả thì giáo viên ít chú ý đến Trong lúc giảng bài, tôi luôn lưu ý học sinh đến khả toàn diện văn học làm cho người “khôn - lớn” lên Do đó, để thúc đẩy tinh thần chủ động, thái độ tích cực học sinh (đặc biệt không khí học tập tập đọc có vẻ phân tán, học sinh có vẻ nản lòng trước vấn đề khó).Tôi thường xuyên đề xuất câu hỏi có ý nghĩa : Phân tích cho điều này thì “khôn” lên nhiều sống, thông minh, hiểu biết (về tâm lí người chẳng hạn), từ đó hoạt động dễ thành công … Tóm lại câu hỏi phát vấn này có liên quan đến đời sống hàng ngày học sinh Ở đời mà chẳng muốn khôn ngoan, mà chẳng muốn thành công, đó vấn đề có ý nghĩa “thực tiễn” học sinh thường tập trung suy nghĩ để “học khôn” Nói tóm lại ,loại câu hỏi mang tính thực tiễn thường có lien quan đến đời sống hàng ngày HS ,do đó dạy cần phải khích lệ học sinh b.Phương pháp thảo luận: Trong học tập đọc để tạo không khí cho tiết học sôi nổi, sinh động; học sinh tích cực, chủ động tìm hiểu kiến thức thì phương pháp thảo luận, đàm thoại teo nhóm, tổ cho thấy hiệu khá cao Với phương pháp này học sinh nêu lên suy nghĩ, cảm nhận mình vấn đề đặt học tập; tranh luận với bạn bè để đến kết luận đúng đắn Từ đó có thể hình thành học sinh tự tin, lực diễn đạt, trình bày vấn đề, đặc biệt là biết lắng nghe, tiếp thu, nhận xét ý kiến người khác c.Phương pháp trực quan: Việc tiếp thu tri thức người theo qui luật: Từ trực quan sinh động  tư trừu tượng thực tiễn Vì vậy, việc giảng dạy sử dụng phương tiện trực quan có khả giới thiệu kiến thức cách sinh động, dễ hiểu, dễ nhớ giúp cho học sinh nắm vững kiến thức cách tự giác, nhanh, hứng thú và bền vững Nếu quan niệm rằng: Trong dạy – học Văn, trực quan ngôn ngữ là chủ yếu nên không cần tìm tòi, sáng tạo các tư liệu để sử dụng lợi trực quan thì là chưa nhận thức đầy đủ và sâu sắc vấn đề đại hoá phương pháp dạy – học Văn tình hình giáo dục Sự phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật, nhu cầu nâng cao trình độ văn hoá và hình thành nhân cách người học ngày càng phong phú thì càng đòi hỏi phải có phương pháp dạy – học đại tương ứng Do đó sử dụng phương tiện trực quan dạy – học Văn là tất yếu khách quan Với điều kiện sở vật chất trang thiết bị trường tôi chưa thể đưa các phương tiện trực quan đại băng hình, phim đèn chiếu, máy vi tính … vào việc giảng dạy văn chương hoàn toàn mà có thể làm phương tiện trực quan kênh hình, chẳng hạn tranh ảnh, sơ đồ … mà việc sử dụng phương tiện này đúng nơi đúng lúc đúng mục đích thì hiệu mang lại khá cao *.Dạy Văn gắn với dạy người: Phẩm chất đạo đức người không phải lúc sinh đã có Những tác động từ bên ngoài đã hình thành tâm hồn, tính cách người diễn nhiều hình thức Trong các hình thức đó thì lời nói và việc làm chiếm vị trí quan trọng Nhờ có lời nói mà người hiểu nhau, hiểu tượng điều sâu xa khó thấy Lời nói lay động tình cảm, ý nghĩ người nghe Người nghe sung sướng, lo âu, yêu thương, căm ghét, chuyển biến cách suy nghĩ và cảm hứng Có lời nói dược người nghe ghi nhớ suốt đời, biến thành hành động tạo nên sức mạnh to lớn Nhưng không phải lời nói nào lọt tai người nghe, có tác động tốt Có người nói đúng người nghe để ngoài tai, có lúc phản ứng lại Văn học là nghệ thuật là môn khoa học đã tìm cách chính xác lời nói có tác động đó Nhiệm vụ văn học là phải tìm cách nói gồm chữ, câu, tìm cách xếp đặt chữ, câu đó gây cho người đọc ấn tượng mới, rung cảm và ý nghĩ Lời nói văn học mang tính chất “nghệ thuật” Sự tác động văn học thường là cách nói Những điều ta có thể gây ấn tượng mạnh mẽ, sâu sắc ta biết cách nói Ví dụ ta nói : “sống phải làm việc tốt “ PaVen Coocsaghin nói: “Đời người sống có lần, phải sống cho khỏi xót xa, ân hận” Văn học là nhân học, thông qua việc giảng dạy các tác phẩm văn chương, người giáo viên không làm cho học sinh hiểu cốt truyện, tìm hiểu chủ đề, hiểu lịch sử hay vị trí tác phẩm hiểu ý đồ tác giả, qua việc truyền thụ các tri thức Tiếng Việt, học sinh còn biết vận dụng vào đời sống hàng ngày Từ đó việc sử dụng lời nói hay câu chữ ngày càng tốt Những cái đó cần chưa đủ vì chúng còn là hình thức bên ngoài Thực chất tác phẩm văn học đúng theo nghĩa nó là khối tình cảm cao đẹp mang tính chân lí ẩn đằng sau chữ, câu, hình ảnh Khối tình cảm đó có lúc còn nói lên tư tưởng tác phẩm Một tác phẩm văn học chân chính không thể là tác phẩm mà đó là giá lạnh với câu văn trừu tượng Do đó, người giáo viên cần làm cho học sinh cảm thụ, rung động với cái hay cái đẹp thì học sinh hiểu văn học cách thực Có có thể làm tâm hồn các em phong phú, giúp các em có thái độ yêu ghét rõ ràng, từ đó đạt chất lượng giáo dục cao tư tưởng Phải biết phát huy tính giáo dục tác phẩm bài học phân môn để giáo dục đạo đức, tư tưởng cho học sinh Thông qua bài bài học các em phải lớn lên mặt trí tuệ lẫn đạo đức Có học sinh thấy tác dụng to lớn văn học các em Từ đó tất yếu các em tích cực tìm tòi học tập để hoàn thiện chính mình Ví dụ :Dạy bài “có chí thì nên” thì câu tục ngữ, thành ngữ quan bài là quan hệ lối sống người ,giáo viên phải hình thành cho HS có thói quen ý chí, nghị lực qua bài học có thể dùng câu hỏi để dẫn đến điều đó như: “Theo em, HS cần rèn luyện ý chí gì? Qua câu tục ngữ, thành ngữ khuyên chúng ta điều gì?” * Hướng dẫn cho học sinh thực số hoạt động ngoại khoá: Để cho môn tập đọc trở nên thiết thực, gần gũi với đời sống hàng ngày nhằm tăng thêm hứng thú cho các em môn học thì việc tổ chức số hoạt động ngoại khoá cho học sinh là cần thiết Căn vào điều kiện nhà trường học sinh, tôi đề số hoạt động ngoại khoá sau: a.Sưu tầm tập hồ sơ, tranh ảnh tác phẩm văn học, các loại hình sinh hoạt văn hoá dân gian, danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử địa phương các địa phương khác b Làm sổ nhật kí ghi lại việc mình đã làm ngày, cảm nhận suy nghĩ mình gia đình, quê hương, thầy cô, bạn bè, tương lai, … c Tổ chức cho học sinh trưng bày, thuyết trình gì mình sưu tầm, sáng tác d Thi kể chuyện, ngâm thơ, ca hát, trình diễn trò chơi dân gian địa phương * Các hoạt động ngoại khoá này phải thường xuyên theo dõi, kiểm tra, giúp đỡ, có tổng kết đánh giá, khen thưởng kịp thời Chuyển biến: Qua thời gian thực phương pháp trên, học sinh có tình cảm môn học và môn tập đọc trở nên thân thiết các em hơn.Do có phương pháp học tập thế, học sinh không còn thụ động tiếp thu mà tích cực, chủ động tìm kiếm, nắm bắt kiến thức từ các sách giáo viên giới thiệu làm phong phú thêm vốn kiến thức văn học cho các em Giờ học tập đọc các em trở nên hấp dẫn vì đó các em nói lên suy nghĩ thể hiểu biết mình, hãnh diện với bạn bè trước lời khuyên, lời động viên thầy, cô; vui, buồn, yêu, ghét cùng nhân vật tác phẩm Hơn nữa, các em còn “lớn thêm lên” nhân cách, đạo đức, lối sống mà các em học từ nhân vật các tác phẩm Chất lượng học tập các em vì có chuyển biến tích cực 5.Kết thực nghiệm: Khi chưa áp dụng phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập đọc thì học sinh học cách thụ động, tiếp thu chậm, theo khuôn mẫu giáo viên Đặc biệt là ít tham gia hoạt động xây dựng bài tiết học Nhưng nhờ áp dụng thành công biện pháp, phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập đọc, học sinh không còn thụ động học trước mà các em tích cực, chủ động, sáng tạo học tập, chuẩn bị môn học nhà chu đáo Lên lớp các em tích cực tham gia hoạt động xây dựng bài, tiếp thu kiến thức cách chủ động, sáng tạo không còn thụ động chờ giáo viên đọc bài để ghi mà có khả vận dụng kiến thức khá tốt Chất lượng và không khí học tập tập đọc có bước chuyển biến khả quan Tóm lại: Trên đây là số suy nghĩ kinh nghiệm giảng dạy thân tôi môn tập đọc đã vận dụng vào thực hiện,dù kết chưa cao, đã có bước đầu chất lượng khá tốt ,tôi thiết nghĩ kiến thức môn tập đọc hay môn tiếng việt không có vài bài học mà nó tích lũy qua quá trình học lâu dài Đó là điều không thể phủ nhận là HS học tốt môn Tiếng việt bổ sung nhiều kiến thức cho các em môn khác Người thực Lê Tru ng Thuận