Đang tải... (xem toàn văn)
năng tiếp thu của HS, người ta được phép trình bày các KN khoa học dưới dạng đơn giản hóa – nhưng không được phép sai – và sẽ được bổ sung, chỉnh lí ở các phần sau của chương trình, [r]
(1)Các bước hình thành khái niệm trừu tượng
trong sinh học tương tự sinh học 8:
Xác định nhiệm vụ nhận thức
Dùng lời dẫn dắt tư từ KN biết
Nhận biết số dấu hiệu KN
Phân tích mối liên hệ chất bên
dấu hiệu chất
Định nghĩa khái niệm Cụ thể hóa KN
VD (suy lý diễn dịch)
Luyện tập vận dụng khái niệm
(2)Đối với loại KN trừu tượng, điểm xuất
phát chủ yếu lời dẫn dắt GV
Trong số trường hợp dựa
vào vài tượng gần gũi, cụ thể để dẫn tới khái niệm
Và đa số trường hợp phải khéo
(3)Sử dụng kết hợp tài liệu trực quan
như phương tiện hỗ trợ, minh họa lời giảng GV:
+Trực quan tượng trưng +Trực quan gián tiếp
+Trực quan trừu tượng
Để nắm dấu hiệu chất KN
(4)Ở khái niệm trừu tượng
(5)Khi hình thành nhóm KN có liên
quan, hệ thống, tận dụng đường suy diễn lí thuyết: Xuất phát từ luận điểm lí thuyết KN gốc, chọn dấu hiệu làm sở biến đổi dần yếu tố để dẫn từ KN sang KN khác
Như vậy, từ trừu tượng đến cụ
(6)VD: HÌNH THÀNH KN ĐỘT BIẾN GEN (BÀI 21)
Dựa vào KN đột biến KN đột biến gen
Đột biến biến đổi cấu trúc vật chất DT – Vật chất DT cấp tế bào NST, cấp phân tử ADN Những biến đổi gen (trên ADN) gọi đột biến gen Thế biến đổi cấu trúc gen? Sự biến đổi mang lại hậu gì?
(7)(8)Dựa vào kiến thức cấu trúc gen (bài
16) để phân tích chất đột biến gen HS biết gen có khoảng 600 –
(9)Hướng dẫn HS quan sát H.21.1 SGK
để nhận dạng đột biến gen (mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuleotit ) cách so sánh trình tự cặp nucleotit hình b, c, d với a.
(10)(11)HS hiểu rõ chất KN đột
biến gen sau GV giải thích nguyên nhân đột biến gen hướng dẫn HS tìm hiểu hậu đột biến gen dựa vào kiến thức biết chức gen
( 16, 19)
Mỗi gen mang thông tin quy định cấu
(12)Chất lượng lĩnh hội KN phụ thuộc vào
nhiều yếu tố:
- Mức độ đơn giản, phức tạp , cụ thể, trừu tượng KN
- Trình độ nắm vững KN phương pháp dạy thầy
- Trình độ kiến thức, tư duy, phương pháp học trò
(13)CÁC MỨC ĐỘ LĨNH HỘI MỘT KN NHƯ SAU:
CÁC MỨC ĐỘ LĨNH HỘI MỘT KN NHƯ SAU:
Mức 1: HS lĩnh hội KN mức độ biểu
tượng, nắm vài dấu hiệu bề ngồi, nêu ví dụ KN chưa định nghĩa được.
Ví dụ: Coi phản xạ cảm ứng, hiểu
(14)(15)(16)Tương tự HS định nghĩa dị hợp tử là: - Cơ thể lai
- Cơ thể không chủng
(17)(18)Mức 2: HS nắm số dấu hiệu
chất KN chưa tách dấu hiệu chất nhất, cịn lẫn lộn KN gần nhau, nhất KN có quan hệ chồng chéo.
Ví dụ: thường biến có dấu hiệu: biến dị đồng loạt, theo hướng xác định, tương ứng với môi trường, quan trọng biến dị kiểu hình kiểu gen, ảnh hưởng trực tiếp môi trường nên loại biến dị này không DT Nếu học sinh không nắm được dấu hiệu chất nhầm thường biến với biến dị kiểu hình.
(19)Trong sinh giới, thực vật thuộc nhóm có vịng đời tương đối dài, sinh sản chậm phải chống chịu nhiều điều kiện khắc nghiệt mơi trường dù khơng có khả di chuyển Chính vậy, tạo hóa ban cho thực vật khả năng đáp ứng linh động với điều kiện stress nóng, lạnh, hạn hán, ngập úng, đủ loại vi sinh vật công…
(20) Từ hiểu nhầm mà HS cho
rằng: Thường biến loại biến dị kiểu hình khơng phải biến dị kiểu hình thường biến
Có HS cịn cho nguyên nhân
(21)Không nắm dấu hiệu chất hiểu KN cách rộng hay hẹp sai lầm vận dụng KN
Ví dụ: Có HS định nghĩa gen lặn gen khơng biểu F1
Đúng phải hiểu gen lặn gen không
(22)Mức 3: HS nắm dấu hiệu chất KN, đặt KN học váo hệ thống KN biết, vận dụng KN
Ví dụ: Nắm vững KN đa bội thể phải trả lời câu hỏi:
- Thế tượng đa bội thể? - Đặc điểm thể đa bội?
- Nguyên nhân, chế phát sinh thể đa bội? - Phương pháp gây thể đa bội nhân tạo?
- Ý nghĩa thực tiễn đa bội thể?
- HS phải xếp vị trí đa bội thể vào hệ thống loại biến dị
(23) Trong thực tế, số KN HS lĩnh hội mức
3
Đáng ý HS tỏ lúng túng phải vận
dụng KN học để giải thích tượng thực tế
Ví dụ: Tại thực tế ta thường gặp
trâu đen trâu trắng mà khộng thấy trâu lang trắng đen? Tại có trường hợp bố mẹ trâu đen mà sinh lại trâu trắng?
-Tại lai hai dòng ưu lai biểu
(24) Nắm KN cách chưa phân biệt rõ
Nắm KN có phân biệt chưa khái quát
đầy đủ
Nắm KN cách có phân biệt có hệ thống
(25) GV cần tập trung làm tốt việc hình thành KN chủ chốt,, thường in nghiêng đưa vào khung tóm tắt cuối SGK
Một số KN khác phương tiện để lĩnh hội KN chủ chốt thường không định nghĩa mà cho HS làm quen qua vài ví dụ cụ thể, ví dụ thể đồng hợp, thể dị hợp, NST thường, NST giới tính, NST đơn bội, NST lưỡng bội,… Đối với loại KN nên yêu cầu HS định nghĩa mà yêu cầu cho ví dụ chứng tỏ hiểu sử dụng thuật ngữ
(26) Cần lưu ý nội hàm KN định
nghĩa KN thay đổi theo phát triển khoa học, thường bổ sung chỉnh lí theo
hướng ngày tiếp cận chân lí khách quan
Tuy nhiên dạy học, để phù hợp với khả
năng tiếp thu HS, người ta phép trình bày KN khoa học dạng đơn giản hóa – khơng phép sai – bổ sung, chỉnh lí phần sau chương trình, lớp học, cấp học cao
(27)Ví dụ: Ở 16 hiểu đoạn phân tử AND có chức DT xác định Mỗi gen cấu trúc chứa thông tin quy định cấu trúc loại protein
Đến 17 KN gen mở rộng: có gen mang thơng tin quy định cấu trúc loại ARN thông tin ARN vận chuyển
Đến 19 HS hiểu gen cấu trúc quy định tính trạng thơng qua mối quan hệ
Gen mARN protein tính trạng
(28)