GV nªn yªu cÇu häc sinh lµm lÇn lît c¸c bµi tËp, theo thø tù s¾p xÕp trong SGK ( hoÆc do GV s¾p xÕp lùa chän ) kh«ng tù ý bá qua bµi tËp nµo kÓ c¶ nh÷ng bµi tËp häc sinh cho lµ dÔ (c¸c b[r]
(1)Trờng đại học s phạm tháI nguyên Khoa Đào tạo giáo viên Tiểu học
Bµi tËp lớn
về giáo dục tiểu học Họ tên: Lơng Văn Huân
Đề Tài
"Phơng pháp dạy học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 4"
Lớp Đại học Tiểu học KI Tại: Lai Châu
Năm 2009
Phn I: mở đầu 1 Lý chọn đề tài
(2)Thực tế hầu hết học sinh học lớp 1, 2, việc hiểu nắm vững bớc nh thuật ngữ toán có liên quan dạy học giải tốn có lời văn "cha sâu” Vì học lên lớp 4, em thờng lúng túng việc phân tích đề tốn, tóm tắt, phân tích mối ''quan hệ'' ''dữ kiện'' cho với "kết luận'' để tìm cách giải tốn, v v…
Xuất phát từ lý em tiến hành nghiên cứu đề tài: ''Phơng pháp dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 4'' nhằm hệ thống hố phơng pháp giải dạng tốn có lời văn Toán giúp em học sinh nắm sâu học dạng toán
2 Mục đích nghiên cứu
Mục đích đề tài nhằm hệ thống hoá số dạng toán toán, bài tập chủ yếu dạy học giải tốn có lời văn lớp Trên sở tìm tính u việt ''Phơng pháp dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 4'' để em áp dụng vào thực tế đợc tốt
3 NhiƯm vơ nghiªn cứu
3.1 Nghiên cứu sở khoa học, sở lý luận nội dung dạy học giải dạng toán có lời văn Toán
3.2 Phân tích thực trạng việc dạy học giải toán có lời văn cho học sinh líp
3.3 §Ị xt '' Phơng pháp dạy học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 4'' 4 Đối tợng phạm vi nghiên cứu
- Các dạng toán có lời văn chơng trình SGK Toán 5 Phơng pháp nghiên cứu
5.1 Nhóm phơng pháp nghiªn cøu lý ln
Đọc,phân tích, tổng hợp tài liệu, văn liên quan đến đề tài 5.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tin
Quan sát, khảo sát thực tiễn, t×m hiĨu kiĨm tra, tỉng kÕt kinh nghiƯm 5.3 Nhóm phơng pháp nghiên cứu hỗ trợ
- Thống kê toán học
- Trò chuyện, trao đổi, rút kinh nghiệm số tài liệu tham khảo khác
6 Thêi gian nghiªn cøu
(3)PhÇn II: néi dung
Chơng I: Cơ sở khoa học dạy học giải toán có lời văn trong toán 4
1.1 C sở lý luận đề tài
Trên đờng phát triển xã hội ngày đòi hỏi ngời có tri thức, có lực nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Khi xã hội ngày tiến bộ, văn minh, khoa học ngày phát triển ngời cần phải có t nhạy bén
Lứa tuổi học sinh Tiểu học lứa tuổi hồn nhiên, vô t, sáng Để giúp em học sinh có kiến thức ban đầu giới tự nhiên (đại diện Toán học) xã hội, vv… q trình giáo dục tồn diện lâu dài Một phẩm chất cần thiết suy luận Tốn học Học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, tập trung ý khả ghi nhớ cha bền vững
Vì việc lập luận, phân tích, giải vấn đề nh giải tốn có lời văn cịn hạn chế Mặt khác giai đoạn học tập từ lớp trở giai đoạn học tập có chiều sâu, yêu cầu giải vấn đề phải có suy luận lôgic phù hợp
Để giúp em học sinh lớp có đợc t GTCLV tốt từ nâng cao khả giải tốn, giúp em thơng minh nhanh nhẹn đáp ứng nhu cầu địi hỏi trơng trình, thích ứng với trình độ phát triển t hệ học sinh thời đại tạo nhân tài nhằm phát triển theo CNH- HĐH đất nớc Phơng pháp dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp phơng pháp dạy học tốn nói chung góp phần tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu
1.2 C¬ së thùc tiƠn
Cùng với mạch kiến thức toán học khác chơng trình tốn 4, dạy học giải tốn có lời văn đợc xếp cách hợp lý đan xen nhằm '' hỗ trợ '' cho mạnh kiến thức '' hạt nhân” số học mạch kiến thức khác (đại lợng đo đại lợng, yếu tố hình học, thống kê,…) nội dung tốn có lời văn tốn lớp có ''chất liệu” phong phú cập nhật với thực tiễn có hình thức thực đa dạng phù hợp với tâm lý lứa tuổi hoc sinh Tiểu học Dạy học GTCLV toán bao gồm nội dung chủ yếu sau :
*Giải toán : - Tìm sè trung b×nh céng
- Tìm hai số biết tổng hiệu hai số
- Tìm hai số biết tổng ( hiệu) tỉ số hai số - Tìm phân số số
(4)(5)CHƯƠNGII:Thực trạng
dạy học giải toán có lời văn lớp 4
2.1 Thực trạng
Dạy học giải toán có lời văn dạy học giải toán giúp học sinh tự hình thành kĩ có bớc giải toán:
+ Phân tích đề tốn, tóm tát đề tốn;
+ Phân tích mối quan hệ “dữ kiện” cho với “kết luận” để tìm cách giải toán;
+ Biết cách trình bày lời giải đầy đủ rõ ràng;
Tuy nhiên việc hình thành cho học sinh nắm hiểu vận dụng thành thạo kĩ vào q trình giải tập điều khơng dễ dàng thầy cô giáo
Thực tiễn cho ta thấy vùng miền, tình trạng học sinh từ khâu phân tích đề tốn, tóm tắt đề tốn cịn lúng túng đơi cha biết cách tóm tắt phù hợp chí bớc tóm tắt toán hầu nh giáo viên ghi bảng Bên cạch việc phân tích mối quan hệ giữ “dữ kiện” cho với “kết luận” cha đầy đủ thờng bị lợc bớt Bớc phần lớn học sinh đa đợc phép tính chủ yếu nh (+ , - , x , :) cha nêu đợc lí giải t suy luận lơ gíc cách trả lời độ thuyết phục cha cao
Mặt khác thờng thấy phần trình bày giải học sinh có lúc cha đầy đủ, cha rõ ràng: lời giải cịn thiếu sai, phép tính cịn thực nh phân tích số học, kết đơn vị tính (danh số ) cịn cha thơng với lời giải, đáp số cha gọn rõ ràng vv…
Tuy nhiên việc tổ chức hoạt động học sinh lớp giáo viên phải linh hoạt , chủ động đạo phát huy hết khả sáng tạo t học sinh Trong SGK Tốn sau phần học thờng có tập để tạo điều kiện cho học sinh củng cố kiến thức học qua thực hành bớc đầu tập vận dung kiến thức học để giải vấn đề học tập đời sống GV nên yêu cầu học sinh làm lần lợt tập, theo thứ tự xếp SGK ( GV xếp lựa chọn ) không tự ý bỏ qua tập kể tập học sinh cho dễ (các tập củng cố kiến thức kỹ cần thực cách nghiêm túc ) GV nên chấp nhận tình trạng : Trong khoảng thời gian với học sinh làm đợc nhiều tập học sinh khác GV nên trực tiếp giúp đỡ tổ chức cho học sinh giúp đỡ học sinh yếu cách làm bài, không làm thay học sinh GV cần quan tâm học sinh giúp học sinh làm đúng, trình bày gọn rõ ràng cố gắng tìm đợc cách giải hợp lý
Nếu học sinh tự đọc đề tự nhận đợc dạng tơng tự kiến thức học mối quan hệ cụ thể nội dung tập tự học sinh biết cách làm Nếu học sinh cha nhận đợc dạng tập tơng tự kiến thức học tập GV nên giúp hoc sinh cách hớng dẫn, gợi ý để học sinh tởng nhớ lại kiến thức, cách làm ( để bạn khác giúp bạn nhớ lại) không nờn vi lm thay hc sinh vv
2.2 Đánh giá thực trạng
(6)nhng giảng cho học sinh có lực học trung bình em cha hiểu hết đợc cách giải
Một số giáo viên cịn cha hệ thống hố đợc nội dung giải tốn có lời văn lớp 4, cha nắm rõ đợc khó khăn học sinh dạng tốn cụ thể… Vì vậy, giáo viên bị lệ thuộc nhiều vào sách hớng dẫn, lúng túng vận dụng phơng pháp dạy học
Xuất phát từ vấn đề trên, cho ta thấy dạy học GTCLV dạng toán, mạch kiến thức vô quan trọng học sinh tiểu học Các tốn có lời văn tốn khơng tách riêng thành mạch kiến thức riêng lẻ độc lập mà đợc xếp đan xen hợp lý nhịp nhàng mạch kiến thức số học, đại lợng đo đại lợng, thống kê, hình học Nó bổ trợ cho mạch kiến thức khác hoàn chỉnh hơn, đa dạng, phong phú sát thc t hn
Chơng III: Đề xuất phơng pháp dạy học
một số dạng toán có lời văn toán lớp 4
3.1 Dạng toán tìm số trung bình cộng.
Trong Toỏn lớp dạng tốn tìm số trung bình cộng đợc hình thành gắn liền với ý nghĩa thực tiễn Nội dung hoạt động giải tốn tìm số trung bình cộng chủ yếu thực hành cách tìm số trung bình cộng nhiều số qua tốn có lời văn thực tế
Trong Toán lớp nội dung dạy học "Tìm số trung bình cộng" đợc giới thiệu theo trình t:
+ Hiểu "Số trung bình céng cđa hai sè" (Cho sè lỵng cđa nhãm, lợng trung bình nhóm gì?)
+ Xây dựng quy tắc tìm số trung bình cộng nhiều số ( muốn tìm số trung bình cộng nhiều số ta tính tổng số chia tổng cho số số hạng)
Nội dung đợc thể qua tốn sau:
* Bài tốn 1: Rót vào can thứ lít dầu, rót vào can thứ hai lít dầu Hỏi số lít dầu đợc rót vào hai can can có lít dầu?
Gỵi ý:
(7)Can thứ lít dầu phần đờng thẳng Can thứ hai lít dầu đợc phần đờng thẳng nh Vẽ sơ đồ đoạn thẳng
T×m tỉng sè lÝt dÇu ë hai can: + = 10 lÝt
Tìm số lít dầu đợc rót vào hai can: 10 : = lít Bài gii
Tổng số lít dầu can + = 10 ( lÝt )
Số lít dầu rót vào can 10 : = ( lớt )
Đáp sè: lÝt dÇu L
u ý :
- Lấy tổng số lít dầu cho đợc số lít dầu rót vào can (6 + 4) : = (lít)
Ta gäi số số trung bình cộng số vµ
Ta nãi: Can thø nhÊt lít, can thứ hai lít trung bình can có lít * Bài toán Số học sinh lớp lần lợt 25 học sinh, 27 học sinh, 32 học sinh Hỏi trung bình lớp có học sinh?
Gợi ý:
- Giáo viên nêu toán, yêu cầu học sinh đọc đề tốn, tình đề - Vẽ sơ đồ đoạn thẳng giải thích:
NÕu coi sè häc sinh lớp đoạn thẳng ta có thĨ vÏ
- T×m tỉng sè häc sinh cđa líp: 25 + 27 + 32 = 84 (häc sinh) - T×m trung b×nh cđa lớp: 84 : = 28 (học sinh)
Bài giải
Tổng số học sinh lớp lµ 25 + 27 + 32 = 84 (häc sinh)
Trung bình lớp có 84 : = 28 (học sinh) Đáp số: 28 học sinh L
u ý : Sè 28 lµ sè trung b×nh céng cđa sè: 25; 27; 32 Ta viÕt: (25 + 27 + 32) : = 28
25 HS 27 HS 32 HS
? HS ? HS ? HS
? lÝ t
4 lÝ t
lÝ t
(8)Tãm lại:
Qua hai toán hớng dẫn học sinh nhận xét rút cách tìm số trung bình cộng cđa nhiỊu sè Cơ thĨ ph¶i tr¶i qua hai bíc:
+ Tìm tổng số
+ Chia tổng cho số số hạng
Quy tắc: Muốn tìm trung bình cộng nhiều số ta tính tổng số đó chia tổng cho số số hạng
Tuy nhiên số tập để áp dụng tìm số trung bình cộng nhiều số vấn đề cần thiết phải tìm đợc giá trị số Chẳng hạn:
Bµi tËp trang 37 SGK to¸n líp
Một cửa hàng ngày đầu bán đợc 120m vải, ngày thứ hai bán đợc 1/2 số mét vải bán ngày đầu, ngày thứ ba bán đợc gấp đơi ngày đầu Hỏi trung bình ngày cửa hàng bán đợc mét vải?
Híng dÉn:
- Giáo viên nêu đề bài, học sinh đọc đề bài, phân tích tốn - Vẽ sơ đồ giải thích
120 m ? m ? m
? m ? m ? m - Tìm số mét vải bán đợc ngày thứ hai : 120 : = 60 (mét) - Tìm số mét vải bán đợc ngày thứ ba : 120 x = 240(mét)
- Tìm tổng số mét vải bán đợc ngày: 120 + 60 + 240 = 420 (mét) - Tìm trung bình ngày bán: 420 : = 140 (mét)
L
u ý : Có thể tóm tắt toán lời nh sau: Ngày đầu: 120 m vải
Ngày thứ 2: 1/2 ngày đầu Ngày thứ 3: ngày đầu
Tìm trung bình ngày bán ? m vải Bài giải
S m vi bỏn c ngày thứ là: 120 :2 = 60 ( m )
Số m vải bán đợc ngày thứ là: 120 x = 240 ( m )
Số m vải bán đợc ngày là: 120 + 60 + 240 = 420 ( m )
Trung bình ngày cửa hàng bán đợc là: 420 : = 140 ( m )
Đáp số: 140 m
(9)Bài tốn "Tìm số biết tổng hiệu số đó" tốn thờng gặp q trình dạy học giải tốn có lời văn tiết học Trong tốn lớp nội dung đợc giới thiệu thơng qua tốn sau:
Tổng số 70 hiệu số 10 Tìm số
- Giáo viên nêu toán, yêu cầu học sinh đọc tốn, phân tích đề - Tóm tắt sơ đồ giải thích
C¸ch 1: Sè lớn
Số bé
Tìm hai lần số bé: 70 - 10 = 60 T×m sè bÐ: 60 : = 30
T×m sè lín: 30 + 10 = 40
Bài giải Hai lần số bé
60 : = 30 Sè lín lµ 30 + 10 = 40 Đáp số: Số lớn: 40
Sè bÐ: 30
Từ rút nhận xét Số bé = (Tổng - hiệu) : Cách 2:
Sè lín Sè bÐ
Híng dÉn:
- T×m sè lín: 70 + 10 = 80 - Sè lín: 80 : = 40
- Sè bÐ: 40 - 10 = 30
Bài giải Hai lần số lớn
70 + 10 = 80 Sè lín lµ 80 : = 40
Sè bÐ lµ 40 - 10 = 30
Đáp số: Số lớn: 40 Sè bÐ: 30 Rót nhËn xÐt: Sè lín = (Tổng + hiệu) : 2
*Khi dạy toán dạng cần lu ý:
?
10 70
?
? 10 70
(10)+ Khơng bắt buộc phải tìm số bé trớc ( số lớn trớc) Tuỳ điều kiện tốn mà tìm cách thích hợp, nhiên trình bày giải nêu hai cách giải tốn (khơng trình bày hai cách nh sách giáo khoa lu ý) + Không bắt buộc phải vẽ sơ đồ vào giải toán (giai đoạn đầu cần vẽ sơ đồ để học sinh hiểu rõ cách tìm số lớn, số bé) sau học sinh dùng cơng thức để tính số lớn (số bé) mà vẽ sơ đồ
Chẳng hạn trang 48 sách giáo khoa toán lớp 4: “Tuổi chị tuổi em cộng lại đợc 36 tuổi Em chị tuổi Hỏi chị tuổi, em tuổi.”
Bài giải Tuổi chị (36 + 8) : = 22 (ti)
Ti cđa em lµ 22 - = 14 (tuổi) Đáp số: Chị 22 tuổi Em: 14 ti
3.3 Dạng tốn "Tìm số biết tổng (hiệu) tỉ số số đó". 3.3.1 Tìm số biết tổng tỉ số số đó.
Bài toán 1: Tổng số 96 Tỉ số số 3/5 Tìm số đó. - Giáo viên nêu toán yên cầu học sinh đọc đề tốn, phân tích đề
- Vẽ sơ đồ đoạn thẳng giải thích: Số bé đợc biểu thị phần số lớn đợc biểu thị phần nh thế:
Sè bÐ:
96 Sè lín:
Hớng dẫn giải toán theo bớc:
+ Tìm tổng số phần nhau: + = (phần) + Tìm giá trị phần: 96 : = 12
+ T×m sè bÐ: 12 x = 36 + T×m sè lín: 12 x = 60 (Hc 96 - 36 = 60)
Có thể gộp bớc bớc để tìm số bé Ngay sau tìm tổng số phần nhau: 96 : x = 36
Bài giải
Theo sơ đồ tổng số phần + = ( phần )
Sè bÐ lµ 96 : x = 36
Sè lín lµ : 96 - 36 = 60 §¸p sè: Sè bÐ: 36 Sè lín: 60
Bài toán 2: Minh Khôi có 25 Sè vë cña Minh b»ng 2/3 sè vë cña Khôi Hỏi bạn có vở?
(11)- Giáo viên nêu đề toán, u cầu học sinh đọc tốn, phân tích đề - Vẽ sơ đồ đoạn thẳng giải thích số bé đợc biểu thị phần nhau, số lớn đợc biểu thị phần nh
Sè bÐ:
25 Sè lín:
Hớng dẫn giải theo bớc:
- Tìm tổng sè phÇn b»ng nhau: + = (phÇn) - Tìm giá trị phần: 25 : = (qun) - T×m sè bÐ: x = 10 (qun)
- T×m sè lín: x = 15 (qun) Hc 25 - 10 = 15 (quyển)
Bài giải
Theo s tng s phần + = (phần)
Sè vë cđa Minh lµ 25 : x = 10 (quyển)
Số Khôi 25 - 10 = 15 (quyển) Đáp số: Minh: 10 qun vë
Kh«i:15 qun vë
- Hớng dẫn, gợi ý để học sinh tự nêu đợc bớc giải "Tìm số biết tổng tỉ số số là:
+ Vẽ s
+ Tìm tổng số phần + Tìm giá trị phần
+ Lần lợt t×m sè
3.3.2 Tìm số biết hiệu tỉ số số đó.
Bài toán dạng đợc giới thiệu cách tơng tự nh dạng tốn "Tìm số biết tổng tỉ số số
- Hớng dẫn gợi ý học sinh nêu đợc bớc giải: + Vẽ sơ đồ
+ T×m hiĨu sè phần + Tìm giá trị phần
+ Lần lợt tìm số
Ví dụ 1: Bài trang 151 sách giáo khoa toán lớp 4.
Mẹ 25 tuổi Tuổi 2/7 tuổi mẹ Tính tuổi ngời Ta có sơ :
(12)Bài giải
Theo s đồ, hiệu số phần - = (phần)
Ti cđa lµ 25 : x = 10 (ti)
Ti cđa mĐ 10 + 25 = 35 (tuổi) Đáp số: Con: 10 ti
MĐ: 35 ti
Ví dụ 2: Ngời ta dùng đèn màu nhiều số bóng đèn trắng 250 bóng đèn Tìm số bóng đèn loại, biết số bóng đèn màu 5/3 số bóng đèn trắng
Ta có sơ đồ
? bóng Bóng đèn màu:
250 bóng Bóng đèn trắng:
? bãng
Bài giải
Theo s đồ hiệu số phần là: - = (phần)
Số bóng đèn trắng là: 250 : x = 375 (bóng)
Số bóng đèn màu là: 375 + 250 = 625 (bóng) Đáp số: Bóng đèn màu: 625 bóng Bóng đèn trắng: 375 bóng * Khi trình bày giải tốn cần lu ý.
-Trong phần trình bày tốn cần yêu cầu học sinh phải vẽ sơ đồ đoạn thẳng "Trớc viết giải toán"
- Nếu học sinh khơng vẽ sơ đồ vào tốn diễn đạt Ví dụ nh sau (ở giai đoạn đầu học giải toán khụng khuyn khớch cỏch trỡnh by ny)
Bài giải
Biểu thị số bóng đèn màu phần số bóng đèn trắng phần
nh Hiệu số phần
5 - = (phần) Số bóng đèn trắng 250 : x = 375 (bóng)
Số bóng đèn màu 375 + 250 = 625 (bóng) Đáp số: Bóng đèn trắng: 375 bóng
(13)Trong tốn tốn "Tìm số biết tổng (hiệu) tỉ số số thờng cho tờng minh "Tổng, Hiệu" số tỉ số số thờng đợc biểu đạt thuật ngữ chẳng hạn:
+ ChiÒu réng b»ng 2/5 chiỊu dµi
+ TØ sè cđa chiỊu réng vµ chiều dài 2/5 + Số học sinh nữ gấp lÇn sè häc sinh nam
TØ sè cđa số nữ số nam 2, tỉ số số nam số nữ lằ 1/2)
+ S thứ giảm 10 lần đợc số thứ hai (tỉ số số lớn số bé 10, tỉ số số bé số lớn 1/10)
3.4 Dạng toán "Tìm phân số số".
Lớp học sinh đợc học giải tốn "Tìm phần số" (ví dụ: "Anh có 15 nhãn vở, anh cho em 1/3 số nhãn Hỏi em đợc nhãn vở")
Đến lớp học sinh đợc tiếp tục học giải tốn phát triển tốn "Tìm phân s ca mt s"
Bài toán: Một rổ cam có 12 quẳ Hỏi 2/3 số cam số cam?
- Giỏo viờn nờu đề toán, yêu cầu học sinh đọc đề bài, giáo viên phân tích
? qu¶
12 qu¶
Hớng dẫn: áp dụng cách giải tốn "Tìm phần số" học lớp ta giải tốn nh sau:
+ T×m 1/3 sè cam rỉ: 12 : = (quả) + Tìm 2/3 số cam rỉ: x = (qu¶)
Tuy nhiên toán lớp giải toán dựa vào ý nghĩa phân số Giáo viên nên cho học sinh làm theo cách Chẳng hạn:
2/3 số cam rổ là: 12 x 2/3 = (quả) Bài giải
2/3 số cam rổ 12 x 2/3 = (quả) Đáp số: cam - Muốn tìm 2/3 12 ta làm nh
Muốn tìm 2/3 12 ta lÊy 12 nh©n víi 2/3
Chó ý: Trong viÕt cách số 12 (12 cam) viết trớc dấu nh©n (x) ph©n sè 2/3 viÕt sau dÊu (x)
Sau tốn ta vận dụng nội dung vào giải tập Trong phần giải tập dạng ta khơng cần phải vẽ sơ đồ hình vẽ để minh hoạ mà ta áp dụng ln quy tắc tìm phân s ca s
(14)Bài giải
Chiều rộng sân trờng là: 120 x 5/6 = 100 (m)
Đáp số: 100 m 3.5 Giải toán có nội dung hình học
Trong tốn nội dung tốn "có nội dung hình học "Thấy tốn tính chu vi, diện tích hình học (hình vng, hình chữ nhật, đặc biệt hình bình hành, hỡnh thoi lp 4)
Khi giải toán "Có nội dung hình học" cần thực bớc giải nh giải toán có lời văn khác Tuy nhiên trình bày giải cần lu ý
+ Tuỳ yêu cầu toán mà có phải vẽ hình vào giải tốn haykhơng Chẳng hạn tốn "Tìm chu vi, diện tích hình với kích thớc cho, thờng khơng phải vẽ hình vào giải (vận dụng quy tắc (cơng thức) để tính chu vi, diện tích hình) có số tốn u cầu phải vẽ hỡnh thy bi gii
Chẳng hạn trang 143 sách giáo khoa toán 4. Cho hình tam giác hình nh hình bên:
a Xp hình tam giác thành hình thoi nh hình bên b Tính diện tích hình thoi
Trong toán phần lớn việc tính chu vi, diện tích hình "áp dụng" công thức tính chữ Nh viết phép tính giải ( Sau câu lời giải toán) viết bớc tính trung gian nh tính giá trị biểu thức)
Chẳng hạn trang 105 toán
Cho biết chu vi hình bình hành có độ dài cạnh a b đợc tính theo công thức: P = (a + b) x (a b đơn vị đo) áp dụng cơng thức để tính chu vi hình bình hành vi a = 8cm, b = 3cm
Bài giải
Chu vi hình bình hành (8 + 3) x = 22 (cm) Đáp số: 22 cm
Chú ý: Không phải viết (8 + 3) x = 11 x = 22 (cm) 3.6 Bài toán trắc nghiệm
3.6.1 Mi bi di có nên kèm theo câu trả lời A, B, C, D (là đáp số kết tính ) Hãy khoanh tròn vào chữ đặt trớc câu trả li ỳng.
a Số gồm năm mơi triệu, năm mơi nghìn năm mơi viết
A 505050 B 5050050 C 5005050 D
50050050 2cm
(15)b Giá trị chữ số sè 584762 lµ
A 80 000 B 8000 C 800 D
c Sè lín nhÊt c¸c sè 684 257; 684 275; 684725; 684752
A 684 275 B 684 257 C 684 752 D 684725 d 85 Kg = Kg Số thích hợp để viết vào chỗ chấm là: A 485 B 4850 C 4085 D 4058 e phút 10 giây = … giây Số thích hợp điền vào chỗ chấm là:
A 30 B 210 C 130 D 70
Đáp án trả lời
a D b A c C d C e
C
3.6.2 §óng ghi §, sai ghi S Cho h×nh:
H×nh H×nh a Chu vi h×nh b»ng chu vi h×nh
b DiƯn tÝch h×nh b»ng diƯn tÝch h×nh c DiƯn tích hình lớn diện tích hình d Chu vi hình lớn chu vi hình Trả lời
a S b S c S d Đ
Lưu ý: Cần kiểm tra lại kết l m xongà 3.7 Bài tốn liên quan đến biểu đồ.
Đây dạng toán học sinh lớp Dạng toán thờng liên quan đến thực tế Rèn khả t suy luận lơgíc, khả đọc, phân tích, tổng hợp số liệu biểu đồ Từ lập luận theo cách (trình bày kết quả) giải vấn đề
Biểu đồ dới nói số khối lớp khối lớp trồng (Cây)
50
45 45
40 40
35 35
4 cm
3 cm
(16)30 28
25 23
20 15 10
4A 4B 5A 5B 5C (lớp) Nhìn v biểu đồ trả lời câu hỏi sau:
a Những lớp tham gia trồng cây?
b Lớp 4A trồng đợc cây? Lớp 5B trồng đợc cây? Lớp 5C trồng đợc
d Có lớp trồng đợc 30 lớp nào?
e Lớp trồng đợc nhiều nhất, lớp trồng đợc nhất? Bài giải
a Nh÷ng líp tham gia trång là: 4A, 4B, 5A, 5B, 5C
b Lớp 4A trồng đợc: 35 cây, lớp 5B trồng đợc: 40 cây, lớp 5C trồng đợc: 23
c Khối lớp có lớp tham gia trồng lớp 5A, 5B, 5C d Có lớp trồng đợc 30 là: 4A, 5A, 5B
e Lớp trồng đợc nhiều là: 45
Lớp trồng đợc là: 23 3.8 ứng dụng tỷ lệ đồ Bài 1: Viết số thích hợp vào chỗ chấm
Tỷ lệ đồ 1: 500 000 1: 15 000 1: 2000 Độ dài thu nhỏ 2cm 3dm 50mm
Độ dài thật cm dm mm (1 000 000 cm) (45 000 dm) (100 000 mm) - Giáo viên nêu yêu cầu toán
- Hc sinh đọc yêu cầu
- Phân tích độ dài thật = Độ dài thu nhỏ x khoảng cách tỷ lệ - Kết
Bài 2: Trên đồ tỉ lệ 1: 200 chiều dài phòng học lớp em đợc 4cm Hỏi chiều dài thật phũng hc ú l my một?
Bài giải
Chiều dài thật phịng học x 200 = 800 (cm)
(17)Với đề tài em bạn đồng nghiệp áp dụng thành công công tác dạy học buổi sinh hoạt chuyên môn chuyên đề nội dung dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp đến thống nhất, lấy làm tài liệu dạy học tích cực phù hợp với chơng trình học sinh vùng miền
3.9.1 KÕt qu¶ vµ bµi häc kinh nghiƯm.
- Có 6/ lớp trờng thử nghiệm đề tài: "Phơng pháp dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lp 4"
- Có 11/11 giáo viên khèi 4, nghiªn cøu
- Kết chất lợng học sinh đợc nâng lên Học sinh dần thích thú với dạy tốn có lời văn vv…
- KÕt qu¶ ë líp A trêng TH Pa Vệ Sử Mờng Tè Lai Châu (vùng giáp biªn giíi ViƯt – Trung ):
H lùc
Thời gian Tổng số Giỏi Khá Trung bình Yếu
HK I 14
HKII 14 6
Cả năm 14 6
3.9.2 Bµi häc kinh nghiƯm
Cần thờng xuyên nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, đầu t nghiên cứu nội dung dạy theo chiều sâu lựa chọn phơng pháp dạy học tích cực phù hợp với học sinh đạt hiệu tối u
Khắc phục tính máy móc, rập khn, vội vàng hay áp đặt công tác dạy học
(18)PhÇn III: KÕt luËn
Trong đề tài "Phơng pháp dạy học giải Tốn có lời văn cho học sinh lớp 4" em sử dụng phối hợp phơng pháp nghiên cứu lý luận, điều tra thực tế, tổng hợp phân tích đánh giá thực trạng việc dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vv…Từ đề xuất số phơng pháp, số biện pháp dạy học giúp giáo viên học sinh thuận tiện lên lớp
Nội dung chủ yếu đề tài em muốn đề cập đến vấn đề cách hiểu phân tích dạng tốn liên quan chơng trình sách giáo khoa toán Đồng thời tổng hợp hớng dẫn gợi ý giải dạng toán nh: Tìm số trung bình cộng, tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó, tìm hai số biết tổng (hiệu) tỷ số hai số vv…Trong dạng qua nghiên cứu đối chiếu thực tế chúng em thấy có nhiều lu ý cần thiết mà giáo viên đứng lớp nên tham khảo
Có đợc kết thành công đề tài nhờ bảo kịp thời thầy cô giáo tập thể s phạm nhà trờng Các đồng nghiệp em vận dụng thực hành giảng dạy rút kinh nghiệm qua buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề theo tổ khối Đặc biệt áp dụng, vận dụng linh hoạt tiết dạy đối tợng học sinh vùng khó nh đơn vị nhà trờng hiệu chất lợng học sinh đợc nâng lên
Học sinh nắm đợc thao tác bớc thực hiên giải toán từ khâu phân tích đến kiểm tra lại kết làm Điều quan trọng học sinh biết tổng hợp phân tích liệu đa lời giải hợp lý
Bên cạnh việc giải tốn có lời văn lời giải đề tài em đa thêm số dạng trắc nghiệm nhằm kiểm tra tính tự chủ làm chủ kiến thức học sinh Tuy loại kiểu cha nhiều sau kết thúc đề tài em tổng hợp nghiên cứu thêm bổ sung thành tập san
Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp em học sinh giúp em thực xong đề tài Chắc chắn đề tài em tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy giáo xem xét góp ý cho em thực thành cơng đề tài ny
Em xin chân thành cảm ơn !
Lai Châu ngày 20 tháng năm 2009
Tài liệu tham khảo
1 Mục tiêu chơng trình phổ thông giáo dục
2 Mục tiêu chơng trình dạy học môn Toán ë tiĨu häc Híng dÉn d¹y häc theo vïng miền
4 Chuẩn kiến thức kỹ môn toán líp
(19)7 Mét sè tµi liệu khác
Mục lục
Trang
Phần 1: Mở đầu
1 Lý chn ti
2 Mục đích nghiên cứu
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
4 Đối tợng phạm vi nghiên cứu
5 Phơng pháp nghiên cứu
Phần II: Nội dung Chơng I: Cơ sở khoa học dạy học giải toán có lời văn
toán 4
Chơng II: Thực trạng dạy học giải toán có lời văn líp
2.1 Thùc tr¹ng
2.2 Đánh giá thực trạng
Chơng III: Đề xuất phơng pháp dạy học số dạng có lời văn
trong toán
(20)3.2 Dạng tìm hai số biết tổng hiệu hai số 10 3.3 Dạng tìm hai số biết tổng (hiệu) tỷ số hai s ú 12
3.4 Dạng tìm phân số số 15
3.5 Giải toán có nội dung hình học 16
3.6 Bài toán trắc nghiệm 17
3.7 Bi toỏn cú liờn quan đến biểu đồ 18
3.8 ứng dụng tỷ lệ đồ 19
3.9 Giá trị thực đề tài 20
PhÇn III: KÕt luËn 21