(Sáng kiến kinh nghiệm) một vài KINH NGHIỆM TRONG VIỆC dạy THƠ ĐƯỜNG ở môn NGỮ văn 7

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT VÀI KINH NGHIỆM TRONG VIỆC DẠY THƠ ĐƯỜNG Ở MÔN NGỮ VĂN 7” Quảng Ninh, tháng 10 năm 2018 1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT VÀI KINH NGHIỆM TRONG VIỆC DẠY THƠ ĐƯỜNG Ở MÔN NGỮ VĂN 7” Họ tên: DƯƠNG THỊ HẬU Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hiền Ninh Quảng Ninh - Quảng Bình Quảng Ninh, tháng 10 năm 2018 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: 2 Ngữ Văn môn khoa học đóng vai trị quan trọng nhà trường có giá trị thời kỳ mở cửa, hội nhập nghiệp phát triển kinh tế, văn hoá đất nước Tuy nhiên mục tiêu việc dạy học trường THCS nói chung học sinh lớp nói riêng, để nắm kiến thức bản, có kĩ giao tiếp thực hành cảm thụ để cảm nhận hay, đẹp văn chương khó, đặc biệt mảng thơ Đường (Trung Quốc), ngôn ngữ đa nghĩa, sâu xa, “ý ngôn ngoại”, cấu trúc chặt chẽ, thể quan niệm nhận thức, tâm tư, tình cảm người đời Đường cách sâu sắc Nội dung phong phú thể hình thức thơ hồn mỹ Thơ Đường kế thừa phát triển cao độ thơ ca cổ điển Trung Quốc Do đó, thi pháp thơ Đường đa dạng, phong phú, phức tạp sâu sắc Hiểu thơ Đường cách thấu đáo khó, việc giảng dạy để học sinh cảm thụ cịn khó khăn nhiều Để đáp ứng cao trình thực mục tiêu đào tạo, giáo viên phải đổi phương pháp giảng dạy, vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với lứa tuổi, với lớp học tiết học cụ thể theo tinh thần “Lấy người học làm trung tâm”, nhằm phát huy tích tích cực, động sáng tạo học sinh việc rèn luyện kỹ ngôn ngữ Trong tiết dạy học thơ Đường tích hợp phương pháp phương hướng chủ đạo, bản, coi vừa mục đích vừa phương tiện dạy học với phương châm: “Học để hiểu, học để sống học để làm người” để hòa hợp tâm hồn, khát vọng sống tốt đẹp vươn tới chân - thiện - mĩ Nhận thức điều đó, tiết học giáo viên phải gây hứng thú làm nóng lên khơng khí học tập Bằng cách chọn điểm sáng thẩm mĩ, chi tiết độc đáo, lạ bài, gây ý học sinh học, ổn định lớp, thiết lập khơng khí dễ chịu thầy trị, tạo mơi trường thuận tiện cho học mới, đồng thời giúp cho học sinh thoải mái tâm lý chuẩn bị kiến thức cần thiết cho Xuất phát từ tầm quan trọng tiết thơ Đường, giáo viên nên phải cân nhắc, định nên làm làm để thực mục đích Vì vậy, tơi đưa đề tài: “Một vài kinh nghiệm việc dạy thơ Đường môn Ngữ Văn 7” để cảm linh hồn, thở, lí hình thức làm hấp dẫn tình nội dung thơ Đường môn Ngữ Văn mà muốn đề cập đến sáng kiến 1.2 Điểm mới của đề tài: 3 Việc tìm hiểu phương diện thơ Đường từ cấu trúc đến cách sử dụng từ ngữ nội dung, tư tưởng trước có nhiều đề tài nghiên cứu, nhiên, sáng kiến xin đưa vài kinh nghiệm, thủ thuật nhỏ nhằm gây hứng thú từ chiều sâu, chuyển tải “linh hồn” thơ Đường chương trình Ngữ Văn đến với học sinh tiết học, giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp tiếp nhận chân lí nghệ thuật, góp phần hiểu thơ Đường cách xác hơn, tồn diện tư tưởng, phong cách thơ độc đáo bậc nho gia, tiền bối Từ thực tế tơi tập trung nghiên cứu đề tài áp dụng trình giảng dạy để em yêu thích cảm thụ, chiếm lĩnh thơ Đường cách có hiệu PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu: a Thuận lợi: Qua nhiều năm giảng dạy môn Ngữ Văn 7, thường xuyên tham gia vào hoạt động chuyên môn: thiết kế dạy, dự đồng nghiệp, sinh hoạt chuyên môn, kiểm tra đánh giá học, trình giảng dạy lớp, nhận thấy: - Một số học sinh lớp có khả tiếp thu nhanh, có khiếu văn chương Các em có tinh thần học tập, ham học hỏi, hăng say phát biểu ý kiến xây dựng bài, chuẩn bị tương đối đầy đủ lên lớp - Bản thân nhận giúp đỡ tận tình đồng nghiệp, tham gia đầy đủ lớp học chuyên đề, lớp bồi dưỡng thường xuyên cấp tổ chức nhằm nâng cao trình độ nghiệp vụ theo kịp với xu đổi giáo dục nước nhà - Hiện nay, có nhiều tài liệu tham khảo thơ Đường giúp ích nhiều cơng tác giảng dạy giáo viên b Khó khăn: - Nhiều học sinh tỏ ngại học thơ Đường, không hứng thú, học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá học, thờ với tác phẩm văn chương, có em cịn “sợ” thơ Đường thơ chữ Hán, từ ngữ khó hiểu, điển tích, điển cố nặng nề gây cho em mệt mỏi, mà cách giảng giáo viên nhiều lúc chưa làm cho em hiểu rõ thấy hấp dẫn, thú vị Từ học sinh hứng thú học văn học nước kéo theo chất lượng học văn ngày sa sút 4 - Qua thực tế dự giờ, học hỏi kinh nghiệm, qua tiết thao giảng, dạy thơ Đường nhận thấy kết chưa cao, số em chí khơng nắm nội dung học - Hiện mơn Ngữ Văn có tài liệu tham khảo trang thiết bị tranh ảnh số tác phẩm có đoạn trích học sách giáo khoa thư viện khơng có, khó khăn cho học sinh hình dung nội dung tác phẩm - Hiện xu xã hội nên học sinh xem nhẹ mơn khoa học xã hội, có mơn Ngữ Văn dẫn đến chất lượng học tập không cao Thấy thuận lợi khó khăn tơi cố gắng khắc phục để vận dụng kinh nghiệm mà thực tế áp dụng thu kết định trình giảng dạy c Kết trước thực hiện đề tài: Tôi thực khảo sát hai lớp 71 72 với đề bài: Hãy viết đoạn văn khoảng trang giấy A4 cảm nhận thơ “Hồi hương ngẫu thư” (Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê) Hạ Tri Chương Kết thu sau: Lớp 71 72 SL 37 36 G SL 02 % 10,8 5,6 Kết K TB SL % SL % 14 45,9 15 32,5 13 36,1 14 38,9 Yếu Kém SL % SL % 04 10,8 0 07 19,4 0 Ghi 2.2 Các giải pháp việc dạy thơ Đường môn Ngữ Văn 7: 2.2.1 Tiếp cận tốt tác phẩm: Tiếp cận tác phẩm bước quan trọng dạy học tác phẩm văn chương nói chung đặc biệt thơ Đường nói riêng Bấy lâu phần lớn giáo viên chưa trọng bước nghĩ tiếp cận tác phẩm đọc tác phẩm trả lời câu hỏi cuối Điều chưa đủ dạy thơ Đường Trước dạy thơ Đường giúp em tiếp cận tác phẩm việc làm cụ thể sau: a Phải đọc kĩ phần nguyên tác, dịch nghĩa và dịch thơ, đối chiếu dịch thơ với nguyên tác Nguyên tác biểu trực tiếp tư tưởng nỗi niềm thầm kín tác giả Chúng ta hiểu đúng, hiểu đủ hiểu sâu sắc tác phẩm xuất phát trung thành với nguyên tác q trình phân tích Dẫu có 5 nhiều dịch thơ hay khơng hẳn lột tả hết điều tác giả muốn gửi gắm Bằng cách đối chiếu với nguyên tác, giáo viên giúp học sinh nhận ý tứ sâu xa nguyên tác mà dừng lại dịch thơi chưa đủ Ví dụ: Trong “Tĩnh tứ ” Lí Bạch “Sàng tiền minh nguyệt quang Nghi thị địa thượng sương” (Đầu giường ánh trăng rọi Ngỡ mặt đất phủ sương) Nguyên “nghi” có nghĩa “ngỡ là” dịch thơ thêm hai từ “rọi” “phủ” Làm khiến cho ý vị trữ tình trở nên mờ nhạt nhiều người lầm tưởng hai câu đầu chủ yếu túy tả cảnh Vì học sinh khơng học ngữ pháp tiếng Hán giáo viên phải xác định cho em biết động từ quan trọng thơ, từ liên quan đến việc giải thích cảm xúc tác giả, giải thích nghĩa từ thân chúng có khả biểu cảm lớn Phần lớn giáo viên dạy thơ Đường ý đến phần dịch thơ bám vào để phân tích (vì phần phiên âm chữ Hán giáo viên nghĩ khó nên bỏ qua) Đọc tác phẩm thơ Đường phải đọc phần phiên âm chữ Hán, dịch nghĩa dịch thơ Đặc biệt đến phần phiên âm chữ Hán phần phiên âm có lúc vượt khỏi tầm hiểu biết học sinh, dù khó việc tìm hiểu kĩ phần phiên âm chữ Hán giúp học sinh bước đầu có cách cảm nhận riêng mà phần dịch thơ thay Để làm bật tranh thiên nhiên tranh tâm trạng, tác giả dùng từ ngữ gợi tả hình tượng, màu sắc, đường nét cho hình trước mắt người đọc Đồng thời thơ nhạc, nhạc điệu, vần, luật, tiết tấu, đối Sự hài hòa âm điệu, nhịp điệu, thống âm hưởng làm cho thơ trở thành dệt âm tinh xảo tạo nên khả biểu nội dung mạnh mẽ Vì yêu cầu đọc thơ phải “Vang hết lời, rung hết nhạc” giúp em biết lắng nghe ngôn ngữ nghệ thuật văn nghệ thuật ngơn từ, hình thành em nhu cầu cảm nhận, xúc cảm rung động chân thành trước hay, đẹp toát từ âm thanh, nhịp điệu, âm hưởng thơ Với mục đích hướng dẫn đọc giáo viên phải hướng dẫn đọc cách cặn kẽ, hướng dẫn em đọc sáng tạo, ý cách ngắt nhịp, giọng thơ Sau giáo viên đọc mẫu đoạn thơ vài câu thơ, cho em cảm thụ thơ qua giọng đọc nghệ sĩ mà sưu tầm, thu âm 6 b Tìm hiểu tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm Tìm hiểu tác giả, hồn cảnh đời tác phẩm Hiểu nội dung tác phẩm phải gắn tác giả với giai đoạn lịch sử định để học sinh dễ dàng nắm bắt ý tưởng nhà thơ thông qua thời đại, xã hội mà tác giả sinh sống Khơng thơ tiếng lịng tiếng nói tim thi nhân nên việc nắm hồn cảnh, tính cách tác giả, việc cần thiết để hiểu nội dung tác phẩm Vì mục giáo viên cho học sinh tìm hiểu kĩ phần thích sách giáo khoa, thu thập thơng tin tác giả tác phẩm, tổng hợp ý bản, dẫn dắt học sinh tiếp nhận thông tin qua phương pháp tái Bên cạnh tơi thu thập hình ảnh tác giả, tác phẩm qua mạng intent, sử dụng powerpoint, trình chiếu tiết học gây hứng thú, giúp học sinh hình dung phong thái, tính cách, tâm tư nhà thơ, từ tiếp cận nội dung thơ cách dễ dàng c Tìm hiểu bố cục Nếu bố cục phục vụ cho việc phân tích nên tìm hiểu Cịn khơng, giáo viên bám vào nội dung để khai thác Điều giúp cho dạy kiến thức rõ hơn, dễ hiểu Trong thực tế giảng dạy, rút kinh nghiệm, cắt mảng tách bạch, làm phần hồn thơ Đường Ở đưa vào chương trình 7, đặc sắc, mẫu mực nội dung, nghệ thuật Trong câu bao hàm cảnh tình, cảnh có tình, tình có cảnh, tình lồng vào cảnh, dạy phân chia thơ thiếu cảm xúc Ví dụ: Khi dạy “Cảm nghĩ đêm tĩnh” mà lại chia ra: + Cảnh trăng sáng (Hai câu đầu) + Tâm trạng nhân vật (Hai câu sau) Thì đánh hồn giá trị thơ Đường Để cho dễ phân tích học sinh dễ cảm thụ hay, ý tình tác phẩm, giáo viên phải nghiền ngẫm hướng đặt tiêu đề cho phần mục Tiêu đề vừa bao quát ý, vừa phù hợp với ý tình, hướng khai thác nội dung Giáo viên đặt tiêu đề cho thơ là: Cảnh đêm tĩnh Cảm nghĩ tác giả đêm tĩnh Với cách đặt này, vừa rõ ràng ý bài, vừa làm rõ chủ đề mà giáo viên lại dễ hướng dẫn cho học sinh cảm thụ 7 d Hiểu nghĩa yếu tố Hán Việt Nắm nghĩa yếu tố Hán Việt giúp em bước đầu nắm nội dung thơ Các phần giải văn bản, giải thích từ Hán Việt, điển tích, điển cố thơ phá vỡ hàng rào ngơn ngữ, rút ngắn khoảng cách học sinh triều đại lịch sử Việc nắm nghĩa yếu tố Hán Việt tạo sở cho học sinh hiểu cách khái quát nghĩa câu thơ, để từ hiểu nội dung tác phẩm cao học sinh biết vận dụng để giao tiếp phù hợp với văn cảnh Sách giáo khoa Ngữ Văn giải nghĩa yếu tố cách bản, với từ khó từ dễ nhầm lẫn, lên lớp giáo viên phải lấy thêm ví dụ để học sinh dễ hiểu Sử dụng lời giảng thuật để dẫn dắt học sinh tiếp cận văn Sau nắm nghĩa yếu tố nghĩa câu Các em phải biết so sánh phân biệt phần dịch thơ với ngun tác Bởi khơng phải phần dịch thơ đạt tới “mười phân vẹn mười” Từ bước đầu em cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm, nét độc đáo tâm hồn, phong cách nghệ thuật câu thơ Trong “Tĩnh tứ” tác giả cảm nhận ánh trăng sáng qua tư nằm giường từ “sàng” nghĩa “giường” nói lên điều Nếu thay từ “đình” có nghĩa “sân” từ ngữ khác ý nghĩa câu thơ bị giảm sút Không thao thức, trằn trọc, băn khoăn nghĩ quê hương yêu dấu Hiểu nghĩa yếu tố Hán Việt cách so sánh nghĩa dịch nguyên tác để học sinh thu nhận kiến thức cách sâu sắc, toàn diện 2.2.2 Định hướng kiến thức bản: Kiến thức kiến thức cụ thể dạng tập trung hơn, trừu tượng hơn, làm bộc lộ chất cụ thể Biết định hướng, làm rõ hệ thống kiến thức tránh dạy dàn tràn lan, làm cho học sinh nhồi nhét nhiều thông tin Đặc biệt lại thơ Đường hàm súc nhiều tầng ý nghĩa Cùng với nó, đối tượng tiếp cận lại học sinh lớp Kiến thức chủ yếu hướng dẫn em học sinh tìm hiểu: hệ thống cảm xúc, rung động tâm trạng tình cảm, biện pháp nghệ thuật bút pháp chủ đạo thơ Đường qua tranh thiên nhiên sinh động a Nghệ thuật sử dụng phép đối - Phép đối thơ Đường biện pháp tu từ tạo từ ngữ, chi tiết, hình ảnh đối lập, trái ngược nhằm mục đích bổ nghĩa, so sánh, nhấn mạnh, diễn đạt thể rõ tư tưởng - Phép đối có nhiều loại như: đối thanh, đối nghĩa, đối cú, đối ngẫu 8 Ví dụ: Bài thơ “Cảm nghĩ đêm tĩnh” Lí Bạch, đọc nhiều người ngỡ thơ ngũ ngôn tứ tuyệt Nhưng thực khơng phải Bởi Lí Bạch không phối hợp điệu câu thơ cặp thơ theo luật trắc thơ Đường mà viết phóng túng theo cảm xúc Các nhà nghiên cứu xếp thuộc thơ “cổ thể”, tức thể thơ xuất trước thơ Đường Một thể thơ thường có chữ, song không bị quy tắc chặt chẽ niêm, luật đối ràng buộc Mặc dù vậy, tác giả sử dụng phép đối thơ Phép đối thơ đòi hỏi phận tham gia đối phải có số lượng câu, chữ nhau, chức ngữ pháp hay từ loại giống hai vế Trong thơ này, phép đối sử dụng hoàn chỉnh hai câu thơ cuối: “Cử đầu vọng minh nguyệt Đê đầu tư cố hương” Các cặp đối: cử - đê, vọng - tư, nguyệt - hương Tuy nhiên, tượng trùng chữ hai câu thơ “Cử đầu vọng minh nguyệt / Đê đầu tư cố hương”, chữ “đầu” câu chữ “đầu” câu bị trùng thanh, trùng chữ thơ cổ thể cho phép, cịn thơ Đường luật khơng Sau học sinh phép đối phải nêu tác dụng phép đối sử dụng thơ Hiệu phép đối tạo so sánh để từ nhấn mạnh hai hành động liền mạch tâm hồn chủ thể trữ tình Tâm trạng đầy nhớ nhung, bối, thể nhìn lên cao gặp vầng trăng sáng - vầng trăng đơn lẻ, hình ảnh ánh trăng vời vợi kỉ niệm quê hương xa cũ, dù hoạt động hướng ngoại hay hướng nội nỗi nhớ quê hương không vơi đi, cho thấy chủ thể trữ tình đơn biết chừng nào, u q hương tha thiết b Xác định bút pháp tả cảnh ngụ tình “ý ngơn ngoại” Trước hết, hiểu “ý ngơn ngoại” ý ngồi lời Nghĩa khơng thể nắm vào lời Một đặc điểm quan trọng thơ Đường ngôn ngữ đạt đến tinh luyện, lời thơ ý tứ sâu xa, lời ý nhiều, lời hết mà ý chưa hết Các nhà thơ Đường bày tỏ hết lịng câu chữ Dạy học thơ Đường ý đến “ý ngôn ngoại” làm nội dung giảng sâu sắc Từ xa xưa, người vốn gần gũi với thiên nhiên Mỗi có niềm vui hay nỗi buồn, người ta thường tìm đến thiên nhiên người tri âm Vì nhiều thiên nhiên mang tâm nỗi niềm người Đây biểu bút pháp tả cảnh ngụ tình, thơng qua cảnh vật để gửi gắm tình cảm 9 Ví dụ: Trong “Cảm nghĩ đêm tĩnh” Lí Bạch - Câu 1, 2: đọc, ta ngỡ tả ánh trăng đêm khuya, khơng có tả tình Chỉ có từ “nghi” có nghĩa “ngỡ là”, thơ dịch thêm có chữ “rọi” “phủ”, từ dẫn tới hai câu túy tả cảnh, thực tả cảnh mà chủ thể cảm xúc nhà thơ Lí Bạch: Ơng ngỡ ngàng thức giấc đêm khuya nên nhìn nhầm “nghi - ngỡ”, ánh trăng sáng lúc thành sương trắng Cảnh chứa đựng cảm xúc người, cảm nhận người Ánh trăng đối tượng cảm xúc người, có tình người lột tả Vậy hai câu túy tả cảnh - Câu 3, 4: hai câu trên, nhà thơ tả ngoại cảnh trước, nội tâm sau, đến đây, cảnh tình, cử tâm trạng hài hịa đan xen khơng thể tách bạch Trong đêm tĩnh ấy, trăng sáng, đẹp lịng người khơng thể vui với trăng được, mà trái lại dù ngẩng đầu nhìn trăng hay cúi đầu nhìn đất nỗi nhớ quê khắc khoải lòng Các động từ cử, vọng, đê, tư (ngẩng nhìn - cúi - nhớ) liên kết chặt chẽ với nhau, vừa tả cử chỉ, vừa biểu tâm trạng nhà thơ thật hài hòa đậm nét Vậy hai câu khơng túy tả tình Bốn câu thơ, đan xen vừa tả cảnh vừa biểu tình cảm nhà thơ, cảnh tình quan hệ khăng khít cặp đơi, khó mà tách bạch 2.2.3 Xác định thi pháp thơ Đường bài thơ: Yếu tố làm nên hấp dẫn thơ Đường, dẫn dắt vào giới nghệ thuật tác phẩm Đó thi pháp, gồm có phương diện sau: - Quan niệm nghệ thuật người thơ Đường - Không gian thời gian nghệ thuật - Kết cấu thơ Đường a Quan niệm nghệ thuật về người thơ Đường Nhà văn Gorki nói rằng: “Văn học khoa học người”, tức người chủ thể, đối tượng, đồng thời mục đích cứu cánh văn học Sáng tác văn học hoạt động phản ánh thể người Quan niệm nghệ thuật người hướng ta chủ yếu nhìn đối tượng văn học, trung tâm quan niệm thẩm mĩ nghệ sĩ Hình thức nghệ thuật phản ánh, miêu tả, thể nhân vật mang quan niệm tác giả Con người yếu tố trung tâm, chi phối yếu tố thi pháp khác Bởi xác định người thơ Đường xác định nội dung chính, tư tưởng, ý nghĩa thơ 10 Ví dụ: Trong “Vọng Lư Sơn bộc bố” “Tĩnh tứ” ta thấy người xuất người vũ trụ, ln khát vọng hồ hợp với thiên nhiên Cả không gian bao la dãy núi Lư Sơn thu vào tầm mắt Lý Bạch Từ ta thấy người yêu thiên nhiên, ưa tự do, phóng khống, lãng mạn “Tiên thi” Trong bài: “Hồi hương ngẫu thư” người xuất lại người đời thường, người hành động, người chịu nhiều biến cố thăng trầm, bon chen của sống Vì vậy, họ đề cao tâm Đó tình cảm, hồi niệm, ưu, sầu, ngậm ngùi, trở thành khách lạ khoảnh khắc đặt chân cố hương Qua bộc lộ tính nhân văn người với người, mà nhiêu thơi đủ tác động sâu sắc đến tình cảm, lẽ sống Như nắm chủ thể thơ Đường nghĩa nắm linh hồn văn Khi khai thác văn học sinh tiếp thu nhanh tranh tâm trạng nhà thơ, từ nắm ý nghĩa mà tác giả nhắn gửi tác phẩm b Không gian và thời gian nghệ thuật Khơng gian gian làm nên hình thức tồn giới, vật chất hình thức tồn người tồn người lại “tòa thiên nhiên” đại vũ trụ Không gian thời gian thơ Đường mang tính đối xứng với người vị trí trung tâm Trong bài: “Vọng Lư Sơn bộc bố”, “Tĩnh tứ” từ điểm nhìn người nhìn phía, bao qt cảnh vật để tìm “cái thần” tranh thiên nhiên, tái hùng vĩ, tráng lệ cảnh Con người bao bọc sơn thuỷ hữu tình, mây trời non nước Không gian mở hướng tâm hồn người tương thông với không gian thể cách tinh tế Từ bộc lộ tình cảm u q hương thắm thiết tác giả Nếu “Vọng Lư Sơn bộc bố” “Tĩnh tứ” không gian mở hướng, “Hồi hương ngẫu thư” lại khơng gian đời thường có xu hướng thu hẹp, dồn nén người vào địa dư chật hẹp, góc sinh hoạt, hoạt động thơn xóm, làng mạc cụ thể thời đương đại Vì mà tính thực gợi lên rõ nét, vừa có giá trị phản ánh sống vừa có giá trị nhân văn sâu sắc Không gian thời gian thơ Đường có tính biện chứng Đó lẽ mà nhà thơ dùng không gian để thể thời gian Thời gian với không gian 11 thống lại làm nên giới, sống, phong cách bất hủ nhà thơ c Kết cấu thơ Đường - Về niêm luật Niêm luật kết dính, câu có luật giống gọi “niêm” Khi dạy thơ Đường giáo viên cần phải ý cho học sinh hiểu rõ niêm luật thể thơ Đường luật Đây vấn đề quan trọng việc khai thác hay, đúng, đẹp tác phẩm - Luật trắc + Các chữ khơng dấu có dấu huyền: thuộc + Các chữ có dấu sắc, nặng, hỏi, ngã: thuộc trắc + Các chữ thứ nhất, ba, năm hay trắc được, chữ thứ hai, tư, sáu phải theo luật trắc + Trong câu thơ chữ thứ 2,4, phải đối - Ngôn ngữ thơ Đường luật Ngôn ngữ thực trực tiếp tư duy, ngôn ngữ yếu tố thứ văn học mà theo quan niệm người Trung Hoa cho "thơ tuyệt đỉnh văn nghệ" Ngôn ngữ thơ Đường có tính hàm súc Khiến học sinh gặp khơng khó khăn q trình hiểu văn Vì em hiểu rõ từ ngữ thơ lơ mơ, em khó cảm nhận hết tư tưởng mà nhà thơ gửi gắm vào viết Chính trước tìm hiểu thơ Đường luật tơi thường yêu cầu học sinh tự tra từ ngữ phần cuối sách nhà, để đến lớp em dễ dàng tiếp nhận tác phẩm Ngoài yếu tố coi trọng yếu tố hoạ, nhạc "Thi trung hữu hoạ", "Thi trung hữu nhạc" Để làm bật "bức tranh" thơ người ta sử dụng lối văn hình ảnh, dùng từ ngữ gợi tả hình tượng màu sắc, đường nét cho hình trước mắt người xem Trong thơ Đường thường khơng có hư từ mà có thực từ gắn kết với theo cấu trúc nội tại, phân tích giáo viên coi trọng việc khai thác tiếng, từ, hình ảnh kết hợp việc phân tích, giảng thuật để từ học sinh cảm nhận tấc lòng thi nhân, nỗi niềm tâm 12 thầm kín Đó đúc, súc tích sản sinh từ kiểu tư nghệ thuật, thi pháp độc đáo nhà thơ xưa Tóm lại, xác định yếu tố thi pháp việc, quan trọng cách vận dụng sát hợp với đối tượng học sinh lớp với khái niệm xa lạ thi pháp thơ Đường cụ thể Để đưa vấn đề cao xa, trừu tượng thi pháp thơ Đường vào đầu óc non trẻ, đưa nhiều cách như: cụ thể hố, cảm tính hố, chí trực quan hố khái niệm thi pháp thơ Đường trình dẫn dắt tiến hành dạy thơ Khi vận dụng yếu tố thi pháp phải linh hoạt, phù hợp với thơ Không cứng nhắc, áp đặt Làm để học sinh nắm bắt nội dung giá trị nghệ thuật thơ Gây hứng thú học thơ Đường, biến khó thành bình thường, từ chỗ chán nản đến chỗ ham thích, say mê nghiên cứu thơ Đường Như thơ thể thứ ngơn ngữ có vần có nhịp trước hết phải tiếng nói xuất phát từ trái tim Mục đích thơ Đường phải "ngơn chí", "trữ tình" 2.2.4.Vận dụng phần tổng kết văn thơ Đường để củng cố, rèn kĩ làm văn biểu cảm: Cùng với việc bồi dưỡng cho học sinh từ Hán Việt, giáo viên cho học sinh khắc sâu kiến thức để rèn kĩ biểu cảm: cách lập ý, sử dụng yếu tố tự miêu tả, bố cục văn biểu cảm, luyện nói văn biểu cảm Cách kết hợp phương tiện bộc lộ tình cảm, cảm xúc Để làm điều đó, giáo viên cần phải dẫn dắt, tổ chức linh hoạt cách thức tổ chức tiết học, đồng thời tạo điều kiện cho em tự bộc lộ suy nghĩ, tâm tư, sáng tạo học sinh tạo ấn tượng thẩm mĩ, phát hiện, gợi tìm, đánh giá, tự khám phá, tự phát hiện, trao đổi Như ta biết, thời lượng dành cho văn thơ Đường tiết học nên giáo viên học sinh có thời gian để cảm thụ tác phẩm Giáo viên cần phải bình giảng thêm chi tiết, việc, tín hiệu thẩm mĩ để học sinh khắc sâu tác giả, tác phẩm Việc bình giảng, giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo thời điểm thích hợp để tạo hiệu tiếp nhận từ có kĩ thâm nhập, cảm thụ tốt Sau giáo viên giúp học sinh giải mã nội dung tác phẩm, hiểu đắn phần cuối phải cho học sinh nắm lại nội dung, đặc sắc nghệ thuật, trình bày cảm nghĩ sau đọc thơ dấu ấn tác giả (tài năng, nhân cách, tình u…) Đây phần khơng thể thiếu, giúp học sinh 13 tái đầy đủ lại nội dung giá trị thơ, người tác giả, có nghĩa phần học sinh biết biểu cảm gì, biểu cảm từ nâng cao lên thành kĩ làm văn biểu cảm lớp 2.2.5 Ứng dụng thiết bị dạy học hiện đại vào bài giảng: Đây hoạt động quan trọng, giáo viên sử dụng phù hợp làm cho học sinh động, bớt khô khan, học sinh phát huy tốt khả tư duy, trí liên tưởng, tưởng tượng giúp cho việc cảm thụ sâu sắc hơn, nhiên tránh lạm dụng công nghệ thông tin để học sinh không bị phân tán tư tưởng - Khai thác thông tin, tranh ảnh, tư liệu, sách báo, tạp chí, giảng từ mạng internet - Trong trình tham khảo sách, báo, tài liệu, tranh ảnh đặc biệt cần thiết dùng máy scan quét ảnh để lưu vào USB, cập nhật vào kho tư liệu để phục vụ trình giảng dạy - Khai thác từ băng hình, phim video, phần mềm, tranh ảnh, đồ thông qua chức cung cấp thơng tin máy tính Ví dụ: Khai thác đoạn phim tác giả, tác phẩm văn học chuyển hóa thành phim hát thực thao tác mở băng hình, đĩa CD, lựa chọn đoạn phim làm tư liệu giảng dạy lưu liệu làm tư liệu giảng dạy - Phần mềm Powerpoint, phần mềm đơn giản, dễ trình chiếu có tác dụng tích cực rõ nét nhất; slide giáo viên chọn hiệu ứng phù hợp, chọn ngữ liệu phù hợp với nội dung, mang tính chất trực quan liên tưởng đưa tư liệu phim, tranh ảnh làm cho học sinh động hơn, hấp dẫn Tuy nhiên, trình sử dụng cần lưu ý sử dụng phải phù hợp cụ thể với nội dung dạy, không lạm dụng mà phải thận trọng, cân nhắc lựa chọn học giáo viên phải lưu ý đến khả lĩnh hội, tiếp thu, ghi chép học sinh để có hướng điều chỉnh kịp thời nhằm ươm mầm cảm xúc, bồi dưỡng tư tưởng thẩm mĩ cho học sinh từ tiết học ứng dụng thiết bị dạy học đại vào giảng góp phần làm đổi phương pháp dạy học 2.3 Kết đạt sau thực hiện đề tài: Lớp SL 71 72 37 36 G SL K % 16,2 13,9 SL 16 15 % 43,3 41,7 Kết TB SL % 13 35,1 12 33,3 14 Y SL 02 04 % 5,4 11,1 Kém SL % 0 0 Ghi Sau áp dụng đề tài này, học sinh hiểu hơn, hứng thú hơn, thoải mái học thơ Đường, có nhiều em cảm thấy thú vị hấp dẫn, đánh thức đam mê tiếp nhận thơ Đường, đỉnh cao nghệ thuật thơ ca cổ điển Trung Quốc tiết học, học PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa đề tài: Với việc tiếp cận phương pháp dạy học tích cực, lấy nghệ thuật truyền cảm hứng làm phương hướng chủ đạo, theo tinh thần “Lấy người học làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, đặc biệt thân mạnh dạn áp dụng Vận dụng thủ thuật vào bài, vào tiết học nhằm gây hứng thú cho em học từ phút học, nên kết học tập em năm qua có cải thiện đáng kể Các em u thích say mê với môn Ngữ Văn Trong tiết học, em hứng thú hơn, mạnh dạn, tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động học tập hơn, đựơc hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều có hội để thể nhiều Từ đó, chất lượng mơn tăng lên rõ rệt Bản thân cảm thấy tự tin vững tâm đứng bục giảng Ngày thêm yêu nghề, yêu em học sinh Đây chìa khố, kim nam giúp tơi hồn thành xuất sắc nhiệm vụ giảng dạy Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh điều mà giáo viên phải làm để đáp ứng với mục tiêu đào tạo với nhu cầu thời đại Nhưng đổi để có hiệu cao q trình dạy học điều mà nên suy nghĩ, trăn trở, phải đầu tư thời gian trí tuệ để tìm tịi, học hỏi áp dụng cách linh hoạt vào tiết học cụ thể Việc thiết kế, vận dụng linh hoạt thủ thuật vào nhằm gây ý em học sinh, gây hứng thú học, ổn định lớp, kiểm tra ôn lại cũ, đồng thời giúp cho học sinh chuẩn bị tâm lý kiên thức cần thiết cho điều mà giáo viên mong muốn, bước áp dụng đem lại kết cao Trong thực tế, hoạt động thủ thuật dùng cho việc dạy thơ Đường lúc đáp ứng nhiều mục đích khác Vì vậy, nên tìm cách sáng tạo để có cách vào cho hấp dẫn hết tiết học, lúc đáp ứng nhiều nhiệm vụ đặt Bằng cách đó, gây ý, gây hứng thú học, đồng thời giúp học sinh chuẩn bị tâm lý kiến thức cần thiết cho 15 Trên số vấn đề mà trình học tập, tìm hiểu, nghiên cứu vận dụng trình giảng dạy đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh mà mạnh dạn đưa để bạn đồng nghiệp, quý thầy cô tham khảo đúc rút thêm kinh nghiệm Tất nhiên đề tài nghiên cứu có nhiều vấn đề chưa hợp lý, chưa giải thích cách thoả đáng Vậy nên mong bạn đồng nghiệp, q thầy đóng góp ý kiến xây dựng cho đề tài nghiên cứu hoàn thiện hơn, để việc vận dụng đổi phương pháp dạy học ngày đạt kết tốt hơn, đúc rút nhiều học kinh nghiệm quý báu đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học “Hãy phấn đấu để tiết học Ngữ Văn trường THCS, học sinh lớp hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung học tập” 3.2 Kiến nghị, đề xuất: - Mỗi giáo viên cần đầu tư thời gian cho phần dạy thơ Đường khơng nên bỏ qua phần quan trọng việc truyền cho học sinh lửa say mê, hứng thú, cảm nhận hay, đẹp kết tinh nghệ thuật đỉnh cao thơ ca nhân loại Để việc dạy thơ Đường đạt kết quả, xin đề xuất số ý kiến sau: - Đây mảng văn học khó dạy nhà trường tăng cường sách tham khảo thơ Đường giúp giáo viên có thêm tài liệu để nghiên cứu - Các cấp lãnh đạo nên tổ chức hội thảo chuyên đề phương pháp giảng dạy thơ Đường chương trình THCS Tổ chức dạy thể nghiệm rộng rãi để giáo viên dạy mơn Ngữ Văn tồn huyện đóng góp ý kiến để dạy tác phẩm thơ Đường đạt kết với vị trí tầm quan trọng 16 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Ngữ Văn tập - Nhà xuất giáo dục Việt Nam 2015 Nam Trân thơ Đường, Nhà xuất văn học, Hà Nội 1987 Phương Lựu, Trần Đình Sử, Nguyễn Xuân Nam - Lí luận văn học, nhà xuất giáo dục Hà Nội, 1987 Trương Chính, Nguyễn Khắc Phi - Giáo trình văn học Trung Quốc, nhà xuất giáo dục Hà Nội, 1988 Nguyễn Thị Bích Hải - Thi pháp thơ Đường, nhà xuất Thuận Hóa, Huế 2006 Trần Đình Sử - Giáo trình thi pháp học, Trường ĐHSP Huế,1988 Ngữ Văn tư liệu Nhà xuất giáo dục, Đỗ Ngọc Thông (chủ biên), 2009 17 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài ……………….………………………… Trang 01 1.2 Điểm đề tài …… ………………………………… Trang 02 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu ………………… Trang 02 2.2 Các giải pháp việc dạy thơ Đường môn Ngữ Văn Trang 03 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến …………………………………… Trang 13 3.1 Những kiến nghị, đề xuất ………………………………… Trang 14 18 XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT QUẢNG NINH ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 19 ... HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT VÀI KINH NGHIỆM TRONG VIỆC DẠY THƠ ĐƯỜNG Ở MÔN NGỮ VĂN 7? ?? Họ tên: DƯƠNG THỊ HẬU Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác:... Đường môn Ngữ Văn 7? ?? để cảm linh hồn, thở, lí hình thức làm hấp dẫn tình nội dung thơ Đường môn Ngữ Văn mà muốn đề cập đến sáng kiến 1.2 Điểm mới của đề tài: 3 Việc tìm hiểu phương diện thơ Đường. .. 10,8 0 07 19,4 0 Ghi 2.2 Các giải pháp việc dạy thơ Đường môn Ngữ Văn 7: 2.2.1 Tiếp cận tốt tác phẩm: Tiếp cận tác phẩm bước quan trọng dạy học tác phẩm văn chương nói chung đặc biệt thơ Đường