(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa học và khám phá xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi

UBND QUẬN HOÀN KIẾM TRƯỜNG MẪU GIÁO HOA HỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số kinh nghiệm Nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội cho trẻ mẫu giáo - tuổi Lĩnh vực/ Môn: Giáo dục mẫu giáo/ Khám phá Cấp học: Mầm non Họ tên tác giả: Ngơ Bích Ngọc Chức vụ: Giáo viên ĐT: 0389449566 Email: ngochin89@gmail.com Đơn vị cơng tác: Trường Mẫu giáo Hoa Hồng Quận Hồn Kiếm - Hà Nội LỤC Hoàn Kiếm,MỤC tháng năm 2020 PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Một số vấn đề lý luận Thực trạng vấn đề tổ chức cho trẻ mẫu giáo - tuổi khám phá khoa học khám phá xã hội Những biện pháp tiến hành Hiệu SKKN PHẦN C: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ PHẦN D: TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Bác Hồ mn vàn kính u nói: “Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người” Trồng khó, cơng việc trồng người lại khó nhiêu! Làm để non mạnh khỏe, lớn lên cho bơng hoa đẹp, có ích tỏa hương thơm ngát cho đời? Câu hỏi đặt người làm công tác giáo dục chúng ta, khiến phải tìm lời giải đáp Trong xu đổi mạnh mẽ giáo dục mầm non nay, với mục tiêu chủ yếu phát triển lực chung cho trẻ, hoạt động giáo dục trường mầm non phải hướng tới việc dạy cho trẻ biết cách học nào, phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ tất hoạt động Hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội hoạt động học có chủ đích chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo Hoạt động có vị trí ý nghĩa quan trọng phát triển trẻ Khám phá khoa học xã hội giúp trẻ phát triển toàn diện mặt: trí tuệ, ngơn ngữ, thẩm mĩ, đạo đức thể lực Về trí tuệ, khám phá khoa học khám phá xã hội hoạt động thật hấp dẫn, làm thoả mãn nhu cầu nhận thức trẻ, mở cho trẻ cánh cửa vào giới rộng lớn Hoạt động nhằm thể thích thú đam mê khám phá, ni dưỡng tình yêu thiên nhiên trẻ không kiến thức khoa học mà trẻ thu Trong hoạt động khám phá, trẻ tích cực sử dụng giác quan (thị giác, thính giác, vị giác, xúc giác, khứu giác) Chính mà quan cảm giác trẻ phát triển, khả cảm nhận trẻ nhanh nhạy xác Trong trình khám phá, trẻ phải tiến hành thao tác trí tuệ như: quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, phán đốn, nhận xét, giải thích…Vì tư ngôn ngữ trẻ phát triển Đặc biệt, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá môi trường xung quanh cịn góp phần phát triển trẻ phẩm chất trí tuệ như: tính ham hiểu biết, khả ý, ghi nhớ có chủ định, tính tích cực nhận thức, làm cho phát triển lực hoạt động trí tuệ Thơng qua hoạt động khám phá, trẻ thu kinh nghiệm thực tiễn, kiến thức đơn giản đặc điểm, tính chất, mối quan hệ, liên hệ, phát triển vật tượng thiên nhiên xã hội Đây sở cho kiến thức khoa học sau trẻ tiếp thu trường phổ thông Những kiến thức mà trẻ thu hoạt động khám phá giúp trẻ ứng dụng sống hàng ngày trường gia đình Trong trình phát hiện, chiếm lĩnh tri thức mới, trẻ cịn hình thành kĩ chủ động, phát huy kinh nghiệm sử dụng vào việc nhận thức Hệ thống kiến thức làm mở rộng cách đáng kể khả hoạt động nhận thức trẻ tạo điều kiện cho trẻ hiểu biết mối quan hệ phức tạp thực xung quanh Hệ thống kiến thức đắn mơi trường xung quanh giúp trẻ hoạt động có hiệu trò chơi, hoạt động tạo hình, việc lĩnh hội biểu tượng tốn sơ đẳng phát triển ngôn ngữ Về ngôn ngữ, vốn từ vựng trẻ phát triển hỗ trợ tích luỹ kinh nghiệm, hoạt động quan sát thực tiễn Ngôn ngữ nghe - hiểu phát triển lắng nghe giáo viên đọc, kể khám phá khoa học Tham gia vào thảo luận, lắng nghe sở cho đối thoại trẻ với người lớn bạn bè Việc bộc lộ ý kiến, quan điểm thân hoạt động khám phá nói lên kết thu phát triển trẻ ngôn ngữ biểu đạt tự tin, cởi mở giao tiếp với người xung quanh Không thể kết khám phá ngôn ngữ nói, trẻ mầm non cịn thể ý tưởng kết “nghiên cứu” hình vẽ chữ viết Trẻ tạo biểu đồ, tạo sách, chí đóng kịch biểu lộ ý tưởng Điều giúp trẻ làm quen với chữ viết cách hiệu hình thành trẻ ngôn ngữ tiền đọc, viết Về thẩm mĩ, môi trường xung quanh, đặc biệt thiên nhiên, phương tiện quan trọng để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Khám phá môi trường xung quanh, trẻ phát thấy cân đối, hài hoà - sở đẹp Thông qua việc khám phá môi trường xung quanh, trẻ cảm nhận màu sắc, hình dạng, mùi vị, âm cỏ cây, hoa, lá, sản phẩm mà người làm ra, trẻ biết rung động trước đẹp, trước phong phú đa dạng thiên nhiên sống Từ đó, trẻ có tình u với đẹp, biết tơn trọng, giữ gìn đẹp có mong muốn tạo đẹp thơng qua hoạt động tạo sản phẩm Về đạo đức, mơi trường xung quanh cịn coi phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo Thiên nhiên phong phú xung quanh làm cho trẻ trở nên tình cảm Việc khám phá mơi trường xung quanh khơi gợi trẻ tình cảm nhân ái, mong muốn quan tâm đến đối tượng yếu ớt mình, đối tượng cần giúp đỡ bảo vệ, tạo điều kiện cho việc hình thành tính tự tin vào thân Khám phá thiên nhiên xã hội giúp trẻ có tâm hồn sáng, hồn nhiên, cởi mở, có lịng nhân ái, tình u người thân, với bạn bè, cỏ cây, hoa lá, có lịng kính trọng người lao động, biết yêu lao động, biết trân trọng giữ gìn sản phẩm lao động, yêu quý, bảo vệ thiên nhiên Bước đầu hình thành cho trẻ có lối sống văn minh giao tiếp sinh hoạt, chấp hành nghiêm chỉnh quy định xã hội Về thể chất, tham gia vào hoạt động khám phá giúp cho sức khỏe trẻ tăng cường, nâng cao khả đề kháng, miễn dịch thể, khả thích ứng với môi trường xung quanh; giúp giác quan trẻ phát triển nhạy cảm; phát triển hoàn thiện vận động cho trẻ Các hoạt động trẻ dạo, tham quan tiếp xúc với mơi trường xung quanh góp phần rèn luyện sức khoẻ, tạo sức đề kháng cho thể trước thay đổi thiên nhiên sống Như vậy, việc tổ chức cho trẻ khám phá khoa học khám phá xã hội phương tiện thiếu nhằm giải mục đích phát triển tồn diện cho trẻ trường mầm non Ở nhiều nước giới (Mĩ, Úc, Singapore…), khám phá khoa học từ lâu lĩnh vực hoạt động quan trọng trẻ trường mầm non Ở Việt Nam, tổ chức cho trẻ mầm non khám phá khoa học khám phá xã hội thực hiện, hoạt động khám phá cho trẻ nhiều hạn chế, thể rõ việc ôm đồm nhiều nội dung khám phá hình thức tổ chức Điều làm cho hoạt động khám phá trở nên nặng nề, tải, trẻ không tham gia trải nghiệm phù hợp với khả năng, khơng có hội phát triển trẻ kỹ nhận thức, khám phá Quy trình khám phá nội dung thường bắt đầu câu hỏi cô câu trả lời trẻ, lại người nói, cịn trẻ nghe cách thụ động Trên thực tế, trường mầm non, hoạt động cho trẻ khám phá khoa học khám phá xã hội, nhiều giáo viên thường trọng cho trẻ tìm hiểu bề ngồi (Các phận cấu tạo, màu sắc, hình dáng, kích thước, cơng dụng…) vật tượng Một số giáo viên chưa trọng đến việc cho trẻ sử dụng giác quan trình quan sát tìm hiểu thay đổi vật tượng; tạo môi trường cho trẻ hoạt động, khám phá; đổi hình thức, phương pháp vận dụng phối hợp linh hoạt phương pháp cho trẻ khám phá; chưa biết cách đặt câu hỏi để khuyến khích trẻ trả lời; tạo tình có vấn đề cho trẻ giải quyết; chưa biết tận dụng, sử dụng đồ vật, đồ dùng đồ chơi trực quan thực tế cho trẻ khám phá…Giáo viên nói, trẻ chủ yếu nhìn, nghe trả lời, tri giác đồ vật làm thí nghiệm Chính mà trẻ có trải nghiệm, có điều kiện để giải vấn đề dự đốn điều xảy trình tìm hiểu, khám phá Các hoạt động cho trẻ khám phá khoa học khám phá xã hội tẻ nhạt, đơn điệu, chưa gây hứng thú hiệu Cách dạy đổi yêu cầu giáo viên phải thay đổi vai trò mình: Trở thành người hướng dẫn tạo điều kiện cho trẻ hoạt động Chính lý mà chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội cho trẻ mẫu giáo - tuổi” Mục đích đề tài - Nhằm giúp trẻ có kỹ hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội - Cung cấp cho trẻ kiến thức sơ đẳng, đơn giản giới xung quanh - Phát triển trẻ lực nhận thức, thao tác phẩm chất trí tuệ, tình cảm tốt đẹp, hồn nhiên sang, biết yêu, giữ gìn bảo vệ đẹp, góp phần rèn luyện sức khoẻ cho trẻ… - Tạo cho trẻ hứng thú tham gia hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội trường mầm non - Nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội cho trẻ mẫu giáo Đối tượng nghiên cứu - Trẻ - tuổi - Số lượng trẻ: 23 cháu: cháu nam 14 cháu nữ Phạm vi nghiên cứu Theo yêu cầu đổi nay, đáp ứng điều kiện phát triển trẻ: động, linh hoạt, tự tin, sáng tạo, trẻ phải có điều kiện tìm tòi khám phá, tiếp cận nhiều với giới xung quanh, đưa trẻ lại gần với thiên nhiên, mà trẻ người làm chủ mơi trường mình, giáo người cung cấp hỗ trợ kiến thức cho trẻ Hơn trẻ ngày tiếp cận với công nghệ thông tin đại nhiều, trẻ tiếp nhận kiến thức thông qua tranh ảnh, sách báo, ti vi, mạng internet…nên tri giác kiến thức biểu tượng xung quanh trẻ phong phú đa dạng Bản thân giáo viên phân công phụ trách lớp mẫu giáo lớn, lứa tuổi ln thích tìm hiểu, khám phá điều lạ từ giới thiên nhiên xung trẻ Vì từ băn khoăn nêu nghiên cứu thực đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội cho trẻ mẫu giáo - tuổi” PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Những vấn đề lý luận: Môi trường xung quanh bao gồm tất yếu tố tự nhiên xã hội bao quanh trẻ em, có quan hệ mật thiết với ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống, tồn phát triển trẻ em Môi trường xung quanh bao gồm môi trường thiên nhiên môi trường xã hội Môi trường xung quanh phương tiện giáo dục trẻ em từ lâu nhà giáo dục học giới quan tâm Các nhà giáo dục học lớn giới như: J.A.Coomenxki (1592-1670), J.J.Ruxo (1712-1778), I.G.Pextalozi (1746-1827), P.H.Phrebel (1782-1852) v.v…đã nhấn mạnh vai trò quan sát, tiếp xúc với thiên nhiên, xã hội việc lĩnh hội kiến thức phát triển trí tuệ trẻ em Hoạt động khám phá nội dung giáo dục chương trình giáo dục mầm non (ban hành tháng năm 2009) thay cho nội dung “Làm quen với môi trường xung quanh” chương trình trước Khám phá mơi trường xung quanh cho trẻ khám phá tượng thiên nhiên xã hội gần gũi xung quanh trẻ, q trình tiếp xúc, tìm tịi tích cực từ phía trẻ nhằm phát mới, ẩn giấu vật, tượng xung quanh Cho trẻ khám phá môi trường xung quanh nhằm giúp trẻ có hiểu biết đơn giản, xác, cần thiết vật, tượng xung quanh; phát triển kỹ nhận thức, kỹ xã hội hình thành cho trẻ thái độ sống tích cực môi trường Khoa học thuật ngữ sử dụng tương đối phổ biến sống hàng ngày Ở tuổi mầm non, khoa học hiểu biết giới khách quan mà trẻ phát hiện, tích luỹ hoạt động tìm kiếm, khám phá vật, tượng xung quanh Đây chưa phải kiến thức xác mức độ cao, song chúng phong phú, thoả mãn trí tị mị trẻ, góp phần làm giàu vốn kinh nghiệm trẻ để trẻ giải tình đơn giản xảy sống Bản thân khoa học hoạt động mà cách thức để thực hoạt động kết hoạt động Đó cách thức tìm hiểu giới xung quanh thơng qua khám phá, thử nghiệm, phát hiện, giải thích, lập luận… Kết hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội trẻ thu lượng kiến thức khoa học đơn giản quan trọng trẻ phát triển lực như: quan sát, tư logic, giải vấn đề, hợp tác… Khả nhận thức trẻ mầm non phát triển thơng qua việc tiếp xúc, tìm hiểu, khám phá giới xung quanh (cây cối, vật, tượng tự nhiên mặt trăng, mặt trời, đất, nước, khơng khí, gió…) Điều tạo nên tị mị, ham hiểu biết tự nhiên trẻ Thông qua câu hỏi môi trường xung quanh, trẻ lĩnh hội kỹ tư quan sát, so sánh, phân tích, phân loại , dự đốn…), từ hình thành khái niệm biết cách giải vấn đề Thiên nhiên, đặc biệt loại thực vật, động vật cung cấp cho trẻ hội để học tập Ngay từ mở mắt chào đời, trẻ bắt đầu học cách tìm hiểu giới rộng lớn xung quanh trẻ Trẻ cố gắng để cảm nhận tất mà chúng nhìn thấy, sờ được, nếm được, nghe thấy, cầm nắm bóp chặt tay Khi nắm trái chuối chín, trẻ bóp cách từ từ quan sát với ngạc nhiên thấy màu vàng mềm trượt ngón tay Trẻ thích khám phá giới rộng lớn bên ngồi cửa sổ ngơi nhà Ở cơng viên hay vườn , trẻ muốn sờ vào giun đất quan sát kỹ lưỡng cỏ từ gốc Rất nhiều trẻ thích thú thấy sâu bị tay Một đứa trẻ đơi lúc muốn thị ngón tay vào ổ cắm điện thử nếm cỏ hay sáng bóng… Tổ chức cho trẻ khám phá khoa học khám phá xã hội nhằm giúp trẻ tiếp xúc với môi trường tự nhiên mơi trường xã hội, qua hình thành biểu tượng giới xung quanh Cho trẻ khám phá khoa học, khám phá xã hội nhằm tạo hứng thú, kích thích tính tính tị mị tự nhiên trẻ giới xung quanh; giúp trẻ biết quan sát, xem xét, đặt câu hỏi, thử nghiệm, phán đoán giải vấn đề với vật tượng; giúp trẻ nhận thức vật ln có thay đổi thay đổi liên quan đến nhau; khuyến khích trẻ suy nghĩ độc lập, tưởng tượng sáng tạo; phát triển trẻ cảm xúc có thái độ thân thiện, gần gũi với mơi trường xung quanh, có mong muốn tham gia cải tạo môi trường xung quanh; phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc trẻ miêu tả giải thích khám phá được; giúp trẻ biết liên hệ biết với điều lạ Thực trạng vấn đề tổ chức cho trẻ mẫu giáo - tuổi khám phá khoa học khám phá xã hội *Thực trạng giáo viên: - Theo thời gian biểu tuần có hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội cho trẻ Giáo viên tổ chức hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội cho trẻ theo thời gian biểu, nội dung chương trình Có số hoạt động biết vận dụng đổi phương pháp hình thức tổ chức, biết ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Tuy nhiên, trính tổ chức hoạt động khám phá khoa học, khám phá xã hội cho trẻ, giáo viên nhiều hạn chế như: - Đa số giáo viên lựa chọn nội dung cho trẻ khám phá nội dung phổ biến, gần gũi, trẻ biết Ít có giáo viên mạnh dạn đưa nội dung để tổ chức cho trẻ khám phá, tìm hiểu - Trong hoạt động, giáo viên thường ôm đồm nhiều nội dung nên trẻ khám phá bên ngồi vật, tượng (màu sắc, hình dạng, kích thước, cơng dụng…) - Khi tổ chức hoạt động khám phá cho trẻ, giáo viên thường hay sử dụng tranh ảnh, hình ảnh, có đồ dùng trực quan Vì thế, trẻ nhìn, sử dụng giác quan khác vào trình khám phá - Giáo viên tạo hội cho trẻ trao đổi, thảo luận, chia sẻ khuyến khích trẻ diễn đạt trẻ biết đối tượng Hầu cô hỏi trẻ người trả lời Các câu hỏi đưa có câu hỏi mở khuyến khích trẻ tư tích cực, số câu hỏi chưa rõ ràng Khi đưa câu hỏi, giáo viên tạo hội khuyến khích nhiều trẻ trả lời, đưa ý kiến, - Các hoạt động cho trẻ trải nghiệm chưa phong phú, chưa phát huy tính tích cực chủ động trẻ *Thực trạng trẻ: Trẻ thích khám phá thiên nhiên xã hội Khi tổ chức hoạt động khám phá khoa học, khám phá xã hội cho trẻ, cháu thích, hoạt động tìm hiểu, khám phá vật, hoa hay số tượng tự nhiên Tuy nhiên, nhận thấy vốn biểu tượng giới xung quanh trẻ cịn ít, đặc biệt trẻ dễ nhầm lẫn gọi tên vật Ví dụ: tất vật biết bay trẻ gọi chim mà khơng gọi là: chim sâu, chim sẻ, chim bồ câu… Mặt khác, kỹ quan sát, so sánh, phân loại trẻ hạn chế Trẻ quan sát thấy số đặc điểm bên vật, vật, tượng… Từ thực trạng thực nghiên cứu đề tài đơn vị, thấy có thuận lợi khó khăn sau: 2.1.Thuận lợi: - Phịng Giáo dục Đào tạo quận Hồn Kiếm thường xuyên tổ chức buổi kiến tập nhằm bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non - Ban giám hiệu nhà trường đầu tư trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ - Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, tơi có đầy đủ hiểu biết, kiến thức chuyên môn nắm đặc điểm tâm sinh lý trẻ lớp phụ trách - Bản thân yêu nghề mến trẻ, ham học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tìm tịi làm số đồ dùng đồ chơi để phục vụ hoạt động cho trẻ 2.2 Khó khăn: - Đồ dùng phục vụ cho hoạt động khám phá khoa học, khám phá xã hội nhiều hạn chế, thiếu thốn, chưa phong phú, sinh động - Diện tích lớp cịn chật hẹp nên tổ chức hoạt động cịn khó khăn - Vốn hiểu biết môi trường xung quanh số trẻ cịn hạn chế, số trẻ nhút nhát, nói… - Trình độ nhận thức phụ huynh lớp khơng đồng đều, nhiều phụ huynh chưa có điều kiện quan tâm đến 3.Những biện pháp tiến hành 3.1 Tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên tiếp xúc với vật tượng xung quanh giúp mở rộng, làm giàu vốn hiểu biết môi trường xung quanh cho trẻ: Tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên tiếp xúc với vật, tượng cho trẻ thường xuyên hoạt động với vật, tượng xung quanh cách trực tiếp như: nhìn, sờ, nắm, ngửi, nếm, nghe…nhằm hình thành trẻ hiểu biết đặc điểm, thuộc tính vật, tượng, mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, thay đổi phát triển chúng; mở rộng, nâng cao hiểu biết trẻ cách thức khám phá khoa học đa dạng Khi tiếp xúc với vật, tượng xung quanh, trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội loài người chứa vật, tượng, mối quan hệ người Xuất phát từ đặc điểm trên, trình tổ chức hoạt động hàng ngày cho trẻ trường mầm non, ý tạo cho trẻ hội để trẻ tiếp xúc với vật, tượng cách tốt thơng qua đón trẻ, trả trẻ, dạo chơi thăm quan, hoạt động trời hoạt động khác Hoạt động trời hội trẻ tiếp xúc với vật, tượng trải nghiệm nhiều Khi tổ chức cho trẻ hoạt động ngồi trời, giáo viên tận dụng hoàn cảnh tự nhiên xã hội diễn trẻ trực tiếp tiếp xúc, khám phá Thơng qua hoạt động ngồi trời, hình thành biểu tượng ban đầu giới khách quan, hình thành phát triển lực, hứng thú nhận thức cho trẻ, hình thành phát triển xúc cảm thẩm mĩ trước vẻ đẹp thiên nhiên xã hội Ví dụ: Tơi tạo hội cho trẻ quan sát tri giác loại cây, hoa, trường Trẻ phát thay đổi cối: rụng (vào mùa thu), hay có nhiều non, chồi non (mùa xn)…Tơi đặt cho trẻ nhiệm vụ, yêu cầu trẻ gọi tên, nêu đặc điểm, giống khác cây, hoa Sau giao nhiệm vụ, thấy cháu nhìn, sờ, ngửi…, sau trả lời câu hỏi cách tích cực hứng thú Tơi ln tận dụng điều kiện, hồn cảnh cụ thể diễn hàng ngày cho trẻ quan sát nhận biết tượng thời tiết số tượng tự nhiên như: gió (gió thổi mạnh, gió nhẹ), mưa (mưa to, mưa nhỏ), nắng, bầu trời… Thông qua hoạt động dã ngoại, hoạt động ngoại khóa tơi chủ động yêu cầu trẻ quan sát để tìm kiến thức tự nhiên xung quanh sống trẻ Điều giúp trẻ hứng thú tìm hiểu phát triển cối, vật xung quanh trẻ Từ khơi dậy trẻ tính tị mị, ham hiểu biết tích lũy thêm kinh nghiệm sống cho trẻ Thơng qua hoạt động góc, trẻ không thỏa mãn nhu cầu chơi, nhu cầu khám phá giới xung quanh, nhu cầu hoạt động trẻ mà cung cấp, củng cố kiến thức, tạo hội cho trẻ vận dụng kiến thức, kinh nghiệm hoạt động; rèn luyện, phát triển kỹ nhận thức, kỹ xã hội cho trẻ Trong buổi chơi, trẻ tiếp xúc, quan sát, tri giác nhiều vật, công việc, mối quan hệ người xã hội Ví dụ: Trị chơi phân vai (Gia đình, Bệnh viện, Cô giáo…) củng cố kiến thức sống xã hội, vật môi trường xung quanh cho trẻ Ngồi ra, đón trả trẻ, ăn trưa, ngủ trưa, vệ sinh, ăn phụ… Tôi ý tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với vật, tượng mơi trường xung quanh Ví dụ: Giờ đón, trả trẻ, tơi trị chuyện với trẻ thân trẻ, kiện xảy xung quanh Giờ vệ sinh, ăn trưa, tơi trị chuyện với trẻ nội dung liên quan đến nước (lợi ích nước, cần thiết phải tiết kiệm nước, việc sử dụng nước gia đình trẻ, cách giữ nước sạch…); trò chuyện đồ dùng ăn uống, đồ dùng gia đình trẻ, giới thiệu đồ dùng cách sử dụng, giới thiệu ăn… Qua việc tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với vật, tượng môi trường xung quanh, thấy nhận thức trẻ mở rộng; khả quan sát, tri giác trẻ tốt Đa số trẻ thể tính tích cực, chủ động quan sát đối tượng Trong trình quan sát, trẻ tỏ nhanh nhẹn, linh hoạt, phát triển nhiều vốn kinh nghiệm, vốn từ trẻ trở nên phong phú hơn, khả diễn đạt tốt hơn… 3.2 Phát triển rèn luyện cho trẻ lực nhận thức lực khám phá: Để thực thành công hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội cho trẻ, đặc điệt trọng tới vấn đề phát triển rèn luyện cho trẻ lực nhận thức lực khám phá Đây yếu tố cần thiết để giúp trẻ tự tin tham gia vào hoạt động khám phá - Kĩ quan sát: Tôi dạy trẻ biết sử dụng phối hợp giác quan cách phù hợp để tìm hiểu vật, tượng quen thuộc Khi trẻ quan sát, tạo điều kiện cho trẻ tích cực hoạt động, sử dụng tối đa giác quan (chăm nhìn, lắng nghe, hít sâu để ngửi, cầm nắm, xoa, ấn, bóp, nâng lên…) Tơi ý khơi gợi, kích thích trẻ tìm tịi, khám phá, trải nghiệm, tự trao đổi, chia sẻ, nhận xét, phán đoán, giải tình huống, tạo điều kiện cho trẻ bộc lộ cảm xúc - Kĩ so sánh: Khi tổ chức hoạt động khám phá cho trẻ, thường đặt câu hỏi để trẻ phải suy nghĩ, tìm điểm giống (hay điểm chung vật tượng vừa tri giác) Ví dụ: Những loại có điểm giống nhau? Với trẻ mẫu giáo lớn cần phát triển trẻ kỹ so sánh, khái quát để giúp trẻ tư tốt - Kĩ phân nhóm: Từ kĩ so sánh trẻ dễ dàng phân nhóm tìm đặc điểm chung vật, tượng Ví dụ: Con chọn loại vào nhóm mà thấy có - đặc điểm giống 3.3 Vận dụng linh hoạt phương pháp, đổi hình thức tổ chức hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội cho trẻ: Khi tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá khoa học hay khám phá xã hội Tôi thường tiến hành theo bước sau: - Bước1: Gây hứng thú cho trẻ Với nội dung cho trẻ khám phá, thường đặt vấn đề cách đặt câu hỏi nội dung giúp trẻ hiểu trẻ cần khám phá, cần phải biết Ví dụ: Quả khế nào? (hỏi cấu tạo); Con có biết voi ăn khơng? (hỏi thức ăn) Câu hỏi cần sát với nội dung khám phá cần phải ngắn gọn, dễ hiểu, rõ ý trẻ Khi tơi đưa câu hỏi thường xảy hai tình huống: Một là: Trẻ khơng có câu trả lời Điều khẳng định nội dung mà lựa chọn cho trẻ khám phá nội dung trẻ, trẻ chưa có hiểu biết Hai là: Một số trẻ trả lời theo kinh nghiệm thân chúng Điều chưa thể khẳng định lớp biết hiểu vấn đề Tơi tạo hồi nghi cho trẻ câu hỏi “Liệu có khơng nhỉ?”, đồng thời khuyến khích trẻ tìm lựa chọn cách thức khám phá câu hỏi “Làm để biết?” Ví dụ: Khi tơi tiến hành hoạt động cho trẻ tìm hiểu nước, tơi đặt câu hỏi với trẻ “Theo con, nước có màu gì?” Rất nhiều trẻ trả lời “Nước có màu trắng”, Tơi lại đặt câu hỏi tiếp “Sữa có màu gì?”, sau hướng trẻ vào hoạt động - Bước 2: Trẻ trải nghiệm Mục đích bước cho trẻ tham gia vào hoạt động nhận thức phù hợp nhằm phát triển kĩ nhận thức, khám phá, đồng thời xác hóa, mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ, giúp trẻ trải nghiệm cảm giác tò mò, ngạc nhiên, vui sướng…Tùy nội dung khám phá mà lựa chọn hoạt động cho trẻ trải nghiệm như: + Quan sát: Tôi chọn cách trường hợp nội dung khám phá đặc điểm dấu hiệu đặc trưng bên ngồi (màu sắc, hình dạng, kích thước, cấu tạo ngồi…) vật, tượng Khi cho trẻ quan sát cần gợi ý, khuyến khích trẻ sử dụng tính tích cực giác quan Ví dụ: Trẻ nhìn, sờ, nắn, nhấc, ngửi để xem cam có gì, chúng nào? + Thí nghiệm: Tơi lựa chọn cho trẻ làm thí nghiệm nội dung khám phá đặc điểm, dấu hiệu không rõ nét, mối quan hệ thay đổi vật, tượng Khi tổ chức thí nghiệm cần để trẻ tự tay làm, hướng dẫn giúp đỡ trường hợp trẻ gặp khó khăn để đảm bảo an toàn cho trẻ số trường hợp Ví dụ: Khi cho trẻ tìm hiểu tính chất nước, tơi cho trẻ làm thí nghiệm pha cốc sữa, quan sát so sánh với cốc nước, hỏi trẻ xem màu sắc cốc nào? Giống hay khác nhau? Cốc sữa có màu trắng, cốc nước khơng màu Tơi lại hỏi trẻ “Vì biết nước khơng có màu?” Sau tơi gợi cho trẻ thả vào cốc nước thìa hỏi trẻ có nhìn thấy khơng? (Có), thả thìa vào cốc sữa sao? (khơng nhìn thấy thìa đâu) Như kết luận là: Nước suốt, không màu Tiếp theo, mời trẻ nếm, uống xem nước có vị khơng? cho trẻ ngửi để biết nước có vị gì? Kết luận là: Nước khơng màu, khơng mùi, khơng vị… + Xem tranh ảnh, băng hình: Cách áp dụng trường hợp nội dung khám phá vật, tượng gần gũi (các vật sống rừng, tượng thiên tai, danh lam thắng cảnh nước giới…); đặc điểm dấu hiệu phổ biến vật, tượng xung quanh (Đặc điểm leo trèo mèo, trình gà ấp trứng trứng nở thành con, trình phát triển bướm…); đa dạng phong phú, thay đổi phát triển vật, tượng Tôi ý sưu tầm, lựa chọn tranh ảnh, băng hình cho sát với nội dung khám phá đảm bảo tính thẩm mĩ, tính giáo dục Ví dụ: Khi cho trẻ tìm hiểu voi với mục đích u cầu trẻ biết đặc điểm cấu tạo, nơi sống, thức ăn, ích lợi, sinh sản lồi voi, tơi lựa chọn hình ảnh có liên quan hình ảnh voi có đầy đủ phận rõ nét (đầu, mình, đi, mắt, vịi, ngà, tai, chân…), hình ảnh voi khu rừng, hình ảnh voi ăn cây, hoa quả, uống nước, hình ảnh voi kéo gỗ, làm xiếc, chở khách du lịch, hình ảnh voi mẹ voi con… + Đọc sách, kể chuyện: Cách áp dụng trường hợp nội dung khám phá mối quan hệ mà sử dụng cách trải nghiệm nêu để khám phá để trả lời câu hỏi “Tại mèo khơng thích tắm?”, “Tại có gân?”, “Tại chuồn chuồn hay bay bờ ao?”…Đọc sách, kể chuyện cịn sử dụng trường hợp thí nghiệm mà cô tổ chức không đem lại kết + Thảo luận, trao đổi, chia sẻ: Là cách trải nghiệm mà phương tiện ngơn ngữ trẻ Cách trải nghiệm sử dụng trường hợp nội dung khám phá vấn đề liên quan đến kinh nghiệm cảm xúc cá nhân Chẳng hạn khám phá ăn gia đình chế biến từ loại thực phẩm phổ biến, sở thích trẻ người thân gia đình trẻ, điều làm trẻ vui, buồn, thích khơng thích…các cách gia đình tổ chức sinh nhật, ngày nghỉ v.v…Tơi khuyến khích để nhiều trẻ tham gia thảo luận, nghe, chia sẻ hiểu biết, kinh nghiệm phong phú, đa dạng vấn đề khám phá Để cho thảo luận đạt hiệu cao, phối hợp chặt chẽ với gia đình trẻ để tích lũy vốn kinh nghiệm, phát triển vốn từ ngôn ngữ biểu đạt trẻ Đồng thời cần có thủ thuật khích lệ tạo khơng khí cởi mở thảo luận - Bước 3: Trẻ nhận xét Sau trải nghiệm, trẻ thoải mái đưa ý kiến chúng phát Để giúp trẻ nhận xét dễ dàng, nội dung, đưa câu hỏi để trẻ trả lời Đối với trẻ mẫu giáo lớn, tơi khuyến khích trẻ mô tả, kể lại điều chúng phát dạng câu chuyện thể điều chúng khám phá hình vẽ, mơ hình Trong yêu cầu trẻ nhận xét, kết hợp sử dụng câu hỏi cho trẻ phân biệt, so sánh, đối chiếu câu hỏi yêu cầu trẻ phải suy luận, phán đoán nhằm phát triển tư cho trẻ Ví dụ: Khi cho trẻ tìm hiểu cá “Điều xảy vớt cá khỏi nước?”, hay cho trẻ tìm hiểu voi “Nếu rừng bị chặt phá voi sao?”… - Bước 4: Kết luận Sau cho trẻ trải nghiệm nhận xét, đưa kết luận ngắn gọn để chốt lại vấn đề khám phá Kết luận cô trẻ đưa ra, tùy theo mức độ phức tạp hay đơn giản nội dung khám phá dựa khả trẻ Để hình thức tổ chức cho trẻ khám phá khoa học khám phá xã hội sinh động, hấp dẫn phát triển đa dạng kỹ cho trẻ hình thức tổ chức, tơi lựa chọn số nội dung khám phá cho phù hợp với hứng thú, trình độ, khả trẻ, với thời gian cho phép phù hợp với chủ đề khám phá Đồng thời, nội dung phải tổ chức hoạt động trải nghiệm đa dạng Ví dụ: Khi cho trẻ tìm hiểu “con thỏ” tơi chọn số nội dung cho trẻ khám phá như: màu sắc, cấu tạo ngoài, vận động (hoạt động trải nghiệm quan sát thỏ thật), thức ăn thỏ (Thí nghiệm “Thỏ ăn gì?”), mối quan hệ thỏ với nước (Đọc sách “Vì thỏ khơng thích tắm?”), đa dạng thỏ (xem băng hình số loại thỏ) Như vậy, hoạt động trẻ tham gia vào bốn dạng trải nghiệm khác Điều giúp cho việc tích lũy kinh nghiệm phát triển kỹ trẻ hiệu lại không tạo nhàm chán căng thẳng Trong hoạt động cho trẻ khám phá khoa học khám phá xã hội, tơi cịn lồng ghép tích hợp hoạt động khác như: tốn, tạo hình, âm nhạc, văn học…một cách phù hợp để trẻ thêm hào hứng Ví dụ: Khi cho trẻ tìm hiểu voi, tơi đọc câu đố: Bốn chân to tựa cột đình Vịi dài, tai lớn, dáng hình oai phong (Là gì?) Tơi cho trẻ hát “Voi làm xiếc”, “Chú voi Đơn”; tơi đóng làm bác voi kể cho trẻ nghe câu chuyện “Truyện kể loài voi”… Tơi thường tổ chức trị chơi động tĩnh đan xen hoạt động để tạo hứng thú cho trẻ 3.4 Kết hợp phụ huynh giáo viên: Trẻ mầm non dễ nhớ lại mau qn, tơi ln ý làm tốt cơng tác tuyên truyền tới bậc phụ huynh thông qua bảng tun truyền lớp, trang trí hình ảnh chủ đề học cách sinh động; thường xuyên trao đổi tình hình sức khỏe, tình hình học tập trẻ Đặc biệt qua đón trả trẻ, tơi trao đổi với bậc phụ huynh tình hình trẻ lớp, chủ đề trẻ học giúp phụ huynh nắm rõ, từ tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm nhà, củng cố thêm kiến thức Vận động bậc phụ huynh sưu tầm nguyên vật liệu hỏng, qua sử dụng để gom lại mang làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ Ví dụ: Bố cháu Quang làm nghề sửa chữa điện tử, nhờ anh sưu tầm cục nam châm hay hịn bi sắt trẻ làm thí nghiệm Mẹ cháu Ngọc Anh làm thợ may, nhờ chị sưu tầm cho vải vụn, chị may cho trang phục búp bê vải vụn Việc kết hợp gia đình giáo khơng thể thiếu được, giúp trẻ luyện tập nhiều hơn, trải nghiệm nhiều hơn, từ trẻ có vốn hiểu biết thiên nhiên, xã hội phong phú đa dạng Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Hiểu tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội cho trẻ mẫu giáo - tuổi có ý nghĩa vơ quan trọng phát triển toàn diện trẻ Qua việc áp dụng số biện pháp tổ chức cho trẻ - tuổi nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội thu kết tốt : * Đối với giáo viên: Qua thực số biện pháp trên, hiệu sau: - Bản thân trau dồi kiến thức, kỹ sư phạm, nghệ thuật lên lớp cho trẻ - Giáo viên lớp phối kết hợp với chặt chẽ hơn, linh hoạt, chủ động hoạt động, có nhiều phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá đạt hiệu - Biết lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động tạo hứng thú để kích thích tị mị, ham muốn tìm hiểu khám phá cho trẻ đạt hiệu cao - Khả sáng tạo, khả làm đồ dùng đồ chơi tăng lên rõ rệt Đã làm nhiều đồ dùng đồ chơi sáng tạo để phục vụ cho hoạt động khám phá - Được phụ huynh tín nhiệm, tin yêu * Đối với trẻ: - Trẻ hứng thú tham gia hoạt động, có kỹ quan sát, so sánh, phân loại tốt, hiểu biết rộng giới xung quanh - Trẻ mở rộng kiến thức có thêm nhiều hiểu biết qua hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội - Qua việc thường xuyên tham gia hoạt động trải nghiệm nhận thức sáng tạo trẻ lớp nâng cao rõ rệt Trẻ tự tin, nhanh nhẹn, động mạnh dạn giao tiếp với người - Trong hoạt động khám phá trẻ say sưa, hứng thú tiết học đạt hiệu cao * Đối với phụ huynh: - Các bậc phụ huynh nhận thức rõ tầm quan trọng việc cho trẻ mẫu giáo khám phá khoa học khám phá xã hội, tạo điều kiện cô giáo quan tâm để việc cho trẻ khám phá môi trường xung quanh đạt hiệu cao Điều góp phần nâng cao chất lượng hoạt động cho trẻ khám phá khoa học khám phá xã hội trường mầm non - Phụ huynh tích cực tham gia đóng góp nguyên vật liệu làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Mục đích cho trẻ khám phá khoa học khám phá xã hội nhằm phát triển lực trí tuệ để trẻ phát vấn đề, tích lũy vốn hiểu biết, giải tình đơn giản xảy sống hàng ngày; cung cấp hệ thống kiến thức đơn giản, xác cần thiết vật, tượng xung quanh; hình thành thái độ tích cực mơi trường xung quanh, kích thích trẻ tính tị mị, ham hiểu biết; trẻ biết đặt câu hỏi, biết quan sát, xem xét thay đổi hoạt động chúng, dự đốn xảy Việc cho trẻ tìm hiểu, khám phá khoa học khám phá xã hội có tác dụng giáo dục tồn diện trẻ Đức - Trí - Thể - Mỹ, góp phần hình thành nhân cách ban đầu cho trẻ, hình thành lực người đáp ứng yêu cầu thời đại Ở giai đoạn này, người lớn cần giúp trẻ suy nghĩ chúng nhìn thấy làm cịn quan trọng lời giải thích Những hoạt động thường ngày thay đổi để biến thành kinh nghiệm quý báu trẻ Cho trẻ khám phá khoa học khám phá xã hội việc giáo viên tạo điều kiện, hội tổ chức hoạt động để trẻ tích cực tìm tịi, phát điều thú vị vật, tượng môi trường xung quanh Đây thực chất việc giáo viên tạo mơi trường, tạo tình tổ chức hoạt động cho trẻ tiếp xúc, trải nghiệm với vật, tượng thiên nhiên xã hội Thơng qua đó, trẻ hiểu biết đặc điểm, thuộc tính vật, tượng, mối quan hệ qua lại, thay đổi phát triển chúng Điều quan trọng thông qua hoạt động khám phá này, trẻ học kĩ quan sát, so sánh, phân loại, đo lường, phán đoán, giải vấn đề, chuyển tải ý kiến đưa kết luận Chúng ta hiểu rằng, trẻ nhỏ cần thăm dị mơi trường chúng Môi trường cho trẻ hoạt động tốt cho phép trẻ tìm kiếm suy nghĩ nhiều với chúng nhìn thấy Giáo viên cần tạo cho trẻ mơi trường phong phú an tồn để trẻ tìm tịi khám phá Để cho hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội trẻ đạt hiệu cao, người giáo viên cần chuẩn bị tốt đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá; cần tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên tiếp xúc với vật, tượng xung quanh giúp trẻ mở rộng, làm giàu vốn hiểu biết môi trường xung quanh cho trẻ; cần phát triển rèn luyện cho trẻ lực nhận thức lực khám phá; vận dụng phối hợp linh hoạt phương pháp đổi hình thức tổ chức hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội cho thật sinh động, hấp dẫn trẻ; yếu tố thiếu cần phải kết hợp chặt chẽ với bậc phụ huynh, làm tốt công tác tuyên truyền để bậc phụ huynh hiểu hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ nói chung hoạt động khám phá khoa học, khám phá xã hội nói riêng, từ phối hợp với giáo viên tạo điều kiện cho trẻ, nâng cao chất lượng hoạt động khám phá Kiến nghị Sau thời gian áp dụng biện pháp trên, với kết đạt được, thân rút học kinh nghiệm sau: - Thường xuyên học hỏi, tham khảo sách báo, tạp chí mầm non, mạng internet tự học tập chuyên môn đồng nghiệp để nắm vững phương pháp rèn luyện kỹ năng, tổ chức hoạt động khám phá cho trẻ Mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp để tìm phương pháp, biện pháp linh hoạt sáng tạo hơn, đồng thời áp dụng hình thức đổi chương trình GDMN để nâng cao hiệu hoạt động - Tổ chức thực thường xuyên hoạt động trải nghiệm cho trẻ để phát huy tính tích cực, tị mị ham tìm tịi, sáng tạo trẻ Trên số biện pháp, kinh nghiệm mà thực trình tổ chức hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội cho trẻ mẫu giáo - tuổi nhằm nâng cao chất lượng hoạt động khám phá Trong trình thực cịn thiếu sót khơng thể tránh khỏi, tơi mong quan tâm góp ý cấp lãnh đạo Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2020 Người viết Ngơ Bích Ngọc PHỤ LỤC Trẻ quan sát, nhận sét phát triển trường Trẻ quan sát, nhận sét phát triển trường Trẻ thực hành nhặt rau Trẻ khám phá cách làm kimbap Trẻ khám phá cách làm Salad trộn Trẻ khám phá cách làm bánh chưng ... hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội trường mầm non - Nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội cho trẻ mẫu giáo Đối tượng nghiên cứu - Trẻ - tuổi - Số lượng trẻ: ... khám phá xã hội *Thực trạng giáo viên: - Theo thời gian biểu tuần có hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội cho trẻ Giáo viên tổ chức hoạt động khám phá khoa học khám phá xã hội cho trẻ theo... xã hội cho trẻ mẫu giáo - tuổi có ý nghĩa vô quan trọng phát triển toàn diện trẻ Qua việc áp dụng số biện pháp tổ chức cho trẻ - tuổi nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa học khám phá xã