Kinh nghiệm nghề giáo

Ngại sử dụng phương pháp nêu vấn đề, vì để dạy theo phương pháp này một cách đúng nghĩa đòi hỏi phải soạn bài và nghiên cứu tài liệu công phu, mất rất nhiều thời gian và công sức, trong [r]

KINH NGHIỆM NGHỀ GIÁO - Nguyễn Lương Phùng THPT Chuyên Phan Bội Châu-NA Trong quá trình công tác người thầy rút kinh nghiệm nâng cao hiệu giảng dạy Với nghề dạy học chúng ta không có hi vọng rút các kinh nghiệm độc đáo tạo vượt trội xa so với các bạn đồng nghiệp Những điều giản dị tích lũy chắt chiu có tác dụng hữu ích cho việc học tập học sinh quý Bản thân tôi đã để tâm đến việc rút các kinh nghiệm quá trình công tác, điều liên quan đến hoạt động thường nhật nghề giáo Đó là vướng mắc, nhược điểm, khó khăn và thành công mà người thầy chúng ta nếm trãi Sau đây xin nêu số nội dung để cùng trao đổi Kinh nghiệm nâng cao chất lượng lên lớp Kinh nghiệm sử dụng câu hỏi giảng dạy Kinh nghiệm chưa cũ Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi quốc gia Cách viết sáng kiến kinh nghiệm A KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ LÊN LỚP Công tác giảng dạy giáo viên thực qua tiết lên lớp,bao gồm các nội dung: soạn giáo án, tiến trình giảng dạy và rút kinh nghiệm dạy.Đây là việc làm thường nhật giáo viên, cấp học.Đã có bao nhiêu nghiên cứu bàn đến cùng thực hàng triệu thầy cô giáo Mặc dù đã học lý luận dạy học, dự các bạn đồng nghiệp, tham gia nhiều hội thảo song việc thực tốt các tiết học là điều không dễ dàng người hàng ngày làm công tác giảng dạy Bản thân tôi đã luôn trăn trở, tìm tòi để nâng cao hiệu hoạt động chuyên môn nghiệp vụ từ bắt đầu làm nghề dạy học đến không phải là trường hợp ngoại lệ.Vì lẽ đó việc tổ chức các hội nghị trao đổi kinh nghiệm nâng cao chất lượng lên lớp các nhà giáo là điều thực cần thiết Trong hoạt động thực tiễn người rút các kinh nghiệm công tác Sau đây là điều mà thân tôi nêu lên trao đổi cùng các bạn I SOẠN GIÁO ÁN Việc soạn giáo án là yếu tố có ý nghĩa định đến hiệu dạy và có tính chất bắt buộc giáo viên trước lúc thực lên lớp Đó là điều hiển nhiên mà biết vấn đề này còn phải trao đổi thêm.Hiện trên trang giáo án điện tử mạng Internet tất các môn học có các giáo án sẵn và là phận giáo viên đã tải sử dụng, không dành nhiều thời gian nghiên cứu, không trăn trở nhiều cho việc chuẩn bị phương án giảng Lop12.net dạy vì hiệu dạy còn nhiều hạn chế Mặc dù chúng ta có trình độ Đại học điều đó không có nghĩa là việc hiểu và giảng dạy chương trình phổ thông là việc quá dễ dàng Chúng ta đã chứng kiến có giáo viên gần hưu số điều trình bày sách giáo khoa hiểu không thấu đáo Dù giao lưu trao đổi giáo án người làm công tác giảng dạy thuận lợi thì việc người tự mình trăn trở xây dựng phương án giảng dạy cho riêng mình là điều cực kì quan trọng không thay được.Tuy nhiên để có giáo án có chất lượng không phải là điều dễ dàng Sau đây tôi xin trao đổi thêm vấn đề này Tiến trình việc soạn giáo án thực theo các bước sau: - Bước 1: đọc kĩ sách giáo khoa, tóm tắt cuối bài, câu hỏi và bài tập mà sách giáo khoa đưa ra: Tóm tắt chính là kiến thức cốt lõi , câu hỏi và bài tập là yêu cầu kiến thức và kỹ bài cần đạt - Bước 2: xác định mục tiêu, kiến thức trọng tâm, kiến thức cốt lõi bài: Có người cho rằng, các kiến thức có bài khai thác cho hết, là đạt mục tiêu bài học Đó là quan niệm có tính chất đơn giản Thực tế đây là điều quan trọng định hướng tiết dạy.Nếu xác định đúng bài giảng trở nên ngắn gọn, tinh giản ,vững chắc, đạt mục tiêu, xác định không đúng bài giảng trở nên ôm đồm, dàn trãi, các kiến thức trọng tâm, kiến thức cốt lõi khắc hoạ không rõ nét,phân bố thời gian không hợp lý , nhiều thời gian vào các kiến thức không trọng tâm, không hoàn thành khối lượng kiến thức và kỹ năng, không đạt mục tiêu bài học Vậy làm nào để xác định đúng mục tiêu, kiến thức trọng tâm, kiến thức cốt lõi bài Điều này đòi hỏi phải đọc kĩ nội dung sách giáo khoa và xác định vị trí bài hệ thống kiến thức chương,của giáo trình Trong đó tóm tắt sách giáo khoa , câu hỏi và bài tập cuối bài là gợi ý tốt kiến thức trọng tâm, kiến thức cốt lõi mà học sinh phải nắm sau học - Bước 3: đọc tài liệu tham khảo các nội dung liên quan đến bài giảng: Sách giáo khoa viết cô đọng và súc tích Nếu không dành thời gian thích đáng cho việc đọc tài liệu tham khảo thì điều chúng ta trình bày đơn sơ, ít có sức thuyết phục và dễ mắc phải lỗi mặt kiến thức, điều này thể rõ các trường hợp thầy giáo giảng giãi các kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tế Việc đọc các tài liệu tham khảo nội dung liên quan đến bài giảng giúp chúng ta hiểu sâu , hiểu thấu đáo các kiến thức, điều đó làm cho việc trình bày bài giảng thực cách tự tin, chính xác, sâu sắc.Tuy nhiên, giảng trình bày mức độ định phù hợp với mục tiêu và yêu cầu bài , cấp học Có giáo viên để thể bài giảng sâu cách đưa vào bài giảng quá nhiều ví dụ, nhiều kiến thức phức tạp, chí dùng kiến thức đại học Điều đó làm cho bài giảng trở nên ôm đồm gây rối trí thời gian vô ích học sinh và đương nhiên không đạt mục tiêu bài học Bài giảng sâu thể chỗ là người thầy làm cho học sinh hiểu rõ , hiểu đúng, nắm chất kiến thức và vận dụng các kiến thức bài học để trả lời các tình lý thuyết, bài tập và thực tiễn đặt Lop12.net Khi soạn bài phải lưu ý đến tính thực tiễn, xác định xem kiến thức nào bài cần có ví dụ minh hoạ vận dụng để giải các tình lý thuyết, tình thực tiễn và bài tập đặt Điều này vừa là yêu cầu bài giảng vừa làm tăng tính sinh động dạy Tuy nhiên các dẫn chứng đưa cần vừa đủ, thật điển hình, tránh đưa quá nhiều làm cho bài giảng ôm đồm, thời gian không cần thiết - Bước 4: lựa chọn phương pháp giảng dạy Phương pháp giảng dạy cần vận dụng linh hoạt tuỳ nội dung cụ thể bài Dù dùng phương pháp nào phải thể phương châm: lấy học sinh làm trung tâm, rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Rèn luyện qua việc đọc thông tin , nghiên cứu hình vẽ, đồ thị , biểu đồ, thí nghiệm sách giáo khoa từ đó rút các kết luận cần thiết phục vụ nội dung bài dạy Quan sát các tượng tự nhiên và xã hội để rút các kết luận mặt kiến thức để giải thích nó Những điều này chính là điểm phương pháp dạy học Trong quá trình soạn giáo án nên cố gắng tìm cách chuyển đổi nội dung bài dạy thành các tình có vấn đề để dẫn dắt học sinh khám phá kiến thức Điều này vừa là yêu cầu phương pháp dạy học vừa làm tăng tính sinh động dạy Trong thực tiễn chúng ta thấy rằng, có bài, nội dung kiến thức khó chuyển thành các tình có vấn đề, đúng Tuy nhiên trường hợp đó đòi hỏi người thầy phải dành nhiều thời gian nghiên cứu, tìm tòi, cân nhắc giúp chúng ta thu nhiều hội thành công Sự tâm huyết, làm việc có trách nhiệm , kiên trì quán triệt tinh thần nêu trên chúng ta có khả chuyển đổi các nội dung phức tạp thành các tình có vấn đề ngày càng dễ dàng Tuy nhiên các câu hỏi đặt phải hợp lý, có tính định hướng, có tác dụng phát huy trí lực học sinh, tránh sử dụng các câu hỏi vụn vặt, quá đơn giản ít có ý nghĩa làm tốn thời gian và vô ích - Khi soạn giáo án không quá lệ thuộc vào cách trình bày sách giáo khoa: Nói chung các bài giảng trình bày theo cấu trúc sách giáo khoa, nhiên số bài có thể trình bày theo cấu trúc khác tuỳ vào phương án giảng dạy giáo viên, thể các điểm như: xếp lại trình tự các phần, thêm bớt số mục, số kiến thức cần thiết Nghiên cứu kĩ lưỡng để có thể đưa cách trình bày các kiến thức phức tạp sách giáo khoa cách tương đối đơn giản làm giảm bớt căng thẳng, nặng nề, khó khăn cho học sinh quá trình tiếp thu kiến thức II TIẾN TRÌNH GIẢNG BÀI Giờ giảng phải thể các yêu cầu đã nêu giáo án, sinh động, phân bố thời gian hợp lý, đảm bảo tinh giản vững chắc, phát huy tính tích cực học sinh - Lời nói, trình bày người thầy phải sinh động: việc tạo cho dạy có tính sinh động có ý nghĩa cực kì quan trọng, chúng ta đã chứng kiến cùng bài dạy trình bày với cung cách và ngôn ngữ giống song khác trạng thái tâm lí mà có lớp giảng sinh động, học sinh tiếp thu hào hứng, đưa lại hiệu cao, người ta thường gọi đó là bài giảng có hồn Có lớp giảng diễn cách nhạt nhẽo, buồn tẻ, nặng nề, mặc dù hoàn thành hiệu thấp, dấu ấn bài giảng để lại trí não học sinh mờ nhạt, đó là bài giảng không có hồn Lop12.net Sự sinh động tiết học liên quan đến nhiều yếu tố: chuẩn bị bài kĩ lưỡng, nắm chắc, hiểu sâu, biết rộng điều trình bày, lòng yêu nghề, tinh thần trách nhiệm học sinh Thầy giáo phải luôn có tâm hào hứng đón chờ dạy, thả hồn vào dạy, có lòng bao dung, xử lí cách mềm dẻo, có chừng mực các tình không bình thường mà học sinh có thể bộc lộ dạy Sự hào hứng lời giảng thầy khơi dậy, lôi hào hứng tiếp thu và xây dựng bài học sinh - Phân bố thời gian hợp lý với yêu cầu phần, đơn vị kiến thức làm cho bài giảng hài hòa cân đối - Tinh giản thể chỗ: các nội dung kiến thức trình bày ngắn gọn, vừa đủ, không đưa vào các vấn đề phức tạp không cần thiết, không phù hợp với yêu cầu bài dạy và trình độ học sinh Các ví dụ và hình ảnh minh họa cho bài giảng phải thật điển hình số lượng vừa đủ, đưa vào quá nhiều giảng trở nên ôm đồm nặng nề, tốn phí thời gian không cần thiết, đồng thời hạn chế thời gian diễn giải kiến thức Có giáo viên tưởng đưa nhiều tranh ảnh, ví dụ làm cho thành công bài giảng tăng lên Thật là nhầm lẫn Giờ dạy tinh giản còn thể chỗ là dành nhiều thời gian cho kiến thức trọng tâm, kiến thức cốt lõi còn kiến thức không phải trọng tâm không cần dành nhiều thời gian để giảng giãi , khai thác, chí có thể cho học sinh tự học , tự đọc Lưu ý có nhiều kiến thức bài dạy không phải trọng tâm lại dễ trình bày, dễ nêu vấn đề, có nhiều ví dụ và hình ảnh minh họa đã làm cho số giáo viên tập trung nhiều thời gian vào đó làm cho nội dung trọng tâm phân bổ ít thời gian vì khắc họa cách mờ nhạt không hoàn thành bài giảng Kết thúc dạy thầy giáo và học sinh phải có cảm giác thoải mái, nhẹ nhõm thực thành công Nếu thầy giáo và học sinh phải làm việc cật lực, vội vã thì dù điều thầy trình bày chuẩn bị công phu thì hiệu dạy thấp - Vững thể hiện: dạy đủ, đúng, sâu các kiến thức trọng tâm, học sinh hiểu và vận dụng các kiến thức giải các tình lý thuyết, bài tập và thực tiễn đặt - Trình bày bảng hợp lý: đảm bảo hài hoà trả lời học sinh với lời giảng và việc ghi bảng thầy Điều này tưởng đơn giản thực tế không ít giáo viên thực không thành công Lỗi thường mắc phải trường hợp này là : thầy giáo nêu câu hỏi, học sinh trả lời, thầy giảng giãi, phân tích xong và cuối cùng là ghi bảng Cung cách này tạo khập khểnh, không hài hoà, không ăn khớp hoạt động thầy và trò, tốn thời gian và làm cho giảng giảm bớt tính sinh động III RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Sau tiến hành dạy cần rút kinh nghiệm bổ sung bên cạnh giáo án để các dạy sau kế thừa ưu điểm và tránh các nhược điểm dạy mình đã trãi qua Nói chung để tâm, sau dạy chúng ta nhận điểm thành công và chưa thành công Tuy nhiên nhiều lý mà chúng ta không ghi lại, qua thời gian quên đi, năm sau trở lại các tiết đó lại phải làm từ đầu, nhược điểm năm trước chúng ta tiếp tục mắc phải, chất lượng dạy năm sau so với năm trước không khác bao nhiêu Qua thời gian trình độ chuyên môn nghiệp vụ không thay đổi là Rút kinh nghiệm cần lưu ý các điểm sau: Lop12.net - Phân bố thời gian các phần - Tính hợp lý hệ thống câu hỏi dẫn dắt - Tính rõ ràng , dễ hiểu, ngắn gọn, chính xác lời diễn giảng thầy - Sự tinh giản và vững dạy - Sự hợp lý, hài hòa câu hỏi thầy, trả lời học sinh, lời giảng và ghi bảng thầy - Khả hiểu bài học sinh và tính sinh động dạy Từng nội dung đó phải ưu, nhược điểm Đặc biệt là nhược điểm phải đưa phương án khắc phục Là người trực tiếp làm công tác giảng dạy, chúng ta biết rằng, để có dạy tốt không dễ chút nào Dù là người có lực giỏi, tận tuỵ và tâm huyết với nghề nghiệp không dám nói rằng, tất các dạy thành công.Tuy nhiên với lòng yêu nghề , tinh thần trách nhiệm , làm việc có phương pháp, luôn có chí tiến thủ chúng ta ngày càng có nhiều dạy có hiệu cao B KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG GIẢNG DẠY Phát huy tính tích cực học sinh học tập là nguyên lí dạy học đặt từ lâu vì tính ưu việt nó Việc chuyển đổi nội dung kiến thức bài học thành hệ thống các tình có vấn đề đã khơi dậy tò mò tìm hiểu giới tự nhiên và xã hội, từ đó học sinh chủ động khám phá kiến thức hướng dẫn thầy giáo, dạy trở nên hào hứng, sinh động, học sinh thực trở thành chủ thể quá trình nhận thức, chất lượng , hiệu dạy tăng lên nhiều Việc dạy học theo phương pháp nêu vấn đề mặc dù là yêu cầu thiết đặt từ lâu song đến có tính chất thời và là câu chuyện dài Bởi vì để thực nó hiệu không phải đơn giản mà liên quan đến nhiều yếu tố: tâm huyết người thầy, ý thức học tập học trò, quan tâm các cấp lãnh đạo, đời sống người thầy… Hệ thống câu hỏi dạy học có ý nghĩa cực kì quan trọng việc làm cho bài giảng thực tạo tình có vấn đề từ đó phát huy tính tích cực học sinh học tập Để xây dựng hệ thống câu hỏi đạt yêu cầu đòi hỏi người thầy phải dành nhiều thời gian, công sức nghiên cứu, tìm tòi, cân chỉnh, rút kinh nghiệm qua soạn bài, qua thể các lên lớp, qua nhiều năm công tác Mỗi tiết dạy đưa nhiều hay ít câu hỏi, còn tùy thuộc vào bài và đối tượng học sinh Điều quan trọng là đưa các câu hỏi cần thiết vừa đủ, có chất lượng, có tác dụng thiết thực tạo các tình có vấn đề, kích thích tư học sinh khám phá kiến thức Có bài phù hợp với phương pháp thuyết trình, nhiên chịu khó tìm tòi, cân nhắc chúng ta có hội đưa số câu hỏi tạo tình có vấn đề làm tăng hiệu dạy Sau đây tôi xin đưa số ý kiến câu hỏi nên và không nên sử dụng Lop12.net I YÊU CẦU CỦA CÂU HỎI - Câu hỏi có tác dụng phát huy trí lực học sinh, đòi hỏi phải có động não làm sáng tỏ điều mà giáo viên đặt - Câu hỏi dựa trên kiến thức cũ tạo cho học sinh kết nối, kế thừa vốn kiến thức cũ với việc tìm hiểu kiến thức - Câu hỏi có tính định hướng làm học sinh hiểu rõ, hiểu đúng yêu cầu thầy giáo đặt - Cần thiết có hệ thống gợi ý, dẫn dắt để học sinh trả lời các ý , từ đó hoàn chỉnh vấn đề cần trả lời II NHỮNG CÂU HỎI KHÔNG NÊN DÙNG Câu hỏi là phương tiện cần thiết cho việc dạy theo phương pháp nêu vấn đề Tuy nhiên thực tế cho thấy để đưa các câu hỏi đạt yêu cầu không phải dễ dàng Có không ít câu hỏi sử dụng đã tạo tác dụng ngược lại làm cho dạy nhạt nhẽo, lũng cũng, tốn phí thời gian, tạo dấu ấn mờ nhạt, không có giá trị phát huy tính tích cực học sinh Xin nêu đây số ví dụ: Câu hỏi không dựa trên kiến thức cũ: làm học sinh lúng túng và thường phản ứng cách đoán mò đọc sách giáo khoa tìm câu trả lời Câu hỏi không định hướng: khó xác định xác định sai yêu cầu, điều này làm học sinh rối trí, nhiều thời gian đồng thời không hoàn thành yêu cầu thầy giáo đặt Dạng câu hỏi này thực tế dẫn tới người giải vấn đề lại chính là thầy giáo Đưa quá nhiều câu hỏi bài học: làm cho bài giảng nát vụn ra, tính hệ thống, giảng bị căng, học sinh mệt mỏi, tốn nhiều thời gian, các kiến thức cốt lõi ít giảng giải phân tích Các câu hỏi quá đơn giản không có giá trị phát huy trí lực học sinh, các câu hỏi vụn vặt với trả lời như: có, không, đúng ạ… loại câu hỏi này đưa vừa làm thời gian vừa làm cho dạy đơn điệu nhạt nhẽo III.VẤN ĐỀ SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TRONG TIẾT HỌC Một đổi phương pháp dạy học đó là rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Sách giáo khoa trở thành phương tiện dùng cho mục đích này và sử dụng các trường hợp sau: - Nghiên cứu SGK để rút các kết luận mặt lí thuyết so sánh các kiến thức các nội dung liên quan… - Từ vốn kiến thức SGK để giải thích các tình lí thuyết thực tiễn đặt (ví dụ trả lời các lệnh SGK) - Từ các hình ảnh, biểu đồ học sinh phân tích so sánh và rút các kết luận cần thiết theo yêu cầu bài học - Hình ảnh, biểu đồ sử dụng minh họa giúp học sinh hiểu thêm điều mà thầy giáo trình bày - Một số nội dung nêu sách giáo khoa không phải là kiến thức cốt lõi và đơn giản học sinh có thể tự đọc để hiểu Hiện trạng đáng lưu ý đó là phận giáo viên lạm dụng SGK quá trình giảng dạy thể hiện: Lop12.net - Câu hỏi đưa mà nội dung trả lời có sẵn SGK, học sinh không cần phải động não, không cần ghi nhớ, cần đọc đúng là trả lời vấn đề mà thầy giáo nêu lên - Giáo viên phát phiếu học tập, câu hỏi nêu lên phiếu học sinh cần dựa vào sách giáo khoa chép lại nguyên xi là đạt yêu cầu… Việc sử dụng SGK theo cung cách nêu trên hình thành tật xấu cho học sinh đó là giáo viên đưa câu hỏi học sinh không động não, không tư mà nhanh chóng nhìn vào SGK để tìm câu trả lời Với cách làm này dạy diễn có vẻ trôi chảy nhẹ nhàng và hình phận đáng kể giáo viên và nhiều em học sinh thích cung cách này vì việc học tập diễn thật dễ dàng khỏe khoắn, thầy giáo chí không cần đọc sách giáo khoa và soạn bài trước mà đến lớp cùng học trò đọc luôn thể Tuy nhiên hiệu dạy thấp, dấu ấn các kiến thức khắc họa trí não học sinh mờ nhạt, không đạt các yêu cầu và mục tiêu việc dạy học Các câu hỏi mà giáo viên đưa không không phát huy tính tích cực mà trái lại làm cho học sinh có thói quen trông chờ ỷ lại, ít cố gắng, lười biếng Người thầy thấy việc dạy học thật nhẹ nhàng, không nhiều công sức cho việc soạn bài, không cần phải nghiên cứu học hỏi gì nhiều và cảm thấy việc ổn.Thật là tai hại, thời gian trôi còn người thầy “sống lâu mà không lên lão làng” IV NGUYÊN NHÂN HẠN CHẾ TRONG VIỆC SỬ DỤNG CÁC CÂU HỎI - Một phận giáo viên chưa thật nắm bắt các nguyên tắc phương pháp dạy học nêu vấn đề Có người nhầm tưởng dạy đưa nhiều câu hỏi là đã dạy học nêu vấn đề, là phát huy tính tích cực học sinh - Tâm huyết nghề nghiệp và trách nhiệm phận giáo viên tiết học chưa nhiều Ngại sử dụng phương pháp nêu vấn đề, vì để dạy theo phương pháp này cách đúng nghĩa đòi hỏi phải soạn bài và nghiên cứu tài liệu công phu, nhiều thời gian và công sức, dạy giáo viên phải tập trung tâm lực có thể thực - Một phận đáng kể học sinh lười học học lệch không có vốn kiến thức cần thiết để cùng tham gia xây dựng bài với thầy giáo - Một phận học sinh ngại trả lời câu hỏi, học tập thụ động không hăng hái học tập… Cũng lưu ý thêm rằng, có số giáo viên ý thức rõ cần thiết việc dạy học nêu vấn đề quan tâm thực các tiết thực tập thao giảng còn lại chủ yếu dạy theo phương pháp thuyết trình Làm không tạo động hình, kĩ năng, thói quen hình thành các tình có vấn đề và là xa lạ với việc đổi phương pháp giảng dạy V.KẾT LUẬN Dạy học theo phương pháp nêu vấn đề ngày càng nhiều nhà giáo quan tâm thực với chất lượng ngày càng cao, trở thành suy nghĩ thường nhật quá trình soạn bài và giảng dạy đã có tác dụng thiết thực nâng cao hiệu quá trình công tác qua tiết lên lớp Quan tâm đến nó làm cho chúng ta hình thành hệ thống câu hỏi ngày càng dễ dàng, chất lượng , thực dạy hào hứng, hiệu quả, qua đó người thầy cảm thấy tự tin, yêu nghề Qua thực tiễn thân chúng ta và người biết rằng, dạy học Lop12.net không phải là nghề khỏe khoắn dễ dàng mà phải trãi qua bao nhọc nhằn, trăn trở có dạy thành công C KINH NGHIỆM CHƯA BAO GIỜ CŨ I THỰC TẾ QUANH TA Chúng ta đã chứng kiến, có nhiều học sinh chăm học hành song kết học tập lại yếu, nhiều câu hỏi, bài tập đơn giản mà các em không giải được, thật là lạ Đi tìm câu trả lời biết rằng, không phải trí tuệ các em quá thấp Kiểm tra cụ thể cho thấy nhiều điều giản dị trình bày sách giáo khoa các khái niệm, công thức, định lí, tính chất…các em không biết, không nhớ Không học sinh phổ thông mà sinh viên đại học bắt gặp điều tương tự Ở lớp sinh viên năm thứ sau buổi thầy giáo lên lớp chuyên đề toán giải tích thuộc chương trình toán cao cấp, buổi chiều học sinh làm bài tập nhà Hầu hết các bạn lớp nhanh chóng đọc đề và bắt tay vào giải, vài người bắt đầu việc nghiên cứu lại bài giảng sách giáo khoa, đọc lí thuyết, tìm hiểu các bài giải mẫu sau đó tìm lời giải cho các bài tập Kết người này giải các nội dung tương đối nhẹ nhàng còn người khác gặp nhiều vướng mắc, khó khăn Có trường hợp học sinh giỏi cấp quốc gia môn toán lại đạt điểm môn toán kì thi tốt nghiệp Cũng đã có đội tuyển dự thi học sinh giỏi quốc gia đánh giá cao, nhiều người kì vọng lại có kết thi làm cho các thầy và học sinh không thật hài lòng Điều giải thích là đề thi đã hạ độ khó và gần với trước làm các em lúng túng xử lí Một thầy giáo dạy bồi dưỡng cho biết rằng, đề thi mức cao thì các em làm tốt vì các em đã chuẩn bị kĩ để xử lí các tình Trong dịp dạy bồi dưỡng đội tuyển tỉnh chuẩn bị cho kì thi học sinh giỏi quốc gia Buổi đầu gặp gỡ tôi giới thiệu với các em học sinh nội dung buổi học hôm là trả lời và giải số câu hỏi và bài tập sách giáo khoa Nghe thông báo trên nét mặt học sinh lộ rõ không hài lòng, vì đến các em đã được chuẩn bị kĩ càng, nghiên cứu nhiều tài liệu kể chương trình hệ đại học, cái mà các em mong đợi thầy dạy bồi dưỡng là điều lạ bổ sung cho vốn kiến thức đã phong phú Mặc dù các em phải theo hướng dẫn thầy Thật ngạc nhiên đội tuyển học sinh giỏi quốc gia lại phải nhọc nhằn, lúng túng với điều mà bất kì học sinh bình thường nào phải giải đó là trả lời câu hỏi và giải bài tập sách giáo khoa Về sau tôi có dịp nêu điều này với thầy giáo các môn khác, họ cho hay, quá trình dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, số em đội tuyển, chí kể em giỏi đành hạ bút bó tay trước số bài tập sách giáo khoa Đã có lần thầy giáo đại học mời dạy đội tuyển dự thi học sinh giỏi quốc gia Sau kì thi chúng tôi tìm hiểu qua học sinh các nội dung giảng dạy thầy Học sinh cho biết, quá trình học tập các em biết thêm nhiều điều lạ , sâu sắc tiếc thay điều đó lại không giúp ích gì cho kì thi Thế biết, vấn đề không phải riêng Lop12.net II KINH NGHIỆM CHƯA BAO GIỜ CŨ Có thầy giáo đã kể lại việc học trai dịp hè lớp Người học lớp khiếu toán cấp Tìm hiểu việc học qua bạn bè vỡ lẽ mình đăng kí học bồi dưỡng hè chuyển từ lớp khá sang lớp trung bình Thật ngạc nhiên, cháu học lớp khiếu với các thầy cô giáo giỏi, tuần bồi dưỡng trường buổi, ngoài còn học thêm buổi thầy giáo đánh giá là dạy giỏi huyện Thế mà mình phải thừa nhận là học yếu, thật là lạ Vốn không phải là thầy giáo dạy toán song người bố đã tới định, không tham gia các lớp bồi dưỡng mà hè này học với bố Việc ôn tập lớp Thực tế người bố không giảng dạy mà học cùng Cứ học xong bài, người phải trình bày cặn kẽ các điều sách giáo khoa, thuộc lòng các kiến thức cốt lõi các khái niệm, tính chất, định lí, công thức, cách chứng minh …bước trả lời câu hỏi và trình bày cách giải tất các bài tập sách giáo khoa, kể bài dễ nhất, người bố bình tĩnh lắng nghe cho ý kiến nhận xét, sữa lỗi, gỡ rối cần thiết Sau đã giải các vấn đề sách giáo khoa tiếp đến là các câu hỏi và bài tập bài tập kèm nhà xuất giáo dục Làm xong điều này người tự học và giải các bài tập tài liệu nâng cao Dần dần người bố đã nhận rằng, mình không phải có lực yếu Ba tháng hè lớp hai bố học cùng nhau, trao đổi cùng khái niệm, câu hỏi, bài tập bài học đã ôn xong chương trình các lớp cũ và hoàn thành chương trình năm học tới – chương trình lớp môn học : toán, lí, hóa, sinh Vào năm học cô giáo và bạn bè vô cùng ngạc nhiên người học sinh, kết thúc năm lớp là học sinh trung bình sau tháng hè trở thành học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên và sau đó là học sinh giỏi lớp tỉnh Nghệ An Thế biết cách dạy, cách học quan trọng biết nhường nào Bản thân tôi đã dự nhiều các trao đổi kinh nghiệm giảng dạy các nhà giáo, kinh nghiệm học tập học sinh việc học bình thường hàng ngày, học sinh đạt thủ khoa đại học, đạt học sinh giỏi quốc gia, quốc tế Có nhiều giải pháp hay nâng cao hiệu giảng dạy và học tập nêu Để ý theo dõi tôi nhận thấy các báo cáo mặc dù có nét riêng song có điểm chung Điểm chung xem là kinh nghiệm quý cho đối tượng học sinh kể học sinh giỏi quốc gia, quốc tế đó là hãy dạy và học kĩ kiến thức trước tới chân trời bao la kiến thức nhân loại Quả là, việc dạy và học kĩ kiến thức - kinh nghiệm giản dị chưa cũ D KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI QUỐC GIA I ĐẶT VẤN ĐỀ Thời kỳ trường THPT Nghĩa Đàn trường không chuyên và không chuyên ban năm, từ năm 1999 - 2003 tôi đã có em học sinh đạt giải kỳ thi học sinh giỏi toàn quốc môn Sinh học đó có em lớp 11 là đại biểu cho học sinh giỏi tỉnh Nghệ An Hà Nội tham dự kỳ thi chọn đội tuyển thi Olympic quốc tế môn Sinh học Kết này so với trường THPT chuyên thì đó là điều bình thường, vì đây là nơi tập trung học sinh giỏi tỉnh, Sở giáo dục quan tâm đạo Với giáo viên trung học trường miền núi xa trung tâm đạt kết trên thật không dễ chút nào Qua Lop12.net thực tế giảng dạy tôi đã rút vài kinh nghiệm , xin nêu để bạn bè đồng nghiệp tham khảo Báo cáo trình bày theo nội dung sau: đặt vấn đề, việc làm cụ thể, kinh nghiệm rút và lời kết II NHỮNG VIỆC LÀM CỤ THỂ Khó khăn: + Đối tượng: THPT Nghĩa Đàn là trường miền núi khó tìm học sinh có lực cao, say mê và có ý chí theo đuổi mục tiêu thi học sinh giỏi quốc gia, và đã phát thì làm nào để học sinh tin tưởng, nghe theo hướng dẫn thầy + Chương trình và thời gian học tập: Ở trường THPT không chuyên và không chuyên ban phân bố tiết dạy trên lớp chính thức nửa so với chuyên ban và khoảng nửa phân môn trường chuyên các em không học đó là chưa nói tới phân môn các em học mức độ phổ thông bình thường Việc tổ chức học bồi dưỡng thêm môn Sinh học các trường phổ thông đặn không dễ Điều đó gây nhiều trở ngại, khó khăn cho việc dạy thầy và học trò Để vượt qua trở ngại đó thật đòi hỏi thầy và trò phải dồn hết tâm lực hướng tới mục tiêu thì may đạt + Môi trường: có học sinh đạt học sinh giỏi cấp quốc gia không phải là nhiệm vụ trường THPT bình thường nên không giao nhiệm vụ, tạo điều kiện thời gian, hỗ trợ kinh phí làm cho người thầy gặp khó khăn nhiều Những việc làm cụ thể: a Phát học sinh giỏi: Để có học sinh đủ sức thi học sinh giỏi quốc gia trước hết phải phát em có lực giỏi toàn diện, sức học lớn, say mê, có nhiều hoài bão, ước mơ Trước hết đó phải là các em học giỏi phần lớn các môn khoa học tự nhiên, có lực tốt và ham mê môn học mình Điều này có là nhờ tìm hiểu qua các thầy cô môn, bạn bè cùng lớp Riêng môn mình xác định qua các bài giảng, qua kiểm tra, qua các tình phức tạp mà giáo viên đặt ra, lưu ý đến việc đưa thêm các bài tập và câu hỏi phức tạp đòi hỏi thông minh, khả tư cao để xem khả xử lý Khi giáo viên đã cảm nhận học sinh đạt tầm cần thiết, có triển vọng rõ ràng thì lập chương trình để bồi dưỡng riêng Việc làm này trường phổ thông bình thường phải kiên trì, không sốt ruột, đặc biệt là môn Sinh học nhiều năm may phát em b Động viên học trò: Sau đã phát học trò mà mình thật tin tưởng, bước là gặp riêng trao đổi, nêu lên tương lai đẹp đẽ em cố gắng học tập và đạt danh hiệu học sinh giỏi quốc gia Thầy giáo phải gieo vào lòng học sinh niềm tin kế hoạch cụ thể, các ví dụ sinh động, lời nói, việc làm, tâm huyết người thầy c Lập chương trình bồi dưỡng và vào thực - Về môn học mình: sau học sinh đã hoàn toàn tin tưởng, tâm thì thầy giáo bắt đầu lập chương trình tuần , tháng, bao gồm chương trình dạy bồi dưỡng thầy và tự học trò, cung cấp tài liệu sách vở, dẫn để học sinh tự học nhà 10 Lop12.net - Việc học các môn khác: Mặc dù hướng dẫn học sinh sâu vào môn học mình song phải lấy quyền lợi thiết thực học sinh làm đầu Quan tâm nhắc nhở học sinh học tập các môn khác Để tạo điều kiện, ngoài việc cung cấp tài liệu học tập môn mình, tôi còn cung cấp đầy đủ tài liệu sách bồi dưỡng các môn toán học, hoá học, đồng thời lập chương trình học tập môn này cùng với học sinh Mỗi gặp học sinh, kiểm tra tình hình học tập, lời đầu tiên tôi hỏi các em là môn Toán, Hoá, Ngoại ngữ, Văn đã học nào, trao đổi kế hoạch tới việc học các môn này, cuối cùng hỏi đến môn mình, làm yên tâm, chẳng may học sinh không đạt học sinh giỏi toàn quốc thì các em vững vàng thi vào đại học - Giai đoạn nước rút: đó là thời gian đã lọt vào đội tuyển chính thức tỉnh Trước bắt đầu vào học đội tuyển, thầy trò đánh giá, kiểm tra lại cách toàn diện vốn kiến thức mà học sinh đã có, từ đó lập chương trình cho việc học và ôn tổng lực giai đoạn cuối Trong thời gian bồi dưỡng học sinh buổi chiều, học theo hướng dẫn các thầy giáo trên lớp, buổi sáng và tối học theo lập trình mà tôi và học sinh đã thống Ngoài việc lập kế hoạch cho môn thi quốc gia mặc dù học tập khẩn trương tôi và học sinh cùng lập kế hoạch học các môn Toán, Hoá, Văn, Ngoại ngữ thời gian học đội tuyển Khi hỏi học sinh tình hình học tập, giai đoạn này tôi hỏi tình hình học tập các môn này trước - Thời gian sau thi: Trước hết tôi kiểm tra lại và chấm thử bài thi để lượng định kết Sau đó thầy trò đánh giá lại tình hình học tập các môn khác cần phải củng cố nhờ thầy giáo học bồi dưỡng riêng để thu gọn thời gian học tập Thực tế số buổi học thêm này không nhiều vì toàn quá trình học tập tôi đã đạo sát việc học các môn này Ở trường THPT bình thường, xa trung tâm thành phố, năm từ 1999 - 2003 với học sinh đạt giải toàn quốc môn sinh học, đó có em lớp 11 Bộ giáo dục chọn làm đại biểu học sinh giỏi tỉnh Nghệ An Hà Nội dự thi chọn đội tuyển học sinh giỏi cuả Việt Nam dự kỳ thi Olympic quốc tế.Trong bối cảnh không giao nhiệm vụ, làm việc với mô hình thầy trò, dạy dỗ không có kinh phí Bản thân tôi với lực có hạn đã không bận tâm đến đồng tiền và công sức mình bỏ làm điều đó III NHỮNG KINH NGHIỆM RÚT RA Bản thân giáo viên thường xuyên trau dồi kiến thức, tìm cách để tiếp cận với kiến thức sâu rộng và các đề thi quốc gia, quốc tế Sớm phát học sinh giỏi, động viên khuyến khích, gây niềm tin, truyền cảm lòng say mê tìm hiểu khoa học và ước mơ cho các em, từ đó các em yên tâm lòng dốc hết tâm lực để học tập Ở trường không chuyên việc dạy kiến thức và bồi dưỡng chương trình chuyên phải làm ngoài chính khoá vì làm cho thầy và trò phải nhiều thời gian và vất vả nhiều lắm, đưa học sinh lớp 11 thi lại càng khó khăn Để khắc phục điều này việc phát và bồi dưỡng học sinh giỏi nên làm từ lớp Thời gian lớp hướng dẫn các em học song hành chương trình lớp và 10 chuyên Điều đó làm nhẹ gánh cho thầy và trò lên THPT 11 Lop12.net Trong quá trình giảng dạy luôn lấy quyền lợi thiết thực học sinh làm đầu, ngoài việc học tập môn mình phải quan tâm đạo học tập các môn khác để các em yên tâm với việc thi tốt nghiệp và thi đại học Lập chương trình bồi dưỡng học tập bao gồm chương trình dạy thầy và chương trình tự học cuả trò, kiểm tra, giải các vướng mắc mà học sinh gặp phải, kiên trì thực kế hoạch, cung cấp đủ sách vở, tài liệu bồi dưỡng cho học trò môn mình và các môn thi đại học khác liên quan Không bận tâm đến thời gian, công sức và đồng tiền lẽ các trường xa trung tâm học sinh giỏi thường là các em gia đình nghèo IV LỜI KẾT Hiện chương trình sách giáo khoa phân ban đã gần tương đồng với các nội dung thi HSG quốc gia, tài liệu dễ cập nhật Thực tế đội tuyển các tỉnh đã có số gương mặt học sinh các trường không chuyên Nếu thực tâm, kiên trì làm việc có kế hoạch, hội thành công là điều thực Chúc các bạn may mắn và có nhiều thành công E CÁCH VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Việc đúc rút và viết sáng kiến kinh nghiệm dạy học đã trở thành phong trào có ý nghĩa thiết thực việc nâng cao chất lượng dạy học các trường phổ thông.Đã có nhiều kinh nghiệm quí phổ biến Nhiều trường đến kì kết thúc năm học , viết SKKN đã trở thành yêu cầu giáo viên Trong quá trình viết sáng kiến kinh nghiệm đã có không ít giáo viên băn khoăn cách viết Bản thân tôi đã có dịp tìm hiểu các văn hướng dẫn Bộ Giáo dục và đã có số SKKN đạt yêu cầu xin nêu đây để trao đổi cùng các bạn I MỘT SỐ YÊU CẦU CỦA SKKN Tính sáng tạo: - Tính sáng tạo là thể cách làm riêng mình mang lại hiệu tốt cách làm thông thường trước đây thân và các tài liệu sách đã viết Tuy nhiên chúng ta đừng nghĩ: sáng tạo là cách làm độc đáo, đặc biệt Trong giảng dạy không có chuyện đó Nếu nghĩ và yêu cầu chúng ta không viết SKKN Những điều mà chúng ta trăn trở, tìm tòi tâm đắc rút phương án giảng dạy có hiệu làm giải tỏa các khó khăn, các vướng mắc quá trình giảng dạy, có là cách hình thành khái niệm thì đó chính là kinh nghiệm, là điều các đồng chí nên viết, nên ghi lại đồng thời trao đổi với bạn bè đồng nghiệp - Khi viết phải hiểu đúng khái niệm sáng tạo: Có đồng chí dựa vào điều tài liệu, sách đã viết tổng hợp lại cho đó là SKKN mình Quan điểm thật là không đúng Đó là tài liệu sưu tầm Có đồng chí viết theo cách thức đó thành sách hàng trăm trang Khi xét người ta có thể ghi nhận đồng chí là người dành nhiều thời gian và công sức cho công tác chuyên môn không thể xếp vào danh mục SKKN 12 Lop12.net Lưu ý rằng, có thể dựa vào điều tài liệu đã viết phải đưa cách vận dụng thân có điểm mang lại hiệu so với cách làm đã trình bày tài liệu thì đó chính là sáng tạo, là SKKN Tính khoa học: Những điều trình bày phải đảm bảo tính chính xác mặt khoa học, phải có liệu tin cậy kiểm nghiệm qua các tài liệu và thực nghiệm kỹ lưỡng thân Những điều rút phải phù hợp vơi nhận thức loài người nay, phải làm cho người tìm hiểu tin tưởng, thừa nhận Tính sư phạm: Bài viết cần có ngôn ngữ giản dị, dễ hiểu, ngắn gọn, súc tích Cách trình bày phải phù hợp với yêu cầu việc viết SKKN, phù hợp với nhận thức người nghe và học sinh Kinh nghiệm viết không cho mình mà chủ yếu để đồng nghiệp tham khảo, vì việc trình bày phải phù hợp với quá trình dạy học và dễ áp dụng 4.Tính thực tiễn: SKKN là điều đã kiểm nghiệm có hiệu qua nhiều năm giảng dạy trên đối tượng học sinh cụ thể như: khá, giỏi, trung bình Những điều rút từ thực tiễn giảng dạy vài lớp, vài năm hãy chưa nên viết vội, cần phải có thêm thời gian kiểm nghiệm thì độ tin cậy lớn hơn, chúng ta cân chỉnh nhiều, chất lượng SKKN chắn tốt, dễ công nhận Các đồng chí biết có điều tìm ta cảm thấy hài lòng, tâm đắc áp dụng thêm thời gian có thể có nhận thức khác Chúng ta làm việc khẩn trương cần bình tĩnh, không nóng vội, sốt ruột Điều quan trọng là chúng ta đã để tâm đến nhiệm vụ mình Việc luôn trăn trở tìm tòi, có phương pháp làm việc khoa học, chắn chúng ta rút kinh nghiệm quý cho thân và đồng nghiệp 5.Về cách trình bày sáng kiến kinh nghiệm: Theo qui định đại thể SKKN trình bày theo các mục: a) Nhận thức cũ, giải pháp cũ Những quan niệm, hiểu biết, giãi pháp mà thân đã làm trước đây vấn đề trình bày đã cho kết không cao Phần này trình bày có tính khái quát b) Nhận thức mới, giải pháp Những nhận thức và giải pháp áp dụng đã mang lại hiệu cao rõ rệt so với giải pháp cũ Các giải pháp cần trình bày cụ thể c) Kết và phạm vi áp dụng Kết giải công tác giảng dạy, nêu các khảo sát cụ thể các khối lớp tỉ lệ học sinh hiểu và vận dụng tốt nội dung mà mình trình bày có đối chứng giải pháp cũ và giải pháp Nêu lên phạm vi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm đối tượng là khá , giỏi hay trung bình II.VỀ QUI MÔ MỘT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Thực tế việc viết SKKN nay: 13 Lop12.net Phần lớn SKKN viết bao quát cho nhiều nội dung kiến thức Ví dụ: kinh nghiệm giảng dạy chương, giáo trình… - Về thuận lợi: việc viết kinh nghiệm lớn có nhiều dẫn liệu dễ viết - Về nhược điểm: thực tính hiệu quả, tính hữu ích kinh nghiệm loại đó không cao, chủ yếu có tính chất trình diễn, còn để đồng nghiệp áp dụng có ít ý nghĩa Chúng ta biết việc giảng dạy thực qua tiết lên lớp Mỗi tiết dạy có nội dung riêng, cách thức làm việc và phương án giải riêng Việc lấy kinh nghiệm mang tính chất bao quát để soi vào bài cụ thể chúng ta thấy loại đó mang nhiều màu sắc lí thuyết khó áp dụng, nói cách khác giá trị thực tiễn không cao 2.Kinh nghiệm dạy bài khái niệm cụ thể: Loại kinh nghiệm này thường ít đề cập tới - Mặt ưu điểm: đã nói trên hiệu công việc giảng dạy thực qua tiết lên lớp Kinh nghiệm dạy bài, khái niệm cụ thể phù hợp với thực tế giảng dạy làm đồng nghiệp dễ áp dụng và mang lại hiệu thiết thực - Mặt khó khăn: việc viết kinh nghiệm giảng dạy bài là khó vì dung lượng kiến thức và các vấn đề trình bày tiết học không nhiều làm người ta khó viết và băn khoăn vì điều trình bày quá ít Việc tìm phương án giảng dạy mang lại hiệu vượt trội so với bạn bè đồng nghiệp thật không dễ chút nào Theo tôi để viết kinh nghiệm loại này nên chọn các loại bài sau: - Loại bài dài có nhiều nội dung kiến thức Tìm phương án để giải thấu đáo nội dung bài tiết dạy - Loại bài khó áp dụng phương pháp nêu vấn đề Đưa phương án chuyển đổi nội dung bài dạy thành các tình có vấn đề phát huy tốt tính tích cực học sinh mang lại hiệu cao cho dạy - Loại bài có nội dung kiến thức khó, phức tạp Đưa phương án trình bày nội dung kiến thức khó và phức tạp đó cách tương đối đơn giản giúp học sinh dễ hiểu, dễ vận dụng - Kinh nghiệm giải các dạng bài tập - Kinh nghiệm gây hứng thú cho học sinh quá trình tiếp thu bài giảng Sau đây tôi xin đưa ví dụ để minh hoạ: HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP CƠ SỞ PHÂN TỬ DI TRUYỀN BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY CÁC TÌNH HUỐNG RA ĐỀ I NHẬN THỨC CŨ, GIẢI PHÁP CŨ Bài tập sở tính di truyền đa dạng, kiểm tra và thi cử gặp nó.Các sách hướng dẫn giải bài tập di truyền và thân tôi trước đây quá trình giảng dạy làm theo trình tự: hướng dẫn học lí thuyết bản, xây dựng các công thức giải bài tập, phân loại các dạng và phương pháp giải dạng.Mỗi dạng đưa số bài vận dụng để làm quen và cuối cùng là giới thiệu các bài để học sinh tự giải 14 Lop12.net Cách làm này có tính bài và có tác dụng tốt Tuy nhiên vào các bài giải cụ thể, tiếp xúc với nhiều tình đề khác khiến học sinh lúng túng, phải giải nhiều bài và với thời gian dài có thể làm quen với các tình đề đa dạng II NHẬN THỨC MỚI, GIẢI PHÁP MỚI Bộ môn sinh học có hệ thống bài tập di truyền đa dạng và khá phức tạp Phân phối chương trình hướng dẫn giải bài tập ít đã làm cho giáo viên khó khăn việc hướng dẫn học sinh giải bài tập Mặc dù hướng dẫn giải bài tập cách bài nêu trên học sinh phải giải nhiều bài và qua nhiều thời gian có vốn hiểu biết cần thiết cho việc giải bài tập đáp ứng yêu cầu học tập và thi cử Dựa vào vốn hiểu biết và kinh nghiệm thân thấy rằng, thực chất bài tập là hệ thống các tình đề, thì phải dạy nào để thời gia ngắn học sinh có thể nắm cách nhiều các tình đề và phương pháp giải quyết, đó là đường có hiệu cao thầy và trò từ đó tôi đã rút phương pháp giải sau: Việc giảng dạy thực theo trình tự : cung cấp lí thuyết liên quan đến việc giải bài tập, xây dựng các công thức, phân loại các dạng bài tập và các tình đề thường gặp dạng Điểm đây là dạng bài tập tôi đã cố gắng tổng hợp hầu hết các tình đề và phương pháp giải tương ứng đã giới thiệu các tài liệu và đề thi Sau này vào bất kì bài và đề thi cụ thể nào học sinh gặp lại các tình đề và phương pháp giải tương ứng đã cung cấp làm cho việc giải bài tập trở nên ít tốn công sức, thời gian và lại dễ dàng Sau đây tôi đưa thể loại để chứng minh: hướng dẫn học sinh giải bài tập tính tổng nuclêôtit phân tử ADN phương pháp dạy các tình đề: Tổng hợp nhiều tài liệu và đề thi tôi nhận thấy có 16 tình tính tổng số nuclêôtit thường gặp: Một gen dài 5100A Tính tổng số nuclêôtit gen ( N ) N= l 5100 = = 3000 3,4 3,4 Một gen có 150 vòng xoắn Tính tổng số nuclêôtit gen N = số vòng xoắn 20 = 150 20 = 3000 Một gen có A = 600, G = 900 Tính tổng số nuclêôtit gen N = ( A + G ) = ( 600 + 900 ) = 3000 Gen có khối lượng 720000 đvc Tính tổng số nuclêôtit gen N = 720000 : 300 = 2400 Gen có 3598 liên kết hoá trị D-P Tính tổng số nuclêôtit gen N = ( liên kết D-P + 2) : = ( 3598 + 2) : = 1800 Một gen nhân đôi hai đợt đã hình thành 8994 liên kết hóa trị D-P Tính tổng số nuclêôtit gen Gọi m là số đợt nhân đôi gen Số liên kết hóa trị D-P hình thành ( N – ) ( m - 1) = ( N – ) ( – ) = 8994 N = 3000 Một gen có A = 20% và có 3900 liên kết hidro Tính tổng số nuclêôtit gen 15 Lop12.net - Tỉ lệ % các loại nuclêôtit gen %A = % T = 20% %G = %X = 30% - Gọi N là tổng số nuclêôtit, số lượng loại nuclêôtit gen là A = T = N.20/100, G = X = N 30/100 (1) A + 3G = 3900 (2) (1) vào (2) đợc 2N.20/100 + 3N.30/100 = 3900 N = 3000 Một cặp gen alen A,a có A = 1650 G = 1350 Tính tổng số nuclêôtit gen Ta có A A +A a = 1650 G A + G a = 1350 N/2+N/2 = 3000 Hai gen có chiều dài nhau, tái sinh đã lấy từ môi trường24000 nuclêôtit Biết gen có số nuclêôtit khoảng1800 – 3000 Tính tổng số nuclêôtit gen Gọi số lần nhân đôi gen thứ lá x, số lần nhân đôi gen thứ hai là y ( x,y nguyên dương).Ta có phương trình N( x + y - 2) = 24000 Giải phương trình có hai trường hợp - Trường hợp 1: x = y = N = 3000 - Trường hợp 2: x = y = N = 2400 10 Một gen có tổng hai loại nuclêôtit 40% và 3900 liên kết hidro Tính tổng số nuclêôtit gen - Tỉ lệ các loại nuclêôtit gen + Giả sử hai loại có tổng 40% là G và X %G = % X = 20% %A = % T = 30% + Gọi N là tổng số nuclêôtit gen A = T = N.30/100 G = X = N.20/100 (1) 2A + 3G = 3900 (2) (1) vào (2)có 2N.30% + 3N.20% = 3900 N = 3250 Kết này không thỏa mãn vì 3250 không phải là bội số Như hai loại nuclêôtit có tổng 40% phải là A và T Với cách giải tương tự tìm N = 3000 11 Một gen điều khiẻn giải mã môi trường cung cấp1660 axit amin Phân tử mARN sinh từ gen có A : U : G : X = 5:3:3:1 Biết phân tử prôtêin hoàn chỉnh có số axit amin nằm khoảng 198 – 498 Tính tổng số nuclêôtit gen Gọi số phân tử prôtêin là x( x nguyên dương) Số axit amin phân tử prôtêin môi trường cung cấp là 1660/x x = x = Kết hợp với tỉ lệ các loại các ribônuclêôtit phân tử mARN có x = là thỏa mãn và N = 2496 12 Một gen nhân đôi đợt tạo các gen có 24000 nuclêôtit Tính số nuclêôtit gen N = 24000 : = 3000 16 Lop12.net 13 Một gen nhân đôi đợt môi trườngcung cấp 21000 nuclêôtit Tính tổng số nuclêôtit gen N = 21000 : ( - 1) = 3000 14 Hai gen có chiều dài cùng nhân đôi đợt tạo các gen có76800 nuclêôtit đó môi trường cung cấp 72000 nuclêôtit Tính tổng số nuclêôtit gen N= 76800  72000 = 2400 III KẾT LUẬN VỀ GIẢI PHÁP MỚI Hướng dẫn học sinh giải bài tập theo phương pháp nêu trên, vào dạng giới thiệu các tình đề thường gặp và phương pháp giải tương ứng có tác dụng giúp học sinh cần thời gian ngắn và giải số ít bài có vốn hiểu biết phong phú cho việc giải các bài tập, làm cho học sinh vào giải các bài cụ thể đã gặp lại các tình đề và phương pháp giải đã giới thiệu Điều này có tác dụng làm cho việc học và giải bài tập học sinh trở nên nhẹ nhàng và hiệu Kinh nghiệm này áp dụng cho đối tượng học sinh 17 Lop12.net