KINH NGHIỆM NGHỀ GIÁO

KINH NGHIỆM NGHỀ GIÁO - Nguyễn Lương Phùng THPT Chuyên Phan Bội Châu-NA Trong trình công tác người thầy rút kinh nghiệm nâng cao hiệu giảng dạy Với nghề dạy học hi vọng rút kinh nghiệm độc đáo tạo vượt trội xa so với bạn đồng nghiệp Những điều giản dị tích lũy chắt chiu có tác dụng hữu ích cho việc học tập học sinh quý Bản thân để tâm đến việc rút kinh nghiệm trình công tác, điều liên quan đến hoạt động thường nhật nghề giáo Đó vướng mắc, nhược điểm, khó khăn thành công mà người thầy nếm trãi Sau xin nêu số nội dung để trao đổi Kinh nghiệm nâng cao chất lượng lên lớp Kinh nghiệm sử dụng câu hỏi giảng dạy Kinh nghiệm chưa cũ Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi quốc gia Cách viết sáng kiến kinh nghiệm A KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ LÊN LỚP Công tác giảng dạy giáo viên thực qua tiết lên lớp,bao gồm nội dung: soạn giáo án, tiến trình giảng dạy rút kinh nghiệm dạy.Đây việc làm thường nhật giáo viên, cấp học.Đã có nhiều nghiên cứu bàn đến thực hàng triệu thầy cô giáo dù học lý luận dạy học, dự bạn đồng nghiệp, tham gia nhiều hội thảo song việc thực tốt tiết học điều không dễ dàng người hàng ngày làm công tác giảng dạy Sau đôi điều nêu lên trao đổi bạn I SOẠN GIÁO ÁN Việc soạn giáo án yếu tố có ý nghĩa định đến hiệu dạy có tính chất bắt buộc giáo viên trước lúc thực lên lớp Đó điều hiển nhiên mà biết vấn đề phải trao đổi thêm.Hiện trang giáo án điện tử mạng Internet tất môn học có giáo án sẵn phận giáo viên tải sử dụng, không dành nhiều thời gian nghiên cứu, không trăn trở nhiều cho việc chuẩn bị phương án giảng dạy hiệu dạy không hạn chế Mặc dù giáo viên THPT có trình độ Đại học điều nghĩa việc hiểu giảng dạy chương trình phổ thông việc đơn giản Chúng ta chứng kiến có giáo viên gần hưu số điều trình bày sách giáo khoa hiểu không thấu đáo Dù giao lưu trao đổi giáo án người làm công tác giảng dạy thuận lợi việc người tự trăn trở xây dựng phương án giảng dạy cho riêng điều quan trọng không thay được.Tuy nhiên để có giáo án có chất lượng điều dễ dàng Sau xin trao đổi thêm vấn đề Tiến trình việc soạn giáo án thực theo bước sau: - Bước 1: đọc kĩ sách giáo khoa, tóm tắt cuối bài, câu hỏi tập sách giáo khoa đưa ra: Tóm tắt kiến thức cốt lõi , câu hỏi tập yêu cầu kiến thức kỹ cần đạt - Bước 2: xác định mục tiêu, kiến thức trọng tâm, kiến thức cốt lõi bài: Có người cho rằng, kiến thức có khai thác cho hết, đạt mục tiêu học Đó quan niệm có tính chất đơn giản Thực tế điều quan trọng định hướng tiết dạy.Nếu xác định giảng trở nên ngắn gọn, tinh giản ,vững chắc, đạt mục tiêu, xác định không giảng trở nên ôm đồm, dàn trãi, kiến thức trọng tâm, kiến thức cốt lõi khắc hoạ không rõ nét,phân bố thời gian không hợp lý , nhiều thời gian vào kiến thức không trọng tâm, không hoàn thành khối lượng kiến thức kỹ năng, không đạt mục tiêu học Vậy làm để xác định mục tiêu, kiến thức trọng tâm, kiến thức cốt lõi Điều đòi hỏi người giáo viên phải đọc kĩ nội dung sách giáo khoa xác định vị trí hệ thống kiến thức chương,của giáo trình Trong tóm tắt sách giáo khoa , câu hỏi tập cuối gợi ý tốt kiến thức trọng tâm, kiến thức cốt lõi mà học sinh phải nắm sau học - Bước 3: đọc tài liệu tham khảo nội dung liên quan đến giảng: Sách giáo khoa viết cô đọng súc tích Nếu không dành thời gian thích đáng cho việc đọc tài liệu tham khảo điều trình bày đơn sơ, có sức thuyết phục dễ mắc phải lỗi mặt kiến thức, điều thể rõ trường hợp thầy giáo giảng giãi kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tế Việc đọc tài liệu tham khảo nội dung liên quan đến giảng giúp hiểu sâu , hiểu thấu đáo kiến thức, điều làm cho việc trình bày giảng thực cách tự tin, xác, sâu sắc.Tuy nhiên, giảng trình bày mức độ định phù hợp với mục tiêu yêu cầu , cấp học Có giáo viên để thể giảng sâu cách đưa vào giảng nhiều ví dụ, nhiều kiến thức phức tạp, chí dùng kiến thức đại học Điều làm cho giảng trở nên ôm đồm gây rối trí thời gian vô ích học sinh đương nhiên không đạt mục tiêu học Bài giảng sâu thể người thầy làm cho học sinh hiểu rõ , hiểu đúng, nắm chất kiến thức, vận dụng kiến thức học để trả lời tình lý thuyết, tập thực tiễn đặt Khi soạn phải lưu ý đến tính thực tiễn, xác định xem kiến thức cần có ví dụ minh hoạ vận dụng để giải tình lý thuyết, tình thực tiễn tập đặt Điều vừa yêu cầu giảng vừa làm tăng tính sinh động dạy Tuy nhiên dẫn chứng đưa cần vừa đủ, thật điển hình, tránh đưa nhiều làm cho giảng ôm đồm, thời gian không cần thiết - Bước 4: lựa chọn phương pháp giảng dạy Phương pháp giảng dạy cần vận dụng linh hoạt tuỳ nội dung cụ thể Dù dùng phương pháp phải thể phương châm: lấy học sinh làm trung tâm, rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Rèn luyện qua việc đọc thông tin , nghiên cứu hình vẽ, đồ thị , biểu đồ, thí nghiệm sách giáo khoa từ rút kết luận cần thiết phục vụ nội dung dạy, quan sát tượng tự nhiên xã hội để rút kết luận mặt kiến thức để giải thích Những điều điểm phương pháp dạy học Trong trình soạn giáo án nên cố gắng tìm cách chuyển đổi nội dung dạy thành tình có vấn đề để dẫn dắt học sinh khám phá kiến thức Điều vừa yêu cầu phương pháp dạy học vừa làm tăng tính sinh động dạy Trong thực tiễn thấy rằng, có nội dung kiến thức khó chuyển thành tình có vấn đề, Tuy nhiên trường hợp đòi hỏi người thầy phải dành nhiều thời gian nghiên cứu, tìm tòi, cân nhắc giúp thu nhiều hội thành công Sự tâm huyết, làm việc có trách nhiệm , kiên trì quán triệt tinh thần nêu có khả chuyển đổi nội dung phức tạp thành tình có vấn đề ngày dễ dàng Tuy nhiên câu hỏi đặt phải hợp lý, có tính định hướng, có tác dụng phát huy trí lực học sinh, tránh sử dụng câu hỏi vụn vặt, đơn giản có ý nghĩa làm tốn thời gian vô ích - Khi soạn giáo án không lệ thuộc vào cách trình bày sách giáo khoa: Nói chung giảng trình bày theo cấu trúc sách giáo khoa, nhiên số trình bày theo cấu trúc khác tuỳ vào phương án giảng dạy giáo viên, thể điểm như: xếp lại trình tự phần, thêm bớt số mục, số kiến thức cần thiết Nghiên cứu kĩ lưỡng để đưa cách trình bày kiến thức phức tạp sách giáo khoa cách tương đối đơn giản làm giảm bớt căng thẳng, nặng nề, khó khăn cho học sinh trình tiếp thu kiến thức II TIẾN TRÌNH GIẢNG BÀI Giờ giảng phải thể yêu cầu nêu giáo án, sinh động, phân bố thời gian hợp lý, đảm bảo tinh giản vững chắc, phát huy tính tích cực học sinh - Lời nói, trình bày người thầy phải sinh động: việc tạo cho dạy có tính sinh động có ý nghĩa quan trọng, chứng kiến dạy trình bày với cung cách ngôn ngữ giống song khác trạng thái tâm lí mà có lớp giảng sinh động, học sinh tiếp thu hào hứng, đưa lại hiệu cao, người ta thường gọi giảng có hồn Có lớp giảng diễn cách nhạt nhẽo, buồn tẻ, nặng nề, hoàn thành hiệu thấp, dấu ấn giảng để lại trí não học sinh mờ nhạt, giảng hồn Sự sinh động tiết học liên quan đến nhiều yếu tố: chuẩn bị kĩ lưỡng, nắm chắc, hiểu sâu, biết rộng điều trình bày, lòng yêu nghề, tinh thần trách nhiệm học sinh Thầy giáo phải có tâm hào hứng đón chờ dạy, thả hồn vào dạy, có lòng bao dung, xử lí cách mềm dẻo, có chừng mực tình không bình thường mà học sinh bộc lộ dạy Sự hào hứng lời giảng thầy khơi dậy, lôi hào hứng tiếp thu xây dựng học sinh - Phân bố thời gian hợp lý với yêu cầu phần, đơn vị kiến thức làm cho giảng hài hòa cân đối - Tinh giản thể chỗ: nội dung kiến thức trình bày ngắn gọn, vừa đủ, không đưa vào vấn đề phức tạp không cần thiết, không phù hợp với yêu cầu dạy trình độ học sinh Các ví dụ hình ảnh minh họa cho giảng phải thật điển hình số lượng vừa đủ, đưa vào nhiều giảng trở nên ôm đồm nặng nề, tốn phí thời gian không cần thiết, đồng thời hạn chế thời gian diễn giải kiến thức Có giáo viên tưởng đưa nhiều tranh ảnh, ví dụ làm cho thành công giảng tăng lên Thật nhầm lẫn Giờ dạy tinh giản thể chỗ dành nhiều thời gian cho kiến thức trọng tâm, kiến thức cốt lõi kiến thức trọng tâm không cần dành nhiều thời gian để giảng giãi , khai thác, chí cho học sinh tự học , tự đọc Lưu ý có nhiều kiến thức dạy trọng tâm lại dễ trình bày, dễ nêu vấn đề, có nhiều ví dụ hình ảnh minh họa làm cho số giáo viên tập trung nhiều thời gian vào làm cho nội dung kiến thức trọng tâm phân bổ thời gian khắc họa cách mờ nhạt không hoàn thành giảng Kết thúc dạy thầy giáo học sinh phải có cảm giác thoải mái, nhẹ nhõm thực thành công Nếu thầy giáo học sinh phải làm việc cật lực, vội vã dù điều thầy trình bày chuẩn bị công phu hiệu dạy thấp - Vững thể hiện: dạy đủ, đúng, sâu kiến thức trọng tâm, học sinh hiểu vận dụng kiến thức giải tình lý thuyết, tập thực tiễn đặt - Trình bày bảng hợp lý: đảm bảo hài hoà trả lời học sinh với lời giảng việc ghi bảng thầy Điều tưởng đơn giản thực tế không giáo viên thực không thành công Lỗi thường mắc phải trường hợp : thầy giáo nêu câu hỏi, học sinh trả lời, thầy giảng giãi, phân tích xong cuối ghi bảng Cung cách tạo khập khểnh, không hài hoà, không ăn khớp hoạt động thầy trò, tốn thời gian làm cho giảng giảm bớt tính sinh động III RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Sau tiến hành dạy cần rút kinh nghiệm bổ sung bên cạnh giáo án để dạy sau kế thừa ưu điểm tránh nhược điểm dạy trãi qua Nói chung để tâm, sau dạy nhận điểm thành công chưa thành công Tuy nhiên nhiều lý mà không ghi lại, qua thời gian quên đi, năm sau trở lại tiết lại phải làm từ đầu, nhược điểm năm trước tiếp tục mắc phải, chất lượng dạy năm sau so với năm trước không khác Qua thời gian trình độ chuyên môn nghiệp vụ không thay đổi Việc rút kinh nghiệm cần lưu ý điểm sau: - Phân bố thời gian phần - Tính hợp lý hệ thống câu hỏi dẫn dắt - Tính rõ ràng , dễ hiểu, ngắn gọn, xác lời diễn giảng thầy - Sự tinh giản vững dạy - Sự hợp lý, hài hòa câu hỏi thầy, trả lời học sinh, lời giảng ghi bảng thầy - Khả hiểu học sinh tính sinh động dạy Từng nội dung phải ưu, nhược điểm Đặc biệt nhược điểm phải đưa phương án khắc phục Là người trực tiếp làm công tác giảng dạy, biết rằng, để có dạy tốt không dễ chút Dù người có lực giỏi, tận tuỵ tâm huyết với nghề nghiệp không dám nói rằng, tất dạy thành công.Tuy nhiên với lòng yêu nghề , tinh thần trách nhiệm , làm việc có phương pháp, có chí tiến thủ có nhiều dạy hiệu ngày cao B KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG GIẢNG DẠY Phát huy tính tích cực học sinh học tập nguyên lí dạy học đặt từ lâu tính ưu việt Việc chuyển đổi nội dung kiến thức học thành hệ thống tình có vấn đề khơi dậy tò mò tìm hiểu giới tự nhiên xã hội, từ học sinh chủ động khám phá kiến thức hướng dẫn thầy giáo, dạy trở nên hào hứng, sinh động, học sinh thực trở thành chủ thể trình nhận thức, chất lượng , hiệu dạy tăng lên nhiều Việc dạy học theo phương pháp nêu vấn đề yêu cầu thiết đặt từ lâu song đến có tính chất thời câu chuyện dài Bởi để thực hiệu đơn giản mà liên quan đến nhiều yếu tố: tâm huyết người thầy, ý thức học tập học trò, quan tâm cấp lãnh đạo, đời sống người thầy… Hệ thống câu hỏi dạy học có ý nghĩa quan trọng việc làm cho giảng thực tạo tình có vấn đề từ phát huy tính tích cực học sinh học tập Để xây dựng hệ thống câu hỏi đạt yêu cầu đòi hỏi người thầy phải dành nhiều thời gian, công sức nghiên cứu, tìm tòi, cân chỉnh, rút kinh nghiệm qua soạn bài, qua thể lên lớp, qua nhiều năm công tác Mỗi tiết dạy đưa nhiều hay câu hỏi, tùy thuộc vào đối tượng học sinh Điều quan trọng đưa câu hỏi cần thiết vừa đủ, có chất lượng, có tác dụng thiết thực tạo tình có vấn đề, kích thích tư học sinh khám phá kiến thức Có phù hợp với phương pháp thuyết trình, nhiên chịu khó tìm tòi, cân nhắc có hội đưa số câu hỏi tạo tình có vấn đề làm tăng hiệu dạy Sau xin đưa số ý kiến câu hỏi nên không nên sử dụng I YÊU CẦU CỦA CÂU HỎI - Câu hỏi có tác dụng phát huy trí lực học sinh, phải có động não làm sáng tỏ điều mà giáo viên đặt - Câu hỏi dựa kiến thức cũ tạo cho học sinh kết nối, kế thừa vốn kiến thức cũ với việc tìm hiểu kiến thức - Câu hỏi có tính định hướng làm học sinh hiểu rõ, hiểu yêu cầu thầy giáo đặt - Cần thiết có hệ thống gợi ý, dẫn dắt để học sinh trả lời ý , từ hoàn chỉnh vấn đề cần trả lời II NHỮNG CÂU HỎI KHÔNG NÊN DÙNG Câu hỏi phương tiện cần thiết cho việc dạy theo phương pháp nêu vấn đề Tuy nhiên thực tế cho thấy để đưa câu hỏi đạt yêu cầu dễ dàng Có không câu hỏi sử dụng tạo tác dụng ngược lại làm cho dạy nhạt nhẽo, lũng cũng, tốn phí thời gian, tạo dấu ấn mờ nhạt, giá trị phát huy tính tích cực học sinh Xin nêu số ví dụ: Câu hỏi không dựa kiến thức cũ: làm học sinh lúng túng thường phản ứng cách đoán mò đọc sách giáo khoa tìm câu trả lời Câu hỏi không định hướng: khó xác định xác định sai yêu cầu, điều làm học sinh rối trí, nhiều thời gian đồng thời không hoàn thành yêu cầu thầy giáo đặt Dạng câu hỏi thực tế dẫn tới người giải vấn đề lại thầy giáo Đưa nhiều câu hỏi học: làm cho giảng nát vụn ra, tính hệ thống, giảng bị căng, học sinh mệt mỏi, tốn nhiều thời gian, kiến thức cốt lõi giảng giải phân tích Các câu hỏi đơn giản giá trị phát huy trí lực học sinh, câu hỏi vụn vặt với trả lời như: có, không, ạ… loại câu hỏi đưa vừa làm thời gian vừa làm cho dạy đơn điệu nhạt nhẽo III.VẤN ĐỀ SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TRONG TIẾT HỌC Một đổi phương pháp dạy học rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Sách giáo khoa trở thành phương tiện dùng cho mục đích sử dụng trường hợp sau: - Nghiên cứu SGK để rút kết luận mặt lí thuyết so sánh kiến thức nội dung liên quan… - Từ vốn kiến thức SGK để giải thích tình lí thuyết thực tiễn đặt (ví dụ trả lời lệnh SGK) - Từ hình ảnh, biểu đồ học sinh phân tích so sánh rút kết luận cần thiết theo yêu cầu học - Hình ảnh, biểu đồ sử dụng minh họa giúp học sinh hiểu thêm điều mà thầy giáo trình bày - Một số nội dung nêu sách giáo khoa kiến thức cốt lõi đơn giản học sinh tự đọc để hiểu Hiện trạng đáng lưu ý phận giáo viên lạm dụng SGK trình giảng dạy thể hiện: - Câu hỏi mà nội dung trả lời có sẵn SGK, học sinh không cần phải động não, đọc trả lời vấn đề mà thầy giáo nêu lên - Giáo viên phát phiếu học tập, câu hỏi nêu lên phiếu học sinh cần dựa vào sách giáo khoa chép lại nguyên xi đạt yêu cầu… Việc sử dụng SGK theo cung cách nêu hình thành tật xấu cho học sinh giáo viên đưa câu hỏi học sinh không động não, không tư mà nhanh chóng nhìn vào SGK để tìm câu trả lời Với cách làm dạy diễn trôi chảy nhẹ nhàng phận đáng kể giáo viên nhiều em học sinh thích cung cách việc học tập diễn thật dễ dàng khỏe khoắn, thầy giáo chí không cần đọc sách giáo khoa soạn trước mà đến lớp học trò đọc thể Tuy nhiên hiệu dạy thấp, dấu ấn kiến thức khắc họa trí não học sinh mờ nhạt, không đạt yêu cầu mục tiêu việc dạy học Các câu hỏi mà giáo viên đưa không phát huy tính tích cực mà trái lại làm cho học sinh có thói quen trông chờ ỷ lại, cố gắng, lười biếng Người thầy thấy việc dạy học thật nhẹ nhàng, không nhiều công sức cho việc soạn bài, không cần phải nghiên cứu học hỏi nhiều cảm thấy việc ổn.Thật tai hại, thời gian trôi người thầy “sống lâu mà không lên lão làng” IV NGUYÊN NHÂN HẠN CHẾ TRONG VIỆC SỬ DỤNG CÁC CÂU HỎI - Một phận giáo viên chưa thật nắm bắt nguyên tắc phương pháp dạy học nêu vấn đề Có người nhầm tưởng dạy đưa nhiều câu hỏi dạy học nêu vấn đề, phát huy tính tích cực học sinh - Tâm huyết nghề nghiệp trách nhiệm phận giáo viên tiết học chưa nhiều Ngại sử dụng phương pháp nêu vấn đề, để dạy theo phương pháp cách nghĩa đòi hỏi phải soạn nghiên cứu tài liệu công phu, nhiều thời gian công sức, dạy giáo viên phải tập trung tâm lực thực - Một phận đáng kể học sinh lười học học lệch vốn kiến thức cần thiết để tham gia xây dựng với thầy giáo - Một phận học sinh ngại trả lời câu hỏi, học tập thụ động không hăng hái học tập… Cũng lưu ý thêm rằng, có số giáo viên ý thức rõ cần thiết việc dạy học nêu vấn đề quan tâm thực tiết thực tập thao giảng lại chủ yếu dạy theo phương pháp thuyết trình Làm không tạo động hình, kĩ năng, thói quen hình thành tình có vấn đề xa lạ với việc đổi phương pháp giảng dạy V.KẾT LUẬN Dạy học theo phương pháp nêu vấn đề ngày nhiều nhà giáo quan tâm thực với chất lượng ngày cao, trở thành suy nghĩ thường nhật trình soạn giảng dạy có tác dụng thiết thực nâng cao hiệu trình công tác qua tiết lên lớp Quan tâm đến làm cho hình thành hệ thống câu hỏi ngày dễ dàng, chất lượng , thực dạy hào hứng, hiệu quả, qua người thầy cảm thấy tự tin, yêu nghề Qua thực tiễn thân người biết rằng, dạy học nghề khỏe khoắn dễ dàng mà phải trãi qua bao nhọc nhằn, trăn trở có dạy thành công C KINH NGHIỆM CHƯA BAO GIỜ CŨ I THỰC TẾ QUANH TA Chúng ta chứng kiến, có nhiều học sinh chăm học hành song kết học tập lại yếu, nhiều câu hỏi, tập đơn giản mà em không giải được, thật lạ Tìm hiểu cụ thể biết rằng, trí tuệ thấp, thực tế cho thấy nhiều điều giản dị trình bày sách giáo khoa khái niệm, công thức, định lí, tính chất…các em không biết, không nhớ Không học sinh phổ thông mà sinh viên đại học bắt gặp điều tương tự Ở lớp sinh viên năm thứ sau buổi thầy giáo lên lớp chuyên đề toán giải tích thuộc chương trình toán cao cấp, buổi chiều học sinh làm tập nhà Hầu hết bạn lớp nhanh chóng đọc đề bắt tay vào giải, vài người bắt đầu việc nghiên cứu lại giảng sách giáo khoa, đọc lí thuyết, tìm hiểu giải mẫu sau tìm lời giải cho tập Kết người giải nội dung tương đối nhẹ nhàng người khác gặp nhiều vướng mắc, khó khăn Có trường hợp học sinh giỏi cấp quốc gia môn toán lại đạt điểm môn toán kì thi tốt nghiệp Cũng có đội tuyển dự thi học sinh giỏi quốc gia đánh giá cao, nhiều người kì vọng lại có kết thi làm cho thầy học sinh không thật hài lòng Điều giải thích đề thi hạ độ khó gần với trước làm em lúng túng xử lí Một thầy giáo dạy bồi dưỡng cho biết rằng, đề thi mức cao em làm tốt em chuẩn bị kĩ để xử lí tình Trong dịp dạy bồi dưỡng đội tuyển tỉnh chuẩn bị cho kì thi học sinh giỏi quốc gia Buổi đầu gặp gỡ giới thiệu với em học sinh nội dung buổi học hôm trả lời giải số câu hỏi tập sách giáo khoa Nghe thông báo nét mặt học sinh lộ rõ không hài lòng, đến em được chuẩn bị kĩ càng, nghiên cứu nhiều tài liệu kể chương trình hệ đại học, mà em mong đợi thầy dạy bồi dưỡng điều lạ bổ sung cho vốn kiến thức phong phú Mặc dù em phải theo hướng dẫn thầy Thật ngạc nhiên đội tuyển học sinh giỏi quốc gia lại phải nhọc nhằn, lúng túng với điều mà học sinh bình thường phải giải trả lời câu hỏi giải tập sách giáo khoa Về sau có dịp nêu điều với thầy giáo môn khác, họ cho hay, trình dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, số em đội tuyển, chí kể em giỏi đành hạ bút bó tay trước số tập sách giáo khoa Đã có lần thầy giáo đại học mời dạy đội tuyển dự thi học sinh giỏi quốc gia Sau kì thi tìm hiểu qua học sinh nội dung giảng dạy thầy Học sinh cho biết, trình học tập em biết thêm nhiều điều lạ , sâu sắc tiếc thay điều lại không giúp ích cho kì thi Thế biết, vấn đề riêng II KINH NGHIỆM CHƯA BAO GIỜ CŨ Có thầy giáo kể lại việc học trai dịp hè lớp Người học lớp khiếu toán cấp Tìm hiểu việc học qua bạn bè vỡ lẽ đăng kí học bồi dưỡng xin chuyển từ lớp sang lớp trung bình Thật ngạc nhiên, cháu học lớp khiếu với thầy cô giáo giỏi, tuần bồi dưỡng trường buổi, buổi thầy giáo đánh giá dạy giỏi huyện mà phải thừa nhận học yếu, thật lạ Vốn thầy giáo dạy toán song người bố định, hè không tham gia lớp bồi dưỡng mà học với bố Việc ôn tập lớp Thực tế người bố không giảng dạy mà hai bố học Cứ xong bài, người phải trình bày cặn kẽ điều sách giáo khoa, thuộc lòng kiến thức cốt lõi khái niệm, tính chất, định lí, công thức, cách chứng minh …bước trả lời câu hỏi trình bày cách giải tất tập sách giáo khoa, kể dễ nhất, người bố bình tĩnh lắng nghe cho ý kiến nhận xét, sữa lỗi, gỡ rối cần thiết Sau giải vấn đề sách giáo khoa tiếp đến câu hỏi tập tập kèm nhà xuất giáo dục Làm xong điều người tự học giải tập tài liệu nâng cao Dần dần người bố nhận rằng, lực yếu Ba tháng hè lớp hai bố trao đổi khái niệm, câu hỏi, tập ôn xong chương trình lớp cũ hoàn thành chương trình năm học tới – chương trình lớp môn học : toán, lí, hóa, sinh Vào năm học cô giáo bạn bè vô ngạc nhiên học sinh, kết thúc năm lớp học trung bình sau tháng hè trở thành học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên sau học sinh giỏi lớp tỉnh Nghệ An Thế biết cách dạy, cách học quan trọng biết nhường Bản thân dự nhiều trao đổi kinh nghiệm giảng dạy nhà giáo, kinh nghiệm học tập học sinh việc học bình thường hàng ngày, học sinh đạt thủ khoa đại học, đạt học sinh giỏi quốc gia, quốc tế Có nhiều giải pháp hay nâng cao hiệu giảng dạy học tập nêu Để ý theo dõi nhận thấy báo cáo có nét riêng song có điểm chung điều xem kinh nghiệm quý cho đối tượng học sinh kể học sinh giỏi quốc gia, quốc tế dạy học kĩ kiến thức trước tới chân trời bao la kiến thức nhân loại Quả là, việc dạy học kĩ kiến thức - kinh nghiệm giản dị chưa cũ D KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI QUỐC GIA I ĐẶT VẤN ĐỀ Thời kỳ trường THPT Nghĩa Đàn trường không chuyên không chuyên ban năm, từ năm 1999 - 2003 có em học sinh đạt giải kỳ thi học sinh giỏi toàn quốc môn Sinh học có em lớp 11 đại biểu cho học sinh giỏi tỉnh Nghệ An Hà Nội tham dự kỳ thi chọn đội tuyển thi Olympic quốc tế môn Sinh học Kết so với trường THPT chuyên điều bình thường, nơi tập trung học sinh giỏi tỉnh, Sở giáo dục quan tâm đạo Với giáo viên trung học trường miền núi xa trung tâm đạt kết thật không dễ chút Qua thực tế giảng dạy rút vài kinh nghiệm , xin nêu để bạn bè đồng nghiệp tham khảo Báo cáo trình bày theo nội dung sau: đặt vấn đề, việc làm cụ thể, kinh nghiệm rút lời kết II NHỮNG VIỆC LÀM CỤ THỂ Khó khăn: + Đối tượng: THPT Nghĩa Đàn trường miền núi khó tìm học sinh có lực cao, say mê có ý chí theo đuổi mục tiêu thi học sinh giỏi quốc gia, phát đư ợc làm để học sinh tin tưởng, nghe theo hướng dẫn thầy + Chương trình thời gian học tập: Ở trường THPT không chuyên không chuyên ban phân bố tiết dạy lớp thức nửa so với chuyên ban khoảng nửa phân môn trường chuyên em không học chưa nói tới phân môn em học mức độ phổ thông bình thường Việc tổ chức học bồi dưỡng thêm môn Sinh học trường phổ thông đặn không dễ Điều gây nhiều trở ngại, khó khăn cho việc dạy thầy học trò Để vượt qua trở ngại thật đòi hỏi thầy trò phải dồn hết tâm lực hướng tới mục tiêu may đạt + Môi trường: có học sinh đạt học sinh giỏi cấp quốc gia nhiệm vụ trường THPT bình thường nên không giao nhiệm vụ, tạo điều kiện thời gian, hỗ trợ kinh phí làm cho người thầy gặp khó khăn nhiều Những việc làm cụ thể: a Phát học sinh giỏi: Để có học sinh đủ sức thi học sinh giỏi quốc gia trước hết phải phát em có lực giỏi toàn diện, sức học lớn, say mê, có nhiều hoài bão, ước mơ Trước hết phải em học giỏi phần lớn môn khoa học tự nhiên, có lực tốt ham mê môn học Điều có nhờ tìm hiểu qua thầy cô môn, bạn bè lớp Riêng môn xác định qua giảng, qua kiểm tra, qua tình phức tạp mà giáo viên đặt ra, lưu ý đến việc đưa thêm tập câu hỏi phức tạp đòi hỏi thông minh, khả tư cao để xem khả xử lý Khi giáo viên cảm nhận học sinh đạt tầm cần thiết, có triển vọng rõ ràng lập chương trình để bồi dưỡng riêng Việc làm trường phổ thông bình thường phải kiên trì, không sốt ruột, đặc biệt môn Sinh học nhiều năm may phát em b Động viên học trò: Sau phát học trò mà thật tin tưởng, bước gặp riêng trao đổi, nêu lên tương lai đẹp đẽ em cố gắng học tập đạt danh hiệu học sinh giỏi quốc gia Thầy giáo phải gieo vào lòng học sinh niềm tin kế hoạch cụ thể, ví dụ sinh động, lời nói, việc làm, tâm huyết người thầy c Lập chương trình bồi dưỡng thực - Về môn học mình: sau học sinh hoàn toàn tin tưởng, tâm thầy giáo bắt đầu lập chương trình tuần , tháng, bao gồm chương trình dạy bồi dưỡng thầy tự học trò, cung cấp tài liệu sách vở, dẫn để học sinh tự học nhà - Việc học môn khác: Mặc dù hướng dẫn học sinh sâu vào môn học song phải lấy quyền lợi thiết thực học sinh làm đầu Quan tâm nhắc nhở học sinh học tập môn khác Để tạo điều kiện, việc cung cấp tài liệu học tập môn mình, cung cấp đầy đủ tài liệu sách bồi dưỡng môn toán học, hoá học, đồng thời lập chương trình học tập môn với học sinh Mỗi gặp học sinh, kiểm tra tình hình học tập, lời hỏi em môn Toán, Hoá, Ngoại ngữ, Văn học nào, trao đổi kế hoạch tới việc học môn này, cuối hỏi đến môn mình, làm yên tâm, chẳng may học sinh không đạt học sinh giỏi toàn quốc em vững vàng thi vào đại học - Giai đoạn nước rút: thời gian lọt vào đội tuyển thức tỉnh Trước bắt đầu vào học đội tuyển, thầy trò đánh giá, kiểm tra lại cách toàn diện vốn kiến thức mà học sinh có, từ lập chương trình cho việc học ôn tổng lực giai đoạn cuối Trong thời gian bồi dưỡng học sinh buổi chiều, học theo hướng dẫn thầy giáo lớp, buổi sáng tối học theo lập trình mà học sinh thống Ngoài việc lập kế hoạch cho môn thi quốc gia học tập khẩn tr ương học sinh lập kế hoạch học môn Toán, Hoá, Văn, Ngoại ngữ thời gian học đội tuyển Khi hỏi học sinh tình hình học tập, giai đoạn hỏi tình hình học tập môn trước - Thời gian sau thi: Trước hết kiểm tra lại chấm thử thi để lượng định kết Sau thầy trò đánh giá lại tình hình học tập môn khác cần phải củng cố nhờ thầy giáo học bồi d ưỡng riêng để thu gọn thời gian học tập Thực tế số buổi học thêm không nhiều toàn trình học tập đạo sát việc học môn Ở trường THPT bình thường, xa trung tâm thành phố, năm từ 1999 - 2003 với học sinh đạt giải toàn quốc môn sinh học, có em lớp 11 Bộ giáo dục chọn làm đại biểu học sinh giỏi tỉnh Nghệ An Hà Nội dự thi chọn đội tuyển học sinh giỏi cuả Việt Nam dự kỳ thi Olympic quốc tế.Trong bối cảnh không giao nhiệm vụ, làm việc với mô hình thầy trò, dạy dỗ kinh phí Bản thân với lực có hạn không bận tâm đến đồng tiền công sức bỏ làm điều III NHỮNG KINH NGHIỆM RÚT RA Bản thân giáo viên thường xuyên trau dồi kiến thức, tìm cách để tiếp cận với kiến thức sâu rộng đề thi quốc gia, quốc tế Sớm phát học sinh giỏi, động viên khuyến khích, gây niềm tin, truyền cảm lòng say mê tìm hiểu khoa học ước mơ cho em, từ em yên tâm lòng dốc hết tâm lực để học tập Ở trường không chuyên việc dạy kiến thức bồi dưỡng chương trình chuyên phải làm khoá làm cho thầy trò phải nhiều thời gian vất vả nhiều lắm, đưa học sinh lớp 11 thi lại khó khăn Để khắc phục điều việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi nên làm từ lớp Thời gian lớp hướng dẫn em học song hành chương trình lớp 10 chuyên Điều làm nhẹ gánh cho thầy trò lên THPT Trong trình giảng dạy lấy quyền lợi thiết thực học sinh làm đầu, việc học tập môn phải quan tâm đạo học tập môn khác để em yên tâm với việc thi tốt nghiệp thi đại học Lập chương trình bồi dưỡng học tập bao gồm chương trình dạy thầy chương trình tự học cuả trò, kiểm tra, giải vướng mắc mà học sinh gặp phải, kiên trì thực kế hoạch, cung cấp đủ sách vở, tài liệu bồi dưỡng cho học trò môn môn thi đại học khác liên quan Không bận tâm đến thời gian, công sức đồng tiền lẽ trường xa trung tâm học sinh giỏi thường em gia đình nghèo IV LỜI KẾT Hiện chương trình sách giáo khoa phân ban gần tương đồng với nội dung thi HSG quốc gia, tài liệu dễ cập nhật Thực tế đội tuyển tỉnh có số gương mặt học sinh trường không chuyên Nếu thực tâm, kiên trì làm việc có kế hoạch, hội thành công điều thực Chúc bạn may mắn có nhiều thành công E CÁCH VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Việc đúc rút viết sáng kiến kinh nghiệm dạy học trở thành phong trào có ý nghĩa thiết thực việc nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông.Đã có nhiều kinh nghiệm quí phổ biến Nhiều trường đến kì kết thúc năm học , viết SKKN trở thành yêu cầu giáo viên Trong trình viết sáng kiến kinh nghiệm có không giáo viên băn khoăn cách viết Bản thân có dịp tìm hiểu văn hướng dẫn Bộ Giáo dục có số SKKN đạt yêu cầu xin nêu để trao đổi bạn I MỘT SỐ YÊU CẦU CỦA SKKN Tính sáng tạo: - Tính sáng tạo thể cách làm riêng mang lại hiệu tốt cách làm thông thường trước thân tài liệu sách viết Tuy nhiên đừng nghĩ: sáng tạo cách làm độc đáo, đặc biệt Trong giảng dạy chuyện Nếu nghĩ yêu cầu không viết SKKN Những điều mà trăn trở, tìm tòi tâm đắc rút phương án giảng dạy có hiệu làm giải tỏa khó khăn, vướng mắc trình giảng dạy, có cách hình thành khái niệm kinh nghiệm, điều đồng chí nên viết, nên ghi lại đồng thời trao đổi với bạn bè đồng nghiệp - Khi viết phải hiểu khái niệm sáng tạo: Có đồng chí dựa vào điều tài liệu, sách viết tổng hợp lại cho SKKN Quan điểm thật không Đó tài liệu sưu tầm Có đồng chí viết theo cách thức thành sách hàng trăm trang Khi xét người ta ghi nhận đồng chí người dành nhiều thời gian công sức cho công tác chuyên môn xếp vào danh mục SKKN Lưu ý rằng, dựa vào điều tài liệu viết phải đưa cách vận dụng thân có điểm mang lại hiệu so với cách làm trình bày tài liệu sáng tạo, SKKN Tính khoa học: Những điều trình bày phải đảm bảo tính xác mặt khoa học, phải có liệu tin cậy kiểm nghiệm qua tài liệu thực nghiệm kỹ lưỡng thân Những điều rút phải phù hợp vơi nhận thức loài người nay, phải làm cho người tìm hiểu tin tưởng, thừa nhận Tính sư phạm: Bài viết cần có ngôn ngữ giản dị, dễ hiểu, ngắn gọn, súc tích Cách trình bày phải phù hợp với yêu cầu việc viết SKKN, phù hợp với nhận thức người nghe học sinh Kinh nghiệm viết không cho mà chủ yếu để đồng nghiệp tham khảo, việc trình bày phải phù hợp với trình dạy học dễ áp dụng 4.Tính thực tiễn: SKKN điều kiểm nghiệm có hiệu qua nhiều năm giảng dạy đối tượng học sinh cụ thể như: khá, giỏi, trung bình 10 Những điều rút từ thực tiễn giảng dạy vài lớp, vài năm chưa nên viết vội, cần phải có thêm thời gian kiểm nghiệm độ tin cậy lớn hơn, cân chỉnh nhiều, chất lượng SKKN chắn tốt, dễ công nhận Các đồng chí biết có điều tìm ta cảm thấy hài lòng, tâm đắc áp dụng thêm thời gian có nhận thức khác Chúng ta làm việc khẩn trương cần bình tĩnh, không nóng vội, sốt ruột Điều quan trọng để tâm đến nhiệm vụ Việc trăn trở tìm tòi, có phương pháp làm việc khoa học, chắn rút kinh nghiệm quý cho thân đồng nghiệp 5.Về cách trình bày sáng kiến kinh nghiệm: Theo qui định đại thể SKKN trình bày theo mục: a) Nhận thức cũ, giải pháp cũ Những quan niệm, hiểu biết, giãi pháp mà thân làm trước vấn đề trình bày cho kết không cao Phần trình bày có tính khái quát b) Nhận thức mới, giải pháp Những nhận thức giải pháp áp dụng mang lại hiệu cao rõ rệt so với giải pháp cũ Các giải pháp cần trình bày cụ thể c) Kết phạm vi áp dụng Kết giải công tác giảng dạy, nêu khảo sát cụ thể khối lớp tỉ lệ học sinh hiểu vận dụng tốt nội dung mà trình bày có đối chứng giải pháp cũ giải pháp Nêu lên phạm vi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm đối tượng , giỏi hay trung bình II.VỀ QUI MÔ MỘT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Thực tế việc viết SKKN nay: Phần lớn SKKN viết bao quát cho nhiều nội dung kiến thức Ví dụ: kinh nghiệm giảng dạy chương, giáo trình… - Về thuận lợi: việc viết kinh nghiệm lớn có nhiều dẫn liệu dễ viết - Về nhược điểm: thực tính hiệu quả, tính hữu ích kinh nghiệm loại không cao, chủ yếu có tính chất trình diễn, để đồng nghiệp áp dụng có ý nghĩa Chúng ta biết việc giảng dạy thực qua tiết lên lớp Mỗi tiết dạy có nội dung riêng, cách thức làm việc phương án giải riêng Việc lấy kinh nghiệm mang tính chất bao quát để soi vào cụ thể thấy loại mang nhiều màu sắc lí thuyết khó áp dụng, nói cách khác giá trị thực tiễn không cao 2.Kinh nghiệm dạy một khái niệm cụ thể: Loại kinh nghiệm thường đề cập tới - Mặt ưu điểm: nói hiệu công việc giảng dạy thực qua tiết lên lớp Kinh nghiệm dạy bài, khái niệm cụ thể phù hợp với thực tế giảng dạy làm đồng nghiệp dễ áp dụng mang lại hiệu thiết thực - Mặt khó khăn: việc viết kinh nghiệm giảng dạy khó dung lượng kiến thức vấn đề trình bày tiết học không nhiều làm người ta khó viết băn khoăn điều trình bày Việc tìm phương án giảng dạy mang lại hiệu vượt trội so với bạn bè đồng nghiệp thật không dễ chút Theo để viết kinh nghiệm loại nên chọn loại sau: - Loại dài có nhiều nội dung kiến thức Tìm phương án để giải thấu đáo nội dung tiết dạy - Loại khó áp dụng phương pháp nêu vấn đề Đưa phương án chuyển đổi nội dung dạy thành tình có vấn đề phát huy tốt tính tích cực học sinh mang lại hiệu cao cho dạy 11 - Loại có nội dung kiến thức khó, phức tạp Đưa phương án trình bày nội dung kiến thức khó phức tạp cách tương đối đơn giản giúp học sinh dễ hiểu, dễ vận dụng - Kinh nghiệm giải dạng tập - Kinh nghiệm gây hứng thú cho học sinh trình tiếp thu giảng Sau xin đưa ví dụ để minh hoạ: HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP CƠ SỞ PHÂN TỬ DI TRUYỀN BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY CÁC TÌNH HUỐNG RA ĐỀ I NHẬN THỨC CŨ, GIẢI PHÁP CŨ Bài tập sở tính di truyền đa dạng, kiểm tra thi cử gặp nó.Các sách hướng dẫn giải tập di truyền thân trước trình giảng dạy làm theo trình tự: hướng dẫn học lí thuyết bản, xây dựng công thức giải tập, phân loại dạng phương pháp giải dạng.Mỗi dạng đưa số vận dụng để làm quen cuối giới thiệu để học sinh tự giải Cách làm có tính có tác dụng tốt Tuy nhiên vào giải cụ thể, tiếp xúc với nhiều tình đề khác khiến học sinh lúng túng, phải giải nhiều với thời gian dài làm quen với tình đề đa dạng II NHẬN THỨC MỚI, GIẢI PHÁP MỚI Bộ môn sinh học có hệ thống tập di truyền đa dạng phức tạp Phân phối chư ơng trình hướng dẫn giải tập làm cho giáo viên khó khăn việc hướng dẫn học sinh giải tập Mặc dù hướng dẫn giải tập cách nêu học sinh phải giải nhiều qua nhiều thời gian có vốn hiểu biết cần thiết cho việc giải tập đáp ứng yêu cầu học tập thi cử Dựa vào vốn hiểu biết kinh nghiệm thân thấy rằng, thực chất tập hệ thống tình đề, phải dạy để thời gia ngắn học sinh nắm cách nhiều tình đề phương pháp giải quyết, đường có hiệu cao thầy trò từ rút phương pháp giải sau: Việc giảng dạy thực theo trình tự : cung cấp lí thuyết liên quan đến việc giải tập, xây dựng công thức, phân loại dạng tập tình đề th ường gặp dạng Điểm dạng tập cố gắng tổng hợp hầu hết tình đề phương pháp giải tương ứng giới thiệu tài liệu đề thi Sau vào đề thi cụ thể học sinh gặp lại tình đề phương pháp giải tương ứng cung cấp làm cho việc giải tập trở nên tốn công sức, thời gian lại dễ dàng III KẾT LUẬN VỀ GIẢI PHÁP MỚI Hướng dẫn học sinh giải tập theo phương pháp nêu trên, vào dạng giới thiệu tình đề thường gặp phương pháp giải tương ứng có tác dụng giúp học sinh cần thời gian ngắn giải số có vốn hiểu biết phong phú cho việc giải tập, làm cho học sinh vào giải cụ thể gặp lại tình đề phương pháp giải giới thiệu Điều có tác dụng làm cho việc học giải tập học sinh trở nên nhẹ nhàng hiệu Kinh nghiệm áp dụng cho đối tượng học sinh 12