(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt phân môn luyện từ và câu

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Tiếng Việt tiếng nói phổ thơng, tiếng nói dùng giao ti ếp thức cộng đồng dân tộc sống đất nước Việt Nam Bởi dạy Tiếng Việt có vai trị quan trọng đời sống c ộng đồng đời sống người Mục tiêu chương trình Tiếng Việt tiểu học ngồi việc cung cấp kiến thức Tiếng Việt thái đ ộ, tình u Tiếng Việt cịn phải giúp học sinh giao tiếp tốt môi tr ường ho ạt động lứa tuổi Vì việc sử dụng từ ngữ đúng, nắm rõ nghĩa t có ý nghĩa quan trọng giao tiếp, giúp học sinh tự tin tham gia vào hoạt động giao tiếp Trong chương trình giảng dạy môn Tiếng Việt tiểu học, giáo viên c ần hướng dẫn học sinh cách khai thác sử dụng thiết bị dạy học giúp em nắm kiến thức học tốt Nh ưng th ời gian để học sinh rèn kỹ học Tiếng Việt không nhiều v ậy giáo viên cần có thời gian, chương trình cụ thể để hướng dẫn học sinh theo trình t ự từ dễ đến khó giúp em hồn thiện kiến thức Hơn nữa, Tiếng Việt giúp cho em có hành trang cần thiết nh ững kinh nghiệm, lời ăn tiếng nói, cách cư xử với người để em có ều kiện h ọc tập, tồn giúp ích cho gia đình xã hội Qua bồi dưỡng tình u Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đ ẹp Tiếng Việt Trong môn Tiếng Việt tiểu học, phân môn Luyện từ câu phân mơn có vai trị quan trọng Nó có nhiệm vụ cung cấp nh ững kiến th ức sơ giản Tiếng Việt chủ yếu rèn kỹ dùng từ, đặt câu cho h ọc sinh Việc dạy cho học sinh nắm Luy ện từ câu m ột v ấn đề thật không đơn giản nội dung kiến thức tương đối khó tiếp thu học sinh Chính mà học sinh khơng có h ứng thú h ọc phân môn môn học khác Do việc tìm cách tổ ch ức đ ược nh ững gi học Luyện từ câu cho nhẹ nhàng hiệu vấn đề trăn trở với thân tơi Từ lí nêu trên, chọn đề tài “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu ”, áp dụng cho học sinh lớp 05 trường tiểu học thuộc phạm vi tỉnh Vĩnh Phúc Qua đề tài với mong muốn tìm phương pháp, hình thức tổ ch ức thích hợp nhất, tìm giải pháp thực tiễn công tác giảng dạy phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp th ực có hiệu nhằm đẩy mạnh phong trào “Dạy tốt, học tốt” Tên sáng kiến Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luy ện t câu Tác giả sáng kiến - Họ tên: Vũ Thị Ngọc Tuyết - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hoàng Lâu- Tam Dương- Vĩnh Phúc - Số điện thoại 0975192675 Email: tuyethoanglau@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến Vũ Thị Ngọc Tuyết- Trường Tiểu học Hoàng Lâu- Tam Dương- Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Phân môn Luyện từ câu lớp Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Tháng 9/2018 Mô tả chất sáng kiến Từ đơn vị trung tâm ngơn ngữ Vai trị c t h ệ th ống ngôn ngữ quy định tầm quan trọng việc học từ ngữ Khơng có m ột v ốn t đầy đủ khơng thể nắm ngơn ngữ cơng cụ giao tiếp Vì v ậy, việc bồi dưỡng kiến thức kỹ từ ngữ cho h ọc sinh c ần thi ết góp phần quan trọng việc học Tập làm văn Học sinh muốn viết văn phải biết nhiều từ, biết nhiều từ phải phân biệt nghĩa c từ Muốn phân biệt nghĩa từ phải hiểu nghĩa từ Phân biệt nghĩa từ biết cách dùng t Các c ụ x ưa thường nói: “Dùng chữ dùng tiền, bỏ tiền mà mua vật có giá người biết cách tiêu tiền” Chính v ậy mà trọng cho học sinh nắm nghĩa t t dễ đến khó, t đ ơn gi ản đến phức tạp 7.1 Cấu tạo từ Láy âm đầu Láy vần Láy âm vần Từ ghép tổng hợp Từ ghép phân loại Từ đơn Từ phức Từ ghép Từ láy Cấu tạo từ Trước hết cho em nắm khái niệm, tác dụng từ: - Tên gọi vật, việc gọi từ - Từ dùng để đặt câu trình bày việc Học sinh nắm từ (kể thành ngữ tục ngữ) thuộc chủ điểm sách giáo khoa Các từ bổ sung cho v ốn từ v ề gi ới xung quanh gần với em vốn từ thân em Tơi hướng dẫn để học sinh bước đầu hiểu ý nghĩa từ Sau nêu yêu cầu tập đ ưa từ mẫu để học sinh dựa vào tìm thêm số từ thích hợp nhóm Tơi cho học sinh nắm khái niệm, cấu tạo từ đơn từ ph ức Trước hết, giúp học sinh nhận biết từ đơn? Xét cấu tạo, dựa vào số tiếng người ta chia từ thành nhóm t có m ột tiếng từ đơn Ví dụ: đi, ăn, học,… Thứ hai, cho học sinh nhận biết từ phức: gồm hai, ba bốn tiếng ghép lại với tạo thành Ví dụ: sách vở, xe cộ, long lanh, hợp tác xã, vô ến truy ền hình,… Thứ ba, tơi hướng dẫn học sinh cách phân biệt từ đơn t ph ức thông qua thủ thuật vạch ranh giới từ: -Thủ thuật 1: Thao tác kiểm nghiệm, nhận diện: Để kiểm nghiệm tính hồn chỉnh cấu tạo tơi hướng dẫn học sinh sử dụng thao tác “chêm xen” để thử Nếu quan hệ tiếng tổ h ợp mà lỏng lẻo, dễ tách rời chêm, xen tiếng khác từ bên vào mà nghĩa tổ hợp khơng thay đổi tổ h ợp hai t đơn Ngược lại, mối quan hệ tiếng tổ hợp mà chặt chẽ khó tách rời tạo thành khối vững chắc, mang tính cố đ ịnh (khơng thể chêm xen) tổ hợp từ phức Ví dụ: + Bánh dẻo quá! (1) + Bánh dẻo cứng quá! (2) Bánh dẻo (1) từ đơn nói tính chất dẻo th ứ bánh nên thêm yếu tố “rất” vào “bánh” “dẻo” để thành: Bánh dẻo Bánh dẻo (2) từ tên gọi loại bánh Lúc kết hợp chặt chẽ khơng thể thêm yếu tố vào gi ữa “bánh”và “dẻo” - Thủ thuật 2: Khả dùng yếu tố thay cho tổ h ợp Nếu yếu tố thay cho tổ hợp từ cịn y ếu t ố khơng thay cho tổ hợp từ Ví dụ: + Mùa xuân, cánh én lại bay (1) +Cánh én dài cánh chim sẻ (2) Cánh én (1) từ dùng để chim én cánh én (2) từ dùng để phận chim én nên ta có th ể s dụng y ếu t ố chêm xen như: Cánh chim én dài cánh chim s ẻ - Thủ thuật 3: Xét từ nằm đối lập Nếu tổ hợp có đối lập tổ hợp t đ ơn cịn t ổ h ợp khơng có đối lập tổ hợp từ phức Ví dụ: + Nguy hiểm lúc xuống “đi xuống” đối lập với “đi lên” nên từ đ ơn - Có hai cách để tạo từ phức: + Cách 1: Ghép tiếng có nghĩa lại với t ghép + Cách 2: Phối hợp tiếng có âm đầu hay v ần (hoặc c ả âm đ ầu vần giống nhau) từ láy Tôi cho học sinh phân biệt từ ghép từ láy khác nh nào? + Từ láy Mối quan hệ tiếng mối quan hệ ngữ âm điều đáng ý từ láy có tiếng vơ nghĩa (Khơng có nghĩa th ực) Ví dụ: Lạnh lẽo (lẽo vô nghĩa) Khi xác định từ láy lưu ý cho học sinh tr ường h ợp t láy ph ụ âm đầu dạng thức chữ viết lại viết ch ữ khác Ví dụ: cong queo, cuống quýt, kính coong,… Ngồi ra, tơi lưu ý cho học sinh từ láy khuy ết ph ụ âm đ ầu Ví dụ: ồn ào, ấm áp, ủn ỉn, +Từ ghép Mối quan hệ tiếng mối quan hệ nghĩa Trong từ ghép hai tiếng có nghĩa độc lập Ví dụ: xe đạp, quần áo,… Đơi hai tiếng từ ghép có tiếng vơ nghĩa Ví dụ: xe cộ, chùa chiền,… Dựa vào tính chất quan hệ nghĩa tiếng t ki ểu nghĩa từ, từ ghép chia thành: Từ ghép tổng h ợp t ghép phân loại +Từ ghép tổng hợp: Trong từ ghép tổng hợp tiếng có quan hệ đẳng lập Nghĩa c t ghép tổng hợp biểu thị loại rộng hơn, lớn hơn, khái quát h ơn Các tiếng từ ghép tổng hợp phải từ loại (chỉ vật, t ượng, tính chất) Ví dụ: bàn ghế, chăn màn, xinh đẹp,… +Từ ghép phân loại: Trong từ ghép phân loại tiếng có quan hệ phụ M ột tiếng loại lớn tiếng có tác dụng chia loại lớn thành nh ững lo ại nhỏ Ví dụ: xe đạp, máy bay, hoa hồng,… Sau cung cấp khái niệm, ví dụ cho học sinh từ ghép, t láy l ưu ý cho học sinh cách phân biệt số từ hay nhầm lẫn gi ữa hai loại từ - Các từ có tiếng vừa có quan hệ nghĩa v ừa có quan h ệ âm từ ghép Ví dụ: đứng, tươi tốt, mặt mũi,… - Các từ có hình thức ngữ âm ngẫu nhiên giống t láy nh ưng m ỗi tiếng từ có nghĩa từ ghép (T ghép Hán Vi ệt) Ví dụ: bình minh, cần mẫn, chí khí, cơ,… Từ loại 7.2 Từ loại Danh từ Động từ Tính từ Đại từ Quan hệ từ a) Danh từ - Danh từ từ người, đồ vật, vật, cối, - Danh từ người: học sinh, giáo viên, bác sĩ, - Danh từ vật: trâu, bò, lợn, gà,… - Danh từ cối: bàng, chuối, b ưởi, - Danh từ gồm hai loại: Danh từ chung: Là tên loại vật (dùng để gọi chung cho loại vật) Danh từ riêng: Là tên riêng loại vật (tên người, tên đ ịa phương, tên địa danh,…) Danh từ thường làm chủ ngữ câu b) Động từ - Động từ từ hoạt động, trạng thái người, vật - Động từ hoạt động: ăn, uống, đi,… - Động từ trạng thái: buồn, vui, lo lắng,… - Động từ thường làm vị ngữ câu c)Tính từ - Tính từ từ tính chất người, loài vật, đồ v ật, c ối nh ư: màu sắc, hình thể, khối lượng, kích thước, dung lượng, ph ẩm ch ất Ví dụ : - Xanh, đỏ, xanh biếc, đỏ thắm, (ch ỉ màu sắc) - Vng, trịn, thon,… (chỉ hình thể) - To, nhỏ, dài, ngắn, (chỉ kích th ước) - Nặng, nhẹ, nhiều, ít, (chỉ khối lượng, dung lượng) - Tốt, xấu, thông minh, (chỉ phẩm chất) - Có hai loại tính từ: + Tính từ tính chất chung, khơng có mức độ: Ví dụ: xanh, đỏ, dài, tốt, + Tính từ tính chất có xác định mức độ có tác dụng g ợi t ả hình ảnh, cảm xúc Ví dụ: xanh biếc, gầy nhom, chi chít, Ví dụ: Xác định từ loại từ thành ngữ sau: Đi ngược xuôi Nước chảy đá mòn Các từ loại học sinh xác định nhanh rõ ràng xác “đi, v ề” động từ, “nước, đá” danh từ Nhưng từ “ngược”, “xi”, “ mịn” em lúng túng hay xếp từ vào loại tính t Vậy giáo viên ph ải phân tích ý nghĩa từ hướng dẫn học sinh xếp t “ng ược” “xuôi” ch ỉ vùng núi vùng đồng nên xếp từ danh t Còn t “mịn” động từ khơng phải tính từ Sau dạy học sinh cách xác định từ loại việc cho học sinh nắm khái niệm từ loại Tơi cịn lưu ý cho em cách xác đ ịnh danh từ sau: - Những từ đứng sau từ số lượng như: nh ững, các, danh từ Ví dụ: hoa, niềm vui, bạn, … - Những từ đứng trước từ trỏ: ấy, kia, này, nọ, đó,… danh t Ví dụ: ấy, hơm kia, mai này, … Các tính từ tình chất mức độ cao nhất, khơng đ ược v ới phụ từ mức độ như: rất, hơi, quá, - Một từ kết hợp với từ mức độ như: rất, h ơi, q, thường tính từ - Các tính từ tính chất, đặc điểm thường có cặp từ trái nghĩa Ngồi ra, tơi cịn hướng dẫn em biết cách phân biệt thông qua dấu hiệu nhận biết từ loại đó: + Động từ thường kết hợp với từ mệnh lệnh, yêu cầu như: hãy, đừng, chớ, nên, phải, cần Ví dụ: ngủ đi, nên đi, đừng nói, buồn,… + Động từ thường kết hợp với từ hồn thành như: xong, rồi, hết Ví dụ: làm xong, rồi, ăn hết, học xong,… + Động từ thường kết hợp với từ tiếp diễn t ương tự như: vẫn, cứ, còn, cũng, đều,… Ví dụ: học, làm, cịn thức,… + Động từ kết hợp với từ thời gian: đã, sẽ, đang, s ắp, v ừa, mới, từng,… Ví dụ: tàn, cuốc, vừa ngủ, dậy,… Các động từ đặc biệt: có, là, bị, - Động từ "bị" "được" trạng thái tiếp thu - Động từ "có"chỉ trạng thái tồn sở hữu - Động từ "là" dùng câu giới thiệu, nhận xét, đánh giá Lưu ý: Có từ khó xác định có phải động từ hay không ta dùng t ừ: hãy, đừng, đặt trước từ Từ kết hợp với từ động từ Ví dụ: dùi động từ nói: dùi, đ ừng dùi, ch dùi Sau tiết luyện tập, để củng cố kiến thức cho h ọc sinh, đ ưa thêm số dạng tập hay tổ chức trò chơi để củng cố kiến thức từ ☺ Trò chơi thứ nhất: “Ai nhanh, đúng” a) Chuẩn bị: Các băng giấy có ghi sẵn từ Hai bảng phụ có kẻ sẵn cột: Danh từ, Động từ, Tính từ b) Cách tiến hành: Chọn hai đội chơi, đội có em, xếp hai hàng Đặt tên cho hai đội Mỗi em nhặt băng giấy gắn vào c ột t loại Đội nhanh xác thắng Các em khác c ổ vũ cho hai đ ội ch * Mục đích trị chơi: Củng cố kiến th ức từ loại, rèn t nhanh ☺ Trò chơi thứ hai: VD1: “Điền Danh từ” a) Chuẩn bị: Hai bảng phụ có chép sẵn băng giấy có ghi danh từ cần điền: diều, sóng, tàu, thuy ền, m Các dòng thơ chép sẵn bảng phụ: ……… cưỡi sóng khơi ……… chao lượn ngang trời hè vui ……… dừng lại sân ga Đầy vơi………… hiền hồ dịng sơng ……… cửa sổ tâm hồn b) Cách tiến hành: Chọn em đội có đội thi Nếu đội gắn danh t nhanh thắng câu thơ * Mục đích: Luyện điền nhanh danh từ dựa vào ý nghĩa c VD2: “Điền Động từ” a) Chuẩn bị: - Các động từ ghi sẵn vào băng giấy: vỗ, tha, nhuộm, đánh th ức, dậy, rải - Ghi vào bảng phụ tờ giấy to đoạn thơ: “Tiếng chim …… cành Tiếng chim …… chồi xanh … Tiếng chim …… cánh bầy ong Tiếng chim …… nắng … đồng vàng thơm” b) Cách tiến hành: Chọn đội chơi, đội có h ọc sinh M ỗi h ọc sinh điền dòng thơ cho Sau đội cử bạn đọc diễn cảm đoạn thơ, biết nhấn mạnh vào động từ vừa điền Tính điểm đội có phần: - Điền nhanh, - Đọc thơ hay * Mục đích trị chơi: Luyện tập sử dụng động t ch ỗ nhằm hoàn thiện nội dung đoạn thơ gợi tả tiếng chim buổi sớm cảm nh ận đ ược cách dùng từ sinh động đoạn thơ hay VD3: Điền Tính từ a) Chuẩn bị: - Ghi tính từ màu trắng băng giấy: trắng phau, tr ắng bệch, trắng xoá, trắng hồng - Viết câu có chỗ trống bảng phụ - Đặt sau từ ngữ biểu thị châm biếm, hài hước gây bất ngờ suy nghĩ người đọc Sau em nắm khái niệm, tác dụng lo ại d ấu câu, hướng dẫn em vận dụng cách vào làm tập * Cách 1: Giáo viên đặt câu hỏi phù hợp để giúp h ọc sinh phát hi ện chỗ cần đặt dấu câu theo yêu cầu Ví dụ: Có thể đặt dấu phẩy vào chỗ câu sau? a) Lớp em học tập tốt lao động tốt b) Cô giáo chúng em yêu thương q mến học sinh c) Chúng em ln kính trọng biết ơn thầy giáo cô giáo - Để giúp học sinh nhận diện cụm từ, từ cần phân cách dấu phẩy, giáo viên đặt câu hỏi: “Lớp em làm gì?” (cho câu a), “Cơ giáo chúng em nào?” (cho câu b), “Chúng em nh th ế đối v ới th ầy cô?” (cho câu c) Một câu hỏi hỏi nhiều lần; số lần h ỏi phù h ợp v ới số lượng yếu tổ cần phân cách dấu phẩy Với câu a sau học sinh tr ả lời “học tập tốt lao động tốt” giáo viên nhanh tay ghi riêng b ộ phận lên bảng hướng dẫn tiếp Theo em, ta nên đ ặt d ấu ph ẩy vào chỗ phận này? Học sinh nêu ý ki ến Tôi t h ợp lại sử dụng bìa cứng nhỏ có viết sẵn dấu phẩy (viết m ực đ ỏ) học sinh thử nghiệm lại cách đặt dấu phẩy vào sau phận “học”, “học tốt”, “học tập tốt”, “học tập tốt lao động”, …rồi hỏi em cảm thấy đặt dấu phẩy vào sau phận Học sinh nêu ý kiến, giáo viên chốt lại: đ ặt d ấu ph ẩy sau c ụm từ “học tập tốt” “học tập tốt” “lao động tốt” ho ạt đ ộng c lớp em nên đặt dấu phẩy để ngăn cách hoạt động nêu - Tiến hành tương tự với câu (b) (c) Điều quan trọng giáo viên phải đưa câu h ỏi học sinh đ ược tr ả l ời việc, hay vật, hành động, tính chất…cho lần hỏi mà Cách làm tập cho học sinh tiếp nh ận mối quan h ệ gi ữa vi ệc dùng dấu phẩy với ý diễn đạt cách có ý th ức mà khơng r ời xa ng ữ cảnh * Cách 2: Dùng câu hỏi kết hợp sơ đồ hỗ trợ học sinh làm vi ệc theo nhóm nhằm phát chỗ cần đặt dấu câu theo yêu cầu Ví dụ: Em đặt dấu phẩy vào chỗ câu đây? a) Vì thương dân Chử Đồng Tử công chúa khắp n d ạy dân cách trồng lúa nuôi tằm dệt vải b) Vì nhớ lời mẹ dặn khơng làm phiền người khác chị em Xô-phi c) Tại thiếu kinh nghiệm nơn nóng coi th ường đối th ủ Qu ắm Đen b ị thua d) Nhờ ham học ham hiểu biết muốn đem hiểu biết giúp đời Lê Quý Đôn trở thành nhà bác học lớn n ước ta th ời x ưa Với này, dùng câu hỏi kết hợp sơ đồ hỗ trợ học sinh làm vi ệc theo nhóm nhằm phát chỗ cần đặt dấu câu theo yêu cầu sau: Tôi đưa sơ đồ cho câu a: học sinh tìm từ ngữ trả lời cho câu h ỏi: Vì sao? Ai? Làm gì? - Sau học sinh phân cách phần câu theo mô hình, tơi đ ưa thêm mơ hình phụ “dạy dân cách gì?” để học sinh tách việc “d ạy cách trồng lúa, nuôi tằm, dệt vải” - Khi học sinh phân phần câu theo sơ đồ xong, h ướng dẫn h ọc sinh đặt dấu phẩy cách đặt câu hỏi: Nh vậy, ta có th ể đặt d ấu ph ẩy vào chỗ câu a? (Vì thương dân, Chử Đồng Tử công chúa khắp nơi dạy dân cách trồng lúa, ni tằm, dệt vải) Câu b có mơ hình tương tự mơ hình tổng qt câu a: “Vì sao? Ai? … Làm gì?” Ở câu này, tơi hướng dẫn học sinh vận dụng mơ hình tìm ch ỗ c ần đặt dấu hỏi Câu c có phần trạng ngữ nguyên nhân ph ức tạp, v ới cụm t ch ỉ đặc điểm liền (Tại thiếu kinh nghiệm, nôn nóng coi th ường đối thủ Quắm đen bị thua) Vì vậy, cần có mơ hình hỗ tr ợ khác đ ể giúp em tìm chỗ cần phân cách dấu phẩy Cách tiến hành: - Giáo viên đưa sơ đồ: Vì sao? Ai,…Thế nào? - Sau học sinh phân cách phần câu theo mơ hình trên, tơi đ ưa mơ hình phụ “Vì điều?” để học sinh dựa vào nh ận ch ỗ cần dùng dấu phẩy - Học sinh phân cách theo sơ đồ xong, hướng dẫn học sinh đặt d ấu phẩy cách đặt câu hỏi: Như vậy, ta có th ể đặt dấu ph ẩy vào nh ững chỗ câu c? Ở đây, lưu ý học sinh từ trước từ “và” khơng cần phân cách dấu phẩy Câu d có cấu trúc tương tự câu c với phần trạng ngữ gồm c ụm t đặc điểm liền cụm cuối tr ước t “và” Do v ậy, hướng dẫn học sinh vận dụng cách làm câu c để tìm ch ỗ cần dùng dấu phẩy câu d * Cách 3: Tổ chức cho học sinh đặt câu hỏi cho nhóm nh ỏ đ ể tự phát chỗ cần đặt dấu câu - Tôi đưa số câu hỏi bảng phụ, yêu cầu học sinh ch ọn câu h ỏi thích hợp cho câu - Học sinh hỏi trả lời theo nhóm - Dựa vào câu trả lời xác định chỗ cần đặt dấu câu mà tập yêu cầu * Cách 4: Khai thác kinh nghiệm học sinh Cho học sinh đọc lớn nhóm hay cặp, đến chỗ em d ừng gạch xổ (/) phân cách, sau trao đổi sửa chữa với c ả lớp xác đ ịnh l ại chỗ đặt dấu câu theo yêu cầu Với biện pháp này, khai thác v ốn hi ểu biết Tiếng Việt em Trên sở ấy, học sinh trao đổi xem xét để nhận diện việc sử dụng dấu câu cách có ý thức * Cách 5: Sử dụng trị chơi tập trung Ví dụ: Hãy chép đọan văn sau đặt dấu phẩy vào nh ững chỗ thích h ợp: Nhân dân ta ln ghi sâu lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh: Đồng bào Kinh hay Tày Mường hay Dao Gia- rai hay Ê- đê Xơ- đăng hay Ba-na dân tộc anh em khác cháu Việt Nam anh em ru ột th ịt Chúng ta sống chết có sướng khổ no đói giúp Với tập này, tơi tiến hành trị chơi tập trung nh sau: - Tôi đưa gợi ý: Đoạn văn có câu, câu có d ấu ph ẩy, d ấu ph ẩy nên đặt vào đâu? Câu có dấu phẩy, dấu phẩy nên đ ặt vào đâu? - Chia lớp thành nhóm, giao nhóm bảng ph ụ chép s ẵn đo ạn văn - Các nhóm trao đổi, thảo luận xác định chỗ cần đặt dấu phẩy câu, thời gian khoảng phút - Làm xong nhóm đính sản phẩm lên bảng lớp - Tôi đưa đáp án viết bảng phụ Trên s học sinh đối chi ếu nhận xét nhóm làm hay sai - Tơi điều chỉnh, hướng dẫn giải thích tr ường hợp học sinh đánh dấu phẩy nhầm lẫn (có thể đặt câu hỏi để học sinh tự giải thích) * Kiểu hỗn hợp: Điền dấu cuối câu dấu câu Sau học sinh thực hành cách sử dụng riêng lẻ d ấu cuối câu dấu câu Ví dụ: Em chọn dấu chấm hay dấu phẩy để điền vào ô trống? Tuấn lên bảy tuổi em hay hỏi lần em hỏi bố: - Bố ơi, nghe nói trái đất quay xung quanh mặt trời Có khơng bố? - Đúng ạ? – Bố Tuấn đáp - Thế ban đêm khơng có mặt trời sao? Để giúp học sinh thực dạng cách tích cực, tơi s dụng biện pháp áp dụng kiểu yêu c ầu điền m ột loại dấu câu Qua tập luyện viết câu giúp em biết sử d ụng dấu câu Các em nắm khái niệm, tác dụng loại dấu câu v ận dụng vào làm tập 7.8 Liên kết câu Lặp từ ngữ Liên kết câu Thay từ ngữ Dùng từ ngữ để nối Trong đoạn văn, câu văn phải liên kết chặt chẽ v ới c ả n ội dung hình thức Cụ thể: a) Về nội dung: - Các câu phải phục vụ chủ đề chung đoạn văn Ví dụ: “Mẹ Vân bác sĩ Quần áo cửa hàng đ ẹp Chi ếc ô tô đi” Chuỗi câu không tạo thành đoạn văn câu nói v ề m ột ch ủ đ ề riêng - Các câu phải xếp theo trật tự hợp lí Ví dụ: “Mẹ Vân bác sĩ Người Trang gặp m ẹ Vân Trang tìm đến nhà Vân Bác làm việc thành phố” Chuỗi câu không tạo thành đoạn văn trật tự x ếp khơng h ợp lí b) Về hình thức: Ngồi liên kết nội dung, câu đoạn phải đ ược liên k ết dấu hiệu hình thức định Về hình thức, người ta th ường liên kết câu phép liên kết nh ư: phép l ặp (l ặp t ng ữ), phép (thay từ ngữ), phép nối (dùng từ ngữ để nối), * Phép lặp - Ta liên kết câu với câu đứng trước cách l ặp l ại câu từ ngữ xuất câu đứng trước - Khi sử dụng phép lặp cần lưu ý phối hợp v ới phép liên k ết khác đ ể tránh lặp lại từ ngữ nhiều, gây ấn tượng nặng nề * Phép - Ta liên kết câu với câu đứng tr ước cách dùng đại từ từ đồng nghĩa thay cho t ng ữ dùng câu đứng trước - Việc sử dụng đại từ từ đồng nghĩa liên kết câu làm cho cách di ễn đạt thêm đa dạng, hấp dẫn * Phép nối - Ta liên kết câu với câu đ ứng tr ước b ằng quan h ệ t số từ ngữ có tác dụng kết nối như: nhưng, tuy, nhiên, th ậm chí, cuối cùng, ngồi ra, mặt khác, trái lại, đồng th ời, - Việc sử dụng quan hệ từ từ ngữ có tác dụng kết n ối giúp ta nắm mối quan hệ nội dung câu đoạn văn, văn Tóm lại: Câu đơn vị để tạo nên đoạn văn, văn nên ph ải coi tr ọng vi ệc luyện viết câu Luyện viết câu đúng, sinh động, viết câu hay Tơi cịn d ạy cho học sinh biết thêm từ, thay từ để câu văn có hình ảnh h ơn, c ụ th ể h ơn Ví dụ: Thêm từ vào câu văn sau để câu văn có sức g ợi tả h ơn: “Phía đơng, mặt trời nhơ lên rực đỏ” Sau gợi ý từ ngữ cách diễn đạt h ọc sinh tạo câu văn sinh động như: “Phía đơng sau r ặng xa xa, m ặt trời tròn mâm phủ lụa màu đỏ rực từ t nhô lên báo hiệu ngày đẹp” Đặc biệt, học ý đến đối tượng h ọc sinh, l ựa chọn nội dung học phù hợp với em Nh ững em có nh ận th ức t ốt thường làm nhanh Trong chờ bạn khác làm xong em giải thêm khó hơn, mở rộng Có nh vậy, em nh ận th ức chậm đạt mức độ cần đạt cịn em học tốt có c hội để học nâng cao Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến : Không 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng ki ến theo ý ki ến c tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp d ụng sáng kiến lần đầu Trước thực sáng kiến học sinh khơng thích học phân mơn Luyện từ câu nhiều em học sinh q trình học khơng nh ận biết, xác định từ loại, phận câu em cịn ng ại viết văn, kỹ viết văn chưa tốt Kết khảo sát chất lượng học sinh đầu năm (tháng 9/2018) Lớp Giáo viên (TrườngTH) TSHS Điểm 9-10 Điểm 7- Điểm 5- Điểm SL % SL % SL % SL % 5A Vũ Thị Ngọc Tuyết-TH Hoàng Lâu (Tam Dương) 37 10,8 11 29,7 15 40,6 18,9 5B Triệu Văn Cường- TH Tam Quan I (Tam Đảo) 37 8,1 12 35,1 13 32,5 24,3 5B Nguyễn Thị Hà- TH Sơn Lơi (Bình Xun) 29 6,8 31,0 13 45,0 17,2 5A Đỗ Thị Hà- TH Như Thụy (Sông Lô) 18 5,5 33,3 44,6 16,6 5C Nguyễn Thị Thanh Hải-TH Yên Bình (Vĩnh Tường) 35 8,5 22,8 16 45,9 22,8 Cộng 156 13 8,3 46 29,4 65 41,8 32 20,5 Bảng thống kê kết khảo sát chất lượng học sinh trước áp dụng sáng kiến (Kèm theo phụ lục I) Sau q trình áp dụng tơi nhận thấy có kết quả: + Về phía thầy: - Tự tin giảng dạy - Có cách để hướng dẫn học sinh nắm chắc, khắc sâu kiến thức - Rèn luyện cho em tính chăm chỉ, chịu khó suy nghĩ vi ết văn + Về phía trị: - Học sinh nhận thức tốt, nắm vững kiến thức - Học sinh biết cách dùng từ xác, đặt câu cấu trúc ng ữ pháp - Học sinh hiểu rõ nghĩa từ, hiểu hay, đẹp đoạn thơ, thơ, văn - Vận dụng vào việc viết văn đọng xúc tích Đặc biệt, em u thích mơn học nhiều Ch ất l ượng mơn cao hơn, tỉ lệ học sinh có điểm trung bình, yếu giảm, tăng tỉ lệ khá, giỏi thể qua kết kiểm tra khảo sát chất lượng Kết khảo sát chất lượng học sinh lần - Tháng 01/2019 (Sau áp dụng sáng kiến) Lớp Giáo viên (Trường TH) TSHS Điểm Điểm Điểm 9-10 7- 5- Điểm SL % SL % SL % SL % 5A Vũ Thị Ngọc Tuyết-TH Hoàng Lâu (Tam Dương) 37 24, 16 27, 10 43,3 5,4 5B Triệu Văn Cường- TH Tam Quan I (Tam Đảo) 37 18, 15 40, 12 32,4 8,1 5B Nguyễn Thị Hà- TH Sơn Lơi (Bình Xun) 29 17, 13 45, 31,0 6,8 5A Đỗ Thị Hà- TH Như Thụy 18 (Sông Lô) 11, 38, 50,0 0,0 5C Nguyễn Thị Thanh HảiTH Yên Bình (Vĩnh Tường) 35 17, 12 34, 14 40,2 8,5 156 29 18, 63 40, 54 34,5 10 6,4 Cộng Bảng thống kê kết khảo sát chất lượng học sinh sau áp dụng sáng kiến (Kèm theo phụ lục II) 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp d ụng sáng ki ến lần đầu TT Tên cá nhân Vũ Thị Ngọc Tuyết Địa Trường Tiểu học Hoàng Lâu Phạm vi áp dụng sáng kiến Học sinh lớp (05 trường TH tỉnh Vĩnh Phúc) Hoàng Lâu, ngày 04 tháng năm 2019 Hoàng Lâu, ngày 26 tháng 02 năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Cù Thị Hạnh Vũ Thị Ngọc Tuyết Phụ lục I ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG HỌC SINH LẦN I (Thời gian làm bài: 40 phút) I/ TRẮC NGHIỆM (4 điểm) Khoanh vào câu trả lời tương ứng với đáp án A, B, C, D Câu 1(0,5 điểm): Dòng sau gồm toàn từ láy tả tiếng c ười? Khanh khách, hi hí, hả, oang oang Khanh khách, hi hí, thỏ thẻ, C Khanh khách, hi hí, hả, khúc khích D Khanh khách, hi hí, hả, khàn khàn Câu (0,5 điểm): Các từ ghép sau: bánh nếp, bánh tẻ, bánh khoai, bánh sắn, bánh đậu xanh nêu lên đặc điểm bánh? A Nêu lên cách chế biến bánh B Nêu tính chất bánh C Nêu tên chất liệu bánh D Nêu hình dáng bánh Câu (0,5 điểm): Trái nghĩa với từ “tươi” “Cá tươi” ? A Ươn B Thiu C Non D Sống Câu (0,5 điểm): Cách giải nghĩa từ "núi" đúng? A Chỗ đất nhô cao B Ngược với sông C Phần đất, đá cao mặt đất (thường cao từ 200 m tr lên) D Còn gọi sơn, non Câu (0,5 điểm): Câu “Cửa sông chẳng dứt cội nguồn” thuộc kiểu câu gì? A Câu kể Ai - gì? B Câu kể Ai - làm gì? C Câu kể Ai - nào? D Câu hỏi Câu (0,5 điểm): Các từ “xanh tươi, hoa quả, đậm nhạt, tươi đẹp” thuộc kiểu cấu tạo gì? A.Từ ghép có nghĩa tổng hợp B.Từ ghép có nghĩa phân loại C.Từ láy Câu (0,5 điểm): Từ ý chí thuộc từ loại gì? A Danh từ B Động từ C Tính từ D Đại từ Câu (0,5 điểm): Tên riêng viết tả? A Quảng ninh B Quảng Ninh C quảng ninh D quảng Ninh II/TỰ LUẬN (6 điểm) Câu (2 điểm): Xếp từ ghép sau vào bảng phân loại: bình minh, bình lặng, bình tâm, bình phục, bình nguyên, bình bầu, bình dị, bình ph ẩm Danh từ Động từ Tính từ Câu (2 điểm): Điền vào chỗ trống để hoàn thành câu tục ngữ sau: - Có ……thì nên - Nước chảy đá …… - Chân …… đá mềm - Lửa thử vàng, gian nan thử …… - Chớ thấy sóng mà ………tay chèo - Thua keo này, …… keo khác - Thất bại mẹ………… - Thắng không kiêu, bại không ……… Câu (2 điểm):Viết hoa cho danh từ riêng đoạn th sau: Nổ súng trận việt minh truyền lệnh Giải phóng quân tràn đỉnh non cao Việt minh thác ào Chiến khu kháng nhật, cao trào nhân dân (Tố Hữu) Phụ lục II ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG HỌC SINH LẦN II (Thời gian làm bài: 40 phút) I/ TRẮC NGHIỆM (4 điểm) Khoanh vào câu trả lời tương ứng với đáp án A, B, C, D Câu 1(0,5 điểm): Câu: “Trong đầm, hoa sen tỏa h ương th ơm ngát.” thuộc kiểu câu gì? A Kiểu câu Ai- làm gì? B Kiểu câu Ai- nào? C Kiểu câu Ai- gì? Câu (0,5 điểm): Chủ ngữ câu: “Qua khe dậu, ló ớt đỏ chói.” gì? A Quả ớt đỏ chói B Mấy ớt đỏ chói C Khe dậu D Quả ớt Câu (0,5 điểm): Từ chín hai câu sau có quan hệ với nhau? - Lúa ngồi đồng chín vàng - Nghĩ cho chín nói A Từ đồng nghĩa B Từ trái nghĩa C Từ đồng âm D Từ nhiều nghĩa Câu (0,5 điểm): Dịng tồn từ láy? A dẻo dai, lạ lùng, nồng nàn, no nê, hăng h ắc B rậm rạp, rơm rạ, nồng nàn, no nê, hăng hắc C rậm rạp, ăn uống, nồng nàn, no nê, hăng h ắc Câu (0,5 điểm): Dòng có từ "mắt" dùng với nghĩa chuyển? A Đôi mắt bé mở to B Quả na mở mắt C Mắt mèo tròn bi ve D Cơ bé có đơi mắt sáng Câu (0,5 điểm): Câu “Con đê thân thuộc nâng bước dìu dắt tơi luyện cho bước chân ngày chắn để tự tin l ớn lên, tự tin bước vào đời” có quan hệ từ? A quan hệ từ B quan hệ từ C quan hệ từ D quan hệ từ Câu (0,5 điểm): Từ chặt nắm dòng động từ? A Tên trộm bị trói chặt/ nắm lấy sợi dây thừng B Đừng buộc chặt quá/ cầm nắm đất C Đừng chặt đỏ/ bé nắm tay em Câu (0,5 điểm): Từ "cánh" câu “Mùa xuân, cánh én lại bay về.” dùng theo nghĩa nào? A Nghĩa gốc B Nghĩa chuyển II/TỰ LUẬN (6 điểm) Câu (2 điểm): Xếp từ sau thành bốn nhóm từ đồng nghĩa vào bảng phân loại bên chầm bập, vỗ về, chứa chan, ngập tràn, nồng nàn, thiết tha, mộc m ạc, đơn sơ, đầy ắp, dỗ dành, giản dị, da diết Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Câu (2 điểm): Xác định thành phần chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ c câu sau: Mùa này, mưa xuống, dây khoai từ, khoai m ỡ dây đ ậu biếc bò xanh rờn b) Không hoa hồng nhung đẹp mà cịn th ơm Câu (2 điểm) Đặt câu để phân biệt từ chiếu đồng âm b) Đặt câu để phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuy ển t đi? - (nghĩa gốc): - (nghĩa chuyển): .. .Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luy ện t câu Tác giả sáng kiến - Họ tên: Vũ Thị Ngọc Tuyết - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hoàng Lâu- Tam Dương- Vĩnh Phúc - Số. .. vào ngày nghỉ, bố thường đánh giày Câu 7 .5 Câu Câu phân loại theo cấu tạo Câu phân loại theo mục đích nói Câu đơn Câu ghép Câu kể Câu hỏi Câu cảm Câu khiến Câu kể Ai- gì? Câu kể Ai- làm gì? Câu. .. ý nghĩa từ Sau nêu yêu cầu tập đ ưa từ mẫu để học sinh dựa vào tìm thêm số từ thích hợp nhóm Tơi cho học sinh nắm khái niệm, cấu tạo từ đơn từ ph ức Trước hết, giúp học sinh nhận biết từ đơn?