(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh

I - PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chon đề tài: a Xuất phát từ yêu cầu đạt trình triển khai thực chuẩn kiến thức kĩ môn học giáo dục kĩ sống số môn học Mục tiêu giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên Trung học sở Giáo dục Tiểu học nhằm đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người, có kĩ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, hiểu biết ban đầu múa, hát, âm nhạc mĩ thuật Giáo dục Tiểu học trước hết phải làm cho học sinh thích học, thích đến trường, yêu trường, yêu lớp, yêu thầy cô giáo, yêu quý bạn bè cảm thấy ngày đến trường ngày vui Mục tiêu giáo dục giúp học sinh học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày Từ hành vi cố định, chuẩn mực học học sinh xây dựng hình thành kĩ sống cho phù hợp đời sống hàng ngày, giúp em phát triển hài hồ thể chất, trí tuệ đạo đức b Xuất phát từ nhu cầu đặt việc đào tạo lớp người phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Giáo dục phải nhằm đào tạo người Việt Nam có lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức tốt đẹp dân tộc, có lực, lĩnh để thích ứng với biến đổi xã hội kinh tế thị trường, yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Toàn hệ thống giáo dục phải hướng vào mục tiêu đào tạo người có kiến thức, văn hóa, khoa học, có kỹ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, có kỹ thuật, giầu lòng yêu nước yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Để đạt mục tiêu giáo dục nhà trường đóng vai trị quan trọng, bên cạnh giáo dục xã hội gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt Đất nước ta với kinh tế thị trường, mở cửa hội nhập với giới Do địi hỏi chủ nhân tương lai đất nước phải đặt chuẩn mực đào tạo tiên tiến giới phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước Để thực cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước hội nhập kinh tế giới, địi Trang hỏi phải có người có nhận thức tiên tiến, động, có hiểu biết, có trình độ khoa học kỹ thuật, có lịng yêu nước nồng nàn Do giáo dục phải đào tạo người phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ, nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc Vì đổi giáo dục nói chung đổi phương pháp giảng dạy nói riêng yêu cầu cần thiết c Xuất phát từ yêu cầu đạt trình triển khai thực sách giáo khoa Tiểu học Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm có vị trí tầm quan trọng đặc biệt dạy học Tiểu học, tiến trình đổi chương trình, nội dung phương pháp dạy học tiểu học Nó tạo điều kiện trực tiếp cho người dạy người học huy động lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao tính khách quan khoa học kiến thức, sở hướng dẫn giáo viên, học sinh trình bày, nêu ý kiến nhận thức thơng qua việc thảo luận Hoạt động trị chơi học tập góp phần đắc lực cho việc hình thành rèn luyện kiến thức, kỹ bản, tạo lôi cuốn, hấp dẫn làm cho lao động sư phạm hiệu Trong học tập tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động túy cá nhân, mà lớp học môi trường giao tiếp thầy-trò, trò-trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường tới tri thức Trong kiểu dạy thông báo đồng loạt, thơng tin từ thầy đến trị quan hệ giao tiếp chủ yếu thầy-trò Trong phương pháp học tập hợp tác có giao tiếp thầy trị lên mối quan hệ giao tiếp trị-trị, thơng qua hợp tác tìm tịi nghiên cứu, thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ mới, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân lớp Như việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học tích cực, hình thức tổ chức hoạt động học hợp lý dạy học nói chung nhà trường tiểu học nói riêng Đó yêu cầu quan trọng đặt nhằm nâng cao chất lượng dạy học việc triển khai thực chương trình sách giáo khoa tiểu học d Xuất phát từ định hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học Trong định hướng đổi phương pháp dạy học nay, việc coi trọng khuyến khích dạy học sở phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, độc lập học sinh để giúp cho học sinh tự phát hiện, tự giải vấn đề học, để tự chiếm lĩnh kiến thức biết vận dụng chúng nội dung để nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học Trang Việc dạy học thầy giảng trò nghe, ghi chép làm theo mẫu làm cho người học thụ động, khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Việc áp dụng tổ chức trò chơi học tập cầu nối người dạy người học, giúp cho tư nhận thức người học phát triển theo chiều hướng lơ gích từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng đến thực tiễn Trước dạy học ý đến truyền thụ trí thức túy Việc tổ chức dạy học theo hình thức “trị chơi học tập” cho phép cá nhân lớp thảo luận, nghiên cứu, chia sẻ băn khoăn, suy nghĩ, kinh nghiệm mình, xây dựng nhận thức nội dung mơn học Khi hoạt động trị chơi, cá nhân hiểu rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy điều cần phải học hỏi thêm nội dung học Việc tiếp thu kiến thức trở thành q trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp nhận thụ động từ giáo viên Từ xưa bên cạnh câu: “Không thầy đố mày làm nên” cha ơng ta có câu: “Học thầy khơng tày học bạn” Thốt nhìn tưởng học tập hợp tác mâu thuẫn với học tập cá thể hạn chế mức độ tích cực cá nhân Thực học tập hợp tác, mục tiêu hoạt động chung tồn nhóm cá nhân phân cơng nhiệm vụ cụ thể, nhóm cá nhân phải nỗ lực không ỷ lại Kết làm việc nhóm trình bày thảo luận trước lớp tạo khơng khí thi đua nhịm, đóng góp tích cực vào kết chung học Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Trong xu hướng tồn cầu hóa xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia lực hợp tác thực trở thành mục tiêu đào tạo giáo dục nhà trường Việc sử dụng trò chơi học tập dạy học yêu cầu thiết đặt trình đổi phương pháp dạy học tiểu học, phụ thuộc lớn vào đầu tư cơng sức, trí tuệ người giáo viên việc chuẩn bị điều kiện, phương tiện dạy học sử dụng khai thác chúng Trò chơi học tập hoạt động vừa nhẹ nhàng lại hiệu em vừa chơi vừa học e Xuất phát từ thực trạng việc sử dụng trò chơi học tập trường Tiểu học Do nhiều nguyên nhân khác nhau, việc khai thác sử dụng trò chơi học tập nhiều giáo viên mà thực tế thân cho thấy nhiều hạn chế, chưa thể tính ưu việt nó, chưa đổi phương pháp dạy học cách triệt để; chưa coi trọng hoạt động học tập học sinh trung tâm trình dạy học việc sửa dụng trò chơi học tập chưa phát huy hết tác dụng Nhiều giáo viên tổ chức trò chơi học tập chưa khoa học, nên nhiều học sinh chưa thực làm việc dựa vào thành hoạt động bạn khác Việc tổ chức giáo viên cịn mang nặng tính hình thức nên nhiều nhóm học sinh làm việc sai mục đích dẫn đến khơng hồn thành nhiệm vụ giao; thành viên đội Trang chơi, lớp tâm lý thiếu tính tích cực nên dẫn đến đồn kết Nhiều học sinh bỡ ngỡ với hoạt động này, chưa mạnh giạn nể nang, tự cá nhân, chưa có ý thức tơn trọng ý kiến bạn việc tham gia kết chưa đặt yêu cầu đề Một số trò chơi giáo viên chuẩn bị chưa chu đáo nên tính chất vui mà nội dung học tập chưa cung cấp bao Xuất phát từ lý đưa sáng kiến: “Kĩ tổ chức trò chơi học tập để dạy môn học bậc Tiểu học” I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: a Mục tiêu: Giúp cho giáo viên có kĩ tốt việc tổ chức hoạt động trò chơi học tập để dạy học sinh môn học, học Có kĩ tổ chức hình thức trị chơi học tập cho phù hợp với nội dung, phân môn Giúp học sinh qua hoạt động học tập trò chơi để tiếp thu hiểu tốt đồng thời hình thành cho em về: Kỹ giao tiếp, kỹ hoạt động tương tác cá nhân lớp thơng qua trị chơi Đối với học sinh Tiểu học, vui chơi nhân tố quan trọng hoạt động học sinh Với nhiều cách chơi khác giúp học sinh “ học mà chơi, chơi mà học” Học sinh thêm hứng thú học tập tiếp thu tốt Vì với phương pháp khác, trò chơi học tập phương pháp nhằm tích cực hố đối tượng học sinh Trò chơi học tập nhằm phát huy tính tích cực, tính chủ động, tính sáng tạo học sinh học tập Trị chơi nói chung trị chơi học tập nói riêng giúp học sinh phát triển tồn diện về: Đức – trí – thể - mĩ b Nhiệm vụ đề tài: Chỉ kĩ việc tổ chức hoạt động dạy học trị chơi học tập Nêu ích lợi việc tổ chứỏmtò chơi học tập chi tiến trình việc áp dụng thực tế tổ chức trị chơi học tập cho dạy, mơn dạy Chỉ tiến trình tổ chức trị chơi, cách chơi, bước tiến hành Chỉ trình tự hoạt động trò chơi chuẩn bị đồ dùng dạy-học cần thiết cho hoạt động I.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài em học sinh giáo viên khối lớp đến khối lớp trường Tiểu học , I.4 Gới hạn phạm vi nghiên cứu: - Chương trình môn học từ lớp đến lớp - Các mơn học chương trình Tiểu học nói chung phương pháp tổ chức trò chơi học tập mơn nói riêng - Giáo viên học sinh trường Tiểu học I Phương pháp nghiên cứu: Bằng phương pháp nghiên cứu lý luận đọc giáo trình có liên quan: Như sách giáo viên, chuyên đề giáo dục tiểu học, văn Bộ Giáo dục Đào tạo, phương pháp quan sát thông qua dự thăm lớp đồng nghiệp Trang Bằng phương pháp điều tra tìm hiểu thực trạng việc khai thác sử dụng trtò chơi học tập Bằng phương pháp thống kê, so sánh số liệu Bằng phương pháp thực nghiệm dạy số tiết lớp cho thấy việc tổ chức trò chơi học tập cần thiết Bằng phương pháp thử nghiệm Thực tế tiết dạy cho thấy tiết học có tính căng thẳng giáo viên lo truyền thụ kiến thức, học sinh chăm để ghi nhớ kiến thức điều cho thấy kết thúc tiết học nhiều học sinh chưa hiểu bài, tiết học căng thẳng, khơ cứng, kiến thức chưa thực tế hố nên nhớ không sâu II NỘI DUNG ĐỀ TÀI: II.1.Cơ sở lý luận: a Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy học Đặc điểm sinh lí trẻ em lứa tuổi từ đến 11 tuổi từ tư cụ thể tiến đến hình thành phát triển tư trừu tượng, dạy học “trò chơi học tập” giúp em ý đến trực quan, việc làm cụ thể Đặc điểm tâm lý học sinh lứa tuổi ham hiểu biết, ưa thích hoạt động, giàu trí tưởng tượng cách dạy học phải khêu gợi tính tị mị, phải tránh đơn điệu hình thức hoạt động, phải gợi mở vấn đề, em tham gia, trải nghiệm, chơi mà học Khi học tập học sinh sử dụng hết giác quan mắt, tai hoạt động tay, miệng để tham gia vào việc học, hình thức tổ chức dạy học mà hiệu thầy tổ chức-trò hoạt động Học sinh lứa tuổi thường hay có tính so sánh bạn với mình, cần tổ chức cho em có hội để khẳng định lớp việc làm cụ thể, để em tự đánh giá cho cho bạn từ phấn đấu để bạn, phấn đấu để giữ danh hiệu nhóm- lớp, phương pháp dạy học phải linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh, em đánh giá kết học tập thơng qua hoạt động nhận xét cho bạn sau hoạt động học tập b Cơ sở quan hệ hợp tác xã hội Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Việc tổ chức dạy học trò chơi học tập rèn luyện tính tự chủ sáng tạo học sinh có hoạt động học sinh tự làm giáo viên không cần can thiệp trực tiếp vào Tạo hội để học sinh hoà nhập với cộng đồng: Học sinh tập lắng nghe ý kiến người khác, tập thể quan điểm Tạo điều kiện để học sinh phát huy hết khả theo hướng phân hố dạy học, có nhiệm vụ lại nhiều nhiệm vụ nhỏ cần phân chia người làm việc nhỏ theo dây truyền hoàn hảo để hoàn thành nhiệm vụ chung Giúp em biết có nhiệm vụ cần có hợp tác nhiều người, tinh thần đồn kết, cần thiết phải có giúp đỡ người xung quanh, từ tạo vốn kĩ sống cho em gia đình xã hội đơi lúc cần có Trang đồn kết, hợp tác, giúp đỡ lẫn công việc Đất nước ta đà phát triển hội nhập quốc tế hợp tác quốc tế vấn đề tất yếu để thúc đẩy phát triển kinh tế thị trường; em chủ nhân nước nhà tương lai, trường học cần tạo hình thành cho em thói quen, kĩ việc “quan hệ hợp tác” với đối tác để hoàn thành nhiệm vụ chung Từ hoạt động tưởng chừng vui chơi lại mang lại thông điệp tri thức, giá trị nghệ thuật cao, chơi phương tiện để đạt mục đích khác c Cơ sở đổi phương pháp dạy học Tiểu học Trong định hướng đổi phương pháp dạy học nay, việc coi trọng khuyến khích dạy học sở phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, độc lập học sinh để giúp cho học sinh tự phát hiện, tự giải vấn đề học, để tự chiếm lĩnh kiến thức biết vận dụng chúng nội dung để nâng cao chất lượng hiệu trình học Trước dạy học ý đến truyền thụ trí thức túy Việc tổ chức trò chơi học tập cho phép cá nhân lớp thảo luận, nghiên cứu, chia sẻ băn khoăn, suy nghĩ, kinh nghiệm mình, xây dựng nhận thức nội dung môn học Khi hoạt động việc chơi, cá nhân hiểu rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy điều cần phải học hỏi thêm nội dung học d Cơ sở giáo dục kĩ sống cho học sinh Để thực tốt nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng giai đoạn Hoạt động trị chơi học tập góp phần lớn vào hình thành kĩ sống cho em, rèn luyện đạo đức, ý thức trách nhiệm giúp em trở thành người ngày hoàn thiện Thực chất giúp em tiếp cận kĩ sống việc học là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để chung sống II.2 Thực trạng a Thuận lợi-khó khăn a.1 Thuận lợi: Trường tổ chức học hai buổi ngày, có đủ bàn ghế cho học sinh ngồi học, có đủ đồ dùng học tập, học sinh có đủ sách giáo khoa đồ dùng học tập môn cấp phát trả tiền theo Nghị định 49 Chính phủ Đa số học sinh ngoan, lễ phép, kính thầy, mến bạn, ham học tập thích tham gia hoạt động ngoại khố Các môn học Âm nhạc, Thể dục, Mĩ thuật, Kĩ thuật, Anh văn, Tin học có giáo viên mơn dạy Trường có thư viện có đủ sách, tài liệu tham khảo truyện cho học sinh giáo viên tham khảo; đồ dùng dạy học có đầy đủ, có khn viên, sân chơi bãi tập rộng Hệ thống văn Bộ Giáo dục Đào tạo điều kiện cho giáo viên chủ động đề xuất giảng dạy đảm bảo theo chuẩn kiến thức, kĩ góp phần Trang tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm nhằm đổi phương pháp như: -Công văn 896/BGD&ĐT-GDTH ngày 03 tháng 02 năm 2006 “V/v Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy học cho học sinh tiểu học” Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ nhiệm vụ việc điều chỉnh nội dung dạy học nhằm đổi công tác quản lý, đạo, đổi phương pháp giảng dạy giáo viên điều chỉnh số nội dung học tập học sinh Các nhà trường chủ động cụ thể hố phân phối chương trình học tập học sinh phù hợp với lớp học cụ thể, đảm bảo yêu cầu giáo dục học sinh tiểu học yêu cầu nhiệm vụ quy định chương trình Tiểu học -Công văn 9832/BGDĐT-GDTH ngày 01 tháng năm 2006 “V/v Hướng dẫn thực chương trình lớp 1, 2, 3, 4, 5” Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép tổ trưởng chuyên môn với giáo viên đề xuất với Hiệu trưởng định thời lượng dạy học học, môn học tuần cho phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh hoàn cảnh địa phương nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ quy định -Công văn 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 “V/v Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học GDPT” có nêu điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng cắt giảm nội dung khó, trùng lặp để giáo viên học sinh dành thời gian cho nội dung khác, tạo thêm điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng a.2 Khó khăn: Học sinh trường Tiểu học chủ yếu em dân tộc thiểu số chiếm 86,8%, hầu hết gia đình em làm nơng nghiệp, ngồi việc học trường em cịn giúp gia đình làm việc nhà; mặt dân trí thấp, học sinh gia đình thuộc hộ nghèo chiếm tỷ lệ cao, trường có nhiều phân hiệu cách xa nhau, sở vật chất trường học yếu thiếu, học sinh học buổi ngày Nhiều cha mẹ học sinh chưa quan tâm đến việc học mà phó mặc cho nhà trường, nhà bắt em làm việc nên khơng có thời gian học nhà Học sinh trường tiểu hoc , em học thiên mơn chính, học lực giỏi trường cịn Nhiều học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn, kinh tế eo hẹp, nhà chưa có góc học tập nên việc học nhà Độ tuổi học sinh lớp không đồng Nhiều học sinh chưa ham học, thiếu tập trung học tập, số học sinh tiếp thu chậm Nhiều em chưa mạnh dạn chưa tự tin học tập Trang thiết bị máy chiếu, tivi, đầu đĩa, … trang bị cho lớp học chưa có II.3 Giải pháp, biện pháp : a.Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Trang Giúp cho giáo viên có kĩ tốt việc tổ chức hoạt động dạy học có tổ chức trò chơi học tập để dạy học sinh môn học học cung cấp kiến thức mới, tập, luyện tập thực hành Giúp học sinh qua hoạt động học tập dạng trò chơi để tiếp thu hiểu tốt đồng thời hình thành cho em về: Kỹ giao tiếp, kỹ hoạt động tương tác cá nhân lớp Kỹ trao đổi thông tin, trình bày tiếp nhận thơng tin, tìm kiếm thơng tin Kỹ làm việc có trách nhiệm mơi trường hợp tác Khả phối hợp với người khác để hồn thành cơng việc Giúp em học sinh thấy vui học tập, rèn tính nhanh nhẹn, cởi mở, tiếp thu cách tự giác, củng cố kiến thức cách có hệ thống, tăng cường giao tiếp lớp Có thái độ ý thức hợp tác công việc, tự chịu trách nhiệm trị chơi, tơn trọng thành lao động người khác, người khác hướng tới mục đích hoạt động chung, niềm vui niềm vui chung, thất bại chung để từ biết đặt lợi ích tập thể lên lợi ích cá nhân Giúp cho Ban giám hiệu giáo viên trường nhận thấy giá trị thực việc cần có kĩ việc tổ chức trị chơi học tập để dạy mơn học, học; đồng thời làm cho em học sinh thấy hoạt động học tập dạng trò chơi hoạt động mà em phát huy hết tính tích cực, chủ động sáng tạo, độc lập mình, học tập thích hơn, hiểu sâu hơn, nhớ lâu vui b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Đối với học sinh Tiểu học, vui chơi nhân tố quan trọng hoạt động học sinh Với nhiều cách chơi khác giúp học sinh “ học mà chơi, chơi mà học” Học sinh thêm hứng thú học tập tiếp thu tốt Vì với phương pháp khác, trò chơi học tập phương pháp nhằm tích cực hố đối tượng học sinh Vậy giải pháp “ Kĩ tổ chức trò chơi học tập để dạy môn học bậc Tiểu học” tổ chức hoạt động dạy-học có tác động qua lại, hỗ trợ kiến thức thầy-trò, trò-trò, trò-thầy cụ thể là: b.1 Thế trị chơi học tập Là trị chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập học sinh, thơng qua trị chơi giúp học sinh chiễm lĩnh tri thức củng cố kiến thức, luyện tập kĩ b.2 Việc tổ chức trị chơi học tập góp phần hình thành phát triển lực cho học sinh về: - Kỹ năng: Kỹ giao tiếp, kỹ hoạt động tương tác cá nhân đội chơi Kỹ trao đổi thơng tin, trình bày tiếp nhận thơng tin Kỹ tìm kiếm thơng tin Kỹ làm việc có trách nhiệm môi trường hợp tác Trang Khả phối hợp với người khác để hồn thành cơng việc Biết kết hợp sử dụng thành người khác để hồn thành cơng việc Có ý thức có khả tổ chức người khác hợp tác làm việc - Thái độ: * Ý thức hợp tác công việc * Ý thức tự chịu trách nhiệm nhóm * Ý thức tơn trọng thành lao động người khác * Ý thức người khác hướng tới mục đích hoạt động chung b.3 Ích lợi việc tổ chức trò chơi học tập: Trò chơi làm thay đổi khơng khí học tập lớp, làm cho khơng khí trở nên dễ chịu, thoải mái Học sinh thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái khoẻ sau trình tập trung cao vào việc tiếp nhận kiến thức Bên cạnh trị chơi học tập cịn tạo cho em khả quan sát tốt, tinh thần đoàn kết, giao lưu tổ, lớp tạo tính chủ động, tự tin, mạnh dạn, sáng tạo cho em Mặt khác trò chơi học tập đường thuận lợi để học sinh khắc sâu kiến thức học Như vậy, trị chơi nói chung trị chơi học tập nói riêng giúp học sinh phát triển toàn diện về: Đức, trí, thể, mĩ b.4 Các dạng trị chơi học tập Có nhiều dạngỏtị chơi học tập, việc lựa chọn dạng chơi học tập cho cụ thể phụ thuộc vào mục tiêu nội dung -Trò chơi vận động nhóm trị chơi u cầu học sinh tham gia phải vận động thể để hoàn thành trị chơi -Trị chơi cá nhân trị chơi cho em tham gia -Trị chơi tập thể trị chơi cần nhiều người tham gia hồn thành b.5 Phương tiện để tổ chức trò chơi học tập có hiệu - Địa điểm: Cần đủ khơng gian làm việc cho nhóm Đủ trang thiết bị cần thiết cho nhóm: bàn làm việc, đồ dùng học tập để thực nhiệm vụ giao, vật liệu trình diễn bảng, phấn màu loại, bút màu, giấy, - Các dụng cụ để hoạt động phù hợp môn học hoạt động nhóm, mơ hình, dụng cụ thí nghiệm, dụng cụ học mơn tốn phiếu học tập, tranh vẽ, thước, giấy nháp, - Bàn nghế phải tiện cho việc bố trí nhóm học tập - Các phương tiện đại máy tính, máy chiếu, băng hình, b.6 Đánh giá việc tổ chức trị chơi - Đánh giá cho điểm nhóm: Điểm cá nhân nhận điểm nhóm - Đánh giá cá nhân: Giáo viên theo dõi hoạt động cá nhân nhận xét đánh giá cho cá nhân - Tự đánh giá: Mỗi nhóm chơi tự đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ nhóm lượng hóa điểm Mỗi cá nhân dựa vào việc hồn thành nhiệm vụ để xác định điểm không vượt điểm nhóm chơi Trang b.8 Quy trình xây dựng thiết kế trò chơi Bước 1: Chuẩn bị trò chơi -Nghiên cứu tài liệu: Chương trình, sách giáo khoa, chuẩn KTKN (tài liệu HD học tập)… Hệ thống sách tham khảo: sách báo, tạp chí giáo dục… - Nghiên cứu thực tế lớp học: xem có học sinh khuyết tật khơng, nhu cầu, sở thích, hồn cảnh …Tìm hiểu xem học sinh lớp yếu mạch kiến thức nào, để lựa chọn trò chơi cho phù hợp, giúp em củng cố kiến thức để hiểu cách chắn Bước : Lựa chọn trò chơi: Việc lựa chọn trò chơi học tập phải đáp ứng u cầu mục đích dạy học.Các trị chơi phải đặt cho học sinh nhiệm vụ học tập tương ứng với nội dung dạy học Mỗi trò chơi cần có vị trí đóng góp cụ thể tiến trình thực mục đích dạy học Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu dạy học môn hệ thống trò chơi phải lựa chọn cho đa dạng chủ đề, phong phú cách chơi Dựa vào hình thức, cách chơi luật chơi trị chơi thay trị chơi cách linh hoạt (thay số chữ, câu cá- mèo bắt chuột, tìm hoa hái quả- cánh hoa tìm nhụy, …) từ thay linh hoạt tạo cho giáo viên có hội tổ chức trị chơi phù hợp với đối tượng học sinh Để từ em cảm thấy : “Học mà vui, vui mà học” Lựa chọn trò chơi phải đảm bảo yếu tố: lứa tuổi, vừa sức; áp dụng vào tiến trình dạy chương trình học + Có thể trị chơi trước kết thúc tiết học Cách có ưu điểm kích thích hứng thú học tập học sinh, học tránh khơng khí suy nghĩ căng thẳng trở thành “ Vui mà học, học mà chơi” sinh động + Có thể trị chơi sau hồn thành chương Với cách giúp cho học sinh hệ thống lại kiến thức cách sinh động hiệu Bước 3: Xây dựng thiết kế trò chơi -Thiết kế trò chơi học tập thường qua bước sau: + Mục đích: Nêu rõ mục đích trị chơi nhằm ơn luyện, củng cố kiến thức, kỹ nào? + Đồ dùng phục vụ trò chơi + Nêu luật chơi + Số người tham gia + Nêu cách chơi, cách tính điểm + Thời gian chơi Bước : Cách tiến hành trò chơi - Giới thiệu trò chơi, hướng dẫn cách chơi, phổ biến luật chơi - Chơi thử (nếu cần) - Chơi thật - Nhận xét, rút kinh nghiệm tổng kết trò chơi Giáo viên trọng tài HS nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội, việc làm chưa tốt đội để rút kinh nghiệm Trang 10 - Trọng tài công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội thắng (nếu có) - Một HS GV nêu kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể b.9 Kĩ tổ chức hoạt động trò chơi học tập để thiết kế dạy môn học cụ thể  Giải pháp: Trong trường Tiểu học mơn học bắt buộc có chín môn hai môn học tự chon (Tin học, Tiếng Anh) áp dụng tổ chức hoạt động trị chơi học tập cả, giáo viên cần lựa chọn xem xét xem nào, phần mà tổ chức hoạt độngỏtò chơi học tập để đem lại hiệu cao phương pháp khác nên làm khơng nên làm tràn lan không hiệu Giáo viên phải nắm nội dung giải pháp nói cách tiến hành giải pháp để vận dụng lúc chỗ Cần có chuẩn bị kĩ lưỡng, ý tới yếu tố sở vật chất, khơng gian phịng học, đồ dùng dạy-học đối tượng học sinh lớp  Biện pháp: Cần có biện pháp linh hoạt đảm bảo cách thức hoạt động trò chơi học tập như: Tổ chức thành trị chơi học tập; đóng kịch; thi; sưu tầm; biểu diễn; hái hoa dân chủ;…Có thể tổ chức lớp học tổ chức trời, sân tuỳ thuộc vào yêu cầu mơn học-bài học; có học cần hoá trang, chuẩn bị phương tiện loa máy, đèn chiếu, dụng cụ để vẽ,… cần có đồ dung trực quan mang tính xác khoa học đừng nên méo mó gây hiểu sai nhân vật, vấn đề cần đạt Quy định thành viên nam nữ đội chơi, yêu cầu nhanh, xác hay yêu cầu đúng, đẹp, an toàn, vui tươi, người lần, yêu cầu giọng nói, trang phục, … Ví dụ: Để củng cố bảng nhân cho học sinh lớp Tên trò chơi: “Tiếp sức” -Mục tiêu: Rèn kỹ ghi nhớ bẳng nhân lớp Thời gian: Khoảng phút Chuẩn bị: Giáo viên viết lên bảng sơ đồ phép tính �1 = �2 = �3 = �4 = �5 = �8 = �6 = �7 = �9 = �10 = Cách chơi: Chia làm hai đội chơi; đội em; em lên làm lần đội náo làm nhanh đội chiến thắng b.9.1 Dạy thực hành sau Ngay sau nhận biết kiến thức học em hứng thú giáo viên tạo điều kiện cho học sinh củng cố tập vận dụng kiến thức học sau học để em bước đầu chiếm lĩnh kiến thức lớp Trong sách giáo khoa cấp Tiểu học sau phần học thường có tập để tạo điều kiện Trang 11 cho học sinh củng cố kiến thức học qua thực hành bước đầu tập vận dụng kiến thức lĩnh hội để giải vấn đề cụ thể - Dựa vào mục tiêu cụ thể để áp dụng phương pháp cho phù hợp vào việc tổ chức hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập có hiệu Ví dụ: Sau học sinh lớp học xong tiết 13 âm n m để củng cố kiến thức vừa học giáo viên cho em chơi trò chơi “Ai nhanh hơn”, phát cho nhóm hộp có nhiều thẻ chữ chứa tiếng khác Yêu cầu nhóm tìm thẻ chữ chứa tiếng có âm n, m gắn vào bảng cài phút chẳng hạn Có thể chia nhóm chơi theo bàn ngồi, nhóm nhận xét cho nhau, giáo viên kết luận, ghi điểm cho nhóm Vì thảo luận để em hỗ trợ, kiểm tra lẫn nhau, đồng thời tự khẳng định củng cố lại kiến thức b.9.2 Dạy thực hành rèn kỹ (luyện tập, luyện tập chung, ôn tập) Ngoài phần luyện tập thực hành tiết dạy học có tiết luyện tập, luyện tập chung, ôn tập Mục tiêu chung dạy học luyện tập thực hành củng cố kiến thức học sinh chiếm lĩnh Còn luyện tập rèn kỹ giúp học sinh nhận kiến thức học số kiến thức nội dung tập dạng khó Ví dụ: Ơn tập vần cho học sinh lớp giáo viên cho em chơi trò chơi “chiếc kì diệu” nón vần kèm theo dấu thanh, mũi tên phụ âm đầu Luật chơi em quay non nón dừng lại mũi tên vào vần em ghép phụ âm đầu mũi tên với vần đọc thành tiếng thắng c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp -Ưu điểm hoạt động trò chơi học tập Tổ chức dạy học theo nhóm hình thức dạy học Đó hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh với hình thức học sinh hấp dẫn, lôi vào hoạt động học, thu lượm kiến thức khả với giúp đỡ hướng dẫn sư phạm giáo viên - Đem lại cho học sinh hội sử dụng kiến thức kỹ mà em lĩnh hội rèn luyện Học sinh thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở Học sinh tiếp thu tự giác Học sinh củng cố hệ thống hóa kiến thức Tăng cường khả giao tiếp Trò chơi làm thay đổi khơng khí học tập lớp, làm cho khơng khí trở nên dễ chịu, thoải mái Học sinh thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái khoẻ sau trình tập trung cao vào việc tiếp nhận kiến thức Bên cạnh trị chơi học tập cịn tạo cho em khả quan sát tốt, tinh thần đoàn kết, giao lưu tổ, lớp tạo tính chủ động, tự tin, mạnh dạn, sáng tạo cho em Trang 12 Mặt khác trò chơi học tập đường thuận lợi để học sinh khắc sâu kiến thức học - Giúp em nhút nhát, khả diễn đặt có điều kiện rèn luyện - Khi tổ chức trị chơi học tập giáo viên có dịp tận dụng kinh nghiệm sự sáng tạo học sinh học tập - Những điều kiện thực hoạt động dạy học là: - Để tổ chức trò chơi học tập đặt kết cần ý tâm lý lực học học sinh để lựa chon trị chơi cho phù hợp Trị chơi khơng q khó vượt qua tầm suy nghĩ em, tơn trọng ý kiến em, thiết giáo viên phải tổng kết trước lớp nhóm chơi đạt Động viên khuyến khích nhóm kịp thời Trò chơi phải dễ chơi gây hứng thú thu hút nhiều người chơi -Cần đủ không gian làm việc cho trò chơi -Bàn nghế phải tiện cho việc bố trí trị chơi học tập -Các phương tiện đại máy tính, máy chiếu, hình ti vi, băng hình, có tốt cho hoạt động -Giáo viên cần có chuẩn bị dạy kĩ càng, dự kiến trước tình xẩy ra, chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học vật liệu hỗ trợ hoạt động học tập học sinh phiếu học tập, bút lông, bảng cài, hoa,… d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Mối quan hệ giải pháp biện pháp mối quan hệ biện chứng, tương trợ qua lại lẫn Để tổ chức hoạt độnởitò chơi học tập tốt người giáo viên cần có giải pháp tốt, phù hợp cho hoạt động dạy tổ chức dạy học đó, để thực thành cơng giải pháp đề cần có biện pháp cụ thể cho giáo viên học sinh hoạt động cụ thể Mỗi môn học học với giải pháp tổ chức trò chơi học tập cần có biện pháp phù hợp quy định thành viên, yêu cầu giữ trật tự thực hiện, quy định thành viên nam nữ, yêu cầu nhanh, xác hay yêu cầu đúng, đẹp, an toàn, vui tươi, người lần,… Có thể thực tốt giải pháp biện pháp tổ chức thành trị chơi học tập; đóng kịch; thi; sưu tầm; biểu diễn; hái hoa dân chủ;…Có thể tổ chức lớp học tổ chức trời, sân tuỳ thuộc vào yêu cầu mơn học-bài học; có học cần hoá trang, chuẩn bị phương tiện loa máy, đèn chiếu, dụng cụ để vẽ,…Nếu khơng có biện pháp kèm theo số học sinh ỉ lại cho bạn nhóm hay tham gia mang tính miễn cưỡng, nhiện biện pháp nên mềm mỏng động viên, khích lệ chính; học sinh tập trung cao vào hoạt động giáo viên đưa biện pháp nhóm xong trước nhất, trình bày đẹp, mà xác cộng thêm điểm,…có thể nói biện pháp để hỗ trợ thực giải pháp tốt Để thực tốt giải pháp tổ chức trị chơi học tập giáo viên cần nắm rõ kĩ tổ chức hoạt động trò chơi, nắm rõ quy trình thực thực nào, lúc nào, có hiệu khơng nên lạm dụng phương pháp mà khơng có kĩ khơng có lợi Trang 13 Một vấn đề để thực tốt đề tài cần có biện pháp đạo Ban giám hiệu nhà trường đứng đầu Hiệu trưởng nhà trường, chuyên môn khối trưởng khối sinh hoạt chun mơn chun đề, cần có đánh giá chun mơn nêu gương giáo viên có kĩ sư phạm tốt (kĩ dạy học) đồng nghiệp dự tham khảo học hỏi kĩ đơn vị e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua việc giảng dạy nghiên cứu hoạt động tổ chức hoạt động trò chơi học tập vào tiết dạy học sinh khối bốn điểm trường khác lớp 2, 3, 4, điểm đồng thời tiếp thu ý kiến phản hồi đồng nghiệp trường cho thấy lúc đầu chưa có kĩ thành thạo nên tiết dạy giáo viên bị kéo dài có tình phát sinh, bao quát, phổ biến luật chơi, cách chơi, chơi thử nhiều thời gian chi phối Học sinh cịn rụt rè, bỡ ngỡ nên hồ nhập chậm, nể nang chia bè phái nam nữ chơi, đùn đẩy làm quản trị Nói chung gặp nhiều khó khăn; biết trước ích lợi việc tổ chức trò chơi học tập làm cho tiết học khơng bị gị bó, học sinh học tập sôi hơn, tiếp thu cách chủ động hơn, nên thân số đồng nghiệp lại hăng hái hơn, thời gian trơi kĩ thầy trò vến đề cải thiện rõ rệt, kết thu nâng lên Có thể dẫn chứng lớp dạy, so sánh số liệu theo dõi tháng năm học mơn Tốn như: …………… Q trình tổ chức hoạt động dạy học đưa trị chơi học tập vào góp phần giúp cho người dạy chủ động tình huống, chuẩn bị kĩ hơn, tự tin hơn, tác phong điều khiển chuyên nghiệp hơn, tổ chức kỉ luật chặt chẽ hơn, hợp tác người học người dạy luôn củng cố Từ vấn đề cho giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu giúp cho thân tiến hơn, có kĩ năng, kĩ xảo việc tổ chức dạy học tích cực cho học sinh, làm cho học sinh đồng nghiệp quý mến kính trọng Quan hệ thầy-trị, tró-thầy, trị-trị trở nên gần gũi hơn, giúp em mạnh giạn có thêm nhiều kĩ sông, kĩ học tập; rèn thêm cho em có nhiều đức tính tốt, giảm bớt thời lượng học cũ em lớp hiểu sâu hơn, kết thúc tiết học vui tươi II.4 Kết thu qua khảo nghiệm , giá trị khoa học đề tài nghiên cứu Thực tế dạy lớp 4c phân hiệu Tam Hồ có 18 học sinh học sinh dân tộc Tày Nùng gia đình nơng thơn vùng sâu, vùng khó khăn Số em có hồn cảnh khó khăn hộ nghèo lớp em (50%), độ tuổi lớp có em (27,8%), nguy bỏ học em cao, nhà cách xa trường, gia đình nhiều phụ huynh học hết lớp mù chữ nhiều, có nhiều tập quán lạc hậu, chất lượng theo khảo sát đầu năm yếu; nhiều em nói Tiếng Việt chưa rõ, chưa nghe viết tả thành thạo được, kĩ làm tốn bị hổng kiến thức,… từ tơi tiếp nhận đầu năm đến bỏ học Trang 14 không xẩy Chất lượng hai mặt giáo dục học kì I vừa cho thấy hạnh kiểm thực đầy đủ 100%, học sinh giỏi 12 em (66,7%) cịn lại trung bình khơng có học sinh yếu Qua việc giảng dạy học theo quy trình trên, dự đồng nghiệp dạy thử lớp có trình độ khác (lớp 1, 2, 3, 5) sau thời gian học tập rèn luyện, chất lượng học sinh lớp dạy nâng cao rõ rệt Tôi tự nhận thấy tìm hướng đúng, cách làm phù hợp cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học, khơng có tượng học lệch, mơn chính, mơn phụ Tơi thấy dạy thân tạo say mê, hứng thú việc rèn cho em học Cho nên tiết học trở nên nhẹ nhàng hơn, hiệu so với trước Tôi mạnh giạn thực kinh nghiệm học nói chung học phân mơn nói riêng, tổ chức theo hoạt động nhiều em không hiểu ỷ lại cho bạn Nhưng em lai thích tổ chức học tập theo phương pháp này, ngày cang mạnh dạn hơn, học trở nên vui vẻ căng thẳng, hạn chế điểm yếu thay vào điểm giỏi Học sinh làm việc nhiều hơn, khơng khí học tập sơi hứng thú hơn, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Các nhóm làm việc nghiêm túc thảo luận sơi nổi, chun nghiệp hơn, góp ý trao đổi rành mạch tơn trọng giúp đỡ thực sự, quản trò thành viên nhóm chơi làm việc tích cực Học sinh khám phá chiếm lĩnh kiến thức q trình thảo luận giải vấn đề theo nhóm hướng dẫn giáo viên học sinh tiếp thu tốt Tuy nhiên trường chưa nhiều giáo viên thực mong muốn, bước đầu đem lại niềm vui cho em học sinh mà trực tiếp dạy; tin tưởng áp dụng sáng kiến vào việc dạy học môn học nói chung phần mơn cụ thể nói riêng thi chất lượng giáo dục ngày nâng lên III PHẦN KẾT LUẬN-KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận: Kĩ tổ chức dạy học đưa trò chơi học tập vào dạy hình thức dạy học tiến bộ, giúp ích cho học sinh nhiều, cần tổ chức rộng rại trường học, địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp cách thức tổ chức linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với nội dung, có chuẩn bị kỹ lưỡng Để tổ chức dạy có đưa trị chơi học tập thành cơng địi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị kỹ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn nội dung thực phù hợp với trò chơi thiết kế hoạt động giúp em lĩnh hội, khám phá kiến thức cách tốt Khi tổ chức dạy học theo cách thức tổ chức việcquản lý trò chơi, điều hành trò chơi yếu tố quan trọng, đảm bảo Trang 15 lớp em chơi mà thực chất học tập Bên cạnh thi yếu tố sở vật chất phòng học đồ dùng học tập, tài liệu liên quan qua trọng Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, thân người giáo viên cần tự học hỏi, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn có phương pháp, kĩ tổ chức trò chơi học tập Không người giáo viên cần phải tâm huyết với nghề nghiệp, khơng ngừng tìm tịi sáng tạo, tự nghiên cứu, khắc phục khó khăn sở vật chất Một điều quan trọng giáo viên cần có đức tính kiên trì, khơng nóng vội, biết nghi chép rút kinh nghiệm sau tiết dạy Phương pháp áp dụng cho tất môn học bậc tiểu học, cung cấp kiến thức mới, luyện tập thực hành, ôn tập rèn kỹ Tổ chức hoạt động dạy-học trò chơi học tập cịn rèn cho học sinh kĩ nghe, nhìn, đọc, viết, tính tốn, kĩ sống, kí học tập, biết đồn kết, tương trợ, hợp tác lẫn nhau, có đức tính tốt cần thiết cho thân xã hội Như tổ chức hoạt động dạy học có lồng ghép trị chơi học tập mục đích yếu tố góp phần quan trọng việc định chất lượng dạy nói riêng chất lượng giáo dục nói chung nhà trường Tiểu học giai đoạn III.2 Kiến nghị: Nhà trường cần trang bị sở vật chất phòng học tốt bàn ghế học sinh cho tiện tổ chức hoạt động nhóm chơi mang tính động Trạng bị máy chiếu, ti vi đầu đĩa để mở băng hình cần thiết Các đồng chí giáo viên cần xem xét kĩ trước tổ chức hoạt động trò chơi học tập, chuẩn bị đồ dùng học tập tổ chức theo hoạt động Ban giám hiệu cần có đạo việc thực triển khai kĩ tổ chức hoạt động dạy học thơng qua trị chơi học tập Cho áp dụng đề tài đồng thời triển khai nhân rộng tồn trường mơn học, hoạt động học tập, vui chơi Khuyến khích giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy, tổ chức tiết hội giảng, thao giảng, họp chuyên đề để giáo viên tham khảo học hỏi lẫn lĩnh vực chuyên môn Trên sáng kiến nhỏ mà áp dụng để dạy lớp 4C4, 1A4, 2B4, 3B4; 5c1 Do khơng có nhiều thời gian nghiên cứu trình độ, kinh nghiệm hạn chế nên vấn đề nêu khơng khỏi có sai sót Tơi mong nhận ý kiến góp ý chân thành Ban giám hiệu nhà trường, Hội đồng xét SKKN, bạn đồng nghiệp để tơi rút kinh nghiệm trình dạy học ngày tốt hơn./ Trang 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO TÊN TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III tập NƠI PHÁT HÀNH Nhà xuất giáo dục Chuyên đề giáo dục tiểu học tập 34/2008 Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa số môn Tiểu học Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên số môn Tiểu học Nhà xuất giáo dục Tài liệu dạy học lấy học sinh làm trung tâm Các văn 896/BGD&ĐT-GDTH; 9832/BGDĐT-GDTH; 5842/BGDĐT-VP; Dự án Giáo dục tiểu học cho học sinh có hồn cảnh khó khăn PEDC Bộ BGD&ĐT Trang 17 ... việc tổ chức hoạt động trò chơi học tập để dạy học sinh mơn học, học Có kĩ tổ chức hình thức trị chơi học tập cho phù hợp với nội dung, phân môn Giúp học sinh qua hoạt động học tập trò chơi để... sinh “ học mà chơi, chơi mà học? ?? Học sinh thêm hứng thú học tập tiếp thu tốt Vì với phương pháp khác, trò chơi học tập phương pháp nhằm tích cực hố đối tượng học sinh Trị chơi học tập nhằm phát... Kĩ tổ chức trò chơi học tập để dạy môn học bậc Tiểu học? ?? tổ chức hoạt động dạy -học có tác động qua lại, hỗ trợ kiến thức thầy -trò, trò- trò, trò- thầy cụ thể là: b.1 Thế trò chơi học tập Là trị chơi