Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong chương trình giảng dạy trường Tiểu học, mơn Tiếng Việt đóng vai trị quan trọng Nó hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy, củng cố cho học sinh kiến thức sơ giản TiếngViệt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi Mơn Tiếng Việt Tiểu học bao gồm nhiều phân môn Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ Câu, Chính tả, Kể chuyện Trong phân mơn lại có đặc trưng riêng việc hình thành phát triển tư Kể chuyện phân môn học tập lý thú, hấp dẫn với học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Tiết kể chuyện thường em chờ đón, tiếp thu tâm trạng hào hứng, vui thích Phân môn Kể chuyện tiểu học giúp học sinh củng cố, mở rộng tích cực hố vốn từ ngữ, phát triển tư hình tượng tư lơ gích cho học sinh, nâng cao hiểu biết em đời sống Thật vật, thích nghe kể chuyện đặc điểm trẻ em Từ tuổi lên ba bập bẹ tập nói em say mê nghe ông bà, cha mẹ kể chuyện Đến tuổi mẫu giáo nhu cầu thích nghe kể chuyển lại tăng lên nhiều giới câu chuyện bao gồm điều vô lạ, hấp dẫn em Bước vào tuổi Tiểu học nhu cầu không giảm mà tiếp tục tăng lên Chính kể chuyện có sức mạnh lớn việc giáo dục trẻ Sức mạnh bắt nguồn từ công cụ mà phân môn Kể chuyển sử dụng Các câu chuyện đưa vào giảng dạy cho học sinh tác phẩm văn học nghệ thuật có tác động lớn đến tâm hồn cảm xúc trẻ, đem lại cảm xúc mạnh mẽ, lành mạnh, giúp cho em mở rộng tầm hiểu biết giới xung quanh, khơi gợi trí tưởng tượng, chắp cánh cho ước mơ cao đẹp em bước vào sống Hơn nữa, sống với nhân vật truyện tư hình tượng em khêu gợi có điều kiện phát triển với cảm xúc thẩm mỹ Mặt khác kể chuyện cịn phát triển ngơn ngữ nói học sinh Điều đáng ý tiết Kể chuyện dạy cho học sinh kỹ nói trước đám đông cách nghệ thuật Cần phải rèn luyện giúp học sinh nắm thủ thuật nói hấp dẫn người nghe, để điều khiển giọng kể hợp với loại truyện khác Có thể nói phân mơn Kể chuyện phân mơn có tầm quan trọng lớn góp phần khơng nhỏ việc hình thành rèn luyện kỹ nghe, nói cho học /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp sinh Kỹ nghe, nói kỹ mà môn Tiếng Việt Tiểu học cần hình thành rèn luyện cho em Đặc biệt học sinh lớp việc rèn luyện kĩ nghe, nói cịn điều kiện giúp em thực tốt kỹ đọc viết Thực tế qua giảng dạy khối lớp nhiều năm nhận thấy học sinh lớp vốn kiến thức hạn hẹp, vốn từ cịn q ít, em thích nghe kể chuyện lại khơng kể Có em kể đoạn truyện hay câu chuyện lời kể chưa rõ ràng, lưu loát, giọng điệu chưa thích hợp Các em cịn e dè ngại ngùng nói trước đám đơng Điều chưa đáp ứng mục tiêu việc dạy học phân môn Kể chuyện Ngoài qua trao đổi với bạn bè đồng nghiệp thấy phân môn Kể chuyện chưa giáo viên quan tâm nhiều, từ việc dành thời gian chuẩn bị việc tổ chức hoạt động dạy học Trang thiết bị giảng dạy phục vụ cho phân mơn Kể chuyện cịn đơi tranh ảnh cung cấp không trùng với tranh minh hoạ sách giáo khoa Đặc biệt chương trình dạy kể chuyện dành cho khối lớp có nhiều bất cập Truyện dài kể trước, truyện ngắn kể sau Phần kể chuyện lại dạy chung với phần ôn tập vần Trong tiết dạy giáo viên thường trọng tới rèn luyện kỹ đọc, viết, thời gian dành cho học sinh tập nói, tập kể Nguyên nhân vấn đề đâu? Đổ lỗi cho chương trình hẳn khơng thể, quy vào trách nhiệm cho giáo viên không nên Nhưng thực tế, khó khăn mà giáo viên gặp phải q trình dạy học phân mơn Kể chuyện Từ thực trạng nêu trên, giáo viên dạy khối nhiều năm trăn trở suy nghĩ làm thể để nâng cao chất lượng dạy học phân môn kể chuyện; làm để đem lại học thực lý thú bổ ích cho em; làm để giúp em kể lại phần câu chuyện nâng dần đến việc kể lại toàn truyện, đạt mục tiêu dạy học kể chuyện Xuất phát từ lý nêu trên, định lựa chọn đề tài: “ Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học kể chuyện cho học sinh lớp 1” làm mục đích nghiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phân môn kể chuyện lớp Một từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt khối lớp nói riêng cấp Tiểu học nói chung III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu sở lí luận /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp - Đề tài có nhiệm vụ khảo sát chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên khối - Nghiên cứu thực trạng dạy học Kể chuyện trường Tiểu học - Phân tích thuận lợi, khó khăn giáo viên học sinh tham gia dạy học phân mơn Kể chuyện từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Nội dung chương trình phân mơn Kể chuyện lớp Các học có nội dung kể chuyện sách giáo viên, sách Tiếng Việt - Thực trạng dạy học kể chuyện khối lớp - Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy kể chuyện lớp V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu văn liên quan nhằm khái quát, hệ thống hoá vấn đề lí luận đề tài - Phương pháp quan sát: Tiến hành dự giờ, quan sát hoạt động dạy, hoạt động học sinh tiết kể chuyện Phỏng vấn số học sinh để nắm bắt chất lượng học phân môn kể chuyện - Điều tra, thống kê thực trạng dạy học phân môn Kể chuyện khối lớp - Khảo sát chất lượng giảng dạy sử dụng đồ dùng phân môn Kể chuyện - Tiến hành dạy thực nghiệm để kiểm tra biện pháp đề xuất - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm triển khai áp dụng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy kể chuyện khối lớp VI PHẠM VI, GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU: - Chương trình phân mơn Kể chuyện lớp Một gồm phần: + Các truyện kể tiết “Ôn tập” phần học vần (24 tuần đầu) + Các tiết kể chuyện phân phối chương trình phần “ Luyện tập tổng hợp” (Từ tuần 25 đến hết tuần 35) + Các tiết kể chuyện sách giáo viên (Các tiết hướng dẫn kể chuyện sách giáo viên) + Học sinh khối + Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học kể chuyện cho học sinh khối /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Những khoa học: 1.1 Vị trí, vai trò bậc Tiểu học: Bậc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học chủ yếu dành cho trẻ em độ tuổi từ -> 11 tuổi Bậc Tiểu học tạo sở ban đầu bền vững cho trẻ em tiếp tục học lên bậc học trên; hình thành sở ban đầu, đường nét ban đầu nhân cách Những thuộc tri thức, kỹ năng, hành vi lòng nhân hình thành định hình học sinh Tiểu học theo suốt đời em Nếu Tiểu học đặt móng vững hướng lớp sau củng cố phát triển tố chất trẻ Chính lẽ mà quốc gia coi trọng giáo dục Tiểu học đòi hỏi chuẩn mực chứa đựng yếu tố khoa học, tính phổ cập, tính nhân văn, tính thời đại tính dân tộc 1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học tiểu học: Định hướng đổi phương pháp thể tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm giáo dục Đảng Cộng Sản Việt Nam Nghị Quyết Trung ương khoá VII quy định phải “ Khuyến khích tự học”, phải “ Áp dụng sáng tạo, lực giải vấn đề” Nghị trung ương khoá VIII tiếp tục khẳng định: “ Đổi phương pháp giáo dục - Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương tiện tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh” Định hướng pháp chế hoá Luật giáo dục sửa đổi, điều 28 khoản “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Những định hướng phải người giáo viên nắm vững thực nghiêm túc Người giáo viên phải nhận thức bối cảnh nay, tri thức tâm lí học, giáo dục học, khoa học có liên quan phát triển mạnh mẽ, thơng tin đến với học sinh tăng cách nhanh chóng Cơng đổi chương trình sách giáo khoa địi hỏi người giáo viên phải lựa chọn sử dụng hợp lý, sáng tạo có hiệu phương pháp dạy học /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp Cơ sở khoa học: Kể chuyện khái niệm vô gần gũi với trẻ em để biến chúng thành kỹ cho trẻ khơng dễ dàng Để đảm bảo xây dựng cho học sinh kỹ kể chuyện người giáo viên cần phải nắm vững sở khoa học việc dạy kể chuyện 2.1 Thế kể chuyện ? Để hiểu thuật ngữ này, trước tiên cần tìm hiểu xem “ Kể” thể “chuyện”? Theo từ điển Tiếng Việt tác giả Hoàng Phê “Kể” “nói cách có đầu có cuối cho người khác nghe điều tai nghe mắt thấy” Cịn “chuyện” “ việc có diễn biến nhằm nói lên điều đó” Như “Kể chuyện phương thức tự sự, phương thức biểu đạt để kể lại chuyện.” với phương pháp tạo nên truyện - thể loại văn học tự Do đó, hiểu Kể chuyện thuật ngữ có kết cấu âm tiết ổn định, phạm trù ngữ nghĩa định Dưới góc độ giao tiếp Kể chuyện hoạt động giao tiếp mà có người phát, người nhận Nội dung thơng tin tồn việc xảy đời sống người 2.2 Đặc điểm kể chuyện: Như biết, đặc điểm đầu tiêu kể chuyện phải có cốt truyện để kể Truyện xem việc có diễn biến ý nghĩa truyện Đối với “ việc có diễn biến”, thành phần thứ truyện đóng vai trò phương diện, ý nghĩa truyện đích câu chuyện Bởi lẽ, vật, việc, nhân vật hay tình tiết truyện có thật song hư cấu; cịn ý nghĩa thực truyện ln gắn liền với niềm tin, lí tưởng đạo đức quan điểm thời đại Như vậy, để đánh giá câu chuyện hay dở cần vào ý nghĩa sống mà mang đến cho người thưởng thức Đặc điểm thứ hai kể chuyện phụ thuộc hoàn toàn vào cách dẫn dắt người kể Kể chuyện dạng độc thoại mang tính nghệ thuật nên thành cơng công việc kể chuyện phụ thuộc nhiều vào người kể Điều thể qua việc xếp tình tiết truyện, cách mở đầu kết thúc câu chuyện, cách lựa chọn ngơi kể, chi tiết tình Hơn người kể chuyện phải biết xếp tình tiết câu chuyện theo trình tự hợp lí mặt thời gian nhằm đảm bảo tính lơgic Người kể phải lựa chọn giọng kể để tạo nên lôi cuốn, hấp dẫn Đồng /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp thời phải biết cách kết thúc truyện cho khéo léo, ấn tượng, gây dư âm lịng người nghe Khơng thế, người kể phải biết cách tạo điểm nút cách tháo gỡ điểm nút câu chuyện cho thật thú vị, bất ngờ hợp lí Một điều đặc biệt người kể chuyện phải lựa chọn kể cho phù hợp với mục đích kể chuyện mình, hố thân thành nhiều nhân vật truyện để gây ý người thưởng thức Đồng thời phải quan tâm, để ý xem đối tượng tiếp nhận Trong trình kể chuyện người kể sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ (Ngữ điệu, ánh mắt, điệu bộ) hỗ trợ thêm, song điều cần lưu ý giữ nội dung câu chuyện đảm bảo ý nghĩa câu chuyện 2.3 Vận dụng lý thuyết giao tiếp trình dạy kể chuyện cho học sinh: Trong chương trình Tiếng Việt, phân mơn Kể chuyện có nội dung chủ yếu dạy học sinh sản sinh văn thành văn nói Vì để dạy học sinh sản sinh văn nói người giáo viên phải nắm lý thuyết hoạt động lời nói, mối quan hệ hoạt động giao tiếp hoạt động nói với động nảy sinh lời nói Tuỳ theo nhiệm vụ, phương thức sử dụng người ta chia lời nói thành nhiều dạng khác nhau: Lời nói trước tiên chia thành lời nói bên lời nói bên ngồi Về mặt kết cấu ngữ pháp lời nói bên có nhiều điểm khác với lời nói bên ngồi Lời nói bên có ý nghĩa quan trọng đời sống, sinh hoạt, học tập Nhà trường có trách nhiệm phát triển học sinh lời nói bên ngồi lời nói bên Người ta chia lời nói thành ngữ bút ngữ Khẩu ngữ ngôn ngữ âm Nó phương tiện trao đổi thơng tin xã hội Nhịp điệu lời nói nhanh hay chậm, độ cao hay thấp giọng nói, ngắt đoạn để lại ảnh hưởng ngữ Do ngữ có khả truyền cảm lớn Đặc biệt lớp đầu cấp phổ thông, ngữ phát triển trội Là người giáo viên Tiểu học ta phải biết vận dụng ưu điểm ngữ sử dụng hiệu ưu điểm ngữ tiết kể chuyện Mặt khác, theo quan điểm giao tiếp câu chuyện mà học sinh kể coi ngôn Việc dạy học kể chuyện thực chất dạy em tạo lập nên ngơn lời nói phục vụ cho hoạt động học tập giao tiếp Lý thuyết giao tiếp ngôn ngữ rõ bước q trình mã hố ngơn ngữ để sản sinh ngơn bản, dựa vào người ta xây dựng quy trình kể chuyện thơng qua kỹ - Phân tích đề (yêu cầu kể) /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp - Tìm ý, lập dàn ý - Dùng từ đặt câu để nói - Kiểm tra, phát hiện, sửa lỗi sai Các nhân tố giao tiếp xác định bước phân tích đề định tới việc thực kĩ kể chuyện Chỉ cần thay đổi nhân tố có đề nhận câu chuyện khác hẳn Chính dạy học kể chuyện tiểu học giáo viên cần phải tính tốn, cân nhắc đến nhân tố giao tiếp /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp CHƯƠNG II : CƠ SỞ THỰC TIỄN Nhu cầu kể chuyện học sinh tiểu học: Trong nhà trường Tiểu học, kể chuyện nhu cầu thiết yếu lứa tuổi học sinh nhỏ Từ tuổi lên bập bẹ tập nói em nhỏ thích nghe kể chuyện thích kể cho người khác nghe Kể chuyện thơ ca hai môn quan trọng lớp Mẫu giáo Bước vào tuổi học sinh Tiểu học, nhu cầu nghe kể chuyện không giảm mà tiếp tục tăng thêm, đặc biệt loại truyện cổ dân gian Tại vậy? Các nhà nghiên cứu thường trả lời kiến giải xác đáng mang tính chiêm nghiệm thân họ Những truyện kể, truyện dân gian nằm nhận thức giới thực tế xã hội xung quanh em Những tác phẩm giúp em xác lập thái độ phù hợp tượng sống xung quanh Truyện cổ tích gắn liền với đẹp góp phần phát triển cảm xúc thẩm mỹ mà thiếu chúng khơng thể có tâm hồn cao thượng, lòng mẫn cảm chân thành trước nỗi bất hạnh khổ ải người Nhờ có chuyện cổ tích trẻ nhận thức giới khơng trí tuệ mà cịn trái tím Và trẻ em khơng phải có nhận thức mà cịn đáp ứng lại kiện tượng giới xung quanh, bày tỏ thái độ với điều thiện ác Giai đoạn giáo dục lý tưởng diễn nhờ có truyện cổ tích Puskin thổ lộ “Buổi tối, nghe kể chuyện cổ tích lấy việc bù đắp thiếu sót giáo dục đáng nguyền rủa Mỗi truyện cổ tích đẹp đẽ làm sao, truyện ca” Đó lý giúp hiểu học sinh Tiểu học lại mê kể chuyện Vị trí, nhiệm vụ phân mơn Kể chuyện trường Tiểu học: 2.1 Vị trí: Phân mơn Kể chuyện có vị trí quan trọng xếp liền sau phân môn Tập đọc môn Tiếng Việt Do ranh giới nằm Tiếng Việt Văn nên kể chuyện vừa thuộc phạm trù ngôn ngữ Tiếng Việt, vừa thuộc phạm trù nghệ thuật văn chương Theo quy định chương trình Tiểu học tuần có tiết kể chuyện với yêu cầu cụ thể khối lớp 2.2 Nhiệm vụ phân môn kể chuyện lớp 1: - Rèn cho học sinh kỹ nghe nói /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp - Đáp ứng nhu cầu nghe kể chuyện, nhu cầu tâm lý học sinh lớp - Giúp học sinh nhớ kể lại câu chuyện - Góp phần môn học khác phát triển ngôn ngữ, mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lơ gic, tư hình tượng cho học sinh - Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, hình thành nhân cách, đem lại xúc cảm thẩm mỹ lành mạnh cho tâm hồn học sinh 2.3 Nội dung chương trình phân mơn kể chuyện lớp 1: - Nội dung chương trình kể chuyện lớp chia làm phần: 1) Phần 1: Được dạy kết hợp “Ơn tập” phân mơn Học vần + Ở giai đoạn phần kể chuyện theo tranh nhằm giúp nội dung học tập học sinh thêm phong phú, sinh động hấp dẫn Tên truyện gắn với âm, vần học sinh học 2) Phần 2: Phần “Luyện tập tổng hợp” Ở giai đoạn học sinh tiếp tục rèn kĩ nghe, nói thơng qua tiết kể chuyện Việc dạy kể chuyện giai đoạn dựa văn tự Cuối tuần có câu chuyện Các văn truyện dùng để kể chuyện biên soạn lại cho phù hợp học sinh lớp Đó câu chuyện dễ hiểu, gắn với tình tiết đơn giản, độ dài dao động khoảng từ 120 đến 300 chữ Văn truyện không in sách giáo khoa in sách giáo viên, dùng cho giáo viên nghiên cứu chuẩn bị trước dạy tiết kể chuyện Sách giáo khoa học sinh thể hiện: + Hoạt động thầy trò tiết kể chuyện + Các tranh minh hoạ tình tiết truyện kèm theo câu hỏi gợi ý tranh Câu hỏi gợi ý tranh sở giúp học sinh dựa vào để tập kể lại đoạn truyện -> tiến tới tập kể toàn câu chuyện Qua nghiên cứu chương trình SGK Tiếng Việt lớp 1, sách giáo viên lớp tơi nhận thấy chương trình SGK, SGV có ưu điểm hạn chế sau: *Ưu điểm: - Sách giáo khoa có tranh ảnh đẹp, màu sắc tươi tắn phù hợp với học sinh lớp1 - Các câu chuyện (tên truyện) chứa vần, tiếng, từ học sinh học - Các văn kể chuyện lựa chọn phù hợp với học sinh lớp 1, thường câu chuyện có tình tiết đơn giản hấp dẫn học sinh Thông qua câu chuyện giáo viên giúp học sinh bước đầu mở rộng tầm nhìn giới xung quanh, /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp rung động trước đẹp, trước buồn vui, yêu ghét người Mục đích câu chuyện nhằm giúp em cảm nhận tình cảm thái độ đắn người Việt Nam Biết phân biệt đẹp, xấu, thiện, ác, đúng, sai, giáo dục em thật thà, lòng dũng cảm, lịng nhân ái, vị tha, biết lời ơng bà cha mẹ, biết nói lịch sự, lễ phép, sống hồn nhiên, tự tin, trung thực - Sách rõ hoạt động thầy, trò Nội dung văn truyện không in SGK in sách giáo viên Các hình ảnh tranh minh hoạ nội dung truyện kèm theo câu hỏi tranh, giúp tạo tình giao tiếp kích thích học sinh tập nói (luyện nói) * Hạn chế: a) Đối với sách giáo khoa: số truyện dài đưa lên dạy trước Ví dụ: Truyện “Cây Khế” Được đưa vào kể giai đoạn học vần, thời gian dành cho giáo viên học sinh tập kể khoảng -> 10' Truyện Cây khế truyện dài, có nhiều tình tiết Muốn kể hay tạo hứng thú nghe kể giáo viên phải kể chi tiết, thêm ngữ điệu, cử Đặc biệt câu chuyện học sinh hay nghe ông bà kể chuyện nhà, giáo viên kể văn truyện lược bớt câu chuyện khơng cịn hấp dẫn - Mặt khác văn truyện biên soạn lại, độ dài dao động khoảng từ 120 - 300 chữ nên có số văn truyện bị lược bớt nhiều làm cho câu chuyện trở lên khô, không hấp dẫn trẻ Ví dụ: Truyện “Cây Khế”, Tre ngà điều bất cập cho giáo viên giảng dạy muốn kể hay bắt buộc giáo viên phải sưu tầm, nghiên cứu văn đầy đủ Hơn thời gian dành cho giáo viên học sinh kể tập kể giai đoạn giáo viên kể hay, đầy đủ chi tiết hấp dẫn trẻ có thời gian học sinh tập nói, tập kể Hơn nữa, chương trình kể chuyện có số văn truyện giáo viên khó hướng dẫn học sinh khai thác nội dung để rút ý nghĩa giáo dục câu chuyện Ví du: Truyện “ Chia phần” - Nội dung câu chuyện: Có hai bác thợ săn săn thỏ Khi họ chia phần cho nhau, họ chia chia lại phần hai người không -> dẫn tới cãi cọ Khi hai bác thợ săn cãi cọ xuất nhân vật thứ anh thợ kiếm củi Anh kiếm củi lấy số sóc chia (2 bác thợ săn người con, anh kiếm củi 10 /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp Nghĩ lát, cô chạy sau gốc đa, nhẹ nhành xé cánh hoa thành nhiều sợi Cô bé sung sướng nâng tay hoa quý, chạy bay nhà Tất từ hoạt động như: đưa, hái, nghe, cúi, đếm cánh hoa, xé, nâng, chạy học sinh kể minh hoạ động tác Cách kể tơi thấy có hiệu lúc tơi thấy lớp lặng im chìm vào câu chuyện Biện pháp tổ chức tốt hình thức dạy học kể chuyện: Kể chuyện phân môn thực hành, rèn luyện kĩ nghe nói trước tập thể đơng người cho học sinh Biện pháp dạy kể chuyện là: thực hành giao tiếp Biện pháp đòi hỏi giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh trình độ khác nhiều thực hành kể chuyện, nói nội dung câu chuyện Các em nhà tiếp tục kể lại câu chuyện cho người thân Sau học sinh nghe kể chuyện, tìm hiểu để nắm nội dung đoạn truyện qua tranh minh hoạ, hình ảnh minh hoạ lúc giáo viên phải hướng dẫn học sinh kể lại đoạn truyện theo tranh Để hướng dẫn học sinh kể đoạn kể tồn truyện tơi thường áp dụng số hình thức hợp tác thực nhiệm vụ học tập tiết học hình thức hợp tác ln có thay đổi Cụ thể sau: 5.1 Tổ chức cho học sinh luyện kể theo nhóm: Việc dạy kể chuyện cho học sinh đạt hiệu cao học sinh kể, nghe bạn kể Với em lớp việc kể lại câu chuyện khó khăn hình thức luyện kể theo nhóm phù hợp Vì hình thức mà giáo viên tạo nhiều động tập nói cho học sinh, nhiều học sinh tập nói, tập kể Để hình thức hoạt động có hiệu quả, từ đầu năm điều tra phân loại học sinh học lực, tính cách tổ chất sau: + Đối tượng A: Gồm em nhanh nhẹn, hoạt bát, tiếp thu nhanh, nói rõ ràng lưu loát - học giỏi + Đối tượng B: Gồm em có tính cách điềm đạm, chăm chỉ, ngoan song thiếu nhanh nhẹn hoạt bát- Học khá, giỏi + Đội tượng C: Gồm em chậm chạp, rụt nè, nói, hay ỷ lại (học trung bình) yếu - Có thể chia học sinh lớp thành nhóm (mỗi nhóm em) Đây cách chia nhóm cố định theo vị trí chỗ ngồi Trong nhóm có đủ đối tượng học sinh (A,B,C) Đồng thời xếp em chậm chạp, rụt nè, nói 23 /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp ngồi gần em, nhanh nhẹn, hoạt bát để tạo hợp tác giúp đỡ lẫn em nhóm, giúp em có hội phát huy sở trường khắc phục điểm yếu Các câu chuyện chương trình kể chuyện thường minh hoạ theo tranh ứng với tình tiết, nội dung truyện Từ đặc điểm giáo viên yêu cầu nhóm phân cơng học sinh kể chuyện nối tranh, đoạn truyện Các em mang số (1), số (2) kể chi tiết theo tranh, kể lời em tự nghĩ ; em số (3), (4) (học sinh chậm, yếu) cần kể chi tiết 1,2 câu Trong lúc học sinh kể giáo viên ln ln giám sát, định hướng giúp nhóm, đặt biệt giúp em hạn chế khả ghi nhớ em có lời kể thiếu rõ ràng, ấp úng, chưa mạnh dạn Thường xuyên khích lệ, động viên kịp thời để em ngày mạnh dạn, tự tin kể chuyện Tổ chức thi kể nhóm hình thức nhóm thi với nhóm nhóm cử đại diện lên thi kể tiếp sức đoạn câu chuyện (lưu ý: Mỗi tiết học việc cử đại diện nhóm phải khác nhau) Trong việc tổ chức hoạt động này, giáo viên cần ý tạo thi đua tổ, nhóm, tạo tâm muốn kể chuyện cho bạn nghe, không ngượng ngừng, rụt rè Lời động viên giáo, khơng khí thi đua biện pháp hiệu tạo tâm mong muốn tham gia kể chuyện học sinh Có thể nói hình thức tổ chức dạy học đưa thực tơi thấy phù hợp với đối tượng học sinh Song giáo viên cần phải nắm bắt đặc điểm, tính cách đối tượng nhóm để gợi mở dẫn dắt, giúp em phát huy hết khả trình luyện kể chuyện 5.2 Tổ chức cho học sinh kể phân vai, đóng vai: Như biết, câu chuyện chương trình lớp 1đều có nội dung đơn giản, học sinh dễ kể phân vai, đóng vai Hình thức kể phân vai đóng vai hấp dẫn học sinh nói chung học sinh có khả kể chuyện nói riêng Sau luyện kể chuyện theo nhóm, em thích thể khả trước giáo bạn, Nắm bắt điều này, thường xuyên tổ chức cho học sinh kể phân vai đóng vai tiết kể chuyện Để làm điều này, từ lúc nghiên cứu truyện đưa phương án chuẩn bị cho việc kể phân vai đóng vai học sinh Đồ dùng để sắm vai có khăn đỏ, khăn bà, hoa, dụng cụ giáo viên học sinh chuẩn bị Mặt khác từ đầu năm học, nghiên cứu toàn nội dung câu chuyện chương trình 24 /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp làm loạt loại mũ mang biểu tượng vật Hổ, Thỏ, Mèo, Rùa, Sóc, Sói, Dê phục vụ cho hoạt động kể phân vai sắm vai học sinh Việc tổ chức cho học sinh kể phân vai đóng vai làm sau: - Giai đoạn đầu học sinh bắt đầu làm quen với việc kể phân vai, giáo viên sử dụng nhóm học sinh khá, biết kể chuyện đặt tên cho nhóm “Nhóm nghệ thuật” Nhóm bao gồm em mang số (1) (2) Giáo viên hướng dẫn kĩ cho em từ việc phân vai đến việc thể lời nhân vật, kết hợp với cử chỉ, điệu Giáo viên trực tiếp người dẫn chuyện cho em Trước giáo viên đưa câu hỏi như: “Câu chuyện gồm nhân vật nào? Đặc điểm nhân vật sao?” để giúp em định hình vai truyện Đây hoạt động tương đối khó với học sinh lớp có học sinh nhanh nhẹn, nói lưu loát rõ ràng, học giỏi Đây mạnh mà giáo viên cần biết tận dụng khai thác - Giai đoạn sau học sinh quen với việc kể phân vai, sử dụng “nhóm nghệ thuật” song em bàn bạc, phân vai trước kể (Giáo viên không thiết phải người dẫn chuyện) Tiếp việc tổ chức kể phân vai đóng vai mời học sinh khác không thiết phải học sinh khá, giỏi Sau phần kể phân vai đóng vai học sinh thường đưa số câu hỏi như: - Em thích nhân vật nào? Vì em thích? Nói tóm lại, hình thức tổ chức kể chuyện phân vai đóng vai học sinh lớp tham gia hào hứng Mặt khác hình thức hình thức giúp em nhớ lâu nội dung, tình tiết truyện ý nghĩa truyện Song để hình thức đạt hiệu mong muốn giáo viên phải chuẩn bị chu đáo, kiên trì khơng nóng vội 5.3 Tổ chức học sinh tham gia trò chơi: - Trong tiết kể chuyện giáo viên thay đổi khơng khí cho học việc thường xun tổ chức trị chơi “Đốn tên nhân vật” “Tập làm diễn viên”, “Thi phát chi tiết sai”, “Thi kể chuyện tiếp sức”, “Thi kể chuyện theo lời nhân vật”, Sau tơi xin trình bày số trị chơi mà tơi hay áp dụng: 5.3.1 Thi kể chuyện tiếp sức: * Mục đích: - Rèn kỹ kể đúng, đủ ý, mạch lạc câu chuyện nghe kể - Luyện tập cách kể đoạn câu chuyện theo lối liên hoàn, biết phối hợp nhịp nhàng, chặt chẽ bạn nhóm để kể cho liền mạch, hấp dẫn 25 /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp * Chuẩn bị: - Các nhóm xung phong thi kể chuyện tiếp sức (Số người nhóm số đoạn truyện - Số tranh minh hoạ) - Thành lập ban giám khảo, phát thẻ ghi số điểm - Tranh minh hoạ * Cách tiến hành: - Cho nhóm lên trước lớp để chuẩn bị tham gia thi kể - Mỗi nhóm kể xong giám khảo cho điểm - Kết thúc thi ban giám khảo giáo viên nhận xét, cống bố giải khen thưởng nhóm kể chuyện tốt 5.3.2 Thi kể chuyện theo lời nhân vật: * Mục đích - Rèn kỹ kể chuyện theo lời nhân vật truyện, trau cách diễn đạt giàu trí tưởng tượng * Chuẩn bị - Dùng mảnh bìa cứng làm vịng mũ đội đầu, phía trước ghi tên nhân vật để người rõ (hoặc mũ có hình vật truyện) - Lập ban giám khảo để giám sát cho điểm học sinh tham gia thi kể * Cách tiến hành: Từng học sinh tham gia thi kể theo lời nhân vật Học sinh kể theo lời nhân vật đội mũ ghi tên hình vẽ nhân vật - Ban giám khảo cho điểm - Giáo viên nhận xét, khen học sinh có cách kể hay, sáng tạo Nói tóm lại trò chơi giúp em khắc sâu thêm nội dung, ý nghĩa truyện Cũng từ giáo viên đánh giá xác mức độ nắm học sinh Với trị chơi này, giáo viên khơng u cầu em phải thể cảnh dàn dựng công phu mà dừng lại yêu cầu “Thể biết” Tất nhiên chơi trò chơi “Kể chuyện theo lời nhân vật” hay “Thi kể chuyện tiếp sức” giáo viên cần phải hướng dẫn kĩ cách chơi, luật chơi tiêu chí đánh giá Đặc biệt giáo viên phải trọng việc khen thưởng, động viên kịp thời học sinh, dù tiến nhỏ học sinh học sinh đối tượng C Điều động lực khích lệ em ham thích phân mơn kể chuyện Biện pháp tổ chức ngoại khố kể chuyện cho học sinh: Ở lớp 1, tiết “Hoạt động tập thể” tương đối nhiều, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp Trong tiết ngồi tiết sinh hoạt theo chủ đề thường dạy lồng ghép nội dung kể chuyện Mỗi tiết thường dành từ đến 26 /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp 10 phút cho em tập kể chi tiết, đoạn hay truyện học, nghe Cứ vậy, có khoản 2-> em kể chuyện Học sinh vui vừa tham gia hoạt động tập thể lại kể chuyện nghe bạn kể chuyện Điều góp phần làm cho em say mê với phân môn kể chuyện Biện pháp phối kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh: - Việc kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh thiếu giảng dạy giáo dục học sinh Đặc biệt với em lớp điều có ý nghĩa, giáo viên sửa cho học sinh từ lời ăn, tiếng nói hàng ngày mà nhà người lớn phải uốn nắn cho em Việc uốn nắn, sửa cho em lời ăn, tiếng nói khơng khác ngồi ơng bà, cha mẹ người thân xung quanh Xác định điều đó, từ buổi họp cha mẹ học sinh đầu năm học, đưa số yêu cầu như: Cần phải rèn cho học sinh nói đúng, nói rõ ràng, rành mạch đề nghị phụ huynh phối kết hợp sửa chữa cho em Với học sinh nhút nhát ngại giơ tay phát biểu, không dám không kể truyện, giáo viên cần tìm hiểu kỹ để nắm đặc điểm tâm lý học sinh, hoàn cảnh gia đình thường xuyên quan tâm, gợi ý cho em, khuyến khích em tham gia trị chơi, động viên em lời khen, điểm Đề nghị cha mẹ học sinh khuyến khích em kể cho bố mẹ nghe bạn lớp, điều học, truyện nghe Từ chắn kết học tập em tiến hơn, em hăng hái kể chuyện Liên hệ thường xuyên với cha mẹ học sinh, trao đổi gặp gỡ qua buổi họp, qua sổ liên lạc Những việc làm thực giúp nhiều việc dạy kể chuyện cho học sinh Biện pháp hướng dẫn học sinh rút ý nghĩa giáo dục truyện: Việc phân tích ý nghĩa truyện cần kết hợp khéo léo phần tổng kết tiết học Đặc biệt với câu chuyện khó hướng dẫn học sinh rút học, ý nghĩa giáo dục truyện giáo viên phải nghiên cứu kỹ, đưa câu hỏi gợi ý để hướng học sinh rút học Ví dụ: Khi dạy truyện “ Chia phần” - Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn kể đoạn giáo viên gợi mở học sinh rút học Giáo viên nói: Ngồi cách chia phần câu chuyện Nếu hai bác thợ săn chia nào? - Học sinh đưa cách chia + Mỗi người con, mổ - > chia đôi 27 /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp + Nhà bác vất bác con, - Giáo viên giảng, hướng dẫn học sinh hiểu, chốt nội dung ý nghĩa truyện Từ giúp học sinh hiểu được: Trong sống không thiết phải công bằng, phải biết nhượng nhịn, chia sẻ giúp đỡ lẫn Sau học sinh nắm nội dung ý nghĩa câu chuyện giáo viên cho học sinh tự liên hệ với thân Từ giáo dục kĩ sống cho học sinh Giáo dục học sinh biết hợp tác, nhường nhịn, chia sẻ giúp đỡ bạn bè học, chơi 28 /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp CHƯƠNG IV DẠY THỰC NGHIỆM Từ hướng dẫn giảng dạy môn chung vào thực tế qua năm giảng dạy, để giúp học sinh nắm vững kiến thức kĩ kể chuyện tơi tự rút cho riêng quy trình tiết kể chuyện Trong năm qua áp dụng quy trình vào giảng dạy nhận thấy học đạt hiệu cao, tiết học sinh động, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh từ em thêm yêu quý phân mơn kể chuyện góp phần khơng nhỏ vào cơng giữ gìn sáng Tiếng việt Dưới kế hoạch dạy học chương trình mà áp dụng biện pháp đề xuất MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM: - Đánh giá tính khả thi biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy kể chuyện khối lớp - đề xuất chương III ĐỐI TƯỢNG DẠY THỰC NGHIỆM: - Học sinh lớp 1C trường Tiểu học - Sĩ số: 40 em HS giỏi: 26 em HS khá: 10 em Hs trung bình: 4em GIÁO ÁN MINH HỌA: Bài : Rùa Thỏ I Mục tiêu - HS ghi nhớ nội dung câu chuyện để dựa vào tranh minh hoạ câu hỏi GV, kể lại đoạn toàn câu chuyện - Biết đổi giọng để phân biệt vai Rùa, Thỏ, người dẫn chuyện - Hiểu ý nghĩa câu chuyện: Trong sống không chủ quan, kiêu ngạo Chậm Rùa kiên trì nhẫn nại thành công II Đồ dùng dạy học - Tranh minh hoạ câu chuyện Rùa Thỏ - Mặt nạ Rùa Thỏ III Hoạt động dạy học chủ yếu TG 5’ Nội dung I Mở đầu: Hoạt động thầy Hoạt động trị -GV giới thiệu mơn kể chuyện 29 /37 Đồ dùng Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp TG Nội dung Hoạt động thầy Hoạt động trị Đồ dùng Ở học kì I, học tiết kể chuyện Nhưng kì II - HS lắng nghe nghe cô kể sau tập kể đoạn tồn câu chuyện 30’ II Bài : 1.Giới thiệu GV kể chuyện Rùa Thỏ +MT: Gióp HS rèn KN nghe, nhớ, hiểu nắm đợc nội dung c©u chun Hướng dẫn HS tập kể đoạn theo tranh + MT : RÌn KN kĨ chun; HS kể đợc1-2 đoạn câu chuyện -GV gii thiu bi Các có biết Rùa Thỏ -HS lắng nghe vật không? Rùa chậm chạp Cịn Thỏ lại có tài chạy nhanh Thế mà chạy thi Rùa Thỏ, Rùa lại người thắng Các có biết Rùa lại thắng khơng? Chúng ta nghe cô kể nhé! – GV ghi đầu -HS nhắc lại tên câu chuyện -GV kể chuyện Rùa Thỏ -GV kể toàn câu chuyện lần -HS lắng nghe Tranh -GV kể lần kết hợp lên tranh để HS nhớ chi tiết câu chuyện •(GV thêm vài lời bình luận ngắn kể) -GV treo tranh nêu câu hỏi + Tranh 1: GV treo tranhvà hỏi: - HS quan sát tranh trả lời câu hỏi: Tranh Rùa làm gì? Rùa cố sức tập - Thỏ nói với Rùa? chạy - GV gọi HS kể lại nội dung Chậm Rùa mà đòi tập chạy tranh HS kể -HS nhận xét bạn + Tranh 2: Tranh 30 /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp TG Nội dung Hoạt động thầy Hoạt động trò - Rùa trả lời thỏ sao? - HS trả lời - Thỏ đáp lại nào? - GV gọi HS kể lại nội dung -2 HS kể -HS nhận xét bạn tranh + Tranh 3: Trong thi, Rùa chạy nào? - Còn Thỏ làm gì? - GV gọi HS kể lại nội dung tranh + Tranh 4: - Ai tới đích trước? -Vì Thỏ nhanh nhẹn mà lại thua? - GV gọi HS kể lại nội dung tranh 4.HDHS tập kể tồn chuyện +MT: Gióp HS bớc đầu k c ton b cõu chuyn, biết kĨ chun ph©n vai 5.Tìm hiểu ý nghĩa câu chuyện +MT :Gióp HS hiĨu nắm ý nghÜa trun 5´ III.Củng cố, dặn dò - HS trả lời Tranh -2 HS kể -HS nhận xét bạn -HS trả lời Tranh -2 HS kể -HS nhận xét bạn -GV tổ chức cho nhóm HS thi kể -HS đeo mặt nạ, hoá trang, HS kể phân vai (Người dẫn chuyện, Thỏ Rùa) -GV nhận xét -HS nhận xét bạn kể -GV nêu câu hỏi gợi ý -Thỏ thua Rùa - Vì Thỏ thua Rùa? chủ quan, kiêu ngạo, coi thường bạn - Câu chuyện khuyên em - HS trả lời điều gì? GV chốt lại ý nghĩa câu chuyện: Câu chuỵện Rùa Thỏ khuyên không nên học theo bạn Thỏ chủ quan, kiêu ngạo nên học tập bạn Rùa dù chậm chạp nhẫn nại kiên trì thành cơng + Vì phải học tập bạn HS trả lời Rùa? 31 Đồ dùng /37 Đồ dung sắm vai Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp TG Nội dung Hoạt động thầy Hoạt động trò Đồ dùng + GV nhận xét tiết học + GV dặn HS nhà kể lại câu chuyện cho gia đình nghe KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM: Sau thời gian áp dụng biện pháp đề xuất chương III vào giảng dạy phân môn kể chuyện tơi nhận thấy khơng khí học tập lớp sơi hơn, em tập trung hứng thú hơn; khả nhớ em thể rõ, em thuộc câu chuyện nhanh Đặc biệt hơn, tiết học em tích cực tham gia kể chuyện, kỹ kể em tiến nhiều, lời kể em tự nhiên với sinh động Các em cảm thấy tự tin nói trước đơng người.Cụ thể kết học tập em thể qua bảng thống kê sau: Mức độ Thời gian Đầu năm Cuối HKI Ciữa HK II Kể câu chuyện trôi chảy kể lời SL % 0 10 15 Kể câu chuyện ngập ngừng SL 12 % 10 20 25 Kể đoạn ngắn câu chuyện SL 10 21 20 % 25 52,5 50 Không kể SL 26 % 65 12,5 Sau tiết học khoảng gần 95% học sinh lớp tơi nhìn tranh kể truyện, thể cách diễn đạt trọn vẹn nội dung câu chuyện Hơn việc áp dụng pháp dạy kể chuyện phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh tiết kể chuyện Tạo điều kiện cho em thường xuyên tập nói, giúp em rèn kỹ sử dụng ngôn từ mạnh dạn giao tiếp học sinh với học sinh Tạo gẫn gũi học sinh giáo viên, đáp ứng mục tiêu chương trình dạy kể chuyện 1, mục tiêu giáo dục tiểu học Mặt khác, thông qua biện pháp tăng cường phối hợp giáo viên học sinh, giáo viên với phụ huynh học sinh, giúp phụ huynh 32 /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp học sinh thấy tầm quan trọng việc dụng tranh ảnh sách giáo khoa để giúp học sinh tự học phân môn kể chuyện BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Qua nhiều năm áp dụng “Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy kể chuyện cho học sinh lớp 1” rút số kinh nghiệm giảng dạy phân môn Kể chuyện: - Để dạy tốt phân mơn kể chuyện giáo viên phải có chuẩn bị cho tiết học thật tốt, nghiên cứu kỹ nội dung câu chuyện, nắm bắt tình tiết đoạn truyện, xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý, phải thường xuyên rèn luyện kỹ kể chuyện, phải biết sử dụng kỹ thuật kể chuyện có cảm xúc (kể kết hợp với yếu tố phi ngôn ngữ) Thường xuyên tham khảo tài liệu, tự bồi dưỡng đúc kết kinh nghiệm, học hỏi bạn bè đồng nghiệp để nâng cao trình độ chun mơn - Nghiên cứu kỹ tranh ảnh sách giáo khoa, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập cho tiết học Sử dụng tranh ảnh, đồ dùng học tập lúc, chỗ - Tổ chức tốt hình thức dạy học tiết học Thường xuyên thay đổi hình thức dạy để tiết học sơi nổi, phát huy tính tích cực học sinh học tập - Nhận xét, đánh giá học sinh cách xác, uốn nắn sửa chữa lỗi sai học sinh Sử dụng hình thức động viên khen thưởng kịp thời để khích lệ học sinh 33 /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Kết thực nghiệm “ Một số biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy kể chuyện lớp 1” vào giảng dạy cho học sinh khối lớp1 khẳng định biện pháp mà đề tài đưa hoàn toàn đúng, phù hợp với thực tế đổi phương pháp dạy học Thông qua việc vận dụng biện pháp chất lượng dạy học nói chung dạy học kể chuyện nói riêng nâng lên rõ rệt III KHUYẾN NGHỊ - Đối với cấp lãnh đạo, sở, ngành: Trang bị hệ thống tranh minh hoạ cho toàn câu chuyện chương trình kể chuyện lớp Tranh minh hoạ phải trùng khớp với tranh SGK Tranh đẹp, rõ nét, đoạn truyện in thành tranh riêng biệt - Đối với phòng giáo dục đạo tạo: Tổ chức tiết chuyên đề buổi toạ đàm để giáo viên học tập trao đổi kinh nghiệm giảng dạy - Đối với nhà trường: Tổ chức cho giáo viên giao lưu học tập kinh nghiệm giảng dạy trường bạn - Đối với giáo viên: Luôn có ý thức tự học tập, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn Trên suy nghĩ, biện pháp đề xuất cá nhân nhằm nâng cao chất lượng dạy kể chuyện cho học sinh lớp Tơi mong nhận đóng góp ý kiến thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp để đề tài nghiên cứu hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Tơi xin cam đoan SKKN minh viết, không chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU 34 /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Minh Toán - Từ hoạt động giao tiếp Tiếng Việt, Nhà xuất giáo dục 1999 Hoàng Phê - Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất 2000 Chu Huy - Dạy kể chuyện trường Tiểu học, Nhà xuất giáo dục 2000 Lê Phương Nga - Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học - Nhà xuất Đại học Quốc Gia 1999 Dạy học lớp theo chương trình Tiểu học Bộ giáo dục đào tạo - Sách Tiếng Việt lớp tập I,II - Nhà xuất giáo dục Bộ giáo dục đào tạo - Sách giáo viên Tiếng Việt lớp tập I, II -Nhà xuất giáo dục Một số tài liệu tham khảo khác 35 /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp MỤC LỤC 36 /37 Trang A PHẦN MỞ ĐẦU Một nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp I Lí số biện chọnpháp đề tài II.Mục đích nghiên cứu III.Nhiệm vụ nghiên cứu IV.Đối tượng nghiên cứu V.Phương pháp nghiên cứu VI.Phạm vi, giới hạn nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG: CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.Những khoa học 2.Cơ sở khoa học CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.Nhu cầu kể chuyện học sinh tiểu học 2.Vị trí, nhiệm vụ, nội dung chương trình phân môn Kể chuyện trường Tiểu học 3.Thực trạng việc dạy học phân môn Kể chuyện trường Tiểu học Phúc Đồng CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC KỂ CHUYỆN KHỐI LỚP1 1.BiỆn pháp diều tra thực tế học sinh 2.Biện pháp chuẩn bị giáo viên học sinh Biện pháp sử dụng hiệu tranh minh hoạ lời tóm tắt truyện 4.Biện pháp HDHS tập kể chuyện 5.Biện pháp tổ chức tốt hình thức dạy học kể chuyện 5.1.Tổ chức cho HS luyện kể chuyện theo nhóm 5.2.Tổ chức cho học sinh kể phân vai, đóng vai 5.3.Tổ chức cho HS tham gia số trò chơi Biện pháp tổ chức ngoại khoá kể chuyện cho học sinh Biện pháp kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh Biện pháp HDHS rút ý nghĩa giáo dục truyện CHƯƠNG 4: DẠY THỰC NGHIỆM Mục đích thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm Giáo án minh hoạ /37 37 Kết thực nghiệm 8 13 15 16 19 21 23 23 24 25 26 27 27 29 29 29 32 33 ... nghe kể chuyện học sinh Thực trạng dạy học phân môn Kể chuyện lớp 1: 12 /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp Qua nhiều năm công tác giảng dạy khối lớp 1, tự... lệ học sinh 33 /37 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Kết thực nghiệm “ Một số biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy. .. nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện cho HS lớp CHƯƠNG III MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC KỂ CHUYỆN KHỐI LỚP 1 Biện pháp điều tra thực tế học sinh sau dựa vào đặc điểm tâm sinh lý,