(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực của trẻ khi làm quen với tác phẩm văn học

“Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN GIA LÂM TRƯỜNG MẦM NON LỆ CHI =====  ===== s¸ng kiÕn kinh nghiƯm Đề tài: “Một số biện giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học.” Tên tác giả: Phạm Thị Dung Lĩnh vực/ môn: Giáo dục mẫu giáo Cấp học : Mầm non Năm học 2017-2018 MỤC LỤC Stt NỘI DUNG Phần I: đặt vấn đề Phần II Giải vấn đề Trang “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn 2.1 Đặc điểm tình hình 2.2 Thuận lợi- khó khăn Đề xuất số kinh nghiệm 3.1 Kinh nghiệm khảo sát trẻ 3.2 Kinh nghiệm xây dựng môi trường ngôn ngữ theo nguyên tắc đổi nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ 3.3 Kinh nghiệm lựa chọn tác phẩm cho chủ đề Đưa dân ca, hát, trò chơi lồng ghép vào hoạt động 3.4 Kinh nghiệm đổi phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm truyện, dậy trẻ kể lại chuyện, đóng kịch hay dạy trẻ kể chuyện sáng tạo 3.5 Kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy trẻ 3.6 Kinh nghiệm cho trẻ làm quen văn học lúc nơi phối hợp phụ huynh 3.7 Gợi ý số hình thức kể chuyện sáng tạo cho trẻ Kết thực PHẦN III- Kết luận Kết luận, học kinh nghiệm Ý kiến đề xuất 2.1 Đối với Phòng Giáo dục 2.2 Đối với Ban Giám hiệu 2.3 Đối với giáo viên Phần IV: Phụ lục Tư liệu tranh ảnh A / ĐẶT VẤN ĐỀ Trẻ em hạnh phúc gia đình, Mầm non tương lai đất nước Đất nước có giàu mạnh, phồn vinh nhờ vào hệ trẻ Chính phải chăm sóc giáo dục trẻ thật tốt từ trẻ độ tuổi Mầm non Thơng qua hoạt động dạy học hình thức tạo hình, hoạt động với đồ vật, mơi trường xung quanh, giúp trẻ phát triển trí tuệ, sáng tạo, nhân cách người Đặc biệt thời đại cơng nghiệp hố, đại hố đất nước bên “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” cạnh việc phát triển khoa học công nghệ để đất nước ta phát triển lớn mạnh hơn, quên rằng: “Giáo dục cốt sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài phát huy nguồn nhân lực người để xây dựng đất nước bảo vệ tổ quốc.” Vì cần phải trọng tới việc giáo dục đào tạo người từ thủa ấu thơ Hướng tích cực việc đổi tiến phát triển hiệu chăm sóc giáo dục cao Để đạt mục tiêu đó, yêu cầu Giáo viên phải có phương pháp chủ đạo“Lấy học sinh làm trung tâm”, song song với việc cần phát triển đồng trẻ lớp học yêu cầu cần đạt cháu hoạt động mà hoạt động làm quen văn học Thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học nhằm phát triển ngôn ngữ bao gồm việc làm giầu vốn từ, tập cho trẻ phát âm xác, diễn đạt rõ ràng có ngữ điệu, ngữ pháp tạo điều kiện cho trẻ có khả sử dụng ngơn ngữ để giao tiếp.Truyện thơ giúp cho trẻ quen dần với ý hay lời đẹp hình tượng sáng Đặc biệt gần gũi với trẻ thơ, từ buổi đầu thơ ấu trẻ sống tran hịa khơng khí lời ru “ầu ơ” đầy yêu thương tận tình mẹ, bà… cánh cửa mở chân trời nhận thức cho trẻ Văn học loại hình nghệ thuật mà trẻ tiếp xúc từ sớm Ngay từ tuổi ấu thơ em làm quen với giai điệu nhẹ nhàng, êm ái, thiết tha câu hát ru Lớn chút em lại biết tới câu chuyện dân gian, tác phẩm thơ, văn Các tác phẩm reo vào lịng trẻ tình cảm u mến giới xung quanh giúp trẻ có thêm kiến thức hiểu biết truyền thống dân tộc, nảy sinh trẻ lòng nhân ái, mở rộng nhận thức thiên nhiên xã hội.Ngồi ra, văn học cịn giúp trẻ u thích hào hứng có nhu cầu tham gia vào hoạt động nghệ thuật góp phần phát triển ngơn ngữ trẻ, dạy trẻ phát âm xác âm tiết tiếng mẹ đẻ, văn học giúp trẻ rèn luyện phát triển khả sử dụng ngôn ngữ mạch lạc tham gia giao tiếp Việc cho trẻ làm quen văn học có ý nghĩa lớn trẻ, thông qua thơ, câu chuyện trẻ cảm nhận giới xung quanh, vẻ đẹp thiên nhiên, sống Văn học phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ đủ vốn từ để nói lưu loát, diễn đạt gãy gọn, biết sử dụng từ lúc, chỗ Từ giúp trẻ mở rộng hiểu biết , bồi dưỡng cho trẻ tình cảm lành mạnh ước mơ cao đẹp, trẻ cảm nhận vẻ đẹp mối quan hệ xã hội vẻ đẹp ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ dân tộc Việt Nam.Cho trẻ làm quen văn học góp phần làm giàu vốn từ, phát triển khả diễn đạt mạch lạc, sử dụng ngôn ngữ biểu cảm , biết thể tác phẩm hình thức khác nhau, tác phẩm văn học giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp mối quan hệ người cới người, vẻ đẹp “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” hành động cao thượng nhân vật tác phẩm.Thông qua những tác phẩm viết lịch sử giúp trẻ hiểu biết đấu tranh chống ngoại xâm ông cha ta ngày trước, biết chất truyền thống tốt đẹp dân tộc ta, thông qua tác phẩm mang tính chất đề tài sinh hoạt giúp trẻ hiểu biết số quy định chuẩn mực cư xử người sống hàng ngày Thơng qua chuyện cổ tích giáo dục lịng nhân ái, thái độ bênh vực, đồng tình với thiện, lên án ác, điều bất công.Tác phẩm viết gương người tốt việc tốt, viết lãnh tụ giáo dục cho trẻ phẩm chất tốt đẹp người mới, giáo dục lịng kính u biết ơn vị lãnh tụ Qua việc cho trẻ làm quen văn học hình thành trẻ tình cảm đạo đức tốt đẹp, cảm xúc thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lịng u thiên nhiên cây, hoa, lá, lịng kính trọng u thương gần gũi giúp đỡ người thân xung quanh trẻ ông bà, bố mẹ, cô giáo, anh chị em Thông qua hiểu biết, trí tưởng tượng trẻ Đồng thời trẻ đọc thuộc thơ, kể lại chuyện Từ lọt lòng chập chững biết đi, biết viết , biết đọc văn học cầu nối , phương tiện dẫn dắt trẻ trở thành người , trẻ nghe , xem nhập vai vào nhân vật , nói lên cảm xúc qua nhân vật hay tác phẩm Trẻ mẫu giáo chưa biết đọc, biết viết em tiếp nhận tác phẩm văn học thường phải qua trung gian cô giáo(ở trường) người lớn nhà như: ông, bà, bố mẹ Tác phẩm văn học nghệ thuật ngôn ngữ nên việc cảm thụ tác phẩm văn học trẻ gặp nhiều khó khăn Là người giáo viên phân công dạy lớp MGB 3-4 tuổi nhiều năm nhận thấy cháu chưa thể tự học, tự sinh hoạt, tự điều khiển số hoạt động gợi mở khéo léo người lớn việc học tập, sinh hoạt, vui chơi, tiếp thu cháu có hạn Nhận thức rõ trách nhiệm to lớn người giáo viên mầm non giai đoạn phát triển Chính mà tơi mạnh dạn chọn đề tài“Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” để làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm thực năm học PHẦN II - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Cơ sở lý luận: Văn học môn quan trọng trẻ mầm non, phương tiện phát triển ngơn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói lưu lốt, diễn đạt gãy gọn biết sữ dụng từ lúc, chỗ, mà việc dạy trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, từ tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ.Thông qua nội “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” dung tác phẩm giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn kính u ơng bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ Xuất phát từ vai trị cụ thể hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học mơn học khơng thể thiếu trương trình chăm sóc giáo dục trẻ Ví việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học vấn đề quan trọng đỗi hình thức tổ chức giáo dục mầm non.Làm quen với tác phẩm văn học mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú dối với văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật đọc thơ Kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch; Cao tiến tới sáng tạo vần thơ, câu chuyen5 theo tưởng tượng mình, góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách trẻ.Trong tác phẩm văn học, thề giới sống thực bao gồm thiên nhiên, xã hội, người diển tả, biểu đạt, truyền đạt hình thức đa dạng độc đáo Tác phẩm văn học chỉnh thể nghệ thuật, cấn giúp trẻ nhận biết mối quan hệ biểu hồn cảnh, trạng thái, tình nhân vật; lời kể, lời thuật, lời bạch trữ tình ngơn ngữ nhân vật; Giữa khơng khí, âm sắc, giọng điệu chung tác phẩm văn học hành động văn học Chưa yêu cầu trẻ phải nhớ hết mối quan hệ phức tạp chưa đòi hỏi trẻ phân biệt quan hệ phụ truyện mà nhằm giúp trẻ nhận tính liên tục cốt truyện mối liên quan đến nhân vật trung tâm tác phẩm Với truyện kể, ta giúp trẻ nhận ra, nhớ sắc thái giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói loại nhân vật, giúp trẻ nhận ngôn ngữ đời thường (khẫu ngữ) ngơn ngữ thơ giàu nhạc tính Qua tác phẩn văn học, trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa tinh luyện ngơn ngữ văn hố, tiến tới hiểu nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt Khi cho trẻ làm quen với tác phẩn văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển trẻ hứng thú “đọc sách” kỷ đọc kể tác phẩm Trẻ 3-4 tuổi nghe kể câu chuyện có tính hài hước biểu hành động điệu cho thấy chúng hiểu không nội dung mà bất bình thường tình tiết có tính hài hước tác phẩm Qua quan sát, người ta nhận thấy trẻ độ tuổi thích xem chèo chúng khối trí cười “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” theo xuất nói hóm hỉnh, sâu sắc nhân vật Người lớn thấy cảnh ngạc nhiên cơ, cậu bé lại hiểu truyện khơi hài, khó hiểu dến Nhưng rõ ràng em có khả bẩm sinh hiểu hài hước Như trí tưởng tượng phát triển sớm trẻ mẫu giáo thứ trời cho, có tính chất tiên nhiên, tiền đề để cô giáo thực tốt hoạt động đọc kể tác phẩm II Cơ sở thực tiễn 1.Đặc điểm tình hình: Trường Mầm Non Lệ Chi biết đến trường nông thôn Trường cịn khu lẻ Trường có tổng số 70 cán bộ, giáo viên, nhân viên, đó: có cán bộ, 45 giáo viên, 15 nhân viên Trường có tổng số: gần 700 trẻ chia 16 lớp, có: lớp nhà trẻ, lớp mẫu giáo bé, lớp mẫu giáo nhỡ, lớp mẫu giáo lớn Năm học nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo bé C2 gồm 55 cháu 2.Thuận lợi, khó khăn: * Thuận lợi: - Được ban giám hiệu nhà trường nhiệt tình quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi như: Trường đầu tư đầy đủ trang thiết bị tối thiểu phục vụ cho hoạt động trẻ lớp như: máy tính, hình tivi lớn, đầu, đài, nhiều trang thiết bị khác, tận dụng thời gian giúp giáo viên giao lưu học hỏi kinh nghiệm - Giáo viên có trình độ chun mơn vững chắc, nhiều năm dạy lớp mẫu giáo, đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện, cấp trường - Giáo viên nhiệt tình u nghề, mến trẻ, tích cực học hỏi kinh nghiệm qua chị em đồng nghiệp, qua sách báo, internet… Bản thân kiến tập, kiến tập số tiết mẫu trường, quận nên học tập số kinh nghiệm phương pháp giảng dạy môn làm quen với văn học *Khó khăn: - Bên cạnh thuận lợi đáng kể chúng tơi cịn gặp khơng khó khăn trở ngại việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học như: - Trường khu lẻ nên việc học hỏi kinh nghiệm, trao đổi chuyên mơn, tun truyền cịn hạn chế - Nhiều giáo viên chưa thực ngiên cứu sâu để hiểu rõ chương trình giáo dục mầm non, mục tiêu, kết mong đợi, để lựa chọn nội dung, hoạt động đổi hình thức tổ chức hoạt động theo hướng trải nghiệm, học mà chơi Giáo viên thường trú trọng đặt mục tiêu phát triển ngôn ngữ chủ yếu qua hoạt động làm quen văn học, làm quen chữ viết, hoạt động nhận biết, chưa nhận thức “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” đượctầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ sống ngày, hoạt động - Hầu hết giáo viên mầm non kiêm nhiệm lúc nhiều việc thời gian dành cho việc làm đồ dùng cịn - Việc dạy trẻ cịn có nhiều hạn chế Chưa có sáng tạo việc chuyển thể từ chuyện kể sang kịch sân khấu, không tạo tính kịch - kiện - biến, lời thoại cịn dài dịng khó hiểu, giáo viên cịn nặng nề việc dẫn chuyện làm cho kịch trở nên rời rạc - hấp dẫn - Giáo viên chưa chủ động linh hoạt việc tổ chức hoạt động đóng kịch cho trẻ kể chuyện sáng tạo, có chủ yếu tiết học Còn chơi, buổi sinh hoạt chưa có.Bên cạnh khả cảm nhận tác phẩm văn học số giáo viên hạn chế: giọng đọc cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh họa chưa bộc lộ cảm xúc nên chưa hấp dẫn hút trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt sáng tạo, sử dụng đồ dùng dạy học chưa khoa học, dẫn đến học trẻ tập trung ý, trẻ chưa thực say mê, hào hứng, hiệu tiết học kết trẻ chưa cao Hơn hầu hết kịch thiếu yếu tố phụ trợ như: Âm thanh, cảnh trí, trang phục… làm cho hoạt động đóng kịch khơng thu hút ý trẻ - Lớp học có số trẻ lớp vượt so với quy định, løa ti nµy phát âm trẻ chưa rõ ràng, rÊt hiÕu ®éng nên tổ chức hoạt động cịn lúng túng khoảng không gian cho trẻ hoạt động đồng thời hạn chế phần giáo viên quan tâm đến cá nhân trẻ, sửa câu từ, ngữ điệu, sửa giọng, phát triển lời nói, giao lưu xúc cảm hồn cảnh, ngữ cảnh, tình thực tế Mặt khác giáo viên chưa tư đổi khuyến khích trẻ động não, cịn dập khn nhiều câu hỏi, phần lớn giáo viên cho trewr ngồi học theo chữ U Việc đầu tư tài liệu tham khảo cho giáo viên khai thác, học tập nguồn internet, nghe nhìn giúp trẻ phát triển ngôn ngữ,, sách tranh chuyện cho trẻ tự đọc, xem tranh… - Một số phụ huynh coi nhẹ việc học tập con, thường cho nghỉ học tuỳ tiện nên nhiều làm ảnh hưởng tới kết học tập lớp Họ chưa nhận thức hết tầm quan trọng việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Môi trường gia đình, xã hội thiếu lành mạnh nhiều ảnh hưởng đến việc giáo dục trẻ Vì chưa quan tâm, nên việc tạo điều kiện cho tham gia theo yêu cầu giáo viên không theo yêu cầu - Khả tiếp thu trẻ chưa đồng đều, số trẻ chưa qua lớp nhà trẻ Một số cháu nhút nhát thụ động hoạt động, chưa tự giác “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” nhận vào vai mình, chưa mạnh dạn phát biểu cho dù trẻ hiểu nhận nội dung tác phẩm III Biện pháp Biện pháp 1: Khảo sát trẻ Con người sinh có sẵn khiếu văn học kể chuyện diễn cảm, ngâm thơ , khơng có tài bên mình, mà phải địi hỏi thơng qua giáo dục hoạt động từ tài khả bộc lộ phát triển Nhất trẻ nhỏ, việc học trẻ đơn đưa trẻ vào khuôn phép chặt chẽ, mà học trẻ thông qua chơi, "trẻ chơi mà học, học mà chơi" Kể từ tơi bắt đầu thấy băn khoăn lo lắng, tìm tịi phải làm để tạo hứng thú cho trẻ, lôi trẻ vào hoạt động Tơi trị chuyện nắm bắt tâm lý cháu, liệt kê số trẻ khơng thích hoạt động với lý gì? Tại sao? Qua thời gian ngắn tơi có kết điều tra sau Tổng số trẻ khảo sát: 25 trẻ Kết (%) STT Nội dung tiêu chí khảo sát Đạt CĐ Nhớ tên tác phẩm, hiểu nội dung thơ, truyện 35 65 Thể ngữ điệu giọng nhân vật 40 60 Trả lời câu hỏi cô, kể truyện, đọc thơ chưa đủ ý 40 60 Trẻ thuộc tác phẩm đọc, kể diễn cảm 25 75 Biết nhập vai đóng kịch theo vai, biết kể chuyện sáng 30 70 tạo Cơ kể chưa hấp dẫn, hình thức chưa phong phú 30 70 Đồ dung trực quan chưa hấp dẫn, truyện khơng hay, chưa 30 70 phù hợp Nhìn vào bảng khảo sát thấy biện pháp thông thường, soạn dập khn, cứng nhắc chưa có biện pháp tác động chất lượng đạt trẻ cịn thấp, tơi cần phải suy nghĩ làm để dạy trẻ đạt hiệu cao tạo cho trẻ khơng khí học cách thoải mái, tự tin, khơng gị bó, ln hứng thú học Vì tơi áp dụng thêm số kinh nghiệm sau: Biện pháp 2: Xây dựng môi trường ngôn ngữ theo nguyên tắc đổi nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ: - Đảm bảo an tồn vè mặt tâm lý cho trẻ thường xuyên giao tiếp, thể mối quan hệ than thiện trẻ với trẻ, trẻ với người xung quanh Hành vi cử chỉ, lời nói, thái độ giáo viên trẻ người ung quanh mẫu mực để trẻ noi theo “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” - Môi trường vật chất lớp đáp ứng nhu cầu hứng thú chơi trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học chơi phù hợp với điều kiện thực tế - Các khu vực nhà trường quy hoạch theo hướng tận dụng không dan cho trẻ hoạt động phù hợp, linh hoạt, đa dạng, phong phú, có góc hoạt động ngồi lớp mang tính mở, tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng tự lựa chọn sử dụng vật, đồ vật, đồ chơi để thực hành, trải nghiệm, khám phá nhiều hình thức khác nhau, phát triển toàn diện - Tạo điều kiện, hội, tận dụng hồn cảnh, tình thật cho trẻ trải nghiệm, khám phá môi trường an tồn * Khi chuẩn bị mơi trường học tập, giáo viên phải kiểm soát loại bỏ mối nguy hiểm đồ vật nhọn, sắc, hạt nhỏ… để đảm bảo mơi trường an tồn cho trẻ Tận dụng mơi trường, học liệu sẵn có, mạnh vùng miền để giúp trẻ học hiệu Sắp xếp đồ vật lớp học cần giúp trẻ có hứng thú, tích cực trải nghiệm sáng tạo Khuyến khích tạo hội cho trẻ tham gia vào việc tạo đồ dùng, đồ chơi trẻ tham gia vào việc sếp môi trường hoạt động * Xây dựng môi trường phát triển ngôn ngữ nhóm, lớp - Tạo mơi trường ngơn ngữ đa dạng, sinh động, tạo hấp dẫn lôi trẻ, phù hợp với độ tuổi.Tận dụng không gian, vị trí hợp lý để tạo mơi trường ngơn ngữ cho trẻ + Môi trường lớp: Sử dụng chữ mơi trường lớp để trẻ có nhiều hội tiếp xúc với chữ + Mơi trường ngồi lớp: Tận dụng vị trí, khu vực hợp lý để gắn biển dẫn kèm hình ảnh minh họa giúp trẻ hiểu ý nghĩa kí hiệu Ví dụ: - Lập bảng gồm ảnh vẽ nhiệm vụ mà trẻ cần phải thực ngày cho điểm việc mà trẻ hồn thành được.Trẻ khuyến khích đọc sách kích thích phát triển đọc viết, tương tác với chữ viết môi trường, trò chơi phương tiện chơi card, thẻ thư viện, tờ quảng cáo poster, ký hiệu, nhãn dán mác phù hợp lớp Như biết, từ nhỏ trẻ có phản xạ với đẹp biểu như: hướng mắt ánh sáng, thích ngắm vật có màu sắc loè loẹt bật, trẻ bắt đầu có ý thích ngắm nhìn tranh, hình thù ngộ nghĩnh đa dạng, nhiên chúng chưa thể nhận biết, phát đẹp tác phẩm Điều nói rằng, trẻ ln có xúc cảm đặc biệt với vật hình tượng xung quanh, mang lại cảm xúc ấn tượng mạnh trẻ thúc trẻ muốn khám phá “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” muốn sáng tạo đẹp chủ đề tơi trang trí tạo mơi trường khác nhằm giúp trẻ làm quen với câu từ, tình tiết qua tranh ảnh, giúp cho trẻ có tưởng tưởng tác phẩm đó.Tạo mơi trường ngơn ngữ đa dạng, sinh động, tạo hấp dẫ lôi trẻ, phù hợp với độ tuổi Tận dụng khơng gian, vị trí hợp lý để tạo môi trường ngôn ngữ cho trẻ, để trẻ có hội tiếp cần với tranh ảnh, từ ngữ, với biển dẫn, kí hiệu tranh ảnh minh họa để trẻ hiểu ý nghĩa ( Ảnh minh họa góc bé đọc sách) VD: Ở chủ đề “Gia đình” tơi dán thơ “bó hoa tặng cô” cho trẻ làm quen với tác phẩm lúc thấy phù hợp Ở chủ đề “Phương tiện giao thông” cho trẻ làm quen với câu chuyện “Xe lu xe ca” dán tranh có trình tự theo câu chuyện kể chuyện theo tranh cho cháu nghe - Tôi tận dụng diện tích phịng học, ý bố trí xếp học cục, đội hình để tạo mơi trường học tốt thoải mái cho trẻ -Tôi khuyến khích trẻ mang sách hay từ nhà đến để chia sẻ với bạn bè Hay đặt đài góc đọc sách có băng đĩa, đọc chuyện chuyện tương ứng góc Hoặc đặt hộp bút màu, giấy, tranh nhân vật cho trẻ tô màu Một ghế đệm , thú đặt vào góc tạo cho trẻ cảm giác ấm cúng, gần gũi với trẻ - Để giúp trẻ nâng cao khả cảm thụ văn học việc tạo hội cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải thường xuyên Ngay từ đầu năm học BGH nhà trường trang bị cho lớp nhiều truyện, tạp chí Ngồi tơi cịn sưu sách văn học, hoạ báo, tập chí, lịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng “Góc thư viện” mang nội dung văn học, “Góc thư viện” trẻ xem tranh truyện, tạp chí, hoạ báo Sau kể truyện cho trẻ nghe nội dung câu chuyện “Món quà cô giáo”, “Thỏ học”… hướng dẫn trẻ cách tri giác tranh truyện trẻ tự đọc Tất nhiên lúc đầu trẻ đọc theo trí nhớ, trẻ nhớ nội dung câu chuyện cô kể tự kể khớp với nội dung câu chuyện mà trẻ tri giác Bản thân trước tổ chức hoạt động phải tự luyện giọng kể, cách sử dụng tranh, sách tranh, rối mô hình… để giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học cách tốt Các loại tranh ảnh sách truyện cô trẻ làm không sử dụng học văn học mà tơi sử dụng để trang trí lớp, làm đồ dùng đồ chơi góc thư viện Như trẻ ôn luyện, củng cố kiến thức câu truyện thơ lúc, nơi, thời điểm khác “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” VD3: Chủ đề nghề nghiệp cho trẻ làm quen với câu chuyện “anh em nhà gấu” Truyện mang tính chất gần gũi với trẻ, anh em phải biết yêu thương quan tâm đến trẻ nhận biết thêm điều phải siêng năng, chăm , giúp đỡ người đón nhận tình u thương người khác có kết tốt sống Với tác phẩm thơ địi hỏi giáo viên cần phải tơn trọng tác giả, đọc từ, câu Còn tác phẩm truyện giáo viên chuyển thể, thêm, bớt câu từ, thêm hát, thơ xen kẽ vào tác phẩm Trong câu chuyện diễn rối cho trẻ xem, chuyển thể giữ nội dung cốt chuyện, bên cạnh tơi thường lồng ghép hát mang điệu dân ca vào diễn rối hay đóng kịch Khi tác phẩm có điệu dân ca thấy trẻ nhập tâm thể sắc thái theo điệu hát Hơn để tạo khơng khí vui tươi, sơi gây hứng thú tiết học giúp cho trẻ tiếp thu có hiệu quả, dễ nhớ nhớ lâu tơi lồng hát trò chơi vào hoạt động chung VD1: + Để tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú vui tươi nhẹ nhàng tiết học thu hút trẻ cách thích thú, tơi tổ chức tiết học thành chương trình vui có trị chơi hấp dẫn chương trình “Vườn cổ tích”, “Những nhà thơng thái chương trình: “Trị chơi âm nhạc”, “Bé làm nghệ sĩ” mở đầu chương trình có hát hướng trẻ vào nội dung chương trình + Trong chương trình “Bé làm nghệ sĩ ” trẻ tìm hiểu tham gia phần thi kiến thức, trả lời câu hỏi mang nội dung phần, thi lồng tiếng cho nhân vật, trẻ thi kể chuyện theo tranh thi trổ tài (trẻ đóng kịch, ngâm thơ, hát…) Đặc biệt tâm lý trẻ lứa tuổi hiếu động mà hoạt động cho trẻ làm quen với văn học hoạt động tĩnh đòi hỏi trẻ phải tập trung ý cao trị chơi hấp dẫn trẻ việc sử dụng câu đố, trị chơi đồng dao có nội dung liên quan tới tác phẩm cần thiết VD2: Trị chơi có nội dung liên quan đến tác phẩm “Chú Dê Đen”cách chơi: + Cơ nói tên nhân vật trẻ nói đặc điểm nhân vật ngược lại Dê trắng, dê trắng: nhút nhát, nhút nhát Dê đen, dê đen: dũng cảm, dũng cảm Trẻ vỗ tay: Hoan hô Dê trắng Bạn dê đáng khen + Cô đọc câu đố: Trèo nhanh thoăn Đố bạn biết gì? Đầu đội hai núm Miệng lại kêu be be 11 “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” VD3: Khi cho trẻ làm quen với truyện: “Giấc mơ kỳ lạ” Tôi sưu tầm hát, Trị chơi có nội dung liên quan tới câu chuyện để đưa vào tích hợp tiết học Với truyện lựa chọn hát: “Hãy xoay nào” tơi vào hình thức cho trẻ cô hát vận động theo lời hát “Hãy xoay nào” Đây nhạc nước vui nhộn, trẻ vừa hát vừa vận động nên thích thú Khơng tơi cịn nghiên cứu tìm cách ngâm thơ hay chuyển lời thơ thành câu hát, chuyển từ truyện sang thành thơ, hình thức hay tạo hứng thú cho trẻ giúp trẻ dễ nhớ, dễ thuộc nội dung thơ câu chuyện mà cô muốn mang đến cho trẻ VD: Tôi sưu tầm thơ phổ nhạc như: “Chim chích bơng”, “Có chim chích” vào dạy trẻ trẻ hứng thú Biện pháp: Đổi phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Để trẻ có kĩ kể chuyện hay diễn cảm có hứng thú tham gia vào hoạt động nghe, kể đóng kịch, kể truyện sáng tạo, tiến hành sau: + Làm giàu biểu tượng giúp trẻ kể chuyện sáng tạo, tạo tình có thật để trẻ quan sát, suy đoán đưa kết luận vật, tượng trẻ quan sát + Ví dụ 1: Cô chuẩn bị chậu nước bên thả sắn kiến sau cho trẻ quan sát, q trình trẻ quan sát đặt số câu hỏi : “ thấy chậu nước?”,“ kiến bị làm sao”, biết cảm giác kiến lúc khơng?”,“ kiến khơng khỏi chậu nước chuyện xảy ra?” Sau thả que vào chậu nước để kiến bám vào bị khỏi chậu nước đặt tiếp câu hỏi: nhờ đâu mà kiến thoát khỏi nguy hiểm? Sau cho trẻ quan sát việc cô hướng dẫn trẻ kể chuyện kiến theo trình tự việc nhìn thấy gợi ý để trẻ đặt tên cho câu chuyện + Ví dụ 2: để giúp trẻ kể chuyện đỗ, trước cho trẻ mang hạt đỗ ươm vào ô đất nhỏ, ngày cho trẻ tưới quan sát xem hạt đõ phát triển nào? Đến hạt đõ nảy mầm lá, hỏi trẻ số câu hỏi : Hạt đỗ chăm sóc nào? Được tưới nên hạt đõ phát triển sao? Sau cô gợi ý cho trẻ kể chuyện đỗ.Sưu tầm làm tranh có hình ảnh đẹp, ngộ nghĩnh cho trẻ quan sát trả lời câu hỏi gợi ý Sau gợi ý để trẻ kể câu chuyện theo tranh cô chuẩn bị Ví dụ: chuẩn bị tranh + tranh 1: thỏ ngồi trồng chuối 12 “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” + tranh 2: thỏ tưới + tranh 3: thỏ đứng ngắm chuối buồng Cô cho trẻ quan sát tranh đặt câu hỏi như:Thỏ làm gì? Tại thỏ lại phải tưới nước cho cây?Cây chuối lớn nhanh nhờ có ai? Sau gợi ý để trẻ kể câu chuyện theo nội dung tranh Để tạo tâm trạng phấn khởi, háo hức cho trẻ, giáo viên trò chuyện với trẻ việc làm đồ dùng cho câu chuyện (cơ nói rõ tên truyện) ngày hơm sau, sau phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho trẻ cho trẻ tự nhận mang nguyên vật liệu để thực công việc mà cô trẻ chuẩn bị.Cho trẻ làm đồ dùng cô vào buổi chiều thứ sáu tuần thứ hai tuần thứ tư hàng tháng như: cho trẻ in hình nhân vật giấy, cắt, dán tranh ảnh, tơ màu tranh với họa tiết đơn giản… Trong trình trẻ làm đồ dùng, khơi gợi thêm ý tưởng sáng tạo trẻ, trò chuyện nội dung tranh hay đồ dùng làm.Để giúp trẻ nhớ trình tự câu chuyện, kể chuyện diễn cảm hóa than vào nhân vật trẻ đóng kịch, hoạt động chung, ý tới hệ thống câu hỏi, câu gợi ý, đồ dùng trực quan để tạo hứng thú, khuyến khích trẻ thể sắc thái tình cảm, ngữ điệu, giọng điệu, nhân vật câu chuyện Ví dụ: Trong câu chuyện “Chú Dê đen”: + Có thể cài đắt hệ thống câu hỏi nhân vật Chó Sói như: -“Chó Sói vật nào?”-“Giọng nói Chó Sói nào?”-“Ai giả giọng Chó Sói cho lớp nghe?” + Đồ dùng trực quan: Sử dụng rối tay, băng hình tách lời để tạo hình ảnh sống động thu hút ý trẻ giúp trẻ ghi nhớ, khắc sâu nội dung, diễn biến câu chuyện + Với câu chuyện, thể loại cô đưa hệ thống câu hỏi chuẩn bị có tính logic để đàm thoại với trẻ theo phương châm “lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy trí tưởng tượng cảm xúc trẻ, ý khơng dược áp đặt gị bó Trong dậy trẻ đóng kịch tơi sưu tầm nhạc phù hợp với câu chuyện để phụ họa trẻ thể vai kịch bản.Mỗi tháng tổ chức hội thi bé hay kể chuyện, đọc thơ lần vào tuần cuối tháng qua hình thức tạo hứng thú cho trẻ quan tâm phấn khởi tin tưởng cô với trẻ gần gũi Trong tác phẩm giáo viên muốn truyền đạt, gởi gắm tâm tư, tình cảm tác giả thơng qua tác phẩm để đến với trẻ, việc lựa chọn phương pháp điều quan trọng Đối với trẻ nhỏ, kiên trì khả ý chúng chưa tốt nên dễ dẫn đến nhàm chán không hào hứng với công việc giao thời gian ngắn, người lớn 13 “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” ép buộc trẻ hoàn thành nhiệm vụ được, xuất phát từ đặc điểm để hướng dẫn trẻ vào hoạt động LQVH đặc biệt đọc, kể diễn cảm thơ, tập kể lại truyện, tập đóng kịch, tơi khơng yêu cầu trẻ thực điều làm cho hoạt động khô khan không đạt trẻ hứng thú tích cực, mà đặc biệt với áp dụng chương trình giáo dục mầm non địi hỏi hoạt động phải nhẹ nhàng chủ động trẻ nhiều người giáo viên người định hướng cho trẻ Nhưng việc thu hút ý trẻ vừa dễ lại vừa khó trẻ hào hứng trước điều lạ, dễ chán với quen thuộc Vì vậy, tơi ln suy nghĩ thay đổi hình thức vào cho sinh động, hấp dẫn cách dùng câu nói nhẹ nhàng, nét mặt vui tươi, sử dụng trị chơi, ®å dïng trùc quan tạo tình bất ngờ để thu hút ý trẻ vào học Từ lơi trẻ ý, khơng khí học trở nên hào hứng, khơng gị bó mà t kt qu cao.Trẻ cảm thụ ngôn ngữ nghệ thuật, ni dung tỏc phm cách nghe, đọc kể Do sử dụng sắc thái giọng kể làm phơng tiện để đọc kể biểu cảm khác làm cho tác phẩm cất lên tiếng nói, tạo cho tác phẩm tranh tơng ứng, hấp dẫn trẻ Do vậy, muốn trình bày tác phẩm tìm hiểu, suy nghĩ nghiên cứu tác phẩm để hiểu đợc ý nghĩa mà tác giả muốn gửi vào tác phẩm V tụi ó dụng số phương pháp vào môn nhằm phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học - Với phương pháp đọc kể diễn cảm: Tôi đọc qua tác phẩm lựa chọn ngữ điệu giọng cho phù hợp với tính cách nhân vật, Tôi phân biệt giọng đọc giọng kể cố gắng nhập tâm vào tác phẩm để truyền tải tới người nghe tất thông điệp mà tác giả muốn gửi gắm qua giọng kể diễn cảm, sắc thái khuôn mặt cử điệu bộ, ánh mắt Ngữ điệu giọng kể yếu tố vơ quan trọng phương tiện việc truyền tải nghệ thuật, cường độ giọng kết hợp với cử nét mặt + Với Truyện “Ba gái” Giọng người mẹ ồm ồm run run, chậm chạp, thể người già yếu bị bệnh, giọng sóc nhanh nhẹn… + Với thơ “bó hoa tặng mẹ”: Đọc diễn cảm: câu thơ đầu đọc với giọng chậm rãi thể băn khoăn, lo lắng, câu thơ đọc với nhịp độ bình thường, nhấn vào từ ”nhỏ nhắn”, “ phe phẩy”, “ đều”, “ rung rinh” Các câu thơ đọc chậm rãi thể tình cảm yêu mến quan tâm chăm sóc 14 “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” - Phương pháp đàm thoại: sau trẻ có hình tượng tác phẩm đặt câu hỏi cách ngắn gọn, phù hợp với lứa tuổi trẻ, không nên đặt câu hỏi vụn vặt tạo điều kiện cho trẻ trả lời có khơng Như câu chuyện “cơ bé qng khăn đỏ” Ví dụ:+ Trong câu chuyện có nhân vật nào? + Mẹ dặn bé điều gì? Cơ bé gặp ai? Sóc nói với bé? Cơ bé có nghe lời sóc khơng?Chuyện xảy với cô bé ? Ai giúp cô bé bà bé - Phương pháp giải thích: Trong tác phẩm có từ khó, từ vay mượn, từ hình ảnh… giúp cho trẻ dễ hiểu tơi cần lựa chọn giải thích ngắn gọn: Trong câu chuyện “ Giọt nước tí xíu” tơi cho trẻ hiểu từ “ vén mây” nghĩa kéo mây qua bên Từ “Bay là” nghĩa bay thấp Từ “Oi bức” nghĩa trời nóng nực - Phương pháp trực quan: Tư trẻ lứa tuổi tư trực quan hình tượng kể cho trẻ nghe nhiều lần lời lời trẻ nhanh chán, không nhanh nhẹn, thông minh, hoạt bát, sáng tạo từ khơng có kết cao Muốn trẻ hào hứng tham gia u thích mơn văn học phải xây dựng nề nếp thói quen tốt học tập cho trẻ cách ngồi học tư thế, cách trẻ lời câu hỏi cô cách sử dụng đồ dùng trực quan tham gia hoạt động nào: Cách thực bước hoạt động làm quen với văn học sao? Đồ dùng trực quan phương tiện khơng thể thiếu q trình cung cấp kiến thức, biểu tượng cho trẻ, giúp cho trình truyền thụ kiến thức tới trẻ trở nên dễ dàng hơn, nhẹ nhàng mà hiệu đạt cao trẻ mầm non nhớ học, chơi, nhìn thấy, đồ dùng có tính thẩm mỹ cao trẻ nhớ sâu sắc Chính để văn học đạt kết tốt yếu tố để góp phần vào thành cơng dạy đồ dùng trẻ Việc chuẩn bị đồ dùng học liệu phải mang tính thẩm mỹ, khoa học, có tính giáo dục cao đặc biệt phù hợp với trẻ nội dung hoạt động Vì hoạt động LQVH hoạt động khác trọng việc chuẩn bị đồ dùng cho như: tranh truyện, thơ, sân khấu diễn kịch, hình ảnh máy, video phải đẹp, sinh động, chuyển động có màu sắc bật, bố cục rõ nét đặt nơi trẻ dễ quan sát, ý đến chỗ trẻ ngồi Còn đồ dùng trẻ mũ nhân vật, trang phục nhân vật, phụ kiện phù hợp với nội dung tryện, thơ Từ tơi tham mưu với ban giám hiệu nhà trường, vận động phụ huynh đóng góp để trang bị đầy đủ đồ dùng trẻ Cịn phía đồ dùng sau nhận kế hoạch giáo dục tự bố trí thời gian để làm 15 “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” tranh, rối, giáo án điện tử đảm hấp dẫn, sinh động để thu hút ý cao trẻ.Nắm vững đặc điểm sinh lý trẻ, tư trực quan hình tượng mà việc sử dụng đồ dùng trực quan tiết học có vai trị quan trọng, giúp trẻ hứng thú với tác phẩm Tôi sử dụng đồ dùng trực quan để giới thiệu tác phẩm VD1: Cô đưa rối tay “Xin chào bạn! Đố bạn biết nào? Mình Hươu con, có đơi sừng đẹp, đố bạn biết lại có sừng! Vậy hơm kể cho bạn nghe Truyện “Vì hươu có sừng” VD2: Cho trẻ xem đoạn video cảnh rùa cõng cá lưng bò lên bờ xem hội nhiên cá lăn xuống đất? Muốn biết cá lại lăn xuống đất mời xem phim: “Cá rô lên bờ”.Tôi sử dụng đồ dùng trực quan để giảng từ khó, minh hoạ cho lời trẻ Tơi đưa tranh cho trẻ xem kết hợp với lời giảng giải Trẻ thích thú xem hình ảnh minh hoạ cho câu chuyện Tôi dành thời gian sưu tầm, nghiên cứu để tạo sản phẩm rối tay, rối rẹt cách sử dụng khác để minh hoạ cho câu chuyện, thơ thêm hấp dẫn: Rối bông, rối rẹt Sử dụng đồ dùng trực quan để kể lại tác phẩm: Qua tranh cô giáo vẽ truyện: “cây rau thỏ út” Quả thật trẻ không hiểu nội dung tranh mà cịn tái lại trình tự truyện qua việc trẻ tự lên sấp xếp lại trình tự truyện Trong đọc, kể truyện tơi vẽ nhân vật đơn giản, giúp trẻ có hứng thú tận mắt nhìn nhân vật câu chuyện, thơ từ từ xuất ( Ảnh bé kể theo tranh truyện rau thỏ út) -Phương pháp thực hành: phương pháp mang tính chất nghệ thuật, trẻ thức nhập vai thể tính cách nhân vật VD: Truyện “Ba cô gái” dạy cháu thuộc lời đối thoại nhân vật phân vai, chọn cháu phù hợp tính cách nhân vật giao vai, hướng dẫn cháu thể lại tác phẩm trọn vẹn Biện pháp: Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy trẻ Hiện việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động phổ biến giáo viên mầm non, hoạt động làm quen văn học này, chọn đề tài để dạy thân tơi tạo cho Powerpoint sinh động Tôi thường xuyên lên mạng internet tham khảo giáo án điện tử, lấy thông tin hỗ trợ từ trang web dành cho giáo viên cách soạn giáo án điện tử, chọn lọc cần thiết tạo cho kho tàng giáo án điện tử, kể từ thân tơi có nhiều giảng văn học.Khi tổ chức cho trẻ làm quen với câu chuyện, tơi trình chiếu cho trẻ xem 16 “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” nội dung câu chuyện đó, tơi thấy trẻ thích thú hơn, xem trình chiếu rộng đặc biệt với hình ảnh động tác phẩm kết hợp với âm sinh động, phù hợp với nội dung Biện pháp: Một số hình thức kể chuyện sáng tạo cho trẻ * Tập đặt tên cho câu chuyện nghe: q trình kể chuyện cho trẻ nghe tơi kể câu chuyện nhiều lần không giới thiệu tên chuyện đàm thoại dẫn dắt trẻ đặt tên cho câu chuyện: Trong chuyện có ai? Bạn làm gì? Con thích nhân vật nào? Theo câu chuyện tên gì? Sau tơi ghi nhận tên câu chuyện kể lại cho trẻ nghe * Kể chuyện theo đồ chơi: Tôi lựa chọn số đồ chơi, đồ vật đẹp gần gũi, có liên quan với nhau, hấp dẫn, lơi trẻ Giáo viên trò chuyện, đàm thoại gợi ý hỏi trẻ quan sát đặt điểm bật đồ chơi, ý tưởng kể, nội dung câu chuyện kể, mối quan hệ nhân vật Tổ chức lần đầu trẻ chưa quen kể mẫu cho trẻ nghe câu chuyện khác, cho trẻ kể chuyện với đồ chơi Nếu trẻ gặp khó khăn đặt lại lời kể, gợi ý hỏi trẻ, cho trẻ đặt tên câu chuyện Ví dụ: + Hai thỏ nhìn thấy gì? Chuyện xảy ra? Chuối nào? Tên câu chuyện gì? “ Vào ngày đẹp trời, có hai thỏ trắng, thỏ đen rủ vào rừng chơi, nửa đường dưng xuất hổ quát to: thỏ mày đâu? Thỏ run sợ trả lời: vfaof rừng chơi Nghe thỏ nói vậy, hổ gầm lên ha ta đói đây, ta bữa no nê….” * Kể truyện theo tranh tìm nối tiếp: Cho trẻ sưu tầm sách báo truyện tranh có hình ảnh nội dung rõ rang có 2-4 nhân vật với hành động tình gần gũi với sống ngày trẻ + Mẫu giáo bé: 1-2 tranh + Mẫu giáo nhỡ: 2-3 tranh + Mẫu giáo lớn: 3-5 tranh tranh liên hoàn Tùy theo lứa tuổi mà cô hướng dẫn cho phù hợp, thu hút lôi trẻ hứng thú ý vào tranh khơi gợi hiểu biết vốn từ có liên quan đến tranh gợi hỏi trẻ mơ tả : Tranh vẽ gì? Vịt làm gì? Vịt thấy thỏ bị rơi xuống nước? Đối với tranh liên hoàn nên sử dụng câu hỏi kích thích trí tị mị tưởng tượng suy đốn trẻ: Có tranh? Các tranh có nội dung gì? Theo xắp xếp nào? Vì sao? Con kể câu chuyện đặt tên cho câu chuyện * Kể chuyện theo kinh nghiệm:Giáo viên chọn tình kiện gần gũi mà trẻ chứng kiến để kể chuyện trò chuyện với trẻ tình 17 “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” Ví dụ: tình nhìn thấy bạn vứt rác sân trường bột bà cụ sang đường, hai bạn nhỏ tranh dành đồ chơi khơi gợi tình tiết liên quan đến tình gọi tên, đặc điểm hành động nhân vật, nơi xảy ra… từ giúp trẻ biểu đạt hiểu biết, suy nghĩ câu chuyện định kể cho trẻ kể gặp khó khăn gợi ý cho trẻ kể cho trẻ đặt câu chuyện trẻ vừa kể * Kể chuyện nối chuyện kể cô: Kể cho trẻ nghe đoạn chuyện tạo tình lại hấp dẫn trẻ đến với câu chuyện cần giải hỏi trẻ: Câu chuyện nào? Chuyện xảy tiếp theo? Điều đến? Cuối sao? Cần cho trẻ khoảng thời gian trẻ suy nghĩ, cô đàm thoại đưa câu hỏi tình giúp trẻ hình dung cách kể nối tiếp đoạn kể trước cách có logic Ví dụ: Mèo mun có bong da màu đỏ, mèo mun rủ mèo hoa chơi, hai bạn chơi vui vẻ mèo sút mạnh bong bay xuống ao Hai bạn cố với khơng lấy bóng Thế khơng chơi + Kể tiếp: Bạn vịt xám qua thấy hai bạn ngồi buồn nên liền hỏi tình Vịt xám hăng hái nhảy xuống ao vớt hộ bạn bóng Mèo Mun cảm ơn vịt xám rủ bạn chơi + Kể tiếp: Gà tía chơi thấy hai bạn ngồi buồn gốc hỏi tình Gà Tía nảy ý kiến mượn vợt bác Ngỗng ba bạn dùng vợt vớt bóng lên Hai bạn mèo gà chơi vui vẻ tránh xa bờ ao + Kể tiếp: hai bạn mèo dùng gậy kều bóng, kều trơi xa Bỗng nhiên bác Chó đốm ngang qua Hai bạn nhờ bác Chó đốm, bác Chó bơi giỏi lống mang bóng cho hai bạn, hai bạn cảm ơn bác Chó đốm * Nghĩ kết cho câu chuyện: Kể chuyện cho trẻ nghe đến hết đoạn diễn biến câu chuyện cô dừng lại hỏi trẻ: Cuối nào? Kết thúc câu chuyện sao? Cô cho trẻ khoảng thời gian để suy nghĩ, trò chuyện, đàm thoại,đưa câu hỏi gợi mở kích thích trẻ sáng tạo khuyến khích trẻ kể kết thúc chyện theo nhiều cách khác có logic đưa kết câu chuyện mà bạn vừa kể * Kể lại vật việc, buổi tham quan: Giúp trẻ lựa chọn chủ đề, đưa tên câu chuyện kể: Con nhớ kỉ niệm nhất? Chuyến chơi đâu mà thích nhất? Con kể cho bạn nghe không? Con định kể nội dung gì? Con chơi ai? Vào lúc Trên đường gặp không? Đến nhìn thấy gì? Điều xẩy ra? 18 “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” Cơ giúp trẻ nhớ lại câu chuyện theo trình tự, dạy trẻ mô tả lời, để trẻ thể thái độ , tình cảm vào câu chuyện.Theo mở đầu câu chuyện Diễn biến câu chuyện sao? Kết thúc câu chuyện nào? (Ảnh cô trẻ kể truyện mùa giáng sinh đáng nhớ ) * Kể chuyện theo sơ đồ: (gọi kể chuyện theo dàn ý) chuẩn bị hình ảnh trực quan tranh ảnh kí hiệu tượng trưng, trẻ tự xây dựng sơ đồ cho câu chuyện kể cách giúp trẻ phát huy tính tích cực sáng tạo hoạt động kể chuyện đồng thời phát triển tư logic trẻ Ví dụ: Cho trẻ kể chuyện “Một tuần trường mầm non bé, ngày trường bé, bé lớn lên nào?” trẻ kể chuyện dựa vào sơ đồ giúp trẻ hình dung thời gian cách có định hướng Cơ trẻ thảo luận kinh nghiệm, hoạt động thực tế, khuyến khích trẻ diễn đạt lại mà chúng gặp làm, cho chúng vẽ dán kí hiệu tượng trưng có hình ảnh dễ nhớ theo câu trả lời trẻ Cho trẻ tạo sơ đồ câu chuyện cách nối hình theo trình tự diễn biến thực tế theo logic hợp lý Biện pháp: Cho trẻ làm quen văn học lúc nơi phối hợp phụ huynh Với hoạt động việc cho trẻ làm quen với tác phẩm lúc nơi cần thiết thuận tiện Tơi thường tận dụng đón trả trẻ, dạo chơi trời, vui chơi, sinh hoạt chiều trẻ làm quen với tác phẩm Khi trẻ nắm nội dung câu chuyện tơi tiến hành hoạt động dễ dàng ( ảnh trẻ làm quen văn học góc chơi mình) VD: Khi đón trẻ tơi ngồi với nhóm kể cho cháu nghe qua câu chuyện, dạo chơi ngồi trời tơi trị chuyện với nhóm trẻ nội dung cảu câu chuyện, vui chơi phân vai tập cho cháu đọc kịch, sinh hoạt chiều lại kể lại câu chuyện cho lớp nghe, trã trẻ trẻ chưa có bố mẹ đón, tơi tiếp tục phân vai hướng dẫn trẻ đóng kịch, Ngồi hoạt động khác xen kẽ vào cho cháu đọc thơ, nhằm giúp trẻ ôn luyện ghi nhớ thêm tác phẩm Bên việc thông qua hoạt động ngày tơi cịn cho trẻ tham gia đóng kịch, kể chuyện, đọc thơ ngày lễ hội năm hay trường tổ chức hội thi “Kể chuyện đọc thơ” đầu tư cho cháu tham gia Như tình hình lớp tôi, số phụ huynh không quan tâm đến việc học tập mình, họ chưa thấy thay đổi rõ nét cách cư xử cách sống với người xung 19 “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” quanh, tơi tìm cách trao đổi với phụ huynh thống cách giáo dục thông qua câu chuyện, thơ VD : Phụ huynh hỏi trẻ: Bà có yêu thương khơng ? Vì sao? Tại bà lại dành nhiều tình cảm cho con? Nếu làm để Bà khơng vui? Qua kết hợp phụ huynh thấy rút hành động cho thân, có phụ huynh cịn kể tơi nghe “Hơm trước bà cháu bị ốm mà cháu rót nước mời bà uống mãi, hỏi biết cháu sợ bà hóa thành chim” Khi tơi nhận trao đổi phụ huynh tơi thấy tác phẩm văn học có ý nghĩa, cháu biết yêu quý thiện, ghét ác Đây cách tuyên truyền, vận động phụ huynh đưa học hơn, qua phụ huynh hiểu rõ tầm quan trọng công tác giáo dục mầm non trẻ Qua trò chuyện, trao đổi với phụ huynh đón trả trẻ tơi thường xun nhờ đóng góp nhiệt tình phụ huynh lúc tơi tổ chức đóng kịch hay biểu diễn rối IV Kết thực Đối với giáo viên: - Tất giáo viên tổ mẫu giáo nói chung thân tơi nói riêng nhận thức tầm quan trọng hoạt động LQVH Đặc biệt nắm vững nội dung, phương pháp, hình thức đổi hoạt động Có kỹ đọc, kể chuyện, diễn rối tốt Có nhiều kinh nghiệm việc thể ngơn ngữ, tính cách nhân vật - Biết tận dụng tối đa nguyên vật liệu để làm đồ dùng phục vụ cho hoạt động Thiết kế nhiều trình chiếu điện tử sinh động, hấp dẫn Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức vào tổ chức hoạt động Khuyến kích trẻ tham gia hoạt động, tạo điều kiện để trẻ tham gia tích cực vào hoạt động Tích cực sưu tầm tranh ảnh có màu sắc nội dung cho phù hợp với câu chuyện Lựa chọn tác phẩm văn học cho phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ.Thường xuyên tập luyện cách thể ngữ điệu giọng nhân vật cho phù hợp với lứa tuổi hoàn cảnh Gần gũi tạo thoải mái trị chuyện giữ trẻ nhằm tạo tự tin trẻ nhập vai vào tác phẩm cô.Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh giữ mối quan hệ tốt, gần gũi tuyên truyền phụ huynh ủng hộ nguyên vật liệu Đối với trẻ: - Trẻ biết rung động yêu thích văn học có nhu cầu tham gia vào hoạt động văn học nghệ thuật.Trẻ mở rộng kiến thức giới xung quanh, phát âm xác, phát triển vốn từ, ngôn ngữ khả diễn đạt trẻ Bước đầu thể tác phẩm văn học nhiều hình thức khác 20 “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” - Trẻ mạnh dạn giao tiếp, tư tốt hơn, ngôn ngữ mạch lạc, có thái độ với người biết nhận thiện ác, nhận hành động sinh hoạt hang ngày.Trẻ có khả diễn đạt tác phẩm ngơn ngữ phù hợp với tính cách nhân vật, trẻ ham thích tham gia hoạt động trẻ thích nghe kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, diễn rối Kết cụ thể sau: (Tổng số trẻ khảo sát: 25 trẻ) STT Nội dung tiêu chí khảo sát Kết (%) Đạt 90 88 90 94 CĐ 10 12 10 Nhớ tên tác phẩm, hiểu nội dung thơ, truyện Thể ngữ điệu giọng nhân vật Trả lời câu hỏi cô, kể truyện, đọc thơ chưa đủ ý Trẻ thuộc tác phẩm đọc, kể diễn cảm Biết nhập vai đóng kịch theo vai, biết kể chuyện sang 92 tạo Cơ kể chưa hấp dẫn, hình thức chưa phong phú 90 10 Đồ dung trực quan chưa hấp dẫn, truyện không hay, 95 chưa phù hợp Qua thử nghiệm giảng dạy có áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thấy trẻ lớp hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động lớp.Tất kết đạt cho thấy việc đưa nội dung cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, sử dụng phương pháp biện pháp để phát huy tính tích cực trẻ làm quen với văn học tiết học hoạt động đưa vào áp dụng lớp đem lại hiệu cao Đối với phụ huynh: - Đa số phụ huynh có nhìn nhận tốt mơi trường mầm non, thường xuyên quan tâm đến mình, kết hợp với giáo viên việc chăm sóc giáo dục trẻ tốt hơn, ln tình nguyện ủng hộ nguyên vật liệu giúp giáo viên việc tổ chức hoạt động PHẦN III- KẾT THÚC VẤN ĐỀ 21 “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” I/ Kết luận Làm quen với tác phẩm văn học hoạt động quen thuộc nhà trường mầm non, trẻ tiếp xúc với TPVH qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm văn học, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật đọc thơ, kể chuyện, chơi trị chơi đóng kịch, cao tiến tới sáng tạo vần thơ, câu chuyện theo trí tưởng tượng mình, góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách trẻ Đến với văn học trẻ em biết giới loài vật, cỏ, hoa tượng thiên nhiên, vũ trụ gần gũi mơi trường sống trẻ làng q, cánh đồng, dịng sơng, hiên chợ, lớp học, khu phố,… Qua tác phẩm văn học, trẻ bắt đầu nhận có ràng buộc người với lịch sử đấu tranh cách mạng, tình làng nghĩa xóm Làm quen với văn học trẻ nhận biết khác nội dung hình thức giữ loại hình văn học: thơ, truyện, phân biệt hình tượng nghệ thuật vời thực; hình thành số khái niệm văn học như: thơ, truyện, nhân vật, hình ảnh; nhận biết mối quan hệ biểu hồn cảnh, trạng thái tình nhân vật, Giữa lời kể, lời thuật, lời bạch chữ tình ngơn ngữ nhân vật, Giữa khơng khí âm sắc giọng điệu TPVH hành động văn học Qua TPVH trẻ quen dần tính chất nhiều nghĩa tinh luyện ngôn ngữ văn học tiến tới hiểu nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt - Đồ dùng, đồ chơi phải có màu sắc đẹp, kích thước phù hợp Cần học hỏi nâng cao nghệ thuật lên lớp, phong cách xử lý tình sư phạm Dạy trẻ lúc, nơi hoạt động để có kế hoạch bồi dưỡng cho trẻ yếu, tiếp thu chậm.,động viên khen ngợi kịp thời với trẻ học để trẻ cố gắng phát huy khả Xây dựng môi trường học tập Kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trường cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ II/ Khuyến nghị Từ việc làm cụ thể kết đạt để nâng cao chất lượng cho trẻ hoạt động làm quen văn học trường mầm non nói chung trường mầm non Lệ Chi nói riêng Tơi xin mạnh dạn đề xuất số kiến nghị với cấp lãnh đạo sau: Đối với Phòng Giáo dục: 22 “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” - Tơi xin đề xuất với Phịng giáo dục: lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm phổ biến rộng rãi cho tham khảo, học tập - Tạo điều kiện cho giáo viên học tập trường bạn, dạy mẫu - Bổ sung thêm đồ dùng, đồ chơi, trang phục phục vụ mơn học, tạo nguồn kinh phí bổ sung cho lớp từ giáo viên có thêm kinh phí làm đồ dùng đồ chơi tự tạo trẻ để sử dụng cho môn học đạt hiệu cao Đối với Ban Giám hiệu: Ban Giám hiệu cần có đạo cụ thể, làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm cho giáo viên có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên mặt hạn chế Luôn tổ chức buổi hội thảo chuyên môn để giáo viên trao đổi vướng mắc chuyên môn Đối với giáo viên: - Giáo viên phải thực tâm huyết với nghề, say sưa học hỏi, tìm tịi, nghiên cứu tài liệu để nắm mục đích yêu cầu, nội dung nhiệm vụ mơn - Trong q trình tổ chức hoạt động giáo dục trẻ, giáo viên phải linh hoạt, có óc sáng tạo Thường xun thay đổi hình thức sử dụng thủ thuật lên lớp, giúp trẻ hứng thú hoạt động cách tích cực - Tạo đồ dùng phù hợp, hấp dẫn sử dụng linh hoạt, hợp lý tạo bất ngờ, hứng thú cho trẻ Biết kết hợp hoạt động tiết học tiết học cách phù hợp khoa học nhằm phát huy tối đa tính tích cực hoạt động trẻ, cung cấp kiến thức cho trẻ lúc, nơi - Biết vận dụng biện pháp lồng ghép tích cực mơn học cách khoa học, nhẹ nhàng, thoải mái để khai thác tối đa hoạt động nhận thức cho trẻ - Giáo viên nên có sổ nhật ký để cập nhật thơng tin ngày để bổ sung, điều chỉnh cho trẻ cách kịp thời Trên “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với văn học” mà thân tự đúc rút trình giảng dạy nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện mặt: đạo đức, nhân cách, phẩm chất, thẩm mỹ, trí tuệ ngơn ngữ Với khuôn khổ viết nhỏ, vấn đề dừng lại phạm vi hạn chế, chưa thể bao quát hết tất Đồng thời trình viết cịn thiếu sót định, tơi mong góp ý xây dựng bạn đồng nghiệp, cấp lãnh đạo giúp ngày có nhiều sáng kiến kinh nghiệm hay giảng dạy mơn u thích Xin chân thành cảm ơn! 23 “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” Ảnh minh họa Tư liệu ảnh ( ảnh góc thư viện bé ) ( Ảnh bé kể truyện rau thỏ út) 24 “Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học” ( Ảnh trẻ LQVH góc chơi mình) (kể truyện mùa giáng sinh đáng nhớ ) 25 ... giảng văn học .Khi tổ chức cho trẻ làm quen với câu chuyện, tơi trình chiếu cho trẻ xem 16 ? ?Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học? ?? nội dung câu chuyện... 10 ? ?Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học? ?? VD3: Chủ đề nghề nghiệp cho trẻ làm quen với câu chuyện “anh em nhà gấu” Truyện mang tính chất gần gũi với trẻ, ... giác ? ?Một số biện pháp giúp phát huy tính tích cực trẻ làm quen với tác phẩm văn học? ?? nhận vào vai mình, chưa mạnh dạn phát biểu cho dù trẻ hiểu nhận nội dung tác phẩm III Biện pháp Biện pháp